第一篇：淺析幼兒園墻飾的創設[范文]

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淺析幼兒園墻飾的創設

【內容摘要】墻飾是對幼兒園建筑空間美的創造，它具有裝飾性、教育性、參與性等多重功能。它在開發幼兒智力、陶冶幼兒情操、促進幼兒社會性發展等方面發揮著特殊的作用。“讓幼兒園的每一面墻都能說話”成了當前教育界時髦的口號，教育者逐漸認識到要促進孩子健康和諧的發展，環境創設是很重要的一環，因為幼兒是在與環境交互作用的過程中得到發展的。《綱要》中個指出環境是重要的教育資源，學校應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。本文將從墻飾創設的內容與形式等幾方面來闡述幼兒園應如何進行墻面裝飾。【關 鍵 字】 幼兒園 墻飾創設 策略 形式

一、當前幼兒園墻飾創設中存在的問題

《幼兒園教育指導綱要》中明確提出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展”，因此，以“幼兒發展為本”，創設幼兒發展所需要的主題墻飾就顯得尤為重要。但是，當前幼兒園的環境創設特別是主題墻飾環境的創設，仍存在著許多的問題： 問題一：追求完美的裝飾

教師在整個環境創設中策劃、設計的現象普遍，幼兒參與性較少，因而墻面環境創設在內容上往往也過多重視作品的精致、漂亮、完整。問題二：單一的人員參與

幼兒園的慣例要求教師開學初布置好環境，進行環境評比，因此必定造成教師設想計劃多、幼兒設想計劃少，純粹追求環境布置的結果。問題三：一成不變的裝飾

由于開學初花了大氣力精心布置的環境，因此舍不得更換，常常存在著墻飾整個學期無變化。既固定的多、變化的少等問題。

雖然上述的幾種問題我們漸漸意識到了。但不得不承認，我們的環境創設大都還是從教師的設想和愿望出發的，基本上不考慮幼兒的興趣、需要和現有發展水平，因而環境失去了應有的影響和促進幼兒發展的教育價值。那么如何發揮幼兒園墻面布置的真正價值呢？

二、幼兒園墻飾的創設策略

帶著以上問題，我們從幼兒園墻飾內容、創設的形式等兩方面對幼兒園墻飾新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

www.tmdps.cn 的創設進行了探索。我們的宗旨是：挖掘、強化幼兒園墻面的教育審美功能，提升幼兒園環境創設的品位。變固定、一成不變的主墻面隨幼兒的學習、活動需要而變化，更好地為教育活動的開展和幼兒的主動發展服務，使墻面成為幼兒、家長、教師進行環境創設的平臺。

（一）、幼兒園墻飾的分類

1、品德陶冶類

這類墻飾的創設，選材很廣，教師可以結合班級幼兒德育目標去進行內容和形式的選擇與組合，可以將孩子應該養成和保持的良好品行，通過墻飾表現出來，讓孩子一看到它，就會檢點自己的行為。這一類墻飾適宜做班級的主墻飾，保留時間可放長一些，使孩子受到潛移默化的教育。

2、知識滲透類

此類墻飾可選擇的內容多、范圍廣，只要是能對幼兒進行知識滲透的均可制作。如有關環保知識、地球知識、宇宙知識、時事新聞、自然科學等等，均可以作為這類墻飾的選材。每期可選擇一個主題，以內容豐富為好，讓孩子通過觀察學習，得到一定的知識，使墻飾發揮應有的作用。在這類墻飾中，有相當部分是依據幼兒園課程目標而創設的，也稱單元小墻飾，其形式和內容的選擇及創設，都以為完成課程目標服務為目的，單元小墻飾的更換周期快，以小塊區域和室內為主。

3、藝術欣賞類

目前，幼兒園大多數墻飾都屬于這一類。這類墻飾的選材可以是國內外童話名著、民間優秀的童話故事，或體現童趣、童樂的其它內容。要在造型美、色彩美、形式美、內容美等方面下功夫，其教育效果是讓幼兒得到美的熏陶和享受。這一類墻飾也適合布置成主墻飾，使之保留時間長一些。

