第一篇：可持續發展教育：走向明天的教育

可持續發展教育：走向明天的教育

我們，來自聯合國教科文組織和美國、英國、加拿大、俄羅斯、法國、荷蘭、瑞士、奧地利、瑞典、日本、韓國、馬來西亞、印度等10多個國家的專家，中國10余個省、市、自治區教育行政機構、項目學校代表共400多人，于2013年10月22-24日在北京聚會，共同參加第六屆北京可持續發展教育國際論壇。

本屆論壇以“可持續發展教育：走向明天的教育”為主題，經過大會主題報告交流與五個分論壇討論，重溫了2005年《聯合國可持續發展教育十年（2005-2014年）國際實施計劃》（以下簡稱《十年計劃》）、2009年報告《審查可持續教育的背景和結構》和2012年報告《塑造明天的教育――可持續發展教育的過程和學習》（以下簡稱《塑造明天的教育》）等重要文件，回顧了各國為落實這些文件精神而采取的行動及取得的經驗。與此同時，還考察了中國近十五年可持續發展教育的研究成果與實踐經驗。論壇的主要任務是回顧《十年計劃》中的可持續發展教育成果，迎接聯合國可持續發展教育2014年大會。

與會代表高度評價聯合國發布的三個文件對各國可持續發展教育的指導作用，特別強調了2012年發布的第二個報告《塑造明天的教育》的重大理論創新價值和實踐指導作用。這一報告收集了全球100多個國家的135個可持續發展教育實踐案例與相關研究成果，展示了國際社會正規教育、非正規教育、非正式教育在可持續發展教育中開展教學方式與學習方式創新的新鮮經驗。參會專家認為，該報告明確指出了可持續發展教育正在引導世界教育改革與創新潮流的新趨勢，是今后一個時期內繼續深入推進可持續發展教育的指導性文件。

鑒于此，參會代表達成以下共識。

一、可持續發展教育

是實現人類可持續發展的重要理念

可持續發展指既滿足當代人的需求而又不損害后代人滿足其需求能力的發展。可持續發展教育是可持續發展戰略的重要組成部分，是人類長期生存與可持續發展的必然要求。可持續發展教育的立足點已從過去單純的環境保護轉移到對整個人類歷史發展模式的反思和對未來的思考。參會代表在討論中認為，可持續發展教育的基本涵義應當包括培養青少年成為具有可持續發展需要的科學知識、學習能力、價值觀念與生活方式的新型公民，并且促進社會、經濟、環境與文化的可持續發展。

二、可持續發展教育

豐富了各級各類教育的內容

與會代表認為，可持續發展教育強調將社會、經濟、環境與文化可持續發展知識融入課程內容，豐富了各類各級正規教育、非正規教育與非正式教育的內容，應該成為青少年和全體公民接受教育和學習的有機組成部分。可持續發展教育將教會我們的孩子準備好如何面對今天和不遠的將來的挑戰，教給他們在社會、經濟和環境方面都能以一種可持續的方式來生活，它是教給孩子如何高品質生活的教育。

三、可持續發展教育的關鍵策略是

推動學習方式創新

可持續發展教育是促進教學和學習創新的重要動力來源。隨著可持續發展教育的積極推進，許多國家的學校的教學方法發生了顯著變化，其主要特點是創新的教學和學習形式大量出現，諸如發現式學習、參與/合作式學習、基于問題的學習、跨學科學習、基于批判思維的學習、基于系統思考的學習、多方利益攸關方學習等。在不少國家的可持續發展教育實踐中，以教師為中心且強調單一知識傳授的教學正在轉變為以學生為中心、以能力培養為主線、以價值觀為導向的參與式學習。為實現可持續未來而創新教學與學習方式，正在成為一股教育創新潮流。

四、可持續發展教育

需要關注人類活動的全部領域

可持續發展教育要求未來公民對參與解決各個領域可持續發展實際問題做好充分的知識準備與能力準備。在學校教育和其他教育中應當關注人類可持續發展領域多方面知識傳授與能力訓練，諸如氣候變化教育、災害風險教育、清潔能源教育、可持續消費教育、生物多樣性教育、世界遺產教育、傳統文化教育等。除了基礎教育需要在學校課程中補充相關內容外，在職業技術教育、成人教育、社區教育、企業教育中都應編寫專門教材、開設專題講座，對廣大人群進行可持續發展通識教育。

