第一篇：托班主題墻飾教案

將一個飲料瓶剪成兩半,依次剪出若干花瓣,并涂上黃色的丙烯顏料做成小花,使用膠槍把若干小花粘成一朵大花的輪廓,再用五根吸管連接花心和花瓣組成五瓣花。

活動目標

1.學習用折紙、粘貼、點畫等方法制作小動物,發展小肌肉動作,提高動手操作能力。

2.培養玩玩做做的興趣,體驗成功的快樂。

活動準備

廢舊飲料瓶,彩色方形復印紙、舊掛歷,各色水彩顏料,海綿棒、棉簽筆若干。

活動玩法

1.教師出示用飲料瓶制作的小動物,引導幼兒觀察制作材料和制作方法。

2.引導幼兒用自己喜歡的方法大膽制作小動物。(如:用折紙的方式制作孔雀,用粘貼的方式制作蝴蝶等。)

3.將制作好的小動物貼到花瓣中。

第二篇：小班各月主題墻飾

小班上冊各月主題及墻飾

九月份的主題——我長大了

九月份的墻飾布置圍繞“我長大了”這一主題展開，分四周進行。第一周，布置“我上幼兒園”：內容為幼兒在幼兒園的生活照片。第二周，布置“我會畫”、“我會唱”：幼兒作品“有趣的泡泡”，幼兒唱歌的照片。第三周，布置“能干的小手”。

1、會印畫的小手：把幼兒“畫的、印的小手”剪下來拼成各種圖案，貼在互動墻飾上。

2、會跳舞的小手：音樂游戲，小手爬的照片。

3、會演節目的小手：幼兒玩手影的照片。

4、會干活的小手：幼兒穿衣服，吃飯等照片。第四周，寶寶的話——我長大了

十月的主題——秋天真美

十月份的墻飾布置，圍繞“秋天真美”這一主題展開，主要從以下幾個方面：

1、我喜歡的水果：畫圖、照片等。

2、我喜歡的蔬菜：畫蔬菜、蔬菜印章，孩子的作品展示。

3、神奇的樹葉：樹葉作品，拓印樹葉等。

4、種子粘貼：我眼里的秋天，幼兒對秋天總的印象，畫秋天，照秋天等。

十一月的主題——可愛寶寶秀

十一月份的墻飾布置圍繞“怎樣才能成為優秀的寶寶”展開。

1、布置親情系列：全家福照片，幼兒作品送給爸爸媽媽的禮物，孝敬父母是中華民族的美德。

2、我愛小動物：飼養小烏龜的全過程。

3、我愛我家：折紙、涂色等。

4、乖寶寶。我勇敢，我不怕。

十二月的主題——冬天真有趣

十二月的墻飾布置主要讓幼兒了解冬天的特點。

1、冬天的動物園：我給動物穿棉衣，（綿羊、小獅子等）。

2、可愛的圖形寶寶：用圖形拼擺冬天的景色。

3、我愛雪花：雪花的形成、畫雪花、剪雪花。

4、過新年：了解新年的特點，布置慶新年的環境。

第三篇：我愛媽媽主題墻飾設計

“我愛媽媽”主題墻飾設計

一、設計意圖

現在的孩子，個個是家中的“小皇帝”和“小公主”，是全家的寵愛和期望，他們如同溫室里的花朵，而由于生活中總是父母對孩子付出得多，導致孩子往往以自我為中心，不懂得尊重長輩，不懂得關心體諒父母，不能表達對父母的愛，因此我確定了以“我愛媽媽”為主題的教育。

二、主題教育內容

將主題教育內容劃分為“媽媽為我付出的愛”、“媽媽的節日”、“媽媽教我的本領”、“我與媽媽”四大板塊。

1、“媽媽為我付出的愛”：搜集整理了一些媽媽辛勤培育“我”的圖片：媽媽挺著大肚皮孕育小寶寶、媽媽給寶寶喂奶、媽媽給寶寶換尿片等，讓幼兒了解媽媽的辛苦付出，從而讓孩子感受媽媽對寶寶的愛，教育幼兒要懂得愛的回報，要為媽媽做一些力所能及的事，培養幼兒愛媽媽的情感。

