第一篇：角的初步認識匯報課

《角的初步認識》匯報課

教學設計

雙泉鎮中心小學

顧

霞 2013、10、24

角的初步認識

教學目標：

1、結合生活情景及操作活動，學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。

2、結合生活情景能辨認角。

3、學生通過從事物抽象數學知識的過程，獲得成功的體驗，促使學生形成繼續探索數學的信心。

教學重點：

學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。教學難點： 初步學會用尺畫角。教學準備：

生準備：剪刀、活動角、一張長方形的紙、一張正方形的紙、三角尺、直尺等。

師準備：三角尺、活動角。教學過程：

一、創設情景，引入新課。

師：同學們，請你拿出制作的小制作，說一說它叫什么？ 生：活動角。

師：對，今天，我們就一起學習角的初步認識。（師板書《角的初步認識》。

1、出示主題圖：小朋友請你觀察這幅圖，你能找一找哪些地方有角嗎？

學生觀察圖，匯報交流。

生1：老師手中的三角板上有角。

生2：老爺爺手中的剪刀上有角。

生3：小朋友做操時兩手臂之間有角。

生4：足球架上有角。

2、教師用線標出角。

[設計意圖]：通過對主題圖的觀察，讓學生感受到角在我們的生活中，引發學生認識的興趣。

3、感知角。

師：剛才同學們找了這么多的角，想不想摸一下角是什么樣的？

師：請同學們拿出三角尺，用手壓一壓上面的角，看有什么感覺？

生1：尖尖的。

生2：有點扎手。

??

師：摸一摸兩邊有什么感覺？

生1：直直的。

生2：滑滑的。

二、觀察實踐，探究新知。

1、認識角。

（1）、出示剪刀、拉罐、水龍頭等物品。請小朋友找找這些物品上的角，說說這些角有什么共同的特征？ 學生觀察物品尋找角。（2）、小組交流。（3）、全班匯報。

問：你能給角的各部分取個名稱嗎？

在學生給角取的名稱中歸納得出角的名稱。一個頂點和兩條邊。(教師板書：一個頂點和兩條邊。)（4）、你能從我們的生活中的哪些地方找到角？并指出這些角的頂點與邊。

學生小組尋找生活中的角，并指出角的頂點與邊。

2、判斷角。

下面的圖形，哪些是角？哪些不是角？是角的畫“√” ？不是角的畫“╳ ”？

3、玩一玩角。

（1）、把你制作的角在小組內展示，并說說你是怎樣做的。教師巡視、指導。

學生小組內展示角，交流制作過程。

（2）、全班交流。誰來向全班小朋友展示你制作的角，并指出角的頂點和邊。

（3）、教師演示將角的兩條邊叉開、收攏。問：你發現了什么？說給小組的同學聽一聽。教師引導學生思考角的大小與什么有關？

（4）、猜一猜，哪個角大？哪個角?。?教師引導學生思考角的大小與什么無關？

4、折角。（學生用準備好的不同形狀的紙試著折一個角，折好了把角舉起了，讓大家欣賞。并指明說你是怎樣折的？）

5、畫角。

（1）、我們已經認識了角，現在我們來畫角。你認為角該怎么畫？（2）、教師示范畫角，并說明：先畫一個頂點，再從這個頂點向不同的方向畫兩條線，就畫成了一個角。

（3）、學生練習畫角。

請小朋友在練習本上畫角，畫好后與同桌說說你是怎么畫的，畫角的時候要注意什么？

總結畫角的方法。

[設計意圖]：通過尋找生活中的物品抽取出數學中所要研究的角；認識角的各部分名稱。通過制作角的活動使學生初步感知角的大小與角的兩邊叉開程度有關系，而與角的邊的長短無關。

三、鞏固練習。數數看:

下面的圖形中各有幾個角？

四、拓展延伸。

張開你想象的翅膀，想一想一張正方形的紙剪去一個角，還剩幾個角？看誰的剪法多。

五、回顧全課，總結提高。

今天的這堂課你知道了什么？學會了什么？ 以后我們要仔細觀察，生活中有許多的數學知識。

《角的初步認識》匯報課

活動反思

雙泉鎮中心小學

顧

霞 2013、10、24

活動反思

義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：

——人人學有價值的數學；

——人人都能獲得必需的數學；

——不同的人在數學上得到不同的發展。

數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算。數學在提高人的思維能力、抽象能力、想像力和創造力等方面有著獨特的作用；數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。在新課標的引領下，我在教學《角的初步認識》時,本著促進學生發展的宗旨,讓學生觀察、猜測、思考、操作、自主探索與合作交流中創造自己的數學——生活中的數學。

在教學過程中，師生，生生之間相互補充，相互啟發，相互評議，平等，民主，和諧，使學生獲得積極向上的情感體驗。課堂教學是實施素質教育的主渠道，教師要重視學生知識系統的建構，重視學生獲得知識的過程，關注學生靈活運用知識解決實際問題的能力，重視學生思考方式的學習，重視學生的個性品質健全，心理素質的發展，使學生獲得全面的進步與發展。素質教育的精髓是不求人人高分，但求人人成功。回顧整堂課，有三個方面的成功之處：一是環節緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是創設情境，以親切、自然、富有童趣的語言設疑導入；其次是根據教學內容和學生實際，創造性的使用教材。給學生提供廣闊的平臺，敢于放手，讓他們自主探究新知；最后拓展延伸，歸納總結。其中第二大環節，從5個方面完成探究新知過程，使學生主動的進入學習的情境中，從認角、判斷角、玩角、折角、畫角、等環節完成教學任務；三是通過直觀演示實際操作，突破難點，讓學生化難為簡。當然，這節課也給我留下了許多遺憾，象有的細節，處理的不是那么的恰到好處。常言道：“細節決定成敗”特別是當今倡導的有效課堂，乃至高效課堂，每一個細節都不能馬虎。數學課程標準指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生想學習數學的重要方式。課后我設計了一個拓展題，讓學生在實踐中去觀察、實驗、猜想、驗證、推理和交流。這樣學生對數學知識、技能和數學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數學活動的經驗。為此，在課外作業設計時，可根據教學的內容以及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性課外作業，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者。這節課上完了，但思緒卻沒有完，在今后的教學過程中將不斷改進和完善。通過反思我更加深刻的體會到：學生才是學習的實踐者，而教師是組織者、引導者、合作者。自己“蹲下來”傾聽孩子的內心世界，學生的數學創新意識和實踐能力才能獲得有效培養，我們的數學教學才會有新的突破和發展。

