第一篇：淺談如何提高英語閱讀課的實效性

淺談如何提高英語閱讀課的實效性

閱讀課教學是初中英語教學的主要內容之一，門生閱讀的目的在于對常識的明白和運用，閱讀教學的重點在于門生本領的培育，有用的閱讀勾當是培育門生本性、成長門生智力的“以門生為中央”的勾當，是一個綜合運用說話常識的進程，是一個布滿了積極頭腦勾當的進程，也是一種締造性的實踐。

初中英語閱讀課的教學傍邊“團體教學法”是一種運用最普遍的體例。若是在閱讀課“團體教學法”利益的基本上，再舉行“團體分層教學”，下場會更好。團體分層既保存了傳統團體合一教法的利益，又在指導思惟與做法上較著地實行分層，針對門生中頭腦和閱讀明白本領的條理差異，計劃一系列得當各個條理門生的問題舉行分條理教學，經過進程這種教學體例能有用地進步英語閱讀課的聽從

英語課團體分層教學的課堂教學軌范為：①課前勾當；②新課引入；③快速閱讀；④細嚼慢讀；⑤復述；⑥談判；⑦評價。

一、課前勾當，發明問題

《英語新課程尺度》中夸大要正視培育門生的本領，尤其是門生的自學本領，牛津英語課本非常正視門生的主體意識的培育，夸大門生在閱讀實踐中質疑。是以，預習是課前勾當的首要內容，是課堂教學的籌備，預習得好，門生進修就學得自動，課堂教學聽從就高。預習時要肄業生做到：能拼讀生詞，體味詞性、詞義，聽課文錄音，開端體味和熟習課文內容，并在預習中提出問題，在預習中發明問題，是門生頭腦的起步，門生天天自覺完成這些預習功課并在家庭功課本上向教員舉行反饋。西席經過進程修正門生的預習功課本便可以及時體味門生預習的情形，從而更明白地知道門生預習傍邊的難詞、難句，這些為上好閱讀課供應了主要的信息，教員會體味到預習中門生的質疑的條理性，這為西席計劃分層的問題供應了有力的依據。

二、新課導入，激發樂趣

1、生詞的措置：閱讀文章凡是有必然數目的生詞，措置這些生詞，是新課引入碰著的第一個問題。經過進程創建景象，運用談判的情勢引入新課，在語境中進修新的詞匯。

2、課文布景常識的先容：引入新課前，文章的布景常識先容非常主要，西席經過進程文章布景常識的先容，為文章的進修締造需要的前提，把文章從遠處拉到了門生的身邊，從而激發門生體味文章的渴求，發生頭腦的高興點。在門生聽西席先容布景前，運用多媒體出現幾個分條理的問題，讓分比方條理門生帶著分比方條理的問題聽西席先容，然后分層解答。這種激發型的質疑，有利于吸引門生的看重力，激發他們的求知欲望，為快速閱讀作好籌備。

三、快速閱讀，捕獲年夜意

經過進程默讀快速閱讀課文，讓門生捕獲有關信息，體味文章的年夜意，西席在門生快速閱讀過去提出指導性的問題，同時運用多媒體西席事先計劃的“True or Flase”問題問題來檢測門生對文章年夜意的體味情形。在這一教學進程中西席對門生舉行分層提問。淺層的問題就叫這一層面的門生回覆，一樣尋常來說這一層面的門生能答對，從而在其中體味到告成的樂趣，中上檔條理的問題就由這一層面的門生回覆，經過過水平層的提問，西席舉行“淺

層質疑”搜檢分比方條理的門生對課文內容團體明白水平，這種“疏浚雷同型質疑”可以輔佐門生駕馭課文年夜意以到達快速閱讀的目的。

四、細嚼慢讀，深層明白

在快速閱讀往后，西席讓門生找出各段的主題句，歸納綜合文章中央，然后在黑板上供應文章的“Key words”，再舉行Wh-questions操練。Wh-questions 是對分比方條理的門生舉行“深層質疑”，其目的是促使門生加深對課文內容的明白。問題環繞著課文的中央內容、段落年夜意和門生的分比方層面而計劃。這些問題是課文內容的基本，是文章的精髓，是文章的重點、難點和疑點，把常識性、意見意義性、適用性和締造性等問題舉行體系地放置，指導門生不竭地從大略問題向深層問題過渡。門生經過進程找主題句和Key words，對課文有了進一步的體味，西席再出示分條理的Wh-questions.請分比方條理的門生回覆，做到分層遞進，擴年夜門生的頭腦規模，在辦理了門生對課文內容的明白及完成Wh-questions之后，西席應疏浚文中閱讀的重點、難點和說話停滯，對付文中有關某些學科的專業術語和布景文化常識等閱讀難點滴及時舉行疏浚雷同，對一些新的詞組、句型結構、語法等說話停滯舉行解疑。