2、“媽媽的節日”：告訴幼兒“三八節”、“母親節”、“媽媽的生日”都是媽媽的節日。為了表達我們對媽媽的愛，請幼兒為媽媽設計制作禮物。幼兒為媽媽設計制作了提包、項鏈，為“媽媽”涂上了五顏六色的衣服，給“媽媽”單調的裙衫進行了裝飾，還為媽媽的生日送上了“蛋糕”，點燃了蠟燭??這些都是幼兒親手制作的，表達了他們對媽媽的愛。此外，教師還扮演了“媽媽”的角色，擁抱了全班所有的孩子。當“媽媽”擁抱孩子時，“媽媽”深情地說：“寶寶，媽媽愛你！”孩子也被“媽媽”的情緒所感染，也申請的抱著“媽媽”說：“媽媽，我也愛你！”教師要求孩子，當媽媽來接或回到家后，即抱著媽媽，將“媽媽我愛你”這句溫馨的話送給媽媽，讓孩子不但學會愛，而且要會表達愛。

3、“媽媽教我的本領”：展示了媽媽教孩子學習制作的一些手工作品，有小貓、小狗頭像的剪貼畫，有紙折的小青蛙，小制作“袋鼠”等。即讓孩子有一種成就感和自豪感。另媽媽和孩子一起小制作，還能培養母子親情，進一步加深媽媽對孩子的愛和孩子對媽媽的愛。

4、“我和媽媽”：欄中張貼了一些小動物和媽媽的親密“照”，有“小羊吃奶”、“小烏鴉喂老烏鴉吃蟲子”、“袋鼠媽媽和寶寶”等，讓幼兒在觀看這些圖片時，聯想到自己和媽媽，回憶媽媽為自己做的事，從而激發孩子也能愛媽媽。

第四篇：淺談主題墻飾的多元互動

淺談主題墻飾的多元互動

環境作為一種隱性課程，在幼兒園的教育活動中至關重要。因此開發幼兒的智力，促進幼兒個性和諧發展，越來越引起教師的重視。在以往《綱要》的學習及實施過程中，我們也越來越深刻領悟到：環境作為一項重要的教育資源，它是幼兒每天所接觸的，因此說幼兒的身心發展、社會發展及個性發展，無一不受到它的影響。所以說環境對幼兒的日常教育活動起著重要作用。

“讓墻壁會說話”是一種全新教育思想及教育方法的具體展現它是對我們已往環境創設的挑戰；它讓我們對環境創設的目標、原則、方法進行了新的審視。為此我們班在環境創設時以互動墻飾為切入點，利用墻飾與教育教學、區域活動、幼兒以及家長之間的多元互動，來實踐“墻壁”對家長、對幼兒的“對話”。

一、主題墻飾與教育教學的互動

幼兒生活在這么大的環境中，必然會對各種各樣的新鮮事物產生疑問，這時教我們應從與幼兒的交談中，及時捕捉兒童的這些疑問，從中提煉課程的主題。剛開學時，我們帶領幼兒戶外游玩，孩子們感受天氣暖和了，風刮在臉上也不痛了??于是我們從幼兒的興趣點出發，結合中班科學教育目標確定了“春天的腳步”的主題，讓幼兒與自然的接觸中，觀察風、雨等自然現象，初步感知到春季的明顯特征。讓幼兒在親近周圍環境的動植物中，觀察發現植物的變化，了解動植物的生長過程及變化規律。進而獲取了相關經驗。如：我們在戶外游戲時，發現天空飛著好多“白毛毛”于是我與孩子們在尋找中感受到了季節的變化，孩子們通過觀察、我的講解以及查找資料，了解了有關楊樹的特征，知道了“白毛毛”叫楊絮，楊絮里包裹著楊樹的種子，春風一吹，楊絮帶著“種子”漫天飛舞，尋找著它的“家”。由此生成了主題墻飾畫“春天的白毛毛”。在幼兒關心照顧動植物中，孩子們有了很多發現。如：小兔子不僅吃胡蘿卜、白菜，還吃黃瓜、西紅柿土豆片??等一些蔬菜，但他最愛吃的是“楊白菜”。于是在教育教學中我們又產生一個新的主題“我喜愛的小兔子”，而新的主題又創設了新的墻飾。即：幼兒在猜想、觀察、記錄、照顧、搜集資料中了解小兔子的生活習性及特征。于是我們將這兩個主題用墻飾展覽出來。使墻飾與教育教學互動起來。又如：主題墻飾“變廢為寶”，在制作過程中孩子們發現，有些紙用膠棒粘不住，于是我們通過實踐、查找資料了解到了紙的種類、性能、用途等。為此又一個新的主題墻飾生成“有趣的紙”。在墻飾中孩子們解決了疑惑，得到了答案。由此我們體會到在墻飾與教學的互動中，兩者既是互為一體又是互相促進的。

