第一篇：單親學生個案心理輔導方案

單親學生個案心理輔導方案

一、學生情況分析

xx是初二年級學生，學習習慣和行為習慣均沒有養成好。作業馬虎，寫字潦草，課堂上說話不停，老師提醒批評能安靜一下，但堅持的時間很短。平時獨來獨往，偶爾也流露出想和同學們交往的思想，但顯得不知所措。有時甚至用裝怪或捉弄同學來引起大家的注意，可同學們反而更不喜歡他。在班上人緣不好，同學都不愿意跟他同桌。但勞動衛生比較積極，樂于為班為老師做事情。

二、學生家庭情況分析

該學生為單親家庭。作業很多時候不做。假期時候xx基本留守家中，或與其它同齡人活動，家長亦較少監管。

三、教育方法

為了讓他對學習重新產生興趣，在學習、人際交往等方面樹立起信心，我采取了以下做法：

1.聯系家長，家校合作

通過家訪，電話聯系等方式，勸說他父親多與孩子交流，及時了解他的生活、學習情況。我把他的學習情況、性格、交往的發展狀況分析給家長聽，建議他父親綜合考慮他的實際情況，適當降低要求，努力營造良好環境，幫助他實現提升學習、友好交往這些目標。要注意觀察他實現目標后的表現，并幫助他及時調整，循序漸進。

2.采用關愛，樹立信心。

在一次班會課上，我叫他到我辦公室做一套題。趁此機會，在班上與大家約定，要用愛心感染他，耐心幫助他，他的缺點要包容，幫助他克服；對于他的任何進步我們都不要吝嗇我們的贊美。在辦公室里，作為教師的我主要扮演導演的角色，盡量與他建立良好的師生關系，以和顏悅色的表情和他交談，用語重心長的、幽默的和富有啟發性的語言，適時引導他。首先要接納他，理解他，更加關心愛護他，并成為他的知心朋友；然后再適當選擇個別或小組輔導形式，讓他在和諧、輕松、安全的氛圍中和教師交流，3.創造機會，融入集體。我多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的心，在他從我的表揚、同學的贊許中對自己充滿自信后，他的情緒產生了一定的興奮性，讓他在與他人合作的過程中學會與別人交往，體驗交往的樂趣。讓他找到自己在集體中的位置，認識到自己存在的價值，在與同學的交往中增添信心。

4.轉移重心，設立目標。

在他走出自我否定的低谷、重新恢復自信后，我立即把他的注意力轉移到學習上來，明確地告訴他：學生要以學習為主，按時上學，完成作業是一名合格的中學生最起碼的任務。

四、成績與效果

在實施了一系列的措施之后，他改變了，已有了一定的信心，課堂上也能較認真地聽講，積極發言，比以前進步了許多，偶爾有特殊情況發生，也能領悟到并自覺改變。作業也能按時完成。對其它同學也熱情友好多了，能團結同學，關心集體，受到很多老師的歡迎和關愛。

在一次交談中，他講道，當我在遇到困難和挫折的時候，是老師幫助了我，讓我要勇于面對現實，并戰勝困難，讓我消除了自卑的心理壓力，盡管我的基礎很差，但我相信經過我的努力會學好的，一定不會讓老師失望。當然，作為教師我相信他所說的話是發自內心的，也相信只要他一直堅持下去，他一定會更加優異的。

第二篇：學生心理輔導個案記錄

學生心理輔導個案記錄 學生姓名 王瀟 班級 4（4）輔導老師 劉艷華 時間

地點

學校心理咨詢室 家庭住址 保盛社區 父母聯系方式 *** 個案分析：

自卑畏怯的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，一旦受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺得自己不具備和他人同等的條件，確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。1.個人因素

通過觀察，我發現小強也抱有許多的幻想，希望將其變為現實，也會付出種種努力甚至刻意的追求。當這種需求持續得不到滿足或部分滿足，就產生了挫折，多表現在學習、吃穿、玩玩具等方面。這樣給他帶來緊張、恐懼、憂郁和失望。他長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中，嚴重影響他的身心健康發展。2.家庭因素

