第一篇：《基于民樂文化提升師生藝術素養的校本研究》開題報告范文

泰州市“十二五”規劃2013年度一般立項課題208 《基于民樂文化提升師生藝術素養的校本研究》開題報告

主持人：高金鳳

一、課題研究的背景

我國的民樂文化浩如源遠流長，是我們民族文化的重要組成部分，早在先秦典籍中就有了“樂”和“音樂”這兩個名詞。幾千年來，民族音樂一直伴隨著勞動人民，表達著他們的思想、意志、愿望、憂愁和歡樂，同時記錄著他們的歷史，也培養了一代又一代音樂人，受到世界音樂人士的矚目。民族音樂文化作為先進文化的一個重要組成部分，對它的繼承與發展會對整個國民素質的提高、民族凝聚力的增強以及民族精神的重塑有著不可忽視的作用。瀏覽祖國的音樂文化發展史，可以發現民族音樂以其獨特的魅力伴隨著人類歷史的發展，特別是一些民族器樂更加精彩紛呈，藝術精品美不勝收，這是任何一個國家都無法比擬的一筆非常豐富的民族音樂文化遺產。《音樂課程標準》中也指出：“讓學生了解我國各民族優秀的民族民間音樂，以激發熱愛祖國音樂藝術的情感和民族自豪感，增強民族意識和愛國主義情操。”因此，近年來，我國不少中小學也充分認真和重視音樂這一特色的育人功能，采取多種形式，積極營造以民族音樂為主的濃厚的校園文化藝術氛圍，從校園環境的布置到民樂社團的創立、民樂教本課程的開發等等，讓學生充分感受中國民樂文化的魅力、汲取傳統文化內涵的營養、激發潛能、陶冶美的情操，豐富精神世界，提高整體藝術素質。

我校自1993年創建以來，就提出了特色興校的口號，著力打造以民樂為代表的藝術特色學校。二十年的發展之路，我校以民樂為代表的藝術特色已在市、區享有盛譽，并逐步形成了一定的校園文化氛圍。在此基礎上，我們提出了“基于民樂文化提升師生藝術素養的校本研究”，旨在充分發揮音樂獨特的育人功能，做到“以樂怡情，以樂養性，以樂啟智”，同時將我校十多年來積累的經驗、理論進一步系統化、規范化，使之形成濃厚的校園文化氛圍，使師生充分感受中國民樂文化的魅力、汲取傳統文化內涵的營養、激發潛能、陶冶美的情操，豐富精神世界，提高整體藝術素質。

二、核心概念的界定

本課題的核心概念是：“民樂”、“民樂文化”、“藝術素養”。1.民樂：在本課題中是指我國的民族樂器，包括打擊樂器（鼓、鑼等）、吹管樂器（笛、簫、笙等）、彈撥樂器（琴、箏、琵琶、揚琴等）、拉弦樂器（二胡、板胡等）；

2.民樂文化：在本課題中一是指與民樂相關的知識與技能（包括民族器樂文化知識、民族器樂演奏技能、民族器樂經典作品賞析、民樂文化典籍的介紹與評析等）；二是指民樂在我國乃至世界音樂體系中的地位以及歷史價值和對人的精神世界及人格魅力的影響等。

3.藝術素養：從狹義的概念講，藝術教育主要指藝術知識、藝術欣賞及藝術創作的教育。從廣義的角度，它還具有深層次的內涵，即藝術教育是一種誘導人的自識、啟迪人的智慧、挖掘人的潛能的教育，也是引導一個人自覺地提高全面素質，自覺地完善道德、情感、人格修養，樹立正確的審美觀和人生觀，發展創造力的最好的教育形式之一。而藝術素養是一個人對藝術基礎知識的認知和修養，是一種由內而外的氣質。其內涵包括藝術知識與技能、藝術學習與研究的過程及方式方法、藝術精神三個方面。藝術素養的形成需要一個長期的過程，是人們經過不斷的學習感悟才能獲得的。藝術素養對學生的成長具有重要的作用和意義。通過培養和提高學生對藝術的感受力、鑒賞力和創造力,可使他們完善品格,豐富感情,開拓思路。

4.基于民樂文化提升師生藝術素養的校本研究：就是基于我校近年來在民樂藝術特色創建中所取得的成效。充分發揮民樂文化獨特的育人功能，培養出較高的藝術鑒賞能力，高尚的藝術情趣。做到“以樂怡情，以樂養性，以樂啟智”，同時將我校十多年來積累的經驗、理論進一步系統化、規范化，使之形成濃厚的民樂藝術文化氛圍，使師生充分感受中國民樂文化的魅力、汲取傳統文化內涵的營養、激發潛能、陶冶美的情操，豐富精神世界，提高整體藝術素質。

三、課題研究的目標及內容 1.研究目標：

根據《音樂課程標準》所提出的要求：“讓學生了解我國各民族優秀的民族民間音樂，以激發熱愛祖國音樂藝術的情感和民族自豪感，增強民族意識和愛國主義情操。”立足于我校近二十年的器樂特色學校的建設以及民樂隊近年來所取得的優異成績，并在周邊地區所產生的巨大影響，結合音樂獨特的育人魅力，旨在通過此研究，創設全面、和諧、個性化的育人空間和環境，充分感受中國民樂文化的魅力、汲取傳統文化內涵的營養，陶冶美的情操，豐富精神世界，提高整體藝術素質，促進學生個性和諧、健康地發展，為學生的終身發展奠基。

2.研究內容及重點：

1.理清中國民樂文化的發展史，深刻認識我國民樂文化； 2.探究如何通過學校校園環境文化的布置來實現民樂文化對師生潛移默化的影響作用；

3.通過民樂社團的活動、校園藝術節、文化節以及音樂課堂教學等平臺探索民樂在育人方面所具有的獨特作用以及與其他學科間的聯系，如何實現學科間的整合；

4.探究音樂活動中興趣的激發與培養，如何讓學生在輕松愉快的氛圍中學習民樂，并在民樂的學習中獲得身心的愉悅，得到精神的熏陶，從而實現整體藝術素養的提升；

5.探究如何開發現有教育教學資源，借助器樂特色，營造和諧高雅的藝術氣場，彰顯民樂特色的校園文化，讓學生樂在其中，在潛移默化中怡情、明理、啟智；

6.利用學校藝術特色影響效應，探究如何尋求家庭與社會的支持，構建學校、家庭、社會三位一體、相互配合，共同育人的機制；

7.整合藝術教育課程，優化藝術教育內容，創編具有學校藝術文化特色的校本教材。

四、研究的思路、過程與方法

（一）課題研究的思路：

1.根據音樂獨特的育人功能及易于接收等特點，引導學生聽音樂、學音樂、知音樂、懂音樂，積極營造具有濃厚的民樂文化特色的藝術氛圍，激發廣大學生對音樂的興趣，喜愛上音樂。