二、主題墻飾與區域活動、戶外活動間的互動

春天來臨，我們讓幼兒觀察環境的變化，并戶外散步，又來到園外林蔭道觀察。大家欣賞著美麗的海棠樹、感受著溫暖和煦的陽光、研究著樹葉的變化??“春天的腳步”主題便應運而生。孩子們有了豐富的感性知識，他們用棉簽、手指畫出五顏六色、姿態各異的桃花、海棠花；用線條畫出小雨；又用油畫棒畫出了楊樹上的“毛毛蟲”、滿天飛舞的楊絮；草地上玩耍的小兔子??大家共同創造了每月的春季特征主題墻。主題墻飾成了藝術活動不可分割的一部分，有時是藝術活動的開始，有時則是延伸。當我們確立主題墻“可愛的小兔子”時孩子們便用五顏六色的手工紙折疊的小兔子來裝飾主題墻。當我們通過查找資料來了解有什么顏色的兔子，眼睛都是什么顏色，我們便讓幼兒在墻飾中尋求答案。又如：在對幼兒進行環保意識的教學活動后，孩子們自發的將家中的廢舊物帶到幼兒園來，于是我們與孩子共同將其分類、制作。在分類中我們鼓勵、引導幼兒按其物品的特性進行分類。從而“變廢為寶”的主題墻生成了。孩子們將從家中的藥盒、可樂瓶、紙杯等物在我們的指導與幫助下，制作出了漂亮的東西。有酸奶瓶的風鈴、一次性筷子粘成的掛件、廢手套做成的娃娃、藥盒組成的汽車、薯片盒做成的筆筒??他們又利用畫筆與手工紙將其裝扮漂亮。從而把一面“白墻打扮得漂漂亮亮。孩子們在制作過程中，發現有些東西能作為器械進行戶外游戲，于是我們便將其投放到戶外供幼兒游戲，我們又鼓勵幼兒將其游戲場景用他們的畫筆描繪下來，同時我們也把那美好的一瞬間拍攝下來供幼兒欣賞。由此新的主題墻飾“廢物72變”蘊育而生。從中孩子們體驗到了成功的快樂，鍛煉了身體。再如前面所述的“春天的腳步”主題墻飾則是孩子們在戶外游戲中、觀察中、尋找中、感受中生成的。因此說在墻飾的不斷創設中離不開各項活動，必須有機結合，實現多方面互動。

三、墻飾裝飾中的幼兒互動

每一個主題墻飾的創設，不僅是課程內容的體現，更是幼兒學習過程和結果的記錄。因此我們應努力創設不斷與幼兒相互作用的主體環境，讓幼兒名副其實地成為環境的主動者。如：我們在創設“春天的腳步”主題墻飾時，先是師生共同討論布局，然后由幼兒創作背景：堅固的柵欄山纏繞著翠綠的藤蔓、小嫩葉從藤蔓中悄悄鉆出來，組成了春天的花園。孩子們在其中豐富內容。將自己看到的、感受到的春天變化用繪畫、粘貼、手工等多種形式展現出來。如前所述的“春天的腳步”當三月、四月、五月到來時，同樣讓幼兒通過觀察、收集、談話、動手操作等形式來布置環境。因此隨著不同月份的來臨，主題墻壁在孩子們手中不停地“說話”。而幼兒在布置中也深刻體會到了春天的秘密。當我們看到孩子對自己美麗的作品愛不釋手時，我們又將他們的作品分類、歸納、裝訂起來，以便幼兒隨時在其中翻閱、查找。更進一步了解不同月份的天氣、環境、人、動植物的變化。在幼兒親手參與主題墻飾布局的整個過程中，他們通過觀察、構思、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創造性也得到了很好的發展。實現了幼兒與墻飾之間的互動價值。

四、主題墻飾與家長的互動

在“家園合作、家園共育”的主題墻飾環境創設過程中，我們認識到只有讓家長參與到環境創設活動中，才能讓家長認識到環境對幼兒發展的意義，使之成為環境教育的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者、創造者。如前面所述的“可愛的小兔子”主題墻，家長不僅將自己家里飼養的小兔子帶到班里，供幼兒觀察飼養而且還從電腦中下載許多小兔子生活習性的資料，以便幼兒、教師更進一步了解可愛的小兔子，又如前面所提的“春天的腳步”有的家長為了讓幼兒了解桃花的樣子，感受季節的變化，便帶著孩子去桃花堤欣賞桃花、感知春天的來臨。當開放活動時孩子們爭先恐后的向家長們介紹他們的作品以及他們所知道的。家長們在欣賞中了解到了幼兒在園中的教育與教學情況，露出了滿意的微笑。墻壁“開口說了話”從而促進了家長、幼兒與主題墻的互動。再如前面所提到的“變廢為寶”家長幫助搜集廢物再制作的有關資料，為我們的教學提供了有利的條件。同時在家長的參與中不僅了解到幼兒的一日教育教學情況，而且也體現了家園合作的重要性。

