第一篇：信息技術(shù)讓語文課堂精彩紛呈

信息技術(shù)讓語文課堂精彩紛呈

楊芳

平潭縣綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)嵐城上樓小學(xué)

【摘要】隨著信息技術(shù)近年來的不斷發(fā)展，信息、技術(shù)已成了人們生活中不可缺少的一部分。因其資料全，圖像多，查找方便，所以人們可以得到更多便利。當(dāng)信息技術(shù)與語文課堂結(jié)合時(shí)，語文課的教學(xué)就豐富多彩了，提高了課堂的實(shí)效性。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在語文學(xué)習(xí)過程中的作用，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中通過運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)更好地養(yǎng)成收集、處理信息的習(xí)慣，提高語文能力。教師應(yīng)充分、有效地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)搜集、處理和運(yùn)用信息，并在學(xué)習(xí)過程中合作交流，使現(xiàn)代技術(shù)成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。因此我們要大力提倡利用校園網(wǎng)進(jìn)行語文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)與語文課堂相結(jié)合，切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)。(一)情境體驗(yàn)，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。

多媒體計(jì)算機(jī)的聲、光、色、形能給學(xué)生以新奇的刺激感受，激發(fā)興趣。因此，我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫及文字等信息進(jìn)行處理，把學(xué)生難以理解的內(nèi)容，聲情并茂地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。如在執(zhí)教《桂林山水》一課時(shí)，我用聲情并茂地范讀，輕柔的鋼琴曲和美麗的圖片喚起學(xué)生對(duì)課文的閱讀愿望。啟發(fā)想象：漓江上好些小船正等著我們，老師和你們一起乘船，輕輕地蕩漾在漓江上，這就叫“蕩舟漓江”。然后閉上我們的雙眼，讓孩子們體驗(yàn)小船在漓江上飄蕩的情景。一起欣賞《讓我們蕩起雙漿》的曲子，看看哪些同學(xué)仿佛真的到了漓江。（聽音樂、浮想畫面、融入心情）回歸課堂：你們看見了漓江水在流動(dòng)嗎？聽見了漓江水聲了嗎？音樂、畫面加上我的語言描述，促使學(xué)生多種感官興奮，音樂的旋律豐富了聽覺的感受。教師的語言又支配著學(xué)生的想象，從而把學(xué)生帶入漓江畔的情景中，體驗(yàn)了漓江的寧靜。再根據(jù)各個(gè)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，利用計(jì)算機(jī)分別再現(xiàn)桂林山水風(fēng)光圖畫，讓學(xué)生觀賞。

在執(zhí)教《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，我主要借助課件，展示各個(gè)游覽景點(diǎn)，挖掘特點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟美、感受美。再點(diǎn)擊課件“觀看景象”之“路上”片斷，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母杏X。接著讓學(xué)生讀出描寫溪流變換的句子“時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子”。學(xué)生在朗讀過程中，教師播放的音樂世界中溪水流動(dòng)的聲音。然后，我配樂誦讀前三個(gè)自然段，學(xué)生閉上眼睛，邊聽邊想象路上的美景。隨即點(diǎn)擊課件中“觀看景象”之“外洞”片斷，讓學(xué)生概括外洞特點(diǎn)。點(diǎn)擊課件中“觀看景象”之“內(nèi)洞”片斷，呈現(xiàn)出奇形怪狀，顏色各異的石鐘乳或石筍的圖片，讓學(xué)生自由發(fā)揮，給它們?nèi)∶帧Ｇ榫丑w驗(yàn)，為了彌補(bǔ)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)上的不足，運(yùn)用多媒體課件的展示，讓孩子們感受到雙龍洞的美麗奇特。從孩子們閃光的眼神中我還感受到了他們對(duì)探索的興致，對(duì)景致的喜愛。可以說，信息技術(shù)的運(yùn)用讓語文課堂更精彩。

(二)突破教學(xué)難點(diǎn)，拓寬學(xué)生的閱讀渠道。

課堂教學(xué)要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問題。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，解決這兩個(gè)問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書解析、講練結(jié)合等途徑。然而，當(dāng)在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，便會(huì)使常規(guī)的課堂教學(xué)如魚得水，過去靠老師口若懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。利用計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能，在突出重點(diǎn)知識(shí)、突破難點(diǎn)知識(shí)上有著別的手段無法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。如在執(zhí)教《普羅米修斯》時(shí)，課前我先讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)古希臘神話中諸神的資料，這樣學(xué)生就對(duì)課文有所了解，一上課我通過情境的創(chuàng)設(shè)，畫面的渲染，以及聲情并茂的引讀，把孩子們帶入神話故事。多媒體出示：很久很久以前，地面上沒有水，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中渡過一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。感受沒有水，沒有光明的生活，領(lǐng)悟人類對(duì)火的迫切需求。那么普羅米修斯盜火給人類帶來了哪些變化呢？多媒體出示：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物、驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕威脅人類安全的猛獸??拓展學(xué)生思維,升華普羅米修斯對(duì)人類作出的巨大貢獻(xiàn)。點(diǎn)擊課件情景體驗(yàn)普羅米修斯在高加索山上的悲慘生活，情景體驗(yàn)，拓展學(xué)生想象的空間，感悟普羅米修斯堅(jiān)定的意志，為人類造福的大無畏的犧牲精神。學(xué)生在課件情景創(chuàng)設(shè)中反復(fù)誦讀，扎扎實(shí)實(shí)地經(jīng)歷了學(xué)習(xí)、理解、感悟、生成語言的過程。

二、借助網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。(一)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

