第一篇：2、在新課程教學中,你認為如何提高高中歷史課堂教學的有效性？

2、在新課程教學中，你認為如何提高高中歷史課堂教學的有效性？

一、確定明確的教學目標是保證課堂教學效益的關鍵：

一堂課的教學效果好不好首先在于教學目標確定的是否科學、具體、可行。我們一些歷史教師在備課時基本上沒有考慮歷史教學的三維目標，有些教師的歷史教案上雖然寫有三維目標，但基本上是抄教學參考資料上的現成內容，并沒有根據自己對《課程標準》中有關本課教學要求的理解、對所使用的教材的理解、對所教對象智能的準確把握和自己的優長的把握來科學設計教學目標，自然也就難以獲得高效歷史教學課堂。有的教師只關注知識目標，不關注能力、過程與方法、情感態度與價值觀目標。還有，我們一些教師雖然教案上有三維教學目標，但那只是給檢查人看的，自己的教學根本就沒有去落實這些教學目標，可以說，教師的課堂教學與他所擬定的教學目標相差甚遠，有些甚至于風馬牛不相及。歷史教學目標的虛化，其必然結果就是歷史課堂教學效率低下。如：有教師將《新中國初期的外交》“過程與方法”目標定位為“通過對建國初期外交方針、政策和和平共處五項原則作用的討論，提高學生積極參與的主人意識和探究意識。” 有教師將《古代商業的發展》“過程與方法”目標定位為“通過相關知識的教學，培養學生合理的歷史想象能力和創新思維的能力；通過欣賞名畫、歷史小短劇等，調動學生的學習興趣，讓學生在鑒賞藝術中凸現探究問題的能力。” 我覺得這兩例都是把教學目標虛化的典型例子。

二、選擇好的教學方法對保證課堂效益很重要：

《普通高中歷史課程標準》對“過程與方法”有明確具體要求：一是“進一步認識歷史學習的一般過程”，我認為就是要求學生在學習歷史過程中要明確形成這樣的理念：學習歷史的過程首先必須感知和積累歷史史實或知識，只有在此基礎上才能正確理解歷史；學習歷史必須主動參與，學會學習。二是“掌握歷史學習的基本方法”，如教師通過某一具體歷史教學過程，讓學生在這一過程中，具體掌握某個歷史唯物主義的基本觀點和方法，論從史出、史論結合的方法，從不同途徑感知歷史的方法，從不同角度發現問題的方法，歸納、比較、概括和闡釋歷史的方法，同他人合作、交流的方法等等。

例證一：《新中國初期的外交》“獨立自主的和平外交方針”，我們可以通過提供相關的歷史影視錄像、歷史圖片、文獻、親歷者回憶錄等材料，引導學生感知“獨立自主的和平外交方針”出臺的歷史背景和內涵，從而幫助學生形成這樣的認識：歷史影視錄像、歷史圖片、文獻、親歷者回憶錄等是我們感知和研究相關歷史問題的重要途徑；通過引導學生從國際、國內，政治、經濟、文化等方面分析“獨立自主的和平外交方針”出臺的歷史背景和意義，幫助學生掌握或學會從國際、國內，政治、經濟、文化等不同角度分析歷史事件、現象因果的方法；如果教師是以探究討論的方法組織教學活動的，學生在這一過程中還可以學到一些如何尊重不同見解的同學、如何與具有不同見解的人合作學習和交流等。實踐證明上述操作方法對提高學生學科能力很有效，學生也不感到枯燥乏味。

例證二：在歷史教學中講究提問藝術，會大大提高課堂效益

（一）把握問題的“度”

首先,是準確度。提問必須做到問題準確，答案明確，不能歧路亡羊，留有三岔路口。例如“ 秦滅六國是在哪一年完成的？先后滅了哪六個諸侯國？”這個問題具體明確，“ 完成”、“ 先后”四個字的運用，具有鮮明的科學性。若提問為“ 秦滅六國在哪一年？滅了哪些國家？”問題在時間概念和空間概念上含糊不清，學生難以作出精確的回答。表達清楚的提問,能夠提高學生正確回答的可能性。提問的語言力求做到準確、簡潔、清晰,避免不規范、冗長或模棱兩可的提問。盡量避免反問。避免將答案包含在問題之中，避免在課堂提問中出現了徒具形式、為問而問的現象。很多提問是“對不對”、“是不是”、“好不好”的表達方式,或者要求學生的回答往往是讀一段課文內容,或重復教師剛講過的話,這種缺少思維性、創造性的提問使學生對歷史學習失去了興趣與動力,感到歷史學習枯燥乏味。

