第一篇：指尖上的語言――手指游戲在幼兒語言教育中的運(yùn)用

指尖上的語言――手指游戲在幼兒語言教育中的運(yùn)用

【摘 要】手指游戲內(nèi)容豐富、音韻和諧，對(duì)幼兒語言的發(fā)展有著不可替代的作用。在幼兒語言教育中，可以利用現(xiàn)有手指游戲進(jìn)行語言教育，也可以利用兒歌童謠進(jìn)行手指游戲創(chuàng)編活動(dòng)，使幼兒在輕松愉快氛圍活動(dòng)中由淺入深地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】手指游戲 語言 活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.172

幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。手指游戲是一種一邊念誦韻律式兒歌，一邊協(xié)調(diào)雙手動(dòng)作變化的游戲。手指游戲通過幼兒的言語和手部動(dòng)作構(gòu)造了一個(gè)游戲情境，創(chuàng)造了讓幼兒“想說、敢說、喜歡說”的氛圍，既提高了幼兒對(duì)語言的理解力和感受性，又提高了幼兒的口頭表達(dá)和思維能力。

一、利用現(xiàn)有手指游戲進(jìn)行語言教育

在手指游戲活動(dòng)中為幼兒提供口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用語言表達(dá)自己的想法，不僅能夠促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展，更能促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力的提升。

（一）有意增加問答，提供幼兒語言表達(dá)的機(jī)會(huì)

在手指游戲活動(dòng)中，針對(duì)表達(dá)能力較弱的幼兒，教師可以有意增加問答，提供說話的機(jī)會(huì)，當(dāng)然是在游戲的過程之中，讓孩子在情緒亢奮中不知不覺地加入到對(duì)話中來，從而改變孩子不說話的狀態(tài)。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高幼兒語言表達(dá)的意識(shí)

在手指游戲中注重游戲情境的設(shè)置，以此集中他們的注意力并激發(fā)其強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，給幼兒主動(dòng)表達(dá)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提高幼兒主動(dòng)表達(dá)的意識(shí)。

如在玩《猴子和鱷魚》的游戲后，教師有意把手握成拳頭（暗示猴子都沒了）懸在空中，這時(shí)善于思考的孩子就會(huì)冒出一句“猴子呢”，一石激起千層浪，很多孩子都會(huì)爭先恐后地說“鱷魚吃了”。在這種情景中，教師因勢(shì)利導(dǎo)拋出一個(gè)問題“小朋友想想猴子為什么會(huì)被鱷魚吃掉呢”。沉浸在游戲樂趣中的小朋友一定會(huì)積極思考，主動(dòng)表達(dá)自己思考的答案。

（三）遷移延伸內(nèi)容，提升幼兒語言表達(dá)的能力

手指游戲不管是手指的動(dòng)作，還是手指的造型都是有限的，但伴隨游戲內(nèi)容的語言是可以千變?nèi)f化的。同一個(gè)手指游戲如果把內(nèi)容結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)稍作改動(dòng)，一定會(huì)給幼兒耳目一新的感覺，隨之產(chǎn)生新的興奮點(diǎn)，從而大大激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望。幼兒天生模仿性強(qiáng)，看見老師把熟悉的游戲換了新的內(nèi)容，自己也會(huì)模仿改變內(nèi)容，也許就是幾個(gè)詞語，但這在語言發(fā)展上卻邁出了很大的一步，有效提升了幼兒的口頭表達(dá)能力。

如《螃蟹歌》是一個(gè)簡單而又詼諧的手指游戲：“一只螃蟹爪八個(gè)，兩頭尖尖這么大個(gè)，眨眨眼睛聳聳肩，爬呀爬呀爬過河，嘰里咕嚕滾下坡。”在與表演活動(dòng)相結(jié)合時(shí)，可重點(diǎn)改動(dòng)“眨眨眼睛聳聳肩”部分，改為“伸伸舌頭晃晃頭”“皺皺眉頭扭扭腰”等表演詞匯。

二、利用兒歌童謠進(jìn)行手指游戲創(chuàng)編

在幼兒語言教育中提供豐富、適宜的兒歌、繞口令、故事等語言材料，有利于豐富其語言表達(dá)能力。然而通過機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練都不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力，教師可根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、生活情景，以及《指南》中語言教育的目標(biāo)，選擇適宜的作品創(chuàng)編手指游戲，提供有趣的情景，讓幼兒在玩中學(xué)，樂中學(xué)。

（一）手指游戲創(chuàng)編策略

1.符合幼兒身心的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)游戲難度要適中，如果環(huán)節(jié)太多，難度太大，勢(shì)必回降低幼兒的積極性，也會(huì)導(dǎo)致一部分幼兒因難度大而無法參與。因此，要重視過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在沒有負(fù)擔(dān)、愉悅的過程中達(dá)到語言教育的目的。

2.選擇富于動(dòng)作的作品。很多兒歌童謠詞匯豐富，尤其是動(dòng)詞，富有表演性，手指游戲的創(chuàng)編就應(yīng)選擇這樣的作品。當(dāng)然，還有很多繞口令、故事也極具表演性，適合改編成手指游戲，讓幼兒在興致勃勃中訓(xùn)練表達(dá)技巧、理解作品內(nèi)容。

3.知識(shí)性趣味性相結(jié)合。手指游戲的目的在于既能讓幼兒獲得語言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，又能讓幼兒體驗(yàn)到游戲的快樂。因此，創(chuàng)編游戲的過程中要抓住作品中有趣的、生動(dòng)的語言點(diǎn)，進(jìn)行合理安排，使幼兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能處于最佳狀態(tài)。在玩中學(xué)、樂中學(xué)，忘乎所以地達(dá)到語言教育的目標(biāo)。

