第一篇：農村小學語文課外閱讀實踐活動的探究.

農村小學語文課外閱讀實踐活動的探究

內容摘要:閱讀教育是母語教育的核心環節,是民族文化傳承的重要手段。對學生進行課外閱讀能力的培養是終身學習型社會發展的需要,學生全面健康成長的需要。閱讀能力是一個人的基本素質,只有養成良好的讀書習慣,掌握較好的讀書方法,經過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。因此,在農村小學語文教學中,我們教師要激發學生閱讀的興趣,給于閱讀方法的有效指導,并提供一些開展課外閱讀的保障,使學生因課外閱讀而終身受益。關鍵詞:農村小學;語文教學;課外閱讀;習慣;語文素養

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“讓學生變聰明的方法,不是補課,不是增加作業量,而是閱讀、閱讀再閱讀。”閱讀開闊了學生的視野,增長了學生的見識,發展了學生的智力,陶冶了學生的情操。做為課內閱讀延伸的課外閱讀,是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式,是課堂閱讀的繼續與擴展,不僅有助于學生豐富知識,提高表達能力和思維能力,而且能提高學生的審美情趣,形成極佳的氣質修養,塑造自身優秀的人格品質,為他們的終身學習與發展奠定堅實的基礎。

閱讀教學是小學語文教學的基本環節,它是識字的主要途徑,有利于提高識字質量;能夠進行聽說讀寫的綜合訓練,提高聽話、說話和作文的能力。小學生閱讀能力的提高,不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗,而且可以讓學生積累豐富的語文知識,形成良好的語感;能讓小學生去理解、鑒賞文學作品,發展他們的個性,豐富他們的精神世界。在《課程標準》中明確強調了小學階段應完成145萬字的閱讀量,其數量要求之高單靠課堂是遠遠不夠的。因此,我們必須加強小學生的課外閱讀,提高小學生的課外閱讀的能力。而在農村小學,由于受各種條件的影響,學生的課外閱讀量少,興趣比較單一,閱讀時間的比重低下,缺乏閱讀課外讀物的習慣,缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。這些問題嚴重制約了學生的心理健康發展,扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性,使農村小學生的語文素養得不到全面提高。只有讓農村學生進行大量的課外閱讀,借助豐富的人類文化精品滋養他們的心靈,充實他們的頭腦,是使之終生受益的重要舉措。

一、激發學生閱讀的興趣

興趣是最好的老師,是人們從事任何活動的動力。只有充分激發起學生們的興趣,才是提高小學生的課外閱讀的能力的關鍵。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”可見同樣的,學生有了閱讀興趣,才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。一開始,學生的課外閱讀涉及的范圍非常小,一聽說課外讀物,就只與《作文雜志》對上號,學生的課外閱讀很少涉及到古今中外名著、民間傳說、童話、寓言故事、科幻讀物等。因此,從教師本身做起,用榜樣的力量,使學生在潛移默化中喜歡上讀書。在學校生活空閑時,上課改作業之余,老師要經常拿一些課外讀物來看,用行動讓學生知道老師是一個愛讀書的人。而在課堂上教師則經常引經據典,道古論今,利用大量的課外知識來輔教課內知識,苦心經營每一節課,努力地把語文課上得精彩,巧妙地告訴學生,老師的這個知識是在哪本書中得到的,學生逐步體會到原來文學的魅力這么大。平時,老師通過組織各種精彩的課外閱讀實踐活動,如演講比賽、談讀書心得、自編作文選大賽、成語擂臺賽等活動,讓學生在活動中學到知識,拓寬視野。一有時機,老師便拿一些學生們感興趣的書到班上去,給一些愛看書的學生們傳看。針對孩子好勝的心理,采取表揚的方法。平時注重觀察孩子們的讀書動向,經常對一些喜歡看書,知識面廣的孩子進行表揚,獎品通常是再借一本書,或請他們給同學們介紹讀書經驗和收獲,啟發引導不太喜歡看書的孩子。這樣,漸漸把學生引入課外閱讀這個知識樂園。

二、給于閱讀方法的有效指導

授之以魚,不如授之以漁”。光有興趣是遠遠不夠的,如:有的學生憑著興趣,凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀;有的則讀了好文章,也不懂得積累知識,吸取技巧,用到寫作

上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此,我們要進一步引導他們不僅愛讀,而且會讀,要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者,為了確保閱讀實踐的有效性,我們要對學生的讀物選擇和閱讀方法運用上進行有效的指導。我們定期給學生推薦優秀讀物,可以圍繞單元主題進行積累和結合課文讀原著。例如:在上《草船借

箭》、《美猴王》、《魯濱遜漂流記》等課文,借機向學生推薦了《三國演義》、《西游記》、《魯濱遜漂流記》等。在閱讀方法上,當學生在閱讀課外讀物時,教給他們各式各樣的閱讀方法。或者定期向他們介紹一些名人讀書的方法,讓他們在此基礎上形成自己獨特而有效的讀書方法。學生有了好的讀書方法,讀的效果就會大大加強,讀書的勁頭就更大。

在學生閱讀時,我們老師要給于學生一定的評價,讓學生的閱讀活動一直處于積極快樂的狀態。讓學生在閱讀方面時時感受到老師的表揚。并且要積極引導,適時激勵把小學生的閱讀積極性調動起來。我們教師和家長應互相配合,加強對學生的課外閱讀指導,使學生善讀書,增強課外閱讀的積累,在教學中要努力培養學生養成良好的閱讀習慣:讀書不可半途而廢,制定出一個讀書計劃,要規選出讀書的時間,并養成“不動筆墨不讀書”的習慣。

三、提供一些開展課外閱讀的保障

從小熱愛閱讀的孩子一般身邊有比較好的閱讀環境。來自不同背景的孩子,他們的閱讀興趣差異比較大。校園環境和班級環境對孩子的閱讀影響是深遠的,良好的課外閱讀環境是開展好課外閱讀的前提。為了給學生推薦好書,使學生有書可讀,有好書讀。我們可開展“我獻你讀”的活動,師生共同篩選出適合他們閱讀的書籍后,建立班級圖書角。在校內可以進行定期的縱向交流、班班互動,最終達到資源共享。學校要努力為農村學生創造課外閱讀的條件,讓學生在自由的空間,幽雅的環境中舒舒服服的進行課外閱讀。我們還可以優化學校課外閱讀陣地,例如廣播站、黑板報和宣傳櫥窗作為各校學生閱讀實踐活動的有效載體。我們在這些載體上刊登學生佳作,或學生對佳作的賞析,或對優秀作品的推介。只有這樣,才會使我們學生的閱讀水平逐漸達到提升。

環境因素至為重要的是家庭因素。因為地處農村,所以絕大多數家長會有閱讀課外讀物會影響到學習成績,即使有少數家長能認識到課外閱讀的重要性,也因為無法為學生的課外閱讀提供有利條件而著急。為了取得家長的理解與支持,我們向他們說明了閱讀的益處,改變他們的觀念。闡明新課程標準要求學生在小學階段的讀

書量,強調課外閱讀的重要性,讓他們支持并督促孩子讀書、讀報,最好能與他們共讀一本書。為了讓學校閱讀與家庭閱讀緊密聯系,我們要求學生每天在家閱讀10~20分鐘,并做好讀書筆記,寫上只言片語的感悟,積累一些好詞佳句等。

總之,我們農村小學語文教師要樹立“終生學習”的理念,加強自身的學習,優化自身素質,創造性地開展課外閱讀,引領學生在語文實踐活動中感受課外閱讀的樂趣,養成良好的閱讀習慣,全面提升語文的綜合素質。讓我們的孩子在書香的伴隨下健康快樂的成長。

第二篇：淺談小學語文課外實踐活動

淺談小學語文課外實踐活動

課外實踐活動是小學語文教學的重要組成部分，在語文教學中要注重學生課外實踐活動。

??“小學語文是義務教育中的一門重要的基礎科學。不僅具有工具性，而且有很強的思想性”。《九年義務教育全日制大綱（試用）》明確表述語文學科的基本性質。語文學科除了“基礎性工具”這一本質屬性外，還派生出了若干屬性。就語文與社會的關系和語言工具所達到目的及運用的方法來看，語文學科還具有社會性和實踐性。隨著社會的發展，語言無時無處不在為人們使用。并且語文知識只有通過實踐才能形成技能技巧。因此，學習語文知識除了學習好課本知識外，還要走出課堂、走出社會、向社會學習。通過實踐活動鍛煉和提高語文水平，更好的發揮語文交流和傳遞思想感情的社會功能。這也是語文教學必須遵循的“課內與課外相結合”的原則。所以說，語文學科具有很強的實踐性，該屬性決定學生在實踐活動中學習語文，在教學中我主張開展形式多樣的課外實踐活動。