2.通過音樂課堂教學與校級民樂社團活動的有效結合，拓展音樂的時間和空間。讓學生在豐富藝術活動中，大量接觸民樂，領略民樂的魅力，促進自身的審美情操與審美情趣的提高，豐富精神世界，提高整體藝術素質。

3.通過讓學生學習樂器，在豐富多彩的藝術活動中感受美、表現美、創造美，促進學生音樂素質的提高，用藝術點亮學生的智慧之窗，開啟學生的創新之門，逐漸形成了學生良好的行為規范，健康的道德情操。著力打造民樂為代表的藝術特色學校，促進學生全面發展，從而促進教師專業成長，進一步促進學校的自主發展。

（二）課題研究的方法：

本課題在具體實施過程中主要采用行動研究法，通過對相關理論進行實踐性研究，通過反思、驗證、探索出更有效的成果，加以推廣。在實驗中還要用到的輔助研究方法有：

1.調查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據；

2.文獻資料法。廣泛搜集和查閱文獻資料，吸收全國其它學校在開發利用民樂文化方面的寶貴經驗和研究成果，通過整理、篩選，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對教育學、心理學中有關藝術育人功能方面的理論進行研究、挖掘、提煉，為我所用，使本課題的研究與實踐有更高的起點；

3.經驗總結法。對在實踐研究中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行分析，確定具有普遍意義和推廣價值的方法；

4.案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結師生的藝術素養在課題研究過程中得到提升的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的舉措，以利于進一步的推廣應用。

五、課題研究的步驟及具體分工

本課題計劃分四個階段進行，研究周期為兩年。

（一）第一階段：課題準備階段（2013年10月-2013年12月）1.核心組成員及學科分工

洪正兵（語文）羅塘小學副校長 宋貞東（數學）羅塘小學教科室主任 姜 華（語文）羅塘小學教科室教研員 劉亞敏（數學）羅塘小學藝術室主任

衛 萍（音樂）羅塘小學向日葵合唱社團、葫蘆絲指導教師 張小明（數學）羅塘小學教導處副主任竹笛社團指導教師 肖 慧（美術）羅塘小學揚琴社團指導教師 王 芳（語文）羅塘小學二胡社團指導老師 鄭麗麗（音樂）羅塘小學舞蹈、琵琶社團指導老師 李 燕（英語）羅塘小學古箏社團指導老師

2.召開課題籌備會，對課題組成員進行前期培訓，做好思想動員工作；

3.充分利用網絡等媒介，收集相關資料，分析本校藝術特色活動開展現狀，進行可行性分析，撰寫立項申請，進行課題申報。

（二）第二階段：課題起始階段（2014年1月-2014年6月）1.組織課題組全體成員認真學習相關理論，聘請專家蒞臨我校指導課題研究工作；

2.課題開題。

（三）第三階段：課題實施階段（2014年7月-2015年1月）1.課題開題，完善方案；（負責者：宋貞東）

2.“學生喜愛的音樂”問卷調查及數據分析；（負責者：劉亞敏）3.整理匯編校本藝術教材，制訂教學方案；（負責者：張小明）4.開展音樂及民樂社團實踐活動；（負責者：核心成員）

5.舉行課題研究展示課，以豐富多彩的活動為載體，對課題全面實施研究；（負責者：姜華）6.資料收集整理，建立檔案；

7.課題階段小結，對研究過程中出現的問題進行研討，不斷完善研究方案，形成階段性研究成果。出刊《三點水》專集。

8.撰寫子課題結題報告。（負責者為：李 燕、肖 慧、衛 萍、鄭麗麗、王 芳）

（四）第四階段：課題總結鑒定階段（2015年2月——2015年10月）1.整理資料，完成結題報告。（負責者：宋貞東）2.編印課題研究成果集。（負責者：核心成員）3.邀請專家進行結題鑒定。（負責者：高金鳳等）

六、相關保障措施

1.以教科室牽頭，堅持每月有活動。通過多種途徑定期發布活動信息及研究成果。在羅塘小學網站開辟本課題研究專欄。

2.核心組成負結合負責的學科、社團，廣泛開展校內外的研究活動。總課題組做好協助工作，提供便利條件。

3.總課題組為各核心成員參加省、市、區教科研培訓及課題研究活動負責向學校申請必要的活動經費并提供便利。

七、主要觀點與可能的創新之處

1.本課題的研究立足于我校在藝術特色學校創建較早的現狀，依托校民樂隊近幾年來在省市區所取得的輝煌成績及影響力，通過以民樂文化建設為特色的校園文化氛圍的營造，使師生在樂中啟智，在樂中怡情，在樂中養性，全面提升師生藝術素養，為學生的終身發展奠基。

2.本課題可能的創新之處在于將我國幾千年來的優秀的民樂文化融入到校園文化建設之中，充分發揮音樂獨特的育人功能，讓學生在學樂、知樂、懂樂、愛樂中充分感受中國民樂文化的魅力、汲取傳統文化內涵的營養、激發潛能、陶冶美的情操，豐富精神世界，提高整體藝術素質，為推進學校整體發展奠定理論的意義與實踐的基礎。

2014.2.20

第二篇：誦讀文化經典 提升師生語文素養課題研究階段小結

《經典誦讀與提升師生語文素養研究》省級課題

活動開展匯報材料

近年來，我校迎著國學經典誦讀的春風，積極探索特色化辦學和實施素質教育有效途徑，走內涵發展之路，努力構建書香校園，我校特制定了誦讀中華經典、打造書香校園實施方案，開展了豐富多彩的活動，掀起了經典誦讀熱潮。2011年10月我校又承接了由中心學校李永壽副校長、我校陳施君校長為課題負責人的省級課題《經典誦讀與提升師生語文素養）》研究，這項活動如春雨般無聲地滋潤著師生們的心靈，取得了良好的效果。現將我校自開展研討活動以來的工作匯報如下：

