第一篇：單親家庭教育個案之一

單親家庭教育個案之一

基本情況

鶯鶯，一位小學五年級的女孩子，純潔、聰明、可愛，父母離異后生活在母親身邊。母親是個殘疾人，又下崗，靠政府每月120元補助金生活，日子過得很艱苦。母親平時對女兒要求極嚴格，又缺少關心和體貼，使鶯鶯“望母生畏”，母女關系越來越緊張。鶯鶯說：“媽媽只知道每天問我的分數，如果我的成績稍差一點，她就不會給我好臉看，好幾次還挨了打。”鶯鶯的老師說：“一次鶯鶯的爸爸來校看鶯鶯，給了她200元，可鶯鶯瞞著媽媽自己上街花光了。”

分析與處理

·鶯鶯心結何在經過與鶯鶯母親聯系后，才知道因為經過離異痛苦的**后，鶯鶯母親把生活的希望都寄托在孩子身上，渴望孩子有健康的體魄，希望孩子能成材。但又缺乏正確的教育方法，不根據孩子的實際情況來確定孩子的發展方向，這種畸形的愛使孩子無法承受。一旦孩子有了錯誤，不是用循循善誘的方法教育幫助，而是采取嚴厲粗暴的手段。這樣嚴重傷害了孩子的自尊心，導致鶯鶯有時出現說謊現象，親子之間的隔閡越來越深，感情越來越淡薄。面對艱苦的生活環境和緊張的學習壓力，鶯鶯缺少母愛的溫暖，對學習缺乏方法，對生活失去信心，內心充滿恐懼和凄涼。由此看來，鶯鶯的說謊現象根源因其母不正確的教育方法所致。

·如何解開這個心結

首先，必須改變鶯鶯母親的教育方法，樹立鶯鶯的自信心。我們采用“合理宣泄法”。所謂宣泄，是通過特有的形式將積聚在心里的痛苦、憂愁、委屈等發泄出來的一種心理調節的方法。我們將鶯鶯母女倆請到“單親學苑”里來，讓她們參加“單親學苑”里的活動。學苑里都是單親之家，他們在一起相互傾聽孩子失去親人心中的苦

悶和委曲，尋找教育子女的良方，宣泄積蓄在心頭又沒處訴說的痛苦和怨恨。俗話說：“快樂有人分享，是更大的快樂；痛苦有人分擔，就可以減輕痛苦。”更何況，向別人傾訴自己的苦悶后，不僅可以得到應有的理解、同情和安慰，而且得到了解決問題的辦法。鶯鶯母女倆自從參加了“單親學苑”里的活動后，受到了很大的教育，增強了生活的勇氣和信心。更可喜的是鶯鶯媽媽教育鶯鶯的態度也改變了許多，變粗暴急躁為溫柔說理；變高期望為小步子前進，與女兒的溝通交流多了。鶯鶯說：“媽

媽變了，變親切了，變慈祥了。”并向媽媽保證，今后做事再也不隱瞞媽媽了。

第二篇：單親家庭教育個案

單親家庭教育個案

營山縣金華希望學校涂宏

李某，男，是我所教的2008級6班的一名學生，父親和母親在他八歲的時候就開始鬧離婚，從小到大一直和祖母過。在沒有父愛和母愛的日子里，他的不幸只有他自己最清楚。

“記得我上小學一年級的時候，常常看見祖母一個人在家暗自流淚。我問祖母為什么哭？她說是頭疼，我還信以為真。直到爸爸媽媽離婚了，才知道爸爸和媽媽已經不在是小時侯愛我疼我的爸爸媽媽了，那時我真恨爸爸和媽媽!常寫他們是壞爸爸和壞媽媽，我一直和奶奶生活，只有奶奶關心我的學習和生活，可他們卻很少關心和幫助我”這是他小學的一段日記。他奶奶的身體很不好，經常要去醫院檢查，不能生氣，不能勞累對他的要求也常常因為自己的身體原因而無奈，只能隨之任之。他的學習成績從此直線下降。自從進入初中以來他的成績也一直不理想，上課沒精神，下課喜歡趴在座位上，不和其他人交流。在加上又因為成績不好而又受到老師的冷落，學習上沒有自信，生活中缺少歡樂。分析與處理