課外作業

張開你想象的翅膀，想一想一張正方形的紙剪去一個角，還剩幾個角？看誰的剪法多。

《角的初步認識》匯報課

教學反思

雙泉鎮中心小學

顧

霞 2013、10、24

教學反思

義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：

——人人學有價值的數學；

——人人都能獲得必需的數學；

——不同的人在數學上得到不同的發展。

數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算。數學在提高人的思維能力、抽象能力、想像力和創造力等方面有著獨特的作用；數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。在新課標的引領下，我在教學《角的初步認識》時,本著促進學生發展的宗旨,讓學生觀察、猜測、思考、操作、自主探索與合作交流中創造自己的數學——生活中的數學。

在教學過程中，師生，生生之間相互補充，相互啟發，相互評議，平等，民主，和諧，使學生獲得積極向上的情感體驗。課堂教學是實施素質教育的主渠道，教師要重視學生知識系統的建構，重視學生獲得知識的過程，關注學生靈活運用知識解決實際問題的能力，重視學生思考方式的學習，重視學生的個性品質健全，心理素質的發展，使學生獲得全面的進步與發展。素質教育的精髓是不求人人高分，但求人人成功?；仡櫿谜n，有三個方面的成功之處：一是環節緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是創設情境，以親切、自然、富有童趣的語言設疑導入；其次是根據教學內容和學生實際，創造性的使用教材。給學生提供廣闊的平臺，敢于放手，讓他們自主探究新知；最后拓展延伸，歸納總結。其中第二大環節，從5個方面完成探究新知過程，使學生主動的進入學習的情境中，從認角、判斷角、玩角、折角、畫角、等環節完成教學任務；三是通過直觀演示實際操作，突破難點，讓學生化難為簡。當然，這節課也給我留下了許多遺憾，象有的細節，處理的不是那么的恰到好處。常言道：“細節決定成敗”特別是當今倡導的有效課堂，乃至高效課堂，每一個細節都不能馬虎。數學課程標準指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生想學習數學的重要方式。課后我設計了一個拓展題，讓學生在實踐中去觀察、實驗、猜想、驗證、推理和交流。這樣學生對數學知識、技能和數學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數學活動的經驗。為此，在課外作業設計時，可根據教學的內容以及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性課外作業，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者。這節課上完了，但思緒卻沒有完，在今后的教學過程中將不斷改進和完善。通過反思我更加深刻的體會到：學生才是學習的實踐者，而教師是組織者、引導者、合作者。自己“蹲下來”傾聽孩子的內心世界，學生的數學創新意識和實踐能力才能獲得有效培養，我們的數學教學才會有新的突破和發展。

第二篇：《角初步認識》評課稿

《角初步認識》評課稿合集15篇

《角初步認識》評課稿1

熊老師：

你好！我今天聽了你的小學數學二年級《角的初步認識》一課后，覺得你在這一年里，通過自己的認真學習，刻苦鉆研，課堂教學技能較入校時大大提高，課堂駕馭能力上升很快，看到你的成績，你很棒，我很高興，也受感動。

作為一名新老師，在你今天的這一課堂中，有很多地方是你的驕傲，值得欣賞。

一是整堂課采用了觀察教材插圖信息，引出角的認識，再回到生活，找角、用手摸角去體驗和感受角，充分體現“數學來源于生活，而又回歸于生活”的數學教育理念和教育思想。這是數學教育中一個永恒的理念。

二是認識了角后，通過孩子自己制作一個角，以及孩子手掌游戲，加深了孩子們對角的認識，鞏固了孩子們對角的一個頂點、兩條邊的初淺理論。游戲是孩子們最喜歡的活動方式之一，讓孩子們在游戲中學習知識、掌握知識，體現了教師教得快樂、孩子學得快樂的課改理念。

三是在結課時，對本堂課進行了認真的總結，本堂課學習了什么，掌握了什么，有利于孩子們對知識的點滴疏理，有利于孩子們對知識的沉淀和鞏固。

在這一堂課里，也有一些不盡滿意的地方，或許是值得商榷的地方，我們共同思考，實踐解決。比如：

一是在開課環節，指導孩子觀察教材插圖，插圖是一幅足球場，這對于農村的孩子了解足球場有一定的差距，如果換一幅孩子生活中的運動場（比如學校球場照片），讓孩子去觀察圖中的角，找出角來，就更好一些，那樣貼近他們的生活，之后再回到教材去觀察，就更容易找準圖中的角了。只要我們使用的數學課堂元素是貼近孩子們的生活實際，其學習的興趣和效果就不一樣的了。

二是在具體觀察實物剪刀、三角板中的角的時候，你說它們只有一處有角，其實它們都不只一個角，應指導孩子仔細觀察。

三是對角的認識有一定理論基礎后，應進一步把這一數學問題放到生活中去，教孩子們觀察，從而得到生活中的所有物品都包含有各種不同的角，為下課時學習直角作好鋪墊。

四是在教孩子數角的個數時，不能只是直觀的角，更應考慮隱藏的角，比如從一個角的頂點處向角內再畫一條直線出來，就不只是2個角了，而是3個角，因為表面上看上去是兩個角，而實際上還有一個大角。

總之，你的這一堂課，為你點贊的地方比較多，體現了你的專業水平上升了很大，希望你繼續發揚你的不懈追求精神，把課改理念，如小組建設、班級文化等，用于你的二年級班級，你的課堂就會更能體現你的風格和特點，更能在課改潮流中體現你的人生價值。

《角初步認識》評課稿2

這節課孫老師根據學生的認知特點和教材的編排特點，教學設計有以下特點：

一、創設情境，準確找出物體表面的角

培養學生收集信息、處理信息的能力是數學教學的一個重要目標。上課開始，孫老師利用課件展示主題圖——學生熟悉的校園一角，讓學生說一說看到什么？找出呈現在各中圖形中的角；同時讓學生找一找教室中那些物體上有角。通過找角的活動，使學生對角圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數學知識的現實性，使學生體會到數學知識與生活的密切聯系。

二、充分放手發揮學生的主動性，探究新知運用新知，培養能力

孫教師敢于放手，讓學生經歷知識的發生、發展過程，為了讓學生掌握角的基本特征，教師組織學生找一找、摸一摸、辯一辯，畫一畫的活動。

先讓學生找一找周圍哪些物體的表面上有角，在找角的過程中，初步體驗到角這一數學知識就在我們身邊，培養學生從數學的角度去觀察和解釋生活。

讓學生拿出三角板，任意摸一摸板面上的一個角，說一說有什么感受?？偨Y出角的特征：一個角有一個頂點，兩條邊。這樣為學生學習畫角找到了依據。

畫角這一環節，孫教師通過用美麗圖畫打扮高密慶?！笆弧眹鴳c節，引導學生想到需要畫角，激起學生很想學習畫角的強烈愿望。這里教師先讓學生嘗試畫一畫教師引一引的方法，解決了畫角這一重點。這里過渡比較自然。