一、確定研討主題，成立研討小組

我校的活動主題是：誦讀中華經典

提升師生語文素養 活動領導小組： 組長 ：

陳施君

成員：

鄭娟、史磊、黃鑄萍

和各年級語文老師

二、確定目標、確保研討有成果

1、通過經典誦讀工作的實施，充分激發學生學習祖國優秀文化的興趣，促使學生從小熱愛祖國傳統文化，多讀多背以加強語感，積累語言，陶冶情操，豐富想象。

2、建立經典誦讀、古詩詞吟誦教學模式，尋找更適合學生學習經典作品、古詩詞的途徑，并帶動學生良好學習習慣的養成和自學能力的培養。

3、通過對大量經典作品、古詩詞的吟誦和記憶，鍛煉并提高學生的記憶力，激活并發展學生的思維力。

4、結合課題，開展教研活動每月上一節經典美文賞析課，把經典誦讀與語文教學相結合，引導學生學學會收集、運用、欣賞。

三、確定活動內容，確保研討有方向

從《詩經》到現代詩歌，從《論語》到當代散文，中華民族的古今名著名篇不勝枚舉。為了在六年的時間里，讓學生掌握最優秀的古詩文，我們本著從易到難、從少到多、循序漸進、以點帶面的分配原則，分學段進行古詩文的誦讀。一、二年級要求：一年級以《三字經》和課標中要求背誦的古詩詞70篇為主要內容，圍繞“直面經典、不求深解，但求熟背，終生受益”的誦讀理念，要求每個學生能夠在老師啟發下運用普通話正確流利的誦讀；二年級能在教師指導下書寫全文。三、四年級要求：三年級以《弟子規》和課標中要求背誦的古詩詞70篇為主要內容，在老師指導下，通過反復誦讀，使學生初步了解誦讀讀篇目的內容，在接受經典教育的時候，在潛移默化地受到熏陶感染；四年級在教師指導下書寫誦讀經典內容。五、六年級要求：以《增廣賢文選編》和課標中要求背誦的古詩詞70篇（教師可自薦20篇）為主要內容，在老師指導下，通過反復誦讀，會背誦經典中的名言佳句，會向別人轉述經典讀物中的至理名言。在與人交流或寫作中能夠引用一些名言佳句，并能發表一些看法、體會。學生逐步養成自覺書寫誦讀經典內容的好習慣。同時各年級依照《各年級誦讀篇目推薦目錄》進行誦讀，也可根據教育教學需要，自由拓展。

四、具體實施步驟(一）、打造書香校園

1、優化環境營造書香

“書香校園”是我校兩年來極力打造的特色辦學理念，本著這一主題，我們堅持以經典誦讀為抓手，以提高學生人文素養為目的，開展了手抄小報評比、班級文化建設評比、經典誦讀節目匯演等多種形式的誦讀活動。為了配合經典誦讀的宣傳和氛圍營造，我校櫥窗、班級板報都開辟了古詩文欣賞專欄，在學校外部墻壁建立特色文化墻，讓走進校園的每個人都能感受到獨特而濃郁的傳統文化為特色的校園文化氛圍。

我們還在每個班級建立班級圖書角。專門配備書柜，1-2名學生作為班級兼職圖書管理員，負責圖書的出借、登記、歸還等服務工作。書源一部分來自學校，一部分來自學生。教師將學生所帶的課外書籍存放在圖書柜，讓學生自由選擇自己感興趣的書籍。讓學生一進教室，就能看到書柜上豐富多彩的閱讀材料，激發其閱讀的求知欲。充分利用班級內的黑板報或教室的一角，開辟一些讀書專欄，如“新書介紹”、“閱讀快遞”、“優秀讀后感”、“讀書之星”等，宣傳閱讀意義，展示閱讀成果。

2、讓學生沐浴書香

在學生讀書活動中，我們突出 “三導四讀一節”，以提高閱讀效率。（1）倡導藏書（由各班班主任負責）。這幾年，孩子們手頭都有幾個零花錢，常常在小攤上留戀忘返。為此，我們以“倡導藏書”為主題，引導學生走進書籍天地。期末將評選“小小藏書家”以此激發學生藏書的積極性。

（2）引導購書（由班主任負責）。面對“茫茫書海”，如何購書，購適合于學生讀的書，這是許多家長和孩子所關心和迫切需要解決的問題。我們將就“引導購書”，我們將就“引導購書”，我們根據學生不同年齡及其接受理解能力，結合國家教育部向學生推薦的優秀書目和各科教學要求，圍繞促進學生素質提高這個中心，由淺入深，列出必背書目、必讀書目和選讀書目，以降低學生選書的盲目性和隨意性。

（3）指導讀書。“讀書”兩字，關鍵在于“讀”，書的價值也在“讀”中體現，指導學生學會讀書，是我們的目標所在。

（二）．確定分階段誦讀時間

1、利用課前三分鐘時間，由任值日小老師負責，采用帶讀、學生齊讀、領讀、自由對讀等多種形式，讓學生吟誦。

2、．各班每月抽出一節課時間，將本月所吟誦的古詩文全面復習，或在班級內舉行古詩詞吟誦表演。

3．利用每周寫字課時間，將當周所吟誦的古詩詞、佳句，通過書寫加強記憶。

4、雙休、節假日，布置適當誦讀任務，并動員學生家長配合學生誦讀，建立學生閱讀登記卡，讓家長評分。

5、嚴格落實晨誦(每周三的第一節課為讀書課)、3----6年級每天早 晨15分鐘晨讀時間由各班語文老師組織學生進行經典誦讀，暮讀（課外活動時間小組內成員輪流書寫循環讀書筆記）。

（三）建立五條途徑感受經典詩文

為了讓學生能在濃郁的校園文化環境中潛移默化地感受經典詩文的魅力，受到潛移默化的性情熏陶和感染，最大限度地激發學生學詩的熱情，采取了 “看”、“讀”、“抄”、“講”、“賽”這五條途徑。