（二）、幼兒園墻飾創設的形式

1、觀察發現型

這類墻飾也可稱為“問題墻飾”即墻飾創設多以產生問題的內容出現。如小池塘的水一半是黑色的，住宅樓的附近有一座小山似的垃圾，小河里的魚兒有的死了，工廠的煙囪冒著濃濃的黑煙。這組關于環保問題的墻飾，可以讓幼兒去觀察現象、發現問題、提出問題，并在大家討論的基礎上，提出解決問題的辦法。這樣的墻飾能促進幼兒動腦思考，養成良好的思維習慣，充分發揮他們的想象力，并能啟發他們去關心生活、關注環境。這類墻飾適宜經常性更換。新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

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2、動手操作型

這類墻飾是根據幼兒喜歡動手操作的特點而創設的，它的創設思路是如何讓墻飾物體動起來。

每天離園前的一段時間，孩子們很喜歡自由畫、剪，看著孩子們隨意丟棄的作品，我想現在都提倡讓幼兒的作品上墻，我何不將幼兒這些作品粘貼起來呢，或許還能激發起孩子作畫的愿望呢。果然，孩子們看到自己的這些隨意畫的作品都能貼在墻上，一時間作畫熱情高漲，在幼兒園中畫。在家中也畫。墻上不久就貼滿了孩子的作品。如在蔚藍的大海上，有許多美麗的船只和魚類，如果將它們穿在一些線條上，就可以在幼兒的操作下，在大海里動起來，如果要讓他們波浪式前進，就可以將墻飾上的物體穿在一根彎曲的細鐵絲上。如果要創設一幅太空內容的墻飾，通過圓形線條，也可以讓飾物繞圈移動。順著這種思路，大家可以創設出很多讓幼兒既能觀察又能動手操作的墻飾。這類墻飾的更換時間以幼兒操作興趣的持續時間為準。

以上的方式也就是幼兒主動學習的過程。在這樣的過程中，幼兒可以不受限制，自主地與材料產生互動，與同伴產生互動，與環境產生互動，他們始終積極地參與。這樣的環境才是“活的環境”，才可能讓幼兒產生進一步探究的愿望，滿足他們不同層次的需求。

3、師幼互動型

這一類墻飾的功能，在于它利用創設過程對孩子進行的教育。師生合作或幼兒自主創作墻飾，是在有目的、有計劃的雙方互動協作的過程中進行。選擇什么樣的內容，可以讓孩子展開討論，在討論的基礎上，教師有計劃的對孩子進行創設之前的情感上和技能上的準備。最后可以在教師的指導下，幼兒主動參與完成，這個過程是孩子學習、創作、發展的過程，這樣的墻飾不求多美，但求孩子們喜歡它，讀懂它，并能直接參與其中。【案例】

端午節就快到了，江老師拿來一串粽子并將它掛在墻上。孩子們注意到了，紛紛圍過去看、去摸、去聞，并議論了起來： “我知道，這是粽子，我媽媽買來吃過。” “我也吃過，里面有肉。” “為什么老師要把粽子掛在這里？” “可能是老師給乖的小朋友吃的。” 新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

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“是老師要教我們畫粽子。”

“我覺得是為了讓我們的教室更好看。” ……

老師注意地傾聽孩子的交談，并告訴孩子：

“我帶來粽子是因為過兩天就是中國的傳統節日——端午節了，端午節吃粽子，你們知道為什么嗎？有關端午節的秘密和故事，你們知道些什么？” “我聽我爸爸說過，粽子是為了紀念屈原，我再去問問爸爸。” “我家有電腦的，可以上網查到很多資料的。” “我家有一本書的。” ……

教師聽了連連點頭：“哇，你們知道的還真不少。老師相信這粽子的旁邊會有越來越多你們收集來的相關資料和物品。

短短幾天中，孩子們陸續收集了許多關于端午節的資料：有賽龍舟，有菖蒲、艾葉，有屈原的故事，有各種香袋。墻面變得越來越豐富了，孩子們一起觀看著他們帶來的資料。每當有人不小心碰到墻面上的物品，孩子們就很心疼。整個環境布置中融入了幼兒的情感，同時也蘊含著教師與幼兒、幼兒與幼兒之間真切的情感。同時幼兒以主人的身份參與了整個環境的改變，他們中的每一個人都將會在墻面上寄托自己的心愿，宣泄自己內心的情感需要，相信是自己使環境變了，從而體驗到成功的喜悅。