五、復述課文，牢固運用

經過進程師生的細嚼慢讀和分比方條理的質疑，增添了門生的磨煉機緣和對文章深條理的明白，在此基本上運用黑板上的“Key words”，西席讓中、高條理的學慣性生復述課文就顯得較方便，門生復述往后接著做Workbook中的文章縮寫操練，在復述基本上做就顯得大略，起到了對文章明白的牢固浸染。

六、構造談判，綜合進步

經過進程中、高條理門生對文章的復述，門生對文章的內容體味更詳細化，然后構造門生談判，計劃分比方條理的談判主題，經過進程這種切磋性的高層質疑激起門生求知的欲望，即時性和締造性地使用說話，進步門生的想象力和頭腦締造力，促進風聞本領的進步。在小組談判之中，西席運用多媒體出現一至兩個擴散頭腦問題，讓門生舉行談判、回覆，這關鍵是對前幾個條理的總結和溫習，又是對課文教學的進一步深化，它不但有利于促使門生說話常識的體系化，更有利于促進門生應用本領的形成和開發門生的智力，強化門生白話表達本領，到達精采的教學下場。

七、及時評價，給于必定

在談判進程中，對提出光鮮不雅概念的、作出立異解答的門生，要給以高度評價；對有獨到看法的門生予以充實必定；對積極講話的同窗給以贊譽；對談判進程中的思緒給以評價，啟發門生精確地思慮問題，致力于進步他們剖析、鑒定和論證本領，進步他們的綜合本領與綜合素質。西席要用親熱的眼光、友好的微笑、鼓動的說話來浮現對他們的贊賞，如用Great！Good！Wonderful！I agree with you！Congratulations！等說話讓門生體驗到告成的高興，激發再次介入的欲望。

布魯姆說過：“只要供應充足的時刻與恰當的輔佐，百分之九十五的門生能夠進修一門學科，并到達高水平的駕馭。”在我們的初中英語閱讀教學中，運用團體分層教學，在閱讀

課的教學上只管即便順應分比方條理門生的需要，供應分比方條理的多樣化的教學質料，最年夜限度地變更每個門生的進修積極性，從而學生的閱讀本領都能獲得成長。

第二篇：提高 課堂實效性

關于提高中職語文課堂教學實效性的幾點思考

惠東職業中學葉肖曼

中職語文教學的發展需要語文教師不斷做出反思，尤其是教學觀念、教學定位、教學思路和教學方法上不斷反思、不斷思索、不斷改革。

一、搭建民主平臺，創設和諧的師生關系

師生的地位是平等的，多數學生更偏愛于能夠溝通師生感情的“交流”型、“親切型”的教師，而不是刻板的“工作型”、“嚴肅型”的教師。要使學生樂學，教師就要放下身段，做一個“親切型”的教師。教師喜歡并尊重自己的學生，學生自然會尊重教師，發自內心地喜愛，并且還會由人及“課”，“親其師而信其道”對這個教師所教的科目產生興趣。此外，盡可能地做到每堂課教學都讓學生有笑聲，或是利用幽默的話調劑課堂，或是適當地講一點與教材有關的奇聞軼事，或是用熱情洋溢的鼓勵性語言表揚學生的小進步，可以幫助學生消除壓抑，釋放激情。這樣，課堂氣氛活躍了，師生關系融洽了，學生的學習興趣自然就濃厚了。