總之，主題墻飾作為一種教育理念和課程模式，它不僅體現在師幼之間的互動，而且還體現在墻飾與教育教學間的互動、與區域間的互動、與幼兒間的互動、家園合作等多元互動。在這種互動中不僅使幼兒獲得了相關的經驗，而且還能提高、發展幼兒多方面的能力。如：語言表達、想象能力、觀察能力、動手能力、發散思維能力??同樣在墻飾的多元互動中也提升了教師的教育教學水平，實現了家園共育。因此說主題墻飾在幼兒的發展中、成長中起著至關重要的作

任何做好小班互動墻飾

發布者： 韓云麗 發布時間： 2012-11-1 21:29:19

根據小班幼兒的年齡特點，小班幼兒處于身體迅速發展的時期，而動作發展又是其重要標志。他們身體和手的動作已經比較自如，可以掌握各種粗動作和一些精細動作。由于動作發展的需要，小班孩子特別好動、也更愛模仿。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出，環境是重要的教育資源，有效利用環境資源，對于幼兒身心健康發展有著至關重要的現實意義。墻飾是環境中一個必不可少的部分，在創設小班互動式游戲墻飾過程中必須結合小班年齡特點，滿足其發展的需要，真正讓墻面發揮其隱性的教育作用。如何創設一個既讓幼兒喜歡又能整合發展目標的互動墻飾呢?我認為可以從以下幾方面來做：、創設具有游戲性、可操作性的墻飾。

小班幼兒是在不斷地操作中獲得新的經驗，這就要求我們在創設活動墻面時不能只關注是否活動，還要在活動的過程中滲透更多的發展目標，為幼兒提供充足的游戲條件，讓他們在與活動墻飾接觸的過程中，積極主動地感知、操作、探索、發現，從中獲取多方面的經驗和能力，為其自主學習奠定長遠的基礎。比如： 利用廢舊的洗衣機排水管，制成毛毛蟲，在準備一些小夾子，讓孩子們給毛毛蟲裝上腿，同時，毛毛蟲是可以伸縮的，在這個墻飾中，孩子們可以拉一拉，推一推，捏一捏，數一數，基本動作得到了發展，同時，可以進行點數、排序活動，在活動中，既滿足了幼兒不斷探索的興趣，也同時滲透了數學的排序、分類、點數等目標。、創設具有情節的墻飾。

小班幼兒常會用強烈的表情來表現自己的感受，不開心會大哭大鬧，高興了又哈哈大笑，這些都是由于他們易受情緒影響的原因。想調動幼兒積極參與活動需要老師生動形象的引導，創設墻飾也一樣，也要求我們了解孩子們喜歡什么，愛看什么，然后用他們喜歡的顏色、形象來裝飾墻面，從而給幼兒一種美的享受。比如：為孩子們創設具有探索性的圖書，將圖書做成有洞的形式，孩子們可以發揮自己的想象力，猜測故事的情節，當看到結果后，孩子們會有更是多的驚喜和收獲。因此，在創設墻飾時將可活動、可探索的游戲墻飾賦予一個情節，這樣就能使幼兒更加富有情趣地參與到與墻飾的互動中來。

總之，在墻飾的創設中，要整合所有能夠有利于幼兒發展的適宜目標，充分發揮墻飾隱性的教育資源，讓幼兒活動更全面的發展。

小班互動墻飾創設的反思

本學年我接任小班幼兒教育教學，為幼兒創設環境時，常常感到困惑。特別是如何讓年齡小，能力有限的小班幼兒參與環境創設，更是不知如何去做。為此，我們與王月秋副園長一起探討，她給了我一些建議和啟發，通過實踐和反思，我深深感受到了幼兒的發展就是在與環境積極相互作用的過程中實現自身發展的。因此，我們以互動墻飾為切入點，根據小班幼兒的年齡特點與幼兒發展目標相結合，積極探索墻飾與幼兒一日生活，教育教學、及家園間的多元互動，在墻飾布置時，重視環境的利用，嘗試讓環境說話，大膽在實踐中詮釋新綱要中的教育理念及教育原則，讓幼兒成為環境的主人，真正實現環境與幼兒間互動。通過反思和總結，我有以下一點體會

