第一篇：農村小學校園精神文化創新研究開題報告

農村小學校園精神文化建設創新研究

中期報告

聶家橋中心學校課題組

一、問題的提出

黨的十七大指出，要推進文化創新，豐富人民的精神文化生活，增強文化發展實力，提高國家文化軟實力。《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》明確要求學校應成為整個社會精神文明建設中最好的小環境之一。中共中央政治局常委李長春多次強調，改革創新和科技進步是文化發展的根本動力，要堅持以改革創新精神推動文化建設，增加文化發展的生機和活力，充分滿足人民群眾日益增長的精神文化需求。教育部在《關于大力加強中小學校園文化建設的通知》中指出，要充分認識校園文化建設在中小學德育工作中的重要作用，積極推進中小學校園文化建設，并充分調動廣大教師的創造性。

長期以來，我國中小學校園文化建設觀念落后，形式集中，內容陳舊，缺乏個性，存在熱衷功利主義忽視人本情懷，重校內活動輕社會實踐，重物質文化建設輕精神文化建設等誤區。加之當前我國正處于社會轉型期，價值觀念的沖突，社會文化的更迭和形態的多元，社會開放性和透明性度的提高，信息傳播的便捷，使得校園文化正面臨前所未有的沖擊，呈現出紛亂、無主流、淺層次等特征，其育人功能弱化，已無法滿足師生日益增長的精神文化需求。

我鄉地處湘西北農村的丘陵地帶，一直以來地方政府把主要精力放在了經濟工作和物質文明建設上，忽視了精神文明建設。精神文化生活的匱乏使得家長忽視了自身的文化陶冶和孩子的文化熏陶，特別是近年，外出進城務工青年激增，隔代撫養現象嚴重，學生受不良文化沖擊誤導的機會大大增多。此外我鄉地理位置優越，距常德市區僅25余公里，與本縣和外縣的多個鄉鎮交界，境內有中南五省最大的竹木和牲豬交易市場，流動人口居多，教師異動較頻繁，每學期都有一批外校轉入的學生就讀，校園文化表現出不穩固、易沖擊、無主流、師生審美情趣、價值觀出現誤區的特性，這對學生的健康成長極為不利。據統計，全鄉70%的學生缺乏自己的道德標準、目標追求，行為習慣不穩定，整體素質發展不均衡、不協調、是非觀念淡薄。

作為一種文化現象，校園文化由來已久。長期以來，人們并沒有有意識地去認識它、研究它。就其概念的提出，是20世紀80年代中期的事情。在國際上，羅森霍爾茲通過實證研究，發現以開放與合作為規范的學校文化能很好地促進學校改進；富蘭在其關于學校改革的研究中得出，學校組織文化是學校教學成功與否的關鍵因素。在國內，校園文化研究在主要起源于高校。1986年4月，上海交通大學召開第十二屆學代會，競選學生會主席的幾位學生不約而同的以積極推動校園文化建設作為競選旗幟。同年5月，共青團上海市委學校部召開校園文化理論研討會。11月，團中央和全國學聯肯定了校園文化建設的意義，并將校園文化建設作為一項重要工作寫進了會議議程，中宣部和國家教委對此均表示大力支持。其他許多學校都曾在一定程度上開展過關于“學校文化”的研究。如，上海金山區注重學生發展及學校發展與校園文化建設的關系，堅持以文化建設提升學校辦學品質。湖南省郴州市從物質文化，制度文化，精神文化，活動文化四個方面摸索出了一系列加強校園文化建設的策略，江蘇東臺實驗小學的《構建小學校園文化與社區精神文明建設互動模式的理論與實踐研究》很好地探索總結了小 1

學校園文化與社區精神文明的契合和互動模式。但他們的研究都沒有著眼于校園文化建設內容和方法的創新，也沒有專門圍繞校園精神文化而展開，涉及的對象大多為城市大、中學校。

鑒于此，我們的研究試圖摸索新形勢下農村小學校園精神文化建設新的內容、新的舉措、新的策略，扭轉傳統校園精神文化建設育人功能弱化的局面，構建符合我校校情的校園精神文化建設模式，促使學校形成較穩固的精神文化，為全市乃至全省的農村小學擺脫傳統校園精神文化建設的誤區，減少校園文化建設工作的盲目性和盲從性，增強針對性和實效性提供可借鑒的操作方法、模式、經驗。

三 研究構想

（一）理論依據

小學生情感豐富，可塑性強，認知水平、自我意識、道德感均得到了一定程度的發展，但意志力薄弱，自制力差，易受暗示，情緒易波動不穩定，道德情感易反復不穩固。而環境和學校教育又對一個人穩固品德的形成起著決定作用。

德國心理學家、教育家斯普蘭格認為，學校文化的根本價值在于“喚醒生命”，而不在于傳遞知識。“教育之根和文化之根的尋求，只能通過人的靈魂的喚醒才能實現。”從這個意義上講，學校的任何文化建設其核心問題應該是校園的精神文化建設。

校園精神文化具有正面導向功能，凝聚激勵功能、同化輻射功能、調節適應、約束規范功能。針對時代發展的要求，學校所處的境況，創新校園精神文化建設產生的教育力量能對學生產生潛在而持久的影響，讓學生克服不良文化帶來的消極因素，自覺接受認同正確的道德規范，并轉化為自身內部的道德需要，進而形成良好的道德行為習慣。