（二）手指游戲創(chuàng)編實(shí)例

1.兒歌《找朋友》。這是一首78字的兒歌，對(duì)幼兒來講，要機(jī)械記憶下來，難度很大。這首兒歌最大特點(diǎn)就是押韻，朗朗上口，而且情節(jié)也符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。如何創(chuàng)編成手指游戲，讓幼兒邊做邊說，而且很快記住兒歌呢？

這里可采用手指游戲中常用的一個(gè)造型“疊羅漢”（雙手分別緊握，翹起大拇指，然后一只手稍微松開套在另一只手的大拇指上，輪流進(jìn)行）來創(chuàng)編。該游戲適合兩到三個(gè)小朋友一起玩，邊壘疊小拳頭邊念兒歌。小朋友做兩三次，幾乎都能記住兒歌。

2.繞口令《小良救羊》。繞口令對(duì)于幼兒來說有一定的難度，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候幼兒的咬字還不是很清晰，而老師往往為了達(dá)到教學(xué)目的反復(fù)的讓幼兒說繞口令，這樣幼兒不但喪失了學(xué)習(xí)的興趣，而且還產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。這樣一來，幼兒就完全失去了主動(dòng)性。通過手指游戲來讓幼兒成為活動(dòng)的主體，效果就大不一樣。

這首繞口令創(chuàng)編成手指游戲，就應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的想象力，靈活運(yùn)用手指，模仿狼、小羊、小狼的動(dòng)作。在動(dòng)作模仿時(shí)，教師可做適當(dāng)引導(dǎo)，使小朋友的動(dòng)作更形象。邊做手指游戲，邊背誦繞口令，反復(fù)一到三次。然后聽老師的口令，幼兒做相應(yīng)的動(dòng)作。

3.故事《三只蝴蝶》。這則故事特點(diǎn)在于情節(jié)簡單，語言雷同，寓意深刻，很適合幼兒表演。既可以大場景表演，六個(gè)幼兒分別擔(dān)任三種顏色的蝴蝶和花，也可以小場景表演，一個(gè)小朋友完成，六個(gè)指頭分別擔(dān)任三種顏色的蝴蝶和花。讓幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)的語氣、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)三只蝴蝶及三朵花的不同角色特征，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力、表演能力和口語表達(dá)能力。

從某種意義上說，寶寶的聰明與智慧在他的手指尖上。幼兒在一邊游戲一邊說唱兒歌童謠過程中，隨語言節(jié)奏的變化而變換動(dòng)作，可以促進(jìn)大腦的發(fā)育和神經(jīng)細(xì)胞的增殖，使幼兒反應(yīng)更加敏捷，更加心靈手巧，更加聰明和智慧。著名哲學(xué)家康德曾說：“手是身體的大腦”，著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說：“兒童的智慧在他的手指尖上”。

手指游戲借助生動(dòng)有趣的內(nèi)容和活潑歡快的形式，既提高了幼兒對(duì)語言的理解力和感受性，又拓展了幼兒的認(rèn)知能力和想象表現(xiàn)力，可以帶給幼兒獨(dú)特的體驗(yàn)和智慧的啟迪。就是這簡單的手指游戲，為幼兒語言的發(fā)展開啟了一程指尖上的奇妙之旅。

第二篇：淺談?dòng)變赫Z言教學(xué)中游戲的運(yùn)用

淺談?dòng)變赫Z言教學(xué)中

多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用

四季花城幼兒園 劉輝

幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要教育手段，能讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽故事和教師講解，理解語言內(nèi)容，從而讓其感受語言的魅力和其豐富的文化內(nèi)涵，并在聽、說、看、講等活動(dòng)中鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力及與同伴交往的能力，同時(shí)發(fā)掘語言教學(xué)的教育資源，努力培養(yǎng)、訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)造性思惟、培養(yǎng)幼兒的想象力及分析問題、解決問題的能力。那么如何選擇有效的方法和手段，這是我們進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。

一；以循序漸進(jìn)的提問為載體，開啟幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣；

在語言教學(xué)活動(dòng)中，教師有效的提問，不僅能激發(fā)幼兒語言活動(dòng)的興趣，幫助幼兒掌握活動(dòng)內(nèi)容，還能開拓幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神。因此，在語言教學(xué)實(shí)踐中，我通過給孩子提出一些任務(wù)，讓孩子帶著問題去學(xué)習(xí)，去聆聽。

提問要有層次性，難度上要有一個(gè)從易到難的遞進(jìn)，太易或太難的提問都無助于幼兒的發(fā)展，反而會(huì)挫傷幼兒的積極性。從某種意義上講，幼兒對(duì)問題的反饋和回應(yīng)能力的高低，可以說是決定課堂教學(xué)成敗的重要環(huán)節(jié)。所以教師要根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，在提問時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的原則，要注意由淺入深，從具體到抽象。分散教學(xué)的難點(diǎn)，減少思維障礙，保持幼兒的積極性。以《三只小豬》這樣一個(gè)傳統(tǒng)又經(jīng)典的故事為背景設(shè)計(jì)了一節(jié)語言活動(dòng)。讓幼兒通過觀看教師扮演的“三只小豬”介紹自己搭建的房子及“大灰狼”出現(xiàn)后三種不同的情況，引導(dǎo)孩子們展開想象，并討論：