其次，是角度。問題的設置應注意角度新穎，能引起學生的興趣；問題的設置要有啟發性。如“ 英國資產階級革命爆發的原因是什么？”這類問題味如嚼蠟，易使學生感到厭煩，難以調動他們積極思維。若一反常規地發問：“ 西歐資本主義萌芽最早出現在意大利，為什么資產階級革命卻首先在英國爆發呢？”這類問題，學生感到似懂非懂，新鮮有趣，能激起思維的波瀾，這就在培養學生發散思維和創造思維能力的過程中完成了知識的鞏固和深化。

第三,是難度。通過設疑、解惑，最終目的是使學生實現知識和能力由“ 現有水平”向“ 未來發展水平”的遷移。設計的問題過難,會使學生喪失回答問題的信心；問題過易,則不利于學生能力的提高。所以,問題的難易程度應以多數學生經過思考后能正確答出為宜，即多設計些不會使學生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”，而能夠讓學生“跳起來摘桃子”的問題。這樣既調動了學生的學習積極性，又培養了學生的思維能力。

三、領會課程標準的要求、科學安排教學內容是提高課堂效益的重要環節。

下面舉例說明這一點：如人民版（下同）《歷史必修1》專題七第二課“美國1787年憲法”，教材共有“年輕美國的窘境”、“制約權力、平衡利益的憲法”、“從‘邦聯’到‘聯邦’”和“兩黨制的雛形”四目內容，于是個別同仁完全依據教材，面面俱到，每一目內容都大講特講。實際上，“課程標準”只要求學生“說出美國1787年憲法的主要內容和聯邦制的權力結構，比較美國總統制與英國君主立憲制的異同”。美國“兩黨制的雛形”只是編者為了讓學生正確理解美國“1787年憲法和聯邦制的權力結構”和當今美國的現實制度所作的一個補充完全可以作為學生的自學內容。我們在有限的課堂教學時間里，如果面面俱到，勢必影響本課主要教學任務的完成。

第二篇：如何提高高中歷史課堂教學有效性

如何提高高中歷史課堂教學有效性

——武漢市第十四中學 岳 虹

什么是有效課堂？如何提高歷史課堂教學的有效性？這是我從教以來一直在努力思考，實踐和探索的兩個問題。”對于什么是有效課堂，不少的教育專家提出了不同的標準和看法。本人贊同這樣的觀點：在歷史課堂教學中，主要是指通過教師一段時間的歷史教學之后，學生在知識、心智顯性和隱性等方面多多少少獲得了具體的進步或發展。學生有無收獲、進步或發展（無論是顯性的還是隱性的），是衡量教學是否有效的惟一指標。

我們現在所講的課堂教學是為學生服務的課堂，是以學生的成長、發展為目標的課堂。不管我們的教學觀怎么變，教學理念或教學手段怎么更新，我們所關注的有效課堂和有效教學應該始終是不變的。也就是說，我們在關注課堂教學效率的同時，更應關注教學中人的生存狀況，尤其是教師和學生的生存狀況。追求有效教學的過程，其實質就是一個教師和學生互動生成、共同成長的過程。而有效課堂又是有效教學的重要載體，要實現有效教學就要利用好課堂40分鐘，要把課堂教學的立足點放到學生身上，使學生樂于學，自主學，學會學。下面結合本人的教學實踐談談。

一、培養學生學習歷史的興趣，激發學生的求知欲和好奇心

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。因此在歷史教學中，注重培養學生學習歷史的興趣是成功教學不可缺少的的一個重要環節。

1。在實踐中，我常常根據不同的教學內容,設計出能夠引發學生好奇感和產生興趣的導語或者采用新穎的導入方式導入新課,如講太平天國運動時，請學生回憶初中時學習了太平天國運動后的印象，結果大家七嘴八舌的討論起來；在講戊戌變法運動時，我則一開始就在黑板上寫了戊戌戍三個字要同學們認，然后導入，既激發了學習的興趣，也落實了基礎知識。

2．歷史本身是生動的、豐富的、有趣的，但寫在歷史課本上后，許多東西已經變得十分枯燥。我在講授中國近代史時引入一些聲像資料片段，如林則徐、南京大屠殺，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，使學生身臨其境，調動學生多種感官參與教學活動，激發學生興趣。這樣課堂氣氛活躍，把以前被動的學習變成了主動、愉快地參與，很好地完成教學任務。

二、精心設計啟發性問題，創設新的情境,培養學生的思維能力

構建主義學習理論認為：“知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境中，借助他人（教師與學生）的幫助，必要的資料，通過意義建構的方式而獲得的。”這一理論的核心強調了學生是學習的主體。學生在構建自己的知識體系和知識結構時，教師必須充分讓學生動起來，讓他們在思、想、做、練的過程中提煉信息，掌握方法，學會運用和創造，不斷發展自己。首先，教師要向學生展示自己的思維過程作為示范；在教學過程中精心設計啟發性問題，引導學生思考，讓學生分成小組討論，歸納討論結果，輪流表述，表述時注意史論結合；教師則對學生的思維過程作出評價，使學生在主動參與中實踐教學雙邊活動，培養創造性思維。蘇聯教育心理學家贊可夫說過：“教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢。”