4、主題賦予型

這一類墻飾，是教師根據一些現成的畫面內涵，給它賦予一定的主題，使之具有鮮明的主題教育內容，能起到意想不到的效果。如一本畫書上，有一幅“在開滿鮮花的田野中站著一個小男孩”的圖畫，原來沒有明確的主題，但當賦予一個“請帶您的孩子走進大自然”的主題后，其教育意義便油然而生了。這類墻飾適宜布置在校園內外師生、家長皆能目睹的地方。

5、標志提示型

幼兒園可布置的墻飾很多，以上涉及的都是具有各種不同教育功能的墻飾，對于一些特定的環境，還可使用標志提示型墻飾。如幼兒寢室的布置，多以入睡的畫面出現，這就是暗示幼兒在這里安靜睡覺。又如區角活動的墻飾、衛生間的墻飾、飲水柜、毛巾架、圖書角等等，這些地方均可創設標志提示型墻飾，它可以提示幼兒知道這些地方是做什么的，要遵守什么規則等。這類墻飾創設得好壞，對孩子的指導效果是不一樣的。因此，幼兒教師不可忽視這類墻飾的設計與創作。

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以上墻飾類型的劃分有的是從內容上劃分，有的是以創設形式劃分的，無論怎樣劃分，它們之間都不是獨立存在的，有的相互滲透，有的相互交融。這種劃分，是為創設墻飾打開思路，從而使墻飾創設更具有目的性、計劃性、教育性和實用性，讓墻飾環境充分發揮教育功能。

幼兒園的空間設計和環境布置，應該蘊含著一個共同的理念：尊重——滿足孩子所需，信任——放開孩子的手，發展——給孩子以挑戰。只有這樣的墻面才是真正說出孩子、教育者心聲的墻面，只有這樣的墻面才是有生命力的。

【參考文獻】

1、《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀 教育部基礎教育司組織編寫 2002年9月第2版

2、《幼兒園教育實例研究》 2005年7月

3、網絡文章：《淺談幼兒園墻飾布置的策略》

《德國幼兒園環境創設之管見

（二）》，上海學前教育網

《環境創設專題：環境創設話墻飾》

第二篇：大班《有趣的影子》主題墻飾創設方案

大班《有趣的影子》主題墻飾創設方案

李相街道中心幼兒園教師 呂平指導教師 雷鏑

墻飾創設目標：

1、樂于探索關于影子的活動，并嘗試用繪畫、符號表示等多種方式記錄自己的發現，敢于提問，體驗與同伴共同探索的樂趣以及獲得成功的喜悅。

2、了解光和影的關系，知道影子的變化與光和時間有關。

3、引導幼兒利用墻飾開展交流，能專注地聽并理解他人的講話內容，有良好的傾聽習慣，并能清楚連貫地進行語言表達。

4、能根據活動區墻飾，嘗試自主學習，練習動手制作。墻飾創設重點：

1、嘗試用繪畫、符號表示等多種方式記錄自己的發現，了解光和影的關系，知道影子的變化與光和時間有關。

2、能創造性地使用各種顏色和探索作畫方法，大膽構圖表達自己的經驗與感受。

3、樂于探索關于影子的活動，體驗與同伴共同探索、交流的樂趣以及獲得成功的喜悅。

*主題墻飾創設思路：（墻飾題目可與幼兒協商共同確定）根據主題活動創設以下墻飾：

一、主題網絡墻飾——“有趣的影子”

1、通過教學活動《調查報告——影子在哪里》完成“影子從哪里來”。教師設計調查表，請幼兒回家和家長共同完成，尋找不同光源（電燈、手電筒、火柴、蠟燭等）材料，感受不同光線下影子的不同，并用圖畫或符號方式填寫記錄表。引導幼兒了解有光就有影子，沒光就沒有影子，發現并探索“光和影的關系”。

2、通過教學活動《影子變！變！變！》完成“影子的變化”。教師引導幼兒探索會變化的影子。在操場上立一根竹竿，每隔二小時就在影子頂端放一塊石頭，以此類推，待幼兒離園前看一看放的石頭呈什么形狀？全體幼兒隨時記錄，把幼兒的記錄表粘貼出去。引導幼兒學習用簡單的工具測量，討論探索影子的變化與光和時間是有關系的。

