第一篇：四年級語文《秦兵馬俑》崔艷-高密市康成小學

小學

語文

學科優秀教學設計

題

目：《秦兵馬俑》

工作單位：高密市康成小學

作者姓名： 崔艷

聯系電話： 2352708

日

期： 2012.6.1

郵政編碼：261500

《秦兵馬俑》教學設計

教學內容：蘇教版小學五年級下冊 教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，展開豐富想象，體會兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。

3、感受中華民族燦爛悠久的歷史文化和古代勞動人民的智慧，激發民族自豪感。教學重難點：

借助語言材料，展開豐富想象，感受兵馬俑的特點。教學準備： 多媒體教學課件 教學過程：

一、激發興趣，導入新課。

1、在我國陜西省臨潼縣，有被稱為“世界第八大奇跡”的——（生齊：秦兵馬俑）

2、板書課題，激情導入：

師：1979年，前法國總理希拉克在參觀秦兵馬俑后，感嘆道：“世界上有了七大奇跡，秦俑的發現，可以說是第八大奇跡了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦兵馬俑，不算到中國。”秦兵馬俑到底有著怎樣的魅力，為什么會讓他產生這樣的感受，發出這樣的贊美呢？

今天我們就一起走近——，一起去感受——，一起去贊美——（引導學生反復齊讀課題）。

（在中國，在西安！在沉沉的黃土下，有被人們稱為世界第八大奇跡的——秦兵馬俑。反復引讀課題中激發學生的興趣）

二、初讀課文，整體感知

1、要求：輕聲讀課文，做到字字入目，句句入心。力爭讀正確，讀流利。思考課文中哪些詞語或句子對秦兵馬俑做出了高度的評價和贊美，用橫線劃下來。（理解“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”并指導朗讀。）

2、這篇課文是從哪兩個方面具體介紹秦兵馬俑的？ 學生快速瀏覽全文，找出最能概括兵馬俑特點的一句話。體會秦兵馬俑“規模宏大，類型眾多、個性鮮明”的特點。

（通過朗讀和詞語的理解，體會秦兵馬俑在古今中外雕塑史上是絕無僅有的，激發學生的內在學習誘因和民族自豪感，調動學生自讀自悟的積極性和主動性。）

三、深入文本，精讀感悟

（一）感受秦兵馬俑“規模宏大”

1、默讀第二自然段，勾畫出表現秦兵馬俑規模宏大的詞句。

2、交流感受，指導朗讀。

（1）你從哪些地方讀出了春兵馬俑規模宏大？能通過你的朗讀把兵馬俑這種恢弘的氣勢讀出來嗎？

（2）指導交流（面積大，數量多）

（3）學生齊讀，指導讀出秦兵馬俑的規模宏大，氣勢恢弘。（4）指名當小導游讀

（抓住重點詞句，以讀代講，秦兵馬俑的規模宏大，感受這是一支浩浩蕩蕩、氣勢恢弘的雄壯之師，是一支軍容嚴整、行動有序的威武之師，是一支攻無不克、戰無不勝的勝利之師。是他們，在秦始皇的指揮下南征北戰、所向披靡、橫掃六國、一統天下。）

（二）感受秦兵馬俑的“類型眾多、個性鮮明”

1、過渡：秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。讓我們走進他們，看看都有哪些類型和特點呢？

2、請同學們快速瀏覽課文4——9自然段，看作者生動細致地向我們介紹了哪幾種兵馬俑。這么多種兵馬俑，真是類型眾多。

3、重點學習將軍俑，（1）過渡：人常說：“鳥無頭不飛，人無頭不走”，站在這支勝利之師最前列的，正是那驍勇善戰、運籌帷幄、決勝千里的將軍。（出示圖片）（2）這位將軍給你留下了怎樣的印象？是如何感受到的？（學生交流）（3）作者又是如何抓住特點來描寫這位將軍呢？（出示文字）A、（學生自由讀）從這段文字中，你看到了一位怎樣的將軍？ B、你能把對這位將軍的感受通過朗讀表現出來嗎？其他同學聽讀課文，畫出最能表現將軍特點的詞語或者句子。

C、學生交流匯報，體會“身材魁梧”、“昂首挺胸”、“神態自若”，感受將軍久經沙場、肩負重任、英勇善戰、胸有成竹的特點。

D、指名感情朗讀，其他同學閉上眼睛展開想象，能抓住將軍的特點，準確地把它模仿出來。

E、作者為什么能把這位將軍描寫得栩栩如生，你發現這段文字在寫法上有什么特點嗎？（體會作者把觀察到的事物和自己的想象相結合的寫法）（4）齊讀，加深理解感悟，內化將軍的英勇形象。