五、可持續發展教育應當引導

青少年與全體公民踐行可持續生活方式

為促進社會、經濟、環境與文化可持續發展而實施的教育，必然要求受教育者不但接受可持續發展新知識、新理念，而且希望他們的行為習慣與生活方式同當前可持續發展的時代要求相一致。越來越多的青少年與成年公民養成了可持續發展價值觀和可持續生活方式，他們就越能享受高品位、高質量的幸福人生，社會的可持續發展進程越能順利前行。

六、以質量監測和評價

提高可持續發展教育質量水平

思辨與實證是洞察教育教學底蘊的兩個窗口。只有引入質性研究與量化研究方法才能有效提高可持續發展教育的質量水平。與會代表高度評價中國、英國、加拿大、德國、韓國等國在可持續發展教育的質量監測和評價方面所做的探索。建議更多國家根據《十年計劃》等文件的相關要求，制定國家、地區、學校、教師和學生可持續發展教育教育質量監測和評估標準，采取科學方式實施質量監測和評價工作，以質量監測與評價為抓手促進地區、學校與教師自我診斷、自我評析、自我反思與自我修正，逐步構建可持續發展教育理念指導下的區域、學校育人模式，高效率推進教學與學習方式創新。

七、建立與完善全球可持續發展教育

教師培訓網絡

有計劃地、系統地開展可持續發展教育理論與經驗培訓，對于提升教師可持續發展理論認識水平和掌握可持續教學模式，具有基礎性、長遠性意義。與會代表高度評價中國每兩年舉辦一次國內講習班和國際論壇的可持續發展教育培訓形式，認為這類培訓對提高參會校長、教師等人員的可持續發展教育理論素養并借鑒他人有效經驗，具有積極促進作用。

編輯 郭偉 校對 許方舟

第二篇：可持續發展教育指數

“可持續發展教育指數”內涵初探

謝春風

（北京教育科學研究院可持續發展教育研究中心主任兼可持續發展教育研究中心執行副主任、研究員）

剛頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》“戰略主題”部分指出：“要重視可持續發展教育。”雖然只是一句話，但含義深刻，任務艱巨。當前，我國教育領域仍然有許多亂象，不正當競爭正在惡化教育環境。但如果僅僅停留在對極端應試教育推動者的謾罵、抱怨和指責是不對的，問題的關鍵是，我們要有正確而堅決的行動。可持續發展教育是科學發展觀理念在教育領域的重要體現，是我國基礎教育擺脫片面應試傾向、極端功利傾向束縛而應達到的光明彼岸。

在我國各級政府支持下，可持續發展教育正在成為越來越多中小學校的自覺行動。中國可持續發展教育全國工作委員會和北京教育科學研究院擬開展“可持續發展教育國家實驗學校（室）”建設活動。這一活動是深化我國可持續發展教育實踐的新舉措，是打造可持續發展教育國家級核心團隊的新探索，已經得到許多學校的積極響應。

2009年3月31日至4月2日，聯合國教科文組織在德國波恩召開第一屆世界可持續發展教育大會。大會公布的《波恩宣言》指出：“設定國家可持續發展教育指標，通報有效實踐情況，審查可持續發展教育成果和程序。”北京可持續發展教育協會會長史根東博士曾強調，“要加強對可持續發展教育指標問題的研究。”如何使可持續發展教育實現科學發展？需要做的事情可能很多，但筆者以為，設定“可持續發展教育指數”勢在必行。可持續發展教育指數，將成為評價可持續發展教育質量和效益的核心要素，具有理論意義和實踐引領價值。

可持續發展教育指數問題的研究，應包括以下四個方面：

一、明確概念的內涵

指數，即指標數，是表示一個事物本質屬性及不同性狀的標準或指標，具有相對性和質的穩定性。教育指數是人文社會發展綜合指數中的一個，但教育指數又包括許多亞類指標。所謂可持續發展教育指數，即那些衡量和評價國家、地區或學校可持續發展教育質量、效益、特色的系列指標的總和，是可持續發展教育特質的量化。哪些指標可以成為評價可持續發展教育的核心元素？可持續發展教育指標體系如何構建？尚待研究。