看，即通過學校外部文化環境的布置、班級文化的建設、學校紅領巾廣播站的宣傳等多種形式，讓學生隨處可欣賞到古詩文佳作佳句，使學生在有意、無意之中將古詩文記住。

讀，每天利用晨讀15分鐘、每周一節讀書課，讓學生自由誦讀古詩文，各班語文教師指導學生進行有感情的朗讀古詩文。

抄，讓學生做經典誦讀小卡片、辦經典誦讀主題手抄報，制詩文集。

講，開展以圍繞“經典誦讀”為主題的隊會或班會，讓學生在背誦古詩文的基礎上，講解詩文的大意和所描繪的形象，講誦讀詩文的感受、心得和體會，講詩文的意境、情感和韻律。

賽，組織開展以經典誦讀為主題的詩文活動節目表演，以及經典誦讀知識競賽。兩年來，我們先后開展了“書香班級”評比，古詩文“經典誦讀”活動評比、“書香學生”評比等，既豐富了活動形式，又活躍了校園文化。讓學生在“賽”中體會經典誦讀的樂趣。

五、建立評比制度，確保研討有成效

為了讓學生對中華經典詩文的學習能得到深化和鞏固，形成全校 誦讀詩文熱潮的持續和長效。學校還制定了一項措施促進誦讀活動的深化鞏固。一是各班級建立“讀書背誦卡”“閱讀卡”。讓每位學生記錄自己的誦讀內容，以及經典誦讀活動對自己潛移默化的作用。二是學校進行專項檢查，對各班級的詩文誦讀活動情況予以督促、評估。學校把經典誦讀納入到語文教師常規檢查行列，每月檢查高年級學生一周閱讀卡、讀書背誦卡、低年級寫字本、讀書背誦卡，未達到數量和質量的實行扣分制。三是成立古詩文誦讀領導小組，定期了解活動開展的情況，解決誦讀過程中出現的問題和困難，及時總結誦讀活動好的做法，并在全校進行推廣。

六、取得的階段性成果

我校自開展經典誦讀活動以來取得了一定的成效

一是師生的語文素養初步得到提升。實驗以來，學生大量背誦古詩文實現了量的積累，學生人人學會吟詠古詩，得到古文化的滋潤，使學生性情開朗、自信樂觀，同時教師的文化底蘊也得到了提升。

二是學生的口語表達能力和作文水平有明顯的提高，豐富了詞匯，拓展了思路，開闊了視野。學生的寫作水平進一步提高。原來很多學生不愿寫作文，通過詩文誦讀活動，學生的寫作思路更加開闊，想像力進一步增強，三是讓教師展示了風采，也讓學生充分體會到了參與學習的興趣與成功的喜悅，優化了孩子們的心理素質。2011年6月我校舉辦了大型誦詩比賽、12月底我校又組織了一次大型經典誦讀展演活動，并且是師生同臺演出、學生全員參與，在這些活動中，不僅展示了教師風 采、凸顯了師生互動更重要的是不論是優生還是后進生都一樣獲得了成功的喜悅，樹立了學習的信心，展示了自我的風采。

以上是我校在大力開展《經典誦讀與提升師生語文素養》課題以來的收獲。我們相信，在上級領導的關心和指導下、在課題組成員積極參與研討下，我校將會將這項課題研究深化下去，進一步向誦讀經典詩文更深層次的研究，并作為引領學校文化發展的重要方向，從而達到提升師生語文素養的目的！

第三篇：教育信息化提升師生信息素養的研究

教育信息化提升師生信息素養的研究

1.信息素養的內容

在我國教育事業發展進程向前推進的過程中，教育信息化發揮出的作用是十分重要的，作為教育事業領域中的核心內容，師生應當切實提升自身信息素養，才可以在教育信息化背景之下，展現出比較強的適應性，從而也就可以在教育事業發展進程向前推進的過程中，將自身的作用充分發揮出來。

信息素養是現代社會人才一定需要養成的一種素質，它是在信息化時代當中

涌現在人們的眼前，人們在經過后天的學習及適應之后，逐漸就會養成這種素養。教師的信息素養一般是由三個方面的內容構成的，首先是專業發展領域，教師實

際工作過程中教授的科目應當和信息技術相互聯系起來，科學合理的應用信息技

術為課堂教學工作的順利開展奠定堅實的基礎。其次，信息技能領域，也就是教

師需要去對一般的信息技能進行分析，促使信息化傳播工作的有效性得到大幅度

提升。最終，信息意識領域，這是信息素養的深層次內含，教師日常教學工作進

行的過程中，一定是需要養成這種信息意識，才可以在教育信息化背景之下，科

學合理的完成教學工作，妥善解決以往教育信息化工作進行的過程中遇到的問題。信息素養包含的內容如圖

所示。

圖

信息素養包含的內容

2.現階段師生信息素養發展現狀概述

（1）性別，年齡，學科以及設備等現狀

教師信息技術意識水平有待提升，在此所說的信息技術意識所說的是教師面對各種類型信息的情況下展現出的分析和捕捉能力。一般情況下，此意識和教師的性別、年齡以及學科性質之間有較為密切的關系，比方說，年輕教師相較于年長教師來說，展現出的信息技術應用能力要強一些，女性教師的信息技術應用能力比男性教師弱一些，文科教師的信息技術應用能力比理科教師的信息技術應用能力強一些等等。但是在實際教學的過程中，大多教師使用多媒體設備或者是信息技術的過程中，容易受到外部硬件設施的影響，也有可能在自身操作不恰當的情況下，難以在實際教學的過程中將信息技術或者是多媒體設備的作用充分發揮出來。

（2）不同學科教師應用信息技術的現狀

在實際教學的過程當中，各個學科的教師都應當科學合理的應用信息技術完成信息收集及整理工作，特別是對任課教師來說，使用計算機信息技術可以促使教學效率及水平得到大幅度提升。但是現階段我國范圍內各個學科教師在文字處理以及多媒體課件制作領域當中，仍然存在一些問題，難以在實際教學的過程中，將信息技術的作用充分發揮出來，在此背景之下，想要對信息技術的實際應用效果做出保證，自然是一件較為困難的事情。