朗讀是一項(xiàng)重要的語文基本功。傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，利用信息技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力解決了老師培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力的大問題。如執(zhí)教《和我們一樣享受春天》一課時(shí)，這是一首呼喚和平的詩歌，它以一個(gè)孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對(duì)和平的呼喚，表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的無比憎恨，對(duì)和平的無比向往。課一開始，我激情導(dǎo)入當(dāng)今，世界各國(guó)人民都在呼喚和平，可是現(xiàn)實(shí)的世界和平嗎？請(qǐng)看相關(guān)資料，點(diǎn)擊課件，看看戰(zhàn)爭(zhēng)中的婦女和兒童遭受的摧殘。通過觀看有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的黑鏡頭，配以教師極富激情的解說，給學(xué)生的心靈強(qiáng)烈的震撼，當(dāng)看到戰(zhàn)爭(zhēng)后橫尸遍野、血流成河，學(xué)生無比震驚，當(dāng)看到戰(zhàn)爭(zhēng)中的兒童遍體粼傷，滿眼無奈，學(xué)生無比憤慨，當(dāng)看到戰(zhàn)爭(zhēng)后孩子們流離失所，無家可歸時(shí)，學(xué)生無比憤怒。接著，再點(diǎn)擊課件欣賞美景，感受安寧，朗讀課文的詩句。有了配樂，朗讀這些詩句時(shí)，學(xué)生有了情感的積淀，不必教師吃力地指導(dǎo)，也不必教師賣力地范讀。課件和文本巧妙地融合，以課件來詮釋文本，以文本來升華課件，再通過朗讀來渲染，來感悟，詩的語言和如畫的風(fēng)景交相輝喚。通過戰(zhàn)爭(zhēng)前后自然景物的截然不同，學(xué)生發(fā)出對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨，對(duì)和平的向往，在教學(xué)中揭示了這種寫法叫“對(duì)比”，滲透了寫法指導(dǎo)，并且讓學(xué)生體會(huì)到“對(duì)比”的好處，在最后一句“這究竟是為什么？”的教學(xué)中，學(xué)生就能帶著質(zhì)問、憤恨、不滿去朗讀、體會(huì)。

(二)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是一種重要的思維方式。在課堂教學(xué)中，教師要精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，多想象幾種可能性。如在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課中，我讓學(xué)生說出課文中哪些景物讓人一聽就知道是鄉(xiāng)下？學(xué)生找出景物后，我出示課件了出示了“瓜藤、芍藥、筍??”接著把鄉(xiāng)下風(fēng)光的視頻資料和其它相關(guān)內(nèi)容以文字、聲音、圖片、視頻的形式按一定的鏈接方式制作成課堂教學(xué)網(wǎng)頁。我讓學(xué)生在這些景物前加上一些表示顏色或形狀的詞，并串上動(dòng)詞連起來讀，感受畫面的美。最后我引導(dǎo)：這么多景物在一塊兒，咱們可以用什么詞來形容？（瓜果飄香）充分挖掘，發(fā)散學(xué)生的思維。多媒體展示畫面，讓抽象的文章直觀化，既促進(jìn)對(duì)文章的理解，也是對(duì)文章的一種“梳理”。(三)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。語言是思維的工具，是思想交流的工具，發(fā)展思維與發(fā)展語言是統(tǒng)一的。在練習(xí)說話時(shí)，教師借助課件，創(chuàng)設(shè)情境，在觀察思維的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造性復(fù)述課文，編故事、想象說話等多種訓(xùn)練表達(dá)方式，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦，合理想象，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，強(qiáng)化語言與思維的訓(xùn)練。在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，課一開始，我出示課件蝙蝠、飛機(jī)、雷達(dá)。讓學(xué)生看到課題提問題，學(xué)生的問題一個(gè)個(gè)冒出來，蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系，作者為什么把它們放在一起說？雷達(dá)是一種什么樣的東西？它對(duì)飛機(jī)有什么作用？蝙蝠為什么總在夜間飛行？為什么蝙蝠在漆黑的夜晚里飛行時(shí)總不會(huì)撞到什么？顯然，這是知識(shí)與思維并行的拓展型的探究性問題。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生從校園網(wǎng)中下載查找到相關(guān)資料，然后根據(jù)自己的理解，做一些修正或補(bǔ)充。看課件，課件展示雷達(dá)圖形。再看課件，了解關(guān)于飛機(jī)夜間飛行的原理，以課件形式了解，通俗易懂。漆黑的夜空里，飛機(jī)飛行不怕撞上別的障礙物嗎？原來，飛機(jī)上都裝有雷達(dá)。雷達(dá)通過天線發(fā)出無線電波，無線電波遇到障礙物就反射回來，顯示在熒光屏上。駕駛員從雷達(dá)的熒光屏上，能夠清晰地了解到前方有設(shè)有障礙物，所以飛機(jī)在夜里飛行也十分安全。課堂上，學(xué)生們暢所欲言展開討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。于是一個(gè)個(gè)閃耀著創(chuàng)新火花的答案誕生了。通過網(wǎng)上的查閱、交流和相互間的思維碰撞，點(diǎn)亮了學(xué)生智慧的火花。

總之，信息技術(shù)如一個(gè)五彩繽紛的萬花筒走進(jìn)了學(xué)校的課堂，深入到了課改的前沿。我們深深感受到現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給小學(xué)生以自由學(xué)習(xí)的新天地，給小學(xué)課程改革提供了新的教學(xué)環(huán)境和工作平臺(tái)，切實(shí)提高了課堂教學(xué)的效率，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力實(shí)踐能力等得到了更大的提高。

作者簡(jiǎn)介：

楊芳：小學(xué)高級(jí)教師，教學(xué)學(xué)院大專學(xué)歷，郵政編碼：350400 電子郵箱：871672966@.qq.com

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第二篇：現(xiàn)代信息技術(shù)讓音樂課堂精彩紛呈

現(xiàn)代信息技術(shù)讓音樂課堂精彩紛呈

音樂教師 何世慧

在人生中，音樂是人精神生活的有機(jī)組成部分，以其獨(dú)特的文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力伴隨著人類歷史的發(fā)展。隨著時(shí)代的進(jìn)步，在中學(xué)音樂教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)得到了很普遍的應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)，重視學(xué)生對(duì)音樂實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)參與，發(fā)展音樂感受和鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富其情感體驗(yàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的使用帶來了音樂教學(xué)方式的變革，也帶來了音樂學(xué)習(xí)方式的變革，它已逐漸滲透到音樂課教學(xué)中去，在一些有條件的學(xué)校，音樂課程已基本采用了數(shù)字化教學(xué)手段。下面就來談?wù)勛约涸谝魳氛n堂教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：

一、多媒體在課堂整體環(huán)境中的豐富多彩

音樂是聽覺藝術(shù)，在音樂課堂中正確使用現(xiàn)代信息技術(shù)，營(yíng)造聽、看、動(dòng)、唱、思考五位一體的教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生形成多方位音樂刺激，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，更能使學(xué)生達(dá)到視覺、聽覺等多方面的體驗(yàn)。教師可利用教參光盤中多媒體資源，如文字材料、圖片資料、圖表資料，各種動(dòng)畫、聲音、視頻、課件和影視錄像等等。教師還可以直接在網(wǎng)上多媒體資料庫中查找每節(jié)音樂課所匹配的各類素材，如文字、圖像、聲音、視頻，用ppt制作多媒體課件，可以通過教室的大屏幕進(jìn)行教學(xué)，也可以根據(jù)自己的需要，調(diào)用現(xiàn)成的ppt課件來上課。這樣，教師就可以方便、快捷的得到所需的多媒體素材，可以最大限度地資源共享，在制作課件、利用課件進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，節(jié)省大量的時(shí)間、精力，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中靠“嘴”講授生澀枯燥資源較少的困難，教師可以專注于專業(yè)課程的鉆研和教學(xué)策略的研究。音樂教師在使用多媒體計(jì)算機(jī)的音樂教學(xué)中，應(yīng)不斷提高自身信息化技術(shù)能力和音樂教學(xué)能力，用功能強(qiáng)大的多媒體技術(shù)、優(yōu)美的歌聲、婀娜的舞姿相配合，將音樂的美傳達(dá)給學(xué)生。在音樂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)參與音樂學(xué)習(xí)的積極性，不包辦代替，使學(xué)生感到他們是音樂學(xué)習(xí)的主人，在音樂學(xué)習(xí)中體會(huì)到了精神層次的愉悅和升華。

