第一篇：主題墻創設的有效性

淺談幼兒園主題墻創設的有效性

摘要：環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力，促進幼兒個性發展等方面，都起到了很大的作用，也越來越引起幼教工作者的重視，因此環境創設已逐漸成為幼兒園工作的重點。主題墻飾是幼兒園環境創設的重要組成部分，作為幼兒園重要的教育資源，該如何創設和利用并發揮其最大的教育功能，是探討的重點。主題墻飾的創設應充分發揮每一位幼兒的主動性，充分調動家長的積極參與性，緊緊圍繞主題教育目標和教育內容，體現“墻壁會說話”的隱形的教育價值，有效地促進幼兒健康全面地發展。

《幼兒園工作規程》明確指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發展。”的確，環境對幼兒的發展起著不可低估的作用，其教育意義也是十分重要的。另一方面，幼兒是獨立發展的個體，他們是活動的主人，他們更是幼兒園環境的主人，作為幼兒園環境的重要組成部分——班級主題墻飾環境，不僅要給幼兒以美的感受，陶冶幼兒情操，更應該給幼兒提供主動參與，共同制作，積極探索，發揮想象的良好空間，真正實現主題墻與幼兒良好的互動。

一、主題墻創設存在的問題

從某種程度上講，班級主題墻的創設已經成為幼兒園教育教學的有效手段，直接影響主題背景下教育教學活動的開展。但是在幼兒園里，主題墻的創設依然存在著許多誤區與問題。1.重審美，輕教育

許多老師為了教室整體的美觀，主題墻完全按照自己的意愿進行設計，如總是采用新穎的材料進行裝飾點綴；喜歡將主題墻飾布置得高高的，以至于幼兒只能仰看而不能摸的位置。這樣以裝飾為主的主題墻，完全忽略了其教育價值。

2.重教師，輕幼兒

在主題墻的創設上，許多老師也知道應讓幼兒參與的道理，但在實踐操作時，主題墻中大多數內容還是由老師自行設計，只象征性地留有一小塊空缺給幼兒，然而即使是幼兒參與的這一小塊內容，用什么樣的材料、以什么樣的方式、如何布置等等，也完全聽從老師的安排，幼兒缺乏思考探索的機會。3.偏靜態，少動態

新主題開始了，老師花了工夫創設出相應的主題墻，如在主題墻上張貼出主題思路，讓幼兒搜集相關的圖片與資料，孩子的手工、繪畫作品等等，然而整個主題從開展到結束，都始終固定不變。更有甚者有些班級的主題墻一個學期才更換一次，靜態的主題墻，不能隨著教學目標的變化而變化，也不能隨著幼兒的變化而變化，不利于主題活動的有效開展。4.重形式，輕參與

主題墻上張貼出的幼兒作品，總是老師挑選出的一部分能力強的幼兒，大多數幼兒在主題墻上找不到自信，進而不去關注主題墻；家長對主題墻的參與也不夠，雖然家長配合老師，每次例行公事搜集一些與主題相關的資料與圖片來園，但沒能與孩子一起真正走進主題，去深入挖掘主題所帶來的快樂。所以導致了主題墻在幼兒與家長面前真正流于形式。

二、主題墻創設的有效方法

幼兒園主題墻的創設，怎樣才能最大化地發揮教育功能？怎樣才能符合幼兒的特點、適合幼兒的需要？怎樣才能更好地為教育教學活動服務？怎樣才能引導家長積極參與進來？就主題墻創設所存在的問題，我在實踐中不斷進行反思，于是我總結出以下幾點有效方法： 1.主題墻創設要發揮教育功能

班級主題墻的布置確實要求布置合理，色彩協調，構圖精巧，讓幼兒獲得美的享受，具有一定的審美價值。但是，主題墻是將教育目標與幼兒的興趣、當前的教育內容有機地融合在一起，所以我們更應該善于觀察幼兒、了解幼兒的需要，注重幼兒年齡差異，抓住幼兒的年齡特點，充分發揮主題墻教育的功能。

如，小班主題活動“我愛我家”。小班是剛入園的幼兒，一下子從家庭小環境來到幼兒園陌生的大環境，哭鬧現象十分嚴重，為了緩解幼兒分離的焦慮情緒，我們創設主題墻時，布置出不同形狀的樹，有三角形、圓形、方形三種不同的樹冠，樹下有許多彩色小花，翩翩飛舞的蝴蝶，還有白色小柵欄，樹上有幾只彩色小鳥在飛，在這樣一個生動的森林場景中，然后再將幼兒全家福照片張貼在樹冠上，讓每一棵都溫情流淌。每當幼兒哭鬧著想家的時候，老師都會抱著幼兒來到主題墻前，找找寶寶的照片在哪里，再讓寶寶找一找爸爸媽媽在哪兒，并告訴幼兒要高高興興地來幼兒園，爸爸媽媽下班就來接寶寶。還讓哭著的寶寶跟照片上笑著的寶寶作比較，看看哪個更漂亮，等等一系列與主題墻的互動，讓幼兒內心有了依靠，從而轉移了分離焦慮的情緒，發揮了主題墻的教育作用。

再如，大班主題墻“種子的秘密”。秋天正值各類農作物豐收的季節，各種植物的種子都蘊藏在果實里，而居住在城市里的孩子卻無法感知豐收的經驗，無法想象種子蘊藏在果實里的神奇，于是便心生將豐收帶到教室的想法，于是到農村采集許多農作物的果實，與幼兒一起將這些農作物布置在主題墻里。用高粱、水稻、棉花、豆稈設計成房屋的形狀，用絲瓜瓤設計成幸福的絲瓜一家可愛造型。幼兒在課間有意識觀察認識這些農作物，感知豐收季節的同時也知道要愛惜糧食的道理。隨著主題的深入，請家長帶領孩子收集各種豆類的種子，我們組織幼兒進行了種子貼畫，讓他們運用種子的外形和顏色的特點表現一定的形象，幼兒的興趣濃厚，操作非常認真，當一件件作品呈現在主題墻上時，孩子們體驗到了成功的喜悅。2.主題墻創設要發揮參與功能

幼兒是環境的主人，在主題墻的創設中，老師應該尊重每一位幼兒，充分調動他們的積極性，讓每一個幼兒都有參與主題墻創設的機會。老師不能將幼兒能力的強弱、作品的好壞，作為幼兒參與主題墻創設的條件；另外，家園互動是教育教學順利開展的前提，在主題墻創設上，老師要充分利用家長資源，調動家長參與的積極性。在參與過程中，老師首先要讓家長做到心中有數，指導好家長認識到主題墻的內容與意義，然后再請家長幫助收集與主題相關的資料與圖片，主題活動結束后，再次請家長一起參與主題墻創設評價。如主題墻創設好在哪里？不足又在什么地方？以后在哪方面進行改進？等等。整個創設過程，家長自始至終都是支持者、響應者、參與者