素質教育觀認為，堅持素質教育應在學校中確立起合乎社會要求和時代精神，積極向上的新型價值觀念體系，建設具有漸進性、獨具特色的校園文化。

馬克思主義認識論認為，認識具有反復性、無限性和上升性，人的認識要經歷“認識--實踐—再認識—再實踐”的過程，創新校園精神文化建設就是一個認識上升、精神成果創造的過程。

（二）研究目標

1、探索農村小學校園精神文化建設創新的內容和方法途徑。

2、構建符合我校校情的校園精神文化建設模式。

3、建設積極向上，具有時代氣息的校園精神文化氛圍，打造具有人文、人本、和諧、個性特質的校園，提升學校的辦學品位。

4、促進學生形成良好的個性、正確的價值觀念、高尚的審美情趣、健全的人格，促使教師觀念、行為方式的轉變，提高教師的師德素養。

（三）研究內容：

1、校園精神文化建設的現狀。

2、校園精神文化建設內容的創新：

a學校人文文化的建設

b學校人本文化的建設

c學校個性文化的建設

d 學校和諧文化的建設

3校園精神文化建設途徑方法的創新：

a學校、社會、家庭“三位一體”教育體系打造，和諧家校、社校關系建設

b課程(校本課程、研究性學習)建設

c 學生校外實踐活動實施

d 師生人際交往

e校園網絡建設

f人本主義制度建設

g校訓、校風、校標、校徽、校歌、校旗、校服、校刊建設

(四)研究方法;

用文獻研究法、問卷調查法進行課題論證和課題設計。

運用行動研究法和個案研究法實施過程研究。

運用經驗總結法和比較分析法形成階段成果和終端成果。

（五）研究步驟：

1、準備階段（2010年2月—2010年5月）

a.在教師和學生中開展問卷調查，對我校校園精神文化的現狀進行分析，形成調查報告。

b.對當代校園精神文化建設的現狀進行研究分析，形成研究報告。

c.在調查研究的基礎上，初步形成課題研究方案，完成申報工作。

d.制定課題近期研究計劃，討論形成課題開題報告，對課題進行論證，進一步完善課題研究方案。

2、研究階段（2010年6月—2012年12月）。

a.成立課題組，分配課題研究任務，強化研究人員職責。

b成立學校、社會、家庭“三位一體”教育體系建設領導小組，開通校訊通，創辦家教學校、召開開家長會和家長委員會，在社區聘請校外輔導員和法制副校長。

c.調查了解學校的優良傳統、光榮校史和歷任校長、歷屆教師、校友中的優秀事跡，形成文字材料，編纂學校人文教育課程教材，并實施教學。

d在學校歷任校長、歷屆教師、校友、全體師生中征集校訓、校風、校標、校徽、校歌、校旗、校服，并推廣實施。

e.確立學生校外實踐活動基地，引導高年級學生自主策劃、組織、開展校外實踐活動和研究性學習活動。

f.引導師生和諧交往。

g.建成校園網站，開通校園網絡,引導學生正確使用網絡。

h.召開全體教職工大會，在融入人本情懷的基礎上討論制定修改等學校各項制度，形成學校人本制度匯編。

i.形成中期報告，邀請專家對課題進行中期論證，并對前期研究進行回顧總結，調整和改進后期研究工作。

j.對學校、社會、家庭“三位一體”教育體系打造、課程實施、校外實踐活動、學校人際交往、學校網絡建設、制度建設、校訓、校風、校標、校徽、校歌、校旗、校服、校刊建設中創新校園文化建設的研究進一步深入。

k.初步形成學校校園精神文化建設模式。

l.邀請專家答疑解惑，在專家指導的基礎上進行實踐的再深入，理論的再升華。

3結題鑒定階段（2013年1月—2013年3月）。

a.收集整理研究成果，對學校、社會、家庭“三位一體”教育體系打造、課程實施、學生校外實踐活動實施、學校人際交往、校園網絡建設、人本制度建設

校訓、校風、校標、校徽、校歌、校旗、校服、校刊建設中培育校園精神文化的方法策略進一步提煉。

b.進行終端研究，形成研究論文集，編纂農村小學校園精神文化建設創新研究成果匯編，撰寫結題報告。

c.聘請省、市教科研專家進行鑒定，并將研究成果予以推廣。

（六）成果預設

1、編纂我校人文教育校本課程教材

2、編纂我校人本制度匯編

3、形成調查報告《聶家橋鄉完全小學校園精神文化現狀分析》

4、形成研究報告《校園精神文化建設現狀綜述》

5、形成專集《農村小學校園精神文化建設創新研究論文集》

6、形成研究報告《農村小學校園精神文化建設研究報告》

參考文獻：

1.李長春：《深入學習實踐科學發展觀，推動社會主義文化大發展大繁榮》 《求是》 2008.22

2.關世民：《我國中小學校園文化建設問題與對策研究》 2003

3.眭依凡：《校園文化建設中一個值得重視的課題一“學校精神”當論》《教育研究》，1992.03

4.華危特：《論校園精神文化建設》常州衛生學校學報2006.6

5.劉云翔：《學校管理學》遼寧師范大學出版社，1996.4

6.魯宏飛：《學校文化建設與管理研究》華東師范大學出版社，2007.7

7.于瑮：《教育組織行為學》北京師范大學出版社，2009年4月

第二篇：校園精神文化創新研究計劃

校園精神文化建設創新研究計劃

中學生情感豐富，可塑性強，認知水平、自我意識、道德感均得到了一定程度的發展，但意志力薄弱，自制力差，易受暗示，情緒易波動不穩定，道德情感易反復不穩固。而環境和學校教育又對一個人穩固品德的形成起著決定作用。