二、教學方法靈活多樣，不斷推陳出新

（一）教學有法，教無定法。教師不要總是拘泥于一塊黑板、一支粉筆、一本書和一張嘴，要通過學習關注新型的教學方法，來改變自身教法的單一性，活躍課堂，使學生在富有創作性的教學過程中感受到創新帶來的學習興趣。德國文教部長聯席會議在1998年提出的行為導向教學，無疑為中職語文教學走出困境提供了新的思路。行為導向教學是一活動為導向、以能力為本位的教學模式，學生可以在活動中通過腦、心、手共同參與學習來提供學習興趣，培養創新思維，形成關鍵能力（專業能力、方法能力、社會能力）。在這種教學理念的指導下，教師可以針對不同的教學內容在教學實踐中使用諸如“頭腦風暴法”“案例教學法”、“問題教學法”、“知識競賽法”、“引導課文法”等具體的新教學方法。如在講授招聘啟事、求職信、聘書、用人合同等一系列與求職有關的實用文體，組織學生模擬一場生動活潑的人才招聘會，讓學生在實踐運作中學會相關問題的操作規范；講授常用條據實，收集一些債務糾紛的案例，讓學生分析產生糾紛的原因，從而學習正確的寫作方法；組織學生模擬現實法庭上特殊人物如審判長、審判員、檢查官、辯護律師及受審判者，在角色模擬的過程中，學會相關法律文書的寫作

規范，增強法律意識，鍛煉組織能力、學習能力和語言文字表達能力

（二）把口語交際訓練放在首位

大部分中職生畢業后面臨就業，口語交際能力應該是必備的。但現實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數來自農村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練。口語訓練的第一步是要讓學生建立自信心，讓學生建立一種樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準確。

（三）要加強應用文的寫作訓練

在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計劃、總結、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后，處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。另外在教學中開展一些詩文朗誦、主題班會、演講會等生動活潑、豐富多彩的實踐活動，讓學生在親身體驗中形成能力。只有具備了思考、交流、學習的能力，才能在復雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。

（四）應培養快速閱讀能力。閱讀能力也是現代人必備的一項能力,因此教學中要注意學生閱讀能力的培養。要制定學生的閱讀計劃,有計劃地指導他們進行廣泛的課外閱讀,如中職語文教材外的經典范文,以及古今中外的優秀名著,輔以一些必要的說話技巧方面的書籍。并要求他們在閱讀時做好讀書筆記。同學之間相互交流,這樣就能豐富學生的課余生活,拓寬學生的知識面,開闊學生的視野,提高學生文化素養,美化他們的自我形象。

參考文獻:

1、《中等職業學校語文教學大綱》,2009年1月

2、李文勇《突出學生主體地位 提高職高語文教學效率》,《杭州教育學院學報》2000年06期

3、周筠《中職語文教學對學生實施多元性評價的思考》,《基礎教學研究.》2007年11月

4、蘇占先《中職語文課堂教學的問題與對策》河北師范大學,2008年4月

第三篇：提高課堂教學實效性

提高課堂教學實效性 切實推進素質教育

“新理念、高效率”課堂展示活動，是一項長期工程，目的是促進不同年齡段教師的專業成長，特別是中青年教師教學能力的提高，從而扎扎實實地上好每一節課，提高整體教學質量，同時也是打造教師研究共同體的重要舉措。我們常說素質教育不是不要質量，而是要高質量，怎樣才能實現“高質量”，還是要看課堂４０分鐘的效率和質量。《山東省普通中小學管理基本規范（試行）》第十三條明確要求要“提高課程計劃實施質量和單位時間內教學效率”。學生的課業負擔“減”了，教師的課堂效率“加”了，做好了這對“加減法”，素質教育才算真正落實。

如何提高課堂教學的實效性，我們要反思兩點：其一，“實效性”如何界定？通過學習，我認為“實效性”指的是教師教學目標的達成和學生學習成效的發展。課堂教學的實效性，應具有兩層含義：一是實效性不僅指效率，還包括質量，是高效率和高質量的有機統一體，講“實效性”不能以犧牲學生的學習興趣和全面發展為代價。二是實效性不僅指教師教學的實效性，還包括學生學習的實效性，是二者的有機統一，其核心是學生學習的實效性，是學生在教師的有效指導下進行有效的學習。脫離了教師的有效指導，學生將不可能獲得可持續的學習實效性。