二、處理好層級劃分與內容分類的關系

可持續發展教育指數，應從縱向的層級和橫向的內容兩個角度進行研究。

1.層級。目前來看，可持續發展教育指數包括國際、國家、地區、學校四個層級。國際層面：全球可持續發展教育指數。世界可持續發展教育剛剛起步，發展很不平衡，總體水平不能評價太高。2005年，聯合國教科文組織公布了《聯合國教育促進可持續發展十年國際實施計劃（2005-2014）》。2009年，第一屆世界可持續發展教育大會在德國召開，發布了《波恩宣言》。制定全球可持續發展教育指數的工作，尚在朦朧中。

國家層面：國家可持續發展教育指數。中國國家層面的可持續發展教育行動，開始較早，以中國可持續發展教育全國工作委員會成立為主要標志。2010年的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（201-?2020年）》“進一步強化了可持續發展教育的戰略主題地位。

地區層面：區域可持續發展教育指數。省市和區縣層面的可持續發展教育，已經在積極開展。以北京地區為例，率先成立市級可持續發展教育研究專業機構，成立市級可持續發展教育協會組織，制定并公布《中小學可持續發展教育指導綱要》，開展可持續發展教育區域推進實驗，這些均具有創新價值和示范意義。特別是，北京市連續舉辦四屆可持續發展教育國際論壇，推動了可持續發展教育的國際交流與區域合作。

學校層面：學校可持續發展教育指數。中國可持續發展教育起步相對較早，中小學是可持續發展教育的先鋒和主力軍。早在1997年，北京市西城區宏廟小學就開始了可持續發展

教育實驗。目前，北京地區開展可持續發展教育實驗的學校已經達到近百數，全國的可持續發展教育實驗學校有數百所。

2.內容。這是可持續發展教育指數的核心價值所在。雖然可持續發展教育指數具有共性，但不同層級的教育指數在內容方面的體現應該是明顯不同的。如何處理好二者的關系，是本項研究的關鍵。從共性角度分析，可持續發展教育指數應該包括師生發展、資源環境、機構組織、制度政策、價值觀等幾個方面，而人的發展是所有指標中的核心指標。

三、率先確立國家可持續發展教育指數

科學發展觀的提出，為我國可持續發展教育提供了強大思想武器。中國作為世界上開展可持續發展教育行動早、思路清楚、實踐系統性強、基層與上層結合緊密的少數國家之一，應該率先制定國家可持續發展教育指數。這不僅可以引領全國可持續發展教育的健康發展，還會為世界可持續發展教育提供積極借鑒，在政策層面贏得話語權。建議國家教育行政機構專題研究這個問題。

國家可持續發展教育指數，在涵蓋地區和學校層面的同時，應該有自己獨特的屬性。筆者認為，國家可持續發展教育指數的制定，應突出制度政策、機構組織、專兼職隊伍、經費支持、發展規劃、利益攸關者聯盟、實施策略、實踐效度等幾個方面。基于以上標準分析，我國的可持續發展教育宏觀指數水平依然偏低，一些指標還是空白。而最大的問題是，我們還缺乏自覺的指數意識，對自我發展水平及不足缺乏理性的評價方法，更缺乏行動。

四、重點做好學校可持續發展教育指數的研究和實驗

學校可持續發展教育指數是一個綜合教育指數，涵蓋學校發展的各個方面，是素質教育發展到新階段、新水平、新境界的標尺。片面追求應試成績和短期教育功利的學校，必然遠離可持續發展教育。中國可持續發展教育的重要特色是，基層學校成為可持續發展教育的實踐推動者，是科學發展觀在中小學教育領域落實的先鋒。由下而上的可持續發展教育態勢，日益清晰。所以，研究并制定學校可持續發展教育指數并進行實踐驗證，具有特別意義。