德國心理學家、教育家斯普蘭格認為，學校文化的根本價值在于“喚醒生命”，而不在于傳遞知識。“教育之根和文化之根的尋求，只能通過人的靈魂的喚醒才能實現。”從這個意義上講，學校的任何文化建設其核心問題應該是校園的精神文化建設。

校園精神文化具有正面導向功能，凝聚激勵功能、同化輻射功能、調節適應、約束規范功能。針對時代發展的要求，學校所處的境況，創新校園精神文化建設產生的教育力量能對學生產生潛在而持久的影響，讓學生克服不良文化帶來的消極因素，自覺接受認同正確的道德規范，并轉化為自身內部的道德需要，進而形成良好的道德行為習慣。

素質教育觀認為，堅持素質教育應在學校中確立起合乎社會要求和時代精神，積極向上的新型價值觀念體系，建設具有漸進性、獨具特色的校園文化。

馬克思主義認識論認為，認識具有反復性、無限性和上升性，人的認識要經歷“認識--實踐—再認識—再實踐”的過程，創新校園精神文化建設就是一個認識上升、精神成果創造的過程。

一、研究目標

1．探索農村中學校園精神文化建設創新的內容和方法途徑。2．構建符合我校校情的校園精神文化建設模式。

3．建設積極向上，具有時代氣息的校園精神文化氛圍，打造具有人文、和諧、個性特質的校園，提升學校的辦學品位。

4．促進學生形成良好的個性、正確的價值觀念、高尚的審美情趣、健全的人格，促使教師觀念、行為方式的轉變，提高教師的師德素養。

二、研究內容：

1．校園精神文化建設的現狀。2．校園精神文化建設內容的創新：（1）學校人文文化的建設（2）學校個性文化的建設（3）學校和諧文化的建設

3．校園精神文化建設途徑方法的創新：

（1）學校、社會、家庭“三位一體”教育體系打造，和諧家校、社校關系建設，繼續創設沙城四中——百姓學校。

（2）課程(校本課程、研究性學習)建設。（3）學生校外實踐活動實施。（4）師生人際交往。（5）校園網絡建設。

（7）校訓、校風、校標、校徽、校歌、校旗、校服、校刊建設

三、研究方法;用文獻研究法、問卷調查法進行課題論證和課題設計。運用行動研究法和個案研究法實施過程研究。

運用經驗總結法和比較分析法形成階段成果和終端成果。

四、研究步驟：

1、準備階段（2014年5月—2014年8月）

（1）在教師和學生中開展問卷調查，對我校校園精神文化的現狀進行分析，形成調查報告。

（2）對當代校園精神文化建設的現狀進行研究分析，形成研究報告。

（3）制定課題近期研究計劃，討論形成課題開題報告，對課題進行論證，進一步完善課題研究方案。

2、研究階段（2014年9月—2014年12月）。

（1）成立課題組，分配課題研究任務，強化研究人員職責。

（2）成立學校、社會、家庭“三位一體”教育體系建設領導小組，召開開家長會和家長委員會，聘請校外輔導員和法制副校長。

（3）調查了解學校的優良傳統、光榮校史和歷任校長、歷屆教師、校友中的優秀事跡，形成文字材料，編纂學校人文教育課程教材，并實施教學。

（4）校訓、校風、校標、校徽、校歌、校旗、校服的推廣實施。

（5）確立學生校外實踐活動基地，引導學生自主策劃、組織、開展校外實踐活動和研究性學習活動。（6）引導師生和諧交往。

（7）建成校園網站，開通校園網絡,引導學生正確使用網絡。

（8）形成中期報告，并對前期研究進行回顧總結，調整和改進后期研究工作。（10）對學校、社會、家庭“三位一體”教育體系打造、課程實施、校外實踐活動、學校人際交往、學校網絡建設、制度建設、校訓、校風、校標、校徽、校歌、校旗、校服、校刊建設中創新校園文化建設的研究進一步深入。

（11）初步形成學校校園精神文化建設模式。3．結題鑒定階段（2015年2月—2015年5月）。

（1）收集整理研究成果，對學校、社會、家庭“三位一體”教育體系打造、課程實施、學生校外實踐活動實施、學校人際交往、校園網絡建設、校訓、校風、校標、校徽、校歌、校旗、校服、校刊建設中培育校園精神文化的方法策略進一步提煉。