1.語文教學重視實踐活動

在大力實施素質教育的今天，語文教學也改革了，越來越重視語文的實踐活動，素質教育所培養的是綜合性的人才，那種所謂的“書呆子”根本不適應當今的社會，紙上談兵也是行不通的。素質教育要把學生當作主體，培養學生積極主動地學習，而不是讓學生被動地機械地接受知識。學習不能死記硬背，必須依靠自己不斷的實踐來提高。

?バ率逼謁孀派緇岬姆⒄梗?語文學科的教學有了很大的變化。主要表現在：

??“教是為了不教”這也正是葉圣陶先生對傳統語文學習理論的發展的觀點，即在教學活動中把引導學生放在首位，把學生放在重要位置，指導學生學習方法。

?ビ山?“學”變教“思”即要以能力開發為主，知識傳授為輔，在教學過程中強調訓練學生的思維。培養學生思考的習慣，養成思考問題，解決問題的能力。

所以說，語文教育是一種實踐活動。

2.語文課外實踐活動的意義

課外實踐活動是在教師的指導下，根據學生的認知規律，心理特征，按照《課標》的要求及課程計劃的規定，借助一定的工具、手段、形成來進行的，為使學生掌握一定的知識技能，身心獲得一定發展的活動。語文課外實踐活動不僅鍛煉學生的思維能力、動手能力，還讓學生的知識得到強化、運用，豐富了學生的學習生活，激發學生的學習興趣，培養學生的審美情趣。它比課堂教學的內容更為廣泛、豐富。是發展學生個性，培養能力的一種開放型的語文教學模式。開展語文課外實踐活動能體現學生的自主實踐性，激發學生的探索精神，有助于提高學生語文實踐能力，養成實事求是，團結合作的態度。

3.課外實踐活動的類型

《新課標》提出：小學語文的教學目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫過程中進行思想政治教育和道德品質教育，發展學生智力，培養良好的學習習慣。從中可以看出，語文教學最重要的是訓練學生的聽說讀寫能力。開展語文課外實踐活動的目的也是加強學生的聽說讀寫的訓練。

?ジ?據小學語文教學目的及我當年的教學實踐，我認為，課外實踐活動主要有以下幾大類：課外閱讀活動、聽說訓練、作文訓練、游戲活動、使用工具書等。

4.課外實踐活動的開展

4.1 課外閱讀活動

課外閱讀活動有助于培養學生自學能力，提高學生識字能力，開拓學生視野，從中受到思想教育。學生可以閱讀各類圖書、報刊雜志、收集名言名句、唐詩宋詞等。例如指導學生閱讀曹云佳同學的《我的媽媽》這篇作文，首先向學生提出問題，小作者是從哪幾方面來寫媽媽的，是怎樣寫的？學生看后就知道作者是從媽媽的外貌、工作、在家的一舉一動來闡述的。媽媽的外貌是雙眼皮，細細的眉毛下一雙聰穎的眼睛……。媽媽對工作干一行愛一行，雖然自己是一個廠長，但始終工作在第一線，手下鬧情緒，媽媽三番五次做工作，直到幫手下解決了具體問題為止，在家里媽媽又是個賢妻良母，對我的學習非常關心，對家里的老老少少也如此。最后總結了媽媽不但對工作認真負責，而且還是個好母親。這樣指導學生課外閱讀，時間久了，學生在讀別人的文章就會抓住文章的重點，也培養了學生的閱讀能力。

4.2 聽說訓練

聽說練習是銜接閱讀和作文的重要環節，閱讀為聽說積累材料，聽說為作文打基礎。例如讓學生當小主持人召開的一次班委會：首先把本班班委集在一起，讓班長帶領著班委討論，在上學期我們班獲得先進班集體的原因是什么？班委紛紛發表意見，最后得出結論。是因為班主任要求很嚴，同學們嚴格遵守學校的規章制度；在科任教師的辛勤勞動下，我們取得了很好的成績……。班長說：“這是我們取得的好的方面，那么我們不足的地方在哪呢？大家討論一下吧。”過了一下，有些班委說：“在學習方面，科任教師很辛苦，但有幾個后進生進步不大，如×××；在紀律方面，雖然班主任盯得很緊，但有幾個學生紀律還是很差……。”班長又說：“在這個學期我們在學習、紀律方面該怎么辦呢？大家想想”。經過班委討論后決定：各個班委要起到到頭的作用，自己管好自己，然后開導那些紀律差的同學，使他們在紀律方面得到好轉；在學習方面，我們要熱心幫助后進生，讓他們認識到自己并不是一個差生……。教師還要鼓勵和督促學生講普通話，使學生養成說普通話的習慣。

4.3 作文訓練

訓練學生作文，可以培養學生每天堅持寫日記，主要寫日常生活中有趣的有意義的人或事，寫某個地方的景物，寫個人所得，思想感受，也可以寫讀書筆記、辦手報、墻報、寫應用文等。如我組織學生辦的一次手抄報，首先讓學生把自己一星期閱讀的讀書筆記拿出來進行分類。如：科技類、好人好事類、環保類……。然后，又把全班同學的科技類歸為一類，好人好事歸為一類，環保方面的歸為一類等，并把它抄在一張紙上，學生根據自己的想象，在恰當的內容上配上相應的圖畫，最后張貼在教室里，供全班學生學習。這樣既能培養學生的寫作興趣，又能提高學生的作文水平。

4.4 游戲活動

課外游戲活動形式多樣，內容豐富，是小學生最喜愛的活動，通過活動可以鞏固學生所學知識，培養學生學習語文的興趣，我建議在低年級多開展生字開花，如以“桃”字為例，引導學生說出“桃花”、“桃樹”、“桃葉”、“桃子”；詞語接龍（成語接龍），如學前班――班長――長大――大家――家中……；猜字謎等活動。

4.5 使用工具書

培養學生使用工具書這是培養學生自學能力的一個重要手段。字典、詞典是了解字義、詞義的重要工具。俗話說它是一個不會說話的老師，自學的益友。老師在指導學生使用工具書時，要注意實踐性，培養學生正確使用工具書的習慣，還要注意指導使用的方法。

5.課外實踐活動應注意

1.1 開展課外實踐活動要根據學生的認知規律、心理特點、思維特點

要有利于學生身心健康，立足以學生的經驗基礎，從他們的日常生活，學習所接觸的事物著手，循序漸進。

1.2 處理好課外活動與課堂教學的關系。既要有區別，又要有聯系，使之相互促進

??1.3 開展課外活動要因地制宜，加強同社會的聯系，使學生廣泛接觸社會

??1.4 活動要強調學生的主體性和活動的實踐性，教師只是指導學生

??1.5 活動形式要多樣化，簡單易行，適合小學生的心理特點，有助于形成技能，增加知識

??1.6 活動方式及組織形式要科學合理

??1.7 開展活動要取得家庭、學校、社會的大力支持

?プ苤?，積極開展小學語文課外實踐活動，能激發小學生的學習興趣，拓寬學生視野；培養學生的學習能力，有助于學生的思維訓練；體現學以致用相結合的原則，從中受到良好的思想教育等。

第三篇：如何開展小學語文課外實踐活動

如何開展小學語文課外實踐活動

陳豐浪

【摘要】

社會環境對小學生學習語言起著奠基和啟蒙的作用。語文學習是各種學習過程中最為復雜的一種認識過程。而語文課外實踐活動正是培養學生語文素養的重要途徑之一，要提高小學生的語文素養，僅靠上好語文課是遠遠不夠的，還應該取得家庭、社會的配合聯系才能奏效。對小學語文能力的培養也不能局限于課堂上，課外的聽說讀寫、交際等各種實踐活動，都需要他們去接觸和運用語言。【關鍵詞】

小學語文 課外 實踐活動

語文是一門特殊的學科，我們在努力提高課堂教學效率的同時，決不能忽視語文學習的實踐性。只有這樣，才能真正讓語文走向課外、走向社會，使語文學習“得法于課內、得益于課外”。