1、豬大哥、豬二哥和豬小弟，它們建的房子是什么樣的？

2、為什么豬大哥和豬二哥都跑到豬小弟的家里？他們自己的房子怎么了？

3、哎呀，大灰狼追到豬小弟家里了，那可怎么辦呢？小朋友，你們覺得豬小弟的房子會(huì)不會(huì)被吹倒？

4、如果請(qǐng)你造一座牢固的房子，你會(huì)怎么造房子呢？

以上的提問設(shè)計(jì)，我都是圍繞三只小豬搭建的不同房子展開的，孩子們可以邊看表演邊用想象的翅膀與我進(jìn)行對(duì)話。

在教學(xué)活動(dòng)《小羊過橋》中，我通過粘絨活動(dòng)畫面演示了故事的前半部分內(nèi)容，“……小黑羊和小白羊分別在河的兩邊，河上有一條獨(dú)木橋，他們兩個(gè)都要過橋……”畫面在此定格，接著會(huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)幼兒充分發(fā)揮想象。于是小朋友你一言，我一語，有的說：“他們兩個(gè)誰也不讓誰，后來都掉到了河里。”有的說：“他們會(huì)互相謙讓……”孩子的思維就像插上了翅膀，在天空中自由地飛翔。

二；游戲與肢體語言的運(yùn)用為幼兒語言學(xué)習(xí)加上了一對(duì)翅膀；

由于（1)肢體語言符合幼兒思維具體、形象的特點(diǎn)，因而容易激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

(2)有助于幼兒“讀懂”故事中人們的肢體語言，感知他人的情緒情感，提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)力。

(3)將幼兒一時(shí)難以理解的語言配以教師適當(dāng)?shù)闹w語言向幼兒解釋，能幫助幼兒輕松學(xué)習(xí)和掌握詞匯。

(4)藉以動(dòng)態(tài)的憑借物(如VCD啞劇表演等)所積累的感知經(jīng)驗(yàn)和記憶表象，有利于提高幼兒的語言講述能力，使幼兒的講述更為完整、連貫、生動(dòng)。

(5)有利于培養(yǎng)幼兒專心致志學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但要真正發(fā)揮這些作用，教師必須重視肢體語言的科學(xué)設(shè)計(jì)。

例如在講述故事《 小猴學(xué)樣 》時(shí)，我將故事中的有關(guān)動(dòng)作一邊講述，一邊演示，孩子們?cè)谖姆諊幸贿吥７拢贿厡W(xué)習(xí)。在師生互動(dòng)之中一節(jié)課圓滿完成。在《小貓釣魚》的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我為了讓孩子們體驗(yàn)一下釣魚的樂趣，制做了一些簡單的釣具和小魚，在活動(dòng)延伸部分，讓孩子們做釣魚的游戲，孩子們通過親身參與，對(duì)故事內(nèi)容更加了解，同時(shí)也達(dá)到了我的教學(xué)要求。幼兒在閱讀這類故事的表演內(nèi)容時(shí)，往往通過肢體語言及游戲，能捕捉到故事中的情感線索，這是幼兒聆聽故事時(shí)所無法體驗(yàn)到的。同時(shí)這種教學(xué)嘗試也為幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積累奠定了一定的基礎(chǔ)。

三；課本劇及角色表演的合理運(yùn)用，將最大可能的提高幼兒的潛能 角色游戲是幼兒園游戲中的重要組成部分。幼兒們通過在游戲中扮演各種角色,來提高想象力和創(chuàng)造性,并且不斷積累幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),從而在最大程度上來滿足幼兒的生理需要和心理需要,越來越促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展和社會(huì)性的提升。由于角色游戲中的真實(shí)性需要,使得幼兒角色游戲所運(yùn)用的材料至關(guān)重要,這些游戲材料不僅可以激發(fā)幼兒的真實(shí)想象力和思維創(chuàng)造力,還可以促進(jìn)幼兒在現(xiàn)實(shí)世界中的個(gè)性發(fā)展和智力開拓。而在教學(xué)中課本劇及角色表演的運(yùn)用，則為幼兒積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)提供了舞臺(tái)。

如：在故事《三只蝴蝶》的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我先將故事內(nèi)容分成了兩個(gè)部分，第一部分是講述和理解內(nèi)容；第二部分則是讓幼兒扮演故事中的小蝴蝶，小花朵，通過講述和表演，讓孩子體驗(yàn)三只蝴蝶之間相親相愛、團(tuán)結(jié)互助的情感。在角色表演中，我讓幼兒自己發(fā)揮想象，模仿蝴蝶、花朵在大風(fēng)中的各種表現(xiàn)，然后再表演出來。事實(shí)證明孩子們的想像力和表現(xiàn)力是準(zhǔn)確而且生動(dòng)地。

創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，為幼兒提供寬松，愉快的語言運(yùn)用情境是幼兒語言運(yùn)用的動(dòng)力與源泉，而各種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，則是幼兒語言有效教學(xué)的最好途徑。在語言教學(xué)中教師應(yīng)將自己的意愿轉(zhuǎn)化為幼兒的意愿，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。大膽創(chuàng)新，做一個(gè)有思想，有品位的老師。

第三篇：讓幼兒在運(yùn)用中發(fā)展語言能力

讓幼兒在運(yùn)用中發(fā)展語言能力

蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑第五中心幼兒園金蕾

摘要：

無論社會(huì)發(fā)展到什么程度，人際交往的途徑有多么多，人類都離不開語言這個(gè)最為簡便的交往方式。幼兒期，是語言發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期，幼兒更是在語言運(yùn)用中獲得和發(fā)展語言的。作為幼兒教師, 我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展規(guī)律，貫徹新《綱要》精神，重視孩子語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)寬松、自由的語言運(yùn)用環(huán)境；創(chuàng)設(shè)真實(shí)而豐富的語言運(yùn)用情境；提供有利于幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語言的環(huán)境，使他們能樂意運(yùn)用語言進(jìn)行交往，幫助幼兒積累運(yùn)用語言的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們初步的交往技能，同時(shí)才能更好的接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面得到充分的發(fā)展。