（3）不同學生展現出的信息應用能力現狀

不同學生展現出的信息應用能力之間差異性比較強；學生本身處理及編輯信息的能力不是很強。比方說某些學生能夠從網絡上下載相關的主題資料，但是卻不知道怎樣將這一篇文章編輯成圖文并茂的形式，甚至難以將文章當中多余的內容去除掉。學生本身的信息傳輸能力相對來說比較弱，比方說在小組當中各個同學相互合作的背景之下完成作業的時候，某些同學并不了解怎樣利用網絡和同學相互傳輸資料，實現資源共享這一個目標。大多數學生只要是在家里想要使用計算機，肯定就會受到家長的反對，因此需要在解決某些問題的情況下，要不需要向教師求救，要不就是需要在圖書館當中找尋答案，一般情況下是沒有機會在家里利用計算機完成自主學習任務的。

3.教育信息化背景下提升師生信息素養的方法

3.1

切實轉變觀念，提升認知

在教育信息化背景之下，教師一定是需要做到下文中所說的兩點。首先，由內而外的樹立其嶄新的教學理念，爭取可以在傳統教學思維的基礎上做出一定突破，將學生當成是實際教學過程中的核心內容，使用現代化信息技術，在原有教學模式的基礎上進行創新。其次，應當對信息素養的含義形成清晰的認識。提升教師信息素養不單單是時代發展過程中提出的客觀要求，也是實現教育現代化的過程中，一定需要養成的素質，信息技術實際應用的過程中，讓人們的生活發生翻天覆地的變化，教師只有認識到信息素養的含義及其重要性的背景之下，才可以在日后實際教學的過程中，更好的應用信息技術，切實提升自身信息素養，從而也就可以在我國教育信息化發展的過程中，起到一定推動性作用。

3.2

以興趣為出發點，充分調動學生信息應用意識

在提升學生信息素養的過程中，應當將教師自身作為出發點，切實提升對學生的引導及啟發力度，讓學生對信息資源產生較為強烈的探究意識，這是提升學生信息素養的重要前提條件。讓學生在日常學習生活當中認識到，假如能夠科學合理的應用信息資源，就可以獲取到十分豐富的知識，并且還可以讓自身的視野變得更為開闊一些，在此背景之下，學生就能夠自覺的使用信息技術措施來解決問題。比方說學生在學習完《墨梅》這一首古詩之后，可以向學生提出一個開放性問題。“人們將梅蘭竹菊稱為是四君子，那么同學們知道四君子各自的品質是什么嗎，為什么？”這一個問題是難以在教材當中找尋到答案的，所以就需要學生在課后自己查找資料，從網絡當中獲取到答案，不單單是可以讓學生養成一定獨立思考及解決問題的能力，也可以讓學生認識到應用信息技術的重要性，促使學生逐漸養成一定信息應用意識，在日常學習生活當中積極使用信息資源來提升自身的學習效率。

3.3

師生構建信息平臺，互相交流

教育與教學的本質是一種經驗傳遞系統,教與學之間的關系也是一種知識授受關系。學生學習的過程,實質上是一種心理結構構建過程。只有加強健康交流,才能使這種經驗傳遞系統處于一種開放狀態,實現教與學的最佳結合。北宋文學家歐陽修曾指出“為文三多”,即除了多看多做,就是多討論。蘇霍姆林斯基在談到

師生關系時認為師生應該是共同探討真理的志同道合者,他們之間是民主的,這就決定在教學過程中師生必須進行平等的交流。師生之間進行交流能互相啟發、互相補充和完善,師生相長。

結語

教師信息素養的構建直接關系到現代教育體系的構建，也和教學活動的效率及水平之間有較為密切的關系。所以，一定是需要本質角度上提升教師的信息素養。除此之外，技能的提升并不是一件可以在短時間之內完成的事情，需要教師在實際工作的過程中持續不斷的付出努力，更是需要得到學校和學生的配合。因此在實際教學的過程當中，教師應當切實轉變自身的教學理念，切實提升信息技能的培訓力度，以便于能夠在實際教學的過程中，展現出較為強勁的信息能力，妥善解決以往教學工作進行的過程中遇到的問題，促使課堂教學效率及水平得到大幅度提升。

第四篇：校本課程策略研究開題報告

《校本課程的開發策略研究》開題報告

一、選題背景與研究目的（一）選題背景

1、新課程改革指引

《國家基礎教育課程改革指導綱要》明確指出“建立國家、地方和學校的課程三級管理模式”。其中，對學校的課程權力作出如下規定：“學校的職責：義務教育和普通高中階段的學校在執行國家課程和地方課程的基礎上，依據教育部頒發的《學校課程管理與開發指南》，從實際出發，參與本社區學校課程具體實施方案的編制，同時，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程，并報上級教育主管部門審批。”

2、學校的辦學理念

我校“以人的發展為中心，為學生的可持續發展奠定堅實的素質基礎”為辦學理念，旨在充分尊重和關愛每一個學生，挖掘學生各自的智能優勢，以突出學生各自潛在素質的培養，讓每一個學生都能在自己的成功中找到自信。為了在教育、教學中充分體現該理念，我們不僅加強了對國家規定的課程的教學研究和教學管理，而且準備開設選修課，希望建立主導課程和選修課程并重的課程體系。

3、經濟文化快速發展的需求

面對21世紀經濟與社會快速發展的挑戰，初等教育只有不斷調整其教育結構，更新其教學內容，才能滿足學生和社會的需求。同時，這種快速發展也給教師帶來了巨大的挑戰，怎樣做才能不“落伍”？這是我們要思考的問題。

綜合上述情況，我校決定對小學校本課程開發策略進行研究。

（二）研究的目的小學校本課程開發的策略，目的有以下幾點：

第一，在考慮個人特長、興趣和愛好的情況下，保證學生個性的全面發展；

第二，盡早發現和培養每個學生的潛在興趣和能力；

第三，把科學、技術和文化的最新成果迅速融入學校教育中去，為學生深入學習他們所愛好的學科創造條件；

第四，促進教師專業化成長。

二、課題界定與國內外校本課程研究現狀

（一）課題界定

隨著新課程改革的逐步走向深入，單一的國家課程的課程體系,已不可能滿足我國社會、經濟發展對多種教育層次、多元化人才的需求。校本教材的開發和研究實踐這一重要內容，已越來越引起教育部門和社會各界的普遍關注，“以學生發展為本”的觀念已為廣大教師所重視。單一的國家課程對教育目標的實現已不可避免地顯現其缺陷,學校校本教材的開發彌補了國家課程的不足,校本課程成為課程研究的新領域。