如，結合環保課題，為了讓我們的環保教育滲透進一日生活，我們發動家長幫助收集有關“環保”資料和圖片，讓幼兒參與繪制環保圖畫，共同布置班級“環保總動員”的主題墻。在與主題墻互動的時候，幼兒都能用自己的語言講解每一幅環保的圖的含義，知道垃圾要送入垃圾箱、知道愛護樹木從小開始、知道白色污染多么的危害等。在認識環保內容的基礎上，讓每一個幼兒都積極參與繪制環保圖畫，并試著說一句自己的環保宣言。有的幼兒畫出的是一大片森林，可森林里的樹木都被砍伐了，只剩下一棵孤零零的小樹，小鳥傷心地飛來飛去；有的幼兒畫出地球在哭的樣子。孩子們稚嫩的筆觸，繪畫出的卻是幼小心靈最大的環保心愿。

我們還發動家長與孩子一起利用生活中的廢舊物品進行“環保小制作”，讓家長一起參與制作活動。當孩子們帶來與爸爸媽媽共同制作的環保作品時，一件件作品上無不顯示出我們家長的聰明才智，以及一番努力與用心。如谷立棟與爸爸一起制作的“神九火箭”；陳弈婧與媽媽一起利用廢紙盒做成的涼鞋；陳思銘與爸爸一起利用吸管制作成的帆船等等。將它們一一陳列在主題墻下的矮柜上，成了我們班的一道亮麗風景。課間閑暇時孩子們常喜歡流連在那里，談論著自己的作品，又欣賞著別人的作品。在班級我們還特別圍繞主題墻搞了一次“我的作品我做主”的活動，讓孩子大膽講述自己的環保作品，如作品的名字叫什么？是運用什么材料制作的？創作的理由是什么？因小朋友對自己的作品非常的熟悉，所以講述起來頭頭是道，連平時內向不愛說話的劉雨桐說到自己的作品時也自信了許多，聲音變得非常響亮，一臉自豪的神情。因此，只有在幼兒與家長共同參與下，主題墻創設才能更加有效。3.主題墻創設要發揮互動功能

主題墻是一種潛在的教育因素，為了讓主題活動扎實有效地開展，要利用班級主題墻實現教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間，家長與幼兒之間，家長與教師之間的互動，使主題墻為幼兒的發展起到有效的促進作用，為家園共育提供有效的途徑。

如，大班開展“給我寫一封信”的主題活動，我利用小朋友制作的手工作業——信鴿信封，在主題墻上布置了“愛心信箱”。以信的方式讓家長、老師與孩子之間進行互動，目的就是促進孩子的進步，不但增進了親子感情，還讓師生之間關系更加信任。都說好孩子是夸出來的，記得班上有個叫劉勇的小朋友，他一直是個內向的孩子，平時不怎么喜歡與人交往，于是我便采用寫信這樣神秘的方式交往著，我會經常用卡紙做成各種小動物，并在上面寫上一句：你有進步了！你真棒！老師喜歡你！勇敢一點等鼓勵的話，他也用稚嫩的畫告訴我他的心里話，漸漸的我發現了孩子身上的變化：變得自信勇敢起來，家長看到孩子的變化十分感動。

再如，大班主題《各行各業》，我們充分利用了家長資源，讓家長完成一份調查表。主題墻上家長以圖文并茂的形式自我介紹著，如杰杰的爸爸是名汽車工程師，他提供了一張照片，偌大的廠房里，許多輛汽車正在流水線上安裝著，圖片下方他又用文字介紹了自己工作的意義，“因為有了汽車，人們才能很快從一個地方移動到另一個地方，既節省了時間，又安全舒適，提高了人們的生活水平。”再如小小和媽媽完成的調查表，照片上媽媽穿著白大褂，滿臉微笑地為老太太整理著衣服，原來小小媽媽的工作單位是社會福利院，專門照顧沒有自理能力的老年人，從來不怕臟、不怕累??幼兒通過主題墻的互動，了解到爸爸媽媽來自各行各業，都在各自工作崗位上為社會做著貢獻，都是很了不起的人，于是幼兒幼小的心靈也悄悄萌發了自己的職業理想，并在主題墻上畫了下來。

4.主題墻創設要發揮變化功能

主題墻的創設不是一勞永逸的，而是經過主題產生、主題發展、主題完善的過程。它記錄著幼兒活動和經驗的建構過程，所以在師生共同創設主題墻的時候，要善于留有空白，以便適應幼兒興趣需要而發生變化，以便適應主題的豐富和新主題的派生。教師不要強制地限制主題墻的改變，要盡量讓幼兒去協商。

如，主題活動《我家和我家附近的??》，在創設主題墻前，我們讓幼兒從了解家開始，以問卷的形式讓幼兒說出家在哪個小區，在城市什么位置，家里有哪些人。在創設主題墻的過程中，幼兒了解了家附近的特征，以及家到幼兒園路途的風景。幼兒用繪畫的方式畫出重要的建筑物標志，如醫院、超市、學校等等。這些作品深深吸引著孩子，主題墻成了幼兒交流的場所，“我家住在商業大廈旁邊，這里是解放路，這里是大銅馬??”由此足可以看出幼兒參與主題活動的認真。最后完善主題墻，我們讓幼兒與家長一起繪制從家到幼兒園的地圖，通過地圖的繪制，從而拉近了幼兒與社區的距離，讓幼兒產生關心和愛護社區的溫馨情懷，自然而然地培養幼兒對家園和文化的感情。隨著主題的不斷深入，我們的主題墻也在一步步地反映著教學內容，我們的幼兒也在動態中展示了學習的軌跡。

總之，幼兒園主題墻創設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞主題教育目標和內容，發揮幼兒的主體作用，充分調動幼兒與家長參與的積極性，引導他們與主題墻積極互動。相信只有切實掌握創設主題墻的有效方法，就一定能促進幼兒園的教育教學活動順利地開展。

第二篇：關于幼兒園主題墻創設的有效性

關鍵詞:幼兒園主題墻;創設;互動

《幼兒園工作規程》明確指出:“創設與教育相適應的良好環境,為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件,促進每個幼兒在不同水平上得到發展。”的確,環境對幼兒的發展起著不可低估的作用,其教育意義也是十分重要的。另一方面,幼兒是獨立發展的個體,他們是活動的主人,他們更是幼兒園環境的主人,作為幼兒園環境的重要組成部分——班級主題墻飾環境,不僅要給幼兒以美的感受,陶冶幼兒情操,更應該給幼兒提供主動參與,共同制作,積極探索,發揮想象的良好空間,真正實現主題墻與幼兒良好的互動。

一、主題墻創設存在的問題

從某種程度上講,班級主題墻的創設已經成為幼兒園教育教學的有效手段,直接影響主題背景下教育教學活動的開展。但是在幼兒園里,主題墻的創設依然存在著許多誤區與問題。1.重審美,輕教育

