第一篇：論我國當前幼兒責任心培養所存在的問題

論我國當前幼兒責任心培養所存在的問題

摘 要：從小責任心缺失的幼兒，在逐步成長走進社會后，他們的行為會導致社會上出現越來越多的道德滑坡、責任感喪失的現象。這些現象已經受到人們的廣泛關注，如果任由這樣的情況態意發展而坐視不管，社會的道德水平將會受到嚴重的挑戰。本文首先概述了幼兒責任心的內容，其次分析了培養幼兒責任心的意義，接著剖析當前幼兒責任心培養存在的問題，最后在此基礎上從家長和幼兒園兩個方面提出對策以加強對幼兒責任心的培養。

關鍵詞：幼兒；責任心；責任感；培養

責任心是幼兒心理健康的基本要素，是幼兒社會性品質的重要組成，也是幼兒將來能夠立足社會、獲得成功與幸福至關重要的人格品質。缺乏責任心的幼兒將來在社會生活中很難形成健康、完整的人格，往往不會真正關心他人，難以與他人真誠合作，甚至無法適應社會。因此，人類社會的不斷進步和持續發展，需要幼兒——未來社會的主人，從小樹立責任心。

一、幼兒責任心內涵

對于幼兒來說，責任心大體包括對自我的責任心、對家庭的責任心、對集體的責任心和對社會的責任心四個方面的內容。

（一）自我責任心

自我責任心是指一個人在遵守道德、法律法規的前提下，對自己的生存和發展抱有積極主動、認真負責的態度而產生的情感體驗的反映。對自己負責，是一切責任心的前提。對于幼兒來說，自我責任心應該包括自我保健、自我學習、自我調控和自我發展等方面。培養幼兒的自我責任心就是要培養他對自己負責的態度，培養幼兒自信、自理、自制和獨立的能力，使他們自己充滿信心，不怕困難；能夠自己管理好自己的東西，做好自己該做的事情，積極主動地完成任務；對自己的情緒和行為有控制能力，不亂發脾氣，不過分行事；能夠獨立思考，有自己的選擇和判斷，有獨立的興趣愛好，能夠勇敢地面對錯誤，接受必要的指正，勇于承擔行為的后果。

（二）家庭責任心

家庭責任心是作為家庭生活的重要一員，對家庭的認識、情感維系和思想信念，以及與之相對應的行為規范、承擔家庭責任和履行家庭義務的自覺態度。對于幼兒來說，家庭是他們步入社會的起點，應該從家庭中著手培養幼兒理解、體貼他人，關心他人的態度。使他們明白自己在家庭中的角色，珍惜父母的勞動，有幫助父母，服務家庭的愿望，能夠做一些力所能及的家務，并能夠作為家庭的一員，對家庭事務主動關心和思考，并在其中積極發表自己的意見。通過培養幼兒對家庭的責任心，可以逐漸消除幼兒的自我中心傾向。

（三）集體責任心

集體責任心是指個人對自己在集體中應承擔的責任與履行的義務的認識，以及對集體中的他人及集體的共同榮譽和利益負責的態度。對于幼兒來說，主要的生活環境是家庭和幼兒園。家庭是由具有親緣關系的成員組成的一個小集體，幼兒園是幼兒生活的一個大集體。幼兒園這一大集體不同于家庭之處在于它當中的成員沒有親緣關系，當幼兒進入幼兒園這一大集體中時，要努力使他們愛上這一集體，而且要讓他們懂得這一集體對他的重要性，要讓他們去思考自己可以為集體做些什么，使他們認識到只有熱愛集體，為集體做出貢獻，才會受到大家的喜愛和欣賞。幼兒的集體責任心包括積極主動地參與班級的共同活動，愛護幼兒園的公共財產，維護班集體、幼兒園的共同利益，關心班級的其他成員，能夠與他人真誠、友愛與合作，友好地與他人相處，有強烈的集體榮譽感。

（四）社會責任心

社會責任心是指社會中的個體為建立更為美好的社會而自覺承擔責任的觀念，其價值取向是社會的整體利益或比個體自身更高的利益。一個有責任心的孩子不僅要對自己負責、對家庭負責，還應該對人們生活的大環境社會負責。一個人如果只愛自己，那是自私，只愛家庭，那是小愛，只有將這種愛延伸到愛他人、愛社會，那才算是大愛。一個愛社會的人，才會更加懂得愛自己、愛家庭，愛身邊的人。現在有強烈社會責任心的人越來越少，人們往往為了一點私利犧牲他人與社會的利益。因此，孩子作為未來生活的主人，必須從小培養社會責任心。社會責任心對孩子來說也許是一個較大、較抽象的概念，但是我們可以從一些具體的細節入手，培養他們產生社會責任意識。如教育孩子懂得關心他人、關心社會，愛護環境、遵守社會規則，從身邊的事情開始，做一些有益于社會的事，逐漸使幼兒認識到人是自然的一部分，是社會的一部分，認識到保護環境就是保護人類自身。

二、培養幼兒責任心的意義

責任心作為兒童心理健康的基本要素，作為組成幼兒發展過程中組重要的人 格、個性品質，對幼兒的健康成長是不可缺少的。所以，從小培養孩子的責任心是非常必要的。有責任心的孩子才能夠更好地面對復雜的社會，才能在生活中更好地實現自我價值，從小培育孩子的責任心就是讓孩子學會對自己負責，對他人負責，從而對社會負責。幼兒責任心的培育，有利于幼兒個體的成長和完善，有利于更好地實現教育的目的，有利于社會持續健康的發展。

（一）有利于幼兒個體的心理健康成長

幼兒期是個性和行為習慣養成的重要時期，責任心雖然不像知識、技能和能力那樣具體、那樣清晰可見，但它對孩子的全面發展和健康成長起到了不可估量的催化和促進作用。

從某種程度上說，幼兒責任心發展是其他方面綜合發展的隱性的向導和動力。缺乏責任心的幼兒，往往會過分地以自我為中心，沒有正確的是非觀，容易養成自私冷漠的性格；生活不能自理，過分地依賴他人、容易變得脆弱敏感；不懂得關心、尊重和幫助他人，難以與同伴交往，從而不利于幼兒的健康成長和綜合發展。只有有責任心的幼兒，才能認識到自己需要自己去做哪些事情，不能去做哪些事情，才會形成正義感、自我約束感和羞恥感；才能有克服困難的動力，形成堅強的意志力，養成積極向上的個性；才能主動地關心和理解他人，形成友愛、團結的性格；才能主動完成任務，從而獲得他人的信賴、尊重，變得自信而有成就感。可見，幼兒責任心的培養和發展為幼兒勇敢、友愛、堅強、自信、積極向上的性格和個性打下了良好的基礎，為幼兒各方面的健康成長起到了良好的促進作用。

從小培育幼兒的責任心，使幼兒能夠在日常的生活中明晰自己的責任，懂得管理自己，懂得用自己的思想和行動對自己的生活負責。這樣，幼兒在未來的生活中才能認清自己扮演的復雜角色中應履行的對他人、對社會的各種責任，積極完成好自己使命，在不斷承擔責任的過程中塑立高尚的品格，不斷自我發展、自我完善，提升自己作為一個個體在整個社會中的存在價值。

（二）有利于教育內在目的的回歸

幼兒期是人的生命展開的起始階段，是各種習慣養成的關鍵時期，是人的價值觀念形成的準備時期，幼兒教育是教育的起始階段。由于幼兒責任心是幼兒個體發展的隱性向導，所以，在幼兒時期開始注重培養幼兒的責任心，使幼兒在責 3 任心的指導下健康成長，讓幼兒首先學會對自己負責，教給幼兒要有能自主決定正確的生活方向的意識，這樣才能使他們在日后接受教育的過程中形成正確的學習觀和發展觀，把握自己安身立命之根，真正的“學會生存，學會發展。”這樣，我們的教育才能更好地發揮他對人的精神世界的引導職責，回歸自己的本質。(三)有利于社會持續健康的發展

幼兒是祖國的未來和希望，“兒童不只是要成長為一個投票者、一個守法的人；他也要成為家庭中的一員，他自身很可能要跟著負責對未來兒童的撫養和訓練，從而維持社會的繼續。他將成為工人，從事有利于社會并維持他自己獨立和自尊的某種職業。他將成為某個特定鄰里和團體的一員，無論在哪里，必須對生活的意義貢獻力量，為文明增加禮儀和光彩。”

現在社會上普遍存在責任意識淡薄的現象，有些人變得自私和冷漠，他們不關心他人的健康，不關心社會的持續發展，只關心自己眼前的利益，于是社會上的假冒和欺騙現象越來越多，各方面環境狀況也越來越差，人們的安全和健康都無法得到保證，這勢必會影響社會的持續發展和文明的進步，因此培養具有強烈責任感的公民是教育一個勢在必行的任務。只有從小重視培養兒童責任心，逐漸使他們認識到每一個人都應該不斷地發展和完善自己，應該竭盡全力地珍惜和維護自己及他人的生命，應該心系整個人類社會和自然的健康發展，使自己的生命發揮最大的價值，才能從根本上改善社會成員的整體責任意識和道德水平，使我們的社會持續健康地發展。