一段時間的接觸了解，我從少言寡語的他身上看到的是更多的自卑和無奈。原來小強的爸爸是一個精神病人，媽媽先天雙目失明，爺爺做雜工，小強的日常生活起居只能由身患嚴重糖尿病的奶奶照顧。雖說他也出生在獨生子女家庭，但他所要面對的和承受的確實其他同齡孩子無法想象的。奶奶對孩子的學習輔導力不從心，爺爺偶爾才過問一下孩子的學習情況，對孩子的期望也很高，表達的方式也十分粗暴。爺爺奶奶對他的望子成龍，導致他肩負重擔，過重的壓力在他未能達到大人的期望時，便形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。小強常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，于是他漸漸變得性格孤僻，不愿意與人交往，有時還抱怨別人不理解自己，不接納自己。由此他產生了一種感到與世隔絕，孤獨寂寞的情緒體驗。3.教師因素

在學校里，老師們對小強了解不夠全面，關注不多，久而久之，讓他便逐漸產生失落感。由于家庭環境的影響，不能及時完成課外作業，得不到老師適時的表揚和鼓勵，甚至是另眼相待，因而否定自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，自卑感慢慢占了上風。另外，老師對少數心目中家境較好，乖巧可愛的優等生，日益產生的偏愛，對小強這種狀況的學生來說，是一個沉重的壓力。過多的自我否定產生了自慚形穢的情緒體驗。他對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對自己的能力過低評價，心理承受能力脆弱。總是謹小慎微，行為萎縮，瞻前顧后等。輔導過程：

1、激勵教育，喚起信心。

為了消除小強的畏懼心理，我在課余經常有意無意的找他閑談。課間讓他幫我拿作業、發作業本，上課時從不公開點名批評他，發現他有所進步及時表揚，在有意無意中，全班同學都能感受到小強是我們整體中的一員。漸漸的，他開始喜歡和我接近了。

2、樹立信心，激起動力。

記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，膽小的小強被所在小組選上了，我知道這是小組成員給他的機會，我就發動他的好朋友動員，并讓他們一起上。開始他不愿意，最后加上家長和老師的鼓勵，他上了。而且表現得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以他為典型進行了表揚。他第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此他變了好多。對好多課也有了一定的興趣。她真的開始努力了，成績也有了飛躍。

3、溝通交流，轉變觀念。

小強心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭環境及教育方式。因此，我把她的爺爺奶奶請來，詳細地分析小強在校的表現及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議他們選擇適當的教育方式，對孩子的進步要給予充分的肯定和表揚，為自卑的小強提供更多表現自己的機會。適當地讓孩子做家務，提高孩子的自理能力，從家務勞動中鍛煉與家人交往的能力。我專門登門拜訪小強雙目失明的媽媽，勸她樂觀些、開朗些，多與兒子交流，多給兒子關愛，用自己的行動感染兒子，讓他感受到應有的溫暖和快樂。同時，我我拿來家中的衣褲、床單、被套，買來鋼筆、本子送給他，微笑著告訴他：“要想擺脫困境，關鍵還得自己努力呀！解決不了的困難找我們，我們會一直關心你，幫助你！”當得知小強湊不了拍照的錢，即將錯過醫保辦理手續時，我毫不猶豫地掏出十元錢給了小強，讓他有了和其他孩子同等的機會。

4、多元評價，促進自信。開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓他自主設立了自己的成長檔案，每月評一次，讓他通過自評、小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中，小強從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。為了調動他的自我教育意識，每個月都給他以正確的評價，把小強突出的個人事跡在班集體中、家長會上集體表揚。這樣充分調動了他的積極性，使他在評價中自我激勵，迸發個人力量，不斷自律、自信、自強。

輔導后記：

面對小強的轉變，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。對因缺少關愛等因素造成的問題兒童，更應為他們創設平等的學習、生活和人際交往的環境。兒童是在不斷發展的，心理還不成熟，在愛與友善的環境中更容易糾正錯誤，使他以健康的心態正視自己，以積極的行為超越過去，向好的方面發展。因而，針對類似的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到家人、老師、同伴身上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于學習，樂于生活。

效果反饋：

點滴的付出，平等的關愛，讓小強漸漸變了：課堂上，他開始充滿信心地回答問題；活動中，他開始閃現積極的身影；作文里，充溢著他對生活的信心，對老師和同學的感激之情??