那么為什么要選擇校本教材的開發策略研究這個課題，我認為應該從這樣的兩個方面來理解：

第一點，應該看成是進一步落實中共中央國務院關于全面推進素質教育決定的需要。大家肯定都清楚的記得，早在1996年6月份的第三次全國教育工作會議上，國家就明確出臺了“全面推進素質教育”的26條規定，其中第十四條指出：“要調整和改革課程體制、結構、內容，建立新的教育課程體制，試行國家課程、地方課程和校本課程，以適應素質教育的需要。”這是自建國以來，第一次官方以行政決策的形式，正式提出“三級課程管理”的概念。到2001年6月，國務院又召開了建國以來的第一次基礎教育工作會議。會后，教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要》20條，其中，第十六條更進一步指出：“為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。”從以上的表述我們不難看出，國家已經把三級課程管理當作了教育改革的發展大計，看成是培養學生綜合素質、綜合能力的有效措施。是勢在必行之舉。

再一點，應該看成是培養多樣化、個性化卓越人才的需要。我們應該清醒的認識到，現代科技的發展，使得個人的特長顯得越來越為重要，國際上的教育改革也越來越呈現個性化和現代化的趨勢。這些都告訴我們，新時期的教育應該是人盡其才的教育，應該是每個人的個性都能得到充分的發展、潛在能力都能得到發揮的教育。比如說，這個學生的個性愛好、特長是“打乒乓球”，但學校沒有開設這一課，他的這方面的個性特長得不到充分培養、發揮和展示，久而久之，其特長便被扼殺了。由此可見，必須從培養個性化卓越人才的戰略高度，去認識素質教育所強調的個性特長的發展，把統一要求與個性特長的培養結合起來，認真處理好提高整體素質教育與個性特長發展的關系。而校本教材在這樣背景下的應運而生，不能不說充分顯示了它的歷史必然性。

（二）國內外校本課程研究現狀

國外在這一領域的研究有如下突出的特點：1.課程開發的過程、程序和環節得到重視，表明課程開發的實踐性特點；2.注重研究課程開發和教學設計之間的聯系，教學設計構成課程開發的組成部分；3.學校和教師在課程開發中發揮著比較重要的作用；4.任何一種課程開發都必須有明確的教育理念作為指導，注意課程設計的教育哲學；5.學生、學校、教師、社會等各種需求評價的研究是課程開發的依據；6.知識的特性，認知方式和學習模式的研究是課

程開發的基礎；7.注意不同學段課程開發的不同特點。

校本課程資源開發是我國基礎教育學校課程改革面臨的重大問題。目前我國課程改革的發展方向是給地方和學校更多的課程開發和設計的權力和職責，鼓勵學校在認真實施國家課程的基礎上，開發各具特色的多樣化的校本課程。

三、課題研究目標與主要內容

本課題的研究目標是盡早發現和培養每個學生的潛在興趣和能力；把科學、技術和文化的最新成果迅速融入學校教育中去，為學生深入學習他們所愛好的學科創造條件；建構起具有我校特色的小學校本課程體系。

研究采取由下至上的思路和行動研究的方式，也即是先研究解決實踐的問題，指導校本課程的實施；再從理論的高度構建出穩定的校本課程。研究的主要內容包括：

1、遠程教育資源和學校教育資源進行整合途徑的研究；

2、小學校本教材的編寫研究；

3、小學校本課程教學效果的評價研究；

4、優質資源培育方法研究；

5、小學校本課程與國家課程整合途徑研究；

6、小學校本課程體系構成途徑研究。

四、課題組的組織

組長：

子課題負責人：

組員：

（三）人員分工

此課題主持人陳軍益校長全面主持該課題的研究工作，協調并指導各研究小組的研究工作，在陳校長的統籌下，該課題的研究分3個研究小組，分別對子課題開展研究。

五、研究計劃

2007年10月——2009年1月

1、對蘊含在家長中的教育資源和學生的認知需求進行調查，挖掘出可用的教育資源，并采用開設選修課與組織學生進入工廠以及社會進行參觀和實踐活動等形式來實施。

2、成立校本課程的教學效果評估和教材審查組，成立各子課題研究小組，對課題組成員進行培訓。

開展該課程的教學，各子課題組同時展開相關研究，并檢測效果：1.每兩個月對該課程執行的情況，課程實施中的問題進行分析評估；2.通過對學生學習興趣的調查來對所開課程

教學效果的進行檢測；3.通過對學生學習內容掌握情況的調查來對所開課程教學效果進行檢測；4.通過對學生知識面的調查來對課程進行檢測。

具體的設想是：根據課堂教學和學生的社會實踐以及學校評估小組的評估，篩選出學生感興趣和利于學生智力潛能開發的教學資源，把這些教學資源與學校教學資源進行整合以形成較為固定的選修課資源供學生選修。

2009年1月—2009年10月，《家校結合型小學校本課程開發策略研究》課題的結果進行全面總結，撰寫出論文、結題報告，開發出校本課程。

六、課題管理

1.課題組在灞橋區教研室指導下工作

2.本研究在總課題下設子課題，各子課題下設專題組。總課題組長負責組織實施對全局性的重大問題的攻關，并統籌協調各子課題組的研究力量，檢查督促研究進度和研究效果。各子課題組組長負責組織實施，落實任務。

參考文獻

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第五篇：《公開課文化現象研究》開題報告

《公開課文化現象研究》開題報告

一、選題的理由和意義：

公開課，應該說，從事教育工作的人都很熟悉，特別是在中小學、幼兒園，這幾年的公開課活動搞得是轟轟烈烈、如火如荼。隨著2000年我國第八次基礎教育改革的推行，公開課成了教育教學活動的寵兒，但凡與教學沾上點邊兒的活動都少不了公開課。翻開雜志是公開課課例；看看新書，不少是公開課實錄；專家學者分析的也是一個個公開課的片斷……公開課壟斷了我們關于課堂教學的視與聽，影響面很廣。這樣被熱捧的事物本身就是吸引研究者的很好議題。