許多老師為了教室整體的美觀,主題墻完全按照自己的意愿進行設計,如總是采用新穎的材料進行裝飾點綴;喜歡將主題墻飾布置得高高的,以至于幼兒只能仰看而不能摸的位置。這樣以裝飾為主的主題墻,完全忽略了其教育價值。2.重教師,輕幼兒

在主題墻的創設上,許多老師也知道應讓幼兒參與的道理,但在實踐操作時,主題墻中大多數內容還是由老師自行設計,只象征性地留有一小塊空缺給幼兒,然而即使是幼兒參與的這一小塊內容,用什么樣的材料、以什么樣的方式、如何布置等等,也完全聽從老師的安排,幼兒缺乏思考探索的機會。3.偏靜態,少動態

新主題開始了,老師花了工夫創設出相應的主題墻,如在主題墻上張貼出主題思路,讓幼兒搜集相關的圖片與資料,孩子的手工、繪畫作品等等,然而整個主題從開展到結束,都始終固定不變。更有甚者有些班級的主題墻一個學期才更換一次,靜態的主題墻,不能隨著教學目標的變化而變化,也不能隨著幼兒的變化而變化,不利于主題活動的有效開展。4.重形式,輕參與

主題墻上張貼出的幼兒作品,總是老師挑選出的一部分能力強的幼兒,大多數幼兒在主題墻上找不到自信,進而不去關注主題墻;家長對主題墻的參與也不夠,雖然家長配合老師,每次例行公事搜集一些與主題相關的資料與圖片來園,但沒能與孩子一起真正走進主題,去深入挖掘主題所帶來的快樂。所以導致了主題墻在幼兒與家長面前真正流于形式。

二、主題墻創設的有效方法

幼兒園主題墻的創設,怎樣才能最大化地發揮教育功能?怎樣才能符合幼兒的特點、適合幼兒的需要?怎樣才能更好地為教育教學活動服務?怎樣才能引導家長積極參與進來?就主題墻創設所存在的問題,我在實踐中不斷進行反思,于是我總結出以下幾點有效方法: 1.主題墻創設要發揮教育功能

班級主題墻的布置確實要求布置合理,色彩協調,構圖精巧,讓幼兒獲得美的享受,具有一定的審美價值。但是,主題墻是將教育目標與幼兒的興趣、當前的教育內容有機地融合在一起,所以我們更應該善于觀察幼兒、了解幼兒的需要,注重幼兒年齡差異,抓住幼兒的年齡特點,充分發揮主題墻教育的功能。

如,小班主題活動“我愛我家”。小班是剛入園的幼兒,一下子從家庭小環境來到幼兒園陌生的大環境,哭鬧現象十分嚴重,為了緩解幼兒分離的焦慮情緒,我們創設主題墻時,布置出不同形狀的樹,有三角形、圓形、方形三種不同的樹冠,樹下有許多彩色小花,翩翩飛舞的蝴蝶,還有白色小柵欄,樹上有幾只彩色小鳥在飛,在這樣一個生動的森林場景中,然后再將幼兒全家福照片張貼在樹冠上,讓每一棵都溫情流淌。每當幼兒哭鬧著想家的時候,老師都會抱著幼兒來到主題墻前,找找寶寶的照片在哪里,再讓寶寶找一找爸爸媽媽在哪兒,并告訴幼兒要高高興興地來幼兒園,爸爸媽媽下班就來接寶寶。還讓哭著的寶寶跟照片上笑著的寶寶作比較,看看哪個更漂亮,等等一系列與主題墻的互動,讓幼兒內心有了依靠,從而轉移了分離焦慮的情緒,發揮了主題墻的教育作用。

再如,大班主題墻“種子的秘密”。秋天正值各類農作物豐收的季節,各種植物的種子都蘊藏在果實里,而居住在城市里的孩子卻無法感知豐收的經驗,無法想象種子蘊藏在果實里的神奇,于是便心生將豐收帶到教室的想法,于是到農村采集許多農作物的果實,與幼兒一起將這些農作物布置在主題墻里。用高粱、水稻、棉花、豆稈設計成房屋的形狀,用絲瓜瓤設計成幸福的絲瓜一家可愛造型。幼兒在課間有意識觀察認識這些農作物,感知豐收季節的同時也知道要愛惜糧食的道理。隨著主題的深入,請家長帶領孩子收集各種豆類的種子,我們組織幼兒進行了種子貼畫,讓他們運用種子的外形和顏色的特點表現一定的形象,幼兒的興趣濃厚,操作非常認真,當一件件作品呈現在主題墻上時,孩子們體驗到了成功的喜悅。2.主題墻創設要發揮參與功能

幼兒是環境的主人,在主題墻的創設中,老師應該尊重每一位幼兒,充分調動他們的積極性,讓每一個幼兒都有參與主題墻創設的機會。老師不能將幼兒能力的強弱、作品的好壞,作為幼兒參與主題墻創設的條件;另外,家園互動是教育教學順利開展的前提,在主題墻創設上,老師要充分利用家長資源,調動家長參與的積極性。在參與過程中,老師首先要讓家長做到心中有數,指導好家長認識到主題墻的內容與意義,然后再請家長幫助收集與主題相關的資料與圖片,主題活動結束后,再次請家長一起參與主題墻創設評價。如主題墻創設好在哪里?不足又在什么地方?以后在哪方面進行改進?等等。整個創設過程,家長自始至終都是支持者、響應者、參與者

如,結合環保課題,為了讓我們的環保教育滲透進一日生活,我們發動家長幫助收集有關“環保”資料和圖片,讓幼兒參與繪制環保圖畫,共同布置班級“環保總動員”的主題墻。在與主題墻互動的時候,幼兒都能用自己的語言講解每一幅環保的圖的含義,知道垃圾要送入垃圾箱、知道愛護樹木從小開始、知道白色污染多么的危害等。在認識環保內容的基礎上,讓每一個幼兒都積極參與繪制環保圖畫,并試著說一句自己的環保宣言。有的幼兒畫出的是一大片森林,可森林里的樹木都被砍伐了,只剩下一棵孤零零的小樹,小鳥傷心地飛來飛去;有的幼兒畫出地球在哭的樣子。孩子們稚嫩的筆觸,繪畫出的卻是幼小心靈最大的環保心愿。