（2）進行終端研究，形成研究論文集，編纂農村中學校園精神文化建設創新研究成果匯編，撰寫結題報告。

（3）聘請省、市教科研專家進行鑒定，并將研究成果予以推廣。

第三篇：農村小學古詩詞教學策略研究開題報告

農村小學古詩詞教學策略研究

開題報告

本課題于2014年04月申報。2014年5月被漢濱區教研室批準立項。本課題2014年6月開題。預計2015年6月結束。為期1年。

一、課題的提出

古詩詞是我國偉大的歷史文化留給我們的寶貴財富。優秀的古詩詞是小學語文教育的重要資源，古詩詞的優美詞句、豐富的內涵、高遠的意境，都是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。作為語文教師應該重視古詩詞的教學，要激發學生的學習興趣，讓學生體會到古詩詞的魅力，從而熱愛古詩詞，熱愛傳統文化，提升語文素養。

但是，目前，小學語文教學對古詩詞的教學重視不夠，尤其是農村小學在這方面更加有待提高。究其原因是多方面的，一方面，小學生文化積淀不夠，覺得古詩詞含義深刻、字詞生澀，難以理解，缺乏學習的興趣。另一方面，教師的傳統教法，也打擊了學生的學習信心。在教學過程中很多教師急于求成，教學盲目性和隨意性較大，步入以下幾個誤區：一是傾盆大雨式的背誦；二是信口開河式的問答；三是填鴨注入式的串講；四是囫圇吞棗式的翻譯。這些方法僅僅滿足于語義的疏通和詩句的積累，學生難以深刻的體會詩歌最美的情感。詩詞是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧，應當讓學生用心靈去捕捉詩的意象和境界。然而，教師仍將備課著力點放在梳理知識點、研究標準答案上，現今不少語文課堂教學依然要求學生采用“死摳字詞——理解句意——總結思想”的老三套做法，肢解原本文脈貫通、渾然一體的千古佳句。這種教學形式抑制了學生的創造需要，扼殺了學生思維的靈性和生命的活力，古詩詞所蘊藏著的美感被掃蕩殆盡，學生學習語文的情趣也深受影響。

二、研究理論依據

根據《新課程標準》的要求，1-6年級的學生背誦優秀詩文不少于160篇，并在附錄中列出70首《古詩詞背誦推薦篇目》，也新增了許多優秀詩詞，從數量中我們也可以清醒的認識到，古詩詞教學在小學語文教學中的重要性。作為一線的小學語文教師，踏實鉆研，刻苦探索，盡快摸索出適合農村小學生的古詩詞教學策略，增強小學生學習古詩詞的興趣，提升小學生的古詩詞學習能力，就目前情況分析，迫在眉睫。

三、課題界定：

小學古詩詞教學資源包括適合教師教學活動和學生學習活動的小學古詩詞教材及相關內容的適當拓展和有利于培養熱愛中華傳統文化的情感、陶冶情操的小學古詩詞教學方法。古詩詞言簡意豐，表達準確，意境深遠。通過古詩詞教學的研究活動可以讓學生認識到中華古典文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養。通過《古詩詞教學方法研究》小課題的研究活動，使學生具有獨立閱讀古詩詞的能力，能注重情感體驗，有較豐富的積累。讓學生學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞古典文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，從而對中國的古典詩詞產生濃厚的興趣。

四、課題研究的對象

小學2011級1班、小學2010級1班、小學2009級1班。

五、課題研究的目標、內容、原則及方法

（一）研究目標及內容

1、研究目標

（1）通過研究，形成一套行之有效的小學古詩詞教學策略。

（2）通過研究，轉變教師教學理念，樹立有效教學的理念，自覺地在教學中實施有效教學，不斷提高教學水平，提高教師的自我反思能力和語文教學研究能力。（3）通過研究，提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。

（二）研究內容

常言“腹有詩書氣自華”，所以古詩詞的積淀，可以極大地提升學生的文學素養，乃至文化素養。但是，目前，農村小學的古詩詞教學，由于客觀條件的限制、主觀方面的不重視，面臨著教學困境。此課題研究意在探索出適合農村小學生的古詩詞教學策略，積極利用農村的豐富地理資源，結合農村學生的認知特征，發掘與古詩詞的審美內涵相平衡的切入點，讓學生在現有的水平下，能很快的進入古詩詞的學習當中，領略古詩詞的審美魅力，提升對古詩詞的學習興趣，古詩詞中的入選小學課文的很多名篇也農村生活密切相關，比如孟浩然的《過故人莊》、胡令能的《小兒垂釣》等，在學習這些課文的時候，完全可以安全的前提下，嘗試場景還原，讓學生農村實際的生活場景中，體會詩歌表現的審美情趣，設身處地的體會詩人的思想感情，這樣既豐富了教學的模式，也加深了學生的學習印象。從而有效的提高古詩詞教學策略。

（三）研究原則及方法

1、文獻研究法：通過查閱文獻資料了解國內學校古詩詞教學研究方面的理論和實踐層面的成果和現狀等，進行學習。

2、問卷調查法：就學生和教師對“古典詩詞”的掌握情況，對“古典詩詞”的興趣狀況，對“古典詩詞”編成歌曲的了解情況和喜愛狀況，你知曉的“古典詩詞”課堂教學的方法等進行問卷調查，并科學分析和綜合調查結果，根據分析結果及時調整研究的方向、策略、內容等。