社區心理健康輔導記錄表

心理輔導員：

魏艷紅

輔導 對象 王某 年級 四年級 性別 男 年齡 10 輔導 時間 2010.3.3 問題 表現

上課不遵守紀律，注意力不集中，經常搞一些惹人注意引人發笑的惡作劇。當老師批評他，同學反擊他時，毫無不愉快的表現，反而感到高興；下課時，經常無緣無故的欺侮同學，偶爾也有偷竊行為發生，如翻同學書包。有時還鼓動一些其它班級中品行較差的學生在社會上結幫打架。所有這一切行為其目的都是為了引起別人對他的注意，感覺到他的存在。原因 分析

對于王某所出現的攻擊性行為，我經過仔細調查，發現原因是多方面的，有主觀因素，也有客觀因素，主要有以下幾條：

1、沒有理想的家庭教育環境；

2、教師和家長的批評強化了他的攻擊性行為；

3、同學對他的不友好、不信任造成了他的逆反心理；

4、社會的負面影響。

輔導 對策 及過程

1、改變其家庭教育環境。首先，我同他的父母和爺爺奶奶進行一次誠懇的談心。通過談話使他們明白，孩子的成長離不開良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些時間來關心他的學習和生活。當孩子有錯時，應耐心開導，而不應用辱罵、毆打的教育方式。爺爺奶奶不能一味地放縱，要跟他多講些他們那時學習生活的艱苦環境，使他從中受到一些啟發。

2、采取情感導入策略正面轉化。每個學生都有自尊心，都需要愛，尤其是王某，平時受到批評、冷落太多，愛的需要得不到滿足，當他犯錯時，如果再進行指責、辱罵，那只能強化他的負面影響。因此，針對王某的這種心境，我決心想辦法和他溝通心理。首先用我的熱情來換取他的信任，對待他的困惑我熱心幫助，對待他的憂思我熱心化解，偶爾有點進步，我就在晨間談話上大加表揚。了解了他的這種心理，我就適時地對他指出不文明的行為和語言不能贏得同學們的好感，應該用真心和誠實來獲得同學們的信任。隨后，我又對他說老師愿成為你的第一個朋友。后來在班級活動中，我盡量給他創造施展才能的機會，幫助他樹立信心和培養他的榮譽感，并經常把他的進步告訴他的家庭。

3、多給他以榜樣教育。我采取積極措施，從身邊的榜樣教育他，讓他認識到自已的不足，讓他體驗到榜樣的榮耀，要給他尋找一條做榜樣的途徑，鼓勵他爭做別人的榜樣。

4、和其他任課老師積極配合。改變和他在一起的小伙伴的思想品德行為，為他創造一個健康、理想的活動環境。

社區心理健康輔導記錄表

心理輔導員：

黃蓮花

輔導 對象 張某 年級 三年級 性別 男 年齡 9 輔導 時間

2010.3.24 問題 表現

該生不適應學校規章制度的約束,紀律較差,在學校里和老師,同學都很少溝通,不愿意交流.上課聽講極不專心,有時還會發出怪叫聲,故意破壞紀律以引起他人的注意.原因 分析

不良的家庭教育使他慢慢養成了自卑,散漫的個性.進入學校后,又因為學習成績,行為習慣較差,經常受到批評,指責,產生了逆反心理,變得性格孤僻,行為偏激,自暴自棄而甘居落后.輔導 對策 及過程

1,加強與家長的聯系經常性與其家長交談,了解孩子最近在校內校外的表現情況,并希望家長改變教育的方法,多加引導,逐漸使他走上正軌.2,講究輔導的方式平時我對他多加關注,發現他的閃光點:熱愛勞動,與同學能友好相處等后及時表揚.以平等,商討式的方式與其交流,培養他在校有事常與老師,同學交流的好習慣.課堂上,多加鼓勵和啟發,引導他慢慢愿意回答老師的問題,樹立信心后他也不再惡意破壞紀律了.3,幫助制定近期目標 我幫助他制定每個階段的近期目標,如有進步,馬上鼓勵,推動他養成愛學習,守紀律的好習慣,并不斷改正其不良的行為習慣.輔導結果 通過半學期的耐心幫助,該生現在在學習上樹立了自信心,能按時完成每天的學習任務,作業的質量也有所提高.他感受到了老師,同學,家長平時對他的關愛,表示要做個文明,守紀的好學生.社區心理健康輔導記錄表