在突破角的大小與其兩邊長短無關這一難點，孫老師先利用同學們比較喜愛的孫悟空與金箍棒的故事引入，以激發起學生探究新知的興趣欲望，從而讓學生各顯身手獻計獻策，真正體現學生是學習的主人。同時充分利用電腦教學的優勢，通過兩角的重合以及邊的變化來使學生進行直觀的理解，進一步加深學生對知識的鞏固。

鞏固練習這一環節，教師把鞏固知識融于游戲創造性地讓學生在游戲中進行運用掌握，符合兒童的學習特點。真正體現了“讓學生親身經歷知識形成的過程”這一新課程的基本理念。

三、聯系生活，拓展延伸

在課的最后，孫老設計由依據對角的各部分的認識，用學生自由選擇材料做的角，在互相交流中進一步鞏固角有大有小而與邊的長短無關，這樣教學不僅符合學生由具體到抽象的認知規律，還培養了學生的動手操作能力，同時調動了學生學習數學的積極性和主動性。

正節課的教學設計融趣味性、知識性、創造性、思維性為一體，增強了學生對角的認識，各個環節的設計也使學生學習數學的情感得到極大的鼓舞，從而使學生一舉多得。

本節課如果再在學生出現端點與頂點分得不十分清楚時，抓住一學生說的頂點時進行強調教學頂點就更好了。

《角初步認識》評課稿3

李老師上的是一節扎實，有效的課。本課的教學設計有以下幾個特點：

一、從生活中引出角

角的初步認識是在學生已經初步認識長方形，正方形，三角形的基礎上進行教學的，是培養學生空間觀念的主要內容之一，這部分內容的學習應建立在學生生經驗的基礎上，李老師在設計中充分體現了“數學來源于生活”這一理念，不時地讓學生感知數學來源于生活，把學生的生活經驗與數學學習緊密的結合起來，讓學生在生活是找數學，在生活是學數學，將數學教學變成活動的教學，充分調動了學生學習的積極性，通過學生多種活動認識角，畫一畫，折一折等活動，使他們在活動中親自感知，親身體驗角的特征，在感知和體驗中進行思考和探索，有效地激發了學生參與學習的興趣，整個課堂氣氛活躍，大家操作，討論，發言，都躍躍欲試。

二、注重課堂資源生成的再利用

李老師還注重課堂資源生成的再利用。在引導探索角的基本特征時，先讓學生在白紙上畫一個自己最喜歡的角,展示學生不同的作品,但并不作出評價,到學生體驗角的特征后,再讓學生思考并判斷自己畫的是否是角,這樣,在凸現學生個性思維,個體差異的同時,能夠更進一步加深學生對角的直觀認識。

三、引導學生探索角的大小與什么有關

李老師在引導探索角的大小與什么有關這一環節，我覺得設計的挺巧妙的，“角的大小與什么有關”是學生學習的一個難點，教師組織學生用2支自己的鉛筆做成活動角，邊操作邊思考：“怎樣才能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？”通過活動，使學生體會到：（1）活動角的兩條邊的長短始終沒變，所以角的大小與所畫邊的長短無關。（2）張開的口越大，角就越大，張開的口越小，角就越小，所以角的大小與兩邊張開的程度有關，經過李老師的精心設計，這簡單而有一定思維含量的教學難點，就輕而易舉地突破了。

值得探討的是：在感知角是尖尖的，直直的時候，教師請個別學生摸一摸角，體驗角的特征，我個人認為，角是比較抽象的幾何知識，學生手中都有一個三角板的，何不讓每個學生都用自己的三角板在手上刺刺，摸一摸，讓每個學生都有所體驗，再得出角是尖尖的，直直的。

總而言之，本節課的教學設計能緊密結合學生的知識水平和生活實際，符合小學生的認知規律，不僅使學生在和諧的氛圍中汲取了新知，而且使學生的身心健康向上發展。

《角初步認識》評課稿4

今天聽了平飛娜老師的《角的初步認識》這一課下面我就從以下幾點說說我對角的初步認識這節課的一些看法。

在教學過程中，老師讓同學們在生活中找角，使學生初步感知角，教師用紙片折角，讓學生在觀察中，得到大量的感性認識，形成角的正確表象。在折好角后，老師讓學生感知角的兩條線是直直的，這時老師將給出“角的頂點，直直的線是角的邊”這一概念，同時讓學生歸納出角的組成，從而揭示角的本質屬性，在此基礎上得出角的共同特點：一個頂點，兩條邊。以上這一系列的教學活動都圍繞著“初步認識角，知道角的各部分的名稱”這一知識與技能目標在進行。

在導入過程中，老師讓學生在自己周圍找角，有的甚至找到同學身上去了，這把原本抽象的角和生活中的角緊密的聯系起來，不僅讓學生加深了對角的認識，還讓他們自然而然的感受到數學知識來源于現實生活，數學就在他們身邊。

在整堂課中，學生的學習積極性都很高，學生親自動手折角、畫角及改變角的大小，主動的參與到學習中，體驗角的一些本質屬性。在角的初步認識這節課中，老師在多個地方運用了多媒體。特別是在顯示角的各部分名稱，角的畫法及變角時，充分運用了多媒體的動畫功能，使學生更好的理解并掌握知識，而在展示學生所畫角和用三根小棒擺角時，老師沒有合理的利用投影儀。

在鞏固練習的環節上，老師根據較低年級學生的心理特點。首先是判斷角、數角、做游戲—變角及角的大小，題的練習由易到難，由淺入深，由會到熟，循序漸進。根據學生在練習過程中的表現可知這節課的教學目標是達到了的，學生不僅認識了角，會判斷角的大小，而且還會畫角。另外，將角與生活實際相聯系，這充分體現了角在生活中的應用，也就是體現了數學的生活性，讓數學學習與兒童自己的生活充分融合起來，將學習納入他們的生活背景之中，讓他們在尋找發現探索中認識和掌握數學。

值得商榷的是，老師在教學過程中沒有用言語和行動對學生進行及時的鼓勵，給予學生及時地肯定。其次，這節課的操作性較強，老師讓學生動手操作的時間較少，老師在課堂上講的太多，沒有讓學生進行自主發現，自主學習。總的來說，角的初步認識這節很多地方都值得我們學習。

《角初步認識》評課稿5

本周我聽了劉老師的《角的初步認識》一課，深深地感覺到劉老師，無論是對教學重、難點的把握，還是對新課程改革背景下教師角色的定位都是準確的、到位的。整節課的教學體現了新課改的理念，能夠立足于學生的主體發展，重視學生的主動參與、合作交流。給學生充分的動手操作、動口表達、動腦思考的機會，使學生真正成為課堂的主人。本課，我覺得還有以下幾方面突出的特點值得我學習：