二、多媒體在音樂鑒賞中的活學(xué)活用

音樂是人們抒發(fā)感情、表現(xiàn)感情、寄托感情的藝術(shù)，不論是唱、奏或聽，都內(nèi)涵著關(guān)聯(lián)人們千絲萬縷情感的因素。音樂欣賞在我國(guó)各級(jí)學(xué)校體系中日益受到重視，這是隨著人們對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)深化而出現(xiàn)的必然現(xiàn)象。在音樂鑒賞的良好情境中，學(xué)生和教師一起，可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建起音樂與其它藝術(shù)門類及其它學(xué)科的聯(lián)系，從音樂文化的角度學(xué)習(xí)音樂。在龐大的互聯(lián)網(wǎng)世界中，可以巧用地理、旅游資源，擴(kuò)展學(xué)生視野，增加感性經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從多個(gè)視角理解音樂作品內(nèi)涵，使課堂內(nèi)容更加充實(shí)、豐富，從而有利于發(fā)展想象力。還可以利用豐富的人文資源，可為音樂教學(xué)提供豐富翔實(shí)的背景資料，運(yùn)用這些資料可使學(xué)生更為準(zhǔn)確地把握音樂內(nèi)涵。豐富的音樂資源為教師解決了找資料難的煩惱，活用這些資源有利于學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，提高音樂修養(yǎng)和鑒賞能力，更好地感受音樂之美，有利于身心健康發(fā)展。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能更好地發(fā)揮音樂鑒賞課的立體感，教師可以一邊根據(jù)網(wǎng)絡(luò)中的對(duì)音樂作品的時(shí)間、地理環(huán)境和歷史背景的詳實(shí)介紹，模擬作品環(huán)境，給學(xué)生以身臨其境的體驗(yàn)。同時(shí)，教授學(xué)生無論遇到什么音樂作品，都可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行操作了解。把操作的文字和操作步驟一一對(duì)應(yīng)起來，也可以把作品一步一步，一層一層拆開分析，師生互動(dòng)，直到學(xué)生都能準(zhǔn)確掌握使用多媒體，直觀明了，動(dòng)作規(guī)范，變抽象為直觀，學(xué)生易學(xué)易懂。教師雖是主導(dǎo)，但兩者互動(dòng)起來，能使學(xué)生的領(lǐng)會(huì)更快、更深刻，從而加強(qiáng)學(xué)生的音樂鑒賞能力。通過計(jì)算機(jī)多媒體這一現(xiàn)代化手段，能使學(xué)生無論何時(shí)何地，想了解音樂作品，對(duì)比音樂作品，找尋相似音樂作品，以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，也豐富了學(xué)生對(duì)音樂作品的全面了解。音樂欣賞多媒體輔助教學(xué)可實(shí)現(xiàn)多種感官的積極參與，能更好的啟發(fā)學(xué)生的音樂想象，把握音樂形象，激起情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)。

三、個(gè)性化歌聲在音樂課堂中的綻放

音樂是廣義的，在對(duì)音樂知識(shí)要求全面學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重個(gè)性化的發(fā)展，也尤為重要。在音樂課堂教學(xué)中，可依托信息技術(shù)資源，加強(qiáng)多角度訓(xùn)練，隨著電視、電腦、手機(jī)在家庭中的普遍運(yùn)用，學(xué)生接觸到各種各樣的綜藝節(jié)目。例如：近幾年來，隨著《超級(jí)女生》、《中國(guó)好聲音》等音樂選拔類節(jié)目的火熱，學(xué)生對(duì)歌唱的興趣普遍提高。引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)上的音樂資源，使音樂內(nèi)容更加生動(dòng)有趣、豐富多彩，有鮮明的時(shí)代感和民族性，查找相關(guān)音樂文化資料，提高學(xué)生搜集、整理和選擇音樂信息的能力，提高學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的音樂學(xué)習(xí)能力。通過與學(xué)校的溝通及申請(qǐng)，在音樂教室安裝了多媒體卡拉OK系統(tǒng)，購買了音響、調(diào)音臺(tái)，無線麥克，大屏幕等配套設(shè)施，安裝了歌曲伴奏軟件，如：“酷狗音樂”“酷我音樂”、“優(yōu)酷”等。這套歌唱系統(tǒng)的配備，為我們音樂課堂開啟了個(gè)性化通道，一首首好聽的歌曲，一張張青春飛揚(yáng)的面孔……

唱歌是表達(dá)人們情感最直接的音樂形式，通過唱歌也最容易接近音樂，理解和表現(xiàn)歌曲的情感，有感情地唱歌，這是歌唱教學(xué)的目的，也是衡量歌唱水平的主要標(biāo)準(zhǔn)，每一首歌曲，應(yīng)該使學(xué)生享受到一次藝術(shù)創(chuàng)造的快樂。一首歌曲的演唱，不僅要求達(dá)到音高、節(jié)奏等方面的準(zhǔn)確，更重要的是在速度、強(qiáng)弱、音的連接、樂句和高潮等方面進(jìn)行藝術(shù)的處理。學(xué)生在唱歌中體會(huì)到自我能力的展現(xiàn)，提高了自信心，對(duì)研究唱法、技巧等也有了興趣。都說興趣是最好的老師，今天的努力，會(huì)讓音樂的快樂伴隨一生。

四、多媒體在民族音樂文化中的展現(xiàn)