（師生通過自主合作、交流的方式重點學習描寫將軍俑的寫作特點和寫作方法，體會抓住人物的外貌描寫和神態描寫來表現人物的性格特點。此環節抓住重點語句，引導學生想象，體會人物品質。）

4、指導自學，體會形態各異

（1）過渡：俗話說“強將手下無弱兵”，那么，作者又是如何描寫將軍麾下的神兵呢？請同學們分組學習其他的兵馬俑。

（2）教師點拔：先確實學習內容，再感情朗讀，抓住重點詞語體會兵馬俑的特點，還可以和同學合作進行模仿。（3）小組同學合作學習。教師巡視指導。

（4）交流匯報。教師結合學生的匯報，展示相應的課件，指導感情朗讀，體會兵馬俑的特點。

（從同學們的朗讀和模仿中，一個個兵馬俑栩栩如生地站立在我們的眼前，讓我們真切地感受到，這是一支百戰百勝、所向披靡的神兵，正是他們，締造了秦王朝一統天下的神話。此環節以學生自學，小組合作學習為主，體會兵馬俑的形態各異。）

5、感受“形態各異”，練習仿寫人物形態

（1）過渡：兵馬俑不僅類型眾多，而且每一件都是極為精美的藝術珍品，仔細端詳，它們個性鮮明，神態各異——（出示課件引讀第十自然段）（2）感受兵馬俑是“極為精美的藝術珍品”

A、這段話是圍繞哪句話來寫的？從這段話中，你體會到了什么？ B、作者是如何把這群沒有生命的兵馬俑表現得栩栩如生呢？（再次感受作者把觀察到的事物和自己的聯想結合起來的寫法）C、你能通過朗讀，把你的體會和感受讀出來嗎？

D、八千個兵馬俑就有八千種不同的神態，在你的心中還浮現出了哪些神態各異的兵馬俑呢？你能學習作者的寫法，把它們描繪出來嗎？（展開想象，仿寫句子，集體交流）

（學以致用，此環節有目的進行讀寫結合的小練筆。從同學們的交流中，仿佛看到一個個個性鮮明、神態各異的兵馬俑在我們的眼前閃過，他們或蓄勢待發，或摩拳擦掌，或一馬當先，或視死如歸，我們似乎也聽到了他們輕細的呼吸聲。）

四、欣賞視頻，升華感情。

1、過渡：讓我們一起走近這些散發著生命活力的兵馬俑，再一次去感受它們規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。（播放秦兵馬俑視頻，感受其特點。）

2、看著這規模宏大、類型眾多、個性鮮明的秦兵馬俑，前新加坡總理李光耀感嘆道：“秦兵馬俑的發現是世界的奇跡，民族的驕傲。”美國前國務卿基辛格博士留下了“能創造這個歷史的民族，一定能創造出光輝的未來”的祝愿。此時，你最想說的話是什么？（學生自主交流）

3、兵馬俑，這沉睡了幾千年的瑰寶，一朝醒來，震撼了全世界。作為炎黃子孫，華夏兒女，我們為這舉世無雙的藝術瑰寶感到驕傲，更為古代勞動人民勤勞勇敢和無窮的創造力而自豪！這也將激勵著我們為中華民族的偉大復興而奮勇前進！讓我們滿懷豪情，大聲朗讀（投影出示第11自然段）：

舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。這是用我國古代勞動人民的血汗和智慧凝結成的。

師激情引讀：這就是我們的——（秦兵馬俑）；這就是規模宏大、氣勢恢弘的——（秦兵馬俑）；這就是類型眾多、個性鮮明的——（秦兵馬俑）；這就是我國古代勞動人民用血汗和智慧凝結而成的——（秦兵馬俑）；這就是令中華民族驕傲和自豪的——（秦兵馬俑）！讓我們永遠記住這個響亮的名字——（秦兵馬俑）！

五、板書設計：

規模宏大

秦兵馬俑 類型眾多 勞動人民智慧結晶

個性鮮明

六、教學反思：

課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的情況，我認真研讀教材，充分利用高年級學生學會預習的優勢，在展示課上大膽取舍，直奔中心。