三、指導學生編寫學習提綱、歸納歷史知識，培養學生的歷史學習能力

“授之以漁”是我國歷代教學的經驗結晶。從現代教學論來認識,“教學”的真正含義應是教師如何教,學生如何學,教師只有讓學生自己學會讀書,教會學生學習,才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。

閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑,也是培養智能的重要前提。因此,教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內容。我規定學生在新課前要預習，并編寫學習提綱；課后，則對全課知識進行歸納小節，明確該節的重點知識，難點知識。

由于歷史學科內容龐雜,需記憶的東西多，學生在初讀時容易遇到許多障礙,也有一部分學生因為基礎差、閱讀不得法,把握不住要點，該記憶的內容沒有掌握。

在起始階段，我給學生提出明確的要求并做出示范，如《五四運動》一節，我先指導學生閱讀第一至第三自然段，讀完后，讓學生歸納這幾段主要表述的中心意思是背景。然后再仔細分析每段的中心意思也就是運動的背景包含有幾層。在逐步把握了本節的基礎知識后，引導學生分析該節的重點知識，難點知識。并對知識體系進行歸納和概括。

經過一段時間的訓練, 學生逐漸掌握了方法。指導學生整理、歸納歷史知識,可以達到使學生既掌握基礎知識,又提高學科能力的目的。因為在這個過程中，必須先仔細閱讀教材,了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯系,只有真正理解各種知識點之間的聯系和它們所處的地位,才能把知識點有效排列起來。這就使學生加深了對知識點的理解,一旦整理出準確的知識結構,知識點也就牢牢固定在知識結構的枝干上,從而使知識點在學生頭腦中由點成線,由線成面,由面成體,構成基礎知識的立體之樹。其次,學生在編寫提綱時,必須對教材進行分析、歸納、概括,通過思考使教材內容變得條理化、要點化,這無疑能促進學生思維能力的發展。學生的歷史學習能力既閱讀能力、歸納綜合能力、思維能力都得到了提高。綜上所述，提高歷史課堂教學的有效性要從興趣培養入手，使學生“樂學”、“想學”；要以思維能力培養為主要方法，使學生掌握程序性知識，激發學生“樂學”、“想學”的內在動力；要以自學能力的培養為主要途徑，使學生掌握學習方法，真正學會學習。只要使學生“樂學”、“想學”、“會學”，就能提高歷史教學的實效性，完成歷史教學的目標。

2010年8月

第三篇：如何提高手語在課堂教學中的有效性

手語的概念

手語是用手勢比量動作，根據手勢的變化模擬形象或者音節以構成的一定意思或詞語，它是聽力障礙還有無法言語的人（即聾啞人）互相交際和交流思想的一種手的語言，它是“有聲語言的重要輔助工具”，而對于聽力障礙的人來說，分手指語和手勢語。手指語指用手指作出代表有聲語言的字母，并按語言的順序和規則連續打出的語言。手勢語指以約定俗成的手勢(或輔以表情)模擬形象，構成一定的意義的語言。是主要的交際工具。傳遞思想的方法。

手語與語言的差別則主要在于語音這個問題上和聾啞人是否以手勢進行思維。語言學家根據語言的語音屬性認為手語是一個符號，而非語言；耳聾教育專家、特殊教育工作者和聾啞人本身根據手語的語言屬性認為手語同樣是語言，它是語言的一個分支，是一種特殊的語言形式。然而，手語不能和書面語絕對地對應起來，聾啞人書面語言要受到手語的限制，不能形成正確的書面語言，雖然手語不能作為完全意義上的語言，但手語所具有的語言的屬性說明，手語應該作為語言的類型之一。

手語的作用

一、有利于聾健溝通

聽覺障礙者在社會中求得生存和發展，他們需要了解國際、國內的重大事件，了解國家的方針政策、法律法規，還需要學習科學文化知識，需要在社會上同其他社會成員建立起正常的社會關系。為了實現這種需求，讓聽覺障礙者與聽覺障礙者、與健聽人之間可以進行聯系與溝通，這就需要有一種適合的、有助于相互交流的語言工具。手語就是這樣一種可以共同使用、交流的語言工具。

二、學習手語是從事聾教育的基本條件

聾教育工作者在對聽覺障礙者進行思想教育、實施教育教學計劃、組織教學、幫助聽覺障礙者學習科學文化知識都必須使用手語；利用手語組織校會、班會及各項活動，手語的熟練程度直接影響到教育教學的效果。總之，手語有其自己的特點和作用。作為聽覺障礙者、聾教育工作者和手語研究人員，應正確使用和研究手語，充分發揮其積極作用，使手語真正成為聽覺障礙者交際的主要工具，并在聽覺障礙者參與社會中發揮更大的作用。