心理輔導員： 魏艷紅

輔導 對象 劉某 年級 五年級 性別 男 年齡 10 輔導時間 2010.4.14 問題 表現

乖巧,能說會道,對人熱情,肯幫助人,尤其喜歡幫老師干活.但容易激動,脾氣暴躁,貪吃貪玩,不吃半點虧.學習怕困難.原因 分析

個人因素:性格放縱,不受約束,性情變化無常為其行為不良的主因.其聰明機靈,善于察言觀色又使之顯得狡猾善辯,不承認,不反省自己的錯誤行為.家庭因素:家長的教育方法不當,缺少家庭溫暖,缺少正確細心的引導和良好的表率作用.學校因素:對案主未能跟蹤教育,老師之間未能達成共識,采取一致的教育方法.案主對大多學科已失去興趣.輔導 對策 及過程

1,建立良好的幫教關系.作為班主任,我經常利用上課及課余時間,多與案主接觸溝通.上課時,盡量多提問他,多給他表現和發言的機會,并對他進行適時的鼓勵和表揚,這樣做,一來讓他感受到老師對他的關注,二來幫他樹立自信心.下課后,還經常與他聊天,利用他喜歡幫老師做事的特點,找一些事給他干.在密切的接觸過程中,我遵循一條原則:在幫教關系中,無論是認識還是情感,我都是以忠誠,真摯的態度對待他,樹立個人的完整性和可信賴性.使自己成為受教育者喜歡的人,成為對受教育者有吸引力的人,消除案主的敵意和戒心,理解老師的善意,這是幫教問題學生最簡單也是最基本的方法.2,系統脫敏訓練.通過導入式或自我想象的方式讓案主去想象犯錯誤后的后果,這樣多次的反復后,自覺地對自己的言行加以控制,降低犯錯率.3,提供學習榜樣.提供可模仿的老師,同學的榜樣示范來增強行為的認知.如把案主跟優秀學生編在一起坐,編在一個學習活動小組.4,激勵法.按斯金納的操作條件反射學說的觀點,學生的任何行為都可通過一定的強化物來塑造.在輔導中,我用獎小紅花等方法,只要案主能按教師的規定去做,就能獲得教師的一次特殊獎勵.如在老師那兒借書,實現他的一個愿望,獎給學習用具,紀念品,或帶他去參加某一項活動,社會實踐等.一次偶然的機會,我曾將案主帶回家中,從此以后,我發現案主特別喜歡來我家,于是,我就把來我家作為一種獎勵,與他約法三章,只要他做得好,我就把他帶回家中,既可以輔導他功課,又可以加強溝通,一舉兩得!

社區小心理健康輔導記錄表

心理輔導員：

魏艷紅

輔導 對象 黃某 年級 四年級 性別 女 年齡 9 輔導 時間 2010.5.5 問題 表現

性格耿直,脾氣倔強,有些以自我為中心.雖說是一個女孩子,可她的個性卻一點不像女孩子,頑皮,好動,喜歡接老師的話,而且總在當面或背地給同學或老師起綽號.她不像有些同學基礎扎實,但也不像一些同學對學習不感興趣.她想學卻不勤奮,有目標但缺乏毅力.原因 分析

性格在某種程度上講是天生的,或是由于家庭,社會等因素造成的,在短時間內是難以改變的.以自我為中心,是一種狹隘的,不健康的心理表現,是部分青少年身上存在的普遍現象,而不是個例.其主要原因是沒有樹立正確的理想,價值取向發生偏差.不守紀,單純地從她身上看,有兩種情況:不是完全的無理取鬧,可能是在認真聽課的前提下發生的;起綽號也說明他樂于觀察,思考,能較為準確地抓住人的特征,是個聰明的學生.對待學生不能簡單,武斷地下“好與壞”的結論,某些做法也可能是現代青年學生不加分析判斷而追求的另類呢.從情況分析,她的所作所為只是愛出風頭,賣弄小聰明,迫切想表現自我的一種方式.輔導 對策 及過程