三、當前幼兒責任心培養中存在的問題

家庭和幼兒園都是幼兒生活和學習的環境，它們必然會對幼兒各方面的發展產生影響，家庭因素、幼兒園因素都會影響到幼兒責任感的發展。其中，以家庭因素的影響力最大。

（一）不當的家庭教養方式

1、溺愛性父母教養方式

溺愛性父母教養方式的父母過分滿足孩子的需要，孩子的一切包括他們力所能及的事情全部由父母代勞。長此以往，孩子就會認為父母所做的一切都是應該的，甚至連吃飯、睡覺、洗手、刷牙等事都認為是在替父母做，與自己無關。

2、放任性父母教養方式 放任性父母教養方式的父母對孩子冷淡，給予孩子絕對性質的自由，雖有交流和溝通，但對孩子沒有具體的規定和要求，很少獎勵或懲罰。這一教養方式下的孩子極易對幼兒園、家庭和社會中的規則熟視無睹。因為孩子每次對這些規則的違反都被父母所放任。如此下去，父母在無形中為孩子提供了違反規則的便利條件，使得幼兒不自覺地形成了不良行為，失去了責任心發展的良好環境。

3、專制性父母教養方式

專制性父母教養方式的父母把孩子作為附庸品，壓制其獨立性、創造性，與放任性相對的是，這種父母過分干預孩子的行為，過分壓制使孩子服從，孩子沒有發言權，要求孩子言聽計從，稍有違背就會加以訓斥和懲罰，這些父母始終在以一種挑剔的目光審視著孩子。他們往往忽視孩子的年齡特點和能力水平，很少考慮孩子自身的愿望和要求，苛刻地要求孩子無條件遵循各項規則，但又缺少對規則的解釋。這種教養方式下的孩子大多愛撒謊，沒有勇氣去承擔責任，以免遭到懲罰

4、不一致性父母教養方式

不一致性父母教養方式的父母在處理與孩子有關的事情時，會因為時間、地點、自己的心情而采取不同的教養方式，長此下去，父母會缺乏溫情地對待孩子的各種行為，有時不問不管，順其自然，懷著樹大自然直的心態，而有時又嚴加管制，可以說是一種比較混亂的教養方式，缺乏始終如一的要求和態度。另外一種情況，就是父親與母親對孩子的責任行為要求不一致，使孩子不能預期自己對責任行為所做的反應會得到懲罰還是鼓勵，孩子無所適從，對責任做出的反應更多采取保守行為，即使有了正確的責任認知也不會付諸相應的責任行為。長此下去，孩子逐漸漠視他人及集體，甚至自己的承諾，其責任心自然得不到發展

（二）幼兒園重智教育的偏失

以教育地點分類，幼兒責任心的教育主要有家庭教育和幼兒園教育。家庭教育是培養責任心的一種重要途徑，但由于一些家長教育理論和教育能力存在不足，我們不能將責任心培養這一重要任務完全置于家庭教育之中。從某種程度上可以說正是由于一些家庭中父母不能理性地看待幼兒的發展，才使得家庭教育出現缺陷，導致幼兒責任心的缺失。幼兒生活的另一個重要環境是幼兒園，幼兒主要在這一環境中接受系統的教育。

《幼兒園教育指導綱要》中就明確指出，要使幼兒“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。”當前，一些幼兒園過于重視智育工作，而忽視德育工作，在一定程度上造成了幼兒責任心的缺失。

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第二篇：論我國當前社會心態存在的問題及對策

論我國當前社會心態存在的問題及對策

社會心態問題，影響著人們對待社會的態度。當前我國正處于一個發展的黃金期和社會矛盾的凸顯期，這必然會帶來不同社會階層以利益為核心內容的矛盾更加復雜化。社會心態呈現出復雜多元的形態，給創新社會管理提出了新的挑戰。

社會心態是社會狀態的反映。從改革開放以來，社會心態最主要的變化實際上就是把利益分配的舊機制打破了。在經濟體制深刻變革、社會結構深刻變動、利益格局深刻調整、思想觀念深刻變化的大背景下，很多人因工作、生活、前程、財富，往往表現出一種焦慮不安、浮躁不定、緊張不已的焦慮癥狀，隨著經濟社會發展和競爭加劇，焦慮不再是“弱勢群體”的專利，逐漸成為一種普遍心態。而且，社會心態中不公平感增強，弱勢心理在社會各階層滋生蔓延，不同社會階層、群體都存在著特定的壓力感，社會誠信缺失帶來的心態變化不容樂觀，社會“群體性怨恨”在一定范圍內存在。我認為這就是當前我國普遍的社會心態。

產生當前社會心態的主要原因，首先來源于經濟上的不公平感。經濟上分配的不平衡、不公平、不合理，當然會導致不公平感，甚至于仇富、炫富。計劃經濟時期，大家都是同一個級別，同一個待遇，一看工齡就知道你拿多少錢，平均主義“大鍋飯”，雖然窮但基本沒有差別；而現在大家已經相互不清楚收入有多少，特別是我們國家東中西部地區、城鄉、行業、群體之間收入差距拉開了，所以大家有比較強烈的經濟上的不公平感。

其次，來源于社會上的不公平感。比如城鄉分割的管理體制導致的城鎮居民與農村居民在享有基本公共服務方面的不公平；公有單位編制內外身份不同導致的待遇不同；腐敗分子權錢交易，少數官員目中無人、欺壓百姓；還有人們常說的“官二代”、“壟二代”、“農二代”等社會階層固化，這種不公平感自然就會產生。

第三，文化上的迷茫空虛感。主要是缺乏主流價值觀，不知道哪個方向是對的，哪個方向是錯的。社會主義核心價值觀還沒有建立健全，且遠未深入人心，大家都搞不清楚到底應該往哪個方向走。在這種文化空虛迷茫的情況下，焦慮浮躁、抱怨冷漠、“各人自掃門前雪，休管他人瓦上霜”等不良心態就必然產生和蔓延。

第四，政治上的失望感和無助感。部分人在合法權益受到侵害時，得不到及時幫助，找不到有效暢通的渠道來表達，因此有失望感、不信任感、無助感。近年來，一些地方強拆民居，農村基本公共服務缺失，政府管理上一些信息、政策不公開、不透明等，當然會使部分人產生不信任感，甚至仇官恨官，只要是官方說的一概不相信，先罵了再說。

所以，從以上四方面找原因，也就不難理解，為什么會出現焦慮浮躁、抱怨冷漠、仇富恨官、群體性怨恨等社會心態了。

面對當前的普遍社會心態，我覺得應該從一下幾點予以解決。

1經濟層面，就是深化收入分配制度改革，合理調整社會分配關系。合理的收入分配制度逐步建立健全，加快扭轉收入差距擴大的趨勢，逐步擴大中等收入者群體，這肯定有利于淡化仇富的心態，有利于老百姓心態平衡，也有利于今后經濟精英按照正常合法合規的渠道賺錢。

2社會層面，要進一步消除社會不合理不公平的弊端，重點是抓好社會保障體系的建設；同時，要繼續抓好就業，如果大家有活兒干，有飯吃，就不會出現中東那種情況，包括英國最近鬧事，也基本上是失業、半失業、移民的孩子在那兒鬧。還有就是要繼續打破社會層面的二元結構，打破社會階層的固化，讓貧窮家庭和低收入階層二代、三代有人能夠上升到社會的中上層。

3文化層面，一是要從娃娃抓起，幼兒園、小學得搞出有針對性的、淺顯易懂的、培養好品德的教育材料，持之以恒抓下去；二是要抓精英共識的形成，核心價值觀一定是上口、好記、入耳、入腦、入心的東西，首先要為精英們所認可和接受，進而能夠逐步推廣到廣大人民群眾中。

4政治層面，可以由淺到深，首先公開“三公經費”這個事要抓到底，同時進一步抓好反腐倡廉；還有就是人事制度、干部制度的改革，將真正有能力的干部選拔出來。

今年3月，“社會心態”被歷史性地寫入“十二五”規劃。黨和政府把“弘揚科學精神，加強人文關懷，注重心理疏導，培育奮發進取、理性平和、開放包容的社會心態”作為一項重要工作，納入未來五年經濟社會發展的大政方針中。相信在全社會的共同努力下，社會心態會越來越理性平和，人民生活將更加幸福、更有尊嚴。