一、正確認識小學語文課外實踐活動

小學語文課外實踐活動是指教學計劃、教學大綱之外的語文學習活動，包括課外和校外的與語文有關的社會實踐性、服務性活動，獲取由各種信息工具傳遞的社會信息活動、社會交際等活動。

組織和開展豐富多彩的小學語文課外活動可以很好地體現小學語文學習的實踐性，將其與課堂教學相得益彰。我們不能把小學語文課外活動看成僅僅是課堂教學的延續和補充，將其意義局限于加深課內知識、鞏固課堂教學的成果，也不能將其視為加重小學生的課業負擔，而應將其視為語文教學缺一不可的一部分。語文課外實踐活動比起語文課堂教學，內容更豐富多彩、形式更活潑有趣，具有比上課更強的魅力，是一種盡可能地發展學生的興趣和才能為目標的自我活動。學生可以根據自身的特點自由選擇活動項目和內容，充分發揮其主動性和創造性。

在小學語文學習過程中，教師必須為小學生們提供更多更廣的時空，精心組織課外實踐活動，讓學生們在活動中認真觀察生活，經常練習說寫，積極參與社會活動，把課堂上所學的知識和技能應用于生活，提高認識事物和運用祖國語言文字的能力，培養小學生良好的語文學習習慣。因此，小學語文課外實踐活動是一項課外的語文教學，這對于增長和提高小學生的語文知識技能和語文學習習慣、完善他們的個性品質都具有深遠的意義。讓學生們在課外通過各種渠道獲取更多更廣的語文信息，發揮他們的學習主動性，讓他們把認識、體會、方法、技能，以及所激發的興趣、疑問、思索帶進課堂，從而大大提高小學語文教育的效益。

二、積極創設小學語文課外活動的環境

為學生們提供和創設良好的小學語文課外實踐活動環境，是開展活動的前提和保障。教師要盡可能地加強這方面的陣地建設，為學生參與活動提供有利的條件。

1、形成良好的聽說環境

作為一名語文教師，理應把推廣普通話作為一項重要的目標來抓，使之經常化、制度化，號召學生在校內校外都要自覺地講普通話。可以定期評選學習普通話積極分子。

2、設置良好的閱讀環境

教師要盡可能用好圖書閱覽室，鼓勵學生借閱書籍，也可發動學生自薦圖書，提倡借閱交流。訂一份適合本年級段的閱讀報刊，有條件的可以人手各一份。為避免課外閱讀的不隨意性和盲目性，教師可向學生推薦課外讀物。

3、創建良好的寫作環境

實踐是寫作的源泉，課內的時間和空間是有限的，課外的生活是自流的，教師要有計劃、有目的地組織學生們參加各種校內外活動，引導他們觀察事物、體驗豐富多彩的生活。教師還要為學生們提供寫作的發表園地，鼓勵學生在寫作中的創新精神，在教室里辦好墻報、黑板報，并鼓勵和幫助小學生向報刊雜志投稿。

三、組織指導豐富多彩的語文課外實踐活動

開展語文課外實踐活動應該有目的、有組織地進行，而不是讓學生盲目活動。盡管學生是活動的主體，教師也應該發揮主導作用，要加強指導。組織活動時，要注意群體性活動、小組活動和個人活動并舉，相互配合，還要體現活動的層次性。在指導活動時，活動形式要適合學生的實際水平和興趣要求，引導他們開展豐富多彩的語文課外活動。根據多年的教學經驗積累和整理，我們可以嘗試以下一些活動形式：

1、精心設計課外聽說活動

教師可以組織小學生從低段到高段有目的、有計劃的設計以下一些課外聽說活動：

練耳練說。組織學生收聽廣播、錄音，組織影視欣賞，觀看影視、話劇等，組織學生聽適合學生特點的、有教育意義的講演和報告。讓學生都陶醉于其中,任影片牽引著他們的淚水和歡笑。觀看影片只是影視欣賞的感知階段, 我們還組織學生寫影評或觀后感,要求能表達出自己的獨特感受和新穎見解, 并在課內進行交流。

每天一句（段）話。從一年級起就利用課后幾分鐘，讓每位學生練說一句話，逐步發展為一段話、一件事，說話內容可由學生自由選擇。

小小故事會。要求把故事發生的時間、地點、人物、過程講清楚，講得連貫通順、生動具體、富有情感。舉辦故事會有利于學生的閱讀興趣，并提高口語表達能力。

小型演講會。讓學生們就一件事、一個看法展開討論、演講，說出自己的想法和觀點。

調查訪問。組織學生走向社會，進工廠、農村、街道、家庭等，進行小型的專題調查采訪活動，增強他們對社會的了解，培養聽說和提問能力。

說話競賽。組織傳話比賽、聽力比賽、看圖說話比賽、講故事比賽等。交際場合言語練說。組織學生進行購物、借物、做客、交友、自我介紹等交際場合的言語練說，增強學生交際時的語言表達能力。

2、積極開展課外閱讀活動

教師可以組織開展一些以下閱讀為主的語文課外活動：

讀好書活動。《語文課程標準》規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。閱讀材料包括適合小學生閱讀的各類圖書和報刊。“書籍是世界的營養品” ,“書猶藥也, 善讀之可以醫愚”。我推薦《一千零一夜》、《王爾德童話》、《安徒生童話精選》、《格林童話》、《世界經典童話.愛心篇》等書籍;同時我也與節日活動聯系在一起，為慶祝國慶, 我組織學生閱讀《古今愛國故事》、《名人故事》等。書籍是小學生擴展視野, 增長知識的重要渠道。組織學生閱讀課外讀物、小學生報刊雜志，高年級的學生可以指導他們怎樣記筆記、做摘抄等閱讀方法。

閱讀游戲。在游藝活動中可以穿插猜書謎等閱讀游戲，謎底可以是課外書中的篇名、人名、事件或語句。

朗誦閱讀比賽。選擇適合小學生誦讀的詩歌、文章，舉辦舉辦定時定量的朗讀、速讀等各種形式的朗誦閱讀比賽。古詩文是我們中華民族文化的精華, 也是我們中華民族母語的精美范本, 哺育了一代又一代炎黃子孫。可以說吟誦古詩文無疑是遵循這種規律的一種最佳方式。古詩文也有利于宏揚和培育民族精神, 使學生受到優秀傳統文化的熏陶, 形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。

制作語文小報。學生全員參加, 自由組合, 成立各個小報編輯部, 每周一期, 每期一個主題。從創意策劃到版面設計、編輯排版, 全部由學生課外自行完成, 教師僅起指導作用。無論是手抄還是電腦打印, 都力求文質兼美, 圖文并茂。一張張精美的小報, 不僅讓學生有一個精神交流的家園, 也培養了學生的合作意識和團隊精神;不僅發展了學生的個性,也有效地提高了學生的綜合語文素質。

語文情景表演。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以語文地學習不僅僅是讓孩子記住那些死地知識，更重要讓他們在情感體驗中，讓學生去進一步對課本地理解、感受。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。所以我在語文課時我組織學生對課文進行情景表演。特別是一些小說、童話等課文。如《晏子使楚》等可抓住人物對白、典型細節，以夸張的表演來再現人物形象，表現人物心理。事實證明，學生演一遍，比起讀十遍效果要好得多。因為表演者往往會產生一種與人物角色同呼吸的感受，觀看者常常能獲得一種身臨其境的體驗。這樣不僅培養了學生對課文的理解和記憶,而且有利于培養學生活潑開朗的性格和提高為了加深對課文人物形象的理解，這種體驗和感悟，無疑有助于學生對文本閱讀后的理解。

3、組織引導課外寫作活動

課外寫作活動也應在教師的指導下，由學生自己創設、組織、評議和總結。可以開展以下一些寫作活動：

觀察日記。讓學生仔細觀察事物，然后根據觀察到的事物，寫觀察日記，培養學生的觀察力和描寫能力。

定期作文。日記、周記要求按時完成，持之以恒。

專題作文。由教師指定專題，學生圍繞專題寫作。例如《有趣的童年》、《我 4 的老師》等，在此范圍內讓學生放開寫，也可以形成系列短文。

自由作文。讓學生根據自己定的題目，進行選材和寫作。教師可以放寬成文期限，完成后師生共同評議，這樣可以發揮學生的主動性、積極性和創造性。

寫信活動。在同學之間、親人之間、師生之間，讓學生開展寫信活動，培養書面語言交際能力。

優秀作文評選。讓學生挑選自己滿意的作文，參加優秀作文評選。選出優秀作文后，可以在墻報中展出，也可以匯編成冊，讓學生互相交流。

豐富多彩的課外活動, 營造了一個健康積極的學習環境，使學生受益非淺。隨著新課標不斷深入地推廣，開展語文課外活動將越發顯得重要。因為只有課內外結合，在豐富生動的現實生活與語言環境中聽、說、讀、寫，學以致用，才能提高學生多方面的語文綜合素質。