其二，如何提高課堂教學的實效性。“實”就是要“實心實意、實話實說、實事就是”。以語文教學為例，要體現以下幾個方面：教學目標要“實”，指的是確定的教學目標要鮮明、具體、實在；閱讀過程要“實”，指的是教學中解決教學目標、完成教學任務的過程要實，要符合學生的認知規律，遵循循序漸進的原則進行教學。教學內容要“實”，指的是指的是語言要素要落實，字、詞、句段的理解要放在具體的語境中去解決。能力訓練要“實”，指的是語文聽、說、讀、寫能力的培養的落實。要知道語文能力不是教師“講”出來的，而是學生在教師的指導下“練”出來的。教師情感要“實”，要純真、樸實，沒有絲毫的虛情假義、裝模裝樣。教師言行要“實”，要恰到其分，恰到好處，沒有半點的嬌揉造作、弄虛作假。

“課堂展示”活動是有利于課堂教學實效性提高的，我們展示的是“原生態的課”，而不是“做秀”的課。“課堂展示”活動對于講課的教師來講是一次歷練，也是大家學習、研究、提高的過程，是大家共同研討的，是集體的智慧。對聽課老師來講則是一次觀摩學習，啟發思考的過程，也是促進交流研討和提高教學實效性的手段，對于促進教師的專業成長有好處。一直以來，王校長多次提到要打造“教師研究共同體”，我想，說到底就是要求我們每個人都要有海綿吸水的精神，不分年級，不分學科，不分時間，不顧面子，不怕獻丑，虛心向他人學習，積極地、無私地參與到研究中去。每個人的學習勁頭足了，教研組活動落實了，高效了，建設“學習型”校園才有了保證。

素質教育改革給了我們新機遇，也帶來新挑戰。實驗學校濃厚的學習氛圍、肥沃的改革土壤有理由讓我們相信，今天的耕耘，一定能為明天編織一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節聲”的豐收畫卷!

提高課堂教學實效性方法探究

提高課堂教學的實效性是學校教育的一個永恒的主題。實效性的核心問題是什么？就是教學的效益。主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學生學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

幾年來，學校圍繞課程改革做了許多工作。每學期的教學專題研討、教學設計、案例撰寫、教學評優等，其主要目的就是為提高教師的課堂教學水平，減少課堂教學耗時多、收效低的現象，使教師的“投入”與“產出”能成正比，用最少的“投入”換得最大的“產出”。

通過深入課堂聽課，我們感到目前課堂教學高耗低效的現象，依然是困擾我們提高質量的主要原因。在此問題上我們還有很大的潛力可以挖掘，如果我們能把此問題解決的好一些，教學質量相信會有一個較大的提高。

那么，影響提高課堂教學實效性的主要原因都有哪些呢？

1、教學的目標不明確，各環節的處理目的性不強。我這樣說，可能有些老師不服氣：“我們每節課的教學三維目標都有呀，有的還就是按教學參考書寫的，怎么不行？”不錯，老師們是寫了，可在教學的過程中卻忘了你的教學目標，隨意性比較大。常常混淆教學目標與教學目的之間的差別。目的是你要達到的地方，是終極點，目標則是這中間的一個一個的站點。教學目標就是這節課你要讓學生學到什么。而我們有些老師的教學目標敘寫用在那節課都行，可謂“放之四海皆真理”。

2、重視結果忽視教學的過程。教學各環節的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，缺少讓學生必要的思考、探究、感悟，老師講得多，學生主體參與不夠，影響了學生知識的構建和能力的提高。我在聽課中曾有意識的統計過4位老師課堂提問的情況。一堂課，最多提問11次，重復問題 3個，真正有思考力度的問題（即“必須經過仔細推理得出”）共6個，人均1.5個；“需要通過回憶得到答案”的問題共6個；共提問學生43人次，其中“提問后請自愿回答的人”30人次（卻都集中在兩三個學生身上），“請不自愿回答的人”13人次。可見思考的力度與廣度都不夠。老師考慮的是教學任務的完成，并沒有關注學生是否會了、掌握了，尤其是對那些不愛發言的同學更少關注，不提問，不了解他們的想法，原本生動的課堂只是少數學生與老師的對話，顯得冷清。

3、課堂教學中學生無效活動占據了課堂太多的時間。如教師為創設一個情境占據課堂許多時間，而情境本身又沒能給學生有價值的思考或起到激發學生學習興趣的作用。再如，小組合作學習什么情況下使用，怎樣調動不愛發表意見學生的積極性等，不能簡單的問題學生也合作，看似轟轟烈烈，實則無效。問題的設計要有一定地點思維力度。