1．李某心結何在李某對他父母的所作所為，可以說既感到憤慨，又感到悲傷，字里行間所流露出的無所適從的痛苦更是讓人心痛。從李某那兒披露的家庭悲劇在現代社會中已不是新鮮的事了。我們暫不討論這種事是否屬于這個社會的弊病，單從對家庭責任感這一點來說是很讓人擔憂的了。父母的行為會直接傷害孩子的感情和自尊，進而影響孩子的學習與生活。李某成績下降的事實就有力地證明了這一點。由此得出：李某的心理成長同父母的生活密切相關的，缺少父母的愛，缺少他人的關心和重視。

2．如何解開這個心結

造成李某的心靈創傷是父母離異家庭破裂缺少親情的緣故。采用“彌補創傷法”是較理想的方法。

(1)盡早和李某建立一個真誠、安全、溫暖的師生關系。在初一剛開學的時候，在得知這個情況后，我就主動的進行家訪，和他進行交流，談生活，談學習，談家庭。我們之間漸漸的建立了一種相互信任的關系，他也能主動和我講他對父母的看法，和學習上的困難。除此之外，我們還趁他生日到來之際，在班上為他設計一個令他愉快難忘的生日慶祝會，全體同學和我都為他說上幾句心里話、激勵的話、祝賀的話。用集體的力量溫暖他、感化他、撫平他受傷的心靈，讓他感受到世界上仍然有人關愛看他、鼓勵著他，使李某積極地去學習，向著老師所期望的方向發展。

(2)李某父母雖然離異，但是血緣關系是客觀存在的，與父母雙方的親情紐帶不會因父母離異而斷裂。因此，我經常鼓勵李某與離異的父親或母親接觸與溝通，這樣能逐漸抹去他心頭的創傷，使他漸漸地接受失去父愛和母愛的事實。同時我也主動到他父母各自的家中動員他父母積極主動地予以配合，想方設法彌補父子與母子之情。

結果：經過一學期的心理疏導，他漸漸的變的開朗了，愛和其他同學交流了，籃球場上也看到了他的身影，上課也敢舉手發言了，在第一學期末，他的成績有了明顯的進步。

第三篇：單親家庭教育論文

單親家庭教育論文 “單親家庭的學生愈來愈不好教”

這是現階段很多老師經常掛在嘴邊的一句話。的確，很多單親家庭的學生性格有更多的缺陷，甚至成為雙差生。作為教育者應更多地去了解，去關愛這些最需要了解、關心的學生。使他們重新找回自我。隨著經濟的發展，好多家庭隨著人們的婚姻、社會等意識的變化而發生破裂。從教育的角度看，相親相愛的父母，和諧的家庭人際關系對學生，尤其是初中學生的正常、健康的心理發展產生不可替代的良好教育因素。反之，無一個完整穩固的家庭的學生，其心理的發展容易產生偏差，思想行為上也就會常常出現這樣或那樣的缺陷。所帶的班級中，有好幾個是單親家庭的學生。通過近幾年的班級工作實踐，我現在把接觸到的單親家庭學生的問題行為分為以下三種，并談談自己的一些不成熟體會及做法。第一種是沉默不語型：這種類型的學生男女都有。她們（他們）的父親或母親的工作也不順心，境況不好，家長自己的心態、性格也是沉默不語型的，孩子無法給予細致的關愛。在這樣的家庭里生活的學生情感易陷入憂郁、沮喪、悲觀和苦悶狀態，沒有活力，對學習的很多內容產生不了濃厚的興趣。既不滿現狀，又自覺無力改變現實。雖然平時也會和要好的同學朋友開心在玩笑、聊天，但是一想到煩惱的家事，便比一般的學生更易陷入憂傷低沉的心境。這類型的學生自卑感強烈，自信心弱，很敏感。不愿意同學老師問家事，不愿意家長來開家長會，而對老師的批評一般不會當面頂撞，也不會主動訴說自己的苦惱。這種類型的學生生活自理能力較強，獨