正文：

隨著社會(huì)的發(fā)展，人際交往日益頻繁，途徑也眾多，但最為常用、最為簡便的交往方式，還是依靠語言為媒介進(jìn)行的。由于每個(gè)人語言水平、能力的差異，在處理實(shí)際問題時(shí)效果則會(huì)大相徑庭。幼兒期，是語言發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期，在幼兒語言教育中，重視兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展，更為受到人們的關(guān)注，也是近年來幼兒語言教育的一個(gè)共同趨向。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。我們可以看到現(xiàn)在幼兒語言教育淡化了純粹重視學(xué)前兒童形式學(xué)習(xí)的要求，強(qiáng)調(diào)語言教育過程中重視語言交際和功能，重視學(xué)前兒童在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言。但是由于受各方面因素的影響，我們農(nóng)村幼兒的語言能力與城市幼兒相差甚遠(yuǎn)。，特別是在語言運(yùn)用能力上

更是缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，那么怎樣使幼兒的語言能力更好地在運(yùn)

用的過程中發(fā)展起來呢？筆者做了以下的思考：

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的語言運(yùn)用環(huán)境。

什么是寬松自由的環(huán)境？這是一種充滿安全感，溫馨、愉快、可

以自主活動(dòng)的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，幼兒才沒有壓力，沒有自卑，心情舒暢，有話敢說、想說、愛說。教育上處處體現(xiàn)以人為本的理念，為幼兒創(chuàng)設(shè)富有情趣的各種語言的適宜刺激，在寬松的氛圍中，讓幼

兒充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，得到語言的練習(xí)機(jī)會(huì)和遷移運(yùn)用，使幼兒

個(gè)性得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，語言潛能得到開發(fā)。

《綱要》明確指出“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”。

也就是要求我們教師和其他成人需要特別注意保護(hù)幼兒運(yùn)用語言交

往的主動(dòng)性和積極性。因此，從創(chuàng)設(shè)寬松的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)

語言的興趣入手，調(diào)動(dòng)幼兒的內(nèi)在動(dòng)因，讓幼兒敢說、想說、愛說。

在集體活動(dòng)中我們經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到提問法，當(dāng)我們看到很多高高舉起的小手時(shí)，我們往往因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的流程或是希望聽到精彩的回答，只

請(qǐng)幾名語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒發(fā)言，而常常有意或無意地忽視其余

幼兒說話的愿望。部分性格開朗的孩子會(huì)提意見到：“老師你怎么不

叫我。”但是還有一部分幼兒成了永遠(yuǎn)等待教師點(diǎn)名的被動(dòng)“交往者”，甚至連被動(dòng)“交往者”都不愿做，因?yàn)榻處熆偸遣唤o他們說話的機(jī)會(huì)，所以他們干脆不說。因此，我們?cè)谝院蟮募w活動(dòng)中，應(yīng)該將問題拋

給幼兒，用分組討論或找好朋友說一說、商量商量的方式，來讓每個(gè)

幼兒有說的機(jī)會(huì)，并且允許他們暫時(shí)說的不對(duì)、不完整。另外我們也

可以采用讓幼兒觀看無聲動(dòng)畫片的方式，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想象的空

間，營造一種想說，愿說，敢說的氛圍。此時(shí)教師不要在乎孩子發(fā)言

是否準(zhǔn)確或者優(yōu)美，應(yīng)熱情鼓勵(lì)每一個(gè)孩子盡情說出自己哪怕不成熟的想法，并逐漸加以誘導(dǎo)，使幼兒說得越來越對(duì)，說得越來越好，以

此提高幼兒語言的運(yùn)用能力。隨著時(shí)間的推移，幼兒在運(yùn)用的過程中

說得越來越準(zhǔn)確，也越來越完整了。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)而豐富的語言運(yùn)用情境。

幼兒的語言是在運(yùn)用的過程中成長起來的，而幼兒的語言運(yùn)用又

是在實(shí)際的語言交流中實(shí)現(xiàn)的。因此，教師應(yīng)選擇形象、生動(dòng)的教材，運(yùn)用多種方法和策略組織專門的語言教育教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在教師提

供的真實(shí)而豐富的語言情境中，運(yùn)用多種語言交流、操練、擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)踐證明，幼兒對(duì)語言的學(xué)習(xí)，絕不是通過“教”實(shí)現(xiàn)的，而是

在主動(dòng)運(yùn)用語言生活過程中獲得的。幼兒的一日生活之中蘊(yùn)涵了豐富的教育資源，作為教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的教育意識(shí)、整合的觀念，充分挖

掘一日生活中的語言教育途徑，在幼兒的日常活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)

良好的支持性語言，讓幼兒在最自然、最真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、發(fā)展語言。幼兒在園的一日活動(dòng)中有一半時(shí)間是生活活動(dòng)，而幼兒往

往在生活活動(dòng)中需等待，如午餐、午點(diǎn)前、洗手時(shí)，另外還有午餐后、離園前的一些零碎時(shí)間，我們可以利用這些生活環(huán)節(jié)的零碎時(shí)間組織

幼兒進(jìn)行多種形式的語言活動(dòng)。在日常生活、游戲中，對(duì)幼兒實(shí)際的言語交往能力給予指導(dǎo)，把語言教育貫穿于一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。組

織一些形式靈活，內(nèi)容豐富的語言活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)語言活動(dòng)的興趣。