民族的，就是世界的。中國(guó)上下五千年的歷史文化背景，造就了華夏民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的音樂文化。從軒轅先民們燒制的陶塤，挖制的骨哨，到歌頌夏禹的樂舞《大夏》；從詩經(jīng)中的《風(fēng)》、《雅》、《頌》，到風(fēng)靡一時(shí)的唐代歌舞大曲皇帝音樂家唐玄宗所作的《霓裳羽衣曲》；從悠遠(yuǎn)滄桑的古琴，到“民樂之王”的琵琶，華夏音樂的精髓，伴隨著漫長(zhǎng)歲月的沉淀而綻放。中華民族音樂一般分為五大類，即歌曲、歌舞音樂、說唱音樂、戲曲音樂和器樂。每類音樂又各有多種體裁、形式、樂種和作品。這種音樂課，傳統(tǒng)講解是片面的，晦澀難懂的。有些條件稍差的學(xué)校，教學(xué)條件相對(duì)落后，學(xué)生對(duì)樂器及曲譜知識(shí)的學(xué)習(xí)比較困難。互聯(lián)網(wǎng)的支持，提供了強(qiáng)大的歷史資源、圖片資源、視頻資源以及動(dòng)畫資源，采取學(xué)生喜聞樂見的一些形式與教學(xué)相結(jié)合，采取來自四面八方，不同形式的民族音樂激發(fā)學(xué)生的興趣，可下載相關(guān)視頻播放，無論是樂器的發(fā)展背景，制作工藝，流傳人群和樂器的演奏技法，信息技術(shù)手段多種多樣，可以綜合使用，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要單一使用，只有合理、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)輔助于課堂教學(xué)，起到烘托、畫龍點(diǎn)睛的作用，使課堂教學(xué)更加精彩的信息技術(shù)的應(yīng)用，才是最成功的結(jié)合。優(yōu)秀的民族音樂對(duì)人心靈的凈化和陶冶具有重要的作用。通過多元化、異彩紛呈的民族音樂課堂教學(xué)，凸顯民族音樂自身的感染力，通過對(duì)民族音樂的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生心理的愉悅，獲得審美感受，同時(shí)也展示華夏民族的優(yōu)秀品質(zhì)，并能在生活中積極融入民族文化活動(dòng)，推動(dòng)民族音樂文化的繼承以及發(fā)展，讓學(xué)生走進(jìn)民族音樂，尊重民族音樂，喜愛民族音樂，增強(qiáng)民族精神。

總之，多媒體技術(shù)是一種現(xiàn)代化的技術(shù)，運(yùn)用于教學(xué)能提高課堂教學(xué)的效果。通過教學(xué)實(shí)踐，利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，在音樂課堂教學(xué)中極大的豐富了音樂課的立體感。音樂欣賞教學(xué)的數(shù)字化增加了教學(xué)的魅力，形象生動(dòng)的畫面，言簡(jiǎn)意賅的解說，悅耳動(dòng)聽的音樂，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和圖書資料栩栩如生，許多原來抽象、難以理解的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，能收到事半功倍的效果。唱歌教學(xué)中讓學(xué)生更加清晰的知道自己歌唱聲音的特點(diǎn)，如何控制聲音，如何融入情感，都讓學(xué)生受益匪淺。這種方式，更有利于學(xué)生理解歌曲，演繹，表達(dá)，挖掘更深層次的情感內(nèi)涵，達(dá)到歌曲的升華。各種音樂教學(xué)軟件、音樂制作軟件的運(yùn)用提高了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了音樂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。但多媒體技術(shù)的運(yùn)用只是教師利用現(xiàn)代工具和手段的方法，是輔助性的方法，教學(xué)上應(yīng)該遵循適當(dāng)、適度的原則，利用多媒體輔助教學(xué)手段與優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育手段相結(jié)合，必將使音樂課堂教學(xué)進(jìn)入全新模式，讓學(xué)生真正的在音樂課中得到藝術(shù)的熏陶，實(shí)現(xiàn)音樂教育的現(xiàn)代化。

第三篇：讀讓語文課堂精彩紛呈--談?wù)Z文課堂如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀

讀讓語文課堂精彩紛呈----談?wù)Z文課堂如何指導(dǎo)學(xué)生的朗讀

江蘇省江都市小紀(jì)小學(xué) 馬麗萍

內(nèi)容摘要：小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”新課程標(biāo)準(zhǔn)下重視朗讀訓(xùn)練已經(jīng)成了閱讀教學(xué)的一個(gè)“熱點(diǎn)”。朗讀的重要性也被每一位重視語文教學(xué)的老師在實(shí)踐活動(dòng)中一次又一次地得到了驗(yàn)證。而接下來，有關(guān)朗讀訓(xùn)練的具體操作，卻有好多問題有待我們?nèi)ヌ骄俊１热纾喝绾卧诶首x訓(xùn)練中張揚(yáng)個(gè)性；如何激發(fā)學(xué)生朗讀興趣等等。

關(guān)鍵詞：形式 示范 個(gè)性 評(píng)價(jià) 品讀

朗讀，就是用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語音有感情地讀出文章來，是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動(dòng)，也是提高學(xué)生語文水平的重要途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中朗讀被提到很重要的地位，在評(píng)價(jià)建議中有這樣的表述：“注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。”可見，朗讀是培養(yǎng)良好語感的最好方法和途徑；朗讀，是語文學(xué)科最重要的特性；朗讀，可以讓語文課堂精彩紛呈。

一、思考讀，讀通文本

朱熹說過：凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。一篇文章拿到手，首先解決的就是讀通、讀順。讓學(xué)生充分地讀，開始就強(qiáng)調(diào)“要讀得字字響亮，句句通暢”，這就是注重讀書的質(zhì)量。初讀是很重要的，張?zhí)锶粝壬f：“評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了。”不熟讀，談何精講？所以，把文章讀得正確、流利，這是個(gè)硬任務(wù)，要求人人做到，甚至連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不應(yīng)該放過，逗號(hào)和句號(hào)要讀出區(qū)別，嘆號(hào)和問號(hào)要讀出不同。我們平時(shí)也一直強(qiáng)調(diào)語文課堂要以“讀”為主，但如果只是一味地讀、讀、讀，就可能會(huì)走進(jìn)“死讀書、讀死書，讀書死”的怪圈。

老師要讓學(xué)生的讀書有目的，一遍又一遍地讀，一遍就應(yīng)該有一遍的效果。所以在讀書的時(shí)候，我們要注意做到“讀”和“思”相結(jié)合，讓學(xué)生在讀書的時(shí)候做到口到、眼到、心到，讀中有思，思中有讀，在讀書中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。古人說：“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。”從課伊始，就要讓學(xué)生帶著問題去讀書。在初讀反饋的時(shí)候，老師要做個(gè)認(rèn)真的傾聽者、發(fā)現(xiàn)者，發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀不通暢的地方、不理解的地方，及時(shí)指導(dǎo)，這樣來提高學(xué)生讀書能力。書讀百遍，其義自見。讀而不思就叫死讀書，讀書唯有眼到心到，“其義”方能“自見”。讀中要思，思中要讀，這才是語文學(xué)習(xí)的重要規(guī)律，熟讀加上 思考，這才是辨證的統(tǒng)一。