學校可持續發展教育指數制定，要從人文、環境、價值觀、發展成本四個方面切入：

1.人文指數：師生健康、課業負擔、歸屬感、幸福感；

2.環境指數：生態友好、人際和諧、文化保護、正當競爭；

3.價值觀指數：尊重、負責、節制、廉潔；

4.成本指數：經費投入與支出、清潔能源利用、耗能耗材、廢棄物排放與循環利用。目前，在可持續發展教育推進過程中，理論研究落后于實踐發展，實踐理性不足而激情充分。所以，在部分地區和學校率先開展可持續發展教育指數制定、運用和評價實驗，將有利于可持續發展教育的健康發展，也將推動可持續發展教育國家實驗學校（室）的建設。

（原文發表于2010年10月20日《現代教育報》）

第三篇：教育走向陽光

教育走向“陽光”

花開別樣紅

多少年來，我們一直高喊“素質教育”，要讓學生全面發展，卻又不得不圍著“考試”這根指揮棒團團轉，在“師本”、“考本”的統領下，我們卻忽略了“以人為本”，結果是事半功倍、得不償失。困惑之際，春風及至，教育局下發的《竹溪縣陽光教育學習手冊》這本書讓老師們如獲珍寶。陽光教育正是貫徹了“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的原則，為我校的教育教學發展指明了方向，讓教育走向“陽光”，讓課堂返璞歸真，讓學生百花競放。半年來的“陽光”教育實踐，我校各項工作穩步提升，為社會和家長交了一份滿意的答卷。

一.走近“陽光” 入腦入心

正當我校老師們苦苦埋怨“我講的口干舌燥，學生卻置若罔聞，一看到成績心里就瓦涼瓦涼、、、”時，教育局下發的《竹溪縣陽光教育學習手冊》的藍皮書就如同雪中送炭般發至每位老師的手中，捧書在手，如獲珍寶。《陽光教育學習手冊》為我們的教育教學增添了一劑良方，陽光教育，這個新時代教育產物頓時讓老師們駐足反思：我們站在小苗邊上，看著那些自己就會長得小苗，對自己說，如果學生能做的事都讓學生自己做，我們需要做的和可做的并不多，只有從這樣的思維開始，才是真正意義上的教育改革。回首以前的傳統教育，我們的目光大都聚焦在“自己”這一類本體上，就是“師本教育”，我們怎么好教就怎么設計，老師們常習慣性地把學生當做“缺少生命的知識容器”，對學生的要求既低又高，低的是學會書本上的知識應

付考試，高的是需要反復練習，達到不輕易錯題的境界，是我們扼殺了孩子們的長處，讓他們循規蹈矩，是我們折斷他們的翅膀，把他們關進自己設置的容器里，這不能不說是教育的悲哀。陽光教育提倡，把學生放在教師的視野中央，樹立一切為了學生的教育理念，一個宗旨即“面向全體學生，面向學生發展的各個方面，面向學生發展的整個過程，培養性格活潑、身心健康、自強自立、合群合作的新人”。順應學生學習的天性，讓他們在興趣的百花園里競相綻放。短短幾個月的理論學習加上每位老師的不斷反思，陽光教育理念已經在我校教師心中深深扎下了根，并埋下了一顆希望的種子。二.依托“陽光” 重審備課

一本好教案是上好一堂好課的前提，圍繞陽光教育理念，我校教務處首先在常規管理上嚴把教案關，依托城關中心學校的“陽光四環四步”課堂模式改革，實行優秀教案一周一推薦，一月一評比，及時做好查漏補缺、反思課內外、及培優輔差工作。以前老師們的教學案都是偏重于教師的教法，而忽略了學生的學法，千篇一律的教，學生只能是相同的樹葉，而“高度尊重學生，面向全體學生”的陽光教育理念揭示了教育的本質，為我們構建有效課堂提供了理論支持和實踐模式，在教案中，把構建有效課堂的主題轉向學生，要一改過去教學生“學什么”，轉型為教學生“怎么學”，讓學生學會學習的同時，還要加強學生學法的指導，積極改變學生的學習方式。鼓勵教師鉆研教材，制定總體框架，即“知識樹”，不同年級的教學案要針對不同年級的特點，要集中集體的智慧，集體備課、集思廣益，針對本單元、本課時的重點、難點以不同形式呈現，使不同層次的學生都達到熟練掌握的效果，并要求教師及時進行教與學的反思，總結經驗教訓，把心得體會與每位老師一起分享。一年來，通過教研組的每周查，和教務處的每月查，突出一個“實”字，沒有花架子，實實在在的解決教學困惑，扎扎實實的反思得失、認認真真的落實培優輔差，讓陽光教學理念的教學案，穿上了新鞋子，走上了新路子。三.踐行“陽光” 開放課堂