第三篇：論我國當前青少年違法犯罪問題

論我國當前青少年違法犯罪問題研究

發布日期：2010-11-09文章來源：互聯網

青少年的違法犯罪已成為當今世界各國普遍關注的社會問題。之所以會如此關注，除了犯罪造成的危害性之外，青少年作為下一代的國家建設主力軍，他們的身 心健康深遠的影響著國家明天的發展。設想一下，如不對當今青少年違法犯罪問題加以關注和采取措施，明天的他們還能承擔起使國家長存，民族長興的重擔 嗎？我想一定不會的，他們反而會成為阻礙國家發展，束縛社會進步的絆腳石。另外青少年違法犯罪不是一個單純的問題，它涉及社會的方方面面。青少年違法犯 罪是一個信號，它在告訴我們社會內部的的某些方面出現紊亂，它只是內部出現病癥的一些外部表現。首先，我們需要對青少年的范圍進行確定。我國刑法將刑事責 任按人的年齡分為三個階段：即完全不負刑事責任年齡階段（不滿14周歲）、相對負刑事責任年齡階段（已滿14歲不滿16周歲）和完全負刑責任年齡階段（已 滿16周歲）。① 另外我國《未成年人保護法》中也指出：未成年人是指不滿18周歲的公民。那么本文中所指的青少年既包括不滿18歲的未成年人，也包括已 滿18周歲但超出不多的青年人，這些人在刑法中有的已屬完全負刑事責任階段，有的屬于相對負刑事責任階段，有的卻屬于完全不負刑事責任階段。雖然在法律嚴 格屆定上會有這些不同，但在這個年齡段的青少年其身心卻有著一些相同的特點。

一、當前青少年違法犯罪的現狀及發展趨勢

根 據有關資料統計，在20世紀50-60年代，我國青少年違法犯罪率約占全國刑事犯罪總數的20%-30%，到80年代后卻突增到70%以上,從最高人民法 院有關部門提供的數據顯示：2000年以來，我國未成年人的犯罪呈現明顯的上升趨勢。從2000年到2004年，全國各級人民法院判決生效的未成年人犯罪 人數在平均以14.18%的速度逐年上升。② 這些數據無不證明，我國青少年違法犯罪現象正在日益加重，另外出現頻率最多的犯罪案件依次為搶劫、盜竊、故 意傷害、強奸、尋釁滋事、聚眾斗歐、故意殺人等等。隨著社會的急劇發展變化，青少年犯罪的行為在逐漸出現一些新的特點和趨向：

(一）：違 法犯罪形式的團伙化。即青少年違法犯罪多數是以有組織的團伙形式出現的，這是因為青少年自身的條件決定的。由于其心理承受能力和身體條件尚處在較薄弱時 期，如果以個人的力量來達到犯罪目的，勢必會加重其心理和身體上的承受壓力，使其產生膽怯的念頭。但要是一些人集合在一起，并進行必要的分工，則分攤在每 個人身上的壓力將會大大的減少，從而逐漸形成一些較為穩定的組織。基于共同故意來實施犯罪的案件，往往會有人把風，有人作案，有人負責銷臟，最后共同分 臟。

(二）：違法犯罪年齡的低齡化。即不滿14歲的青少年犯罪人數在逐年增多，甚至有些少年從小學就開始走上犯罪道路，犯罪者大都是綴學的青少年，還有的青少年片面地認為18歲以前犯罪不用負任何責任，所以才放心大膽的實施各種犯罪行為來滿足自己的欲望。

（三）： 違法犯罪手段的暴力化。即實施犯罪的手段殘忍，往往會造成嚴重后果。主要表現在搶劫、故意傷害、強奸等惡性案件上，大多數青少年在犯罪前往往沒有充分的 考慮

和策化，只是在產生犯意或受到刺激后一時沖動，不計后果的突然犯罪，因而這樣往往會造成惡性犯罪的出現。

（四）：青少年違法犯罪中仍存在其它一些趨勢

A： 女性犯罪的數量和范圍逐漸增加：其中情感問題占主要部分；B：毒品犯罪問題日益嚴重：據國家禁毒委有關數據顯示，至2004年年底，我國現有吸毒人員已達 79.1萬名，比2003年上升6.8%。在吸毒人員中，35歲以下的人占到了70%。③ 由于青少年的好奇心，為了追求感官上的新鮮刺激而吸食毒品，成 癮后不能自拔又會引發販毒，賣淫等一系列違法犯罪活動；C：電腦犯罪數量的迅速增加，在科技進步和信息自由化的不斷推動下，時代要求青少年須具備基本的計 算機專業操作技能，近幾年來計算機的廣泛應用和網絡的深入普及，使人們獲得信息的渠道和溝通、交流等生活方式出現巨大的改變，而對這些新鮮事物，最受渲染 的莫屬這些青少年們了，網戀、網婚及網上傳播淫穢信息、網上詐騙等新形式的網絡犯罪層出不窮，屢盡不止。

二、青少年違法犯罪的原因分析

人們行為習慣的養成總是與他所處的社會環境息息相關，尤其是對于青少年，在參與社會生活過程中，其行為習慣的養成與環境因素更是密切，可以說有什么樣的環境，就有什么樣的行為習慣，所以對于研究青少年違法犯罪的原因，要從青少年所處的環境中尋找答案。

（一）：家庭環境的影響

家 庭是人們生活中最重要的場所，對青少年來說，家庭對孩子所帶來的影響是無與倫比的，學習社會規范、了解社會文化與形成自己的行為準則，大都是在家長的教育 和熏陶下逐步建立的，家庭也是青少年性格、人格培養的場所，家庭結構殘缺，家長的教育方式不當及家長自身言行的污染都可能會導致家庭教育的缺陷，而家庭教 育的缺陷又是造成子女不健全個性的主要原因，從而增加了青少年進行違法犯罪活動的危險性。

A:家庭教育方式不當。許多家長在子女教育上 往往愛走極端，有的把孩子當作掌上明珠，過于寵愛，嬌生慣養，處處袒護，不讓孩子接受真實的生活，尤如在真空中生存一樣，極易造成他們性格脆弱，好逸惡 勞，不能受到挫折，或者是任性自私，能動性差，缺乏參與社會競爭的能力。反而會在欲望不能滿足或受到挫折的時候實施犯罪；但對孩子過于放松，漠不關心，放 任自流，則會使孩子在父母身上感受不到親情的溫暖，父母與子女之間缺乏有效的情感溝通，子女在成長中的迷惘和未知領域得不到及時的明示，內心的疑問和欲望不能得到正確的引導，久而久之，心理上會造成抑郁，敏感多疑，性格會漸漸變的冷漠、孤僻、缺乏同 情心，更重要的是以上這些心理障礙和人格缺陷會進而導致他的行為離正確的社會準則越來越遠，在社會的不良因素的影響下，也會極容易實施犯罪；再者就是父母 對子女使用簡單粗暴的教育方式，不從心理上解決孩子的問題。輕則大吵大罵，重則皮肉相向，這種粗暴的教育方式對孩子造成的恐慌和不安也會教他們學會用暴力 解決問題，出現矛盾時便有極端之舉，也會使孩子因厭倦家庭選擇離家出走，社會上投靠一些不法之徒，最終墮落成為罪犯。

B：家庭殘缺不 完整。即單親家庭或父母離婚、分居、離婚、再婚、在押等情況，這樣的孩子往往得不到充分的撫養、教育與監督。離婚問題已成為當今不容回避的社會問題。據

統 計，近些年來，我離婚率以每年30%的速度遞增，離婚后的家庭不能對孩子及時照看，相比其它有幸福家庭的孩子，那些不幸的孩子會逐漸痛恨自己的家庭及身邊 的一切，埋怨對自己的不公，進而會影響其走向歧路。

（二）：學校環境的影響

學校是提高青少年文化修養，道德修養的場 所，青少年的身心是否能健康成長，在很大程度上取決于學校有無良好的教育環境，優良的教育環境必將對孩子心靈健康成長產生重要而積極的影響，但反之則可能 會使學生染上不良行為習慣，從目前來看我國的教育環境仍存在諸多弊端，從“云南馬加爵事件”中便可見一斑。

A：學校教學思路有偏差，雖 然素質教育已被提倡許多年，要求學生在德、智、體、美、勞都全面發展，但迫于升學的壓力，學校偏重應試教育的狀況仍沒有明顯改善，片面的追求升學率，不顧 忌學生的心理和身體特點，隨意加重學生的學習負擔，導致學生的厭學情緒嚴重，把孩子培養成了一個只懂得讀書而對其它事物一竅不通的機器，最終也將白廢，還 有就是把學生分為尖子班和普通班，甚至有的把學習差的學生分在一起，使學生遭受歧視，導致厭學，不求上進，逃課，最終到社會上參與一些違法活動，也是造成 目前青少年違法犯罪低齡化現狀的主要原因。

B：學校心理教育和青春期性教育的滯后，雖然絕大多數學校都開設了這門課程，但實際上許多學 校和老師并沒有足夠重視開設課程的重要性。把其放在邊緣的位置，講課時要么半遮半掩，要么就一代而過，學生心理上的疑團并沒有真正解開，強烈的好奇心理也 會促使學生做出一些危險的行為，釀成苦果后悔莫及。