首先，采用直奔中心段落的教學方法。學生在進行課文內容的展示的時候，先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”進行，迅速理清全文脈絡。

其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的朗讀時間，確保有效的朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。

第三，學以致用，讀寫結合。在指導體會兵馬俑的形態各異時，作者

如何把這群沒有生命的兵馬俑表現得栩栩如生呢？學生學習作者把觀察到的事物和自己的聯想結合起來的這一寫作方法。八千個兵馬俑就有八千種不同的神態，在你的心中還浮現出了哪些神態各異的兵馬俑呢？你能學習作者的寫法，把它們描繪出來嗎？讓學生展開想象，仿寫句子。但是時間不充裕，很多同學沒有盡情寫完。于是作為課外作業繼續完成。

第二篇：高密市康成小學生活教育示范校自查報告(修改稿)

加強生活教育，為孩子一生幸福導航

——高密市康成小學生活教育示范校自查報告

根據高密市教育局轉發濰坊市教育局《關于在全市各級各類學校廣泛開展生活教育的通知》（濰教字[2009]43號）的文件精神，我校持續開展了一系列的生活教育活動，培養了孩子們認識、適應生活及初步創造生活的能力，最終使兒童學會生活，積累生活經驗，并強化訓練，形成技能，為學生學會生活打好基礎，從而為中華民族準備明天素質。我校生活教育的具體做法如下：

一、加強領導，有序實施

根據高密市教育局文件精神，結合學校實際，我校成立了生活教育領導小組，制定了《高密市康成小學生活教育實施方案》，用以組織、指導生活教育實施。同時，成立生活教育實施工作小組，把全體班主任、教師和部分優秀家長調動起來，予以具體組織實施各種生活教育活動。

二、采取三項措施加強學生學習過程中的生活教育

我校加大生活教育在學生學習過程中的滲透力度，推進學校教育的生活化。一是校園環境的生活化。利用學校文化牌、校園宣傳欄、各班級閱讀展示臺、班級教室綠色創建、建立班級圖書角、填寫班級日志、建立班級信箱、張貼爭星評比欄等措施，在學校環境布置上營造濃厚的生活氣息。二是課堂教學中通過生活化識字法、創設教學中的生活情境、教學做合一、生活化的口語交際、科技發明小制作活動、推廣“王香蘭生活化作文教學法”等做法，促進學習生活教育的實施。三是學校組織師生走出學校，走進自然，與大自然零距離接觸。到大欄去采風，讓孩子們認識他們在城市中很難見到的動物、植物，感受鄉村獨特的氣息。走進鄭公祠，感受歷史的積淀；教師巧妙利用孩子們身邊的師生資源、社區資源、社會資源，組織活動，讓學生走近“名師名生”“打工人員”“流動服務人員”等，以此感受人生的千姿百態，感受心靈的“真善美”與“假惡丑”。推進學科教學的生活化，加強學科教學中情感態度、價值觀的德育滲透，讓生活教育走進課本、走進課堂。

二、組織豐富多彩的活動，推進閑暇生活教育

我們教育學生利用課余時間，從事有益身心的休閑活動，并從藝術的陶冶中，培養審美的觀念；培養正當的娛樂習慣，提倡高尚的休閑活動，以養成個人的優美情操；使學生能合理安排自己的休閑時間，提高課余生活質量。我們

利用節假日帶領“雛鷹小分隊”深入張家埠社區撿拾白色垃圾，維護社區清潔環境；向廣大村民宣講文明禮儀知識，使社會主義新農村的概念更加深入人心。孩子們逐步從校園內開始走向校園外，使他們更多地接觸社會、接觸與他們的生活息息相關的各個方面。我校還利用節假日，帶領孩子進入工廠，感悟勞動的價值。

三、利用祖國優良傳統文化資源，推進節日生活教育

各種節日、紀念日都是寶貴的德育教育資源，我校充分開發節日豐富的教育資源，讓孩子走進節日，走進生活化的學習。在清明節、端午節、中秋節、重陽節，以及三八婦女節、植樹節、六一兒童節、教師節、國慶節、國際勞動節、元旦等重要節日里，讓孩子們進一步了解這些節日的風俗習慣及社會意義，加深感恩教育的內涵。如：在重陽節來臨之際，我校組織部分孩子進入張家埠社區頤養園，為在此生活的老人洗腳、梳頭、打掃衛生等，孩子們把自己精心編排的精彩節目帶到了敬老院，把自己對老人的祝福制作成賀卡帶到了敬老院。活動中，孩子們更加深刻的體會到了“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的重要性。活動既給了同學們一次鍛煉的機會，又給老人們送去心貼心的溫暖，讓他們體會到了社會大家庭的溫暖。我們建立了社區兒童俱樂部，帶領孩子在閑暇時間拓展知識面，學習一技之長，豐富課余文化生活。