立性強，不過多依賴別人。但感情上渴望親情、溫情。在一次晚自修結束的時候，我班的劉波同學突然頭疼又聯系不到家長。于是我送他到醫院并一直陪著他，從學生的言語中明顯感覺到他多想母親陪著他，多想得到父母的呵護。這種類型的學生學習成績有時會特別的有進步，但是也會突然一落千丈，這和他家長有一定的關系。第二種是脆弱型：這類型的學生多是女學生。因失去父親或母親而倍受溺愛，生活自理能力極差，以自我為中心，總覺得家庭欠了自己，對母親或父親有諸多的要求。班中的羅巧杰是跟父親生活的，但父親給她找了一個后媽。在一次與她書面交談中，了解到父親對他不夠關心。長而以往，這樣的學生心理脆弱，承受不了丁點的挫折、失敗。順心的時候會開心快樂，如晴天麗日的小鳥；一點不順心，不能獲得滿足，便會覺得黑天烏地。與同學的交往中，過多要同學謙讓、遷就，很容易就與同學產生矛盾，鬧別扭，覺得自己很可憐，被人欺負。這種類型的學生學習毅力不堅定，遇挫折后很難抬起頭來，故此，學習成績不穩定，時好時差。第三種是品德不良型：這種類型的學生家長離異后因工作繁重，工作時間的特別，本身社交活動的繁多，對孩子缺乏有效的管教。特別在孩子放學后的時間里，常常無法在家陪伴照料監督。離異的父親和母親對孩子或互相推委、指責，你冷我熱，有時無端惡習語相向。這樣，學生在冷清的家里絲毫感受不到家庭的溫情關愛，對家毫不留戀，覺得外面的世界是比家里更有吸引力，外面的朋友比父親和母親更令自己感受到“人情”味，更能關照自己。故此，放學后就直奔“更精彩的世界”，與“朋友們”浪跡在網吧、游戲機

室，深夜都不愿歸家。其家長不知道或不愿知道孩子在外面什么地方玩，跟什么人在玩些什么東西。有時厲聲的責問，也是容易被孩子的花言巧語和謊話蒙住。有時不愿相信自己的孩子正處于危險邊緣。這種類型的學生在“精彩的世界”里逐漸產生對道德規范錯誤的認識，或者明知是錯誤的也不聽而常犯。缺乏道德和社會責任感，他們對自我的評價往往不正確，容易接受“朋友”或社會消極的評價的影響，不易接受學校、家長正面的積極的教育和評價，這對周圍的學生影響極壞，是典型的雙差生。單親家庭的學生有的問題行為不是僅僅是他（她）們身上存在，正常家庭的學生也會出現這或那的問題行為，只是單親家庭的學生容易出現，較為典型的存在種種問題行為。在班級德育工作中，我認為要做有效的教育轉化工作，要區別對待這些單親家庭的學生的不同的問題行為，采取有針對性的教育措施、手段。對沉默不語型的孩子最缺乏的就是親情、溫情和愉快的心境、歡樂的笑聲。希望家長在工作之余多和孩子聊聊天，談談心，逛逛街，關心孩子的學校生活。再忙也可以留個字條、打個電話，言語中要充滿關切。這會令孩子感到愉快。對孩子身上的毛病，不要期望他們能立即改正，也不要輕易給孩子潑冷水，表示自己的失望。家長更多的是在旁邊鼓勵，與孩子站在一起，這對孩子來說是最高興的事，因為他們可以感受到親人的支持、鼓勵是出于對自己的愛，那么親情、溫情重新溫暖孩子的心，他們的孤獨感會漸漸消失，能夠開始敞開心懷去感受生活的愉快。老師也要象家長一樣，用多點細致的、關切的愛護之情去引導這種類型的學生參與班級的各種活動，有意識地鼓勵他們