教學質量的提高，主陣地在課堂，向40分鐘要質量，就要提煉這40分鐘的精華。踐行陽光教育的關鍵就是開放自己的課堂，把舞臺還給學生，讓課堂返璞歸真。教師幫助的意義僅僅是激發和引導，教師的作用就像是在點燃火把，而不是像過去的觀念那樣灌滿一壺水。由于我校教師年齡層次參差不齊，老年教師偏多，對于“陽光理念”，心理上是拍手稱快，備課也能作一改觀，可對于幾十年如一日的課堂來說，改起來并非易事，擔心一旦放手，學生會如開閘的水，怕課堂亂成麻，怕學生亂講話，怕一節課完不成教學任務等等。任何改革都是會有一定程度的阻力和付出，也會有失敗的苦不堪言，但更多的是收獲的驚喜。在幾位年輕老師“同課異構”的陽光課堂模式開啟后，四環四步“學、評、測、展”，老師們一節課只講了十幾分鐘，其余的是兵教兵，組帶組，效果卻是出人意料。讓這些爺爺奶奶級老師們又重拾信心，她們終于選擇了相信孩子，讓孩子們在課堂上講自己所想，講自己所需，暢所欲言的好處就是答案五花八門，思維奇思妙想，那些一貫不開口的學生也能盡自己所能了，原來所謂的差生并

不是沒有自己的想法，而是我們老師當了儈子手，將他們的思緒扼殺在萌芽狀態。近年來，我校不同程度的開展了“有效課堂”大練兵，“同課異構”大比武等活動，一次次活動的開展，不僅僅是教師們智慧與能力的較量，更是展現孩子們奇思妙想的樂園，這讓老師們如釋重負，我們深深體會到：在學習和教學領域中，孩子一旦可以拿湯匙（接受了工具啟蒙、識字、數數）后，就可以自己吃食——自己學習，一直到老，這真是一件多么讓人輕松愜意的事情啊，陽光課堂、以生為本，就是尊重每位學生，讓他們學會學習，進而終生受益。四.體現“陽光”

花樣評價

“一花爭春不是春，百花齊放春滿園”，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。老師被喻為“辛勤的園丁”，無疑就要愛整個的森林，即使是長在巖縫里的一顆不起眼的小草，它也會不惜一切的展現自己的新綠。體現陽光教育，就要多元化的評價我們的學生，摘掉有色眼鏡，戴上放大鏡去發現學生的閃光之處。讓孩子在指責聲中成長是摧殘，讓學生在鼓勵聲中成長是才是培育。近年來，我校征集了很多溫馨而又有啟發的教師評價語，印發了學生的成長檔案，老師的“妙筆”評語，讓家長們心里“生花”，許多家長改掉了以往的簡單粗暴，而是針對老師對孩子的不同評價“手下留情”，很大程度的加強了家校聯系，讓學生的健康成長雙管齊下。在課堂上，允許學生出錯，因為每一次回答都是一次思維的過程，小組互相評價，讓孩子們相互取長補短挖掘對方的長處，自己評價自己，讓孩子們時刻反思自己的言行，有則加冕，無則改之，還能樂此不疲的自豪著自己身上的優點，被當成榜樣的欣喜，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這種多元化的陽光評價方式，讓以往單一枯燥的給每位學生下一段評語的方式走向陽光、走向和諧。五.相信“陽光” 走向奇跡