手語是一種優美且靈活的語言，是聾人的母語。但現如今，它不僅僅是聾人與聾人，聾人與聽人之間的溝通工具。它的應用范圍也越來越廣，實用性也越來越大，人們接觸的也越來越多了。了解和學習手語不僅可以豐富自己的語言，還可以幫助聾人群體更好的參與和融入社會，為社會的和諧添磚加瓦。

手語的使用標準

一是實用性，課程內容緊密貼近聾生生活實際。根據聾生家庭生活、學校生活和社會生活中的實際構建主題單元，使教學內容與聾生的生活經驗緊密結合，激發溝通與交往的動機和興趣，學習溝通與交往的實用知識，并能將所學知識轉化為能力，克服對溝通與交往的畏懼感和無助感。二是交互性，在情境中鍛煉語用能力。交互性是溝通與交往最基本的特征。課程強調在實際互動的具體情境中讓學生與學生、學生與教師、學生與家長、學生與其他陌生人溝通，鍛煉和提高語用能力，豐富交往素養。三是多元性，傳授不同的溝通與交往方式。聾生既要與聾人溝通，又要與聽人溝通；既有面對面的溝通，又有利用現代信息工具的遠程溝通。因此，課程要傳授多方面的溝通與交往方式，訓練相關的技能，使聾生能夠根據不同的場合和對象恰當選擇和運用溝通方式，實現有效溝通。四是整體性，圍繞課程主題，整體安排教學內容和教學環節，將各種溝通方式有機地聯系起來，讓聾生同時使用不同的溝通方式表達同一內容，從中感悟不同表達方式之間的聯系，初步學會口語、書面語與手語之間的轉換。

聾校課堂教學首先教師要調動學生已有經驗，讓學生真正參與學習過程，教師不要代替學生的活動；其次，教師要特別重視教學難點和學生發展，提高教學的有效性；第三，差異化教學是特殊教育的實質，教師要堅持以人為本，關注聾生的個別差異，因材施教，保證每個聾生都能獲得適宜的知識與技能，最大程度地獲得發展；第四，教師完整正確地使用課件和手語，才能完整地傳遞教學信息，現在教師課堂手語存在碎片化、間斷化的問題，聾生獲得的是不連貫的語言信息。

教師使用手語需要注意以下幾點。第一，在需要使用手語時，要使用正確的手語。手語使用并非排斥聽覺語言訓練，也不是所有的聽障者都需要手語。而是說在需要使用手語時，教師應該使用符合聾人認知特點的手語，首先解決信息正確、全面、有效傳遞的問題。檢驗、判斷的標準不能以教師的感覺為標準，而是以聾生實際的反饋結果為標準。第二，不要把手語自身的特點再視為缺陷。我們將手語直譯成漢語如同聾生寫的病句。因此，幾十年來我們一直在改病句。有人認為手語按漢語習慣打就能學好書面語了，這只能是一個良好的愿望。第三，轉變觀念，才能改變習慣。手語與有聲語言是兩種不同的語言體系，存在許多不同之處，教師需要認真研究手語的表達規律與特點。二者是轉換問題，不是統一問題。手語是不能寫的。生動的手語是不能按文法打的。聽人與聾人都要相互學習對方的語系，二者都要轉換。教師不能改變手語體系，只能改變教與學的方法。第四，聾校教師備課要備手語，從講明白、有質量、促發展的角度鉆研手語，選擇相對最恰當的手語去表達。有可能的話，可以去請教有水平的聾人。

手語在聾教育課堂中的應用

一、漢語手勢語和聾人手語的合理運用

1．在聾校低年級（尤其是一年級）要合理運用聾人手語

剛入學的聽覺障礙者，由于沒有掌握中國通用手語，交流時的主要工具還是他們自己創造的手勢語。雖然他們有了從離群到集體生活的變化，使他們有可能把自己創造的手勢同一化，這種同一化的手勢語可能在一個班級或較大的群體中是通用的，但畢竟與通用手語還是有一定的差距的。在入學后,有些聽覺障礙者可能會跟高年級的學生學得一些零散的通用手語詞匯，但此時還不能取代聾人手語而成為主要的交流工具。因此教師在日常管理中既要了解新生，又要與新生交流；在課堂教學中，還要傳授教學內容與學生進行雙邊活動，既不可能通過文字進行（此時學生還沒掌握漢字），也不可能全部運用通用手語，教師要根據學生的實際情況，從滿足他們的溝通需要出發，創造有效的交流方式，把聾人手語當作學生的母語，漢語當作第二語言，中國通用手語則成為漢語除了語音或書面文字之外的第三種表達方式。教師要積極學習和使用學生創造的聾人手語，只有這樣才能充分了解其情況并與之溝通，也才能更好地駕馭課堂、傳授知識，然后才能逐步引導學生從聾人手語轉向漢語手勢語。