3、行動研究法：積極開展小學語文教學中古代詩詞教學的行動研究，通過定期組織的課題研究活動，增強課題組成員的研究意識，提升古典文學素養，踐行古詩詞教學研究行為。

4、觀察分析法：觀察教師、學生在古詩詞教學研究活動中的表現，及時發現問題，分析原因，尋找對策，提高古詩詞教學研究的有效性。

5、個案研究法：及時發現、收集、整理古詩詞教學研究活動中典型的個案，并加以分析和研究，從中探索古詩詞教學研究活動中的優秀經驗，發現問題并及時解決。

6、經驗總結法：及時收集整理研究的過程性資料，并加以科學分析，總結出古詩詞教學研究活動中的有益經驗以及應該注意的問題。

六、研究實施步驟及措施研究步驟分為四個階段：

第一階段：準備階段：2014年5月至2014年9月

此階段主要做好課題研究內容的分解工作，明確責任，并撰寫研究方案。是課題組成員明確課題研究任務。加強學習，廣泛搜集，充實有關資料，并建立檔案。

第二階段：發現問題階段：2014年9月至2014年12月

主要以與學生交流、調查研究問卷等形式，幫助學生分析了解古詩詞的特點與分類，掌握學生在學習古詩詞時遇到的問題從而掌握學情。根據了解到的問題和調查問卷的結果，分析討論出解決問題的方法，要求成員根據調查情況撰寫教學隨筆，教學反思、教學敘事等。

第三階段：逐步研究課題階段：2014年12月至2015年3月

研究《新課標小學古詩詞教學大綱》，找準教學要求。調查學生學習古詩詞的學習習慣、學習困惑及學情掌握。通過聽課、評課授課多種形式，分析各種教法的利于弊。總結如何提高學生古詩詞鑒賞能力與自我情感調控能力。在此期間要求課題組成員積極完成教學設計、教學反思等。

第四階段：結題總結階段：2105年3月至2015年6月

對前期和中期的實踐和理論探索進行整理和總結，形成結題報告，力求做到研究現象具有普遍性，理論依據具有科學性，實施對策具有可行性。在此期間完成教學設計、教學反思、教學論文。整理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關成果（如獲獎的論文、教案、課件、觀摩課、評優課和競賽課的獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。

七、預期研究的效果及成果形式

預期的主要效果，增強小學生學習古詩詞的興趣，提升小學生的古詩詞學習能力；成果形式課題經驗總結、課題有關報告、課題結題報告、教師日志、課件展示、成果圖片展示、學生活動方案、教師論文集等。

八、完成課題研究的保障條件

1、人員保障，本課題負責人是小學高級教師-------，都是從事各科教育教學工作的一線教師；具有較高的各科教育教學工作能力和經驗，有效地保證該課題與學校教育教學的有效結合，本課題組參與的語文教師都是教學經驗豐富，教學研究水平較高的教師，積累了豐富的教學與科研經驗。

課題吸收了學科骨干教師力量的積極參與，對于課題的實施提供了各種保障；人員同在一所學校工作，人手配備一臺電腦，工作信息化。并建立討論群，交流方便，隨時隨地均可交流。資料的查詢方便；組內成員年輕有朝力，工作積極，團結協作，奮進創新，精益求精。

2、課題時間保障。合理分工，協調配合，科學分配時間，按計劃完成指定研究內容。

主要參考文獻

1、義務教育階段語文新課程標準 教育部

2、《新課程背景下教師小學古詩詞教學策略》 網絡

第四篇：商業模式創新研究開題報告

題 目：商業模式創新研究

學院：經管 專業： 工商0501 學生姓名：汪桂洋學號：05242019

文獻綜述：

一、選題的目的和意義

1．目的：本文將通過對商業模式創新的研究，分析商業模式的定義、特點、類型、重要性、變遷的軌跡，并結合當前金融危機的經濟大環境，探討當前中國企業該如何進行商業模式的創新，以適應當前市場發展的需要，實現企業的可持續發展。

2．意義：

2.1現實意義：

商業模式已經成為掛在創業者、風險投資者、企業家、學者嘴邊的一個名詞，幾乎每一個人都確信，有了一個好的商業模式，成功就有了一半的保證；尋找商業模式的過程就是一個創新的過程，如何降低創新的不確定因素，走正確的商業模式創新路徑，這將是本文要回答的實際問題，也是本文的意義之所在，特別是在當前的經濟形勢下，對商業模式創新的研究將具有更大的現實價值；

2.2必要性：

好的商業模式是企業生存的根本，但商業模式卻不能保證企業永遠盈利，隨著時代的發展，市場的變化，商業模式的創新是企業發展的必然選擇；如今金融海嘯席卷全球，許多耳熟能詳的國際大企業紛紛倒閉或瀕臨破產，中國作為全球市場的一部分，也受到金融危機的很大影響，大量企業開始裁員收編，眾多中小企業倒閉破產；面對危機，成熟的大型企業開始對原有的商業模式進行改革創新，以適應當前的局勢，穩固已由的市場份額和地位，中小企業或初創企業也躍躍欲試，企圖找到一套新的商業模式，維持生存，并希望通過這次市場的洗禮和考驗，占領市場份額，實現企業的飛躍。因此商業模式創新的研究成果將成為企業改革的必要理論依據。