一、聯系實際，讓學生體驗生活化數學

《角的認識》這一教學內容，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的，這部分內容是學生今后進一步學習角的重要基礎，也是培養學生空間觀念的重要內容之一。例如：在課題引入部分，劉老師利用課件展示主題圖——做手工，讓學生說說這是什么地方？看到了什么？劉老師讓學生在五角星書簽讓學生找到角，進而引出課題。找出呈現在各種物體中的角；目的就是讓學生自然而然地感知到數學知識來源于現實生活，數學就在他們身邊。接著，她又讓學生觀察身邊的事物，讓學生在熟悉的教室中找角。這樣，學生對角的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數學知識的現實性，使學生體會到數學知識與生活的密切聯系。把學生帶入一個寬松愉快的有趣氛圍。讓學生直觀清晰地看到生活中許多物體上有角，為學生很好的創造了表現自我的機會。劉老師把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學生去理解去體驗。如讓學生去找一找老師帶個學生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時鐘等這些物體當中的角。熟悉的物體引起了學生強烈的信心同時也激發了他們學習新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯系起來，不僅僅加深了對角的認識，更深刻地認識到數學源于生活，用于生活。

二、注重操作，讓學生的行動起來

劉教師設計了，在三角板上摸角、用圓形紙折角，畫角等活動，讓學生愉快、積極地參加到老師根據教學內容創造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中經歷知識形成過程。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發展了空間概念，真正體現了新課標提倡的“讓學生親身經歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念.《角的初步認識》，直觀性和操作性比較強。劉老師設計了找角，折角、畫角，變角等活動，讓學生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據教學內容創造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中經歷知識形成過程。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發展了空間概念，真正體現了，新課標提倡的“讓學生親身經歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念。

三、強調自主學習，讓學生自由發揮

劉老師在教學角各部分名稱的時候，有效地得用的教學資源數學書，讓學生自己到尋找和發現尖尖的點叫什么？直直的邊叫什么。在角的大小與什么有關時，又讓學生展開激烈的討論，從互相交流中發現邊的長短不影響角的大小。是開口與角的大小有關。特別是畫角這一教學環節，劉老師安排了先自己嘗試畫、課件演示畫、教師畫、學生再次畫角、兒歌畫角。這么豐富的環節讓學生感受，讓學生更輕松的掌握了畫角的技能，每個活動都符合學生的年齡特征。再比如利用學具做角這一環節中學生再一次體會到的角的大小跟角的邊長無關，林老師通過完活動角、變魔術、驗證等多環節，一層扣一層，每個活動都給學生提供了看說動想的機會，培養學生的思維能力，層層教學中體現教師的大膽放手，學生的積極參與?！敖堑某醪秸J識”，直觀性和操作性比較強。

四、教師言行中滲透著對學生習慣的培養

對于二年級的孩子來講學習習慣的培養還是非常重要的，整整一節課下來，我們發現這個班的孩子聽課狀態非常好，是因為教師中上課中不時地用發言要舉手的手勢，“把你手中的活停下來，仔細聽課！”這樣的言行來規范學生。

我聽了本課后也有一些自己的思考，說出來與大家共同商討：

1、是教師出示情景圖后，老師提示“老師用紅色標記標的構成了什么？小朋友伸開兩臂構成了什么？”有學生答出了角的這個時候可以直接引入課題然后用課件抽象出角，這時進行角的教學比較合適。劉老師在這之后加入的“尋找教室里的角”有點為時過早，如果放在認識了角以后再找，不僅可以清楚地找到角，還能讓學生在生活尋找角的頂點和邊的位置。

2、課件抽象出角后，讓學生摸三角板感知角的環節，學生回答尖尖的，平平的，如果這個環節改為師“這三個圖形都是角。閉上眼睛想一想，角是什么樣兒的？再用手比劃比劃角的模樣。”然后讓學生仔細觀察這三個角，它們有什么相同的地方？我覺得閉眼想、用手比劃，更能幫助學生建立起角的正確表象，他們自然會說出直直的，不會在后面還在說邊是平平的。

3、畫角這個環節，如果一開始就讓學生動手嘗試畫角，結果也許會出現很多不同的畫法。有的孩子畫出來的角可能會沒有頂點，有的畫出來的兩邊可能不夠直……如果從這些錯例中去研究畫角要注意什么？學生可能更容易掌握畫角的方法。

以上只是本人一些粗淺的看法，還希望各位老師共同探討、批評指正。

《角初步認識》評課稿6

3月8日下午第一節課，我聽了張建婷老師的一節數學課《角的初步認識》。感覺到張老師作為一名新教師，身上有著那種睿智、沉穩、大方、有條不紊等非常優秀的品質。張老師的教學有我值得學習的很多地方。

張建婷老師在課堂上能充分發揮學生學習的主動性。讓學生帶著問題走進課堂進行學習，體現我們學校寬和問學的理念。在課堂上設計游戲讓學生摸圖形，激發學生學習的積極性。在實物圖中找角，讓學生直觀感受角的特征，學生能直觀的認識角。在動手做角環節，更能加深學生的印象，因為數學有時候是做出來的。角是有大有小的，這是角的本質屬性之一，通過學生自己動手操作，獲得自己的體驗。整節課，學生學的非常好。

值得探討的地方是：畫角時，是否教師能演示一下，畢竟畫角不是說說或探討出來的，可以直接告訴學生怎么畫角。在做活動角時，變大變小等操作是否能讓學生演示和說明?？偟膩碚f，學生已經掌握了角的特征，為今后的學習已經作好了鋪墊。

《角初步認識》評課稿7

劉老師設計的《角的初步認識》這一課，給了我耳目一新的感覺。這節課的設計構思非常巧妙，從鱷魚張開的嘴巴抽象出角的概念，并用手勢表示，再利用三角板的尖尖的角來突出組成圖形的要素——頂點和邊，然后通過一系列的例證來鞏固角的概念，鞏固練習中的幾個設計也特別吸引學生的眼球，如比較哪個滑梯陡，利用轉盤來教學弧線，利用燈光掃射的轉動過程來提出哪盞燈掃過的范圍比較大，再把燈光掃射的兩個角畫下來進行比較角的大小等等。

印象比較深刻的是課的開始利用鱷魚張開的嘴巴產生角，在情境中產生問題，提出了什么是角的大小，“角大”指的是什么，這是一個典型的比較張開度的問題情境，劉老師借此激發了學生的探究熱情，并通過從“實物圖——手勢——角”的逐級抽象，展示知識的形成過程。在利用轉盤來教學弧線也是本課的亮點，在歷來的教學中畫好角后老師會順手添上一條短弧，角的定義中是沒有也推導不出要畫上這條短弧的，這對教師而言是自然而然的事，對初學的學生來說就是“天外飛仙”，老師從沒有認真去想過這弧線到底表示什么，只是一帶而過地告訴學生，在兩條邊形成的這個夾角之間可以劃上弧線，這就是角。而劉老師通過大轉盤轉動的不同方向呈現出旋轉方向的短弧，學生可以直觀知道短弧的表示作用，它表示的是開口的方向，兩邊所夾區域的含義，再和學生總結出表示角的大小要注意加上短弧，否則會搞不清楚我們所比較的到底是什么。