3、通過教學活動《影子造型》完成手影畫“各種各樣的影子”。教師引導幼兒制造手影，并能創造性的想想形象進行添畫。

4、通過親子活動完成“影子的應用”。請家長與幼兒共同收集有關影子在實際生活中的應用,如：相機底片、皮影的由來、X光片、幻燈機等，同時，家長作為解說員向小朋友介紹。

二、主題展示墻飾

1、通過教學活動《調查報告——影子在哪里》完成墻飾 “我是小小調查員”

教師以“我是小小調查員”為題，課前知識準備讓幼兒完成幼兒用書第21頁，家長可以成為幼兒的小助手。為家長和幼兒提供了更多溝通的機會，更重要的是增進了親子感情，體現了家園共育。通過完成調查報告，讓幼兒了解“光與影的關系：有光就有影子，沒光就沒有影子”。最后把幼兒的調查報告粘貼在墻上完成“我是小小調查員”這一板塊。

2、通過《影子畫》活動完成墻飾“影子畫卷”

教師以“ 影子畫卷”為題裝飾設計主題展示墻。活動前以歌曲《大家一起變影子》導入，引起幼兒的學習興趣，引導幼兒利用身體動作自由擺出自己喜歡的小動物，進行影子造型，并說說自己的影子像什么，在干什么等，相互交流。之后，教師指導幼兒學習噴畫，鼓勵幼兒拼擺有情節的的畫面，想像、創編簡短的故事，完成作品后教師協助記錄故事。把所有幼兒的畫連起來組成影子畫卷。

3、通過教師查找提供資料完成“古代的計時方法”，享有展示并介紹關于古代的計時方法“日晷”的相關資料，了解古代人怎么發現陽光下物體影子的秘密的，她們是怎樣用陽光估計時間，并經過長期研究，制成 “日晷”的。豐富幼兒的學習經驗。

三、問題展示欄

在主題下的各個活動過程中，教師鼓勵幼兒積極探索，大膽提問，教師將問題記錄下來，引導幼兒通過各種方法查找資料、記錄發現。，在討論、交流中尋找解決問題的答案。

四、節日墻飾創設

5月31日是世界無煙日（5月31日是“世界無煙日（World No-Tobacco Day）”，請幼兒回家和家長共同討論收集研究了解5月31日是世界無煙日的相關信息。幼兒積極參與討論：然后讓幼兒將我們打算怎么做畫下來，倡導家長2011年5月31日17：30至18：30戒煙1小時，之后請家長參與承諾，寫上一句話，并在上面簽名。最后共同放在宣傳海報背景上，形成“為了我們的健康，請拒絕“香煙””墻飾。

根據區角活動創設以下墻飾：

1、美工區請幼兒收集一些自己喜歡的物體圖片，把它剪下來，畫出它的影子，教師引導幼兒觀察、辨別不同物體的影子并連線，粘貼起來形成墻飾“連連看”。

2、美工區提供印畫制作流程圖，幼兒學習制作印畫——倒影。

3、科學區，提供制作太陽鐘的步驟圖，幼兒結合教學活動《影子變！變！變！》，學習制作“太陽鐘”。引導幼兒利用自制的“太陽鐘”判斷時間，比一比誰做的“太陽鐘”更準一些。

第三篇：幼兒園主題墻創設評比方案

幼兒園主題墻創設評比方案

為進一步貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》，充分發揮環境育人的作用，為幼兒創設適宜的教育環境，提高幼兒園保教質量，讓幼兒參與到環境創設中，激發幼兒對環境的興趣及探索欲望，創設適宜的幼兒教育環境，為此，我園舉行進行主題墻的創設評比活動。

一、參評范圍 全園各班。

二、評比領導小組成員： 組長： 副組長： 成員：教研組成員

三、評比內容

本次環境創設評比遵循“因地制宜、安全環保、挖掘內涵、彰顯特色”的原則，主要體現在班級的主題墻上。

四、評比時間：2018年6月19日下午三點整

五、評比要求

1、體現空間性和同步性。主題墻創設要有主題，要最大限度地利用空間，把平面布置和立體布置結合起來。

2、體現教育性。主題墻創設要與教育目標相結合，從幼兒的興趣、需要出發，主題墻布局的設置和材料的投放要有針對性，充分體現主題墻的教育價值。

3、體現適宜性。主題墻的創設必須適合幼兒年齡特點、知識經驗和認知水平，突出本班的特色，充滿童心童趣，使主題墻中的點點滴滴都蘊藏著幼兒教育獨特的文化內涵。

4、體現主體性。主題墻的設計、布置，都應從幼兒實際出發，生動、直觀、真實，幼兒積極參與，讓幼兒成為環境中的主人，體現師幼之間對話，讓主題墻成為幼兒寄托心愿，宣泄情感，體驗成功、展示自我的平臺。