如，春天帶幼兒餐后散步時(shí)觀察樹葉的變化，教師問，你看到的秋天的樹葉是怎樣的?你覺得樹葉落下來的時(shí)候像什么?有的幼兒說，我看

到秋天的樹葉變枯了，黃黃的。樹葉落下來的時(shí)候像小船；像蝴蝶的翅膀；像小鳥的翅膀??再如，讓幼兒在自然科學(xué)角中觀察青蛙的生

長發(fā)育過程：卵—幼蟲—成蟲—蛹—蛾.在做每一項(xiàng)工作時(shí)，教師可

以邊介紹邊相應(yīng)豐富幼兒的詞匯，讓幼兒仔細(xì)觀察后要求幼兒用恰當(dāng)?shù)恼Z言大膽地表達(dá)出來，如，“種子發(fā)芽了”，“蠶寶寶產(chǎn)卵了”，“嫩嫩的小草從泥土里鉆出來了”，“綠綠的葉子”，“白白的蠶

絲”，“紅紅的蘋果”??通過這些活動(dòng)，不僅使幼兒豐富了知識(shí)，陶冶了情操，更在具體情境中發(fā)展了幼兒的語言。再者，教師應(yīng)為幼

兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放而平等的語言環(huán)境。正是在這樣一些靈活多樣的活動(dòng)

中，充分利用孩子們各種生活經(jīng)驗(yàn)并通供給廣泛的多種多樣的運(yùn)用和

學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì)，又根據(jù)各類經(jīng)驗(yàn)的不同特點(diǎn)發(fā)揮了他們對(duì)語言學(xué)習(xí)的不同作用，使孩子們從豐富多樣的內(nèi)容和活動(dòng)中獲得語言經(jīng)驗(yàn)，得

到更有效的發(fā)展。

三、為幼兒提供有利于幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語言的環(huán)境

幼兒的語言學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)語言的過程沒有“錯(cuò)

誤”可言，有的只是幼兒的嘗試與創(chuàng)新，創(chuàng)造性培養(yǎng)應(yīng)貫穿和融合在語言教育過程的一切活動(dòng)之中。反思我們的語言教育活動(dòng)過程，教師

在與幼兒交往的時(shí)候由教師發(fā)起的提問很多，往往有教師在一次專門的語言教育活動(dòng)中一問到底的現(xiàn)象。這樣的師幼互動(dòng)交往過程就不大

可能給幼兒留下提問質(zhì)疑的空間。此外，在我們的幼兒園開展語言教

育活動(dòng)時(shí)，注意鼓勵(lì)幼兒大膽地用語言表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”

也不夠。我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情形，幼兒在大膽地創(chuàng)編故事表達(dá)自

己想象時(shí)，教師卻因?yàn)檫^于注意內(nèi)容的邏輯性而給予幼兒消極或者否

定的反饋，這樣做在實(shí)際上就影響了幼兒的創(chuàng)造性語言運(yùn)用。創(chuàng)造性的語言運(yùn)用環(huán)境，應(yīng)當(dāng)是幼兒可以隨時(shí)大膽質(zhì)疑提問的學(xué)習(xí)環(huán)境，同

時(shí)也是鼓勵(lì)幼兒表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)期和假設(shè)的場合。首先，從內(nèi)容上

考慮。在日常教學(xué)選材時(shí)，我們就要有意識(shí)地尋找、選擇一些能誘導(dǎo)

孩子創(chuàng)造性思維的內(nèi)容。如，可運(yùn)用文學(xué)作品啟發(fā)幼兒聯(lián)想和創(chuàng)新。

大班語言活動(dòng)——欣賞散文詩《云彩和風(fēng)兒》，以“吹呀吹，云彩變成了什么?”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象創(chuàng)編：云彩變成了怒吼的獅子、乖巧的綿

羊、可愛的小白兔、圍著肚兜的胖娃娃……其次，我們應(yīng)從教學(xué)手段

上考慮。選擇的原則是能激發(fā)幼兒思考、主動(dòng)表達(dá)。如，可用具體的事物、色彩鮮艷的圖畫、動(dòng)感強(qiáng)烈的課件等。當(dāng)然我們應(yīng)考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，要明確學(xué)齡前幼兒是以具體形象思維為主的，所以教具的提供要注重美觀，和形象，能激發(fā)幼兒參與興趣的，如果有必要還

可以提供幼兒人手一份的操作材料，讓幼兒通過擺弄進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)

新。再者，教師的提問是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新性語言運(yùn)用的常用手段，教師提問設(shè)計(jì)得好壞將直接影響到孩子思維的開闊與否。因此我們?cè)O(shè)

計(jì)的提問，一定要在符合幼兒年齡實(shí)際的基礎(chǔ)上富有啟發(fā)性。而不是

經(jīng)常問幼兒是不是這樣? 對(duì)不對(duì)?等不必動(dòng)腦筋的問題。另外，在形

式上，我們應(yīng)重視幼兒疑問和質(zhì)疑類言語行為，努力增加幼兒質(zhì)疑提

問的機(jī)會(huì)。如，小班的語言教育活動(dòng)《樹葉寶寶》活動(dòng)的引入部分，是通過幼兒對(duì)“大樹媽媽”的觀察，發(fā)現(xiàn)問題——這棵大樹一片葉子也

沒有，提出問題——大樹身上的葉子哪兒去了?再讓幼兒帶著問題去

觀看動(dòng)畫片。通過提問、觀察、思考、表達(dá)、討論等程序組織語言教

育活動(dòng)，使語言教育落到實(shí)處，幼兒的語言運(yùn)用能力得到提高。

語言就是一種工具，只有學(xué)會(huì)運(yùn)用這個(gè)工具，把自己的愿望用正

確的語句表達(dá)出來，才能自由地和人交往，同時(shí)也才能更好的接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。總而言之，幼兒的語言發(fā)展離不開運(yùn)用。生活