二、多形式，讀出興趣

以朗讀代替聽答，促進(jìn)理解，傳統(tǒng)語文教學(xué)最大弊端是教師機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種“機(jī)械”與“被動(dòng)”在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)為教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，學(xué)生缺少閱讀實(shí)踐，缺少朗讀感悟。我們要致力于克服弊端，走出誤區(qū)。要堅(jiān)持以教師的導(dǎo)讀代替講與問，以學(xué)生的朗讀代替聽與答。通過多種形式的讀來強(qiáng)化感悟與體驗(yàn)，達(dá)到以讀促解的目的。低年級(jí)的語文教學(xué)主要以讀為本，以讀代講，要避免繁瑣的教學(xué)分析。如果一味地講，不講求形式的多樣對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生和高年級(jí)的學(xué)生都是很厭煩的事情，所以在朗讀時(shí)可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀、配樂讀等多種形式。當(dāng)然，我們不能讓學(xué)生為讀而讀，而應(yīng)提出不同的要求，體現(xiàn)出朗讀的層次性，這樣才能大大激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

三、示范讀，讀出榜樣

現(xiàn)在，隨著多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，許多老師喜歡用名家的表演性朗讀代替自己的范讀，我認(rèn)為這不是最佳的方法。固然，多媒體的朗讀，普通話比較標(biāo)準(zhǔn)，朗讀技巧比較嫻熟，再配上背景音樂，那樣課堂的氛圍更濃烈些。但其實(shí)，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如教師的朗讀來得親切、真實(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如教師朗讀對(duì)學(xué)生的感染力，影響力大。

教師范讀是非常重要的，特別是對(duì)于小學(xué)生。甚至可以說。學(xué)生個(gè)性化讀書就是在一開始的模仿中發(fā)展起來的。大部分學(xué)生一開始讀課文都只是平平地讀，這時(shí)，教師的朗讀就極為重要了。通過教師當(dāng)場(chǎng)示范讀，讓學(xué)生知道原來課文讀起來還可以這么好聽，這么有趣，從而激發(fā)了他們讀好課文的興趣。著名特級(jí)教師王舟在教學(xué)《一夜的工作》這篇課文時(shí)，讓人最為贊嘆的便是王老師那極富磁性的嗓音在動(dòng)情地誦讀著精彩句子，朗誦著那首令人感動(dòng)的小詩《他是這樣的人》；特級(jí)教師俞國(guó)娣教學(xué)朱自清的《匆匆》一文時(shí)，就那樣地和著音樂，深情地朗讀全文，該激昂處激昂，該婉轉(zhuǎn)處婉轉(zhuǎn)。在那樣一種境界里，又有誰說這不是語文課的亮點(diǎn)呢？老師在學(xué)生讀通文本后把自己的示范讀拋出來，學(xué)生一定想知道自己的朗讀和老師的朗讀差距在哪，為什么這樣讀？老師示范讀中，學(xué)生又得到了思考。讀是訓(xùn)練，同時(shí)又是一種享受，教師的范讀對(duì)學(xué)生來說更能夠潛心會(huì)文。老師朗讀的情感及文本中的情感和學(xué)生的情感融為一體，學(xué)生一定會(huì)認(rèn)真聽，在讀中自然融入了文本。

當(dāng)然，就要求我們語文老師首先要對(duì)文本進(jìn)行深入地挖掘，只有對(duì)文本有了深入的把握，準(zhǔn)確把握文本的主旋律，才能讀好文章。老師還要把文本中的語言內(nèi)化，使朗讀成為情感自然的流露，語言好像出自自己之口。這樣老師就能夠起到示范作用，就能夠熏陶學(xué) 生。

四、讀中悟，讀出方法

就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言，一般都存在一個(gè)“主線推進(jìn)”的問題。傳統(tǒng)語文教學(xué)是將“理解課文內(nèi)容”作為主線推進(jìn)的，這是一項(xiàng)典型的“理解式閱讀”，且是單線獨(dú)進(jìn)，不及其余的直線式教學(xué)，其結(jié)果是可想而知的。我們要根據(jù)語文課標(biāo)的新要求構(gòu)建一種以“朗讀課文”作為主線推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式，保證學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐，強(qiáng)化朗讀感悟。

以朗讀課文作為主線推進(jìn)，但不是單線獨(dú)進(jìn)，不是讓學(xué)生死讀傻讀，而是著眼于三維目標(biāo)和語文教學(xué)的諸多任務(wù)，實(shí)行“橫向聯(lián)動(dòng)”，在朗讀課文的進(jìn)程中左顧右盼，整體關(guān)照，將識(shí)字解詞、內(nèi)容理解、寫作技法、認(rèn)識(shí)能力、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等一一滲透落實(shí)。橫向聯(lián)動(dòng)關(guān)鍵是“整合”，即將一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段都融于“讀”中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識(shí)、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。

五、自主讀，讀出個(gè)性

所謂自主讀，就是放手讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的段落讀書，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但當(dāng)今課堂，一些流行語就處處可見，如：“你喜歡讀哪個(gè)自然段就讀哪個(gè)自然段。”這樣所謂的“自主選擇”引起了許多老師的爭(zhēng)議。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。”現(xiàn)在我們課堂中的朗讀教學(xué)很多在自主讀書方面都是浮光掠影，在學(xué)生沒有對(duì)文本整體感悟的情況下就讓學(xué)生自主選擇讀書的段落。可想而知，這樣所謂的“自主”，所謂的“尊重”有意義嗎？我認(rèn)為這樣的“自主”違背了新課程理念的初衷。“挑選自己喜歡的段落朗讀”，更多的是處于賞讀角度，是對(duì)文章表達(dá)的精妙的欣賞，是對(duì)文章表達(dá)情感的又一次的感悟，是心靈與文本的又一次的撞擊。

自主讀，應(yīng)是在學(xué)生讀通讀懂的情況下進(jìn)行的。放手讓學(xué)生讀自己喜歡的段落，這時(shí)的老師應(yīng)該是“忠實(shí)的聽眾”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得好的地方，適時(shí)的表揚(yáng)。學(xué)生自主選擇自己感受最深的段落朗讀，就能充分讓學(xué)生讀出個(gè)性，學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)就從讀中體現(xiàn)出來。這樣學(xué)生的個(gè)性在讀中才能得以體現(xiàn)，同時(shí)也得到發(fā)展。