2．在聾校中、高年級的課堂教學中，要把漢語手勢語作為主要的教學語言

聽覺障礙者學習語言也與正常人一樣，通過聽、說、讀、寫四項基本技能的訓練來提高語言能力，但由于他們的聽覺障礙，他們在學習語言的過程中要借助手語的輔助。漢語手勢語作為一種依附于漢語的手勢語，其手勢語詞不僅與漢語詞一一對應，而且在表達上也是遵循漢語的語法規則的，如果教師在課堂教學中盡量使用漢語手勢語，也要求聽覺障礙者盡量使用漢語手勢語，并注重對他們進行看手勢語和打手勢語兩項技能的訓練，有利于語言能力的提高。很多事實證明，一個能準確流利地運用漢語手勢語的聽覺障礙者，其書面語的表達能力、邏輯思維能力也會高于手語能力次之者。

3．漢語手勢語的運用要正確規范

漢語手勢語作為一種視覺性語言，其在運用過程中受視覺的歷時性與空間性的影響，聽覺障礙者進行語言表達時大都喜歡把要強調的部分提前，因而造成手語表達與漢語語法不符的現象，形成了“病句”，雖然很多時候不影響理解，但長此以往，必然導致其語言能力無法提高，尤其是書面文字表達病句繁多，邏輯性差。所以教師要認真學好漢語手勢語，運用時要準確規范，嚴格按照《中國手語》中每個手勢語詞的打法進行表達，同時也要求學生打正確規范的手勢語，嚴格按照漢語的語法規則來表達。例如有些聾校要求教師在課堂上使用漢語手勢語和手指語來進行教學，強調聽覺障礙兒童也使用漢語手勢語和手指語，經過幾年的不斷運用和實踐，學生語言能力提高較快，最終其書面語，尤其是作文能力較其他聾校的學生高出一籌，所以聾校的教師在課堂上，不僅自己盡量使用正確規范的漢語手勢語進行教

學，而且要求學生盡量使用正確規范的漢語手勢語。4．漢語手勢語和聾人手語要有機結合 漢語手勢語和聾人手語各有其特點，因此在教學中要根據學生的實際情況合理運用。在聾校的高年級教學中，當教師遇到有些新詞用漢語手勢語表達很難向學生解釋清楚時，可適當運用聾人手語進行解釋更容易使學生接受。正如正常人學習英語，當碰到某些新詞或接觸到新事物，用英語本身進行解釋不易理解時，直接用母語稍做解釋就可以明白。由于聾人手語形象、有趣，有時還能活躍氣氛，如果偶爾在課堂中運用，能有效活躍課堂氣氛、改善師生關系。在運用漢語手勢語時，要根據對象做適當調整，如：在聾校召開會議時，會議中應該最好提供兩種翻譯，一種運用漢語手勢語，面向高年級學生；另一種運用聾人手語，面向低年級學生，把主要意思傳達出來就可以了。

二、在課堂教學中如何處理好中國手語與地方手語的關系

手語會傳播，然后又產生地方變體，各地的聽覺障礙者都可能會根據生活之需創造一些新的手勢語詞；這就出現了手語方言，《中國手語》出版以后，國家教委和中殘聯聯合發出通知，要求在全國推廣應用《中國手語》。《中國手語》中的手勢語詞可以說是中國聽覺障礙者的“普通話”，聾校教師就面臨著一個手語運用的問題，即教學中是仍用地方手語還是用《中國手語》里面的手勢語，要完全使用《中國手語》里面的手勢語詞，可《中國手語》中只有5 000多個詞目，有很多的詞語在《中國手語》中找不到相應的打法。因此，聾校教師在課堂教學中運用的手勢語應盡量使用《中國手語》中手勢語詞的打法，提倡使用常用的《中國手語》中的手勢語詞，在學校盡可能多用《中國手語》常用手勢，鼓勵聽覺障礙者學習《中國手語》，在各地聽覺障礙者之間形成用《中國手語》詞匯的機制，但也不能完全排斥地方手語，對于《中國手語》中沒有的手勢詞，而地方手語中正好有這個詞的打法，在教學中可取用地方手語，對于《中國手語》中有的詞目，應盡量使用，但如果是地方手語中的打法比《中國手語》中的打法更形象生動，可取用地方手語中的打法，隨著《中國手語》打法的進一步科學化和規范化，這種打法遲早會收進《中國手語》中的。

第四篇：新課程改革中如何提高教學有效性交流心得

新課程改革中如何提高教學有效性

———交流活動

在的開江縣講治中學的交流活動中，我受益匪淺，學到了許多提高課堂教學有效性的方法。

有效的教學行為應該是用最小的人力、物力和時間取得最佳的教學效果。所謂的“有效”是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。而這種有效性的獲得,受多種因素的制約，不僅教師的專業知識、教學能力、而且學生的原有基礎、學習能力和學習態度，教材的內容與結構方式等都對課堂教學的有效性產生一定的影響。但在諸多因素中,我們尤其要強調教師的主導作用，教學活動有效性的源泉在于人本身，在于人的活動本身，在于教學活動的投入過程中教師主導作用的有效性。