四、家庭生活教育

我校將生活教育納入家長課程。一是由學校邀請專家對家長進行生活教育講座，轉變家庭教育觀念，了解學生生活教育內涵，明確學生生活教育的意義，支持學校生活教育活動。二是指導鼓勵家長以身作則，在禮儀、勞動、安全、衛生等方面，為孩子作好表率。三是動員家長對孩子的各種習慣進行指導和監督，對好的習慣及時鼓勵、表揚，對不良習慣及時制止和糾正。四是建立家校聯系平臺，暢通家校生活教育交流渠道，家校配合搞好學生的生活教育。

總之，生活教育對一項關系孩子生命質量和學習質量的大工程。我們將努力開展生活教育，使學生樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發學生的主體認知和行為實踐，最終達到幫助學生確立正確的生命觀、生存觀和生活觀的目標過程。

第三篇：六年級語文《青海高原一株柳》李慧蓉-高密市康成小學

六 年級 語文 學科教學設計

課題：《青海高原一株柳》

執教：李慧蓉

一、教材分析：

作者陳忠實是個具有錚錚鐵骨的西北漢子，品味他任何一部作品，我們都能感受到他的思想是凝重的，他的文字是厚重的，他的手法是跨越的。就本文《青海高原一株柳》而言，既有詞句華麗流暢，氣勢磅礴的工筆細描式的實寫，又有天馬行空、大刀闊斧式的想象，還有厚重蓬勃的直抒胸臆。這樣的文章，在我們成人讀來激情澎湃，思緒萬千，但在教學中實施起來，卻往往覺得那是一份不能承受之重。

二、學情分析：

雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發展，感悟和品析能力有了明顯的提高，但學生并沒有接觸過側重通過環境的描寫、多角度的比較來詠物并表現人生哲理的文章，對于只是憑借課文的語言直接描述來體會環境的惡劣是有一定的教學難度的。

三、教學目標：

1、能有感情的朗讀課文。

2、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

四、教學重點：能有感情地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

教學難點：憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、了解預習，整體感知。

1、課前,大家已經預習了《青海高原一株柳》,文中的這一株柳給你留下怎樣的印象?(用一個詞或一句話來概括)

2、生自由說。

3、從大家的發言中,我聽出來了,大家對這株柳樹充滿了一種敬佩之情。今天,我們就一起走進這株柳的世界,去感受它的神奇。(板書課題)

二、自主研讀,交流共享。自主閱讀

1、請同學們仔細默讀文章,你是從文中哪些語句中感受到青海高原這株柳的神奇,把它畫出來，還可以在旁邊寫下自己的感受。

2、師巡視了解學情。交流共享

（一）環境惡劣

1、你是從哪些語句中感受到青海高原這株柳的神奇的?

2、指名說(先讀文中的句子,再談感受)“在青海高原,每走一處,面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野,寸草不生、青石嶙峋的山峰,??心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。”

3、你從哪些詞語中讀出這種感受? “廣袤無垠”、“寸草不生”、“青石嶙峋”、“深邃的藍天”、“凝滯的云團”

4、指名讀這幾個詞。（詞語有溫度，言語表心聲，要把詞語讀好。）

5、聽同學們讀這些詞語,使我不由得想起唐代著名詩人王昌齡的詩句:“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關.黃沙百戰穿金甲,不破樓蘭終不還.”那悲壯與蒼涼讓人心頭一震啊!

6、你呢?誰愿意說說自己心中的感受？(生自由說自己想到的邊塞詩詞或心里感受)板書: 悲壯 蒼涼

7、就在這廣袤無垠,青石嶙峋的高原上,我們的眼前突然出現了一株綠色的柳樹,給你什么感覺?(驚訝、驚奇??)

8、作者的這種感受在文中是如何表達的?(“哦”了一聲)

9、請你讀出驚訝、驚奇的感覺。

過渡：哦!這是一株怎樣的柳樹呢?讓我們看一看它吧!(出示描寫柳樹的語言)

（二）旺盛的生命力

“這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰??它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大感召.”