火車跑得快，全憑車頭帶，教學質量的提高在于教育理念的更新，教學模式的轉變，和教學策略的提升。陽光教育不是不要教師多講，而是使教師變得更加智慧、潛在和力量，通過學生的力量來顯示教師的力量。教師就要做好“幫學”的工作，這樣與傳統的教學相比，陽光教育對教師的要求更加嚴格。那么，我們教師就需要對自身的要求更為嚴格。這就需要終身學習，平時要勤讀書、勤思考、勤動筆。只有及時地充實自己，提高自己。面對競爭和壓力，我們才可能從容面對，每一個學生都有屬于他們自己的天地、成長于不同的環境，擁有不同的個性，這是要成為陽光教師必須知道的非常重要的基石，永遠不要看到一個側面就覺得了解一個人的全部，而對學生做出不客觀的評價。我們應盡量多關心他們，從而達到進一步的了解，以實現了如指掌的境界。因此，陽光教育，也是愛的教育，施愛于一切的孩子，就會尊重一切孩子，有愛就會創造奇跡。在開展陽光教育的這學期里，我校學生人數不斷增加，我們不怕外校轉來的差生，我們相信“沒有教不好的學生”，我們用老師的寬容和耐心來容納所有學生，讓學生在和諧的陽光的校園內自主學習、快樂學習，感受家庭般的溫暖，健康快樂的成長，積極向上的生活，從而就會有不菲的收獲。

一路走來，我校在陽光理念引領下，在老年教師偏多，青年力量

不足的情況下，全體教師克服重重困難，精誠團結、苦練教學基本功，把“質量就是生命”牢記心間，一絲不茍抓教學，盡心盡力抓輔導，認認真真抓常規，齊心協力抓質量，堅持不懈抓教研，加大了鉆研“陽光”教育的力度，促進了教師專業的成長。

城關守金店小學

雷春霞

2016年6月

第四篇：教育走向生本

教育走向生本，教育激揚生命

——參加沈陽渾南新區一小“生本教育”現場會總結

教育是在“愛”的感召下，讓學生主動學習，享受成長的快樂。懷著相同的教育理念，探尋適合新區教育之路，4月24日—27日，我們一行4人，來到“共和國長子”遼寧沈陽渾南新區第一小學參加“生本教育”現場會。

一、生本現象

渾南一小，給人一種鮮活、跳動的感覺。踏進教學樓像走進多彩的樂園，“為學生的終身發展奠基”辦學理念鑲嵌在樓間的橫梁上，樓柱上掛滿了彩色的葉子，生機盎然。一樓過道最顯眼的地方有一個欄目：“微笑一校我最美——首屆學生主題攝影展”，照片上有家長和孩子，有老師和學生，還有學校里的工作人員，每一張都是燦爛的笑臉，那種掩飾不住的歡樂，頓時感染每一位駐足的人，置身其中，一種向往學校，喜愛孩子的感情油然而生。

每個班級都有好聽的名字，教室上掛著二個牌子，寫著年級和中隊名，有“三年級”“博文中隊”，“四年級”“英才中隊”“德馨中隊”，“五年級”“遠航中隊”“揚帆中隊”，“六年級”“飛揚中隊”，“愛因斯坦活動室”??每間教室外面展板上都有不同形式，不同內容的班級文化。有好書推薦、科學知識介紹、家長祝福及來信、公益活動照片、特長展覽、易物廣告??都是學生自己設計的，連衛生間設計都別具一格，主題為“大海的歌”，以海藍為主色調，門上二只海豚游向深海，墻上有“節約用水”溫馨提示，以海洋生物為背景，瓷磚墻上印著海洋航船圖案，張貼著各種海洋生物的介紹。校園小記者自豪地介紹：每學期由一個班負責設計衛生間文化。

樓梯右墻壁上，掛著校長和學生、老師和學生、學生們的各種活動寫真照片，洋溢著幸福歡樂。可以說，渾南一小每一片地方都在訴說著“愛”的故事，傾吐成長的快樂。

大課間更是有特色，體育老師介紹，孩子們除了廣播體操，還會做二套健美操、武術，一小給我們展示的是“陽光少年”活動，在不到300米環形跑道圍成的操場上，1000多名老師和學生井然有序地活動著，沒有體育教師口令指揮，隨著樂曲變化，從班級特色活動迅速變為全校性的花樣跳繩，一個個伶俐的身影在操場上跳動著。歡快的樂曲結束，教師迅速從學生中走出組成方陣，在學生們崇敬地注目中，邁著正步，走上跑道一字排開。老師們有節奏地拍手，各班邁著正步經過旗臺，整齊地走出操場走向教室，來賓驚嘆著，追隨著校長和體育老師作咨詢。40分鐘大課間，師生全員參與，全身心投入，享受陽光，享受運動。