一.轉變教學觀念，把主動權交給學生。

（1）轉換角色，教師由教學過程的操作者、主宰者變為引導者，學生由被動的接受變為學習的主人。

（2）充分相信學生，全方位放權，讓學生明確目標后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結知識規律等。

（3）豐富教學形式，以利于學生自主學習

可采用的方式有很多很多，主要有：

（1）自主式。以問題引路，學生自主學習，探究新知，輔之以教師精講導學，以培養學生的閱讀習慣、思考精神和自學能力。

（2）討論式。教師出示討論題目，學生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強調學生之間的合作，共同解決問題。在這種環境中，學生增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。

（3）辯論式。教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學生預習新知，查找資料，然后在課堂上展開辯論，最后由老師點評小結。

二.教師提高課堂教學有效性的二種能力

教師的傾聽能力.1、運用肢體語言——專心聽。教師在傾聽中，不能煩躁不安，不要背對學生或是一邊忙著別的事情一邊聽，這樣會使學生產生教師沒有專心傾聽的感覺。

2、注意觀察——留心聽。教師在傾聽的過程中，要留心觀察，注意學生的聲調，談話中的停頓、動作、體態、語速和語調的變化以及其他一切能傳遞重要信息的細節。有些時候，學生的一系列表情動作反應完全不同于他的語言所表達的意義。

3、讓學生把話說完——耐心聽。傾聽需要一種定力，心浮氣躁的人，也是耳目閉塞的人。哪怕學生的話極不順耳或毫無道理，也要耐心地聽下去，讓他們把話講完。

4、有反應地傾聽———誠心聽。傾聽，不是單向地聽對方獨白，而是一種雙向交流過程，成功的交流有賴于雙方積極的參與。傾聽者應捧著一顆真誠的心，誠實可信地投入到交流中。反思能力.1、自我監控能力，就是對專業自我的觀察、判斷、評價、設計的能力。

2、教學監控能力，就是對教學活動的內容、對象和過程進行計劃、安排、評價、反饋、調節的能力。在教學過程中教師應對自己的教學進程、教學方法、學生的參與和反應等方面隨時保持有意識的反省，并能根據這些反饋信息及時地調整自己的教學活動，使之達到最佳效果。

第五篇：淺談在新課程背景下英語課堂教學有效性的提高

淺談在新課程背景下英語課堂教學有效性的提高

重慶市大足區萬古中學

余曉琴

英語

1592333541

【摘要】：余文森教授認為：“課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。”任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。”實踐證明，有效性教學的決定因素，并非教學內容，而取決于教學對象——學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，使其認知智慧增值。本文就在新課程改革下,如何提高英語教學的有效性從教師、學生兩方面進行了分析和說明。

【關鍵詞】：新課程；課堂教學；有效性；

一、教師要轉變觀念，樹立英語新課程理念

高中英語蘊含了豐富的英語方法和技巧。優化教學方法是深化課堂新課程改革的根本,也是提高英語課堂教學有效性的關鍵。教師是課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業務素質的優劣，對提高英語課堂教學的有效性起著關鍵性的作用。

（一）﹑教師要貫徹英語課程標準要求，理解新課程標準，順應時代發展需

《英語課程標準》要求教師必須轉變教學觀念，教學中要以學生為主體，激發學生學習英語的興趣，培養學生積極的學習情感，建立學生學習英語的信心。新課程理念認為課堂教學的根本任務，就是落

實學生的主體性。發揮學生主體性，讓學生積極自主的參與教學活動是素質教育的基本體現。課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習的主人的明顯標志。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現。新《課程標準》強調教學要致力于教與學方式的改變，尤其要促進學生學會合作、探究、自主地學習；要求教師關注學生的個人知識和直接經驗，注意保護學生的學習興趣等.新課程給我們教師帶來了前所未有的挑戰，它要求英語教師具有精深的專業知識；較強的語言表達能力和交際能力；具有較廣博的世界人文知識；注重自身的禮儀修養。因此，教師應積極參加各種業務、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優化的研究者和實踐者。認真關注學生“是否愿意學，主動學，會不會學”[1]，用這樣的理念去指導自己的教學。同時，教師需具有較強的教育教學能力,能夠自如地駕御教材和課堂教學過程。了解新教材特點，才能恰當地制訂教學計劃，合理安排教學內容，有效地組織課堂教學活動。