但我們選擇它來研究的目的緣于公開課自身表現出來的矛盾。名義上，公開課是教研活動，而且是被當作教師的教學實際來公開的，公開課是獨立于日常教學之外的另類課堂。原國家督學成尚榮有這樣的描述：“日常課總體上仍是以灌輸為主，學生被動地接受；仍是以訓練為主，簡單、機械的訓練逼仄著學生的思維，個性化閱讀還處于邊緣；課堂仍比較封閉，學生的視野還是被限制在文本里和教室里。總之，日復一日的日常課呈現著與公開課不同的狀況和問題……”

不難想見，公開課是另類于日常教學的課，它有一套另類的思維方式和行為規則。概括地說，就是一種獨特的文化現象。因此，我們嘗試從文化分析的角度剖析公開課現象。

二、課題的核心概念及其界定

1.公開課：

一般地說，“公開課”是學校或教學研究部門組織教師進行教學實踐活動的俗稱。追溯公開課歷史，它始于20世紀50年代中后期，是職前培訓的一種方式，是請中小學骨干教師、特級教師為高師院校學生作學科教學的示范課。80年代初，為規范教學行為，提高青年教師的教學素質，公開課的范圍擴大到中小學的教師。示范課、研討課逐漸成為中小學教師從事課堂教學研究的一種觀摩、交流形式。

通過訪談教師和查閱資料，我發現人們日常所說的公開課，內涵不統一，界定也模糊。所以我們從公開課的功能這個角度把它分為三類：（1）示范型（一般稱示范課、指導課、觀摩課等）。這類公開課大多以從事教學工作多年、教學經驗豐富的特級教師、名教師，或是在教學崗位上有創新的嶄露頭角的年輕骨干教師承擔，起示范引領作用，有很強的觀摩價值和指導意義。（2）探索型（如課題研究課、網絡課）。這類課的目的在于探索，是“

反傳統”的課，是體現“新流派”、“新運動”、“新思想”和“新方法”的課。（3）匯報型。多以教學研討為名，功利性較強，或為宣傳學校吸引生源而設，或為職稱評定獲取通行證而設，有些展演性的比賽課也屬于此類。

三類公開課中，我認為，第三類匯報型公開課中表演所占的比重最大，也是本研究中所指。具體界定為：公開課是指在公開場合進行的，帶有功利性質的，脫離或違背教學及研究本質的匯報展示活動。

2.公開課文化：

首先，“文化”是什么？有人說，文化是個時髦詞，從

“文化”一詞繁多的定義上便可見一斑。據我了解，文化的定義有一千多種，僅學者提出的可檢索的就有三百多條，各有其指向。依據定義權威性原則，鑒于本研究領域是教育，所以選用鄭金洲在《教育文化學》一書中的定義，即文化是一定社會群體習得且共有的一切觀念和行為。

公開課文化可以界定為：在以匯報展示為主要目的的公開課活動過程中，師生、教學相關人員共有的價值觀和行為系統。

三、國內外同一研究領域現狀

在以“公開課”為關鍵詞搜索資料的過程中，我很難找到國外的有關內容，國內的一些雜志上開展過一定規模的討論，許多教師參加論壇提出了自己的看法，一些學者專家也發表文章亮出了自己的觀點。所以我的文獻綜述就集中在國內這個范圍。

對公開課的態度，有截然不同的兩種意見。

持肯定態度的一方分析了公開課在教學研究、教師發展、學生成長三方面的價值。

在教學研究上，公開課最大的特征是示范性，它為常態教學提供了鮮活的教

學參照；它傳遞了嶄新的課程理念，形式最為深入人心；它喚醒了教師強烈的成長意識，是教師“自助式”成長的重要支撐環節（吳勇，2005）。它是反觀日常教學的窗口，在一定程度上對日常教學有提升作用（郭華，2003）。

在教師的發展上，它是一種鍛煉，一種追求（王永成，2003）。它讓執教者在精心選課、反復磨課、個性化做課中，經歷了難得的專業成長（吳勇，2005）。它提供了許多集體教研的機會，使每位參與的教師在教學能力上都能得到不同程度的提高（韓艷紅，2005）。

在學生的成長上，它營造了一個最為美好的學習場景，讓學生獲得自信和成功感（吳勇，2005）。

持否定態度的一方指出了目前公開課活動中普遍存在的現象。他們的看法主要可以概括為假、空、玄三個字。

為了追求課堂的完美，展現課堂的理想，人們做足了“預設”之功，如精心設計導入、過渡，精心安排提問，精心制作課件，細化到一舉手一投足（管宏斌，2005），甚至于精心導演好學生的表現，以至于不惜犧牲課堂的真實性，把教學當成了“秀”（王淦生，2003），公開課成了“公演課”、“拔高課”（封錦，2003），忽視了學生的直覺思維，忽視學生的個體差異（茅雅琳，2003）。所以說其假。

“空”說的是課堂教學的改革是一個長期的漸變的過程，新理念與實踐的結合也絕非易事。有的公開課為了體現新理念，追求形式上的新穎，結果形似而神不似（顧青山，2000），成為貼了新理念標簽的“翻新課”，失去了研究的價值。

“玄”說的是有一些公開課可以稱之為“概念課”，意識很超前，教學手段很獨特，比如基于網絡的語文課、數學課、綜合實踐活動課等等。這類課對教師和學生的信息技術能力要求特別高，前期的準備工作量是同等課的幾倍甚至幾十倍，效果卻往往不如日常的教學好，付出與收益有很大的反差。即便是取得了很好的教學效果，聽課的老師也只能感慨“想說愛你不容易”了（李永進，2003）。

有人指出了公開課活動本身的問題。學生在公開的場合下，很少有不認真聽講的，坐得端正，思考積極，回答問題時聲音宏亮。教師在眾人的期待中，精神飽滿全身心投入教學，態度友好而積極。教學時間可自行掌握，延長20分鐘縮短10分鐘都是正常現象。內容可以選擇，要便于操作，易于體現當下流行的教改思想，便于展示先進的教學媒體。日常課的生成的，公開課是預成的，“一切盡在掌握”。公開課成了匿名化的教學，幾近完美地體現著教學形式化、抽象化的（即非具體的）特征，凸顯出被日常教學所掩蓋的教學觀念（郭華，2003）。