一、墻飾與主題教育間互動

環境的創設應與幼兒的教育內容相配合，引導幼兒主動參與環境的創設，使每個幼兒都有表現和展示的機會，在與環境的互動中獲得發展。小班新生入園，面對新環境、新朋友分離焦慮不可避免。為了讓幼兒能夠每天高高興興地上幼兒園，激發幼兒上幼兒園的強烈愿望，我們根據主題活動創設了主題墻飾“我愛我家”，設計了一列列長長的火車，孩子們從家中帶來全家福照片，貼在一節節的車廂上，有趣的情景使幼兒在輕松、自然、溫馨的氛圍中，減輕了幼兒入園的分離焦慮.“我是乖寶寶”、“我們都是好朋友”主題墻飾，用照片的形式真實記錄了幼兒一日生活中自己吃飯、自己喝水、自己午睡、自己游戲的情景，直觀的再現幼兒生活，孩子們非常喜歡。他們每天都好奇的摸一摸，還要帶著爸爸媽媽看一看。幼兒在與墻飾環境的互動中引發了幼兒積極情緒，減輕了分離焦慮，使幼兒感受到了幼兒園集體生活的樂趣。

活動是幼兒與環境相互作用、并主動建構自己的認知結構、獲得發展的過程。環境就像一個“會運動的生命體”，和幼兒的身心發展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與主題墻飾進行“對話”。《規程》中指出：幼兒是環境的主人。幼兒參與墻飾的創設更有意義,能更好的促進他們更加主動地發展。因此我們應努力為幼兒創設不斷與幼兒相互作用的主題環境，讓幼兒成為名副其實地環境設計參與者。我們在互動墻飾的創設實踐中不難發現，幼兒親手參與環境布置的整個過程中，他們通過觀察、思索、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創造性也得到了很好的發展。在“快樂的圓圓”主題活動中，我讓幼兒通過觀察，發現并找出生活中圓形物體，用照片展示的形式，幫助孩子們把自己發現的秘密記錄下來，使孩子直觀的看到“圓圓”朋友，激發了幼兒探索發現的興趣，培養了幼兒的觀察力。而“圓圓魔法師”則是幼兒大膽想象用圓形拼粘和進行圓形添畫，為幼兒想象力創造力的發展提供了釋放的空間。在主題“快樂的圓圓”墻飾的創設中我們還結合季節特征，通過去公園游覽后與幼兒進行討論，走進孩子的內心世界聽取孩子的想法來確定主題墻飾創設內容。“你知道現在是什么季節嗎？你發現春天有什么秘密？”有的幼兒說：“春天來到了，小草從土地里鉆出來了。”有的幼兒說：“春天來到了，迎春花、桃花開了。”還有的幼兒說：“春天，我們可以去放風箏。”在小朋友們你一言我一語中墻飾的內容就出來了。看：圓圓的熱氣球載著小朋友升上了藍藍的天空，地上開滿了五顏六色圓圓的花朵，小河里用圓形拼粘的小魚在自由自在的游，好美的景色呀！看到后你一定也會陶醉在這美麗的景色之中。活動中每個孩子都參與了制作，他們用自己的一雙小巧手使教室環境變得更加美麗，增強了幼兒的自信心。通過墻飾布置，幼兒不僅感受到了圓形的特征，還感受到了春天大自然的氣息。墻飾不僅可以美化環境，還為幼兒提供了動手制作的機會，提高了幼兒的動手能力，促進了幼兒想象力發展和口語表達能力提高。墻飾環境與幼兒間的互動不僅充分體現了教育目標，而且使幼兒從中獲得了發展。