六、評(píng)價(jià)讀，讀出激勵(lì)

朗讀中評(píng)價(jià)的語言是培養(yǎng)學(xué)生朗讀技巧和能力很關(guān)鍵的一環(huán)。課堂評(píng)價(jià)語言運(yùn)用得精妙，對(duì)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)積極思維，起著不可低估的作用。

很多公開課上，我們不難聽到老師對(duì)學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)的語言單調(diào)，無非就是“你讀得真棒！很好！你讀得很有感情！”這樣的評(píng)價(jià)語言怎能激勵(lì)學(xué)生朗讀水平的提高呢！在評(píng)價(jià) 語言方面老師能做到獨(dú)具匠心，要能客觀地點(diǎn)出優(yōu)缺點(diǎn)。其實(shí)，教師應(yīng)用心聆聽學(xué)生的朗讀，切實(shí)發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞，一句話，都給予肯定。學(xué)生在老師的激勵(lì)下會(huì)樹立信心，朗讀的興趣就會(huì)更加濃烈。老師的評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的甑別，更應(yīng)側(cè)重于小結(jié)、引導(dǎo)、提升。這樣既評(píng)價(jià)了朗讀，又指導(dǎo)了朗讀；既訓(xùn)練了讀法，又訓(xùn)練了思維。

老師的評(píng)價(jià)語言，不僅可以使評(píng)價(jià)的學(xué)生有所收獲，還能讓其他學(xué)生受到啟發(fā)，知道朗讀的標(biāo)準(zhǔn)是什么？當(dāng)學(xué)生讀得很好的時(shí)候，老師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，把這個(gè)朗讀評(píng)價(jià)拋給學(xué)生：“他什么地方讀得好？”這樣形成了生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生對(duì)文本的理解情況通過評(píng)價(jià)就反映出來了。如：教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一課，當(dāng)一名學(xué)生讀完第一自然段時(shí)，我讓其他學(xué)生當(dāng)小老師，評(píng)評(píng)這位同學(xué)讀得怎么樣，有個(gè)學(xué)生站起來說：“她讀課文時(shí)聲音很大，也很流利，但沒有感情。”這時(shí)我追問一句：“你能有感情地把這一段讀給其他同學(xué)聽嗎？”這位同學(xué)欣然同意了。當(dāng)她讀完后請(qǐng)其他同學(xué)再點(diǎn)評(píng)，有位同學(xué)說：“老師，她讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動(dòng)作，我覺得很好。”然后，我讓其他學(xué)生模仿這位學(xué)生的語氣讀讀這一段，效果很好。由此可見，如果讓品讀訓(xùn)練到位，相信在朗讀與點(diǎn)評(píng)中學(xué)生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會(huì)不斷地提高。當(dāng)學(xué)生讀得不好的時(shí)，對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)不能“霧里看花”，老師更要能實(shí)事求是地評(píng)價(jià)，指出不足，然后再提出朗讀要求。

七、品味讀，讀出內(nèi)涵

“在語文閱讀中，文本語言具有雙重身份。一方面他仍然是信息的載體，認(rèn)識(shí)的工具，學(xué)生必須以它為憑借，批文得意，入情悟理，學(xué)習(xí)思想，接受熏陶；另一方面，他又是認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的對(duì)象，閱讀是不僅要接受信息，更要認(rèn)識(shí)載體本身。”閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文字表達(dá)的意思。這“意思“，有客觀的內(nèi)容，也有主觀的思想感情。因此讀懂內(nèi)容，特別是情感的體會(huì)，更與理解文字分不開。我們的朗讀要讓學(xué)生在讀中品味語言，體會(huì)其內(nèi)涵。

品味讀，就是讓學(xué)生在讀中品味，感悟語言文字的內(nèi)涵，體會(huì)作者和文本中的思想感情，老師的朗讀沒有生硬地告訴學(xué)生要怎么讀，而是讓學(xué)生自己讀書，從讀中感悟，在品讀句子中的重點(diǎn)詞來體會(huì)文章的思想內(nèi)涵。語文課本中選的都是文質(zhì)兼美的文章，需要我們引導(dǎo)學(xué)生去品味。不品味，語文教學(xué)就索然無味了。味同嚼蠟的語文教學(xué)，閱讀能力的培養(yǎng)就無從談起，興趣的培養(yǎng)也無從談起，自然也不會(huì)受到高尚情操與趣味的熏陶。竇桂梅老師曾經(jīng)做過一個(gè)精彩的比喻：“如果沒有品讀、交流環(huán)節(jié)，沒有引導(dǎo)學(xué)生在情感和文本之間走個(gè)來回，僅僅由文字到情感的‘讀懂了什么’就引發(fā)開去，就好比電力很猛的鉆頭在水泥地上擦滑，沒有深入到文字的骨頭里。” 關(guān)于課文的朗讀，最終的目的是讓學(xué)生感悟語言文字，體會(huì)思想感情。讓學(xué)生在讀中品味，該如何讀，老師還是要進(jìn)行一定的指導(dǎo)，有些學(xué)生可能感悟到語言的內(nèi)涵和思想感情，但就是讀不好，這時(shí)老師要能順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生怎樣才能讀好，從中教會(huì)學(xué)生怎樣讀書。只有這樣我們的朗讀教學(xué)才能落到實(shí)處，才能真正的為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)。

第四篇：信息技術(shù)讓語文課堂更有魅力（推薦）

信息技術(shù)讓語文課堂更有魅力

【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種輔助語文教學(xué)的手段，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在有限的時(shí)間里獲取更多的知識(shí)，啟迪學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。它又是形聲并茂，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力，提高素質(zhì)都具有顯著的促進(jìn)作用。不但豐富了語文課堂，而且還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。信息技術(shù)為語文教學(xué)帶來了生機(jī)，讓語文課堂更有魅力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)語文教學(xué)激發(fā)興趣想象能力

信息技術(shù)的日益發(fā)展，多媒體教學(xué)手段在課堂中的廣泛運(yùn)用，使常規(guī)的教學(xué)如虎添翼，多媒體計(jì)算機(jī)這種集文本、圖形、影像、動(dòng)畫、視頻、聲響、音樂等多種信息符號(hào)于一體的功能，以及靈活快速地綜合處理和控制信息的特點(diǎn)，更顯示出現(xiàn)代高科技應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，打破了傳統(tǒng)的一支粉筆，一塊黑板的教學(xué)模式。下面就現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用體會(huì)和感悟：