2.3理論意義：

商業模式是一個比較新的名詞，盡管它第一次出現在50年代，但直到90年代才開始被廣泛使用和傳播，其理論分析框架尚未構建起來，有關模式的研究總體上還處于探索性初級階段；同時對于商業模式如何創新，國內外學者也還沒有統一的定論和比較成熟的理論研究體系；本文將在前人研究的基礎上，對商業模式的界定、商業模式的創新路徑進行詳細的理論研究，尋找到企業商業模式創新所應遵循的一些基本理論依，供廣大學者研究考證。

二、國內外研究現狀分析

商業模式這個名詞在90年代才開始為人所熟知，現有文獻中，很多學者也對商業模式的含義、結構體系、理論解釋和模式創新機制等方面雖有所研究，但由于研究者站的視角不同，因而對商業模式的基本概念、結構體系、理論范疇缺乏統一的認識，其理論分析框架尚未構建起來，有關模式的研究總體上還處于探索性初級階段；

很多學者和文章研究的重點在：什么是商業模式？企業如何選擇適合自己的商業模式？對于商業模式如何創新，老企業如何順應時代的發展改革自己的商業模式，新生企業如何創造出新的模式以避開激烈的競爭，還沒有一套成型的理論體系，研究成果也很少；

很多學者對特定領域、行業、典型企業的商業模式展開探討，取得了不少理論成果，為企業的商業模式構建和創新提供了依據和參考。但對于商業模式的共性以及商業模式創新的理論依據，還缺少系統的研究和概括，這不免使得當前的研究局限在局部和表面。

三、課題研究主要內容

1．商業模式的含義及特點是要說明商業模式是什么或什么是商業模式的問題，它揭示了商業模式的核心意義，企業主明白了這些，就知道自己現在的商業模式是好是壞，是落后還是先進，是否需要創新；

2．將通過對比不同時代典型的商業模式和同一時代不同企業的商業模式及各自成效，分析商業模式的發展軌跡、多樣性及不可輕易復制性。商業模式沒有對錯之分，我們需要在充分考慮到企業的外部環境，內部資源的前提，運用創新思維，適時構建企業發展的商業模式，且不可照抄別的企業的商業模式；

3．商業模式創新路徑的研究將進一步地說明商業模式創新的方法和路徑及應該遵循的基本理論依據，通過對幾種商業模式路徑分析，為企業商業模式的創新提供理論依據和實踐參考；

4．創新就會有風險，特別是商業模式的創新，其不確定很大，對企業的發展有生死相關的聯系。我將分析商業模式創新過程中可能遇到的的不確定性因素有那些，以及如何規避這些風險，將商業模式創新的失敗率降到最低；

主要參考文獻：

[1]陳蘇美 企業商業模式創新研究 《合作經濟與科技》2008年7月號上 6-7頁；

[2] 魏煒、朱武祥, 什么是商業模式,創富志 73-83頁 ；

[3] 劉艷巧，探析商業模式創新路徑 企業活力 2008.10；

[4] 張鴻 電信商業模式創新研究 商業時代(原名《商業經濟研究》)2008年24期 99-100頁；

[5] 韓慶祥 營銷制勝的商業模式 銷售與市場／營銷版 2008第10期／上 20-24頁；

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[8] 王冉 中國將會出現引領全球的商業模式 經濟管理文摘2008第18期40頁

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[10] 楊崑 視頻服務亟待創新商業模式 觀點 2008 8／中國電信11頁

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[12] 汪旭暉 中外大型零售企業中國市場商業模式的對比分析 中外企業 25-30頁

[13] 錢志新 商業模式創新的核心戰略 管理論壇-江蘇科技信息 30-33頁

[14] 楊敏麗 手機廣告基本商業營銷模式探析 《當代經濟》2008年第6期(下)64-65頁

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5[16]王偉毅，李乾文，創業視角下的商業模式研究，外國經濟與管理，2005年第11期

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[19] 陳鍵 以創新的商業模式走出自主創新之路——朗科的專利運營模式 深交所 2008年8月 26-30頁

[20] 吳俊、陳靜 電信增值業務商業模式創新研究 《生產力研究》N0.20.2007 104-106頁

[21] 田溯寧 投身中國技術與商業模式創新 《解讀前30年預測后30年》 63頁

研究方案：

我將閱讀大量的關于商業模式及商業模式創新方面的文獻資料，掌握前人對該問題的理論成果再結合自己的知識結構、實踐閱歷以及指導老師的輔導和建議，提出自己對商業模式及商業模式創新的見解，達到研究的目的，完成本論文；

首先我要在前人的基礎上，對商業模式的定義、特點、類型、重要性進行歸納總結，形成自己的獨特見解；

其次我將重點研究商業模式創新的路徑及需要遵循的理論依據，分析商業模式創新過程中可能遇到的的不確定性因素有那些，以及如何規避這些風險，將商業模式創新的失敗率降到最低；