我們還發動家長與孩子一起利用生活中的廢舊物品進行“環保小制作”,讓家長一起參與制作活動。當孩子們帶來與爸爸媽媽共同制作的環保作品時,一件件作品上無不顯示出我們家長的聰明才智,以及一番努力與用心。如谷立棟與爸爸一起制作的“神九火箭”;陳弈婧與媽媽一起利用廢紙盒做成的涼鞋;陳思銘與爸爸一起利用吸管制作成的帆船等等。將它們一一陳列在主題墻下的矮柜上,成了我們班的一道亮麗風景。課間閑暇時孩子們常喜歡流連在那里,談論著自己的作品,又欣賞著別人的作品。在班級我們還特別圍繞主題墻搞了一次“我的作品我做主”的活動,讓孩子大膽講述自己的環保作品,如作品的名字叫什么?是運用什么材料制作的?創作的理由是什么?因小朋友對自己的作品非常的熟悉,所以講述起來頭頭是道,連平時內向不愛說話的劉雨桐說到自己的作品時也自信了許多,聲音變得非常響亮,一臉自豪的神情。因此,只有在幼兒與家長共同參與下,主題墻創設才能更加有效。3.主題墻創設要發揮互動功能

主題墻是一種潛在的教育因素,為了讓主題活動扎實有效地開展,要利用班級主題墻實現教師與幼兒之間,幼兒與幼兒之間,家長與幼兒之間,家長與教師之間的互動,使主題墻為幼兒的發展起到有效的促進作用,為家園共育提供有效的途徑。

如,大班開展“給我寫一封信”的主題活動,我利用小朋友制作的手工作業——信鴿信封,在主題墻上布置了“愛心信箱”。以信的方式讓家長、老師與孩子之間進行互動,目的就是促進孩子的進步,不但增進了親子感情,還讓師生之間關系更加信任。都說好孩子是夸出來的,記得班上有個叫劉勇的小朋友,他一直是個內向的孩子,平時不怎么喜歡與人交往,于是我便采用寫信這樣神秘的方式交往著,我會經常用卡紙做成各種小動物,并在上面寫上一句:你有進步了!你真棒!老師喜歡你!勇敢一點等鼓勵的話,他也用稚嫩的畫告訴我他的心里話,漸漸的我發現了孩子身上的變化:變得自信勇敢起來,家長看到孩子的變化十分感動。

再如,大班主題《各行各業》,我們充分利用了家長資源,讓家長完成一份調查表。主題墻上家長以圖文并茂的形式自我介紹著,如杰杰的爸爸是名汽車工程師,他提供了一張照片,偌大的廠房里,許多輛汽車正在流水線上安裝著,圖片下方他又用文字介紹了自己工作的意義,“因為有了汽車,人們才能很快從一個地方移動到另一個地方,既節省了時間,又安全舒適,提高了人們的生活水平。”再如小小和媽媽完成的調查表,照片上媽媽穿著白大褂,滿臉微笑地為老太太整理著衣服,原來小小媽媽的工作單位是社會福利院,專門照顧沒有自理能力的老年人,從來不怕臟、不怕累??幼兒通過主題墻的互動,了解到爸爸媽媽來自各行各業,都在各自工作崗位上為社會做著貢獻,都是很了不起的人,于是幼兒幼小的心靈也悄悄萌發了自己的職業理想,并在主題墻上畫了下來。4.主題墻創設要發揮變化功能

主題墻的創設不是一勞永逸的,而是經過主題產生、主題發展、主題完善的過程。它記錄著幼兒活動和經驗的建構過程,所以在師生共同創設主題墻的時候,要善于留有空白,以便適應幼兒興趣需要而發生變化,以便適應主題的豐富和新主題的派生。教師不要強制地限制主題墻的改變,要盡量讓幼兒去協商。

如,主題活動《我家和我家附近的??》,在創設主題墻前,我們讓幼兒從了解家開始,以問卷的形式讓幼兒說出家在哪個小區,在城市什么位置,家里有哪些人。在創設主題墻的過程中,幼兒了解了家附近的特征,以及家到幼兒園路途的風景。幼兒用繪畫的方式畫出重要的建筑物標志,如醫院、超市、學校等等。這些作品深深吸引著孩子,主題墻成了幼兒交流的場所,“我家住在商業大廈旁邊,這里是解放路,這里是大銅馬??”由此足可以看出幼兒參與主題活動的認真。最后完善主題墻,我們讓幼兒與家長一起繪制從家到幼兒園的地圖,通過地圖的繪制,從而拉近了幼兒與社區的距離,讓幼兒產生關心和愛護社區的溫馨情懷,自然而然地培養幼兒對家園和文化的感情。隨著主題的不斷深入,我們的主題墻也在一步步地反映著教學內容,我們的幼兒也在動態中展示了學習的軌跡。

總之,幼兒園主題墻創設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾,也不再是教師一個人的手工勞動,更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應以幼兒發展的需要為目的,緊緊圍繞主題教育目標和內容,發揮幼兒的主體作用,充分調動幼兒與家長參與的積極性,引導他們與主題墻積極互動。相信只有切實掌握創設主題墻的有效方法,就一定能促進幼兒園的教育教學活動順利地開展

第三篇：論幼兒園主題墻創設的有效性

《幼兒園工作規程》明確指出:“創設與教育相適應的良好環境,為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件,促進每個幼兒在不同水平上得到發展。”的確,環境對幼兒的發展起著不可低估的作用,其教育意義也是十分重要的。另一方面,幼兒是獨立發展的個體,他們是活動的主人,他們更是幼兒園環境的主人,作為幼兒園環境的重要組成部分——班級主題墻飾環境,不僅要給幼兒以美的感受,陶冶幼兒情操,更應該給幼兒提供主動參與,共同制作,積極探索,發揮想象的良好空間,真正實現主題墻與幼兒良好的互動。

一、主題墻創設存在的問題

從某種程度上講,班級主題墻的創設已經成為幼兒園教育教學的有效手段,直接影響主題背景下教育教學活動的開展。但是在幼兒園里,主題墻的創設依然存在著許多誤區與問題。1.重審美,輕教育

許多老師為了教室整體的美觀,主題墻完全按照自己的意愿進行設計,如總是采用新穎的材料進行裝飾點綴;喜歡將主題墻飾布置得高高的,以至于幼兒只能仰看而不能摸的位置。這樣以裝飾為主的主題墻,完全忽略了其教育價值。2.重教師,輕幼兒

在主題墻的創設上,許多老師也知道應讓幼兒參與的道理,但在實踐操作時,主題墻中大多數內容還是由老師自行設計,只象征性地留有一小塊空缺給幼兒,然而即使是幼兒參與的這一小塊內容,用什么樣的材料、以什么樣的方式、如何布置等等,也完全聽從老師的安排,幼兒缺乏思考探索的機會。

新主題開始了,老師花了工夫創設出相應的主題墻,如在主題墻上張貼出主題思路,讓幼兒搜集相關的圖片與資料,孩子的手工、繪畫作品等等,然而整個主題從開展到結束,都始終固定不變。更有甚者有些班級的主題墻一個學期才更換一次,靜態的主題墻,不能隨著教學目標的變化而變化,也不能隨著幼兒的變化而變化,不利于主題活動的有效開展。4.重形式,輕參與