參考文獻：

張士文 《語文課外活動拓寬學生學習空間》

鄭家波 《加強課外活動管理 提高學生整體素質》

陳 芳 《淺談語文課外活動模式》

第四篇：農村初中學生課外閱讀教學探究(語文1)

《農村初中學生課外閱讀教學探究》課題實驗方案

一、課題的提出

推行素質教育，語文教學關鍵在于如何培養學生閱讀尤其是課外閱讀的能力，以實現葉圣陶先生“教是為了不教”的最高境界。“聽說讀寫”是語文的基本能力，閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，在語文教學中，閱讀始終是學生語文學習的薄弱環節。課內閱讀從質到量都遠遠不能滿足學生的需要。而如今社會發展繁榮，學生的業余生活豐富多彩：影視、網絡、各種球類活動充斥了學生的課外時間。隨著社會在進步，科技在發展，很多中學生也不愿把精力放在閱讀上，而是迷戀于上網聊天、打游戲；或是迷戀于卡通漫畫，這讓他們浪費了大量的時間，荒廢了學業。再者，有些老師在教育教學上不注重方法，學生出錯就布置“死作業”即機械的重復照抄，這也會浪費學生大量的時間。另外農村學生與城市學生經濟差異也嚴重地影響了農村學生的閱讀。故語文的學習，不可避免地將影響所有學科的理解和學習：沒有良好的母語理解能力，就無法進行良好的社會交際、無法深入地研究其他學科，更別談有創造了。如何提高學生的語文閱讀、理解能力，當然非一日之功，這必須通過大量的閱讀。但能靜心讀幾本名著、幾篇精粹文章的又有幾人？因此，抓好學生的課外閱讀就顯得尤其重要。

在對初2008級學生的閱讀速度與閱讀量的問卷調查中，我們了解到如今的學生閱讀量有限：若以一本教科書為20萬字計算，35.6%的初一學生閱讀量僅為150萬以下，35.6%的初一學生閱讀量為150萬—200萬，僅有12%的學生超過了200萬。而其中語文書的閱讀量就約占了200萬（不包括其他教科書）。所以，要求學生進行課外閱讀迫在眉睫。

語文界對語文閱讀已進行了大量的研究，對閱讀方法、閱讀史、閱讀模式、閱讀行為、閱讀教學、閱讀類別等研究較多，很多已形成了理論，這都對我們的閱讀有很大的指導意義。如何培養學生的課外閱讀能力，這方面也已有一些研究，對培養學生自覺制定閱讀目標的能力進行了分析。但我們需要的不僅是自己能制定閱讀目標的能力，還需要完全的課外自能閱讀能力。因此，提出此課題。

閱讀作為一種普遍的文化現象，貫穿人的一生，人們藉閱讀探索未知，創造自我，完成知識的傳承與文化的延續。因此，閱讀對提高人們的語文素質乃至人們的文化素質有極其重要的作用。加強學生的閱讀，重視對學生閱讀的指導，是眼前改善學生閱讀能力欠缺的最佳方法；而自覺課外閱讀的培養，更能突出一個人的整體素質，而這好習慣將受益終身，良好的閱讀習慣又將在學生的將來充實他們的生活并提供學生源源不斷的精神源泉，這又是目前教育的終級目標。

二、課題提出的理論依據：

1、以鄧小平的“三個面向”、江澤民的“三個代表”的重要思想為指針。

2、以馬克思主義的哲學和現代教育學、心理學、系統論、控制論、語文教學論等為理論基礎。

3、以中共中央、國務院《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》、國務院《關于基礎教育與發展的決定》、教育部《語文課程標準》等文件為依據。

三、課題國內外研究概述

1．中國古代、近代教育的閱讀（誦經）傳統

中國是一個典籍大國，從孔子以來就逐漸形成了一整套相對完整的經典教育體系，經過歷代教育家的不懈努力，一直沿襲、演化到近代，直到清末民初效法日、美的分科現代教育逐漸形成，這種通過閱讀以奠定文化根基的教育方式才日見式微，而當前繼承和發揚中國本土教育的優良讀書傳統，是我們母語教學發展創新的有益借鑒。

2．我國現代教育家一再倡導閱讀

我國現代仍不乏倡導“閱讀”教學的教育家。如葉圣陶、朱自清等人一再撰文呼吁“教中學生生讀成本的書”，并由他們親自編著出版了《略讀指導舉隅》，選擇七本書逐一進行書目、書名、作者、序目、序言和跋、重點章節、版本版期等相關內容的閱讀指導。

3．當代教育改革家的實踐

上海育才中學段力佩、遼寧鞍山市十五中歐陽黛娜等語文教育界名師長期堅持教中學生讀成本的書，取得了國內公認的教育業績，被人們稱為當代教育家或教育改革家。1990年以后的中學語文教學大綱，明確規定了中學生每學期閱讀的數量乃至具體推薦的書目；新的《語文教學大綱》把閱讀名著當作提高學生人文素養、夯實文化底蘊的重要途徑，明文規定中學生必讀的30多部文學名著。近年來，各省許多中學相繼開起了名著導讀的選修課，并展開了相關課題的研究，如吉林松花江中學的“名著閱讀與青少年的健康發展”。

4．國外類似教育的有益借鑒

閱讀教學的研究在前蘇聯、美國、日本等國也比較深入。例如前蘇聯的帕夫雷什中學，規定學生必讀的書籍一共達119本，這是教育家蘇霍姆林斯基長期探討并實際領導帕夫雷什中學教育改革的成果。呂叔湘先生曾經在《關于中學語文教學的種種問題》一文中介紹，“外國那些大學里頭，特別是當研究生的，老師給你講那么一次以后，開一個很長的書單子給你，三十本、五十本要你看。一門課是這樣，兩門課加倍，三門課三倍，你一定要在有限的時間里頭，把大量的需要讀的書都讀了。這就得有一個本事，這個本事要訓練。”《我所看到的美國小學教育》一書的作者高鋼介紹：在美國，一個10歲的孩子，為了完成老師的作業常去圖書館，不時背回一大書包的書，而完成的作業是一本20多頁，分出了章節，列出了參考書目的小冊子。可見，閱讀教學在國外不乏有益的經驗借鑒。

四、對完成本項目現有條件的分析

該課題是一個區域性研究課題。目前，已經具備了應有的研究條件：

1、本項目由鄰水中學實驗學校承擔，參加研究人中員有教務處主任、教科室主任、學校團委書記、語文教研組長、語文備課組長等，他們全都是中高教師，也有全國優秀教師，具有相當豐富的管理經驗和實踐經驗，有多年管理研究基礎，有穩定的組織保證和經費保證。

2、教育行政部門的重視。在教育局的直接指導下，本課題由鄰水中學實驗學校承擔，成立了課題領導小組，負責課題人員的調配、經費的籌措、有關政策的調控、有關具體問題的處理等。

3、研究人員水平高、分工明確。本課題由中學一級教師何飛同志任課題組長。他過去長期從事學校教學研究工作，有較豐富的教育教學經驗，改革意識教強。他負責課題的宏觀設計、管理、經費的籌集、人員的整體分配。其他幾位主研人員有甘彩霞、胡云蘭、馮瓊蓮、任麗芳都是中學一級語文教師，年青且精力足，改革意識教強，科研究水平較高，參與課題的整體設計、組織實施和具體控制課題組人員安排、選點、布點、部分成果的總結、撰寫。課題組其它參研人員中有中學一級教師5名，中學高級教師2名，有剛參加工作、擁有新思想、新理念及熟練電腦操作技術的年輕教師3名，都承擔了具體的研究任務。