《角初步認識》評課稿8

江老師的《角的初步認識》一課，課堂氣氛活躍，能突出重點，通過動手操作、自主探索、合作交流等教學手段，突破難點。是一節成功的課例。本節課有幾大亮點：

1、新課的引入抓住了學生好奇的心理特點，利用學生熟悉的兔房子激發學生的學習興趣，為下面的探索學習創設了良好的學習情境。

2、充分體現以學生為主體的教學原則。注重動手操作、自主探索、合作交流，在教學過程中，讓學生先在情境圖圖片上找一找、摸一摸，分一分角、指一指角，讓學生初步感知“角”是怎么樣的，讓學生初步形成角的特征和概念。再通過讓學生動手操作：搭一搭、拉一拉、折一折、畫一畫等手段來幫助學生建立角的概念以及角的大小與什么有關。讓學生在“找角──指角──折角──做角──畫角”的實踐操作過程中體會、理解、發現角、認識角。同時使學生體會到數學并不神秘，數學就在日常生活中，就在自己身邊，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，培養了學生的探索意識和創新意識。體現了新課標精神。

3、備課深入，能預知本節課的難點——角的大小與什么有關，并能通過電腦演示、實物演示來突破難點。

4、練習設計形式多樣，有層次有坡度。在練習過程中并用兒歌的形式讓學生鞏固對角的認識。

本課的難點“角的大小與邊長無關”建議重復說明角的大小是指哪個部分的大小，老師最好把教具放到黑板演示，并多舉例說明，讓學生加深印象。

《角初步認識》評課稿9

《角的初步認識》是北師大版二年級的教學內容，此單元的教學目標主要是結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。姚老師在教學本節課時有以下幾個亮點：

1、新知識的學習建立在學生已有知識經驗的基礎上，尊重學生的知識起點。

學生在生活中對角已經有了初步的了解，積累了一些經驗。教學時，教師利用學生已有的生活經驗，讓學生先在實物圖片上找一找、指一指。交流過程中學生以為尖尖的部分就是角，這時候老師及時地告訴學生：這只是角的一部分，尖尖的點就是角的頂點。尊重了孩子真實的知識起點。在此基礎上老師和孩子一起補充，用完整的語言來描述什么是角。從后面的練習中也可以看出學生敘述的比較到位。最終在觀察實物的基礎上抽象出角的平面圖形。

2、注重動手操作、自主探索、合作交流，讓學生經歷探究過程。

在初步認識了“角”之后，讓學生通過搭一搭、拉一拉、折一折，進一步體會角的特征，理解角是有大小的。通過親自操作，學生獲得了自己去探索數學的體驗，培養了學生的探索意識。以小組為單位做角、展示角，讓學生參與了合作與交流的活動，在交流中學生體會到解決問題策略的多樣性。

3、注重知識的拓展延伸

1、在認識了角之后安排了“數多邊形角的.個數”這個練習，通過研究讓學生認識到邊的數量和角的數量之間的關系。

2、在研究“角是怎樣變大變小”這個環節，教師不僅讓學生自己探究出角的大小與兩條邊拉開、合攏有關。還在此基礎上滲透了“兩條邊平平的“、“兩條邊重合在一起”它們也是角這個知識點，為今后的學習埋下了伏筆。

通過這節課，使我認識到：在今后的教學中，要不斷采取多樣化的教學手段，從學生的具體情況出發精心設計好每一節課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創設一此生活情境，使學生感受到生活離不開數學，從而對數學產生深厚的興趣和親切感，同時在課堂上多注意培養學生自主探究的能力、動手操作的能力、綜合運用知識的能力，以及培養學生創新思維。

《角初步認識》評課稿10

聽了李慧穎老師上的《角的初步認識》這節課，感覺到這真是一節生動有趣又扎實、有效的課。下面我從幾個方面來談談這節課的特點：

一．聯系實際，讓學生體驗生活化數學

《角的認識》這一教學內容，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的，這部分內容是學生今后進一步學習角的重要基礎，也是培養學生空間觀念的重要內容之一。在導入時老師利用學生已有的對于三角形、五角星、圓形和長方形等平面圖形認識，讓學生在這些圖形中抽象出了角，并在這些角中提煉出角的概念：角有一個頂點，兩條邊。使抽象的角的認識簡約化，簡單化。老師還把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學生去理解去體驗。如讓學生去找一找老師帶個學生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時鐘等這些物體當中的角。熟悉的物體引起了學生強烈的信心同時也激發了他們學習新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯系起來，不僅僅加深了對角的認識，更深刻地認識到數學源于生活，用于生活。

二、注重操作，讓學生的行動起來

“角的初步認識”，直觀性和操作性比較強。李慧穎老師設計了找角，畫角，做角等活動，讓學生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據教學內容創造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中經歷知識形成過程。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發展了空間概念，真正體現了，新課標提倡的“讓學生親身經歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念.最后我提出一點不成熟的想法供大家討論一下：也就是該老師在教學“畫角”這一部分時，可以先讓學生討論畫角需要什么工具？要畫出角的哪幾部分？，這樣會不會限制了學生的操作能力的發揮，沒有這樣具體的討論學生可能會出現了各種畫法不正確的畫法，也許有的孩子畫出來的角會沒頂點，有的邊會不直……而這堂課也學會因為這些“不正確”而精彩。

《角初步認識》評課稿11

《角的初步認識》這節課的知識目標要落實的是：1、認識角，能指出角的各部分名稱；2、懂得如何比較角的大小，知道角的大小與邊的長短無關，與兩邊叉開的大小有關；3、會畫角。兩節課來看，王少云老師這節課這三點都做得不夠，可以說是老師包辦，把結論告知學生，沒有看到學生的活動，學生的參與，學生學習的效果。林道童老師這節課就做得很好，做得很到位，課堂上師生互動、生生互動較多、充分體現了學生學習的主體地位，學習效果很好。