1、指名讀并談感受。(生命力的旺盛)

2、你從哪些詞語感受到它生命力的旺盛? ①“兩合抱粗”,師生演示 感知柳樹的粗壯(板書:粗壯)②“百十余平方米”,一間教室大約有五十平方米,一株柳樹的樹陰大約有兩間教室那么大。(板書:高大)朗讀指導緊跟其后，引導學生讀好“兩合抱粗”，讀中想象“兩合抱粗”的樣子，再次感受柳樹旺盛的生命力。

3、在如此蒼茫荒涼的原野上竟生長著這樣一株高大的粗壯的柳樹,這個“哦”里還有什么情感在其中?(贊美、贊嘆??)

4、指名讀“哦”

5、想讀好這個“哦”先倒吸一口氣,然后慢慢地虛聲讀。

6、師:范讀

7、生:跟讀

8、懷著這種情緒讀一讀這株柳(齊讀描寫柳樹的樣子的語言)小結:這樣高大的一株柳竟能在這如此荒涼,如此悲壯的青海高原上生長起來,壯大起來,真是神奇啊!

（三）艱難的生存

你還從哪里感受到這株柳樹的神奇?

1、指名說。

預設我從“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。”感受到青海高原這株柳的神奇。

引導“絕”的理解。絕，你怎樣理解？你能用“絕”字對青海高原上的植物說一句話嗎？（提供語境：小草，你想在這廣袤無垠,青石嶙峋的高原上生長那是————————。

干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲,一歲就是指這株柳樹沒能活滿一年的,但這株柳樹卻造就了一個奇跡。

2、師:不單是柳樹,其它的植物也活不到一歲,青海高原上的夏秋兩季連續不下一滴雨,最冷的時候零下幾十度,在這樣的環境下,一茬又一茬的柳樹苗子全毀了,只有這一株活了下來,而且長得如此高大粗壯,神奇嗎?從文中找到這一段讀一讀。

3、生齊讀此句。（干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲.然而這株柳樹卻造就了一個奇跡。）

4、是啊,這株柳樹造就了一個奇跡,又有誰知道這奇跡的背后隱藏著多少不為人知的艱辛與磨難呢? 出示“長到這樣粗的一株柳樹,經過多少虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來;經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。”

1、指名讀

2、我聽出來了,你重讀了“多少”、“又”,能說說你為什么要這樣讀嗎?(生說自己的理由)

3、請大家都來讀這段話,說說你眼前出現了怎樣的畫面.(板書:??多少??,??又??)

4、創設情境,想象說話。

①、烈日炙烤著大地,一連半年不見一滴水,厚實的土層漸漸裂出了縫,這株柳它??(生想象著說)②、刺骨的寒風割過人們的臉頰,其它植物早已被風雪吞噬,這株柳它?? ③、一聲驚雷在天空乍響,閃電無情地劈下時,這株柳??

④、像這樣嚴酷的考驗只有一次嗎?(不)板書:這是一種多么頑強的精神 ⑤、面對一場場虐殺生靈的高原風雪，它挺過來了,這是一種_______精神!⑥、歷經一場場鋪天蓋地的雷轟電擊,它挺過來了,這是一種________精神!⑦、經受一次又一次摧毀,它挺過來了,這是一種___________精神!⑧、讓我們一起讀一讀這段話,感受這株柳的頑強精神吧!⑨、生齊讀

5、比較感悟

①、當青海高原這株柳正在風雪雷電中為了生存而苦苦支撐,拼命掙扎,孤獨地煎熬時,它的同類那些平原的柳,此時,可能在做些什么?(依據課文內容說說)②、生說(婀娜多姿,風情萬種地在風中搖曳;為那些依依惜別的人們所鐘情,所青睞;??

③、出示圖片:楊柳依依,柳色青青和柳樹的詩句。“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。”_____賀知章 “渭城朝雨邑清晨,客舍青青柳色新。”_____王維 ??

6、瞧,這些平原的柳不僅生活環境優越,還被諸多詩家詞人冠以殊榮,使它們光芒四射.而同是柳樹的青海高原的這一株柳,為了保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力呢?況且還要忍受長年累月的孤獨與寂寞,長久以來,沒有任何一株柳與它為伴,面對命運如此不公的待遇,它是怎樣做的?

7、齊讀最后一自然段。這是一種多么頑強的精神啊!