主題墻上張貼出的幼兒作品,總是老師挑選出的一部分能力強的幼兒,大多數幼兒在主題墻上找不到自信,進而不去關注主題墻;家長對主題墻的參與也不夠,雖然家長配合老師,每次例行公事搜集一些與主題相關的資料與圖片來園,但沒能與孩子一起真正走進主題,去深入挖掘主題所帶來的快樂。所以導致了主題墻在幼兒與家長面前真正流于形式。

二、主題墻創設的有效方法

幼兒園主題墻的創設,怎樣才能最大化地發揮教育功能?怎樣才能符合幼兒的特點、適合幼兒的需要?怎樣才能更好地為教育教學活動服務?怎樣才能引導家長積極參與進來?就主題墻創設所存在的問題,我在實踐中不斷進行反思,于是我總結出以下幾點有效方法: 1.主題墻創設要發揮教育功能

班級主題墻的布置確實要求布置合理,色彩協調,構圖精巧,讓幼兒獲得美的享受,具有一定的審美價值。但是,主題墻是將教育目標與幼兒的興趣、當前的教育內容有機地融合在一起,所以我們更應該善于觀察幼兒、了解幼兒的需要,注重幼兒年齡差異,抓住幼兒的年齡特點,充分發揮主題墻教育的功能。

如,小班主題活動“我愛我家”。小班是剛入園的幼兒,一下子從家庭小環境來到幼兒園陌生的大環境,哭鬧現象十分嚴重,為了緩解幼兒分離的焦慮情緒,我們創設主題墻時,布置出不同形狀的樹,有三角形、圓形、方形三種不同的樹冠,樹下有許多彩色小花,翩翩飛舞的蝴蝶,還有白色小柵欄,樹上有幾只彩色小鳥在飛,在這樣一個生動的森林場景中,然后再將幼兒全家福照片張貼在樹冠上,讓每一棵都溫情流淌。每當幼兒哭鬧著想家的時候,老師都會抱著幼兒來到主題墻前,找找寶寶的照片在哪里,再讓寶寶找一找爸爸媽媽在哪兒,并告訴幼兒要高高興興地來幼兒園,爸爸媽媽下班就來接寶寶。還讓哭著的寶寶跟照片上笑著的寶寶作比較,看看哪個更漂亮,等等一系列與主題墻的互動,讓幼兒內心有了依靠,從而轉移了分離焦慮的情緒,發揮了主題墻的教育作用。

再如,大班主題墻“種子的秘密”。秋天正值各類農作物豐收的季節,各種植物的種子都蘊藏在果實里,而居住在城市里的孩子卻無法感知豐收的經驗,無法想象種子蘊藏在果實里的神奇,于是便心生將豐收帶到教室的想法,于是到農村采集許多農作物的果實,與幼兒一起將這些農作物布置在主題墻里。用高粱、水稻、棉花、豆稈設計成房屋的形狀,用絲瓜瓤設計成幸福的絲瓜一家可愛造型。幼兒在課間有意識觀察認識這些農作物,感知豐收季節的同時也知道要愛惜糧食的道理。隨著主題的深入,請家長帶領孩子收集各種豆類的種子,我們組織幼兒進行了種子貼畫,讓他們運用種子的外形和顏色的特點表現一定的形象,幼兒的興趣濃厚,操作非常認真,當一件件作品呈現在主題墻上時,孩子們體驗到了成功的喜悅。小精靈網站 2.主題墻創設要發揮參與功能

幼兒是環境的主人,在主題墻的創設中,老師應該尊重每一位幼兒,充分調動他們的積極性,讓每一個幼兒都有參與主題墻創設的機會。老師不能將幼兒能力的強弱、作品的好壞,作為幼兒參與主題墻創設的條件;另外,家園互動是教育教學順利開展的前提,在主題墻創設上,老師要充分利用家長資源,調動家長參與的積極性。在參與過程中,老師首先要讓家長做到心中有數,指導好家長認識到主題墻的內容與意義,然后再請家長幫助收集與主題相關的資料與圖片,主題活動結束后,再次請家長一起參與主題墻創設評價。如主題墻創設好在哪里?不足又在什么地方?以后在哪方面進行改進?等等。整個創設過程,家長自始至終都是支持者、響應者、參與者

如,結合環保課題,為了讓我們的環保教育滲透進一日生活,我們發動家長幫助收集有關“環保”資料和圖片,讓幼兒參與繪制環保圖畫,共同布置班級“環保總動員”的主題墻。在與主題墻互動的時候,幼兒都能用自己的語言講解每一幅環保的圖的含義,知道垃圾要送入垃圾箱、知道愛護樹木從小開始、知道白色污染多么的危害等。在認識環保內容的基礎上,讓每一個幼兒都積極參與繪制環保圖畫,并試著說一句自己的環保宣言。有的幼兒畫出的是一大片森林,可森林里的樹木都被砍伐了,只剩下一棵孤零零的小樹,小鳥傷心地飛來飛去;有的幼兒畫出地球在哭的樣子。孩子們稚嫩的筆觸,繪畫出的卻是幼小心靈最大的環保心愿。

我們還發動家長與孩子一起利用生活中的廢舊物品進行“環保小制作”,讓家長一起參與制作活動。當孩子們帶來與爸爸媽媽共同制作的環保作品時,一件件作品上無不顯示出我們家長的聰明才智,以及一番努力與用心。如谷立棟與爸爸一起制作的“神九火箭”;陳弈婧與媽媽一起利用廢紙盒做成的涼鞋;陳思銘與爸爸一起利用吸管制作成的帆船等等。將它們一一陳列在主題墻下的矮柜上,成了我們班的一道亮麗風景。課間閑暇時孩子們常喜歡流連在那里,談論著自己的作品,又欣賞著別人的作品。在班級我們還特別圍繞主題墻搞了一次“我的作品我做主”的活動,讓孩子大膽講述自己的環保作品,如作品的名字叫什么?是運用什么材料制作的?創作的理由是什么?因小朋友對自己的作品非常的熟悉,所以講述起來頭頭是道,連平時內向不愛說話的劉雨桐說到自己的作品時也自信了許多,聲音變得非常響亮,一臉自豪的神情。因此,只有在幼兒與家長共同參與下,主題墻創設才能更加有效。小精靈兒童 3.主題墻創設要發揮互動功能

主題墻是一種潛在的教育因素,為了讓主題活動扎實有效地開展,要利用班級主題墻實現教師與幼兒之間,幼兒與幼兒之間,家長與幼兒之間,家長與教師之間的互動,使主題墻為幼兒的發展起到有效的促進作用,為家園共育提供有效的途徑。