4、教學中對學生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學生已掌握的舊知識上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。

5、對教學過程中如何體現差異，缺乏研究，缺少有效的方法。如學生的課堂作業、家庭作業如何體現層次性；如何在課堂中加強個別學生的輔導。

6、課堂教學組織不佳。部分教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學缺乏有效的組織；教師的教學智慧不夠，對課堂生成性資源把握不住，影響了課堂教學效果。

那么，采取什么措施才能提高課堂實效性呢？歸納老師們成功課堂的經驗，可從以下幾點做起：

1、創設引人入勝的教學情境

提高課堂效率，實質上要抓興趣，興趣是最好的老師。要提高課堂興趣，首先得明白課堂任務是什么，我們這節課要達到什么樣的教學效果，然后尋找出學生熟悉而又感興趣的事例，把這堂課的知識和教學目標結合在這有趣的事例中去。一堂課的準備工作做好了，就等于任務完成了一半。當老師全身心地投入到抓興趣中去，哪怕是發現星星般的亮點，我們也要把它渲染成太陽般的耀眼，感染周圍學生們的情緒。

2、利用多種教學手段

利用多種教學手段，整合教學資源，吸引學生的注意力，讓他們在課堂當中去思考，去學習，去訓練。每節課學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，采用多種方法,吸引學生的注意力。

3、充分發揮學生的主動參與性和創造性

教育改革的方向、目的，就是使學生知識、能力、人格和諧發展。而知識、能力、人格和諧發展的關鍵是強調學生主體化和個性化，只有主體化、個性化才能使知識、能力、人格三者和諧發展。在教學過程中，學生是主體，老師是主導。學生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發揮出來，讓他們積極地參與到教學過程中，才能起到事半功倍的效果。如果我們在教學過程中不管學生的體會、感受，滿堂貫，可能這節課你講得頭頭是道，非常精彩，但學生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水。

作為“導演”的教師，在“有效教學”理念的指導下其主要任務就是努力使得每個學生達到最佳狀態。根據教育心理學的研究，學生在下列情況時容易達到此項目標，它們分別是：有興趣時、身心處于最佳狀態時、遭遇到理智的挑戰時、發現知識的個人意義時、能自由參與探索和創新時；被鼓舞和信任做重要事情時、對自己有更高期待時、對教師充滿熱愛時。這就意味著教師要以尊重學生為前提，以關注差異和滿足不同學生的需要為行動指南，以提供引導學生主動參與的課堂教學環境為目標，通過有效的行為養成，充分重視感情交流，營造平等、民主、合作的課堂氛圍，創造更多合作學習的機會，重視學生在課堂上歸屬感的獲得，讓學生參與教學目標制訂和課堂紀律自治。同時優化課堂，避免形式主義，激發興趣，使學生參與到學習活動中。善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學生思維發展的梯度，使得課堂提問形成一個問題連續體。在整個課堂教學過程中，以發展的眼光看待學生，有計劃、有目的地把時間、空間逐步還給學生，讓他們自主學習。學生沒有時間、空間，主體化和個性化就成為一句空話。

那么，學生應該參與什么？

首先是教學目標上的認同性。教師根據教學大綱，計劃和教材的內容，制定不同階段的綜合的教學目標，然后再把它分解成子目標，落實到每一堂課上，這是非常必要和正確的，問題的核心在于：一定要讓學生明確這些目標并理解其意義，知道確定目標的依據和實現的措施，這樣師生雙方就會達成共識、同心協力地為實現這些目標而努力；否則，學生就不會參與進來。很難想象，一個人會樂意去做自己不明不白的事情，所以學生參與的第一要素就在于他們對教學活動的目標的認同性上。這種認同，就是教師把預想得到的結果告訴學生，并通過啟發、說明等轉化為學生的追求，從而實現需要上的一致、認識上的統一和感情上的共鳴，只有這樣，學生才有了參與的基礎和動力，師生才具有了一起活動的可能。

其次組織策略上的配合性。為了實現目標，教師設計一定的教學策略，采取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學過程的編排，還是教學手段的謀劃，都應精心倍至。但是，所有這些都必須堅持一個基本原則，就是要從學生的具體情況出發，使學生能夠接受并配合起來，所以，組織策略必須有針對性、可行性，要順應學生的實際情況，有利于學生的活動表現，這樣才能保證他們參與的實效性，否則，教師孤掌難鳴。