C：教育方式不得當，一些老師在日常教育中缺乏耐心，恨鐵不成 鋼，對學生使用不適當的方法。比如，吵罵學生，諷刺挖苦，罰寫作業，請家長； 更有甚者對學生進行體罰，而不去對學生耐心的說服教育，造成孩子對學校產生 畏懼，厭惡之心。一面是對學習的厭惡，一面是家長的期許，孩子承受不了這雙重的壓力，而選擇離家出走，流入社會。也會構成社會不安定因素。

D： 學校管理不善和部分教師職業道德的缺失，學校的管理工作不到位，便很難營造出一個良好學校風氣，對各方面事務的管理制度如不健全，便不能及時約束個別學生 的不良行為，此類問題如不能得到及時解決與控制，邪惡勢力也會迅速在校園里肆意漫延，甚至會出現有組織的校園黑社會，則校園犯罪也會接踵而來，校園犯罪波 及面的深度和廣度將會進一步加大。另一方面部分教師利用家長對孩子望子成龍的迫切心情，而忘記教師為人師表的宗旨，做出向家長索要財物，違規收費或向學生 推銷商品賺取提成等有損職業道德的行為。逐漸會腐蝕孩子的心靈，也會使部分沒有滿足其目的的學生遭到歧視與冷落，而無法正常進行學習。

（三）：社會因素的影響

相 比家庭和學校環境，社會上的事物更是形形色色，紛繁復雜。真善美、假惡丑摻雜在一起難以分辯，隨時在影響著人們的思想，并改變人們的行為，我國在改革開放 大力發展經濟的同時，社會的軟環境也無可避免的出現著變化，不正規的文化場所對青少年的影響

尤其深刻，如周邊的電子游戲室、網吧，卡拉OK等場所，使學 生整日陷入在暴力、恐怖、兇殺、色情、夢幻之中不能自拔，無心學業，日漸墮落，極容易在黑社會群體的影響下，參與偷盜搶劫，打架斗毆等違法犯罪活動。

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（四）：個體因素

青 少年犯罪行為總是以一定的犯罪動機為指導的，犯罪動機的形成要從青少年的身心特點中找原因，青少年的好奇心較重，對新事物接受快，沖動，愛冒險、思想很敏 感。但往往會產生許多疑問與迷惑。當這時不能得到正確及時的引導，這些特點就會促成他們產生不良念頭并演變為犯罪動機。另一方面，青少由于缺乏社會經驗，道德意識薄弱，尚未把握正確的社會準則，是非觀念模糊，紛繁復雜的事物中很難形成正確的認識，處理事情時就很感性，容易沖動，往往會知不覺造成了違法犯 罪。再者青少年抗腐蝕能力較差，如受到外界不良因素的誘惑，很容易被異化，走向社會的反面。

三、青少年違法犯罪的對策建議

尋 找解決青少年違法犯罪問題的對策，應從青少年違法犯罪的原因入手，即努力改善青少年所處的家庭環境、學校環境與社會環境，營造合偕的氛圍促使青少年能保持 健康向上的心態來茁壯成長，使之成為對國家和社會的發展有益的人，這是一個巨大的生態環境系統改造工程，需要政府、社會各界及每位公民的共同關注與支持，包括學校、老師、家長及青少年本人在這一問題上做出檢討與總結，剔除不利于青少年發展的因素，共同創造一個全新環境，并輔以完善的法制體系，構建多條社會 防線。

（一）：改善家庭環境，營造良好的家庭氛圍

孩子從一出生開始便接受著家長的撫養與教育，家庭的環境在無時無刻的 影響著孩子的身心，家庭的生活水平、家長的素質、教育方式及家庭成員之間的關系等在培養青少年情操、品德、性格方面起著關健的作用，有專家認為家庭的思想 道德教育是關系到孩子今后走什么路，做什么人，能否成才的關鍵問題。人們常說家庭是社會的基本細胞，家庭安定則社會安定，家庭和睦則社會和睦，因此我認為 家長做為家庭的主要成員，首先，要做到保持家庭的穩定與和睦，營造溫暖的家庭氛圍，讓孩子在幸福的家庭中快活健康的成長，但試想如果在一個家庭里婚姻失 敗，家人失和，家庭成員的關系經常處在緊張狀態，讓孩子整天面對無休止的爭吵，對孩子的健康成長勢必會造成很大障礙，尤其是單親家庭的子女因享受不到家長 的完整呵護，甚至放棄對孩子的撫養責任，就會造成性格變異，心理畸形的孩子，這些心理不健全不健康的孩子不僅不能對社會做出有益之事，反而會因危害社會而走在社會反面。其次，父母要以身作則，言傳身教，做好孩子 的榜樣。父母是子女的啟蒙老師，他們的一言一行都會影響到子女，要做一個合格的教育責任人，在教育孩子之前，應先自我反省，改掉自身缺點和不良慣，從自身 做起，做好人，做好事，這種言傳身教，身體力行對孩子的健康成長至關重要，相反家長的不良言行更會使模仿能力極強的孩子走向歧路，導致未成年人違法犯罪。再次父母應時刻關注孩子的成長，切勿忽視，經常溝通與交流，把握孩子的內心動向，并掌握正確的教育孩子的知識與方法。無論是從我們自己的成長經歷，還是在 對家庭教育的研究中，我們都應當感受到孩子健全人格的確立離不開父母須臾的呵

護與關愛，一個合格的父母應當既有事業心，同時也有對孩子的責任感，不能因工 作理由而疏忽對孩子的教育與關心，孩子最怕就是對他不理睬，如果父母與孩子能常溝通，常交流，孩子就會有愛心，有同情心，有責任感。。其實孩子對父母 的要求并不高，當他們需要時，給他們一個親密的擁抱，一個幸福的微笑，一個關注的眼神，一次傾心的交談，甚至是一次適時的批評，都會讓他們感覺到父母在關 注他，愛他，這樣的孩子又何以不能積極向上? 而有些父母的關注總是圍繞在孩子表面并未深入至孩子內心，以為給孩子吃好，穿好，要什么買什么，處處袒護 著，包庇著，才是愛孩子，這樣的教育只會讓孩子養成貪圖享受，好逸惡勞，不求進取，自暴自棄的壞習慣。

（二）：改善學校教育環境，打造健康的教育生態

學 校是社會的一部分，但它又有自己一些特點，他是培養學生社會化素質的基地，是學生社會化進程中最重要的階段，當學生踏入校門之后，這里便不僅是學習各類科 學文化知識，提高文化素質的園地，更是他們培養正確的行為規范，待人接物，鞏固道德觀念，是非觀念，塑造自我的場所。“學校無小事，處處皆教育，教師無小 節，事事做模范。”從這個角度來講，學校的職能與責任顯得尤為重要，學校德育環境對未成年人今后成長與發展的影響則意義深遠。因此，相關教育機構應對目前 的教育環境多做一些深思與改進，諸如以下建議：

A：學校的教育思路應徹底改變應試教育的現狀，讓素質教育真正的走進課 堂。倡導綜合素質全面發展，減輕學生學習負擔，全面客觀的評價學生，培養自信心，樹立正確的人生觀，世界觀和價值觀。只有變強行灌輸式的教學為循序漸進，培養興趣，學生才能真正用心接受，效率才能真正有所提高，素質才能真正的得到全面發展，最終才能真正成為國家社會有用的棟梁之材。

B： 針對學生身心特點，應增設有實質性內容的心理輔導課程和青春期性知識教育。對未知領域的強烈求知欲往往讓孩子出現困惑，青春期的困惑是不可避免的，學校應 注重學生的心理健康教育，通過建立心理咨詢機構，開設心理輔導課程，由富有經驗的心理咨詢教師接受孩子的咨詢，解答青少年的問題，解除他們的心理困 惑，使其保持健康的心理。

C：對學校物質環境的改造和校風學風的建設，提升學校的管理水平，強化教師職業道德。學校的基 礎設施既是進行教育活動的必備條件，也是陶冶學生情操的重要手段，校園環境優美，教室寬敞明亮，宿舍整潔，圖書館資料豐富，實驗設備先進，則會使置身其中 的學生不自覺受到渲染，激發起積極向上的學習勁頭，形成自覺的學習動力。但做好硬環境的建設同時，學校更應致力于營造和保持良好校風學風的建設。良好的校 風學風更能促進學生努力學習，不斷進取，堅定信念，忌惡揚善。包括加強對教師職業道德的教育，提高教師個人修養，使教師忠于教育事業，以身作則，為人師 表，才能真正成為學生的榜樣，做到以上這些學校必須建立起嚴密的管理制度并嚴格的加以實行。