（二）﹑教師組織教學要精心準備，根據學生具體情況科學合理的教學方案

隨著科技的不斷發展，用多媒體來輔助外語教學已成了一種趨勢，多媒體手段的運用使英語教學增色不少，但同時也意味著教師課前準備工作的量大大增加了，課件是不是做好了，有沒有錯誤，放映順序對不對，字跡夠不夠大，磁帶有沒有倒好等等，都需要教師在課前全部落實好。如果上課時再發現問題，勢必會浪費寶貴的課堂時間，或者達不到預計的效果，多媒體加快速度、增大容量的優點也顯現不出來了，而且還會影響教師和學生的心情，進而影響整節課的教學。

多媒體輔助教學有它不可替代的一面，但它不能代替傳統教學手段所起的作用。過多過濫地使用多媒體輔助教學，未必能收到良好的教學效果，因此，我們只能給它定位在“輔助”二字上，嚴謹合理的板書布局仍是課堂教學不可或缺的部分，它可以讓教學重點一目了然。但書寫時馬馬虎虎歪歪斜斜（不注意字母的大小寫、標點符號）課前缺少構思、缺少精心設計的板書，不僅影響教學效果，還會使學

生也養成馬虎潦草的書寫習慣，板書的示范作用不容小覷。

新課程標準強調學習策略的探究性。要求教育教學活動的民主性。教師要通過適當的引導發揮學生的主觀能動性，讓學生變被動學習為主動學習[2]。努力做到教學活動、教學評估的民主性，積極創設多維度、多途徑、開放式教學氛圍，提高英語課堂教學的有效性。

二、要培養學生學習英語的興趣

興趣是求知的起點，學習興趣在初中英語教學中有著十分重要的作用。同時，新課程理念對發揮學生主體性提出了新的要求，只有充分調動學生的學習興趣，才能促使學生主動參與課堂教學、才能真正落實新課程要求。很多學生覺得英語枯燥、難懂，視英語學習為洪水猛獸，其根本原因就是缺乏對英語學習的興趣。要提高英語課堂教學的有效性，激發學生學習英語的興趣就變得尤為重要。

（一）、把握良機，渲染課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲

中學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強[3]。

好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前幾分鐘創造出一個良好的課堂氣氛（Warming up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。在教學過程中，我發現在將一些現實中用得比較多，或者在我們身邊一直存在的知識點或小詞組時，即使一些不愛學習的學生，也會作一些筆記。如在講到cashier（收銀員）這個詞時，順便提了這個詞的變形cash，以及身邊的cashmachine（也作ATM取款

機），cashcard（自動取款卡），cashcow（搖錢樹），cashcrop(經濟作物)，debit/credit/checkcard（借記/信用卡）時，他們都很感興趣地記了下來，不知不覺地掌握越來越多的英語詞匯，且逐步意識到英語的實用價值，這也充分體現出學生的學習動機和求知欲望。在選擇聽寫材料時，我始終把握教學內容的趣味性，多選擇剛學完的題材的內容，這樣一方面從另一角度對課文進行補充，另外，也是學生剛接觸過的熟悉話題，相對簡單順口，最大限度地激發學生學習的積極性和主動性。

（二）、充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性

教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持[4]。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可用從網上下載的聽說讀寫的英語材料、采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。例如在教“Do you like baozi?”這一內容時，筆者就運用實物展示、課件輔助教學的辦法，讓學生利用生活中常見的食物進行操練，很好的激發了學生的興趣。

在實際教學中，本人在課堂上，經常布置一些簡單的任務給某個學生，讓他們下課去查找資料，下一節課時站在講臺上，扮演一下老師的角色，這樣，督促他們能自己去學，因為大學生更多要培養的是自學能力。對聽力課的教學，進行短期的試行改革，第一堂課保證原來安排好的教學進度，第二節課放經典外語片，一方面，看原聲電影是鍛煉英語聽力的良方之一，積極釀造出地道的英語環境；另一方面，可以加深對已經閱讀過的作品的理解，對于未閱讀過的作品，可以適

時進行對學生閱讀方面缺乏的彌補。這一舉措，深受大部分學生的喜愛，很大程度上消除了他們學習英語過程中的枯燥感。

（三）、注重“以人為本”，發揮學生主體作用

過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力[5]。

恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走.例如，在教授“Ask the way”一內容時，筆者避開了傳統的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然后提出問題：假設是你，將如何進行問路、指路？學生分小組討論（Group-work）,接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之后，還讓學生聯系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,還有的“Ask the W.C.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人。在課堂教學時，我們不妨進行一番 “換位思考”。把學生置于主人地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統的灌輸式、封閉式教學方法而言學生的學習興趣可想而知。