中的時(shí)時(shí)刻刻都是培養(yǎng)孩子語言表達(dá)能力的好時(shí)機(jī)，作為幼兒園教

師，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展規(guī)律，貫徹新《綱要》

精神，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言運(yùn)用情境，善于引導(dǎo)，善于為孩子創(chuàng)造機(jī)

會(huì)，真正讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說，并能得到積極的應(yīng)

答，相信孩子的語言表達(dá)能力是很容易提高的。

參考文獻(xiàn):

關(guān)于促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的幾點(diǎn)感悟——《給幼兒園教師的101條建議：語言教育》讀后感

作者：高麗霞

重視兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展――漢語兒童語用發(fā)展研究給早期語言教育帶來的信息

作者：周 兢

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫江蘇教育出版社《在活動(dòng)情境中促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展》幼兒教育網(wǎng)《創(chuàng)設(shè)情境,促進(jìn)幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展》中國教育文摘

《有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的教學(xué)策略》 幼兒教育網(wǎng)

第四篇：多媒體在幼兒語言教學(xué)中的運(yùn)用

編號(hào)：15 多媒體在幼兒語言教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】：多媒體技術(shù)主要是指利用計(jì)算機(jī)對(duì)文字、圖形、圖像、視頻、動(dòng)畫和聲音等信息載體進(jìn)行綜合處理和控制,在屏幕上將多媒體各個(gè)要素進(jìn)行有機(jī)呈現(xiàn),并可以通過一系列交互式操作以達(dá)到特定目的的信息技術(shù), 教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。首先教師必須掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。其次是要讓幼兒多看、多聽、多說、多練。最后教幼兒禮貌用語，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。這樣，幼兒的語言一定會(huì)得到健康地發(fā)展。它以其圖、文、音、像并茂的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)而被越來越多的運(yùn)用到了幼兒園教學(xué)中。

一、多媒體技術(shù)改變了以往傳統(tǒng)幼兒教學(xué)中信息呈現(xiàn)方式單

一、幼兒參與積極性不高的狀況,極大地提高了教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】： 多媒體技術(shù) 幼兒園 多媒體教室

語言 語言環(huán)境 思維能力

幼兒教育的現(xiàn)代化，包括教育觀念的現(xiàn)代化、幼兒園課程設(shè)置的現(xiàn)代化、幼兒園管理的現(xiàn)代化，幼兒園教育手段的現(xiàn)代化，幼兒教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化！應(yīng)該說，計(jì)算機(jī)悄悄挺進(jìn)幼兒園是信息社會(huì)對(duì)今天幼兒教育提出的要求，也是當(dāng)前幼教改革的需要。

一、多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用

1．運(yùn)用多媒體教幼兒學(xué)習(xí)語言，都要用大屏幕與周圍的現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)識(shí)能力，而認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發(fā)展語言交往能力緊密與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)幼兒直觀感知的特點(diǎn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)容，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展幼兒語言。2.我園已連接寬帶網(wǎng)，網(wǎng)上世界是豐富多彩的，有趣的動(dòng)畫故事、精彩的教學(xué)方案、前衛(wèi)的教學(xué)理念??都能幫助教師更好地教學(xué)，教師們可以隨時(shí)獲得因特網(wǎng)上大量動(dòng)態(tài)的幼教信息及專家咨詢！還可以通過電子信箱與各地幼教同行進(jìn)行業(yè)務(wù)交流。并且通過自己的網(wǎng)頁，為自己搭建了一個(gè)讓世界了解幼兒園，讓幼兒園走向世界的舞臺(tái)！

3..輔助教學(xué)：多媒體技術(shù)，運(yùn)用多種現(xiàn)代手段，對(duì)信息進(jìn)行加工處理，顯示與再現(xiàn)，模擬、仿真與動(dòng)畫技術(shù)的應(yīng)用，可以使一些普通條件下無法實(shí)現(xiàn)或無法觀察到的過程與現(xiàn)象生動(dòng)而形象地顯示出來。教師在教學(xué)過程中，給幼兒多創(chuàng)造條件，采用直觀形象的方法，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如：給幼兒講“春天”的故事之前，先讓幼兒觀看多媒體課件引起觀察的興趣，引導(dǎo)幼兒了解春天到了，大樹、天氣、人、花、草、小動(dòng)物一些變化，利用多媒體的圖、文、聲、像融為一體的技術(shù)，讓幼兒聽聞看去感受春天，根據(jù)自己觀察判斷和親身的體會(huì)，理解故事內(nèi)容以達(dá)到完成教學(xué)要求目標(biāo)。多媒體傳輸信息的方式突破了傳統(tǒng)媒體的線性方式，以全方位方式進(jìn)行，具有形象生動(dòng)、信息刺激性強(qiáng)、時(shí)空寬廣等特點(diǎn)。在幼兒教育中采用多媒體技術(shù)實(shí)施教育，對(duì)優(yōu)化教育過程，提高教育的有效性，能起到很大的作用。

二、多媒體技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中所起的作用

（一）多媒體技術(shù)對(duì)教育管理的作用

1．網(wǎng)絡(luò)設(shè)施使幼兒園吹起了學(xué)習(xí)之風(fēng)以往空余時(shí)間，老師們的閑聊、逛街被爭先恐后的上網(wǎng)學(xué)習(xí)所取代，大家從網(wǎng)上開闊了視野、增長了學(xué)識(shí)，青年教師忙著鉆研課件制作、老教師們?cè)囍暇W(wǎng)操作，網(wǎng)絡(luò)豐富了教師的生活內(nèi)容，滿足了大家的學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變了他們的教育觀念，促進(jìn)了教育內(nèi)容、教育方法、教學(xué)組織形式的改革，加速了教育手段和管理手段的現(xiàn)代化，提高了師資隊(duì)伍的素質(zhì)，使幼兒園吹起了清新的學(xué)習(xí)之風(fēng)。