5、體現豐富性和啟發性。主題墻的創設要充分利用活動區域提供能引起幼兒探究欲望的豐富的物質材料，并能啟發幼兒利用環境中的信息和材料進行積極探索和思考。

6、體現美觀性。主題墻的創設應力求結構合理、色彩協調、風格獨特、情趣高雅，萌發幼兒的審美情趣，激發幼兒積極的情感體驗。

7、體現經濟性。主題墻的創設要因地制宜，就地取材，廢物利用，一物多用，經濟環保。

六、評選方式及獎項設置

1、各班主任簡要介紹主題墻飾創設的特色與亮點。

2、評比小組根據園里制定的《班級環境創設主題墻評比表》（見附件一）的每項規定結合班主任的介紹進行相互打分。

3、公平、公正的原則下，將所有分值相加并除去打分總人數所得的分數即為該班級此次評比所得分數。

4、在所得得分數排名中取前三名為本次評比的優秀班級。

七、評比流程：

1.從一樓開始依次進班觀摩評比。2.參評人員根據主題墻的評比要求進行現場打分，做到公平、公正。

3.全體班主任及參評人員于下午3：00準時到達小一班。4.班級老師負責進行主題墻設計的講解。5.參評人員進行現場打分。

6.最后由肖龍娣收集表單進行分數匯總工作。

建湖縣恒濟鎮中心幼兒園

第四篇：幼兒園主題墻創設評比小結

幼兒園主題墻創設評比小結

隨著幼兒園主題活動的的深入開展，區域活動和主題墻的呈現已經成為促進幼兒個性發展不可缺少的重要內容。為了進一步豐富我園環境的教育內涵，有效促進幼兒的發展，10月26日下午，我園開展了班級主題墻環境創設評比活動。前階段，我對本次活動做了動員布置。為此，大家利用一切可利用的時間、人力、積極行動。在老師的精心策劃下，各班老師大顯神通，結合本學期教學活動創設了主題墻，每一個主題墻不僅是課程內容、教學活動的反映，更是幼兒學習過程和結果的體現，充分體現環境育人，環境熟人的理念。

在觀摩評比活動中，每到一個班，都會聽到本班老師對主題墻創繪聲繪色的介紹，大家邊聽邊思考，邊交流，邊學習，發掘他人的閃光點，取長補短，大多數班都有值得大家學習的地方。本次評比活動，我們明顯的感覺到大多數老師對教育環境創設的理念與行為發生了較大的變化，環境創設能力也有了新的變化和提高，很多班級不是單純的為環境創設而創設，為了評比而評比，而是充分展現“以幼兒為本”的教育理念，更好地發揮環境的教育功能，主要體現在以下幾個方面：

1、主題墻上展示的內容注重于課程、主題教育目標有機整合，注重教師、家長、幼兒三者的參與，互動。初步嘗試伴奏幼兒進行有價值的關鍵性學習經驗的整理，體現了課程意識。

2、大多數環境布置主題明確，版塊清晰，體現年齡特點。

3、在材料的運用上，體現多樣性，同事做到廢物利用，一物多用。

4、墻面設計飽滿，布局合理（有平面的、有立體的），色彩鮮明，帶給幼兒很強的視覺沖擊力和美的享受，寓教育性和美化環境于一體。大多數墻飾充分體現：主體性、教育性、美觀性、動態性。

5、主題墻內容與區域活動有機結合，將主題墻的內容延伸到區域活動中去。

不足之處：個別級的老師沒有引起重視，參與不積極，導致主題墻的主題不明顯，版塊少，且不清晰，文字部分過多，幼兒參與少，不能真正做到和墻壁對話。通過這樣一次評比活動，我們對如何創設主題墻有了更深刻的感性認識，也為今后的各種環境創設打下了良好的基礎，希望各位老師再接再厲，相互學習，相互觀摩交流，積極探索，共同提高主題墻創設水平，提高五大領域教材的使用水平。