(一)熱情談心.通過這種方法了解她的思想變化情況,多鼓勵,少打擊,多表揚,少批評,多關心,少冷淡.其目的是調整心理,平和心態,使她能正確地認識和看待自己及周圍的人,事.首先,我找了幾個平時和她接觸比較多,比較好的幾位同學,進一步了解她在學校,在同學中間的情況,并鼓勵同學要積極,熱情,誠懇地接近她,幫助她.其次,與本人談,通過面對面地坐下談,了解她的全面情況和心理承受能力.我告訴她老師對她的期望是很高的,在老師心目中她占有非常重要的地位.在談心過程中,我一直肯定她的優點,鼓勵她充分發揮自己的聰明才智,同時誠懇地指出她的不足,要求她必須改掉給同學,老師取綽號的壞毛病,上課專心,塌實學習,給予明確的努力方向,希望在潛移默化之中實施教育,引導.再次就是找家長談.了解其在家表現及家長對她的要求和期望,告知老師的幫教措施,并希望每隔一段時間,就和家長溝通,有的放矢地通報其在校表現,同時告知在家情況,在老師,家長和同學之間形成一個封閉的幫教鏈.(二)主動幫助.學生的心理壓力和自我感覺,在很大程度上取決于學習成績的好壞,為此我利用業余時間為她補課,教給她更好的學習方法,激發她學習的興趣,增強學習的自信心,從而養成自覺學習的良好習慣.同時,由于她頭腦靈活,經常耍小聰明,學習中最大的弱點,就是不塌實,情緒波動較大,于是我對她注意觀察,作好預防工作.憑借她的聰明和努力,相信在學習成績上一定還有很大的發展空間.(三)誠懇激勵.學生的成長進步,我認為不在于批評多少,而關鍵在于激勵多少.針對她的特點,一是在她的聰明勁上做文章.我為她制定了相應的學習計劃,明確學習目標,鼓勵她趕上去,超過去.二是在她愛表現上想辦法.我較多地給她布置工作任務,讓她擔任班干部,為她提供展示自我的空間。

社區心理健康輔導記錄表

心理輔導員：

宋嫻茜

輔導 對象 趙某 年級 五年級 性別 男 年齡 10 輔導 時間

2010.5.19 問題 表現

喜歡管閑事，喜歡惹人家，因而大家都不喜歡他。他也經常受到眾人的嘲笑，感到自尊心受到損害，就喋喋不休地罵罵同學，一旦家長批評，他會發脾氣，罵家長，對家長提出的要求總是討價還價講條件。

一次課間，他又去戲弄比他小的同學，同學把這事告訴老師，老師當著全班同學的面批評了他，他馬上情緒激動，暴跳如雷，大嚷嚷起來，還沖著老師拍桌子，直到老師讓全班同學評理，他漸漸冷靜下來。事后，老師把這事告訴他家長時，他還要在一旁爭辯。他經常下課大玩特玩，到了上課時間卻要求去小便。老師不同意，劉某就在課堂上大吵大鬧，或是唱歌，吵得大家不能上課。

原因 分析 從小受到長輩們的百般呵護，聽慣了好話，習慣了別人讓步，不良的家庭教育環境使他養成了“以我為中心”的心理和惟我獨尊、自由散漫的個性。進入小學后，因行為習慣不好，與同學們不能友好相處而經常受到批評指責，產生了逆反心理，并形成了心理障礙。他感情容易沖動，自控能力差，只要有一件不如意的事就會使他忘記場合，忘記對象大鬧一番，以發泄心中的不滿。另一方面他思維方式偏激，心胸狹隘，敏感多疑，不能正視自己的缺點，總認為是別人和他過不去，對老師、同學與家長的批評極為反感，老是懷疑人家說他的壞話。輔導 對策 及過程

（1）加強家校聯系：我經常打電話或直接與家長交談，讓家長及時了解劉某在校的表現，共同制定教育策略，并嚴格執行。

（2）講究輔導方式：用尊重、平等、商討問題的方式與其溝通。并逐步培養他有話好好說，心平氣和地與他人交流的習慣。

（3）多表揚鼓勵：全面分析陳某的優缺點，及時發現他的閃光點，多給他一些機會參加集體競賽活動，滿足他的自尊需求。

（4）采取行為分析矯正技術，幫助夏霖制定階段目標，并督促其實現。如有進步，馬上給予表揚，推動他改正自己的不良行為習慣。劉某在老師、家長的特別關懷下有了一點兒進步。上課專心時，情緒特別高漲，能積極舉手發言，回答問題聲音特別響亮。有時他不守紀律，被老師批評也能虛心接受，表示要改正。與同學之間的摩擦也減少了。當然，夏霖的許多毛病不是一下子都能改過來的，經常還會反復。需要我們耐心幫助。我相信在老師、家長的密切配合下，隨著年齡的增長，他的心理問題會得到疏解，他的不良行為會得到矯正。

第三篇：自卑學生心理輔導個案

一、基本資料與主要問題

于婷婷今年讀四年級，是個長得一般的小女孩兒，她上課不專心，經常做小動作，還要和別人講閑話打擾別人學習，幾乎每天不寫作業，總愛畫些亂七八糟的 東西，而且對老師批評也總是置若罔聞。