5、研究手段現代化，研究方法科學化。為了保證課題的順利開展，學校為課題組提供了微機1，供課題組檢索和儲存資料、數據統計、打印材料和課題管理。本課題的研究擬采用文獻檢索法、調查法、實驗法、經驗總結法、個案分析法、統計分析法等科研方法，以提

高研究的效度和信度，使我們的研究課題規范化、科學化，從而取得圓滿成功。

五、研究對象：姚伏中學全體學生

六、探究方法 a、個案研究法b、調查法c、問卷法d、實踐反思法

e、競賽法f、交流法

七、探究內容：

1、調查了解學生閱讀現狀：閱讀動機、閱讀類型、閱讀對學習成績的作用、最喜愛的書籍類型、最喜愛的閱讀形式、閱讀筆記、閱讀速度、閱讀習慣、閱讀交流等；

2、從學校、社會、家庭三方面調查造成學生閱讀現狀的各因素；

3、分析調查結果，進行思考；

4、根據上述數據結果，研究相應的有效措施（立足于學校、家庭、語文教師角度分析）。其中學校與家庭提供閱讀硬件（書），教師提供軟件（閱讀方法、閱讀評價），調動學生潛在的閱讀能力，引導學生開發、利用閱讀園地。

5、根據所研究的措施指導學生實踐并檢測學生實驗成績，對實驗成績作出分析。

6、根據分析結果尋找學生課外閱讀的規律，并上升為理論

八、探究的步驟

1、初步研究過程（2008年10月—2006年7月）

a課題思考

b課題確立

c設計問卷、調查、統計

e分析數據，撰文

f研究有效的措施（形成理論）

2、實驗與實踐過程（2006年8月—2007年7月）

a將措施付諸實踐，指導學生自能閱讀和交流閱讀心得；

b整理學生優秀的閱讀心得，進行歸類與分析；

c檢測實驗進展，保留并記錄數據。

3、成果階段（2007年7月—2008年6月）

a；

b實驗成績質量分析；

c結題，撰寫論文。

九、預期研究成果

提高學生的閱讀能力與書面表達能力，全面發展學生的語文素質，養成良好的閱讀習慣，促進學生其他能力的發展。

十、最終成果形式、激發學生的閱讀興趣，促成閱讀能力的形成和發展，指導學生每年閱讀中外名著100萬字，時文40篇，完成讀書筆記1萬字以上，每位教師撰寫相關論文1篇；2、探索出學生閱讀的方式、方法；、搞好語文閱讀和其他學科閱讀的遷移和銜接；、網絡環境下的閱讀方法；、完善學生的知識結構；、提高學生的創新能力、獨特分析思維；、健全學生的人格素養，使學生進一步認識社會，認識生活，認識人性，認識技能，培養學生自信、自強、自立，發展學生的個性和人性，提高其語文能力、審美能力、創新能力。

8、學生語文閱讀能力、綜合素質得到全面提高。

9、教學質量得到大面積提高。

10、初步形成具有農村初中學生閱讀教學的方法、途徑；

第五篇：農村小學語文課堂教學活動的有效性探究

農村小學語文課堂教學活動的有效性探究

明光市太平中心小學 姚文娟

摘要: 當前，農村小學教育已經進入了國家新課程改革的關鍵性階段，小學課堂教學作為基礎教育的重要環節，其在課堂的有效性和創新性方面尚存在諸多的薄弱點。農村小學語文課堂教學如何從單純的本本教學模式中解放出來，對學生接受基礎知識、擴大知識面、拓寬學習視野有著重要的影響。為此本文試圖以小學語文課堂教學活動的有效性為例，著力探究小學語文課堂教學活動發生發展過程中的細節問題，以責任意識為基，以創新課堂模式為出發點，以課堂教學的有效性為目標，重點論述課堂教學活動與知識接受的有效性二者之間的關系，從教學個案的特殊性中發現其普遍性，以期找到一條農村基礎教育中關于語文課堂教學有效性的新路徑。

一、樹立語文教學的責任意識，以“本”為基，注重引導。18世紀德國著名的思想家弗里德里希·席勒在他的《審美教育書簡》一書中就人類審美教育中的普遍性提出了他個人的獨到見解，即“游戲沖動論”他認為在所有審美教育活動中“人同美只是游戲，人只是同美游戲；只有當人是完全意義上的人，他才游戲，只有當人游戲時，他才是完全的人”。①教育的過程本身也就是一個審美的過程，基礎教育的特殊性在于它是一個知識接受型的審美過程，基礎知識的接受與運用在小學教育中占據了很大的比重，如何在滿足學生知識接受的基礎上，適當拓寬教學視野，本著審美教育的最終目標，以促進有效性課堂這個實踐過程的發生發展，這時的“游戲”即“教學活動設計”就顯得尤為重要了。“游戲”不等同與單純意義上的無理無序消遣活動，而是一種教學的理念，即在講求課堂實效的同時上彰顯出教育的人性化關懷，在快樂中學習，在快樂中體驗思維的樂趣，在知識中找到智慧的啟發，從而讓學生們在基礎教育階段就打下良實的審美基礎，在今后的人生發展中必受益頗多。小學語文教學突出基礎性的國文教育，承擔著語言認知和知識運用的雙重功效，語言是認知的基礎，在小學語文教學課堂中，教師必須樹立牢固的“責任意識”即要設身處地地從學生的實際認知能力考慮，以教材為基準，以基礎知識教學為綱，進而創造性地解決學生知識接受中出現的各種難題。以“本”為基，就是要求教師在授課時，要 ①（德）弗里德里希·席勒：《審美教育書簡》馮至、范大燦譯，北京大學出版社1985年12月第一版第76頁。

緊密地圍繞著課本知識，分時分段逐一講授。基礎就是運用，運用離不開基礎。從目前農村小學教育的普遍狀況來看，大多數學校老師在教學過程中主要采用的是“聽、說、讀、寫”的教學模式，看似單調的過程卻在學生整個學習起著重要的影響。但是如何更好地運用講課的形式，把基礎性的內容說的生動有趣呢？引導或者說啟發性的教學在整個課堂教學中起到了關鍵的作用，在諸多講課形式選擇上，一個良好的課堂開端，不但有利于激發學生對語文課堂的興趣，而且能有效地保證在短短的40分鐘之內保持教學進度的自然前行，例如在講授一級語文課文《烏鴉喝水》的時候，我們教師就可以在熟悉小學生認知特點之后，精巧地設計一下在正式講課文前引導環節。

上課了，老師帶著一小半瓶水和一堆干凈的小石子走進教室。師：“同學們，我們在上課之前來做一個游戲好不好？” 生（齊聲地）：好。

師：現在來找幾個學生上來幫助我演示一下，我來出個題目：給一小半瓶水，給一堆小石子，怎樣在不搬動瓶子的情況下用所給的材料把瓶子里的水倒出來呢？

生1（踴躍地）：我知道，用吸管把水吸上來。

師：你還是沒有聽清我的題目呢，我是說只能用所給的材料啊？ 生2：用石子把瓶子打碎，然后水就倒出來了。師（笑著說）：那樣也會把瓶子搬動了啊。生：那怎么辦呢？

接著老師讓幾個學生來演示，將小石子一個一個慢慢地丟進瓶子里。一邊丟一邊問：“還要丟嗎？”

生（集體回答）：“還要丟”……

最后老師作總結：我們人類是聰明的高級動物，知道怎么組織材料來解決問題，但是我們今天要上的課文，講的是一只聰明的烏鴉，它也是用這種方式來喝水的，究竟發生的什么呢？讓我們打開課本……”

在多數情況下由于教學填鴨式的刻板印象在學生們心中留下了一些陰影，一個成功的課堂在于打破學生對學習的畏懼與疑惑的心理陰影，讓孩子們從學習負擔的疑慮中走出來，用開朗的心態迎接新的知識，當思想上的疑慮之冰在氛圍的 2