如果把渾南一小比作舞臺，臺上活動的都是學生，老師和家長是幕后工作人員及臺下的觀眾。

二、生本課堂

尊重學生，發揮學生的主體作用，讓學生主動快樂學習，學生是課堂的主人??這些不再當口號響亮地喊著，而是在生本課堂中得以充分落實。生本課堂真正把學生視作教育的主體，把課堂交給學生，教師在孩子快樂學習中給予適當引導。１。前置性作業。

先學后教，以學定教是生本教育的宗旨。前置性作業不同于課前預習，前置性研究是組織學生以研究的方式對新知識進行體驗探討，學生提出自己的思考和疑問。如生本實驗教材五年級第四單元整體感知課，前置性作業如下：

（１）用本單元中你喜歡的一篇內容解讀“自強不息”。（２）五篇課文你能向同學們提出什么問題？在小組內交流，選出小組共性的或組員無法解答的在課

堂上交流。

（３）你建議同學們用什么方法學習本單元？（４）根據單元主題你向大家推薦什么書目？（５）你認為本單元我們應進行哪些實踐活動？

教師批閱了前置性作業，進行二次備課，實現以學定教。前置性作業為學生提供了預學的空間與時間，學生拿著這份研究材料，帶著自己的思考，充滿信心和學習的動力及對知識的渴望走進課堂。

２.生動的課堂。

生本課堂以學生自主學習和交流展示為主，學生有了很大的思維空間和展示平臺，課堂學習不再是知識的灌輸而是智慧的激發。

（１）小組內交流。小組成員拿著“前置性作業”匯報自己的研 究過程、學習所得，提出自己的想法與困惑。小組成員開始商討，分工合作，記錄整理小組研討內容，準備在班級匯報交流。（２）全班交流。小組針對某一問題闡述想法提出困惑，或呈現

在研究過程中出現的失誤及彎路。其他學生認真傾聽，交流時先肯定以上小組的發言優點，然后再加以評述，或補充完善，或質疑問詢，要求態度謙遜、誠懇。交流的過程即教和學的過程，是學生以自己的方式表達知識、接受知識、內化知識的過程。

（３）教師引導。生本課堂把學生放在中心位置，教師不再以自 己的思路推進知識，而是激發學生思考、表達，適時以鼓勵性的語言評價學生，促進學生探討，“和老師想到一處了，老師還想聽聽同學的看法”，“講得這么好，老師很想知道你是怎么想到的”這是渾南一小老師的課堂語言。老師把引導隨機穿插于學生交流中，把握研討方向，教師成為學生的“助學者”。

（４）“生本”語言。生本課堂是和諧的課堂，學生輕松學習，快樂學習，課堂始終是積極向上的，無論是師生還是同學都是平等、融洽的關系，為了消除辯論時針鋒相對的緊張氣氛，避免同學交流發表自己不同觀點時相互攻擊，渾南一小在班級文化中創建了學風，每一節課師生問好時都要呼出班級學風，并擬寫了“生本”語言。如“這是我們小組的意見，哪位同學有不同看法，我們期待你的發言”“你們小組觀點很好，我還想說說自己的理解。”

三、生本效果

“生本教育是為學生好學而設計的教育”，幾年來，生本實驗學 校實施“大感受、大閱讀、大活動”教育學生成為學校的主人，成為學習的主人。學生在班級管理甚至參與學校管理時學會服務同學，鍛

煉自己，表現自己，更重要的是提高了自己。學生在實踐中體驗到自身的價值，感受到學生的責任。渾南新區一小程桂紅教學副校長說：以生為本的學生自我教育和自主管理是最經濟最有效的教育途徑和方式。教育者可以憑借大自然的力量，把人培養到極致。

2005年9月渾南新區第一小學建校，2008年11月開始生本教育研究，幾年間，渾南一小打造成一所揚長教育品牌特色校，是生本教育從根本上改變了教育行為。康巴什新區教育以高起點，高標準，高質量為辦學思路，要最大限度地實現學生個體潛能的發展。我認為，康一小“愛的教育”是開啟學生生命躍動的一把金鑰匙，“生本教育”也一定是教育強區的光明大道。