和同學們一起去完成分配工作，發揮他們的特長，讓同學們對他們刮目相看。對脆弱型的學生，要配合家長做學生的各方面工作，要求家長規定孩子做的家務活，學會自己料理自己的生活。經濟上給一定的生活開支費，讓孩子承擔起家庭或自己某一方面的開支之用。不當之處要予以懲罰。當然這要孩子覺得可行，并且有利可圖。家長必要時候如孩子做錯事等要批評孩子，不能心軟。但注意要讓孩子覺得父親或母親這樣做是富含愛護之心的，而不是冷漠辱罵的。老師特別是班主任要試著把他（她）當成一個很堅強的學生來看，派些工作給他（她）做，言語要經常鼓勵其勇氣，讓學生逐漸產生一個錯覺：他（她）是一個很勇敢的人，強者是不屑哭鼻子的，做弱者是很難為情的。逐漸的，這類型的學生不會覺得自己是一個可憐蟲，處處受人欺負。會覺得自己還可以幫助父親（母親）和同學、老師，脆弱型就會開始轉化了。對品德不良型的學生教育轉化工作就不是那么容易出現成效的，往往覺得力不能達的地方是學生家長的工作難做。這些家長有的文化素質差，本身的道德水平不高，不是庇護自己的孩子，就是覺得管不了，或是干脆不管了。不能較好地配合學校班級做工作。好不容易有點成效，放幾天假就前功盡棄了。我們不得不承認，學校的教育工作不是萬能的。班級工作中，我覺得跟這種類型的學生做教育轉化工作，要斗智斗勇，十八般武藝都要使出來，有時用非一般傳統的方法會出奇效。比如與這種學生的談話，如果在辦公室，有許多的老師，學生站著，老師坐著，這種場合、方式方法的談話絕對沒有好的結果。學生有可能就不說話，更不肯說心里話。因為他們覺得這樣的談話擺

明是教訓人，加上還有別的老師也幫助一起批評他。敵對的態度不會出善意的結果。最好的談話場合不要在辦公室，就老師學生兩人，雙方面對面地坐著。老師不要用教育者的口吻來說話，用學生們說話的方式、口吻來進行。這樣一來，學生放松警戒，放下敵意，很多真實的話就會說出來，老師就可以了解很多學生的活動，像福爾摩斯一樣去分析學生最近的思想動態，尤其是在校外的生活情況，以便于采取一些針對性的措施。對整天想到“外面的世界”去玩的學生，最應采取的辦法是利用一切手段切斷他們與外面朋友的聯系。但是這對家長來說是很不容易做到的事，這也是令學校對這樣的學生教育轉化工作終難以奏效的最主要的原因。其次是給學生好好地上法制教育課，到部隊去接受嚴格的訓練，去體會遵紀守法的重要性。第三，在學生的課外時間給予有效的監管，動員他們參加一些有益的文體活動，以便收攏他們的玩心，留住他們在學校。第四，在學習上降低對他們的要求，取得好成績難，但是成績有一點點的進步是有可能的。有進步的時候就要給予表揚。有時候表揚比批評有作用，因為他們受表揚的時候太少了。時代在進步，社會在發展。在平時的工作中，我們不可避免的會遇到單親家庭的學生。對于這部分比較特殊的學生的轉化是班主任工作的重要內容。我們要在盡量不傷害學生自尊的基礎上，根據學生的不同情況做好工作，使學生真正擺脫內心的陰影，使他們朝著健康的方向發展。

第四篇：家庭教育個案

《當學生出現問題時》

新疆烏魯木齊市六十一中周春梅

我校處在米東區，學生大多來自周邊地區。米東區大部分是原來的農村社區組合而成，這使得我校的生源發生了極大變化。農村家庭學生的教育問題成為近五年來我一直感到困惑的新難題。

我校教師原來面對的是來自石化企業的學生。學生家境大多優裕，家長多受過較高教育，很重視教育，也很配合學校和教師的教育要求。而如今的農村地區學生家長往往受教育水平相當低（我班家長高中以上文化者僅有18人，初中以下者有56人），往往不重視教育或教育方法簡單粗暴，學生出現消極情緒、學習動機差、學習習慣差等問題的比例非常高。學生家庭背景的極大差異使我感到過去常用適用的教育方法現在似乎都不管用了。