(三）：改善社會環境，創造合偕健康社會

比 起家庭環境、學校環境對青少年的影響，則社會環境具有更廣的覆蓋面，更大的輻

第四篇：當前幼兒早期閱讀中存在的問題

一說起“早期閱讀”，人們往往自然而然地想把它與文字聯系在一起，把早期閱讀當作提前開始的對嬰幼兒進行的識字教育；也有人認為學前階段以發展口頭語言為主，而閱讀是進入小學后的學習內容；還有人認為，早期閱讀就是看圖講述，因而在語言教育活動的具體操作上常常混為一談。很多人疑惑：幼兒這么小，又不識字，怎能閱讀呢？其實，幼兒閱讀與學齡階段的閱讀是有很大區別的。對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關的任何行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁一頁地翻書；會看畫面，能從中發現事物的變化，將之串聯起來理解故事情節，讀懂圖書；會用口語講述畫面內容，或聽老師念圖書文字等等。也就是說，早期閱讀是指幼兒憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀、講來理解讀物的活動過程。

早期閱讀是以學前兒童為接受、理解主體，以低幼繪本為主要閱讀對象的理解性學習活動。學前教育領域關于早期閱讀的對象主要有三種認識，一是文本說；二是視覺符號說；三是繪本說。

早期閱讀的指導重點是激發幼兒的閱讀興趣，學習閱讀的基本方法，養成良好的閱讀習慣，進而培養自主閱讀的能力，研究發現，人的閱讀學習大致可分為兩個層面：一是獲得閱讀能力的學習，二是通過閱讀獲取信息的方法和能力的學習。早期閱讀教學具有自己鮮明的特征

一、教學目標應定位于培養兒童的閱讀綜合素質。教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿。依此思考早期閱讀教學的總體目標，在情感態度方面，教師要引發幼兒對書面語言的興趣，使幼兒熱愛書籍，愛護圖書，喜歡觀察書面語言信息（包括以印刷材料呈現的各種色彩、圖像、符號及文字等）能自覺自主地參與閱讀活動。在認知習慣方面，教師要引導幼兒學習閱讀的基本方法，認識圖書的結構，懂得按順序逐頁翻閱圖書，養成良好的閱讀習慣，初步建立口頭語言與書面語言的對應關系。在技能能力方面，教師要培養幼兒對書面閱讀信息的觀察模擬、預期猜測、自我調適以及連貫表述等技能和能力。

二、教材分析應側重于教材中包含的閱讀符號和對兒童閱讀能力的要求

三、教學準備應著重考慮閱讀材料的選擇和閱讀環境的創設。無論組織哪種語言教育活動，教師都要根據幼兒的思維特點、學習特點和語言發展水平，做好環境、教具材料、幼兒知識經驗以及情感心理等方面的準備，但對于早期閱讀教學而言，其教學準備應考慮的核心問題則是閱讀材料和閱讀環境。

四、語言運用應體現多樣性綜合化的特點。在早期閱讀中，教師指導幼兒靈活運用各種不同的語言方式，將會有效地促進幼兒語言的發展。

五、教學環節安排應側重于突出閱讀活動。教學環節的安排應圍繞重點，突出重點，解決重點問題。在教學實踐中，教師可以把早期閱讀教學的環節安排為接觸閱讀材料—— 幼兒自主閱讀—— 師幼共同閱讀—— 圍繞閱讀主題擴展延伸，從而突出閱讀活動的重點，體現了對閱讀活動重點的突破。

六、教學指導應側重于培養兒童的基本閱讀能力。

七、教學反思應側重于是否促進了幼兒自主閱讀能力的發展。在早期閱讀中，教師反思的基點是促進幼兒的自主閱讀。

當前幼兒早期閱讀中存在的問題

首先最為明顯的是將早期閱讀等同于早期識字;如果一味地強調識字，勢必會忽略兒童其他語言能力的培養，比如會弱化兒童的口語學習，這最終會影響他們形成真正的閱讀能力。如果將兒童閱讀的注意力主要引到識字方面，這種消極的學習體驗將最終降低他們閱讀的興趣和動機。這樣一種教育方式和理念早已背離了開展兒童早期閱讀的初衷，不僅影響了早期閱讀的效果，而且某種程度上增強了兒童關于閱讀的消極體驗，誤導了兒童的閱讀習慣，降低了兒童主動閱讀的興趣和積極性.其次是無教師指導的自主閱讀。目前幼兒園內都有供幼兒自主閱讀的圖書角、閱覽室。在幼兒的閱讀活動中，很少有教師對幼兒良好閱讀能力的形成給予較為科學、細致的指導，主要的閱讀指導行為僅僅是諸如愛護圖書這樣的常規指導。

再次，兒童的早期閱讀被狹隘地理解為一系列單純的學科教育內容和方法。早期閱讀被等同于簡單的認知能力的培養，而沒有意識到幼兒早期閱讀還應有利于兒童逐漸獲得表達情感、意念、愿望等的能力。

（一）幼兒早期閱讀是一種整體性的語言學習過程

研究者們普遍認為，兒童從出生時起就已經具備了學習人類語言的能力。因此，幼兒早期閱讀作為早期語言學習的一部分，具有充分的可行性和必要性。但是需要注意的是，早期閱讀作為一種語言學習活動，應當遵循兒童語言發展的過程和規律言的基本條件。早期語言教育不僅應當重視兒童聽說能力的發展，同時也要注意為他們讀寫能力的發展做準備。這對于幼兒早期閱讀的啟示就在于，應該把幼兒早期閱讀視為一種整體性的學習過程。

其實，幼兒園早期閱讀不同于成人的閱讀，早期閱讀概念的范圍很寬泛 對幼兒來說，一切與閱讀活動有關的行為，都算作閱讀。早期閱讀教育不是孤立地教幼兒識字和寫字，而是豐富幼兒口語詞匯，培養幼兒對語音的敏感性，培養幼兒學習并欣賞書面語言符號的動機和對文字的敏感性以及有關文字的知識，形成早期閱讀的興趣。此外，早期閱讀活動本身還是一種復雜的社會交往活動，其潛在的學習價值已遠遠超越了單純的閱讀能力的形成，兒童在閱讀過程中同他人的交流 合作對他們的社會性發展也具有非常重要的意義。

（二）幼兒早期閱讀是一種整合性的學習過程

首先，早期閱讀教育不再局限于單純學科教育的內容和方法，還應當包括滲透在其他學習活動、游戲或日常生活環節中的早期閱讀指導。

其次，可開展以閱讀為主的綜合活動，如自編圖畫故事書活動、詩配畫活動等。

（三）幼兒早期閱讀是一種開放式的語言教活動

教育者應將傳統的“師傳生受” 的語言教學過程轉變為教師和兒童合作學習的過程。尤為值得教育者重視的是，教育者應當讓幼兒學習有用的、具有價值的語言，要注意引導幼兒在情境中學習語言,脫離了情景的語言對兒童來說是沒有意義的。

總之，幼兒的早期閱讀對其人生成長進步會產生重要的影響，是幼兒增長知識、開拓眼界的有效途徑。早期閱讀對幼兒的影響

一、早期閱讀的重要作用

1、促進幼兒良好的聽、說、讀習慣的養成。幼兒閱讀不僅僅是能否認識幾個字的問題，更重要的是培養閱讀習慣、提高閱讀興趣的問題，而好的閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習慣對幼兒以后的成長非常重要。在閱讀活動中，可以讓幼兒逐漸了解到閱讀的基本程序，逐步形成觀察、想像、思考、聽讀一整套方法。

2、促進幼兒的語言能力發展。通過閱讀活動，能有效地幫助幼兒從口頭語言向形象化語言的過渡，提高幼兒語言表達能力和語言概括能力。

3、促進幼兒的健康成長。早期閱讀是成人借助于圖書和幼兒交往與交流的過程。在這個過程中，成人不僅豐富和擴展嬰幼兒對于外部世界的認識，也能夠讓嬰幼兒在書中再認出他已經熟悉的事物，看到在現實生活中很少看到的東西。同時可以豐富幼兒掌握的詞匯，提高語言理解能力的現實思維的能力，有助于思維的發展。在早期閱讀活動中，我們還能很好的發展幼兒的想像力。

二、進行早期閱讀活動的策略

目前，幼兒園普遍開設了圖書室或圖書角，其目的是想通過這一特定的環境，培養幼兒愛看圖書的興趣，發展幼兒的思維能力、交往能力和語言表達能力。

（一）組織幼兒早期閱讀時，要為幼兒創設豐富多彩的閱讀環境

結合新《綱要》的理念，我們應該在閱讀活動中提倡：在互動中享受快樂，在快樂中學習閱讀，在閱讀中悄悄成長。向幼兒提供有利于主體性發展的閱讀環境，在輕松、愉快的氣氛中，為幼兒提供閱讀經驗，讓幼兒體驗閱讀活動的快樂。

1、為幼兒創造良好的閱讀環境。

（1）提供適合的圖書與閱讀時間。（2）建立閱讀活動區、圖書角等。

2、充分發揮教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的閱讀互動作用。

師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素，幼兒閱讀興趣的產生，閱讀能力的發展離不開與閱讀內容、閱讀方式、閱讀交往等的相互作用。在閱讀中，教師應多引導，采用師生共讀同伴交流等多種方式。