三、由物及人,深化形象。

師:站在這株柳的面前,我不由的想到一個人海倫.凱樂,她就像青海高原這株柳(在遭受又聾又瞎的殘酷打擊下,還能聚合全部身心之力學習各國語言,最終成為一名世界杰出的女性。)你呢?你想到了哪個人?哪句名言、詩句? 出示: 站在這株柳的面前,我不由的想到一個人(),他(她)就像青海高原這株柳()。

四、總結全文，升華主題。

同學們，在人生的道路上,生活和命運不可能絕對的公平,但只要我們心中一直充滿希望,憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力,生命就一定會產生奇跡,就像青海高原的這一株柳一樣展現出屬于自己的生命的光彩!板書設計: 青海高原一株柳

神 奇

悲壯 蒼涼

粗壯 高大

這是一種多么頑強的精神啊!

第四篇：平面直角坐標系教學設計-崔成艷,

《有序數對》教學設計

沙崗學校 崔成艷

6.1.1 有序數對

【教學目標】

1、通過豐富的實例認識有序數對，感受它在確定點的位置中的作用；

2、了解有序數對的概念，學會用有序數劉表示點的位置；

3、通過用有序數對來表示實際問題的情境，經歷建立數學模型解決實際問題的過程；

4、體驗有序數對在現實生活中應用的廣泛性． 【重點難點】

重點：理解有序數對的意義和作用 難點：用有序數對表示點的位置 【教學準備】

教師：課件（包括國慶節慶典活動或大型的慶典活動的錄象，電影院的位置實景圖、錄象及教材64頁的圖7.1-1等 學生：到電影院看電影的生活經歷。【教學過程】

一、創設情境，喚起共鳴

情境一：先讓學生觀看一段有關國慶節慶典活動中，天安門廣場上壯觀的游行隊伍中出現的圖案，然后問學生：你知道這些背景圖案是怎么組成的嗎？

情境二：我們到電影院看電影時，每個人都需要一張電影票，你是怎么根據電影票上的數字找到位置的？

設計意圖：用學生比較熟悉的事例引入，容易引起學生的注意．簡單的幾個問題，喚起全體學生的共鳴，使他們能很快地投入到學習的情境中

二、分析問題，滲透概念

在天安門參加慶典的隊伍（或大型的文藝、慶典活動）中，每一個人都有一個確定的編號，無論隊伍怎樣移動，他在整個隊伍中的位置是固定的（如圖1中甲是在第3排第5列的位置）．

隨著指揮員的信號，不同位置的人按指定的要求舉起不同顏色的花束，整個方陣顯示的背景圖案就能達到設計的要求．

在電影院中，每一個座位都編了號碼，每一張電影票都對應一個位置，我們應該對號人座．電影票上的兩個數字一般是怎樣排列的？如果電影票上只有一個數字，結果將會怎樣？如果將兩個數字的順序調換，結果又會怎樣？

請仔細觀察教材第44頁的插圖，手上拿著“7排9號”的同學能坐到“9排7號”的位置上嗎？

設計意圖：通過對兩個實際問題的分析，可以使學生更加明確在現實生活中有序數對的作用，滲透“有序”和“數對如的含義，體現概念建立的過程．

對于兩個事例的分析，可以引導學生參與，發揮學生的積極性．

三、聯系生活，建立概念

用兩個數來確定某個點的位置，這種辦法在我們的生活中是常用的．

1、教師用教材第44頁找印刷錯誤的例子來說明，然后提出要求：你能舉出一些這樣的實際例子嗎？

（還可以舉：學校要開家長會，你如何讓家長準確地找到你的座位？）

2、在學生充分舉例的基礎上，教師提出“有序數對”的概念，并記作（a，b）．

有序：是指(a, b）與(b, a）是兩個不同的數對；

數對：是指必須由兩個數才能確定．

再讓學生舉例說明（a，b）與(b, a)的不同含義

設計意圖：概念是建立在現實生活情境中，并不是枯燥的，無味的．這樣的教學設計體現新的教學理念．讓學生自己聯系實際來理解“有序”的含義．

四、應用概念，加深理解

1、例題：請以下座位的同學今天放學后參加數學問題討論：(1，5)，(2，4)，(4，2)，(5，6)，(3，3)，(6，2).括號內的第一個數表示列數，第二個數表示排數，請你根據上述通知，用“√”在圖上標出參加討論的同學的位子（圖見教材第45 頁圖6.1-1）．