也有人指出了一些隱藏在公開課背后的問題。比如，公開課的執教者在接受任務之后的很長一段時間內，都全身心投入到公開課的打造中，無暇顧及本班的教學和學生管理。公開課通常借班上課，班里總有一部分沉默的學生被忽略。公開課的評價標準隨潮流而動，專家的評課不少是無效評價，客套與贊美多，批評與建議少，聽課教師越看反倒越茫然（李陳榮，2005）。

有教授對公開課現象進行了道德上的審視：公開課首先公開了學校教育中的一個謊言：言行一致、誠實守信；其次是公開將學生工具化，學生成為教師提高教學技藝、博取名利的手段（高德勝，2005）。

我認為，以上的討論大多還停留在公開課活動現象的描述上，大多以短小的雜文樣式出現，缺乏對這一現象較為完整和深入的思考。沒有能對這一現象的成因進行分析。對于公開課的發展及改造方面，未提出具體的實施建議。這正是本課題的研究方向。

四、研究目標、內容和關鍵問題：

1.研究目標：

通過對公開課文化現象的分析及其成因的揭示，對公開課文化進行合理改造，以期推動教學研究和教師專業化的發展。

2.研究內容：

1)

分析公開課活動的現實狀況，包括組織者、執教者、學習者、聽課者的述評和公開課課堂實錄評析。

2)

分析公開課文化現象的特點和作用。

3)

分析形成公開課文化現象的條件、背景、過程和主要因素。

4)

對比公開課應然與實然狀況間的差異，提出公開課文化現象的改造目標和方法。

3.研究的關鍵問題：

分析、綜合和概括人們對公開課的種種討論，借用教育社會學的分析方法剖析現象。

五、研究思路

本研究將基本遵循這樣一條思路：從現象到本質，從事實到追因，從探究到實踐的思路，解釋現象，解決現實中的問題，為公開課朝著更為健康有效的道路上發展提供例證。

具體分解為以下五個部分：

研究的思路

文化分析的進程

一、公開課是什么樣子的現場描摹——走進公開課。

二、公開課是怎樣打造出來的現象透視——潛藏的冰山底座

三、公開課的存在有什么價值

價值追尋——在預設之外

四、公開課為什么是這樣的審思追問——公開課文化成因

五、公開課該怎樣回“家”

未來召喚——公開課回歸與走向

先用類似于紀錄片的方式，真實地再現公開課是什么樣子的。然后從公開課的臺前走到幕后，如同影片花絮一般把種種不為外人道的東西呈現出來，說說公開課是怎樣形成的，談談公開課的問題和弊端。再本著有一說一的態度，從公開課的有利方說它的存在價值。接著就事實追問，看看公開課為什么是這樣的，公開課文化何以形成？最后，試圖通過實例說出公開課該怎樣回家，回到教研，回到師生的日常教學生活中來。

六、研究方法

1.文獻研究：

以“公開課”為核心詞，搜集范圍包括教學研究、教師發展。廣泛查閱文獻，深入調研，收集資料。

2.政策分析：

選用部分城市優秀教師評選和職稱評定的文件，比照優秀教師成長經歷，分析公開課與教師專業發展的關系。

3.觀察法：

在公開課現場感受執教者、教研人員、專家、聽課人、學生的狀態，觀察教師的教學語言、方法、手段，對突發事件的處理；學生的發言、參與度、情緒狀態；師生的關系、互動方式；專家的評課內容；聽課人的反應及與上述行為相對

應的教學效果。

4.訪談法：

公開課文化主要關系到教師、學生、學校領導、同事群體、教研員和教學方面的專家，其中主體是教師。本選題按教師的年齡、職稱、性別、職務上的差異性和層次性進行了分層目的型抽樣訪談，并抽取通過公開課實現專業化發展的教師代表進行典型個案訪談。了解執教者在公開課從準備到完成的全過程中所經歷的心路歷程，了解學生對公開課的看法和感受，了解聽課者對公開課活動的需求，了解以公開課為載體的教學研究現狀。

七、預期研究成果

成果

名

稱

成果

形

式

階

段

成果

公開課文化現象描摹

論文

移植還是批判？——追問公開課的價值

論文

透視公開課文化現象——特征分析及追因

論文

這座斷橋何時通連——談公開課與日常教學的融合論文

最終成果

走下神壇

還俗教研

案例分析集

公開課文化現象研究報告

研究報告

八、研究進展及實踐反思

1.明晰本研究中“公開課”的定位

“公開課”這個概念看似平常卻很難說清楚，在前期所作的訪談中，大家都說公開課的確是一個比較模糊的概念。之所以說不清楚，主要的癥結是公開課表現形式繁多，沒有統一的標準對它進行分類。經過訪談、查找資料、反復思考，現在已經有了比較清晰的定位，這在本報告概念界定部分已作了敘述。

2.觀察公開課

課題確立以后，我們以研究者的身份進入公開課現場，用批判性的態度去審視上課、評議的過程。對學生學習狀態、教師執教情況、聽課者小聲討論情況進

行了觀察，并在課后找了上課學生、聽課老師進行詢問，了解他們的真實感受，做好觀察記錄。

3.開展訪談活動

根據開題報告的設計，我先草擬了一個提綱，利用工作間隙開展了此項活動，先后分別對教育官員1人、教研人員1人、學校領導3人、公開課執教者聽課者7人、學生9人進行了訪談，用錄音筆記錄了訪談內容，整理了近2萬字的訪談記錄，為后續研究奠定了良好的基礎。

4.分析相關政策

為了促進教師的專業發展，各地教育局（包括常州）都制定了一系列的政策，我把與公開課相關的政策收錄了下來，做了粗淺的分析。

除我以外，課題組成員都是一線教師，進入文化分析這個領域確實有一定的難度，許多見解還很不成熟甚至是錯誤的，請各位專家和老師予以批評指正。特別讓我們感到困惑想求教于各位的是，在分析公開課利弊之后我們還需要從哪些方面去行動，謝謝！

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