二、背景資料

1、家庭背景：

該生在農村，家庭環境較差，家庭成員文化程度都較低，因此對孩子采用了聽之任之的教育方法，再加上父親母親又常去外地打工，因此該生的家庭教育幾乎是一個真空狀態。

2、本人情況：

入學以來，于婷婷的外在表現比較浮躁，上課思想易開小差，愛和別人說話，經常聽不懂老師的講課，就不愿意聽，作業錯誤率高，經常受到任課老師的批評。由于家長不督促，所以作業也不怎么完成。她作業做不做，考試成績高低都無所謂，老師教育也無動于衷，經常被同學嘲笑，是一個大家都不喜歡的人。

三、原因分析與診斷

（一）原因分析：

1、缺乏家庭教育

父母不關心。父母教育程度低，且對孩子沒有要求。父親母親只有小學水平，再加上經常要去外地打工，所以對孩子也管得較少。難得回來，又對孩子百般寵愛，相互缺乏溝通。

2、孤立無助，自尊心過多地受到傷害，變得麻木。

于婷婷自上學起，由于表現不好，成績差，就經常受到指責、批評，班上同學都看不起她，不愿與她一起玩。而得到的表揚很少，幾乎沒有。因此，她對批評之類已經習慣了。

3、自卑感強烈，助長了虛榮心

由于經常受到批評，在于婷腦海中留下深深的印象，也深深地打擊了她的自信心，使其產生了破罐子破摔的想法，總覺得父母、師生不關心他，覺得自己各方面不如人，同時又希望有機會改變現狀，虛榮心變得強烈起來。

4、厭學，無上進心

因為學習習慣差，上課思想易開小差，經常聽不懂老師的講課，就不愿意聽，作業錯誤率高，經常受到任課老師的訓斥，所以討厭學習生活。上課多動，老師和同學提醒作用也不大，再加上貪玩，回家作業幾乎都是第二天在老師督促下補好的。

5、社會環境的影響，對前途無信心

現今的大多數學生都是獨生子女，父母視為掌上明珠，生活上無微不至地照顧，經濟上有求必應，零花錢隨心所欲的花。而她因家庭、經濟的特殊性，再加上貪玩，心想自己就是努力一下也不會有什么好結果的，還不如過一天算一天，管它將來呢。

（二）診斷：

家庭教育的不當，老師的教育方式單一，同學的嫌棄，社會環境的壓力使該生心理嚴重失衡，產生了自卑、虛榮、叛逆、脆弱等心理偏差。

四、輔導過程

根據于婷婷的情況，經過分析，我決定對其實施多渠道、綜合性的心理輔導。

首先對其本人通過面談進行直接輔導，傾聽他的心聲和需求，坦率地表示自己的看法，與她坦誠相見，從而使之產生老師是可信、可靠的觀念，與他建立起心靈互動的關系。在此基礎上進行自尊心、羞恥心教育，培養小謝的自信心，通過行為指導，鍛煉他的意志力。其次對影響于婷婷的相關因素采取一定的措施，主要是加強與其父母以及同學的溝通，取得他們的配合。

1、對學生的輔導

（1）首先，我采用了尊重與理解學生原則

因為我覺得“尊重與理解”是心理輔導過程中對待學生態度以及師生關系方面應該遵循的基本原則。尊重學生的人格與尊嚴，尊重每個學生存在的權利，承認她是不同于其他人的獨立的個體，承認他與教師、與其他人在人格上具有平等的地位，這是心理輔導成功的前提。另外，教師還應站在學生的角度去考慮他的所作所為，這樣才能更深入地了解學生，理解學生。學生感到被他人理解了，才會產生一種“遇到自己人”的感覺，才會對你吐露心聲，才會對心理輔導絲毫不產生抗拒。自從擔任了于婷的班主任后，我就在他補做完作業后，表揚他作業中的閃光之處，然后再詢問他為什么不完成作業的原因，同時問她是否能幫助他。如果她愿意交流，再與她討論以后如何來按時完成作業。如果她不愿意回答，也不強迫。有時，我還設身處地地為他考慮，充分考慮他的感受。比如，前一天的作業沒補好，可是當天的功課較多，我就會讓他以后再補。