3、合理運用閱讀指導方法。

根據幼兒不同年齡特點及個體的差異，指導幼兒學會觀察圖畫內容，聽教師按畫面的內容、故事情節進行講述，體驗閱讀活動的快樂，從而更積極主動的投入其中，在幫助幼兒理解內容的基礎上，鼓勵幼兒把理解的圖畫內容用完整、連貫的語言講出來。在模仿的基礎上，啟發幼兒創造性的編講故事。此外，為提高幼兒語言概括能力，在閱讀中，還可以嘗試讓幼兒學著用盡可能少的語言，概括內容或主題，如教師可以先不告訴幼兒故事名稱，引導幼兒觀察圖片，在理解故事內容的基礎上，再讓幼兒給故事取名等等，讓幼兒學會理解和概括故事內容。

（二）組織幼兒在主題綜合教育中進行早期閱讀

1、主題綜合教育活動中，教師應與幼兒一起創設良好的閱讀環境，激發幼兒閱讀的興趣。

喬姆斯基認為，環境可以產生激發效應和塑造效應。營造一個相適應的環境對幼兒興趣的產生至關重要。

2、教師應充分挖掘主題綜合教育活動中的各種資源，為幼兒提供豐富的閱讀內容。

在主題綜合教育活動中，幼兒所學的知識是有系統的，而不是四分五裂、雜亂無章的，而且在實施的過程中，我們不但要做到各領域的整合，還要讓園內園外的各種教育資源進行整合，這就為幼兒提供了有系統且豐富的閱讀內容。

3利用主題綜合教育中豐富的閱讀材料，教給幼兒正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。

（三）組織幼兒閱讀活動時，形式要新穎多樣

閱讀活動是有目的、有計劃地對幼兒進行閱讀教育的過程。它是傳遞閱讀教育的信息，將閱讀教育目標落實到每一位幼兒身上，促使其發展的重要環節。因此，需要通過多種手段，開展多類閱讀活動。

1、利用多媒體進行閱讀活動

在閱讀活動中利用投影、錄象、電視等手段，進行教學活動，目的在于激發幼兒的興趣，拓寬信息渠道，全面深入理解閱讀內容

2、小小新聞角

三、進行早期閱讀的注意點

一些無視幼兒身心發展特點和幼兒教育規律，盲目進行所謂早期教育的不良影響，其主要表現：一是小學化，成人化傾向比較嚴重；二是“揠苗助長”，對幼兒進行不適當的專長定向培養；三是只重視課堂教學，輕視游戲的價值，忽視了“寓教于游戲活動中”的幼兒教育原則；四是重視智力開發和智力因素的培養，忽視體質和品德的健康發展。我覺得，無論你要教孩子學什么，做什么，正確的做法必須符合兒童身心發展的特點和幼兒教育規律，必須尊重兒童的天性，具體而言，在早期閱讀方面，應注意以下幾點：

第一：早期閱讀應重在培養孩子的興趣。

第二，早期閱讀應培養孩子的樂趣。

通過和孩子一起閱讀，使孩子切身體會到看書的樂趣，對培養孩子喜愛看書的良好習慣很有好處。通過看書孩子得到了各種各樣的知識，無形中培養孩子的思考能力，豐富了想象力，促進了孩子的抽象思維能力。

第三，早期閱讀應符合可“接受性原則”。

讀書能使人明智，但這種閱讀必須符合“可接受性原則”。可接受性原則，就是說閱讀的內容必須高于兒童已有的認知和理解水平，但經過兒童一定的努力，又必須能夠為兒童所理解和接受，通俗地講，猶如摘果子，讓孩子跳一跳便能夠摘到為最好。

第四，早期閱讀要遵循“相似性原理”。

現代腦科學的研究成果告訴我們，人對文字的把握需要四個方面的支持，即聲音、圖像、語義和符號，只有將這四者緊密融為一體的時候，才能真正認識字。當孩子把事物的圖像、聲音、語義與文字符號整合到一起時，他們的頭腦中就會建構起一個具有“自相似”、“自復制”、“相似塊”，在日后的學習和生活中，一旦接收到相似的信息刺激，那些已經內化了的“相似塊”就會在大腦中自動地進行相似激活，相似選擇，相似匹配，相似重組。

第五，早期閱讀要注重整合

早期閱讀活動不是一種純粹的學習書面語言的活動，事實上也不可能有純粹的書面語言的學習存在，因而要注重將早期閱讀與其他方面的學習活動有機地結合在一起。

早期是成功的重要條件，早期閱讀是終身學習的基礎，早期教育的一個重要任務就是培養孩子良好的閱讀習慣。經過探索實踐，讓我們深深體會到，對幼兒進行早期閱讀能力的培養是可行的，只要各種教育手段相互配合，相互滲透，幼兒早期閱讀的開展是必行的，它對要而進入書面語言階段的閱讀將產生深遠的影響。

第五篇：當前中班幼兒表演游戲存在的問題及解決方案

摘要：

幼兒園的音樂活動豐富多采，尤其表演游戲深受孩子們的喜愛。它是幼兒園通過扮演某一文學作品中的角色，運用一定的表演技巧，再現該文藝作品內容的一種游戲形式。除了扮演角色之外，還有歌舞、打擊樂等自娛自樂的形式。選擇表演游戲作為發展幼兒創造力的載體，是因為其內容廣泛，種類多，材料廣，具有調動幼兒想象空間和可創造因素，有隨意和非現實性的特點，是幼兒主動性、探索性學習的有效途徑，也是搭建幼兒自我挑戰和獲得成功的平臺。它對于培養幼兒的創造性思維有著積極的作用。

一、表演游戲的概念與特點

(一)表演游戲的概念

表演游戲是深受幼兒喜愛的一種活動，它是根據按照童話、故事中的角色、情節和語言進行創造表演的游戲，也就是指幼兒通過扮演某一文藝作品中的角色運用一定表演技能(對話、動作、表情、語調等手段)創造性地表現和再現文學作品的一種游戲形式。表演游戲是幼兒園游戲活動的一種重要游戲類型，表演的方式也是按幼兒自己對作品的理解進行的。幼兒園里的表演游戲可分為作品表演游戲和創作表演游戲兩大類，作品表演游戲是我們平日里現成的教材，我們可利用這些教材讓幼兒在表演游戲中共同思考并掌握作品的主題和情節，共同制作道具，布置情景，共同協商角色進行表演，充分體現了交流、合作的樂趣。而創作表演游戲是指沒有現成作品，幼兒根據已有的經驗和豐富的想象創作作品并加以表演的游戲。在游戲中，不但滿足了幼兒的表演愿望，并能學習一些優美的語言，體會一些積極的情感，明了一些生活中的道理，而且潛移默化地使幼兒養成了良好的品德和行為習慣，它為每個發展水平不同的幼兒提供了表現的機會和場所。

簡而言之，表演游戲是幼兒以故事為線索展開的游戲活動。

(二)表演游戲的特點

角色游戲與表演游戲都屬于象征性游戲或想像游戲，二者在角色扮演、象征手段等方面有相似之處，但在主題與內容的來源、結構性與規則上存在著一定的差別。

1.主題和內容來源上的差別。

角色游戲中的主題和內容主要來自于幼兒的現實生活經驗，例如家庭和社區生活經驗。表演游戲的主題和內容主要來源于故事，包括文學作品和幼兒根據自己的經歷和想像創編的故事。

2.結構性與規則上的差別。

角色游戲和表演游戲都屬于幼兒自己“創造的”游戲，都屬于自由游戲的范疇。但是，由于在游戲的一致性要求上的不同，造成了這兩種游戲在結構性和游戲規則上的差別。

表演游戲雖然也是幼兒自己“創造的”游戲，但是，先在的故事(不管是來自于兒童文學作品還是來自于幼兒自己的創造)規定了游戲的基本框架。在表演游戲的展開過程中，幼兒會自發地在頭腦中將自己的言行與故事中的情節、人物聯系起來，也就是說“故事”成為游戲者認可的標準和行為的框架，幼兒必須在這個框架中游戲。即便游戲所依托的故事是幼兒在活動過程中逐漸創編發展起來的，但在每次表演之前游戲者之間都會有一個基本達成一致的腳本，角色的行為或多或少地都要受這個腳本規范，不能隨意作為。所以，表演游戲要受到“故事”框架的規范，它的結構性更強。而且，“故事”作為表演游戲的“腳本”，需要所有游戲者的“認同”或“約定俗成”。

在角色游戲中，幼兒可以自由選擇和切換游戲主題，自由決定和改變游戲內容，游戲內容是隨著游戲過程的開展而豐富和發展的，之前并沒有一個約定俗成的框架或“腳本”。而且，每個游戲者頭腦中似乎都有一個“腳本”，事先并不需要達成一致。