第五篇：走向理想的教育

《走向理想的教育》讀后感

馬江中學

譚小芳

何為最理想的教育？我發現，關于教育最中肯、最精彩的話往往出自哲學家之口。現在我把我最欣賞的幾句關于教育理念的箴言列舉出來簡單分析，它們直指事物的本質，既簡明如神諭，又樸素如常識。我們的教育多么需要回到常識，回到教育之為教育的最基本的道理。

第一條箴言：教育即生長，生長就是目的，在生長之外別無目的

這個論點由盧梭提出，而后杜威作了進一步闡發。“教育即生長”言簡意賅地道出了教育的本義，就是要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是把外面的東西例如知識灌輸進一個容器。蘇格拉底早已指出，求知是每個人靈魂里固有的能力，當時的智者宣稱他們能把靈魂里原本沒有的知識灌輸到靈魂里去，蘇格拉底嘲笑道，好像他們能把視力放進瞎子的眼睛里去似的。懂得了“教育即生長”的道理，我們也就清楚了教育應該做什么事。比如說，智育是要發展好奇心和理性思考的能力，而不是灌輸知識；德育是要鼓勵崇高的精神追求，而不是灌輸規范；美育是要培育豐富的靈魂，而不是灌輸技藝。

第二條箴言：兒童不是尚未長成的大人，兒童期有其自身的內在價值

蒙臺梭利首先明確地批判這種觀念，在肯定兒童的人格價值的基礎上建立了她的兒童教育理論。杜威也指出，兒童期生活有其內在的品質和意義，不可把它當作人生中一個未成熟階段，只想讓它快快地過去。

人生的各個階段皆有其自身不可取代的價值，沒有一個階段僅僅是另一個階段的準備。尤其兒童期，原是身心生長最重要的階段，也應是人生中最幸福的時光，教育所能成就的最大功德是給孩子一個幸福而又有意義的童年，以此為他們幸福而有意義的一生創造良好的基礎。

第三條箴言：教育的目的是讓學生擺脫現實的奴役，而非適應現實

這是西塞羅的名言。孔子也主張，學習是“為己”而非“為人”的事情。古往今來的哲人都強調，學習是為了發展個人內在的精神能力，從而在外部現實面前獲得自由。當然，這只是一種內在自由，但是，正是憑借這種內在自由，這種獨立人格和獨立思考的能力，那些優秀的靈魂和頭腦對于改變人類社會的現實發生了偉大的作用。教育就應該為促進內在自由、產生優秀的靈魂和頭腦創造條件。如果只是適應現實，要教育做什么！

第四條箴言：最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費時間

這句話出自盧梭之口，盧梭為其驚世駭俗之論辯護說：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠。”今天許多家長和老師唯恐孩子虛度光陰，驅迫著他們做無窮的功課，不給他們留出一點兒玩耍的時間，自以為這就是盡了做家長和老師的責任。盧梭卻問你：什么叫虛度？快樂不算什么嗎？整日跳跑不算什么嗎？如果滿足天性的要求就算虛度，那就讓他們虛度好了。

到了大學階段，自由時間就更重要了。依我之見，可以沒有好老師，但不可沒有自由時間。說到底，一切教育都是自我教育，一切學習都是自學。第五條箴言：忘記了課堂上所學的一切，剩下的才是教育

我最早在愛因斯坦的文章中看到這句話，是他未指名引用的一句俏皮話。隨后我發現，它很可能脫胎于懷特海的一段論述，大意是：拋開了教科書和聽課筆記，忘記了為考試背的細節，剩下的東西才有價值。

第六條箴言：教師應該把學生看作目的而不是手段

這是羅素為正確的師生關系規定的原則。他指出，一個理想教師的必備品質是愛他的學生，而愛的可靠征兆就是具有博大的父母本能，如同父母感覺到自己的孩子是目的一樣，感覺到學生是目的。他強調：教師愛學生應該勝于愛國家和教會。針對今日的情況，我要補充一句：更應該勝于愛金錢和名利。今日一些教師恰恰是以名利為唯一目的，明目張膽地把學生當作獲取名利的手段。