二、墻飾與幼兒一日生活間的互動

陳鶴琴先生主張“生活即教育”。即“用生活來教育，教育通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。墻飾的創設在幼兒生活活動中可有著不可低估的作用。就拿幼兒喝水來說吧！孩子們在園一天，家長往往擔心孩子的飲水量不夠，容易上火。而許多孩子又往往不愛喝白開水。如何讓這個平淡的生活環節富有新意，做到兩全其美呢？為此，我們創設了“小花快來喝水吧！”墻飾。我們用五顏六色的橡皮紙制作成小花，將孩子的照片粘貼在花心上，又制作許多小水滴。孩子們每喝一次水，就給小花也“喝”一次水，孩子們自己從柜門上取下一個小水滴貼在粘有自己照片的花瓣上。這樣不僅記錄了孩子喝水的次數，使老師心中有數，還使孩子從被動喝水變為主動喝水，培養了幼兒良好的飲水習慣，效果十分明顯。再如“不露小肚皮”墻飾。小班幼兒生活自理能力弱，常常會有露肚皮的現象發生，不利于幼兒身體健康。我們用鏡子制作成可愛的小雪人，用彩色吸管做成插棍笑臉娃娃，背面貼上孩子的標記。每次幼兒都可以在小雪人前面照鏡子整理衣服，整理好后就可以翻動小標記笑臉娃娃就會露出甜甜的笑容。這個方法非常符合小班幼兒的年齡特點。“兒童只能在生活中學習生活”，墻飾充分的與幼兒一日生活有機結合，通過幼兒與環境的互動，培養了良好的生活習慣和自理能力，促進了幼兒主動發展。

三、墻飾與家園間的互動

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。《規程》中強調：幼兒發展評價需要教師、家長及幼兒共同參與、相互支持與合作。家園同步越來越引起幼教工作者的重視。在幼兒園的環境創設過程中，我們也認識到只有讓家長參與到富有創意的墻飾環境創設活動中去,才能讓家長認識到環境對幼兒發展的意義,成為環境教育的參與者、理解者、支持者，促進家長、幼兒與環境的三維互動。如在“蔬果寶寶”主題活動中，孩子們通過折紙、繪畫、撕紙等美術活動創設了“我愛吃蔬菜、水果”的墻飾。墻壁在孩子們的手中會“說話”了。而幼兒在布置中也深刻的體會到了蔬菜水果對小朋友身體的益處。不愛吃蔬菜水果的現象大有好轉。我們在自然角與幼兒共同布置“水果列車”、“蔬果寶寶乘坐熱氣球”的情境，特別是在主題活動“可愛的蔬果寶寶”家長開放日親子活動中，我們請家長共同參與幼兒的活動，家長們開動腦筋，充分發揮了自己的想象力與創造力，在他們的奇思妙想中孩子們一個個變成了可愛的蔬果寶寶，既融洽了親情，又把家長和幼兒的個別經驗轉化為了共享的教育資源，促進了多元互動。

學習、領會、實踐《幼兒園教育指導綱要》中，我們注重鮮明體現《綱要》中以“幼兒發展為本”，“教師與幼兒共成長”，著眼于幼兒“終生學習，終生教育”的教育理念，通過對小班互動墻飾創設的途徑與方法的探索與實踐，使我感受頗深，獲得了很多收獲，教育理念也得到了進一步的提高。互動墻飾的創設給孩子們帶來了極大的興趣。在互動式環境創設中我體會到，積極引導幼兒參與環境創設，會收到令人滿意的教育作用。幼兒在動手能力、自信心，口語表達能力都得到了極大的鍛煉和提高。如何讓墻飾與幼兒的發展真正互動起來。如何實現教師、幼兒、主題和環境之間的互動，讓墻飾環境變成會說話的教育者和記錄者，促使孩子們更加健康、快樂的成長，值得我們進一步探索與思考。

創設互動墻飾，促進幼兒發展

學習是兒童最重要的生命活動，是他們成長中不可或缺的需要。阿什利蒙塔古說：“在地球上所有的生物中，兒童是最為如饑似渴的學習者。”因此可以說，支持兒童的學習應當是幼兒園教育最重要的一項使命。幼兒的學習，更多地是通過與人、物互動的環境來實現的。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境創設和利用，有效地促進幼兒的發展。幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”

墻飾作為幼兒園重要的教育資源之一，應該在與幼兒的互動中創設與形成，并發揮其適宜的教育作用，以促進幼兒的發展。主題墻飾是教師們普遍關注的環境內容之一，讓主題墻飾與幼兒互動，反映、支持和促進幼兒的學習是教師們的目標追求。墻飾與教育活動相互呼應、相互生成，是在孩子們充分參與的基礎上產生的，反映幼兒的學習過程與結果，具有發展和延伸的空間。

一般而言，幼兒園的互動墻飾具有五個基本特征：

1、教育價值與審美價值并存；

2、成為幼兒學習過程和結果的記錄；

3、墻飾的內容和表征形式有助于提升和促進幼兒關健經驗的獲得；

4、成為幼兒之間、師幼之間交流和溝通的紐帶，幼兒表達與經驗分享的平臺；

5、墻飾與作品走向有價值的收藏。

當然，不同類型的互動墻飾由于其處于不同的空間位置以及具體功能的不同，會體現出獨特的特征與教育價值。其中，與教育活動相呼應的主題墻飾是幼兒園互動墻飾中一種常見的重要類型。這種類型的互動墻飾具有較高的互動性，在具有互動墻飾的五個基本特征的同時，還表現出一些獨特的特征。