表演游戲對于游戲一致性的要求不僅使得表演游戲的結構性較強，同時也使得表演游戲具有更明顯的規則要求。

二、幼兒園中班表演游戲中存在的問題。

根據我們對幼兒園中班表演游戲的現狀進行了調查研究，結果表明，幼兒園中班開展表演游戲的實際情況不容樂觀：不僅幼兒園中班平時很少開展表演游戲，而且就是專門組織的表演游戲來看，從故事選材到教師的組織指導，都存在著一些不容忽視的問題。

(一)歌舞表演活動被當作表演游戲

在幼兒園的表演區很少看到真正意義上的表演游戲，教師通常所說的表演游戲是指幼兒在角區進行的類似于歌舞表演的活動，這與表演游戲的本來意義相去甚遠。在教師所說的表演游戲區，通常有錄音機、音樂磁帶、舞臺(表演臺)等，幼兒隨著音樂表演舞蹈、唱歌甚至走貓步、模仿模特兒的時裝表演，而在幼兒園的中班這種現象尤其嚴重。

當我們請中班老師組織一次表演游戲時，教師們所組織的都是集體語言教學活動，表演游戲只作為其中一個環節而存在。

(二)表演游戲的功能狹窄

調查表明，表演游戲在幼兒園集體故事教學中的運用基本上可以概括為如下三種情況：

1.作為故事教學的末端環節。

教師通常采用以下程序組織故事教學：(1)講第一遍故事以后就所講故事的內容和情節提問;(2)以聽錄音、分角色復述、看圖講述等方式講第二遍故事;(3)以師幼分角色復述、邊提問邊講述等方式講第三遍故事;(4)表演游戲，加深幼兒對故事的印象，幫助幼兒復述故事。

2.作為故事教學的開端環節。

運用在教學過程開端環節的表演游戲，一般由教師或由教師事先訓練好的幼兒來表演給小朋友看。表演游戲承擔著提高幼兒對故事的興趣、講述故事和幫助幼兒復述故事的功能。

3.用在提問環節。

在教師講過故事以后，教師讓幼兒扮演故事中的角色、進行角色對話和表演角色動作。表演游戲的主要功能是提高幼兒回答問題的興趣，幫助幼兒記憶和模仿故事中的對話。

無論教師將表演游戲運用在故事教學的哪一個環節，其目的都一樣：加深幼兒對故事的印象，幫助幼兒模仿角色對話，記憶故事。由此可見，本屬于自由游戲范疇的表演游戲實際上已成為集體故事教學的手段。教師在故事教學中運用表演游戲的目的主要在于利用幼兒的游戲性動機，調動幼兒參與的積極性，鞏固故事教學的成果。

由于教師僅僅把表演游戲當作故事教學的手段，表演游戲的運用被呆板地限制在語言教學領域中，教師對幼兒在活動過程中產生的與其他課程領域相關的學習興趣和需要視而不見，一心按照自己原有的思路和框架，拽著幼兒沿著故事教學這一條窄道往前走，幼兒一旦有“越線”和“出軌”現象，立即就被老師拉了回來，從而導致許多很好的教育契機和課程生成機會白白流失。

比如在中班《早上好》故事教學中，有這樣一幕：

例1：表演游戲《早上好》扮演蛋蛋狼的小朋友拿出小背心跟狼媽媽說：“媽媽，媽媽，我明天上學要穿小背心。”而當時玩這個游戲的季節是冬天,外面正下著雪,旁邊的桑梅小朋友就說:”這么冷的天氣傻瓜才會穿小背心上學呢,我們把故事改成蛋蛋狼想把一倆好玩的玩具火車帶到幼兒園去,好不好”而狼媽媽說:”不行,老師會批評的,誰讓我們亂改表演.’其他的幼兒也說:”不行, 不行，一定會被老師罵的,”結果這一組的幼兒還是按原來的故事繼續演下去,此時，幼兒已經能把故事遷移到現實生活中了,能把書本里學到的知識與現實生活進行融合,而這種學習興趣和需要來自于幼兒自身,而我們的老師平常如果能多鼓勵孩子這種的學習方式,多給孩子創造思維擴散的空間,使幼兒的學習成為“有意義”的學習,但是，由于教師一貫的教育態度已局限了孩子們的思維,扼殺了孩子的想象力,創造力。

在這種目標極其單一的教學活動中，幼兒的語言活動本身成為教師控制下的模仿、重復和練習，幼兒最終獲得的“學習成果”只是一些破碎的、靜態的詞匯、句子。表演游戲僅僅成為故事教學的一種輔助手段。本屬于自由游戲范疇的表演游戲實際上已被置于集體教學的從屬地位，喪失了作為一種獨立的教學活動在幼兒園課程和教學中所能發揮的課程生成等諸多功能。

(三)表演游戲成為教師指導下的集體活動

由于表演游戲是被作為集體教學的手段來使用的，因此教師總是采用集體活動的方式組織幼兒的表演游戲。教師所采用的組織方法可以概括為以下四種：

一種是以組為單位的集體的分角色對話：教師按故事中的角色將全班幼兒分成幾個小組，每個小組內的幾個幼兒共同扮演一個角色。教師統一調度，用旁白的方式串講故事。每一組幼兒按教師的串講分別復述自己所扮演的角色的對話。這種方式類似于集體的分角色對話。

一種是以組為單位的故事表演：全班幼兒被分成幾個小組，在每一組里，幼兒分別扮演故事中的不同的角色。在老師的集體調度與導演下，各個小組同時聽著音樂一起進行故事表演。

還有一種是以組為單位的表演游戲：全班幼兒分成幾個小組，每組幼兒自己找地方進行表演游戲，教師到各小組巡回指導。

最后一種是教師指導一組幼兒在全班面前進行表演，讓其他幼兒靜坐觀看。

無論是采用哪種方法，用集體活動的形式組織幼兒表演游戲存在以下一些弊端：(1)教師控制程度過高，幼兒完全處于被動的地位，只能跟著教師的統一指揮進行表演;(2)全班幼兒雖然被分成了不同的小組，但卻缺乏能夠讓幼兒進行討論、協商的相對隔離的獨立的空間。全班 幼兒同時在空間非常有限的活動室內進行故事表演勢必相互影響與干擾;(3)教師沒有精力因組而異、因人而異地指導幼兒的活動，當教師顧不過來時，幼兒就會因無所事事而打鬧吵嚷;(4)長時間的等待往往使大多數幼兒因缺乏參與的機會而失去耐心。

這種用集體活動形式組織表演游戲的方式使教師不得不扮演“總指揮”或“總調度”的角色，這種做法極容易導致“一管就死、一放就亂”的局面：教師控制程度高，幼兒比較安靜但很被動;控制稍一放松，幼兒又吵又鬧，全班一片混亂。

(四)重表演、輕游戲

調查發現，教師在指導幼兒的表演游戲時存在著嚴重的“重表演淮游戲”的傾向，這主要表現在兩個方面：

1.“即演即像”的要求和高控制化的指導。

在幼兒初步熟悉了內容以后，教師一般不給幼兒協商、磨合的時間，而是要求幼兒馬上再現故事，而且在表情上要逼真、動作上要到位、語氣語調上要合理。也就是說，要求幼兒“即演即像”。幼兒做不到時，教師往往采取立即示范或手把手地教的高控制化的指導策略。

在這種情況下，師幼關系變成了指揮者和被動執行者的關系，教師往往把自己對于故事的理解強加到幼兒身上，角色的對話、動作、表情都是以教師的標準為主，常常可見“大灰狼應該是惡狠狠的，像這樣??”“哪個小朋友演得最像啊”這樣的指導語和評價語。

2.無論何時都要求幼兒“即演即像”。

無論在何時開展的表演游戲，不管是第一次表演，還是第幾次表演，教師都要求幼兒聽完故事后馬上生動再現故事內容，而不管幼兒能否勝任這種要求。

對表演效果的“生動逼真”的追求，使得教師在指導幼兒的表演游戲時，往往無視幼兒的實際特點與能力。同時，還不得不采取高控制化的指導方法。但是，教師的這種高控制化指導與幼兒的主動性之間恰恰形成了逆反關系：

教師的干預越多，控制程度越高，幼兒越被動，主動性程度越低。

教師為追求表演效果的“生動逼真”而“導演”幼兒的游戲，不僅使得這種游戲活動喪失了其“游戲性”而僅僅成為一種“表演”，而且教師的要求往往成為一種壓力而使幼兒感到緊張。我們在現場觀察中曾經看到，有時幼兒因忘了“臺詞”而緊張得哭了。教師對活動的這種高控制指導實際上從一個側面反映出教師對幼兒的表征和創造能力乃至主動學習能力的懷疑和低估。