第五篇：關于幼兒園主題墻創設的有效性

關鍵詞:幼兒園主題墻;創設;互動

《幼兒園工作規程》明確指出:“創設與教育相適應的良好環境,為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件,促進每個幼兒在不同水平上得到發展。”的確,環境對幼兒的發展起著不可低估的作用,其教育意義也是十分重要的。另一方面,幼兒是獨立發展的個體,他們是活動的主人,他們更是幼兒園環境的主人,作為幼兒園環境的重要組成部分——班級主題墻飾環境,不僅要給幼兒以美的感受,陶冶幼兒情操,更應該給幼兒提供主動參與,共同制作,積極探索,發揮想象的良好空間,真正實現主題墻與幼兒良好的互動。

一、主題墻創設存在的問題

從某種程度上講,班級主題墻的創設已經成為幼兒園教育教學的有效手段,直接影響主題背景下教育教學活動的開展。但是在幼兒園里,主題墻的創設依然存在著許多誤區與問題。1.重審美,輕教育

許多老師為了教室整體的美觀,主題墻完全按照自己的意愿進行設計,如總是采用新穎的材料進行裝飾點綴;喜歡將主題墻飾布置得高高的,以至于幼兒只能仰看而不能摸的位置。這樣以裝飾為主的主題墻,完全忽略了其教育價值。2.重教師,輕幼兒

在主題墻的創設上,許多老師也知道應讓幼兒參與的道理,但在實踐操作時,主題墻中大多數內容還是由老師自行設計,只象征性地留有一小塊空缺給幼兒,然而即使是幼兒參與的這一小塊內容,用什么樣的材料、以什么樣的方式、如何布置等等,也完全聽從老師的安排,幼兒缺乏思考探索的機會。3.偏靜態,少動態

新主題開始了,老師花了工夫創設出相應的主題墻,如在主題墻上張貼出主題思路,讓幼兒搜集相關的圖片與資料,孩子的手工、繪畫作品等等,然而整個主題從開展到結束,都始終固定不變。更有甚者有些班級的主題墻一個學期才更換一次,靜態的主題墻,不能隨著教學目標的變化而變化,也不能隨著幼兒的變化而變化,不利于主題活動的有效開展。4.重形式,輕參與

主題墻上張貼出的幼兒作品,總是老師挑選出的一部分能力強的幼兒,大多數幼兒在主題墻上找不到自信,進而不去關注主題墻;家長對主題墻的參與也不夠,雖然家長配合老師,每次例行公事搜集一些與主題相關的資料與圖片來園,但沒能與孩子一起真正走進主題,去深入挖掘主題所帶來的快樂。所以導致了主題墻在幼兒與家長面前真正流于形式。

二、主題墻創設的有效方法

幼兒園主題墻的創設,怎樣才能最大化地發揮教育功能?怎樣才能符合幼兒的特點、適合幼兒的需要?怎樣才能更好地為教育教學活動服務?怎樣才能引導家長積極參與進來?就主題墻創設所存在的問題,我在實踐中不斷進行反思,于是我總結出以下幾點有效方法: 1.主題墻創設要發揮教育功能

班級主題墻的布置確實要求布置合理,色彩協調,構圖精巧,讓幼兒獲得美的享受,具有一定的審美價值。但是,主題墻是將教育目標與幼兒的興趣、當前的教育內容有機地融合在一起,所以我們更應該善于觀察幼兒、了解幼兒的需要,注重幼兒年齡差異,抓住幼兒的年齡特點,充分發揮主題墻教育的功能。