1、墻飾的主題范圍涉及幼兒園五大領域的某一個或某幾個領域的關鍵經驗；

2、墻飾的主題具有發展和階段性，能夠表現出內在的邏輯聯系，形成一個漸進的系列，這樣既可以體現幼兒的學習具有多維度的經驗背景，也可以體現立體的、由淺入深的層次水平；

3、墻飾的內容是在幼兒充分體驗和經驗的基礎上形成的，是發個人的學習、表達和記錄為基礎的。

第五篇：班級幼兒主題墻飾三步曲

班級幼兒主題墻飾三步曲

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”環境的隱性作用已越來越引起人們的關注。墻飾作為教育資源的一部分，不僅是幼兒園墻面的裝飾品，更有著巨大的潛教育價值。墻飾應發揮它的教育功能，促進幼兒的自主性發展。

第一步：圍繞一個宗旨：讓每一個孩子成為主題墻創設的主人。

在創設主題墻時，教師改變了以往那種只讓能力強的幼兒參與主題墻創設的做法，相信每個孩子“能行”，給予每個孩子一定的自信；賞識孩子的“邏輯”，站在孩子的角度去理解他們；鼓勵孩子“試試”，還給孩子更多的自由探索時間與空間，這里的空間應該是幼兒用自己的方式表達自己的想法，是幼兒自我展示的窗口，而不是幼兒作品的簡單堆積。某一主題下墻飾的不同欄目是教育活動和孩子學習活動中重要的階段性經驗的總結，欄目和欄目之間都是一個有序的整體，由孩子們用繪畫和語言(幼兒口頭表述，老師或家長文字記錄)表達的所見、所聞、所想組合而成。如大班“美麗的春天”這個主題的系列墻飾是“我找到的春天”、“春天真美麗”、“寫給春天的信”。這個主題下墻飾的每一欄目孩子們都用圖文并茂的方式記錄他們各自在活動中獲得的體驗、認識、發現，并

初步達成共識，墻飾的每一個欄目都讓幼兒名副其實地成為環境設計的主人。第二步：落實兩個追隨。

第一，追隨主題教學活動。每一個主題墻飾的創設，不僅是課程內容的體現、教學活動的反映，更是幼兒學習過程和結果的記錄。根據我園的綜合主題課程模式，在創設主題墻飾的過程中，我們做到墻飾的主題和內容緊密地與班級的主題教學活動的內容相結合、與教育活動及孩子學習活動相一致、相呼應，將主墻面的裝飾體現墻飾對幼兒學習過程和經驗的總結、強化、概括和提升作用。幼兒關于主題探究的階段性成果，探究過程中遇到的困惑等，構成了主題墻飾的主體。這些內容分塊布置在主題墻上，幼兒可以在這種交互過程中得到滿足，豐富對有關主題內涵的理解，也有助于主題的深入探究。

開學不久，大班根據教學計劃很快就定下了主題活動的內容：《我們的家鄉》，幼兒則成了環境創設的策劃者，他們人小點子可真不少，在環境創設的過程中，幼兒有的找資料、有的畫圖、涂顏色，有的和家長、老師一起做調查、收集等工作，不到一個星期，一個美麗的家鄉赫然展示在大家面前。幼兒很為自己的作品感到自豪，他們在家鄉的建筑圖、家鄉的特產面前流連忘返。家長們也為孩子們的組織能力、創新能力、動手能力贊嘆不已。

第二，追隨幼兒活動的興趣和需求。孩子們的興趣與需求是活動的生長點，作為教師，我們要滿足孩子的興趣與需求，并為孩子提供展示的物質條件和實現想法的精神空間；根據幼兒的興趣和關注點，在無意與有心之間生成主題教育。當教師追隨幼兒的興趣并提供支持時，師幼雙方就會在認知、情感、經驗等方面進行積極的交流、互動，推動有意義的探索活動，幼兒在這一過程中