2．電腦技術(shù)使園所管理有序、高效辦公自動(dòng)化、光盤刻錄等技術(shù)的運(yùn)用，如：運(yùn)用辦公自動(dòng)化進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、檔案文字整理等，又如：將每位老師的教學(xué)活動(dòng)攝錄并刻成光盤，讓老師自我診斷、自我提高等。電腦技術(shù)使幼兒園管理更科學(xué)、有序、高效。

3．網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使園際、家園交流天地寬廣校園網(wǎng)頁的制作，使家園間的交流更廣泛，通過電腦也便于家長、社會(huì)及時(shí)了解幼兒園的教改動(dòng)態(tài)，以便更好地與家園合作。

（二）多媒體在幼兒語言教學(xué)中的作用

1．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則第二條：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒的心理與生理特點(diǎn)決定了幼兒園的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該采用直觀的教學(xué)方式，而運(yùn)用多媒體技術(shù)可以使教學(xué)信息形象生動(dòng)化。中班教學(xué)內(nèi)容主題有“大樹和小花”、“好吃的水果”、“好伙伴”、“下雨的日子”、“多才多藝的手”、“紅黃藍(lán)綠”、“香香的蔬菜”、“落葉飄飄”、“運(yùn)動(dòng)身體”、“我有多愛你”、“彎彎繞繞”、“有趣的昆蟲”等等，主題內(nèi)容豐富，涉及多個(gè)領(lǐng)域，但有些教學(xué)內(nèi)容較抽象，因而，需要多種傳媒手段，為幼兒提供了一個(gè)良好的視覺、聽覺和動(dòng)態(tài)的交互式環(huán)境，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，拓展幼兒積極思維的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

2．利用多媒體的趣味性，引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)語言的欲望。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣在幼兒學(xué)習(xí)過程中起著極其重要的作用，因?yàn)橹挥挟a(chǎn)生了興趣，幼兒才能形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。多媒體技術(shù)采用音像結(jié)合的教學(xué)方法，教育孩子要有良好的語言習(xí)慣，講話時(shí)聲音要大，讓大家能聽見；速度要適中，不快不慢；語言要準(zhǔn)確，吐字要清楚。

3．利用展臺(tái)，改善教學(xué)手段。利用多媒體展示臺(tái)既滿足全體幼兒的動(dòng)手操作與學(xué)習(xí)交流的需要，又能使實(shí)物（圖片）等放大提供給幼兒逼真清晰色彩鮮艷的教學(xué)效果，如：教師將體積較小或數(shù)量不足的實(shí)物標(biāo)本及照片，通過展臺(tái)真實(shí)的呈現(xiàn)在大屏幕上，供幼兒觀察討論，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

4．提供良好的想象空間，拓展幼兒的思維。多媒體能隨意的放大、縮小、定格、移動(dòng)畫面或畫面中的事物，有利于幼兒拓展思維空間，豐富想象力。在故事《聰明的小動(dòng)物》中，當(dāng)小動(dòng)物發(fā)現(xiàn)大灰狼要吃他們時(shí)，教師采用了定格和播放緊張的音樂聲，此時(shí)讓幼兒展開聯(lián)想，小動(dòng)物怎么辦，幼兒全身心地投入到故事情節(jié)中，根據(jù)自己以往的生活經(jīng)驗(yàn)，想出了許多逃跑的辦法。

5．多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)幼兒興趣，促進(jìn)幼兒情感發(fā)展。多媒體創(chuàng)設(shè)了幼兒喜愛的各種情景，引發(fā)幼兒產(chǎn)生愉快輕松的情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒形成積極健康愉快的情感。像《小老鼠的相片》這個(gè)活動(dòng)，先前幼兒已經(jīng)聽過《小老鼠的旅行》這個(gè)故事，對(duì)故事內(nèi)容及圖片內(nèi)容都較熟悉，因此教師利用掃描技術(shù)將幼兒用書上小小故事圖片放映到大屏幕上，孩子看到自己書上的圖片突然出現(xiàn)在“大電視機(jī)”上，都興奮得不得了。這樣一來，孩子活動(dòng)的積極性調(diào)動(dòng)起來了。另外，還利用掃描儀將拼圖材料掃描進(jìn)去，讓孩子了解了拼圖的方法??。

綜上所述，在運(yùn)用多媒體教學(xué)培養(yǎng)幼兒的語言時(shí)，要把握每個(gè)幼兒的實(shí)際，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓幼兒多看、多聽、多說、多練，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，那么，幼兒的語言一定會(huì)健康的發(fā)展。在以后的工作中，如何根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來進(jìn)行以幼兒為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來更有效地把多媒體應(yīng)用于教學(xué)之中，如何利用多媒體來開展教學(xué)活動(dòng)是主題活動(dòng)整合的終極目的我園將繼續(xù)進(jìn)行研究。參考文獻(xiàn)：

1.王淑君;從實(shí)驗(yàn)研究看教育電視在幼兒社會(huì)行為教育中的影響[J];電化教育研究;1998年02期

2.張鵬;;信息技術(shù)環(huán)境下提前“讀寫”對(duì)兒童認(rèn)知、情緒發(fā)展影響的探究[J];中國電化教育;2006年03期

3.何磊;黃艷霞;金曉曉;;信息技術(shù)與幼兒教育的整合[J];學(xué)前教育研究;2009年01期

第五篇：托班語言手指游戲

1、我的小手拍一拍，拍一拍。我的小手點(diǎn)一點(diǎn)，點(diǎn)一點(diǎn)。我的小手轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，我的小手不見了，我的小手變出來了。