如,大班開展“給我寫一封信”的主題活動,我利用小朋友制作的手工作業——信鴿信封,在主題墻上布置了“愛心信箱”。以信的方式讓家長、老師與孩子之間進行互動,目的就是促進孩子的進步,不但增進了親子感情,還讓師生之間關系更加信任。都說好孩子是夸出來的,記得班上有個叫劉勇的小朋友, 他一直是個內向的孩子,平時不怎么喜歡與人交往,于是我便采用寫信這樣神秘的方式交往著,我會經常用卡紙做成各種小動物,并在上面寫上一句:你有進步了!你真棒!老師喜歡你!勇敢一點等鼓勵的話,他也用稚嫩的畫告訴我他的心里話,漸漸的我發現了孩子身上的變化:變得自信勇敢起來,家長看到孩子的變化十分感動。

再如,大班主題《各行各業》,我們充分利用了家長資源,讓家長完成一份調查表。主題墻上家長以圖文并茂的形式自我介紹著,如杰杰的爸爸是名汽車工程師,他提供了一張照片,偌大的廠房里,許多輛汽車正在流水線上安裝著,圖片下方他又用文字介紹了自己工作的意義,“因為有了汽車,人們才能很快從一個地方移動到另一個地方,既節省了時間,又安全舒適,提高了人們的生活水平。”再如小小和媽媽完成的調查表,照片上媽媽穿著白大褂,滿臉微笑地為老太太整理著衣服,原來小小媽媽的工作單位是社會福利院,專門照顧沒有自理能力的老年人,從來不怕臟、不怕累??幼兒通過主題墻的互動,了解到爸爸媽媽來自各行各業,都在各自工作崗位上為社會做著貢獻,都是很了不起的人,于是幼兒幼小的心靈也悄悄萌發了自己的職業理想,并在主題墻上畫了下來。小精靈網 4.主題墻創設要發揮變化功能

主題墻的創設不是一勞永逸的,而是經過主題產生、主題發展、主題完善的過程。它記錄著幼兒活動和經驗的建構過程,所以在師生共同創設主題墻的時候,要善于留有空白,以便適應幼兒興趣需要而發生變化,以便適應主題的豐富和新主題的派生。教師不要強制地限制主題墻的改變,要盡量讓幼兒去協商。

如,主題活動《我家和我家附近的??》,在創設主題墻前,我們讓幼兒從了解家開始,以問卷的形式讓幼兒說出家在哪個小區,在城市什么位置,家里有哪些人。在創設主題墻的過程中,幼兒了解了家附近的特征,以及家到幼兒園路途的風景。幼兒用繪畫的方式畫出重要的建筑物標志,如醫院、超市、學校等等。這些作品深深吸引著孩子,主題墻成了幼兒交流的場所,“我家住在商業大廈旁邊,這里是解放路,這里是大銅馬??”由此足可以看出幼兒參與主題活動的認真。最后完善主題墻,我們讓幼兒與家長一起繪制從家到幼兒園的地圖,通過地圖的繪制,從而拉近了幼兒與社區的距離,讓幼兒產生關心和愛護社區的溫馨情懷,自然而然地培養幼兒對家園和文化的感情。隨著主題的不斷深入,我們的主題墻也在一步步地反映著教學內容,我們的幼兒也在動態中展示了學習的軌跡。

總之,幼兒園主題墻創設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾,也不再是教師一個人的手工勞動,更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應以幼兒發展的需要為目的,緊緊圍繞主題教育目標和內容,發揮幼兒的主體作用,充分調動幼兒與家長參與的積極性,引導他們與主題墻積極互動。相信只有切實掌握創設主題墻的有效方法,就一定能促進幼兒園的教育教學活動順利地開

第四篇：主題墻創設的總結

主題墻創設的總結

主題墻創設是我們幼兒園教育教學工作的一項常規工作，是教學主題的延續和深化，他能讓幼兒與環境有效的對話，是幼兒相互展示自己想法和感受的平臺。但是，一直以來我對它的創設都存有疑慮，不知道用哪種形式、方法和手段更加能服務與幼兒、服務與教學。經過這次主題墻的評比，使我對它有了一些粗淺的認識。

一、跟著主題走

主題墻要緊跟教學的進程，根據季節、節日、教學安排和幼兒感興趣的點，在主題墻上留下幼兒的認識過程軌跡或幼兒在認識過程中的困惑、有爭議、有碰撞的部分，使幼兒的想法和感受在這個平臺上一一展示出來。比如：春季到了，我們根據這個季節的變化，把幼兒在外出參觀中的發現、亮點由幼兒通過繪畫、手工制作等活動呈現出來，春天的腳步在這里一目了然。

二、反映幼兒眼中的主題內容

主題墻不是教師的自留地，也不是做給別人看的展臺，是根據幼兒的實際情況，在幼兒感興趣的基礎上自己制作的東西。比如：我們在觀察柳樹時，第一次觀察發現有一些小點點，第二次去時發現有一些柳絮，大家別提有多興奮啊。回來后孩子們都在紙上畫柳絮，畫得非常仔細，連細細絲都畫上了呢。同時孩子們還發生了一場大爭論，有個小朋友提出著個不叫柳絮，應該叫柳花，是媽媽說的。為此，我們大家都去查閱相關的資料，知道了他們叫柳絮，是靠風傳播的，叫風力傳播。通過四次的觀察，孩子們清楚的發現春天是逐漸變化的。同時提高了幼兒的觀察興趣，有些孩子住的小區有柳樹，他會天天去看，發現有變化就來告訴大家。雖然這些作品看上去粗糙、幼稚，但這是幼兒心靈的反映，是成功的事例。因此，主題墻應該都是幼兒制作的，教師只對難點和重點做提示、引領的作用。

三、注重材料的豐富性

在創設過程中，我發現大家都十分注重利用廢舊材料。用糖紙折疊了蝴蝶、用蛋糕盒的圓圈制成了五環旗、用牛奶盒里的泡沫筐做動物的家、用廢舊的皺紙編制或做花、用紙盒制作汽車等等，使墻面顯得更加生機勃勃。

四、注重時令性

主題墻都很有時令性，三、四月份是春季，大家都及時地進行觀察創設。今年是中國的奧運年，是我國的一件大事，大家就根據幼兒的了解和年齡特點，在家園的互動中用幼兒自己的方式展現了對奧運的期盼和祝福。

主題墻是幼兒在園生活、學習不可缺少的組成部分，它充分地體現了幼兒與教師、幼兒與幼兒、家長和幼兒之間的直接對話。為此，主題墻的創設還應該注重教學性、直觀性、互動性、整體性、延續性和生成性。讓我們的主題墻“活”起來，成為幼兒心靈、思想火花的舞臺。