一、認識角，認識角的各部分名稱。兩位老師的設計都是想通過生活中“指角”和“找角”的過程，讓學生知道生活中處處有角的原形，然后從物體中抽象出角的正確表象，教學角的各部分名稱。林道童老師處理得較靈活，先是“用筷子夾花生”小游戲引人入勝，吸引學生的注意力，同時能讓學生感知夾花生時兩根筷子形成的圖形就是角，自然引入新課學習；然后在此基礎上讓學生“指角”“找角”“做角”，感知升級，順其自然要抽象出角的正確表象（角的圖形），教學角的各部分名稱。而王老師這個環節的教學就沒有這些活動，只是老師一步步往下走，學生附和著學習，沒有學習活動和學習方法的指導。

二、比較角的大小。“角的大小與邊的長短無關，與兩條邊叉開的大小有關”這個結論學生理解是有困難的，包括現在中、高年級的學生比較角的大小還受到邊長短的影響。如何讓學生理解，抽象概括出這個結論呢？林道童老師把這個學習的主動權還給學生，讓學生觀察、交流、討論、發現，學生發現“張口越大，角就越大”。可是學生比較時因為是視覺的原因還是受到邊長短的影響，怎么辦？林老師順其自然教學第二種比較方法，疊合法比大小。學生有了認知的錯誤、沖突，對知識的理解會更加深刻。

三、畫角。對于二年級的孩子來說，動手操作的能力還是比較抽象，如何教學讓學生會畫角呢？王老師的教學應該是無效的，因為沒有老師的示范、指導，也沒有看到學生準確畫角，只是老師反復強調畫角的方法，說到再多遠沒有做一次來得實在。這里我認為林老師做得也比較好，符合學生的認知規律和教學的規律，先是讓學生說想怎樣畫，接著老師指導正確畫法，邊說邊示范畫角，最后讓學生畫角，同時讓學生在畫的角上標出個部分名稱，這個“標名稱”的環節做得好，“標”也能發現角畫得對不對，一箭雙雕，效果極好。

四、林老師的這節課做得較好的地方還有很多。例如：林老師的板書設計規范，科學；老師的激勵和對學生的表揚、肯定；林老師的課堂小結做得實效，不是一句話代替；我認為林老師這節課還有一個很大的亮點是練習的設計富有坡度、廣度，能培養學生的發散思維能力，培養學生的學習興趣。如：讓學生用長方形紙片折角，培養學生動手操作能力，再次對認識角獲得直接的經驗；還有就是“割角”“數角”的挖掘，雖然是挖得深了點（這個得根據學生的實際考慮），但是不難看出老師對這節課的備課下了很深的功夫。

《角初步認識》評課稿12

現就曲老師執教的《角的初步認識》一課做一下點評。這個課題老師們研究的比較多，不同版本的教材對本課題有不同的目標和要求。無論怎樣改，教材的重難點應該是大同小異。曲老師作為一名年輕教師，無論是對教學重、難點的把握，還是對新課程改革背景下教師角色的定位都把握的比較好。整節課的教學能夠立足于學生的主體發展，重視學生的主動參與、合作交流。在教學過程中，以學生的觀察、發現、交流、思考為主線，讓學生在看、說、想中解決問題。給學生充分的動手操作、動口表達、動腦思考的機會，使學生真正成為課堂的主人。

本節課的教學設計有以下幾方面突出的特點：

一、結合實際，讓學生體驗生活化數學

《角的初步認識》這一教學內容，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的，也是培養學生空間觀念的重要內容之一。在導入新課時，曲老師利用學生已有的對于三角形、五角星、長方形等平面圖形認識，讓學生在這些圖形中抽象出了角，并在這些角中提煉出角的概念：角有一個頂點，兩條邊。使抽象的角的認識直觀形象化。曲老師還把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學生去理解去體驗。如讓學生去找一找五角星、三角板、紅領巾等這些物體當中的角。學生對角的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數學知識的現實性，使學生體會到數學知識與生活的密切聯系，從而會增強學習數學的興趣。

二、動手操作，充分發揮學生的主動性

角的初步認識，直觀性和操作性比較強。曲老師敢于放手，讓學生經歷知識的發生、發展過程，為了讓學生掌握角的基本特征，教師讓學生找一找、摸一摸、畫一畫的活動，體會感受什么樣的圖形就是一個角。通過讓學生找一找周圍哪些物體的表面上有角，在找角的過程中，初步體驗到角這一數學知識就在我們身邊，培養學生從數學的角度去觀察生活。讓學生摸一摸活動角，并說一說有什么感受?？偨Y出角的特征：角有一個頂點，兩條邊。這樣為學生學習畫角找到了依據。畫角這一環節，這里教師先讓學生嘗試畫一畫，教師引一引的方法，解決了畫角這一重點。整個過程真正體現了讓學生親身經歷知識形成的過程這一新課程的基本理念。

三、自主探究，較好地突破重難點

曲老師是一位敢于放手，敢于嘗試的年輕教師。在引導學生探索角的大小與什么有關系這一環節，我覺得設計的挺巧妙的，角的大小與什么有關是學生學習的一個難點，教師通過演示活動角讓學生觀察，角的兩條邊叉開的越來越大，老師抓住了機會追問道：角的大小與什么有關系呢？學生展開激烈的討論，從互相交流中發現叉開的口越大角就越大。接著老師在屏幕上出示兩個角，一個邊較長，一個邊較短，那這兩個角哪個大呢？大部分同學以為邊長的角大，這時課件演示兩個角重合后一樣大。學生明確了角的大小與邊的長短沒有關系。教學環節一層扣一層，層層都體現教師的設計巧妙，學生的積極參與，較好地突破重難點！

總之，本節課的設計新穎，重難點突出，是比較成功的一節示范課。當然，由于曲老師也是初出茅廬的年輕教師，操作的過程中，個別環節處理的不是很到位，譬如在感知角是尖尖的，直直的時候，教師請個別學生摸一摸角，體驗角的特征，我認為，角是比較抽象的幾何知識，學生手中都有一個三角板的，何不讓每個學生都用自己的三角板在手上刺刺，摸一摸，讓每個學生都有所體驗，再得出角是尖尖的，直直的。還有就是突破角的大小與其兩邊長短無關這一教學難點時，如果能借助學生的直觀感受，先說角的大小與什么有關，再利用電腦課件的的優勢，通過兩角的重合來使學生進行直觀的理解與邊的長短無關，可能效果會更好一些！我們這節課也是經過兩輪研討三輪打磨出來的，曲老師也是一名勤奮好學，善于鉆研的老師，希望我們的課堂展示能給大家起到拋磚引玉的作用。