感染下逐漸消融的時候，整個課堂則趨向了一種自然和諧的狀態，孩子的心靈在高尚愉悅的氛圍中得以最大限度地舒展，從而還原了教育的本真狀態。在審美中進步，在進步中學會審美。引導過程的重要性不僅在于它能夠保持良好的學習氛圍，更重要的是學生們能夠從一個小小的切入點發現學習的樂趣，進而由易向難，完成整個學習進度。注重課堂教學的引導環節，既是一種教學態度，也是一種教學理念，當孩子們愛玩的天性與智慧的啟發產生共鳴的時候，他們則會對知識產生一種向往的熱情，正是這種“向往的熱情”決定了他們知識的接受效率，孩子在童年階段對任何新新事物都會抱有極大地好奇心，在合理有序的“游戲”中學習，孩子們往往會找到一種“玩”與“學”之間的聯系，在學習中“玩”在“玩”中學習，進而找到了一種適合孩子們天性發展的學習路徑，認識到“游戲”的趣味性與嚴肅性并存，認識到“游戲”中個體所需要承擔的責任，他們就能認真對待許多生活中的小細節并從中發現學習，發現美。引導恰如一條通往審美世界的精神小路，有誰不愿意從這條小路出發，經過委婉迂回的小道，尋找到理想的精神世界呢？又有誰才能發現這條小路或者甘愿擔當起這條看似不起眼的羊腸小道的領路人呢？在農村小學的語文課堂教學中，老師們尤需要有這樣一種責任意識和啟發性的教學理念。注重引導、激發學生的學習興趣，是小學語文課堂教學有效性的必要保證。

二、創新語文課堂教學理念，以“魚”解“漁”，著眼于“授”。

在中國傳統教育觀念中始終有著這樣一則高屋建瓴的教學信條，那就是“授人以魚不如授之以漁”這則教學信條的本質在于解讀教學過程如何處理“內容”與“形式”的關系，就是要解決“怎么教”的問題，而不只是“教什么”的問題。或者簡單理解為教給學生純粹的知識不如交給學生們學習的技巧。但是在實際教學課堂上，尤其是在九年義務教育階段的小學課堂上，帶著教學任務的課堂教學卻遠非這則信條那樣簡單。因為我們在基礎性教育的過程中，必須要注重知識的積累。比如要讓孩子理解課文內容，必須要讓他認識詞句的修飾作用，要想他們能認識詞句，他們必須要學會這些詞句，要學會這些詞句，就必須要學會如何拼音，如果再往下細分的話，拼音之中又有重點和難點，所以我們經常所說的“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下”。基礎教育在關注學生學習習慣培養的同時，不能買櫝還珠，丟棄了基礎知識，也就是上文中

說的“魚”，如果沒有“魚”一切所有關于“漁”的技巧性傳授，必然要成為紙上談兵的屠龍之術。這種脫離了實際情況的“漁”也就顯得無足輕重，在基礎性小學語文教學中，我們不僅要授之以魚，而且必須要先授之以魚。知識是不斷積累的過程，只有在學生的知識達到一定量的積累之后，他才能進入自主學習階段，而小學語文教學只能先從“累土”和“毫末”中出發，進而發散性地附加學習技巧，為以后的語文學習奠定必備的基礎知識。在處理“魚”與“漁”的關系中，這則信條給予了我們小學語文教師一個極大的思維空間，即要在二者之間找到一種平衡點，中和“魚”與“漁”的關系，即要以“魚”解“漁”，通過實際的知識輸入來驗證學習技巧的重要性。比如在小學三年級語文的教學過程中，作文開始占據了語文教學的重要部分。要學會寫作文，就要學會作文的寫作體例，如果不給學生任何寫作上的基本要求，全憑學生天馬行空的想象隨行書寫，就未必能收到理想的教學效果，在“無規矩不成方圓”的教學過程中，必要的詞語和得體的修飾語言必須要讓學生牢記，只有在熟記的基礎之上才能拓展性地發揮學生各自的想象力以及情感表達方式。在小學語文教學的過程中經常會出現這樣的狀況，就是學生在寫作文時，總是隨行書寫，或者已給定的字數為標準不斷地“填充”作文，導致作文寫作盲目追求數量而不求質量的現象發生。個別的學生因所受的教育環境不同，因而能夠脫穎而出，寫出一篇既符合作文體例要求，又不乏文辭優美的文章，但是絕大多數學生需要的不僅僅是單純的一個榜樣。小學語文老師必須要從學生的實際情況出發，以個別性帶動普遍性，就是在個別性的知識接受中發現一種普遍性，進而推廣這種普遍性。用成功的案例來解讀背后的深層原因，進而發現一種適合大多數同齡學生學習的最佳方法。以“魚”解“漁”正是這樣一種方法，應試教育的實質不是在于拿分數來衡量一個學生的學習水平，而是要通過一種測試來發現問題，然后找到問題背后的原因，又通過細致分析這個背后的原因，找到一種改正學習習慣的新方法，學生們因此在學習中找到前進的理由。以“魚”解“漁”的教學理念從另一個方面反映了教學形式的重要性，就是能夠在案例中發現問題，解決問題，但是如何解決呢？這里就要考慮到“授”的問題，如果一種方法在實踐中得不到合理運用就會變成空中樓閣式的空洞定義，這里的“合理運用”指的就是要著眼于如何傳授知識，前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥，4

只有教師的思想才有可能去點燃它。”②如何去點燃孩子們心靈中那種“火藥”就意味著老師們在小學語文課堂的實際教學過程中要著眼于“授”，同樣是一種知識，但是傳授的過程卻始終千變萬化，著眼于“授”不僅要注意知識的傳授方式方法，更要根據學生總體的學習水平作出一個合理的計劃，點燃渴望知識的“火藥”需要具備一雙善于觀察的眼睛，從學生的實際情況出發，因勢利導，從而有效地完成整個語文課堂教學過程。有這樣一則教學案例：期中語文考試后，老師在批閱試卷時，發現學生們的作文，普遍寫的不好，有的寫得字數夠，但是內容松散，有的題目想的好，但是沒有寫全，于是老師就擇選了幾篇優秀的范文把它抄在黑板上。

師：同學們，我們今天來講一講寫作文，寫作文對大家來說難不難啊？ 生（齊聲地）：難。

師：是的，寫作文很難，但是寫作文也有方法的。農民伯伯原來用肩膀扛面粉發現又重又累，所以他們就開動腦筋發明了推車，有了推車就發現再多的糧食也能輕松地運完。寫作文也要有方法，也要開動腦筋，讓難寫的作文變得輕松有趣。大家要不要學一學啊？

生（齊聲地）：要。

師：好，我們仔細讀一讀黑板上的兩篇作文，然后說一說你們的感受。大家都認真地開始讀黑板上的作文。老師讓學生依次說自己的想法。生1：這篇文章的語句很優美。

師：對，語句優美，你們知道這些語句是從那里學的嗎？ 生1（搖頭）：不知道。

師：好。還有沒有其他的地方好呢？

生2：老師，我感覺這篇文章的讀起來很流暢。

師：對，但是為什么流暢呢？我們先放一放，再聽下一位同學的看法。生3：老師這篇作文中寫到了“旋轉木馬”可我們從來都沒發現過。師：恩，很好，這種旋轉木馬只有在城市的公園里才能看見。…… 最后老師作總結：1好的作文都是語句優美的，但是這些語句是從哪里來的呢？就是從我們平時的課文中啊，我們學了詞語要善于總結把它們記在小本子 ② 蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》（下）教育科學出版社1984年版6月第一版第75頁。

上，多讀多練才能在寫作文時很快想到它們。2好的作文讀起來都是很流暢的，因為它們的結構好，我們來分解一下這篇作文，看一看是不是開頭和結尾都很好，是一個整體，就像我們的人一樣，身體的各個部分都很勻稱，如果缺了一部分是不好看的。3好的作文都是真實的作文，寫我們自己身邊的事，那種旋轉木馬我們身邊沒有，我們借用別人的作文時，要學會看怎么寫的，而不是直接抄過來，小壁虎借尾巴，借了很多都是不適合的，最后自己長了一條新尾巴。我們寫作文也要是自己的，不能用別人的。

以“魚”解“漁”是理念，而著眼于“授”則是方法，二者指向的本質含義在于，在教學實踐中發現問題，又在教學實踐中解決問題，一個善于注重教學理念創新，教學方法創新的基礎教育老師，會始終關注實踐，善于把理論同實踐相結合，反映在教學課堂上就是能讓教學者和接受者都能體會到學習的快樂。