如,小班主題活動“我愛我家”。小班是剛入園的幼兒,一下子從家庭小環境來到幼兒園陌生的大環境,哭鬧現象十分嚴重,為了緩解幼兒分離的焦慮情緒,我們創設主題墻時,布置出不同形狀的樹,有三角形、圓形、方形三種不同的樹冠,樹下有許多彩色小花,翩翩飛舞的蝴蝶,還有白色小柵欄,樹上有幾只彩色小鳥在飛,在這樣一個生動的森林場景中,然后再將幼兒全家福照片張貼在樹冠上,讓每一棵都溫情流淌。每當幼兒哭鬧著想家的時候,老師都會抱著幼兒來到主題墻前,找找寶寶的照片在哪里,再讓寶寶找一找爸爸媽媽在哪兒,并告訴幼兒要高高興興地來幼兒園,爸爸媽媽下班就來接寶寶。還讓哭著的寶寶跟照片上笑著的寶寶作比較,看看哪個更漂亮,等等一系列與主題墻的互動,讓幼兒內心有了依靠,從而轉移了分離焦慮的情緒,發揮了主題墻的教育作用。

再如,大班主題墻“種子的秘密”。秋天正值各類農作物豐收的季節,各種植物的種子都蘊藏在果實里,而居住在城市里的孩子卻無法感知豐收的經驗,無法想象種子蘊藏在果實里的神奇,于是便心生將豐收帶到教室的想法,于是到農村采集許多農作物的果實,與幼兒一起將這些農作物布置在主題墻里。用高粱、水稻、棉花、豆稈設計成房屋的形狀,用絲瓜瓤設計成幸福的絲瓜一家可愛造型。幼兒在課間有意識觀察認識這些農作物,感知豐收季節的同時也知道要愛惜糧食的道理。隨著主題的深入,請家長帶領孩子收集各種豆類的種子,我們組織幼兒進行了種子貼畫,讓他們運用種子的外形和顏色的特點表現一定的形象,幼兒的興趣濃厚,操作非常認真,當一件件作品呈現在主題墻上時,孩子們體驗到了成功的喜悅。2.主題墻創設要發揮參與功能

幼兒是環境的主人,在主題墻的創設中,老師應該尊重每一位幼兒,充分調動他們的積極性,讓每一個幼兒都有參與主題墻創設的機會。老師不能將幼兒能力的強弱、作品的好壞,作為幼兒參與主題墻創設的條件;另外,家園互動是教育教學順利開展的前提,在主題墻創設上,老師要充分利用家長資源,調動家長參與的積極性。在參與過程中,老師首先要讓家長做到心中有數,指導好家長認識到主題墻的內容與意義,然后再請家長幫助收集與主題相關的資料與圖片,主題活動結束后,再次請家長一起參與主題墻創設評價。如主題墻創設好在哪里?不足又在什么地方?以后在哪方面進行改進?等等。整個創設過程,家長自始至終都是支持者、響應者、參與者

如,結合環保課題,為了讓我們的環保教育滲透進一日生活,我們發動家長幫助收集有關“環保”資料和圖片,讓幼兒參與繪制環保圖畫,共同布置班級“環保總動員”的主題墻。在與主題墻互動的時候,幼兒都能用自己的語言講解每一幅環保的圖的含義,知道垃圾要送入垃圾箱、知道愛護樹木從小開始、知道白色污染多么的危害等。在認識環保內容的基礎上,讓每一個幼兒都積極參與繪制環保圖畫,并試著說一句自己的環保宣言。有的幼兒畫出的是一大片森林,可森林里的樹木都被砍伐了,只剩下一棵孤零零的小樹,小鳥傷心地飛來飛去;有的幼兒畫出地球在哭的樣子。孩子們稚嫩的筆觸,繪畫出的卻是幼小心靈最大的環保心愿。

我們還發動家長與孩子一起利用生活中的廢舊物品進行“環保小制作”,讓家長一起參與制作活動。當孩子們帶來與爸爸媽媽共同制作的環保作品時,一件件作品上無不顯示出我們家長的聰明才智,以及一番努力與用心。如谷立棟與爸爸一起制作的“神九火箭”;陳弈婧與媽媽一起利用廢紙盒做成的涼鞋;陳思銘與爸爸一起利用吸管制作成的帆船等等。將它們一一陳列在主題墻下的矮柜上,成了我們班的一道亮麗風景。課間閑暇時孩子們常喜歡流連在那里,談論著自己的作品,又欣賞著別人的作品。在班級我們還特別圍繞主題墻搞了一次“我的作品我做主”的活動,讓孩子大膽講述自己的環保作品,如作品的名字叫什么?是運用什么材料制作的?創作的理由是什么?因小朋友對自己的作品非常的熟悉,所以講述起來頭頭是道,連平時內向不愛說話的劉雨桐說到自己的作品時也自信了許多,聲音變得非常響亮,一臉自豪的神情。因此,只有在幼兒與家長共同參與下,主題墻創設才能更加有效。3.主題墻創設要發揮互動功能