處理方法：先讓學生對照上述數對在教材第45頁的圖上打上“√”，然后再在自己班級里找到相應的同學，最后請對應的幾位同學起立示意．

注意：在這里再次強調(2，4)和(4，2)是表示不同的兩個位置．

2、練習：教材第46頁的練習題．

處理方法：先讓每個學生自己按要求做題，然后進行小組內交流． 設計意圖：本例的處理設計了三個層次：書面解答、在實際教室內找位置、讓對應的同學起立，這樣安排更能發揮例題的功能，不會為解題而解題．

五、歸納小結

1、在現實生活中，為了確定點的位置，常常要用兩個數來表示．

2、有序數對的含義，特別要注意“有序”兩字．

3、用有序數對來表示位置的情況是很常見的．如人們常用經緯度來表示地球上的地點．閱讀教材第52頁的“用經緯度表示地理位置”一文．

4、你有沒有見過用其他的方式來表示位置的？

如有的電影院分樓上樓下兩層，這時就要在電影票上寫明是樓上幾排幾號了；又如在一些大型會場，往往把場地分為A、B、C等區，這時就要在座位票上寫明是哪個區、幾排幾號了．

設計意圖：教材上的《閱讀與思考》也可以根據不同的情況放在課外解決．用其他的方式來表示點的位置更應根據學生的情況進行處理，這里只是提供一種參考．

六、布置作業

1、必做題：教材第49頁習題6.1第1題（口答題改為筆答題）；第46頁變換甲乙的位置后，要求既在圖上畫出從甲到乙的路線，又用教材的方法表示出從甲到乙的路線．

2、選做題：在下圖中，甲從(4,2)的位置出發，按(2，2)->（2，6）->(5，6)->（5，1）->（8，1）->（8，4）->（2，4）的路線行走，請你在圖2中畫出這條路線．

第五篇：四年級語文上冊《秦兵馬俑》教案

在教學工作者實際的教學活動中，很有必要精心設計一份教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編精心整理的四年級語文上冊《秦兵馬俑》教案，歡迎閱讀與收藏。

教學目標

1、認識本課的8個生字詞。

2、了解課文大意，體會課文的思想內涵。

3、有感情地朗讀課文，想象馬俑的神態與氣勢，激發民族自豪感。

教學重點

通過語言文字、搜索資料探究秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。

教學過程

（一）課件導入，展示課題，啟發談話。

邊放課件（片頭）教師邊導入：舉世聞名的秦兵馬俑是我國的珍貴歷史文物，請大家談一談你知道的有關秦兵馬俑的資料。

展示課件背景資料，師生欣賞。

師：欣賞以后，誰能講講秦兵馬俑給你的最深印象是什么？

生1：很神奇。

生2：令人難以相信。

生3：規模宏大

……

（教師相機板書課題）

（二）初讀課文，整體分析

1、規模宏大，體現在哪個自然段中。

生：第二自然段。

2、除了規模宏大，兵馬俑還有哪些特點？在哪個自然段中進行了總結？

生：類型眾多、個性鮮明。第三自然段。引導認識過渡段及作用。

（三）自主探究學習課文

1、出示自學的要求：

（1）先自讀課文，畫出生字詞，讀一讀。

（2）再自讀課文，抓住“規模宏大”一自然段，有感情地朗讀，體會一下，哪些詞句體現了這一特點。

（3）再輕聲讀課文內容，說說課文向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？四人小組完成填表。找出自己最感興趣的一種？四人小組互相有感情地朗讀一下。

2、學生自主探究，同桌相互合作。

3、討論交流

（1）、指名學生說出各種類型兵馬俑所在的段及特點，并談談體會。

（2）、指名學生交流自己最喜歡的兵馬俑，談談自己研究的收獲。

（四）品讀課文

1、我們知道了描寫的各種兵俑類型眾多，那么仔細看，又會怎樣呢？

展示課件神態各異的兵俑。

2、用課件播放各種神態的兵馬俑，教師配樂講解。

3、學生自由練習讀第9自然段。

4、開展讀書比賽活動。（引導學生進行自主評價）

5、知識點練習：“有的……有的……有的……”體會。

（五）總結全文，拓展延伸。

1、展示問題：秦軍為什么如此強大？能結合課文內容及課后學習談一談嗎？

2、學生發言，引導并展示軍陣圖。

（六）作業

課后登陸秦始皇陵博物館網站，作更深入研究。

學習目標

1、認識8個生字，積累“舉世無雙、享譽世界、規模宏大、南征北戰、所向披靡、神態自若、躍躍欲試、若有所思、惟妙惟肖”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，了解秦兵馬俑的規模、類型和特點，激發學生的民族自豪感。