也許于婷感覺到了老師對他的尊重和理解，她慢慢對我產生了信任，愿意向我傾吐內心的渴望、苦悶。這種良好的師生關系，是心理輔導獲得成效的基本條件。

（2）其次，我采用了學生主體性原則

在與于婷婷溝通的過程中，作為輔導者，我盡量避免使用“你聽我說”、“我告訴你”之類的命令式、灌輸式的口吻，而是用鼓勵性的、商量式的語氣與她談話。例如，“我能理解”、“請聽聽我的意見”、“我有個建議”等。他們小隊要布置宣傳欄，我建議她也去參與。開始她不肯去，說小隊同學不會歡迎她。我再三說明只要她去了，做些力所能及的事情，大家一定不會拒絕的。在布置工作中，她邊學邊做，表現積極，一會兒給別人出主意，一會兒幫同學涂色，忙得不亦樂乎。在回家的路上，我與他邊走邊談，她說她很累，但不愿讓人瞧不起，所以一定要堅持下來，最重要的是大家都愿意和他相處了。我就馬上表揚她，并希望她將這種精神用到期末復習中去，爭取考出好成績。

我還和她一起研究制定了改進計劃，我負責幫她找一個好學生幫助她，包括上課提醒她聽講，課后幫她輔導、檢查作業等等，她表示一定配合，同時表示一定克服困難，讓大家刮目相看。她真的很努力，在不久以后的期末考試中終于及格了。

每當她有些許進步，我就及時加以表揚，有時再給她一些獎勵。但由于她壞習慣已養成，再加上自控能力差，所以反復性較強，一個暑假過去，她又故態復萌。

2、與其他老師及有關同學的溝通

（1）與其他任課老師溝通。經常了解于婷的情況，希望他們多給她關心，多給機會，讓她感受到集體的溫暖，老師的愛心。

（2）與她的同班同學經常溝通。有意識地找到素質較好的同學，對他們提出要求，讓他們多帶于婷參加活動，與她交心，主動關心她，幫助她一同進步，同時與他們一起商量幫助于婷婷的方法、時間、內容等。

3、注重家長與社會力量的參與，共同推進心理健康教育

家長作為學生成長與發展中的重要他人，家長關于心理健康教育的認識和觀念將直接影響學生心理健康的發展和學校心理健康教育的開展。

我主動與于婷婷的父母溝通。了解她在家情況，對她家庭的情況表示同情，并與他們一起商量轉變于婷婷的方法，同時也把學校的意圖告訴他們，希望他們配合。

五、結果與思考

（一）結果：

師生反映：于婷婷自覺性提高了，作業基本能按時完成，上課也能堅持聽半節課，課后與同學們一起玩，學習習慣大有好轉。

母親反映：回家比以前懂事了，有時也能幫母親做點家務，母親不在家時，常常能堅持先寫作業后看電視。

她自己：現在我不怕來上學了，上課也不再覺得無聊了，有時我覺得老師講的課還是很有意思的。而且我考試也能基本及格了。

（二）反省與思考：

1、從結果來看，這次輔導基本上是成功的，對其輔導還將持續下去，因為由于年齡關系，反復性較強。

2、家庭、學校、環境教育對青少年的影響是非常大的，提高家長的素質和我們教師自身的素質尤為重要。

3、對于后進生要給予更多的關心、更多的幫助，要轉變一個后進生首先應尊重他，然后再引導他，而心理引導應擺在第一位。因為作為主體的學生如果缺乏主動精神，缺乏受輔動機，我們強行對他進行輔導，則這種輔導必定會由于學生的抗拒、冷漠和敵意而毫無效果。心理輔導所要追求的終極目標是發展學生自我理解與自我指導的能力、自主地把握個人命運與獨立地應付生活挑戰的主體精神。只有當學生以主體的身分積極加入心理輔助活動時，這一目標才有可能達到。

第四篇：學生心理輔導個案方案設計

學生心理輔導個案方案設計

一、案主的基本情況：

姓名：楊瀚星

性別：男

年齡：8歲 家庭情況：一家三口

個性特點：動作慢、不主動做事、愛打游戲機、在家比較聽話。

二、案主的社會適應情況：

1、學習：中等，粗心大意，老師批評小動作多。

2、交往：能夠與同學和好相處，很合群，有自己的朋友。

3、品行：嬉皮笑臉，與人友善。

4、身體：身材中等。

5、心理健康：健康。

三、當前面臨或存在的心理問題及表現：

當前面臨心理問題及表現：對學習比較不上心，喜歡玩游戲，喜歡看電視，一批評他作業不好就發脾氣。

四、診斷分析與輔導對策：

1、診斷分析：這名學生這樣的行為表現，有可能是年齡還比較偏小，還不會對自己的行為負責任。

2、對策：不以老師的身份跟他相處，平常的課間多跟他接觸打打鬧鬧、說說笑笑也好，讓他感覺到老師也是可以跟他一起玩的。在玩中慢慢拉近彼此間距離，讓他喜歡上我，喜歡上我的課。