通過本文我將對商業模式的基本概念、結構體系、理論范疇建立系統的理論分析框架，更重要的是我要歸納總結出企業在商業模式創新的過程中所需要遵循的基本理論依據和需要規避的風險，讓企業在商業模式創新中有一個理論依據和參考，將商業模式創新的失敗率降到最低，讓更多的企業從商業模式的創新獲利。

畢業設計（論文）進度安排：

序號畢業設計（論文）各階段內容時間安排備注

01查閱資料，理清思路,完成開題報告1-5周02完成初稿，斟酌重點，分析問題，中期檢查；6-9周03仔細分析現狀，提出解決方案，并形成復稿；10-14周04撰寫論文，條理清楚，分析深刻，完成論文；15-16周05在導師指導下做答辯前的準備。17-18周指導教師意見：

填寫說明：查閱資料是否全面，提出的研究方案和計劃進度是否可行，還有什么需要注意和改進的方面，是否同意按學生提出的計劃進行等。

指導教師簽名： 審核日期： 年 月 日

第五篇：農村小學學困生轉化策略研究開題報告

農村小學學困生轉化策略研究課題

開

題

報

告

梁山縣徐集鎮教辦課題組

2012年9月 農村小學學困生轉化策略研究課題

開 題 報 告

各位領導，各位專家，老師們：

我鎮《農村小學學困生轉化策略研究》課題，是濟寧市科研課題。經領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

一、課題的提出背景

隨著新課程改革的不斷深入，面向全體，尊重差異，關注每一位學生發展的教育理念，越來越倍受廣大教育工作者的關注，實現教育平等和教育的均衡化發展是構建社會主義和諧社會的一個重要組成部分，構建社會主義和諧社會的難點在農村，要想實現農村經濟和社會發展的新跨越，就離不開農村人口素質的不斷提高，而小學教育肩負著全面提高我國人口素質的重擔。“一切為了孩子，為了一切的孩子，為了孩子的一切”的理念日益深入人心。素質教育要求我們教師必須面向全體學生，使每一個學生都得到全面發展。教好每一個學生是教師應盡的職責，實現整體優化是教育工作者的共同心愿。另外，我鎮是有名的“建筑之鄉”、全國聞名的“掛車之鄉”，基于從事建筑和掛車行業人員比較多，留守兒童也比較多，再加之受思想認識、周邊環境等因素的影響，“學困生”問題尤為突出。嚴重制約學生的發展及教育教學質量的提高。雖然我鎮已經意識到學困生對提高全鎮教育教學質量產生的不利影響，并且全國各地已有不少著名專家、學 者有針對學困生的轉化提出不少的方法策略和理論研究，但是從中我們并未找到一條真實貼近我鎮實際情況的學困生轉化有效途徑，所以如何轉困、脫困，去探索一條符合我鎮實際的學困生轉化規律，已成為廣大教師迫切需要解決的問題。鑒于上述背景，我們將借鑒國內外的研究成果，更新教育觀念，突破常規的教育教學策略，探索、實驗、創新教學模式和方法，決定開展《農村小學學困生轉化策略》的課題研究。

二、課題的界定

1、本課題限定在我鎮小學學困生的成因及轉化對策的研究上。

2、對學困生定義的界定。學困生，即學習困難學生，指的是智商在正常水平，由于非智力因素學習成績不合格而影響或無法進入下一階段學習的學生。

3、對非智力型學困生定義的界定。本課題的研究對象主要為非智力型學困生是指感官和智力正常，但因社會、家庭、學校、心理障礙等非智力因素造成學習成績低于智力潛能的期望水平、遠未到教學目標要求的學生。

4、本課題預定研究小學語文、數學兩學科的學困生，找出成因，實踐轉化對策，從而提高教學質量。

三、課題研究的意義

學困生問題是基礎教育的一個大問題，如果能成功找到轉化學困生的轉化策略，成功地實現學困生的轉化，既針對目前我們 在實施素質教育中所要解決的問題，又將日常工作和科研工作相結合。在研究實踐中尋找一種新的、有價值的、有實效的、可操作性強的轉化學困生模式，既滿足于當前新課程的需要，又能豐富基礎教育的教學理論。

四、課題研究目標

本課題主要通過有效的課堂教學和學困生轉化的策略，大面積地轉化農村小學各年級各學科的學困生。具體目標有如下幾個方面：

1、學困生的類型、成因及分析，主要研究導致學生學習困難的內部因素（非智力、身心素質等）、外部因素（社會、學校、家庭、班級文化等）。

2、學校教育方式如何適應學困生的健康成長，研究學校教育中的學困生轉化策略。

3、課堂教學如何轉變學困生，研究課堂教學中的轉化策略。

五、課題研究的理論依據

1、教育學理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養成社會所需要的成員,使人得到全面發展。人的全面發展，從個性養成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創造性的學習過程。充分調動包括“學困生”在內的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發展。

2、心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是 人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部（內環境），也可以來自個體周圍的環境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相聯系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動“學困生”積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。

3、多元智能理論：多元智能理論認為每個人的智能是多元的,雖然并非每一個方面都能達到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每個人的最佳智能單元是平等的。多元智能理論強調人的智力是一種潛能,每個人都具備多元的潛能,都具有可挖掘的創造潛力。