再次是思維活動的深入性。學生不僅能夠參與活動，更能夠對問題進行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般問題，更能夠引發一些深層次的問題，并主動探求解決問題的多種途徑，名種思維形式并用，以達到提高和創新境界。可是我們注意到，許多課堂表面上氣氛熱烈，學生活動積極，給人以鼓舞振奮之感，但冷靜下來思考，就覺得熱烈之中掩蓋著膚淺，積極里面包含著被動。因為學生活動僅流于表面，解決一些須動腦的問題，如語文教學講作者及主要人物、詞語的注音、解釋，教師怎么講，學生就怎么記，不敢有自己的見解，不敢越雷池一步。這種參與，沒有體現出深入性，沒有展現參與的實質意義，只是被動地應付。要想實現真正意義上的參與，就必須剝離表層的虛幻，去刻意追求學生思維活動的深入與展開，使學生達到潛心和入迷的境界。

最后是結果評價上的接受性。評價是課堂教學的終結環節，對教學目標的達成情況、學生的活動情況、課堂教學的質量等，教師應不失時機地進行評定，以利于下一步調整改進。評價應達到兩個目標，一是明晰優劣、正誤和得失；二是能夠激勵鼓舞學生，使之再接再厲。學生只有從內心認可和接受這種評價，才能正確對待自己和他人，正確對待各種活動的失敗，評價才會成為下一步活動的動力和標尺，如果沒有評價或評價不當，就會使學生產生疑問，出現異議或反感，就會消弱其參與的積極性，給下一階段的課堂教學帶來負面的影響。

教師要善于捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發言的學生）對于評價的積極感受。贊可夫說過，“喜歡那些漂亮的學生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學生（這里的漂亮并非專指相貌）”。我們的教學過程評價，不但要積極評價優秀學生，還要從那些沒有回答好的學生身上找到積極的“評價點”，給他們鼓勵，給他們信心，讓他們逐步學會，（當然，對不足也要客觀的指出，關鍵在于要把握住學生現有的水平，不要將教師的預想結果強加給每一學生）。總之，教師要善于敏銳地發現學生的優點，以發展的眼光來看待學生的成長。促進每一個學生發展，發現每一個學生的變化，這也應該是我們教師的功夫。因此，評價要及時、恰當、適度。

總之，提高課堂教學實效性，一是靠老師的教學經驗與智慧，要備課充分，適合學生的認真能力和需求；要建立自主學習的課堂；要有恰當、適度的檢測和評價。二是積極調動學生學習的主動性和參與性，形成師生學習共同體，堅持錢夢龍先生“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主教學法”定能提高課堂教學的實效。

第四篇：提高心理健康實效性

如何提高小學心理健康活動課的實效性

在價值觀念多元化、社會競爭激烈化、生活快節奏化、人際關系復雜化和心理沖突日漸增多的生活環境中，人們所承受的壓力越來越大，如果一個人不具備健康的心理、完美的個性、健全的人格、較強的心理調適與承受能力，那就難以適應于當今社會和未來的社會。我們今天所培養的學生，是未來社會的主人，應該使他們具備過硬的本領和良好的心理素質。因此，小學開設心理健康教育活動課，是當前小學開展心理健康教育的一種有效途徑和載體，上好心理健康活動課，大有裨益，勢在必行。但是，小學心理健康教育活動課既不同于一般的學科課程，也不是簡單的班級主題活動，因而筆者認為，要想上好小學心理活動課，要想提高心理活動課的實效性，必須把握好以下幾個方面的問題。