3、進一步培養學生搜集并應用相關資料的興趣和習慣。

教學重、難點

有感情地朗讀課文，了解秦兵馬俑的規模、類型和特點，激發學生的民族自豪感。

課前準備

1、師生搜集秦兵馬俑相關圖片，文字資料，有條件可制作。

2、學生課前朗讀課文三至五遍，不懂的詞語查一查字詞典。

教學過程

一、以預習為起點，讓學生暢談預讀的感受

1、了解學情，研讀課題。從了解學生預習情況人手，營造初讀交流的氛圍：從你們的眼睛和神情看，預讀了課文19課《秦兵馬俑》(板書課題)，一定有感受要說，是這樣的嗎?先引導學生讀題(可相機出示掛圖)，并讓學生說出對課題的理解(注意弄清“俑”的意思)，再交流預讀的突出感受。

2、暢談感受，板書詞語。在交流感受時，可讓學生板書自己概括的重點詞語，如“舉世無雙、享譽世界、規模宏大、類型眾多、個性鮮明、世界第八大奇跡”等。從整體上基本把握課文。老師在學生充分暢談的基礎上因勢點化，抓住“舉世無雙、世界第八大奇跡”等相關詞語切人，引學生自主探讀課文。

3、從讀強化，檢查識字。可用生字卡片了解并鞏固識認。檢查中，注意引導學生對多筆畫字(如“瞰、率、靡、魁”)辨形認讀，要求讀正確。

二、以自讀為重點，讓學生讀出自己的精彩

1、讀出理解(重在讀懂)：鼓勵學生選用自己最擅長的方式讀書，并提示學生用好工具書和相關資料、圖片等信息讀懂課文，注意發現并積極向自己提出問題。在充分自讀中主動找同學交流互助。

2、讀出見解(重在品味)：點撥學生在讀中注意圖文結合，并在自己認為印象深刻和最能吸引自己的`句段處多讀多品多想，對精妙的詞句要讀出自己的見解與發現。如“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”(這句話是承上啟下句、概括了課文主要內容、其中三個詞點出了秦兵馬俑的突出特點)；又如第九自然段中的排比句；再如“秦兵馬俑，在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的”中的“絕無僅有”等。

3、讀出心聲(重在體驗)：引導學生自讀自悟，用聲音讀出自己的驚奇，用情感讀出自己的贊嘆。找伙伴讀，互評互促，人情人境。

4、調整板書(整體構建)：從總體感受人手，老師和學生一起將板書進行調整。可先將“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”等重點詞重調于課題下面，再將“規模宏大、類型眾多、個性鮮明”板開(或橫板或豎板)，再讓學生歸類調整詞語。重在強化學生對秦兵馬俑特點的把握和對美的語言的感受。

三、以誦讀為焦點，讓學生直抒心中的自豪

1、自由選擇，盡情誦讀。

尊重學生的獨特感受，學生想讀哪段就讀哪段。讀中注意引導學生精要地進行體驗式點評(即評、讀、悟、想相融合)：聽出了什么味道?還有想讀出自己不同感受的嗎(主要指向重點詞句)?讓學生充分參與：我認為他讀得不夠氣勢，請聽我讀這句話!這兩個詞突出了威武，我覺得語氣可讀得更突出一些，等等。

讀中圖文結合，多形式互動結合，同時注意對照黑板上的板書。

第二自然段注意讀出兵馬俑宏大的氣勢；第四至八自然段主要讀出各俑不同特點的威武、敏捷與勇猛；第七自然段重點抓住幾個排比句，讀出品評的韻味，讀出入境的想象。首尾段則要充分讀出自己的贊美、驚嘆與自豪。

(如果學生選擇以解說形式展示，更要鼓勵。)

2、自主積累，主動延伸。一是讀背自己最喜歡的句段和摘抄好的詞句；二是準備以導游形式，將課文(或某一內容)編成導游詞，結合搜集到的兵馬俑的圖片或音像資料，回家后向家里鄰里等周圍人介紹兵馬俑。

四、作業

板書設計

１９、秦兵馬俑

將軍俑 威武勇猛 久經沙場

武士俑 忠君愛國

規模宏大 類型眾多 各盡其責

形象鮮明 英勇善戰

馬 俑 神態各異