4、建構主義理論：建構主義教學觀是對傳統教學觀的批判和發展，認為學習不僅受外界因素的影響，更主要地是受學習者本身的認知方式、學習動機、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統教學觀忽略。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者。建構主義認為教師的作用是:（1）主導作用、導向作用、組織者。教師應當發揮“導向”的重要作用，發揮教學組織者的作用，努力調動學生的積極性，幫助他們發現問題、提出問題、分析問題，進而解決問題。（2）發現者。要高度重視對學生錯誤的診斷與糾 正，并抱有正確的態度。（3）中介者。教師是學生與教育方針及知識的橋梁。既要把最新的方法知識提供給學生，還要注意他們的全面素質提高。

六、實驗內容及基本操作方法

1、實驗對象：我鎮小學學困生。

2、子課題的設計

（1）語文學困生的成因與轉化策略；（2）數學學困生的成因與轉化策略；

通過觀察、問卷、訪談、文獻、以往經驗對各學科學困生進行歸類，根據不同學科特點采取不同的轉化策略。

3、具體實驗內容

（1）學困生的認知特點及規律，尋求有效的教育教學對策。（2）造成農村小學生學習困難的原因，包括社會文化對學困生的影響、學校教育對學困生的影響、家庭教育氛圍與家庭結構對學困生的影響等。

（3）怎樣在語文、數學課堂教學中有效的轉化學困生。(4)對學困生進行個案輔導的有效途徑和方法。(5)如何通過密切家校聯系轉化學困生。

4、基本操作方法

本實驗綜合采用調查法、比較分析法、文獻資料法、經驗總結法。既注重面向全體學生進行深入調查研究、比較分析、得出結論；又側重個案的研究，建立學困生檔案，從外到內，全面深 入研究學困生形成的原因及轉化策略。

七、實驗方法和步驟

1、實驗對象：徐集鎮中心小學三至六年級學生 對比對象：徐集鎮前楊樓小學三至六年級學生 徐集鎮潘莊小學三至六年級學生

2、研究方法

（1）文獻研究法：通過多種渠道查閱文獻資料，了解國內外此類研究狀況及成果，搜集相關理論依據與資料，最大限度地為課題提供理論支持，把握研究方向。

（2）行動研究法：在學困生課題的實施中，通過“實踐—總結—再實踐”的科學認識理論來指導本課題的研究，采用“在實踐中研究，在研究中實踐”的方法來展開具體而有針對性的研究。

（3）實驗研究法：根據以往的教學和心理學、教育學的有關理論，精心考慮，提出學困生轉化的策略，對某些策略進行檢驗或試驗，取得相關數據，找出該策略與學困生轉化之間的因果關系，從而達到驗證該策略是否有效的目的。

（4）問卷、訪談研究法：在研究過程中，通過設計有效的調查問卷，找出學困生的成因，進行及時地反饋，積累資料，積極做出調整。

（5）個案研究：對具有典型特征的學困生，進行調查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規律。

3、實驗步驟（即研究過程）：

第一階段 2012.6—2012.9準備階段 申報課題，立項、學習有關理論。

第二階段 2012.10—2012.12調查分析形成方案階段。調查了解現狀，形成方案。

第三階段 2013.1—2014.2實施調整階段。

全面實施課題方案，不斷學習在實踐中及時調整補充完善總結經驗，并做好資料的收集和整理工作。

第四階段 2014.3—2014.5總結、結題鑒定階段。對課題研究情況和階段取得的成果，進行全面總結，完成研究報告，進行結題鑒定。

八、課題實驗的組織管理

1、課題領導小組 組 長：張士方 副組長：高 峰

成 員：盛慶喜 楊慶昌

2、課題組成成員及分工

組 長：楊慶昌 領導組織課題研究與實施

副組長： 楊東孔 組織小學數學實驗

仇念章

組織小學語文實驗

成員： 吳金鳳 組織實驗、收集整理材料

張憲勇 小學數學實驗 劉春梅 小學語文實驗 薛香菊 小學語文實驗 李玉榮 小學數學實驗

3、指導專家

李升 許鑫 喬衛華 孫霞

4、協作研究成員

黃鳳娥 馮恒雨 郭恒亮 楊作海

九、經費預算

第一階段 2012.6—2012.9準備階段

申報課題，立項、學習有關理論，經費預算約800元。第二階段 2012.10—2012.12調查分析形成方案階段。調查了解現狀，形成方案，經費預算約1000元。第三階段 2013.1—2014.2實施調整階段。

全面實施課題方案，不斷學習在實踐中及時調整補充完善總結經驗，并做好資料的收集和整理工作，經費預算約3000元。

第四階段 2014.3—2014.5總結、結題鑒定階段。對課題研究情況和階段取得的成果，進行全面總結，完成研究報告，進行結題鑒定，經費預算約1000元。

各位領導，各位專家，老師們，本課題研究得到了教辦領導和學校領導的高度重視，在人力、物力和經費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。以上是課題的具體實施計劃，不當之處懇請各位領導和專家提出修改意見，我們將盡力完善、完備課題實施計劃。

謝謝各位領導、專家和老師們蒞臨指導！

徐集教辦課題組主持人 楊慶昌

2012年9月26日