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”信息技術(shù)滲入語文教學(xué)，為課堂提供的多媒體的文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、影視等視頻信息還有解說、擬音、音樂等音頻信息，這種多媒體信息的集成功能為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)設(shè)了圖文并茂、形神兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語文課上學(xué)生們思維活躍，興趣盎然，不僅大大提高了他們對(duì)課文語言文字的理解能力與感悟能力，而且可以發(fā)展他們思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、靈活性、批判性以及獨(dú)創(chuàng)性等良好的思維品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。因此，教師要抓住學(xué)生的好奇心理，巧妙導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如：在教學(xué)《鳥島》一課時(shí)，在課的開始，我就先播放一段錄象，讓孩子到青海湖鳥島去欣賞一翻，讓孩子對(duì)鳥島有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，此時(shí)，孩子也會(huì)被青海湖鳥島那神奇的景象所深深地吸引住了，此時(shí)，我就引出課題，告訴學(xué)生，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新課文《鳥島》，這時(shí)，學(xué)生們表現(xiàn)出極大的興趣，讀題后我就說，同學(xué)們，從你們剛才的眼睛中老師就知道你們已經(jīng)被這神奇的鳥島所吸引住了，想再去游覽嗎？請(qǐng)讀課文。這時(shí)學(xué)生興奮到了極點(diǎn)，學(xué)習(xí)肯定也有了興趣。當(dāng)然，興趣要貫穿始終，接下來我還利用信息技術(shù)的文本、圖形、聲音、動(dòng)畫等綜合處理能力和其交互性等特點(diǎn)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解第一自然段時(shí)，我利用多媒體課件，出示地圖，讓孩子了解鳥島的地理位置，在教學(xué)第二自然段時(shí)，我播放動(dòng)畫，讓孩子一邊看，一邊了解“一群一群、陸續(xù)”，教學(xué)第三自然段時(shí)，我利用信息技術(shù)讓學(xué)生看各種各樣的鳥，密密麻麻的鳥窩，各色各樣的鳥蛋，還利用信息技術(shù)讓學(xué)生傾聽鳥島上的鳥叫聲。此時(shí)，學(xué)生們?cè)醪粫?huì)陶醉在那

五光十色的圖片和那清脆的鳥叫聲中呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃也難了。在整個(gè)教學(xué)中，我就是利用信息技術(shù)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。而且這興趣是貫穿于學(xué)習(xí)的始終的。因此，好好利用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)出圖文并茂，聲色俱全，身臨其境，生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用信息技術(shù)幫助識(shí)記生字詞

我們都清楚地知道漢字是十分有趣的。可是低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量很多，如果不用一些方法，他們的小腦袋能一下子裝下這么多字嗎？很難！怎么辦呢？總不能讓孩子剛剛學(xué)習(xí)漢字就對(duì)他厭煩吧！于是，我想到了利用信息技術(shù)來幫助學(xué)生識(shí)字，低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。利用信息技術(shù)識(shí)字，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單、明確和具體。如：國(guó)標(biāo)本第四冊(cè)的《識(shí)字3》，教材分別用圖表的形式按實(shí)物圖、古文字、偏旁的字形形象地提示了“木字旁、禾字旁”；“草字頭、竹字頭”兩組偏旁的發(fā)展演變過程，為了讓學(xué)生更好地了解這幾個(gè)偏旁所表示的不同意思，我就再次用到了信息技術(shù)，我先出事實(shí)物圖片，讓學(xué)生觀察，然后再讓學(xué)生仔細(xì)觀察，我用動(dòng)畫演示它們的變化過程，讓學(xué)生直觀地體會(huì)到偏旁的演變過程，然后再分成兩組，讓學(xué)生看圖比較兩組的偏旁，從而讓學(xué)生辨析形近偏旁。接著再出現(xiàn)帶有相關(guān)偏旁的詞語，如：教學(xué)帶有“竹字頭”一組的詞串：“筷子、竹籃、籮筐”時(shí)，我先用信息技術(shù)手段出示幾幅相關(guān)的圖片，然后問學(xué)生，你看見了什么，知道了什么？學(xué)生很快回答：“他們都是用竹子做成的。”隨后，我再出示幾張相關(guān)的圖片，讓學(xué)生欣賞，在這一張張圖片中，學(xué)生不僅欣賞到了有竹子所制成的東西，更值得一提的是，學(xué)生在這輕松愉悅的過程中明白了“竹字頭”的意思，他們也從這回開始，對(duì)平時(shí)一直容易混淆的“藍(lán)天”的“藍(lán)”，與“竹籃”的“籃 ”這兩子也真正地懂區(qū)分了，不會(huì)再寫錯(cuò)了。當(dāng)然明白的餓又何其這兩字呢？此外，還可以利用筆畫變形突破字型教學(xué)中的難點(diǎn)。如一個(gè)“游”字，學(xué)生總是把右半部分寫成反文旁，于是在教學(xué)時(shí)，我先把那字的右半部分寫成一個(gè)橫人所性就寫成人字，然后問學(xué)生誰在游泳？隨后出現(xiàn)一張一個(gè)人在游泳的圖片，這樣既形象又直觀，學(xué)生書寫時(shí)再也不會(huì)把右半部分寫成反文旁了。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽的聲音可以把學(xué)生牢牢地吸引住，這不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的效果，還使學(xué)生很快領(lǐng)悟到字詞的意思。真好！

三、運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生的想象能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。” 知識(shí)是無限的，而想象力是知識(shí)進(jìn)化的源泉。信息技術(shù)能夠把活動(dòng)的形象、逼真的音效和變化的情節(jié)展示給學(xué)生，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和想象力，并能根據(jù)媒體展示的內(nèi)容再補(bǔ)充獨(dú)有的想象世界，培養(yǎng)學(xué)生的再創(chuàng)造能力。如：在教《海燕》這首散文詩的時(shí)候，考慮到教材通篇運(yùn)用了象征手法，學(xué)生比較難于把握持的主題。可采用多媒體循圖入文：讓學(xué)生觀看海燕在風(fēng)卷云集的海面上高翔的畫面，感受到海燕矯健、勇猛、不畏強(qiáng)暴、勇于博擊的雄姿。同時(shí)，播放朗誦錄音，用形象的圖像和富于感染力的音樂語言去調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，啟發(fā)學(xué)生的想象力。然后，由教師交代高爾基創(chuàng)作此文的背景，學(xué)生自然而然的理解了海燕象征的是無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。