五、輔導過程的記錄：

第10周：幫助其克服做事拖拉的習慣。訂立短期目標(如接下來的第一次測驗要取得多少分)。

第11周：與其分析學習上存在的不足，確立“幫對子”,樹立學習上的信心，使其能認真上課,按時完成作業。

第12周：與家長溝通,使其父母能關心他的學習、生活，并訂立明確的學習目的，短期目標等階段性目標的獎勵。

第13周：與其小結近段時間里來的變化，增強自信心，并訂立后半階段的學習目標。

六、輔導的結果與反思：

1、輔導的結果：比以前有所進步了，能夠比較認真的和積極的去做好自己的事情，在作業方面也比較工整，錯的也耐心修改。

2、反思：有時候老師太忙不能每個學生都輔導到位，他毅力也不夠堅定，老師稍微忽略了他，他就很容易打回原形。

第五篇：學生心理輔導個案方案設計

學生心理輔導個案方案設計

一、案主的基本情況：

姓名：陳展濤

性別：男

年齡：16歲 家庭情況：父母離異，隨父住。

個性特點：懶散、厭學、愛打游戲機、對自己喜歡或感興趣的事情能做得很好。

二、案主的社會適應情況：

1、學習：懶散、厭學、排在全班倒數的名次。

2、交往：能夠與同學和好相處，很合群，有自己的朋友。

3、品行：愛說粗口，略帶攻擊性，嬉皮笑臉。

4、身體：身材比較矮小，長相像新疆人的孩子。

5、心理健康：健康。

三、當前面臨或存在的心理問題及表現：

當前面臨心理問題及表現：家長不抱有希望，混到畢業為止，根本不管不問。學生出現明顯的厭學情緒，對老師的勸告不理睬，也不愿意給老師輔導，擺著“破瓶子破摔”的態度，上課時老是趴著睡覺，要不就跟同學來哦天。

四、診斷分析與輔導對策：

1、診斷分析：這名學生這樣的行為表現，跟他的父母離異有很大關系。從小就得不到完整的家庭關懷，他對老師給他的關愛，他是表現出很別扭的，甚至是不理睬。但他性格又不是孤僻的，他跟同學很玩得來。

2、對策：不以老師的身份跟他相處，平常的課間多跟他接觸打打鬧鬧、說說笑笑也好，讓他感覺到老師也是可以跟他一起玩的。在玩中慢慢拉近彼此間距離，讓他喜歡上我，喜歡上我的課。課堂上偶爾也讓他睡睡覺，作業太難的也不要求他一定要完成，給他一個相對比較寬松的學習氛圍。好的方面，進步了的方面及時表揚。

五、輔導過程的記錄：

第10周：幫助其克服做事拖拉的習慣。訂立短期目標(如接下來的第一次測驗要取得多少分)。

第11周：與其分析學習上存在的不足，確立“幫對子”,樹立學習上的信心，使其能認真上課,按時完成作業。

第12周：與家長溝通,使其父母能關心他的學習、生活，并訂立明確的學習目的，短期目標等階段性目標的獎勵。

第13周：加強其知識點的補漏，使其基本能達到“堂堂清”，“天天清”，并養成良好的學習習慣。

第14周：加強其知識點的補漏。

第15周：與其小結近段時間里來的變化，增強自信心，并訂立后半階段的學習目標。

第16周：加強知識點的補漏，主要是文言文知識的記憶。第17周：與其訂立科學的期末考試復習計劃，培養自信心，并全面加強其知識點的補漏，一般問題的解答等。

六、輔導的結果與反思：

1、輔導的結果：寫作方面是有所進步了，而且寫出來的東西都是“我手寫我心”，很有真情實感。對古詩詞、文言文，由原來的一點都不記，轉變為每天課間一有空就來辦公室找老師給他解釋意思，教他背。

2、反思：有時候老師太忙不能每個學生都輔導到位，他毅力也不夠堅定，老師稍微忽略了他，他就很容易打回原形。