三、拓展小學語文教學活動空間，因“地”施教，追求實效。

在農村基層教育中，由于地域偏僻，交通不發達等諸多原因，學校在硬件設施上和城市學校相比有一定的差距，突出特點就是無法普及多媒體教學。但是在優點與缺點并存的條件下，我們小學基礎教育尤其是語文教學要善于發現區域的獨特性，就是要發現所處地方的優勢條件。課堂不僅僅局限在一座幾十平方米的屋子之內，在標準意義上的課堂之外，還有一種天然形成的“大課堂”——大自然，曾經令無數思想家、藝術家為之著迷的大自然，依舊存在于我們的周圍。相對于小學教育來說，語文教育有著它天然的優勢，自然和社會都是一部巨大的“無字之書”能在無字之中讀出真意，這是一種能力，也是一種體驗。在歐美諸多發達國家，學生尤其是小學生，每個星期都有兩次機會親近大自然，體驗勞動。小學教師努力擴大學生的知識面，不是在于引導他們對大城市的某種異樣繁華的向往，而是應該從基礎出發，從自身出發，從帶領孩子認識自己家鄉的田野樹林出發，進而逐步認識整個自然界和外在世界。“橘生淮南則為橘，而生淮北則為柚”每一個學生在幼年時期必須要認識到自己家鄉的特點，倘若淮南人對學子講柚，獨不講橘，或者淮北人對學子只講橘而不講柚，其功效無異于南轅北轍，也違背了語文教學的實際情況。在小學語文教學課堂上，要充分利用當地文化特點，主動把課堂搬到大自然之中，帶領學生感受故鄉的一山一水，感受春夏秋冬四季的草木變化。藝術家羅丹在其《藝術哲學》一書中寫道“這個世界不是缺少美，而

是缺少一雙發現美的眼睛”③作為小學語文教師，一定要具備一雙善于發現美的眼睛，要敢于帶領學生主動發現生活和自然中的美，如果單一的課堂教學不能滿足學生們對事物的了解，我們就要主動將學生們帶到課堂外，在盡量保證安全的情況下，完成課堂教學的必要步驟。例如在上小學四年級語文《秋天》一課的時候，我們就可以帶著學生們走出課堂，走進大自然，一抹金色的陽光、一方成熟的稻田、一條清澈的河流，一片盛開菊花的野草地就構成了教學的天然課堂。老師在這個時候可以開始引導：

師：“同學們，我們今天學的課文叫做《秋天》，那么我們今天就來到田野中找一找我們自己發現的秋天好不好？”

生（齊聲回答）：“好”

師：“在找秋天之前，老師先要你們想一想，你們找到的秋天和剛剛過去的夏天有什么不一樣的地方？趕緊去找找看吧”。

沒過多久孩子們紛紛來報告自己發現的秋天。

生1：“秋天的草變黃了，夏天的時候小草還是碧綠的”

生2：“夏天的小草是從地下面走出來了，秋天時候小草都要躲進土地下面了”

生3：“夏天的時候太陽是炎熱的，秋天的太陽是溫和的，照在人的臉上很舒服。夏天的河流很洶涌，秋天的河流很平靜，像鏡子一樣”……

生4：“夏天的時候田野里開滿了許多花，可是到了秋天就只有菊花才開，其它花都枯萎了”……

最后師作總結：“同學們你們發現的非常好，其實秋天還有很多很多的地方等著我們去發現，不僅在田野里有，我們校園里也有，我們家里的院子里也有，你們去尋找了嗎？現在我們在這片充滿秋天氣息的草地上，來上我們今天的新課《秋天》看一看，作者發現的秋天又是什么樣子的呢？”

善于推行教育改革在印度頗有知名度的教育家格洛麗亞·德·索薩，她曾被冠之為“改變印度教育的鄉村女教師”的美名。在她首次提出了“實境學習（EVS）”的理念，這種貼近生活本身的教育方法取得了明顯的實效，“一個獨立評估項目的調查發現，與用死記硬背的方法學習的學生們相比，采用實境學習方法的學生 ③ 羅丹語，轉引自《實驗·探索·創新》山東人民出版社2001年卷第273頁。

們的閱讀理解測驗與寫作分數，高出兩倍，而數學的速度要快三倍”④課堂的有效性基于它的實效性，實境學習就是要在小學語文課堂教學中追求一種實際效果，區別于高等教育課堂的思想性，基礎教育偏向于實物認知，親近自然因地施教，有利于學生更為直觀地把握實際生活，通過標準課堂之外的教學，不僅培養了學生細致地觀察能力，同時也提高了學生在基礎教育階段的認知能力。

四、培養學生學習熱情，在“舊途徑”中尋找“新方法”。

小學語文教育作為義務教育的基礎階段有著其教學和認知的特殊性，相對于高等教育追求的發散式課堂教學，小學教育的立足點仍然要站在基礎上，它的教學模式有著單

一、固定的特點，學生接受知識過程中采用的方法包含了傳統的接受方式，在教育教學時，要帶著一種包容的態度去看對待諸多教學方式，厚古薄今或者厚新薄舊都會導致教育觀念的極端化發展。在舊有的傳統教學方式中尋找到新的方法運用，是一名優秀小學語文教師必備的教學品質。而恰恰是因為新方法的運用，所以能夠充分調動學生的學習積極性，激發孩子的求知欲，讓孩子們擁有學習的熱情。懷特·海認為“最好的教育應該是讓兒童從一開始就體驗到發現的快樂”，⑤在小學語文教學中，老師要善于抓住孩子的好奇心，在鼓勵他們去接受新知識的同時也要讓他們發現學習知識樂趣。所謂“舊途徑”就是指死記硬背，填鴨式的語文教學，許多老師在教學中總是以為學生必須通過死記硬背才能掌握住知識，事實上這種學習方式往往是事倍功半，教學效率低下，學生和老師普遍覺得很累。在基礎語文教學階段，我們不能過分追求“事半功倍”至少應該保持在“事半功半”的狀態，也就是踏踏實實地學習，學生學多少就能夠用多少，這才是實際的教學效率。在“舊途徑”中發現“新方法”需要的是改進舊有的教學學習模式，把學生們從死記硬背的誤區中解放出來，實現“活記巧背”，在小學古詩學習中，學生們最初感興趣的不是一首古詩營造出如何美好恬然的意境，而是古詩中存在的韻腳韻律，老師在教學過程中，通過有感情地朗讀古詩，讀出古詩的韻律美，學生們就會在第一時間抓住讀古詩的樂趣，在朗朗上口的朗讀中，學生們即便是不需要老師作附加的解釋，也能較好地把握古詩的主旨。記憶是認知的根本，如果連記憶都丟棄了，只注重理解、技巧，那是一種極端的教育方式，④ 戴維·伯恩斯坦：《改變印度教育的鄉村女教師》吳士宏譯西南師范大學出版社2009年2月第1版第119頁。⑤ 懷特·海語，轉引自《情感德育論》朱小蔓著人民教育出版社2005年11月第1版第264頁。

記憶和理解二者不可偏廢，每一節課都是一次知識的儲備，每一次知識儲備都將為學習下一個新的知識作好鋪墊，在循序漸進的學習過程中，學生們不僅能體味到成長的快樂，也保持住了學習的熱情，記住了只是吸收，學會記才是快樂。在小學語文教學課堂上，低年級如一至三年級的學生需要記住的知識很多，在拼音、識字、組詞造句方面需要付出很多的時間，要保證學生們在三年的時間內掌握住該學會的知識，就要在保證他們在必備知識學習的基礎上創造性地發展他們的學習能力，提高教學效率。小學語文知識的學習，可以改進的不是記憶這條必備的舊路徑，而是要找到如何記憶這種新方法。在許多兒童的幼年時期，漢字的認識量較低，對事物的理解單憑直觀的畫面印象就能得出一個大概的結論，盡管他們不具備高強度的語言理解能力，還是能從客觀的畫面中把握住自己的判斷力。繪畫，在藝術中和文學極為接近，盡管成人的語言理解能力可以足夠理解文字性的材料，但是絕大多數情況下，我們還是愿意用圖表圖示的方法，將文字性材料轉化成簡單明易的圖畫，爭取做到一目了然。在小學語文教學過程中，學會看畫比強記文字更有效果，因為“繪畫教人怎么去看和怎么才能看見（看與看見是不同的兩件事只有很少的人才把兩者統一起來）。因此繪畫保存了兒童那種生趣盎然的、天真未鑿的感情。”⑥在低年級的語文教材中，每一篇課文都配有幾幅和課文內容密切相關的彩色圖畫，圖畫的選配主要目的就是在于幫助孩子們更為直觀的理解課文內容。在教學設計中，我們不妨嘗試一下“學文先看畫”的教學方法，就是把課文預習從繁重的字詞量中走出來，轉而用欣賞圖畫的方式對整個課文作一個了解。這樣孩子們既能輕松地完成老師布置的任務，也能鍛煉自己的觀察能力、發現能力，因為面對著一幅畫，每個孩子都能說出一點自己的發現，這樣就能夠把一幅畫的主要內容解說好，當孩子們爭先恐后地說出自己所看到的新奇點時，課堂氛圍也變得融洽起來，在舊路徑中尋找新方法就是要發現一種審美或者說愛好的普遍性，當一篇課文大家都能說出自己的想法時，他們的對新知識的學習不再是抱有畏懼心理，相反的是，他們要想方設法地發現那些不尋常的細節，整個語文教學在“圖畫”與“文字”的交錯進行下取得了一個較為圓滿的狀態。藝術總是相通的，文學不僅和繪畫存在聯系，和音樂，雕塑等其他門類藝術也有相同之處，小學老師應該善于發現這些相通之處，運用自己的巧妙設計，帶領孩 ⑥ 亞歷山大·勃洛克：《色彩與語言》轉引自《金薔薇》上海譯文出版社2007年3月第1版第281頁。