（四）、加強情感教學 誘導學習興趣

英語教學不僅是一個認識傳授過程，而且也是情感交流過程。學生的學習情感調控好，可以變被動學習為主動學習。

我們要真誠地熱愛每一位學生建立融洽而和諧的師生關系。大教育家烏申斯基說：“情感所起的作用，比單純理智所抱的信念或比由于恐懼懲罰而形成的根深蒂固的習慣，都要強有力得多”。在教學中融洽的師生關系孕育著巨大的教育潛力。中學生年齡小，心志尚不成熟，教師的形象更直接影響著他們對英語學習的興趣。如果教師能懷著真誠的心，通過日常教學中的細微之處對學生教學引導，熱情幫助，學生便會切實感受到老師的愛心，這樣師生之間便會產生感情的共鳴，“親其師，信其道”，學生對英語課就會產生強烈的興趣。特別是教師在課堂上若能總是面帶微笑把單調的知識傳授轉化為一種師生間的情感交流，學生就可以以較輕松的心情接受學習，教學效果才會更好。在評價方面，多用適度的表揚，激勵和委婉的批評方式讓學生明白自己的進步和問題。學生回答問題時，答對了，給予及時的肯定和鼓勵：Good/Great/Well-done/That’sagoodidea！這不僅給予了學生成功的喜悅，且不斷強化了學生參與交際的信心。教學中還需使用一些建議性的、易于接受的、委婉的表達方法：“Pleasepaymoreattentiontoyour……”“Itwillbebetterifyousummarizeitbyyourownwords”決不說那些傷害學生自尊、挫傷積極性的話，“You’resostupid/foolish……”等等。

（五）、創設良好情境 激發學習興趣

學習語言最怕缺乏語言環境，課上沒有英語氣氛，會使具有好動、情感易變特性的學生感到枯燥乏味。運用多媒體，精心設計好每一堂課，把抽象的語言、單調的詞匯、語段具體化、生動化、形象化，就會深刻地吸引學生的注意力，激發起學習情趣，迅速培養其學習興趣，提高其學英語的能動力。[5]例如，在教學生認識學校功能室的對話時，用錄像機先拍下學生在功能室活動的情景再出現英語標志牌，這樣，學生就有身臨其境的感覺。在這樣的情景中學習并操練，學生感到生動有趣且記憶深刻。又如把詞匯放到句子里，再運用投影把抽象的文字符號以各種絢麗多彩的畫面呈現，動詞以動作表現，名詞以實物或

靜物畫面表現，其它難以單獨表示的就配以恰當的語言環境，或老師用手勢、表情來輔助表現，這樣就會把抽象的東西具體化、形象化。

（六）、運用多媒體教學 培養學習興趣

原版電影是欣賞提高英語研究的有效方式。通過英文電影讓學習者了解外國字符和樣式，因而可能提高聽力。實際上，看原版電影在通過特別說明，而且可能在時間詞匯的。不僅研究結果證實了這點，而且表明了：另外欣賞目標有卓越的影響對詞匯補充。學習者的詞匯量大小也有卓越的影響對詞匯補充。住在城市，您將發現世界干旱。因此您再一個新的世界想要進來。原版電影可能使您的精神完善的“new world”。在各種各樣的種類電影：使興奮冒險影片、字符和樣式種類轟烈的動作片。提供健腦劇情片斷，有趣的動畫片。智慧幽默喜劇電影，美妙的科幻電影，都在無形中培養了我們的興趣。

（七）、開展英語活動 拓展學習興趣

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。”為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會，教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持其對英語學習的興趣。根據中學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動，有助與增長學生知識，增強他們學習英語的興趣。[6]中學生的心理特點制造一種積極的氛圍，對學生的行為會起到強化定向作用，有利于充分發揮參與者的創造力和競爭力。

從七年級開始，教師就應有計劃地組織內容豐富，形式多樣的英語課外活動，如英語短劇表演、辦英語墻報、英語角、英語演講、英語歌曲比賽等，通過多種多種渠道引導學生，激發中學生的競爭意識，進一步增強和鞏固中學學習英語的興趣。

總之，課堂管理是一門復雜、煩瑣的藝術，效益是課堂的永恒追求，初中的英語教學課堂要關注學生的情感，了解學生的興趣愛好，注意教學的趣味性和多樣性，激發不同層次的學生的學習熱情，提高全體學生的學習積極性，才能達到最佳的課堂效果。我們要不停的探索下去，不斷轉變教學思想，不斷反思教學行為，從而真正持久地提

高英語課堂教學效果。

【參考文獻】：

[1]戴煒棟,束定芳.試論影響外語習得的若干重要因素[J].外國語,1994.[2]陳家麟：《學校心理教育》，教育科學出版社，1995.4（2001.1重印）。

[3]張承芬：《教育心理學》，山東教育出版社，2001。

[4]全國小學英語教師教學技能大賽組委會：《小學英語教育教學論叢(第一輯)》2002.3

[5]孫繼鳳，培養和維持學生英語學習興趣的方法，新課程改革與實踐，2009年8期。[6]陳瑞芳.略談英語教學中調動學生學習積極性的策略[J].海外英語,2011,(1).