三、針對幼兒園中班表演游戲存在問題應如何采取有效措施進行指導呢。

(1)首先，根據中班幼兒表演游戲的年齡特點：可以自行分配角色但角色更換的意識不強;游戲的目的性差，需要教師一定的提示才能堅持游戲主題;游戲的計劃性差，展開游戲需要較長的時間;以一般性表現為主，以動作為主要表現手段。因此，教師應為中班幼兒提供適宜的游戲時間和空間，并注意材料的結構化程度。幼兒的表演游戲需要――個安全、有趣的環境，因此要為幼兒準備封閉或半封閉的空間，這個空間最好在一定時間內是固定的，給幼兒認同感和安全感。保證幼兒有不少于30分鐘的游戲時間。為中班幼兒提供的材料要簡單易搭，不能是那種需要幼兒花很長時間與很大精力才能夠準備好的材料。當給中班幼兒的材料種類過多時會對活動造成干擾，所以，材料以24種為宜。

在游戲最初開展階段，教師要幫助幼兒做好配組工作，講解角色更換原則。教師不要過多干預幼兒的游戲，不要急于示范，要耐心等待幼兒協商、討論，提醒幼兒堅持游戲主題。在游戲展開階段，教師應提高幼兒的角色表現意識，可以參與幼兒的游戲，為幼兒提供適當的示范。

(2)其次，在表演游戲內容的選擇

選擇內容是表演游戲中的一個重要環節，教材內容是否適合幼兒的年齡、心理特點、直接影響幼兒參與游戲的積極性。凡是幼兒熟悉并喜歡的故事、童話、詩歌等兒童文學作品及幼兒周圍生活中有趣味，有意義的人和事都是幼兒表演的基本素材。幼兒在初次接觸表演游戲時，應選擇角色個性鮮明、情節簡單，擁有趣味、動作性強，對話多次重復、語言瑯瑯上口等方面的兒童文學作品。所以，我們在組織幼兒進行表演游戲前，經過仔細揣摩和反復篩選，選擇了故事《早上好》、《小羊和狼》這兩篇作品，如《早上好》中，有孩子們喜歡的小動物蛋蛋狼、青蛙先生、蝦妹妹金魚小姐，通過擬人化的角色扮演，深受幼兒喜愛，通過游戲，能使幼兒獲得朋友之間要有禮貌，不能以自己的心情來影響別人的體驗，懂得人與人之間的交往一定要互相尊重。

《小羊和狼》有幼兒熟悉并使人們憎惡的大灰狼，還有孩子們喜愛 的小狗、小羊、小馬、大象等動物，情節簡單，角色對話多次重復，如小羊，小羊，你為什么哭呀?不要怕，晚上我來幫助你，特別適合幼兒的語言特點。如我用嘴咬它，我用爪子抓它，我用腿踢它，我用鼻子把它卷起來等，動作性極強在表演游戲過程中，孩子們不論是自己表演還是觀看他人表演，都會使幼兒氣氛活躍，情緒高漲，通過游戲，體現了孩子們合作表演的樂趣，并使幼兒懂得團結起來力量大的道理。待幼兒對作品表演游戲掌握了一定的技巧后，就要為幼兒選擇情節復雜、篇幅稍長的作品，但必須考慮內容的趣味性、動作性和思想性等幾個方面，如故事《小蝌蚪找媽媽》，《狐貍和烏龜》等作品，都較適合幼兒表演，并深受孩子們的喜愛。因此，在表演游戲內容的選擇方面(以故事為例)，只要注意以上幾個方面，在活動中定會激發幼兒積極參與，并能在游戲中獲得最大的快樂和滿足。

(3)環境的創設、道具的制作及使用

環境的創設是表演游戲開展的一個重要環節，在創設環境時，教師應啟發幼兒根據表演的主題和情節，認真思考，共同創設有關的環境，為幼兒提供多種輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。如：幼兒在熟悉故事內容《金色的房子》后，我和孩子們共同商議，用彩色紙、等材料制作了房子，也可以利用幼兒園里已有的小房子等，創設了適合故事內容的良好環境。在故事《小羊和狼》中，根據表演內容和情節，我們利用舊掛歷紙、鮮艷的彩色塑料袋，根據動物的特征制成了服裝，用舊絲巾剪成了動物的羽毛，還用廢舊的長筒襪填充絲棉做成小動物的尾巴、鼻子(大象)等，孩子們還用泡沫板拼出小河(有的幼兒畫出小河，還有的幼兒用彩色紙剪成條，貼在地上充當小河)，用積木搭成房子、大樹等。在表演活動中，孩子們還可用輔助材料充當教具，如：用飲料瓶當話筒，用塑料塊當灶臺，用紙殼當房子的門等。在制作道具的過程中，要根據情節發展的需求，道具不必過于精致、鮮明，以免影響游戲的開展，并可以物代物，稍有象征性即可，隨著游戲進展的情況，隨時教會幼兒一些制作道具的方法，如教幼兒利用廢舊報紙、掛歷紙、塑料紙(袋)折疊后，剪出并制作簡易服裝、手指玩偶、頭飾、帽子、拖鞋等，以便 幼兒參與不同內容的表演，如：時裝表演、桌面游戲、戲劇、小品等，有的幼兒還不斷地將家中不用的頭巾、帽子、眼鏡、小拎包、玩具手槍及各種小制作整齊地擺放在活動區，使活動區的材料更加豐富多彩，為表演游戲的開展提供了良好的條件，通過一系列動手、動腦及表演活動，更加激發了幼兒參與表演游戲的興趣。

(4)表演游戲的組織與指導

選擇了一個適合幼兒的文學作品，就要制作一個詳細的實施計劃，幫助幼兒熟悉、理解作品，并根據幼兒對作品內容的理解和游戲情況及時調整、修改計劃，以便于游戲的順利開展，不同的作品組織形式也有所不同。如：在故事《拔蘿卜》中，扮老爺爺、老奶奶、小弟弟、小花狗、小花貓、小老鼠和大蘿卜角色不受制，幼兒在熟悉故事內容的基礎上，共同創設良好的環境及充足的道具，孩子們可集體參與，并根據自己的意愿變換角色，重點指導幼兒在活動中角色的對話、動作及表情，鼓勵孩子積極參與、探索自己適合的角色，教師在游戲結束及時進行評價，切忌在活動中評價幼兒。在故事《小羊和狼》中，由于角色個數所限，幼兒理解故事內容后，開始時以觀賞性表演為主，然后以小組的形式進行表演，這種活動便于教師指導，有利于提高幼兒的游戲水平。為了更好、更有趣地開展游戲，我們經常和孩子們討論某個動物表情、形態、語調(叫聲)、眼神，在這個游戲中怎樣去表現更逼真等。對于篇幅長、情節復雜、詞匯多、易混淆的語句，就應采用分段講述的方法，以便幼兒更好、更快地理解故事，為作品表演打下基礎。因幼兒對表演游戲已掌握了一定的表演技能，游戲中選擇了自己喜歡的頭飾、教具，并按自己的意愿選擇角色進行表演，大大提高了孩子參與游戲的積極性，為了提高孩子們的興趣，滿足幼兒表演的愿望，老師還經常為孩子們提供內容不同的音樂磁帶，孩子們自編自演了許多作品，如：《狐貍和烏龜》、《生日舞會》等節目，根據幼兒游戲和創編情況，我們在游戲后進行及時評價，肯定孩子們的優點，對他們在游戲中的創新意識給予肯定，并組織相互評價，然后教師進行小結，為不同發展水平的幼兒提出不同的要求，對不足之處提出建議和幼兒共同商議，使孩子們在下次表演中形象更逼真、更具有創造性。

(5)表演游戲對幼兒成長的影響

孩子們在作品表演游戲過程中，根據自己熟悉的作品內容，以自己的理解，選擇自己喜歡的角色，愉快地在大家面前表演，展現了自己的才能，表現了自己對作品的愛憎情感，這是在其它游戲中無法表現的，因此，深受幼兒的喜愛。由于孩子們的能力、性格、愛好不一，從表演活動中還會發現孩子們的某些特點，并針對孩子的某些特點進行因材施教，以便在活動中發揚優點，改正不足。如：性格外向、大膽、能力強的幼兒喜歡扮：大灰狼、狐貍、大象、大馬等角色，性格內向、文靜、對作品內容不熟悉的幼兒，則喜歡選擇對話少或扮弱小動物的角色，如小狗、小貓、小羊、小豬等。在進行表演故事《小羊和狼》中，我還和孩子們一起用鐵絲、彩色布制成了動物的尾巴，用毛線、彩條等裝扮服裝，滿足了幼兒對動手、動腦的要求，激發了幼兒參與表演的積極性，在今年家長活動中，家長們看到孩子用不同的形式在表演節目，展現了孩子們活潑、可愛、生動有趣、形象逼真的美好形象，家長們完全陶醉在游戲之中，快樂之中，活動在孩子們的笑聲、家長贊美聲中結束，受到了領導的好評，在今后的工作中，我們還要隨時記錄孩子們的游戲情況，隨時與孩子交流，隨時和同行們商議，總結游戲經驗，找出不足，以探索適合各年齡班幼兒的表演游戲。