環境是課程設計與實施的要素。幼兒的認知、情感和社會性的發展始終來自于和環境的相互作用，且幼兒與環境相處的方式也直接影響教育的質量。因此，從課程設計的總體觀念到具體方案的實施，環境一直是瑞吉歐教育者所重視的因素。根據我園的主題式課程（整合課程）模式，我們將主墻面的裝飾緊密地與班級的主題教學活動的運行方向相結合。幼兒關于主題探究的.階段性成果，探究過程中遇到的困惑，教師和家長提供的相關的內容支持，構成了主題墻飾的主體。這些內容分塊布置在主題墻上，幼兒可以在這種交互過程中得到滿足，豐富對有關主題內涵的理解，也有助于主題的深入探究。

例如：今天老師所講述的《黑色密語》、《我的牙齒》的創設主題墻飾:孩子們對于身邊的事情總是很感興趣的，他們這兒看看，那兒摸摸。對新事物總喜歡問個為什么。因此，我考慮到班上的環境并不是固定不變的，而是隨著我開展的主題根據不同的季節特征及結合幼兒園課程進展不斷更新環境布置，讓環境發揮最大的作用。

如：第一個主題活動“黑色密語”對黑色來臨，個別孩子會害怕黑夜的來臨”幼兒對這一切的變化發生了濃厚的興趣。這時我就利用黑色密語成為我們最好的教學資源為我所用來進行環境創設。每當外出散步時我就讓幼兒觀察黑夜、發現黑夜里還有那些小動物出來玩、并讓幼兒用感官摸一摸、看一看、聽一聽、聞一聞。同時我還大膽的讓家長和孩子試著“分床睡一天”的親子活動，再組織孩子大膽自主自由的交談自己的收獲，進一步提高了幼兒的語言表達能力，同時帶動幼兒一起收集黑天里誰在發亮的相關資料、圖片等，把它們裝貼在墻飾里，一起欣賞、交流，從而進一步提高了幼兒的觀察、評價的能力。并不斷激發幼兒把各自喜歡的黑夜事物、做的事情以繪畫、手工的形式表現出來，并貼在墻飾上，體驗了自主創作的樂趣。

題墻飾創設之后，我通常利用自由活動時間引導幼兒經常看看說說，充分發揮主題墻飾的功能，促進幼兒多方面地發展。如每個主題將要結束時，把主題里的活動內容小結一下，幫助幼兒梳理有效經驗。

例如：春游之后，我把拍攝的照片張貼在主題墻上，幼兒自然是十分高興，圍在前面找自己的照片。如果僅停留于此，只激發了簡單的觀察能力。如何深入挖掘教育價值？我組織了幼兒如下談話：“春游去了什么地方？那里有些什么？”、“春游時最有趣的是什么？”、“你是怎么做環保小衛士的？平時應該怎樣做一環保衛士？”這樣就幫助幼兒回憶了有關經驗，拓展了相關經驗，提供了語言表達交流的機會，真正體現“來自生活，高于生活”。在我的引導下，幼兒觀察照片的興趣更濃了，一有空就聚集在一起，互相交流分享。

第五篇：創設大班主題墻心得

創設大班主題墻心得

【引言】主題教育以其多方面整合教育的優勢逐漸成為幼兒園教學的主要形式，主題墻正是其中的一種表現形式，在每一個主題進行的過程中，都要求教師進行主題墻的創設，甚至還會組織觀摩評比，重視程度可想而知。那么如何讓主題墻真正對幼兒的學習和發展發揮作用呢？

【摘要】幼兒園主題墻的創設，是豐富幼兒園教育環境，優化教學手段，提高教育質量的一個重要途徑。幼兒園主題墻讓教師走出班級環境創設的困惑；讓幼兒成為班級環境創設的主人，并與環境有效地對話，成為幼兒學習的互動平臺，促進幼兒的發展；讓幼兒園課程成為班級環境創設的內容；讓幼兒園成為一個聯動的整體。因而主題墻不僅是一座架在幼兒、教師、家長三者之間的橋梁，它更是幼兒發展、幼兒園課程與班級環境創設三者的有機結合體。因此，創設一面真正能讓幼兒喜歡、能積極互動，并能促進幼兒主動發展的主題墻在我們的教育活動中是至關重要的。

【關鍵詞】 主題墻 幼兒發展

幼兒園的主題墻是促進幼兒發展不可缺少的“環境”，一直成為幼兒在園生活的重要部分。主題墻無論從內容來源、主題的產生等多方面都日顯生動、直觀、真實地再現了師幼之間，幼兒、教師與家長三者之間近距離的對話；師幼之間親密的關系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。《幼兒園教育指導綱要》中明確提出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展”，因此，以“幼兒發展為本”，創設幼兒發展所需要的主題墻就顯得尤為重要。有價值的主題墻，從感官上帶給幼兒有關線條、形狀、色彩、構圖等因素的刺激，在情感上帶給他們愉悅感。

一、常見的主題墻類型。

1、裝飾性墻飾。這一類墻飾為數不多。主要一般都是歡迎小朋友、可愛的動物之類的宣傳性的兒童畫。

2、“連環畫”類墻飾。幼兒看完每一幅畫面，就了解了故事的情節。這樣的墻飾一開始對幼兒是有吸引力的，但當幼兒熟悉了故事情節后，就不再對墻飾感興趣了。

3、呈現幼兒活動成果的墻飾。教室里散見著各類幼兒活動成果的展示區，如美術、手工作品展示、幼兒發展表現評價表（幼兒照片邊上貼上幾顆星星或小紅花或者優秀卡等）等。這類墻飾是動態的，不斷在改變的，都讓幼兒積極地參與了。

4、呈現幼兒活動過程的、幼兒能積極參與的、動態的主題性墻飾。目前幼兒園的墻飾中以第三類墻飾居多。但我認為第四類墻飾作用最大。

二、常見主題墻創設的方式。

1、個人承包式。班級環境創設由老師一手包辦，起早貪黑幾個日夜，從構思勾畫到剪貼上墻，所有的過程沒有幼兒的參與，只有老師的辛勤勞作。

2、參評式。幼兒園領導將班級環境創設作為評價教師工作能力的一個指標，在規定時間內完成，再指定日期進行評比。在評比前一天每個老師都對自己的“杰作”保密，到了評比之日全園教師才將所有的作品上墻。

3、通用式。班級環境創設過分注重美的因素，而忽視了幼兒的年齡特點和本班幼兒的實際情況，走進一所幼兒園的各個班級，如果沒有班牌的提示，我們很難判斷這是哪個年齡段幼兒的班級。

4、包裝式。環境布置需要材料，如果幼兒園不提供，教師就無法動手，只好千方百計尋找材料，用形形式式的廢舊物品以怪異的思路進行環境創設，根本沒能將班級環境創設與幼兒園課程之間建立聯系。

三、有價值的幼兒園主題墻。

我們幼兒園“三室”合一，教室、寢室和活動室都在同一教室。幼兒活動范圍相對較小，在有限的空間里怎樣發揮最大的利用價值，我們一直都在思考。我認為有價值的主題墻要能充分體現以下幾點：