獲得了全新的體驗。

五一節后，中班的龍龍帶來了去動物園拍的照片，立即引起了幼兒的興趣，他們各自介紹自己了解的動物。有的說老虎是動物之王，有的說獅子最厲害，究竟哪個動物的本領最大，相互之間爭個不休。此時我意識到孩子們自發生成的這一問題十分有教育價值，于是讓他們都來收集與動物有關的圖書、圖片、玩具、錄像、碟片等材料，“動物的本領”的教育活動生成了。幼兒將收集到的所有與動物有關的材料都帶到幼兒園，相互介紹，交換玩各種各樣的動物玩具，交換看動物的圖片、圖書，集體看動物世界碟片。根據幼兒的創意，布置“動物的本領”的主題墻飾。大家經過激烈的討論，最后商定用紙盒、快餐盒、泡沫等材料表現動物，創設動物園，收集了大量的材料后，幼兒自由地分工、合作，在老師的引導、幫助下，設計和制作出各種動物造型，還用雪碧瓶、皺紋紙等材料創造表現出了草叢、樹林。每種動物的旁邊，附上幼兒的繪畫或下載的動物本領介紹。幼兒之間相互熱情、大方地介紹動物名稱、特征、本領。“動物的本領”主題壁飾成了幼兒觀察、認知、發展及情感表現的場所。在關注幼兒討論話題轉變的過程中，又相繼生成了適合幼兒發展的教育內容和主題墻飾。如“動物的保護色”、“瀕臨滅絕的動物”等。與主題相關的內容在不斷發展與深化，幼兒之間的交流與表達也日益豐富。

第三步、實現三個互動。

第一，教師與幼兒的互動。師生互動，不僅親密了師生關系，同時有益于建立一種師生互相反饋。我園在組織主題教學活動時，教師有意識地引導，發動幼兒與教師一起創設環境。設計過程中，幼兒充分發表自己的意見，教師幫助幼兒把感興趣的活動進行歸類，商談需要哪些材料物品，師生共同收集，在活動過程中觀察討論，不斷地改進，改變了以往由教師單獨進行教學準備的做法。在各班的主題墻飾中，充分反映出師生互動的過程和結果。

比如，我們在創設“我居住的地方”主題墻飾時，先是師生共同討論墻飾布局，然后由老師創作大背景：用條形材料貼出幼兒園周圍的路，彩色卡紙做的立體房屋，孩子們在其中豐富內容。孩子們畫的社區的典型建筑物，加上老師的文字記錄，使主題墻飾成了幼兒創作和表現的好去處。我們還和孩子收集了社區面貌圖，引導幼兒根據圖片內容夸社區，編起了兒歌“我是揚中娃”，老師加以記錄打印后貼在圖片旁，更是錦上添花。

第二，幼兒與幼兒的互動。幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，同伴對兒童發展越來越重要，同伴既是幼兒交流合作的對象，又是認識自己、發現自己、完善自己的鏡像。于是大家非常重視生生互動問題，在幼兒學習、生活、游戲活動中給予幼兒活動空間，讓幼兒在活動中可以隨時觀察同伴、與同伴合作玩耍學習，與同伴在交流共享中構建新經驗新知識。如在主題活動進行前的調查表介紹，主題活動進行時的圖片、材料收集，教師就非常注重幼兒間的相互交流、合作與互相學習，引導幼兒在自發地與材料與同伴的互動中豐富和修補自己的認識。

第三，家庭、社區、自然環境的互動。我們定期帶幼兒走進社區，親近自然，我們還重視把家庭、社區、自然環境這些活的教育環境資源引入我們幼兒園教育活動之中，通過家庭、社區、自然環境的互動共創良好的育人環境。如大班主題活動“可愛的家鄉”，教師引導幼兒多方位、多角度地去觀察、了解我們家鄉的城市建設、名勝古跡、土特產等，共同構建起一系列反映家鄉的環境主題——從家鄉過去的建筑照片、圖片到家鄉現在的面貌圖到幼兒自己暢想的家鄉建筑繪畫作品；有的幼兒與家長一起去家鄉公園留影，有的幼兒將家中的特產蘆、柳、竹制品帶入園，并且把所有這些布置在幼兒園的公共走廊，讓這一環境資源與全園的孩子共享，當孩子們走過自己的作品和收集的材料前時都會停留一會兒，因為這是他們自己的，同時也是他們感興趣的。家長也在接送孩子的時候，與孩子一起駐足觀賞，并主動講解給孩子聽，讓家長自然而然地參與到幼兒園的共同教育中來。

正如美國哈佛大學的心理學家懷特所說：“在促進幼兒早期教育方面，最有效的做法是創設良好的環境。”我們努力從每一面墻飾做起，讓孩子成為墻飾的主人，盡力為幼兒創設富于變化、利于互動、便于交往、樂于體驗的環境，讓每個幼兒能在良好的環境中滿足自主、自由活動的需要，促進自身的發展。