總之，運(yùn)用信息技術(shù)技術(shù)教學(xué)，信息技術(shù)與其他學(xué)科的綜合和相互滲透，已成為教育發(fā)展和改革的強(qiáng)大動(dòng)力。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。因此，在語文教學(xué)中有效運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，為優(yōu)化語文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入了活力。不但給學(xué)生帶來了視、聽、說、演的訓(xùn)練、還優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李藝：《信息技術(shù)課程與教學(xué)》高等教育出版社;2005年6月1日第1版

[2]葉金霞：《小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與實(shí)踐研究》高等教育出版社;2006年11月1日第1版

第五篇：信息技術(shù) 讓語文課堂更精彩

信息技術(shù) 讓語文課堂更精彩

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用越來越多。尤其是語文課堂，運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)讓課堂變得更精彩、豐富，這不僅可以給學(xué)生以直觀形象的畫面，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文課堂；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）01-0146-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.091

一、在語文課堂中運(yùn)用信息技術(shù)的重要性

（一）在語文課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

俗話說，興趣是最好的老師。不管做什么事情，只有感興趣才會(huì)做得更好。因?yàn)樵谂d趣的驅(qū)使下，人的好奇心比較強(qiáng)。對(duì)于初中生來說，他們正處于活潑好動(dòng)的年齡，傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生覺得很枯燥，沒有成就感。在語文課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。本身語文課程就很單調(diào)，如果按照教師講學(xué)生聽的模式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，根本吸引不了學(xué)生的興趣，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語文的厭煩心理。信息技術(shù)的運(yùn)用，可以為學(xué)生展現(xiàn)多姿多彩的場(chǎng)景，讓學(xué)生不再受課本的限制，有一種身臨其境的課堂氛圍，讓學(xué)生領(lǐng)悟課本中的內(nèi)容，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心，提高課堂教學(xué)效率。

（二）在?Z文課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用越來越普遍。教學(xué)過程中，進(jìn)行有計(jì)劃地引導(dǎo)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的知識(shí)面變得更寬，接受知識(shí)的能力變得更好。教師可以在備課時(shí)，加入一些相關(guān)的教學(xué)資源，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓學(xué)生掌握更多知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以在課堂上講一些生活中聽過或者見過的現(xiàn)象，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)語文課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解更廣泛的內(nèi)容，增加學(xué)生獲得知識(shí)的速度，同時(shí)使學(xué)生的知識(shí)面在初中階段達(dá)到一定的水平。

（三）在語文課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，可以豐富語文教學(xué)課堂

傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂是很枯燥的，如今信息技術(shù)在課堂中的運(yùn)用，使其變得很豐富。學(xué)習(xí)語文，不能只靠課本上的內(nèi)容，需要課內(nèi)和課外相結(jié)合。語文教材只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，結(jié)合豐富多彩的生活，走出去，才會(huì)積累豐富的知識(shí)。信息技術(shù)能為課堂傳遞更多的信息，通過為學(xué)生展示圖片、視頻等學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種器官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，教師可以通過音頻播放課文的朗讀，通過課件展示學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)整理歸類的生詞、生字和讀音，讓學(xué)生能夠一目了然的對(duì)比，并積累詞匯，提高語文知識(shí)。這種教學(xué)和傳統(tǒng)的粉筆加黑板的形式相比，有著很大的優(yōu)勢(shì)。另外，信息技術(shù)還可以為學(xué)生展現(xiàn)一定的場(chǎng)景，這樣文章中出現(xiàn)的風(fēng)景盡收眼底，學(xué)生不用出門就可以領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山，喚起學(xué)生的意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。

（四）在語文課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，可以創(chuàng)新語文教學(xué)課堂

在素質(zhì)教育的今天，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是關(guān)鍵。而這離不開學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。眾所周知，傳統(tǒng)的家長(zhǎng)式教學(xué)單調(diào)枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，接受能力比較差，不利于學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。而運(yùn)用信息技術(shù)，可以為學(xué)生營(yíng)造積極的教學(xué)環(huán)境，提供多種學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。信息技術(shù)的運(yùn)用可以創(chuàng)新語文教學(xué)課堂，改變學(xué)生接受知識(shí)的模式，為學(xué)生提供小組學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)歸納，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、在語文課堂中運(yùn)用信息技術(shù)的注意事項(xiàng)

在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，不僅能活躍課堂氣氛，使語文課堂變得生動(dòng)精彩，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的理解和記憶能力也會(huì)有所提高。但是，正確的運(yùn)用信息技術(shù)是達(dá)到教學(xué)目的的重要方面，如果運(yùn)用不當(dāng)，不僅會(huì)影響學(xué)生的注意力，使課堂氣氛處于一種混亂的狀態(tài)，還會(huì)限制學(xué)生的思維，也就達(dá)不到語文課堂的教學(xué)目的。因此，在語文課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，需要注意以下幾點(diǎn)。

（一）注意教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講學(xué)生聽的情況普遍存在。而在課堂中運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不能缺少教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。只有彼此互動(dòng)和交流，才會(huì)讓學(xué)生在第一時(shí)間理清思路，把自己不理解和掌握不了的內(nèi)容反饋給教師。教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，教學(xué)媒體只是起輔助作用，避免在課堂教學(xué)過程中，出現(xiàn)以信息技術(shù)為主而教材內(nèi)容為輔的局面。

（二）教師要在課前充分備課

備課是每個(gè)教師都要做的重要工作之一，只有教師充分挖掘教材，把握教材中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，才會(huì)在課堂上把精彩的內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。教師在備課時(shí)，應(yīng)該將課本內(nèi)容的精華提取出來，適當(dāng)加入一些課外知識(shí)，這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了課上的內(nèi)容，還豐富了課外的知識(shí)。學(xué)生懂得多，就會(huì)更愿意學(xué)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生各個(gè)方面的思維，提高學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要以學(xué)生實(shí)際為主

在語文課堂上要運(yùn)用信息技術(shù)，但不能完全依賴信息技術(shù)。因?yàn)榻虒W(xué)手段的多樣性并不能反應(yīng)教學(xué)水平的高低，課件內(nèi)容上的豐富多彩也不能代表教學(xué)水平的高低。不管是哪種教學(xué)方式，都要建立在教材的基礎(chǔ)上，正確引導(dǎo)學(xué)生，從學(xué)生的思想和接受能力著手。這樣，一方面，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，學(xué)生對(duì)語文會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、結(jié)語

總之，信息技術(shù)運(yùn)用到語文教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了突破校園圍墻，營(yíng)造開放式教學(xué)的目標(biāo)。面對(duì)生動(dòng)的畫面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。信息技術(shù)的運(yùn)用可以優(yōu)化課堂，使課堂變得豐富多彩，同時(shí)還能降低教學(xué)難度，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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