子們選擇一種簡明易懂的方式來學習課文。在這種情況下，一幅畫、一首音樂、一尊雕塑往往會給語文教學帶來意想不到的課堂效果。培養孩子的學習熱情，不需要反復叮囑，夸大其詞，相反應該從細節處入手，依照他們的接受能力和天性要求入手，找到一種全新的方法，走好記憶這條“舊路徑”。

五、建立合理的學習評價機制，以“立人”為本，凸顯人文關懷。

“一個理想教師的必備品質是愛他的學生，而愛的可靠征兆就是具有博大的父母本能”⑦教師，只有當他認為自己在從事“立人”事業的時候，他才能找到內心最真摯的教學情感。在小學教育的各項科目中，語文教育尤其要傳承中國傳統教學的“愛人”思想，因為只有“愛人”才能去“立人”。在以“立人”為本的基本理念下，對語文課堂學習的評價也是成功的語文課堂一項必備環節。課語文學習的評價模式通常是雙重的，一方面必須注重基礎知識的接受，另一方面也要從長遠角度考慮孩子們對知識的運用和感受能力的培養，單純的知識學習如果不運用就是一種盲目的數量積累，有了知識但是對知識毫無感受能力，對知識沒有情感、沒有想象力就顯得呆板麻木。有相當一部分語文教師在對學生學習評價過程中，只看重分數，不看孩子們的思維創造能力，看不到孩子真摯情感的抒發，所謂“紙上畫畫，墻上掛掛，試卷一丟，苦了娃娃”，這種語文教學不僅效率低下，而且會對孩子的成長造成不小的影響。語文的課堂教學是一個完整的系統，包括引導、講解、檢測、評價等幾個部分。而就單純的評價一部分而言，其重要性不言而喻，什么樣的評價決定著什么樣的課堂效果，因為評價起著一種承上啟下的作用，上一課的評價合理及時，也為下一課的開始起了一個良好的開頭。一般而言，孩子們需要鼓勵，而且需要的是及時的鼓勵，如果對孩子們的學習評價不及時，對他們的學習的熱情是有影響的。有效課堂的評價機制可分為三個小層面，即認知評價、拓展評價和綜合評價。認知評價是指對學生知識的接受程度的評價，那些對知識記憶牢固的學生需要給予鼓勵。拓展評價指的是對學對知識運用能力的評價，一些學生在語文課堂雖然在單純的識字記憶方面并不突出，但是他們極具想象力，為知識的運用提供了一條新思路。綜合評價是指對學生學習態度，接受程度與運用程度的綜合評定。在小學語文課堂結束新課的時候，要注意問一問學生“同學們，我們這節課上完了，但是你們學的怎么樣呢？”然后讓班 ⑦ 羅素語，轉引自周國平《教育的七條箴言》，《生命的品質》長江文藝出版社2010年12月第1版第45頁。

級成績上中下三個不同程度的學生來回答，這樣一種評價機制不僅保證教學的公平，而且能夠讓學生更好地回憶學過的內容。在老師給予評價之前，學生自己對自己所學的內容有一種自評，自評之中就包含了對所學知識的回憶與復習。在學生們依次站起來說出自己的自我評定，老師要認真聽取，然后一一指出各自的優點和缺點，一視同仁地給出指導，這樣既節省的教學時間有收到了“以點帶面”的效果。小學語文教學課堂雖然只是整個教育活動中的一個環節，但是始終不能忽視的是對“教育立人”思想的切實實踐。對學生學習評價，是一個循循善誘的過程，是一個貼近童心，思考成長的過程。在應試教育的分數單一標準下，應該積極地對語文學習評價體制作一些合理的補充，在語文教學課堂上，學生需要給予鼓勵和暗示，小學語文課堂不能只單純地考慮某些接受能力好的學生，“獨樂樂不如眾樂樂”與其讓極少數人感覺到知識的樂趣，不如讓全體學生一起感受學習的樂趣。不能通過貶低那些成績差的學生，來表揚成績好的學生。在童年的學習階段，大多數學生的心智水平都處在較低階段，一些好的方面有待發展，一些不好的方面需要給予耐心指導，孩子們看重評價，也往往因評價的不合理無意間損害了他們的自信心，降低了他們的學習熱情。所以小學語文老師在評價學生學習的時候要有一定的思考的能了，不能以偏概全，造成一部分學生產生厭學情緒。語文教學在小學教育的各科目中，有了它的特殊性，即它是一種知識與思想想交互的學科，語文教育同“立人”緊密相連，在教學過程中必須要帶有人文關懷，不能知一味地看重分數，而是要跳出這個“應試怪圈”從單純的重知識輸入到多元的重愛心輸入，走一條與應試教育殊途同歸的教學評價模式。“愛心”的教學評價，就是要用真誠的愛心去呵護每一個學生的成長發展，盡管沒一個學生在智力水平上各有差別，但是他們都擁有成長的權利，都需要呵護，不至于在小學教育階段就對自己產生失望情緒，漸漸地走上一條與學習相反的道路。許多令人心痛的教訓一再提醒著我們的教師們，必須在小學教育中就要樹立一種“立人”的思想，而這種“立人”思想的背后必須要求我們對孩子們的教育抱有一種人文關懷的理念。如果一個老師不能貼著兒童的想法去解決他們的問題，而是用成人的觀念來干預孩子的成長，不能帶著成人那種對孩子天性抱有的寬容和理解的態度去教育孩子，其教育終究走向了一個又一個“成長的死角”。獨立的行為首先要有獨立的精神，獨立的精神最早源自于個體對自我能力的評價并因此樹立了信 11

心，敢于去嘗試解決每一個難題。一個合理的學習評價機制，不僅促進了他們的自評能力，而且緩和師生之間的刻板印象，收到了“師有所尊，生有所用”的教學效果。

目前，我國義務教育新課程改革已經進入了關鍵性階段，隨著許多新的教學理念輸入，城市教育的那種開放模式也漸漸地有覆蓋農村教育模式的趨勢，但是就教育本土化而言，這些理念中有些不適合農村教育的發展，典型化的教育模式也破壞了教育本身的多元化傾向。在農村小學語文教學中，必須要結合當地的教育實情，踏踏實實地走一條理論與實踐相結合的道路。今年年初，為了配合小學生語文教學，以北大為首的許多文學研究者和小學教育一線教師聯合編撰了小學生名家文學讀本，在該書的序言中，他們提出了一條語文教學的嶄新理念，就是“要為孩子‘打開文化空間，引入文化之門’，使兒童從‘自然人’逐漸變成‘文化人’，從‘自在的人’逐漸變成‘自為的人’”⑧這種語文教學理念無疑為我們基層的小學語文教育提供了一些新的思路，以立人為本，以創新為出發點，以有效性為目標，通過不斷地實踐來改進小學語文的課堂教學，只有通過不斷地實踐，反復地驗證，以農村小學語文教學 “小課堂”的特殊性，發現基礎教育教學 “大課堂”的普遍性，才能更好促進小學語文教育長期地、可持續地發展。

⑧ 錢理群：《名家文學讀本》叢書總序，浙江少年兒童出版社2011年9月第1版第1頁。