2013年，我接手一個高一班級的班主任工作。很快就在工作中再次發現了這樣的問題。開學不久老師們就反復反映一個學生的問題。

一、孩子基本情況及問題表現：

今年的新高一重點班，學生某某，進班成績在12名，進班時表現不錯，學習較認真，沉默寡言，能遵守班規校紀。但一個月后漸漸出現問題。開始學一些女生化眼妝，涂口紅，染指甲，戴耳釘，在周末私下去同學家玩。反復教育，當面認錯很好，但一轉身就故態復萌。偏科問題逐漸更明顯：只愿意學習數理化，對文科科目則不認真聽課，不完成作業，當老師查作業或責問時，甚至會頂撞。屢次作業檢查中都發現她完成不好，在多次批評后，她以抄作業的方式敷衍過關。期中考試成績跌至41名。

二、家庭基本情況:

在與她反復探討問題沒有很好效果時，我把注意力放在對她家庭情況的了解上。她家住在離烏市較遠的達坂城偏遠農村，家中有5人，父母以務農為生。父親先天重度弱視，為視力一級殘疾，接近全盲，母親為家庭婦女。家中除長女楊婕外，另外一子一女均有不同程度的視力低下。全家僅靠十幾畝地維生，沒有任何其他經濟來源，由政府的低保補助補貼生活。

三、孩子問題原因分析

1、教育狀況：楊婕父母都未上過學，不認字，她的一弟一妹上到小學就都輟學了。因為文化程度極低，楊婕父母不重視教育，對三個孩子的教育基本是放任自流。他們從未主動管過她的學習，楊婕來烏市上高中必須住校，家長只在開學時送孩子來過學校一次，此后再未主動過問孩子的學習生活。我打電話也只有她的母親會接電話，家長會時他們總是說不認識路而不來參加。在楊婕進入高中的這一段時間，她的家庭教育幾乎是空白，缺少家庭的關愛和溫暖，沒有有效的監管和督促，使得楊婕走入學習的盲區。

2、經濟因素：楊婕來自較貧困的鄉村，來到城市后，衣飾生活都無法與周圍同學相比，產生很強的自卑感。她沒有以努力學習來彌補，而是錯誤地選擇了在外表上改變自己，以為這就能縮小差距，掩

蓋自卑。

四、具體改進措施（指導過程）

我先著手了解家長的教育態度。我打電話反映孩子在學習和打扮方面的問題時，她只是說：“知道了，可是我也不懂怎么管，都交給你了，你該打就打該罵就罵”。這是令人擔憂的態度。可能是因為自己不懂，也可能是因為心里認為這只是應該由老師負責的事。他們只是關心孩子的成績和排名，但具體怎么幫助孩子，他們又不那么在意，他們認為孩子上學就是把孩子完全交給老師，孩子的一切問題都應該由老師解決。這種方式基本是放棄責任的，而家庭和學校教育之間的空擋也在一定程度上導致了楊婕的問題行為。鑒于其家長的教育能力有限，我決定以楊婕為中心進行針對性的教育。

1、扭轉貪慕打扮、裝富的問題行為。她描眉畫眼，涂睫毛膏，戴耳釘，本意是什么？這是要先解決的問題。我先在班里重申校紀班規，看她有沒有改變。第二天她依然化妝進班，但低著頭，我在中午找她談心，問她：你覺得這樣很美是嗎？她說“是的”。我贊美她：“你的眼睛真的很美麗，又大又干凈”。她非常高興地笑起來。“同學們也很喜歡你的，可是大家更喜歡看到你樸實大方的樣子，如清泉般美好。你化妝是因為不自信還是希望得到大家的喜愛？班里的冉蘇丹從不過分打扮，但大家都喜歡她，因為她努力又誠實善良。此外，你家境也不富裕，如果能體貼家長的艱難，你也不會這樣分心在打扮上的。”終于，她肯定地說：我不化妝了。