1、豐富性。

主題墻作為幼兒開展活動的足跡呈現平臺，教師在創設時要有全盤考慮的眼光，呈現的主題應該具有課程連續性。可以有三個主題安排，一個是剛剛過去的，但孩子還有延伸或思考的活動，一個是正在進行的主題，另一個是將要進行的主題。在每一個主題中，教師要有選擇的選取內容進行布置，主題要有脈絡，有標題，人一看就非常清楚和明了。

2、藝術性。

主題墻作為班級的一種“活動”墻面裝飾，要賦予創意的設計、智慧的裝扮，而不僅僅只是散落的將幼兒的作品、教學掛圖進行張貼，就算完成了主題墻的布置，這樣的教育價值是微小、顯而易見的。教師怎樣做到創意的設計，其中離不開對整個主題位置的思考：采用何種圖案、怎樣擺放等，讓活動的意義真正體現。有時教師的一點小裝飾、小說明，一個小標記，就能讓整個主題煥發光彩，達到視覺和教育的“雙贏”。

3、互動性。

主題墻作為班級的一部分，隨時和幼兒在進行著“溝通”與“交流”。主題墻上呈現的材料應該是教師和幼兒一起收集的完成的，那就讓孩子也參與到創設中來。這樣既可以讓幼兒關注主題墻，而不僅僅是“擺設”，也可以讓幼兒的智慧和教師共享，教師還可以減輕一定的工作負擔，兩全其美。

四、創設有價值的幼兒園主題墻。

1、讓幼兒成為班級環境創設的主人。

讓幼兒以主人的身份直接參與主題環境創設。教師由原來的動手者轉變為觀察者，傾聽者和支持者。首先，要多關注孩子的興趣點，觀察孩子的需求，激發他們創設主題環境的積極性，多傾聽孩子的所思、所想，給孩子提供適度的支持。其次，將收集的材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。我們應和幼兒一起收集材料，在這個過程中，應盡量讓幼兒自己去做，自己去想。通過多渠道讓幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問途徑來獲取信息和材料。在收集材料后盡量讓幼兒自己協商如何裝飾主題墻，這樣一來孩子間的相互交流更能加深對主題內容的理解，也更進一步的深化了主題內容。如：在大班主題活動“我喜歡的汽車”中，我們努力契合幼兒的興趣點，積極動員幼兒收集日常的廢舊物品如廢紙盒、瓶蓋、“汽車掛歷”等，讓能力強的幼兒運用廢紙盒、瓶蓋等來制作“心目中的汽車”，讓能力弱的幼兒則動手剪貼“汽車掛歷”，共同參與布置、豐富主題墻飾。這不僅可以向幼兒滲透環保意識，深化環保教育，而且別具一格，充滿生氣，能夠有效地吸引幼兒的“關注點”。再如：在大班主題活動“大自然的語言”中，幼兒較為困惑：植物、動物怎么會說話呢？針對這個情況，我們讓幼兒自己去找資料。在家長的幫助下，孩子們自己畫圖、涂顏色，父母在下面加以一段文字說明，不到兩天，“大自然語言”就展現在大家的面前。孩子們從中理解了許多的語言：荷花盛開，夏天來到了；小螞蟻搬家，告訴我們快要下雨了??這些神奇的發現，激發了他們熱愛和探索大自然的興趣。這樣，在主題進行中，與幼兒進行討論，結合幼兒的興趣、意愿來布置主題墻，多給幼兒一份信任、多給幼兒一份權力、多給幼兒一份鼓勵，讓幼兒發揮其應有的作用。讓主題墻真正成為幼兒與教師之間的近距離的對話。這樣的主題墻創設才能發揮其創設本身的意義。陳鶴琴說過：“通過幼兒思想和雙手布置的環境，可使他對環境中的事物更加認識。”

2、根據課程內容創設主題墻飾。

環境是課程設計與實施的要素。幼兒的認知、情感和社會性的發展始終來自于和環境的相互作用，且幼兒與環境相處的方式也直接影響教育的質量。我們根據預設課程模式，將主題墻飾的創設緊密地與班級的主題教學活動的運行方向相結合。將幼兒關于主題探究的階段性成果、探究過程中遇到的困惑、教師和家長提供的相關的內容支持等內容構成主題墻飾的主體。讓孩子在這種交互過程中得到滿足，豐富對有關主題內涵的理解，并激發對主題的深入探究的興趣。如：在大班“不一樣的我”主題活動中，教學活動“名字的故事”，其目的是讓孩子們認識自己的名字，了解自己名字的含義。我們先讓孩子回家與家長一起制作了一張卡片，卡片上寫上孩子的名字及名字的意義，以及一份自我墻報，然后帶回來貼在主題墻上。在這一過程中，幼兒體會到了父母對自己的關愛和期盼，并在自由活動中爭先恐后地去認識自己及自己的名字，向別人介紹自己和自己名字的意義，同時辨認同伴、同伴的名字。再如，在大班孩子即將畢業的時候，孩子們對于幼兒園的一草一木都十分的留戀，老師就可以和孩子們一起制作一個“離園倒計時牌”的主題墻飾，和孩子們一起商量版面顏色的選擇、內容的布局、墻飾的裝飾等等，在之后的一段時間里，讓孩子們自己動手，不斷豐富墻飾的內容，讓孩子畫下自己在幼兒園里的最愛，記錄對老師的不舍，留下與好朋友的合影和電話。在墻飾不斷得到充實的同時，孩子們對幼兒園的愛、對老師、朋友的愛也在不斷地得到升華。

3、讓主題墻成為一個聯動的整體。

班級是幼兒園課程實踐中一個最基本的工作單位，它可以是相對獨立的，也可以縱橫結合成一個整體。“主題墻”不但是幼兒園的一道亮麗的風景，它更是全園幼兒互相學習、相互促進、整體聯動的理想場所。各個班級在準備“主題墻”時，提倡以年級組為單位集體研討，平行班的老師彼此交換意見，有的主題可以各班獨立創設“主題墻”，老師根據自己班級幼兒的實際情況設置板塊，有所側重；有的主題可以平行班級相互配合，一個班負責一至兩個板塊，并且幼兒作品交互使用。在創設“主題墻”時不要求一次性上墻，課程進行到某個階段可以布置某個板塊。同一年級組的幼兒可以相互觀摩、欣賞、評價，不同年級組的幼兒也可以在老師的帶領下，去看看其它年級組的“主題墻”。總之，讓“主題墻”使幼兒園成為一個聯動的整體，成為一個和睦向上的大家庭，傳遞幼兒、教師以及家長共同的心聲。瑞吉歐的教育思想告訴我們“墻壁是會說話的”，那就讓我們正視缺失，改正不足，讓“墻壁”說話、讓“墻壁”“好好”說話，讓主題墻真正對幼兒的學習和發展發揮作