2、《小象》

兩只小象河邊走，（雙手大拇指立起來，其余四指握拳指關(guān)節(jié)相對(duì)，大拇指前后交替晃動(dòng)4次）

揚(yáng)起鼻子點(diǎn)點(diǎn)頭，（大拇指相對(duì)點(diǎn)頭4次）

就像一對(duì)好朋友，（雙手大拇指立起來，其余四指握拳拳心相對(duì)）見面握握手。（十指交叉握手）

3、《雨娃娃》雨娃娃，真得意，拿著五彩小畫筆，淅淅瀝瀝落下來，忙為大地?fù)Q新衣。

4、小松鼠，一二三四五，上山打老虎，老虎找不著，找到小松鼠。松鼠有幾個(gè)，讓我數(shù)一數(shù)。數(shù)來又?jǐn)?shù)去，一二三四五。

5、手指操：《幸福的家》

我有一個(gè)幸福的家，（拍手雙手打開呈花狀）有爸爸有媽媽，（左手掌、右手掌分別對(duì)扇兩下）我們相親又相愛，（五個(gè)手指頭依次對(duì)碰）

快快樂樂笑哈哈。（拇指與食指對(duì)繞，最后雙手抓撓）

6、《搖籃曲》風(fēng)兒輕輕吹，鳥兒低聲叫，小貓輕輕走，小狗慢慢跑，屋里靜悄悄，寶寶睡覺了。

7、排隊(duì)走

小朋友，排隊(duì)走，你在前來，我在后，不說話，不回頭，老師夸我真優(yōu)秀。

8、《 好朋友》

鳥兒鳥兒天上飛，（擺動(dòng)五指）魚兒魚兒水中游，（前后劃動(dòng)）

牛兒牛兒岸上走，（呈牛角狀，拇指碰小指，兩手交替變方向）揚(yáng)起頭來頂頂牛，（拇指小指相對(duì)擠壓）它們都是好朋友。（握拳拇指伸出彎曲兩下）

9、小貝殼，像房子，一開一關(guān)棒棒棒

小海馬，卷尾巴，一來一去游游游 八爪魚，長胳膊，一伸一縮劃劃劃 大鯊魚，真危險(xiǎn)，張口閉口嗷嗷嗷

10、一只小狗汪汪叫，兩只小兔跳跳，三只孔雀真驕傲，四只小鳥飛得高，五只小貓喵喵叫，我們的手指多靈巧

11、全體集合，大拇指出列，食指出列，中指出列，無名指出列，小拇指出列，入列，齊步走，一二一、一二一、一二一、一二一，立定，解散 12、5只小猴蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來啦、鱷魚來啦嗷嗷嗷 4只小猴蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來啦、鱷魚來啦嗷嗷嗷 3只小猴蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來啦、鱷魚來啦嗷嗷嗷 2只小猴蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來啦、鱷魚來啦嗷嗷嗷 1只小猴蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來啦、鱷魚來啦嗷嗷嗷 沒有小猴蕩秋千

13、卷卷卷白菜，卷完白菜我剝白菜，剝剝剝白菜，剝完白菜我洗白菜，洗洗洗白菜，洗完白菜我切白菜，切切切白菜，切完白菜我炒白菜，炒炒炒白菜，炒完白菜我吃白菜，哦耶！

14、兩只小八哥，住在山頂上，一只叫叮叮，一只叫咚咚，叮叮飛走了，咚咚飛走了，叮叮回來了，咚咚回來了

15、小兔子，拿錘子，叮叮叮，造房子

16、爸爸瞧，媽媽看，寶寶的小手真好看，爸爸瞧瞧，媽媽看，寶寶的小手不見了，爸爸瞧，媽媽看，寶寶的小手又出現(xiàn)

17、我有兩只手，左手和右手，我用十個(gè)手指頭來游戲，大拇哥，二拇弟，三中娘，四小弟，五小妞妞來看戲，手心手背，心肝寶貝

18兩只小狐貍，樣子很神氣，玩著蹺蹺板，還有轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅，要做好朋友，不能耍脾氣，你讓我來我讓你，大家一起做游戲，哦耶

19小茶壺，小茶碗，呼呼

小筷子，小飯碗，夾夾 小畫筆，小畫板，畫畫

20、大樹下面有個(gè)洞，住著可愛小蟲蟲

大蟲出洞探探頭，二蟲出洞彎彎腰 三蟲出洞扭一扭，四蟲慢慢爬出洞 小蟲膽子真是小，就是不敢爬出洞 小蟲小蟲你別害怕，我們一起爬出洞 找到一群好朋友，我們一起做游戲

21、山公公，會(huì)織布，沒人買，掛高處，天天掛，月月掛，原來是條大瀑布

22、烏龜、烏龜爬爬，早上出門采花

烏龜、烏龜走走，傍晚還在門口

23、小袋鼠，上學(xué)堂，總把書包丟一旁，媽媽織個(gè)大口袋，放在它的肚肚上

24、一棵含羞草，膽子真是小，指尖輕輕碰，腰兒彎下了

25、小花貓，愛洗澡，梳梳頭，舔舔腳，看見小小鳥，抓亂花貓毛

26、搟搟皮，活活餡；捏捏餃子，搗搗蒜；放上水，下了鍋；咕嘟咕嘟水開了，餃子出了鍋