“十一”假期，我讓她的父母帶她下地干活，讓她帶父親去醫院

檢查眼睛，讓她親身感受父母的辛苦艱難。同時，讓她的父母控制給她的錢，每星期給一次，每次限額，并且讓她記賬，控制花費，培養有計劃花錢的習慣。

2、培養她在學習上的自信。要像花園里不長草，就應該讓它開滿花。我嘗試發掘她的優點。她的數學很好，就讓她負責本班數學自習的講課任務。要求她提前備課，而后在班里主講。同學們的反饋意外的好，不但歡迎她繼續講，還提出了許多建設性的意見，她大度地接受并且不斷改進，經常拿著題追著老師問哪道題合適，怎么講更好，設計的知識點是什么等等。在忙碌的“備課講課”中，她又找到了自信和鉆研的樂趣。上課認真了，作業從數學向其他科目延伸，漸漸都能做完了，她不再是老師的眼中釘了。

3、培養她的責任感。她很自我，經常在集體活動中自顧自的離開，引起別人的不滿也不管不顧。但她來自農村家庭，自小的農田勞作使得她在打掃衛生時比別人更熟練，而她也總能很認真地完成任務。我就讓她做衛生小組長。管好自己之外，還負責本組的衛生打掃工作。剛開始她只管自己干完自己的勞動，根本不管別人，班級扣了不少分。但慢慢教給她方法后，她漸漸學會了管好自己，再管理別人，最后終于不扣分了。她終于也能很得意地炫耀起來。

4、讓家長加入教育過程。她的這些點滴變化，我隨時都打電話通知家長，匯報她的勞動，“講課”，花錢情況。我一次一次地做她母親的思想工作，希望她多過問女兒的學習生活，多跟孩子聊聊，建立更親密的親子關系。還設法讓她的父母盡可能多帶女兒參加他們的工作生活，讓孩子更多的體諒理解父母。經過多次推心臵腹的交談，終于使他們接受了我的建議。在共同努力下，她的心理發生了變化，不再刻意打扮，也愿意跟同學們交往，更樂意和老師交流。

五、指導成果

兩個月過去了，這次期末考試，她的成績竟又回到了15名的位臵。我要求她親自接她的媽媽來校參加家長會。楊她雖然沒有獲得學校的表彰，但在年級排名中上升了50名以上。我自己為他們寫了獎狀，買了獎品，鄭重地發到家長的手中。她的媽媽激動得手都在發抖，我在她的臉上看到了自信和驕傲。

六、指導師感悟

1、家庭教育的重要性在某種程度上超過了學校教育，但卻不是每一位做父母的都會重視。而教育卻又是如此復雜之事，再加上外界的不利因素，孩子出現各種各樣的問題都在情理之中。因此我們應該努力改善導致學生出現問題的家庭環境。幫助家長樹立正確的教育觀，協助家長解決一些實際存在的客觀困難。

我校近半數學生來自農村或務工人員家庭，流動人口占到學生學生總數的一半。這類家庭中，父母大多文化水平較低，而且由于經濟的制約，大多數家長未上過或很少上網，接收的教育信息量很少。家長的教育觀念普遍落后，對學生放任自流，不聞不問的情況較多，這都是學生成長的不利因素。作為教師，我更應當多關注多學習家庭教育的新理念新方法，以更好地創設教育氛圍，把更多的家長帶入學校的教育活動中來。

我能做的是加強與家長的聯系，希望通過我的工作能使他們認識到家庭教育的重要性，使他們承擔起教育孩子的重任。對家長，不要指責他們，而要努力爭取他們的理解和配合，與家長談怎樣教育更好，讓他們在孩子的猶豫期和反彈期及時給予溫暖和支持

其次是在學校和家庭教育中多為她提供嘗試成功的機會，讓她體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使她擺脫自卑心理，激發起自信心和上進心。同學熱情的鼓勵和認可，使她重新找到自己的位臵。