一、明確目標，是小學上好心理活動課的前提

小學心理活動課是一種以培養小學生心理素質為目的的專門課程，不是心理學專業課程，更不是以教授心理學概念和理論知識為目的的，但并不是說心理活動課中就絲毫沒有相關的心理學知識。事實上，每一節心理活動課都是以相關心理學理論基礎為背景知識，只是這些知識并非是以學科的直接結論和理論形態呈現在學生面前，而是經過處理后以比較通俗化、生活化的闡釋形態出現的，并滲透在教學設計和教學過程的始終。我們以小學三年級的一堂心理活動課《多變的情緒》為例，對于小學三年級的學生而言，“情緒”這個概念是非常抽象的，而有一位老師卻巧妙地設計了這一課。首先，她拋出問題：人有哪些情緒表現?小學生們回答非常踴躍：激動、愉快、憤怒、輕松、驚訝、恐懼??接著該老師通過游戲讓幾位同學即興表演，其他同學猜測表演的是哪一種情緒。然后通過模擬幾個典型情景，如爸爸媽媽吵架時，孩子害怕的樣子；考試沒考好時，情緒低落的樣子。讓同學們了解到不良情緒給人們學習生活帶來的負面影響。最后老師拋出問題：當我們心情不好時該怎么辦?引導學生進行討論，并在學生發言的基礎上歸納了幾條克服消極情緒的常見方法，如轉移注意力，尋找朋友傾訴等。整節課絲毫看不見抽象的“情緒”理論，但讓學生們真切地感受到了什么是“情緒”。

二、確定主題，是教師組織心理活動課的本領

小學心理活動課的內容要貼近學生，急學生所需。課前教師要深入學生當中熟悉學生的生活，了解學生們最關心什么、最喜歡什么、最討厭什么、最大的煩惱和困惑是什么，發現熱點，就找到了活動的主題。因而，小學心理健康教育活動主題的確立應該

針對全體學生共同存在或關心的問題開展。在設計心理健康活動課時可以通過以下途徑確立主題：

1．問卷調查。在學生中廣泛開展問卷調查，然后進行問卷分析確立主題。如調查到小學生中缺乏相互交往的技巧，可開設《架起友誼的橋梁》等課。

2．心理測量。通過對學生實施心理測量，然后對測量數據進行分析得出主題。如經測量小學生欠缺創造力，可開設《思維的“體操”——創造力訓練》等課。

3．某一學段學生在某個時期存在的生理或心理困惑。如新生入學、青少年生理變化導致的心理困惑，可開設《我長大了》、《男女的性別角色》等課。

4．社會上的熱點問題。如針對“追星族”現象，開設《我最崇拜的人》等課。

5．班級或學校剛發生或正在發生的事件。如根據小學生不能正確對待誤會，開設《被人誤解時》等課。

6．由多個心理咨詢或輔導的個案得出的共同問題。如根據同學們考試前易緊張的毛病，開設《放松助你成功》等課。

當然，僅僅設計一兩節心理活動課是容易的，難的是一學期、一年、整個小學階段有一個比較系統的教學安排。從這一點來講，教師還需要進一步接受系統的、專業的心理學培訓。

三、以體驗為重點，以活動為載體，是實施好心理活動課的關鍵

“體驗”是教師創設的情景對學生的觸動，教師在這一環節要引導學生思考這些問題：情景中反映了什么、結果是什么、為什么會這樣、遇到這樣的事情我是怎么想和怎么做的。喚醒學生內心深處存在的一些心理體驗，增強其心理感受，以達到有效地影響他們的心理健康的目的。例如在《喜怒有常，喜怒有度》的活動課前，先讓同學們在心靈日記中描繪自己曾經有過的不良情緒，從中抽取一個事例準備讓學生討論。這個事例是這樣的：小明的母親因為擔心他過于沉迷于養金魚而影響學習，便將小明的金魚全倒進廁所，小明一氣之下，用鐵釘扎破母親的摩托車輪胎，導致母親上班遲到。由于課前篩選的這個故事來自學生生活，具有代表性，當讓他們說說自己看法時，學生的思維立即活躍起來，課堂也就隨之“活”起來了。所以，老師的充分準備，是上好活動課的重要一步。

在學生的自我體驗過程中，教師的引導語要具體，不能太空泛，要避免學生“不配

合”。如某位教師在開展《盲人旅行》活動時，學生在盲行后，被攙扶著的學生因教師問“你感覺怎么樣”而愣住了。我想如果教師換一下提問方式，改為“你在蒙上眼睛后自己走和被他人攙扶著走時有什么感想”，學生就有話可說了。