主題墻是一種潛在的教育因素,為了讓主題活動扎實有效地開展,要利用班級主題墻實現教師與幼兒之間,幼兒與幼兒之間,家長與幼兒之間,家長與教師之間的互動,使主題墻為幼兒的發展起到有效的促進作用,為家園共育提供有效的途徑。

如,大班開展“給我寫一封信”的主題活動,我利用小朋友制作的手工作業——信鴿信封,在主題墻上布置了“愛心信箱”。以信的方式讓家長、老師與孩子之間進行互動,目的就是促進孩子的進步,不但增進了親子感情,還讓師生之間關系更加信任。都說好孩子是夸出來的,記得班上有個叫劉勇的小朋友,他一直是個內向的孩子,平時不怎么喜歡與人交往,于是我便采用寫信這樣神秘的方式交往著,我會經常用卡紙做成各種小動物,并在上面寫上一句:你有進步了!你真棒!老師喜歡你!勇敢一點等鼓勵的話,他也用稚嫩的畫告訴我他的心里話,漸漸的我發現了孩子身上的變化:變得自信勇敢起來,家長看到孩子的變化十分感動。

再如,大班主題《各行各業》,我們充分利用了家長資源,讓家長完成一份調查表。主題墻上家長以圖文并茂的形式自我介紹著,如杰杰的爸爸是名汽車工程師,他提供了一張照片,偌大的廠房里,許多輛汽車正在流水線上安裝著,圖片下方他又用文字介紹了自己工作的意義,“因為有了汽車,人們才能很快從一個地方移動到另一個地方,既節省了時間,又安全舒適,提高了人們的生活水平。”再如小小和媽媽完成的調查表,照片上媽媽穿著白大褂,滿臉微笑地為老太太整理著衣服,原來小小媽媽的工作單位是社會福利院,專門照顧沒有自理能力的老年人,從來不怕臟、不怕累??幼兒通過主題墻的互動,了解到爸爸媽媽來自各行各業,都在各自工作崗位上為社會做著貢獻,都是很了不起的人,于是幼兒幼小的心靈也悄悄萌發了自己的職業理想,并在主題墻上畫了下來。4.主題墻創設要發揮變化功能

主題墻的創設不是一勞永逸的,而是經過主題產生、主題發展、主題完善的過程。它記錄著幼兒活動和經驗的建構過程,所以在師生共同創設主題墻的時候,要善于留有空白,以便適應幼兒興趣需要而發生變化,以便適應主題的豐富和新主題的派生。教師不要強制地限制主題墻的改變,要盡量讓幼兒去協商。

如,主題活動《我家和我家附近的??》,在創設主題墻前,我們讓幼兒從了解家開始,以問卷的形式讓幼兒說出家在哪個小區,在城市什么位置,家里有哪些人。在創設主題墻的過程中,幼兒了解了家附近的特征,以及家到幼兒園路途的風景。幼兒用繪畫的方式畫出重要的建筑物標志,如醫院、超市、學校等等。這些作品深深吸引著孩子,主題墻成了幼兒交流的場所,“我家住在商業大廈旁邊,這里是解放路,這里是大銅馬??”由此足可以看出幼兒參與主題活動的認真。最后完善主題墻,我們讓幼兒與家長一起繪制從家到幼兒園的地圖,通過地圖的繪制,從而拉近了幼兒與社區的距離,讓幼兒產生關心和愛護社區的溫馨情懷,自然而然地培養幼兒對家園和文化的感情。隨著主題的不斷深入,我們的主題墻也在一步步地反映著教學內容,我們的幼兒也在動態中展示了學習的軌跡。

總之,幼兒園主題墻創設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾,也不再是教師一個人的手工勞動,更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應以幼兒發展的需要為目的,緊緊圍繞主題教育目標和內容,發揮幼兒的主體作用,充分調動幼兒與家長參與的積極性,引導他們與主題墻積極互動。相信只有切實掌握創設主題墻的有效方法,就一定能促進幼兒園的教育教學活動順利地開展