第三，多表揚，少批評。表揚可以對學生產生奇跡，有自卑心理的學生更需要老師的關愛，希望得到老師的贊揚，十分厭惡那些疏遠、冷落、責備、申斥他們的人。引導、表揚可以使他們看到希望，增強自信。在教育過程中注意對他們的點滴進步予以及時、熱情的表揚。想方設法創造條件，讓他們體驗到成功的快樂，使他們對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。同時要寬嚴并濟。對他的缺點，不遷就容忍，也不要“揪住不放”，要采用耐心說服和暗示提醒的方法，在批評的同時，讓學生感到我對她的期待。

第五篇：家庭教育個案

犯罪少年的家庭背景分析

根據中國社會科學院的一項統計： 犯罪青少年父母以第10階層居多，約占58%左右，第7、8、9階層約占25%左右。

[1] 國家與社會管理者階層

[2] 經理人員階層

[3] 私營企業主階層

[4] 專業技術人員階層

[5] 辦事人員階層

[6] 個體工商戶階層

[7] 商業服務業員工階層

[8] 產業工人階層

[9] 農業勞動者階層

[10] 城鄉無業失業半失業者階層。

梁啟超家族

梁啟超（1873～1929）字卓如，號任公，廣東新會人。中國近代資產階級改良派的著名政治活動家、思想家、文學家、史學家。

?1895年，聯名“公車上書”

?1898年，“百日維新”．

?民國建立后，積極參政議政，兩度入閣，反對復辟．

?1919年，游歷歐洲，回國后潛心學術。

?生平著述多達1400萬字，內容廣及政治、歷史、經濟、教育、哲學、佛學、文學、新聞學等諸多方面。

梁思莊（1908－1986）

?梁啟超次女，著名圖書館學家，生于日本，先后就讀于加拿大蒙特利爾麥基爾大學、美國紐約的哥倫比亞大學圖書館學院。1931年學成歸國后，先后在北平圖書館、燕京大學圖書館、廣州中山圖書館從事西文編目工作。1936年重返燕京大學，任圖書館主任。

?1952年院系調整后任北京大學圖書館副館長。北京大學圖書館是中外聞名的大型圖書館，館藏圖書300萬冊和古今中外大量珍貴的文獻資料。梁思莊從事圖書館工作整整50年，業務經驗豐富，精通英、法、德、俄等語言，對于各種西文的工具書和其他書刊資料十分熟悉，北大圖書館的幾十萬種西文圖書的目錄都經她親自編制或指導編制而成。這套目錄是她一生心血的結晶，它的高質量受到國內外專家的交口稱贊。

梁思達（1912－）

?梁啟超四子，經濟學家。1912年出生于日本，1913年回國。1937年畢業于南開大學經濟系，是國內最早自行培養的經濟學研究生。曾去9個省市、20幾個地方訪問學習合作社事業，回校后寫成《中國合作事業考察報告》一書。

?抗戰期間在重慶中國銀行總管理處和中國銀行長沙支行任職。不久，調到中央工商行政管理局秘書處，后在調研處任統計科科長，兼做內部資料的編輯工作。?1949年后在國務院外資企業局（后改為國家工商管理局）任職。長期從事經濟學研究。他曾參與科學院經濟所編寫《中國近代經濟史》一書。1965年主編了《舊中國機制面粉工業統計資料》一書。1972年退休，現住北京。

梁思懿（1914－1988）

?梁啟超三女，生于北京。1936年加入中國共產黨，1937年畢業于北平燕京大學，在校曾參加“一二九”學生運動，擔任燕京大學中華民族解放先鋒隊大隊長，是燕大學生游行示威的領袖，與王若蘭等被稱為“燕京三杰”。在民族危急時刻，她到上海舉辦女工夜校，宣傳抗日救國。抗日戰爭爆發后，在上海基督教女青會勞工部工作。1941年赴美國學習歷史，南加州大學歷史系畢業后，在芝加哥、紐約社會學院任教。

?1949年回國參加新中國建設，歷任山東白求恩醫學院教師、山東省婦聯主席。1955年2月調任中國紅十字會對外聯絡部主任。從事對外友好聯絡工作20多年，足跡遍及五大洲，多次代表中國參加國際紅十字會議。是全國政協第六屆委員。1988年病逝于北京。