《角初步認識》評課稿13

今天聽了宋老師上的《角的初步認識》這節課，感覺到這真是一節生動有趣又扎實、有效的課。下面我從幾個方面來談談這節課的特點：

一、聯系實際，讓學生體驗生活化數學

《角的認識》這一教學內容，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的，這部分內容是學生今后進一步學習角的重要基礎，也是培養學生空間觀念的重要內容之一。在導入時宋老師利用學生已有的對于三角形、五角星、圓形和長方形等平面圖形認識，讓學生在這些圖形中抽象出了角，并在這些角中提煉出角的概念：角有一個頂點，兩條邊。使抽象的角的認識簡約化，簡單化。宋老師還把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學生去理解去體驗。如讓學生去找一找老師帶個學生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時鐘等這些物體當中的角。熟悉的物體引起了學生強烈的信心同時也激發了他們學習新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯系起來，不僅僅加深了對角的認識，更深刻地認識到數學源于生活，用于生活。

二、注重操作，讓學生的行動起來

“角的初步認識”，直觀性和操作性比較強。宋老師設計了找角，畫角，做角等活動，讓學生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據教學內容創造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中經歷知識形成過程。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發展了空間概念，真正體現了，新課標提倡的“讓學生親身經歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念.三、強調自主學習，讓學生自由發揮

宋老師是一位敢于放手，敢于嘗試的好教師。特別是探索哪個角是從長方形上剪下來這一教學環節，老師出示一個長方形，讓學生從不同的角中去尋找出：哪個角最有可能是從這個長方形中剪下來的？學生拿出了都是直角的角，學生馬上發現他們拿出來的角的模樣是一樣的，老師抓住了機會追問道：這幾個三角形有什么地方不一樣的？學生展開激烈的討論，從互相交流中發現邊的長短不影響角的大小。利用吸管做角這一環節中學生再一次體會到的角的大小跟角的邊長無關，一層扣一層，層層都體現教師的大膽放手，學生的積極參與。

最后我提出一點不成熟的想法供大家討論一下：也就是該老師在教學“畫角”這一部分時，可以先讓學生討論畫角需要什么工具？要畫出角的哪幾部分？，這樣會不會限制了學生的操作能力的發揮，沒有這樣具體的討論學生可能會出現了各種畫法不正確的畫法，也許有的孩子畫出來的角會沒頂點，有的邊會不直……而這堂課也學會因為這些“不正確”而精彩。

《角初步認識》評課稿14

經過李老師對《角的認識》這節課的精心設計，整節課的教學體現了新課改的理念，能夠立足于學生的主體發展，重視學生的主動參與，合作交流，給學生充分的動手操作、動口表達、動腦思考的機會，使學生真正成為課堂的主人。另外在教學畫角這一環節，尹老師先讓學生討論怎樣畫角，再讓電腦演示畫角的步驟，然后又學生模仿著老師畫角，最后再讓學生獨立畫角。

可能一定程度限制了學生操作能力的發揮，但我覺得李老師的教學方式可能能更好地落實這一知識，并能有效合理利用課堂時間。個人覺得在教學角的特征這一環節時可以讓學生拿手中的三角板摸一摸角，體驗角的特征。角是比較抽象的幾何知識，只有摸過，感受過學生才能對角的特征留下深刻的印象?？傊?，整節課無論是基礎知識的落實還是重難點的突破，都是相當到位的。

本節課分為三塊內容，角的認識及判斷，畫角和角的大小。李老師在這三塊內容教學中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學中的細致，如在判斷中，除了說說是角還是不是角的原因，還通過變一變把不是角的圖形變成角，或把角轉一轉還是角。在角的大小教學中，我覺得是不是可以出示兩個角，一個開口大但邊短，另一個開口小但邊長讓學生判斷哪個角大？學生可能會判斷開口大的角大，以此來得出角的大小與邊的長短無關。

《角初步認識》評課稿15

從這堂課的總體效果來說，林思思老師已經樹立了新課改的教學理念，課堂很活躍，有很多值得我們學習的地方:

1.讓數學知識回歸現實生活。

數學來源于生活，又服務于生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數學是來源于生活，在生活中處處有數學，學生才學得興趣盎然，對數學充滿親切感。林老師這堂課上始終注意了這一點。例如:從長方形導入新課，喚醒學生平時對角的認識，再通過學生摸角、找生活中的角，抽象出角，人而讓學生自然而然地感知到數學知識來源于現實生活，數學就在他們身邊。在課的結束部分，林老師讓學生再找“五角星”上有幾個角，這樣，無形中讓學生深刻地體會到數學知識在生活中的應用價值。

2.真正體現了學生的自主，培養學生的創新精神。

這節課一改教師主宰課堂的局面，讓學生在各個教學活動中唱主角。真正實現了“知識不再是全靠教師的授給，而是通過學生的動手操作，自主體驗，不斷得到的”這一目標。如比較角大小這一環節，教師只提供給學生簡單的材料（圓片)讓學生親自操作，主動去探索，折出了不同的角，并且采用小組合作交流的形式，體驗出角的大小。

3.運用多媒體視頻，突破教學。

教學時教師播放一個畫角的視頻，把學生注意力集中起來，很清晰很直觀，學生看完以后馬上練習畫角，教學效果很不錯，這個視頻也可以讓學生重復看，突破了教學難點。

值得探討的兩個問題：第一，比較角的大小用圓片折角，學生比較起來不是很直觀，很難突破角的大小與邊的長短無關。建議可以改為活動角，可能教學效果會更好。第二，角是一個很抽象的概念，學生的認知水平要從形象思維到抽象思維，所以可以先從生活中去找再到數學中的角，這樣可能更好地符合學生的心理特點。

第三篇：《角的初步認識》評課稿

《角的初步認識》評課稿

富春七小李燕蘋

根據學校教研工作安排，今天下午在教師會議室舉行了以“立足圖形與幾何，有效開展探究過程中的操作活動”為主題的數學教學研討活動。本次活動由鄭春華老師執教二年級上冊《角的初步認識》一課。這節課的教學，主要體現在把學生放在主體地位，讓每個學生參與知識的形成過程。

一、重視學生的自主探索與合作交流

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！薄白灾魈剿?、合作交流”注重提高學生自主學習能力，培養學生探索精神、創新意識和實踐能力。在這堂課中，在鄭老師的引導下，學生主動嘗試、主動探索，主動了解和發現知識的產生與發展過程，從而更好地體現了面向全體，因材施教的原則，使每個學生都能在自己原有的基礎上得到充分的發展和提高。如：在教學“比較角的大小”時，鄭老師通過一個圓片讓孩子們自己想想辦法，動手折出一個角。第二次折一折，折一個比老師手中大的角，折完與同桌交流為什么現在折的角比老師的角大？通過調動學生動手折角、觀察等，讓學生主動去探索其中的奧秘，并且采用合作交流的形式，討論角的大小與什么有關？從而讓學生自己發現了角的大小與邊的長短無關。