另外，心理活動課還須注意的是，在教學過程中教師應給學生留足思考、體會和表達的空間，并在學生似有所悟、似有所感的時候相機組織交流，鼓勵他們把自己的想法、感受大膽地說出來，把自己的體驗、情感與老師和同學們進一步分享。這種處理方式一方面有利于營造一種良好的課堂氛圍，另一方面有利于增強學生的心靈體驗，激發學生內心深處的某種情愫。從而有助于學生主動地、自覺地去調整自己的某些觀念和價值取向，進而調整自己的心態和行為。如在《欣賞自我》這一活動課中，教師可這樣引導：“‘給我一個支點，我將移動地球’，我很欣賞這一自信者的氣魄。現代社會充滿激烈的競爭，要想在競爭中取勝，成為成功者，自信是第一秘訣。也就是說，自信是現代人必備的素質，而這種素質在小學階段就要注意鍛煉和培養，來吧!同學們，讓我們揚起自信的風帆，做一個真心英雄吧!”這段話會引起了同學們強烈的共鳴，引起了同學們的深思，使活動更便利地展開。

四、以訓練為手段，以行為養成為目的，是實施心理活動課的最高境界

心理活動課要求不留痕跡地進行行為訓練，將心理教育的內容內化為學生良好的心理素質，外化為良好的行為習慣，最終達到“助人自助”，這是心理健康教育所追求的最高境界，需要講究方法。

1．啟發學生自己提出規范要求，任何解決問題的方法都應該是學生自己得出并樂意接受的，而不是教師強加的。如克服嫉妒的方法，教師創設情景，讓學生討論，鼓勵學生講真心話，在坦城的交流中讓各種思想相互交鋒，優勝劣汰，歸納出原則和多種方式，教師予以肯定，形成學生自己的制約機制。

2．多種行為表現形式，如小品、情景劇，讓學生從中選擇最優行為，再讓學生作示范表演，形成共識，掌握行為規范。

3．組織實踐活動，活動后評選最佳表現者，讓學生在活動中進行行為訓練，在評選中提高層次。

同時，需要注意的是，心理活動課提倡的是學生為主體的原則，整個過程應該讓學生多想、多動、多參與、多感悟，教師不作過多的講述、講解。即使是在教給學生掌握

問題解決的方法和技巧時，也應充分讓學生自己去思考、去總結、去想辦法，教師只在必要時給以提示，在最后時幫助歸納、總結、補充和提煉。這種讓學生自得自悟自煉的方式顯然要比教師生硬的說教更有效。

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第五篇：如何提高課堂實效性

如何提高課堂實效性

都說現在的老師越來越難當了，作為新世代的老師，怎樣提高課堂實效性是我們在工作中面對的非常普遍而現實的問題。我總結有以下幾點：

一、教師應具有一定的素養。這一點主要是要求教師要有高尚的師德，這是教好學生的前提。而淵博的知識和才能則是教師素養中另一個不可缺少的部分。作為新時代的教師必須精通所教學科的基礎知識，熟悉學科的基本結構和部分知識之間的聯系，了解學科的發展和最新研究成果，才能具備一定的科研能力、廣博的文化修養。要不斷地更新知識，用自己昨天的知識教今天的學生，來迎接明天的挑戰顯然是行不通的，這就要求我們不斷地提高自己的專業水平和理論水平，多注意吸收一些新的教學理念，多閱讀一些關于教學專著不斷充實自我。

二、深入教材，鉆研教法、學法

①課前準備

作為一名21世紀的老師，要在理解新教材編寫意圖的基礎上深入挖掘教材，吃透知識點，明確重難點，堅持做到每課一個創意。備課時，同時結合學生的實際情況，多想想學生要什么？學生們喜歡怎樣學？多設計幾次，做到有備無患，胸有成竹。

②鉆研教法

要正確運用教學方法，抓住學生學習心理和學習規律安排組織教學過程，要有成效地完成教學任務。有的教師教學效果不太好，并不是它沒水平，而是由于教學不得法。一般來說，教學方法可依據教學目的和任務、學生的可接受水平、教師本身的條件等方面來選擇。不過，一種好的教法也未必每個教師都使用有效哦，這就要因人而定、因課而用了。

③指導學法

在探究教法的同時，也要注重學法指導。適當地引導學生一些學習方法也是很有必要的，我們教師根據學生的實際情況，因人施教，靈活客觀的進行指導，方法得當就會提高學習效率，提高課堂教學實效。

④課后反思

雖然一節課上完了，但是肯定還存在或多或少的缺憾，所以教師時常進行課后反思可以幫助我們不斷改進和完善教學方法或是引導自己在下節課的時候進行查缺補漏。同時，在課堂上閃光的地方也將使我們的經驗更加豐富。