梁思寧（1916－）

?梁啟超四女，生于上海，早年在南開大學讀一年級，1937年，因日軍轟炸學校而失學。1940年在思懿影響下投奔新四軍，來到一二三支隊司令部戰地服務團工作。1941年加入中國共產黨。1948年，由于“左”的思潮影響，梁思寧被開除黨籍，蒙冤３５年，直到１９８３年才平反昭雪，撤消一切錯誤決定，恢復黨籍。梁思寧現已離休，住在山東濟南。

梁思禮（1924—）

?梁啟超幼子，17歲隨三姐梁思懿赴美求學，進入普渡大學電機工程系，邊打工邊讀書，洗碗碟、當救生員，苦讀八年。在普渡大學兩年內完成3年的課程，1945進入幸幸那提大學（Cincinnati）學自動控制，考獲碩士（1947年）和博士學位（1949年）

?1949年9月回國。1956年國防部第五研究院成立，梁思禮被任命為導彈控制系統研究室副主任，是錢學森院長手下的十個室主任之一。參加了1966年10月27日在中國國土上進行的導彈核武器實驗，該次實驗的成功震驚了全世界，從此中國進入了核大國的行列。

蔡笑晚家族

長子

蔡天文，美國康奈爾大學博士畢業，36歲即成為美國賓西法尼亞大學最年輕的終身教授，還擔任美國國家基金會的論文審查工作，2008年榮獲世界統計學“諾貝爾獎”——“考普斯總統獎”；

次子

蔡天武，14歲考入中國科技大學少年班，19歲時考上諾貝爾獎獲得者李政道主辦的CASPEA留美博士班，25歲獲得美國羅切斯特大學博士學位，畢業后曾任華爾街基金管理經理，曾在美國最大的、素有“金融界哈佛”之稱的美國高盛公司出任副總裁，現任紐約自己經營公司；

三子

蔡天思，北京外國語學院畢業，曾被美國圣約翰大學錄取為博士生，現國內開辦實業；

四子

蔡天潤，華西醫科大學畢業，曾被美國阿肯色州立大學錄取為博士生，現正在上海創辦私立醫院；

五子

蔡天君，中國科技大學碩士，現中國建設銀行工作；

六女

蔡天西，14歲進入中國科學技術大學少年班，18歲成為麻省理工學院博士生，22歲獲得哈佛大學博士學位，28歲時成為哈佛大學最年輕的副教授，她指導的博士生比她大12歲，30多歲時成為哈佛大學終身教授。

房間龜裂老化的木板壁上拉開一條兩厘米寬的縫隙，完好的墻壁上貼著愛因斯坦、居里夫人、牛頓等科學家的畫像。我只要有空，就輔導孩子們學習讀書，晚上更是雷打不動的自習時間。我和小湘幾乎犧牲了一切娛樂活動，連親戚朋友的婚宴喜酒也很少參加。一到夜幕降臨，全家人圍坐在燈下，我看我的專業書，他們看他們的課本，有不懂的就向我提問，每天自習到深夜。

美國的兩大家族

美國，有兩個家族都已繁衍了八代子孫。他們家族的歷史幾乎和美國歷史一樣長久。

一個家族的始祖是200年前康乃狄克州德高望重的著名哲學家嘉納塞·愛德華。由于他重視子女的教育，并代代相傳，在他的八代子孫中共出了1位副總統、1位外交官、13位大學院長、103位大學教授、60位醫生、20多個議員??。在長達兩個世紀中，競沒有一人被關、被捕、被判刑的。

另一個家族的始祖是200年紐約州的馬克斯·菜克，他是個臭名昭著的賭棍加酒鬼，開設賭館，對子女教育不聞不問。在他們八代子孫中有7個殺人犯、65個盜竊犯、324個乞丐，因狂飲夭亡或成為殘廢者的多達400多人。

這兩個家族的八代發家史，告訴我們家庭是子女的第一個“學校”，父母是孩子的第一個“老師”，潛移默化的家庭教育及影響，將會直接關系到子女的道德品質、法紀觀念、人生觀等的形成。