二、注重教師的引領指導與示范演示

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴謹扎實的課堂。如教學“畫角”這一部分時，陳老師先問孩子們可以怎么畫角？學生們各抒己見，畫法不一，鄭老師話鋒一轉：打開課本第39頁，看看書本上告訴我們角是怎么畫的。然后鄭老師演示了角的正確畫法，最后孩子們才拿起尺子正確規范的畫角。這樣的教學過程步步落實，扎實到位，相信孩子們不僅學到的是畫角的方法，更學會了嚴謹的學習態度。

三、感受數學來源于生活，又服務于生活

數學來源于生活，又服務于生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數學是來源于生活，在生活中處處有數學，學生才學得興趣盎然，對數學充滿親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點。例如：在課題引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3時整的鬧鐘、折過的吸管、剪刀等實物畫面，再抽象出角，從而讓學生自然而然地感知到數學知識來源于現實生活，數學就在我們身邊。在課的結束部分，學生學會本堂課有關角的一些知識后，鄭老師讓學生在長方形上剪一刀，會變成幾個角？這樣，無形中讓學生深刻地體會到數學知識在生活中的應用，從而會增強學生學習數學的興趣。

商榷之處：鄭老師在教學“比較角的大小”時，如果運用重疊法，把老師折的角與學生折的角重疊后比較角的大小，再利用活動角演示角的變大、變小過程，相信學生對角的大小與邊的長短無關，與邊的叉開大小有關這一結論會更明確、清晰。

第四篇：角的初步認識

角的初步認識

教學內容：人教版《數學》二年級上冊P38-39 教學目標：

1、初步認識角，知道角的各部分名稱；

2、會用尺畫角，體會角是有大小的，初步感知角的大小與角的兩條邊張開的大小有關；

3、感受生活中處處有數學，學會用數學的眼光觀察周圍的事物。

教學準備：課件、直尺或三角板、剪刀。學具：三角板、活動角 教學預案：

一、引入角

1、（出示五角星、正方形、圓形、三角形、橢圓形）師：今天，老師請來了一些大家熟悉的平面圖形，瞧?。ㄕn件逐一出示）你能給這些平面圖形分分類嗎？ 生：

師：你是按什么標準分類？（你為什么這樣分類？）生：

（板書：角）

2、揭題

師：今天，我們就一起來認識這位新朋友“角”。（課件出示：角的認識）這跟我們以前學過的人民幣單位元角分的角不同，它可是一種平面圖形。

二、研究角

1、找角的原型

剛才你們認為上面的三個圖形里有角，（課件隱去圓形、橢圓形）請小朋友思考，角在哪？

讓生思考片刻。誰能來指一指。請生上臺指。

2、從具體事物中抽象出圖形角（課件演示）師：他找的對嗎？ 生：

師：原來這些圖形里藏著這么多角。讓我們請出其中的幾個吧。

3、觀察角，說出角的特點

師：請你仔細觀察，這些角有什么相同的地方？

生：有兩條線。

師：這兩條線叫做角的邊。師：一個角有幾條邊？ 再來：一個角有—— 生：都有兩條邊。

師：在哪里？（請生上臺指一指）課件閃動一下。

師：誰能來指一指另外幾個角的邊呢？（說二個，取一個直角、一個鈍角）換一個學生指一指，課件閃動一下。

師：角都有兩條邊。

師：你還有什么發現？ 生：兩條邊靠在一起。（輔助手勢：兩只手靠在一起。）師：什么意思？ 指名2-3位。

師：兩條邊相交于一點，這個點就是角的頂點。

師：誰還有補充？

4、教學角的各部分名稱

師：誰能連起來說一說，一個角有哪幾部分組成？

指名說。板書：一個角有一個頂點和兩條（直直的）邊。自己輕聲地說一說。師：（齊說）一個角有一個頂點和兩條邊。

小結：看來，是角的話，必須有一個頂點和兩條邊。現在喜洋洋就來考考大家，下面的圖形是不是角？

5、判斷

練習八（練習紙練習一）

（1）生：是角。師：你怎么想的？

生：因為它有一個頂點和兩條邊。（2）生：不是。師：為什么不是呢？ 生：沒有頂點。

生：邊不是直直的。

師：角的邊是怎么樣的呢？ 生：直直的。（板書：直直的）（3）生：是的。（4）生：不是。師：說說原因。

生：

（5）生：不是。師：你怎么想的？

生：兩條邊沒有相交。

師：你能想辦法讓它變成一個角嗎？ 生：

課件演示相交在一起。

6、小結：

師：通過這道題，你對角有什么新的認識？ 生：一個角有一個頂點和兩條直直的邊。（板書）

三、畫角

過渡：小朋友們知道了角是由一個頂點和兩條邊這樣三部分組成的。（手指著黑板）接下來，我們就來畫一畫角。

1、師黑板示范

師：請小朋友仔細觀察角是怎么畫成的？

師：先畫一個點，作為角的頂點，從這點出發，再畫兩條直直的邊。（板書：頂點、邊、邊）

師：誰看清楚了，老師剛才是怎么畫的？ 生：

師：伸出手，來畫角。先畫一個頂點，從這點出發，再畫兩條直直的邊。

2、請生自己畫角。（練習紙二）（同桌互查，收集錯例分析講解，展示不同開口方向的角）

四、生活中的角

1、同學們，剛才我們認識了角還畫了角，其實角在生活中處處可見，瞧，這是校園的場景，你能從中找到角嗎？ 請生說。（2-3個）（課件閃動，選1-2個指出頂點和兩條邊）

2、找找你身邊的角 我們身邊有沒有角呢？

跟你的同桌輕聲地說一說。指名說2-3個，同桌說。師巡視，尋找有用的。師：桌子的邊緣是角嗎？ 生：

師：恩，不是角?？磥?，生活中的一些角和數學上的角還是不同的。

師：剛才我發現***同學找到的角與眾不同，請你上來展示一下。引到一個人做角。

3、你能用身體做出一個角嗎？ 請一個學生上臺表示。

師：你能照他的樣子做角嗎？（全班表示。）師：大家一起來把角變小，變大。

師：剛才大家把角變小，把角變大，你有什么發現？ 生：

指名2-3個。你真會思考。

五、活動角，感知角的大小

過渡：接下來，我們來玩一玩活動角，看看誰也很會思考，能有所發現。

1、師：做一個活動角(拉動角的一邊，另一邊不動，形成一個角。)

2、師：玩一玩你的活動角，看看你有什么發現？ 師巡視，輔導。組織紀律。

師：你有什么發現？

生：我這樣子的話，角就變大，這樣的話，角就變小。師：誰明白他的意思？

不演示，你能用一句話說一說嗎？

生：岔開的話，角就變大，合攏的話，角就變小。

師：誰再來說一說。

師：（全班演示）我們邊說邊來撥一撥活動角吧。岔開——角——

合攏——角——這句話讓學生一直講

師：看來你真會觀察，真會發現呢！組織紀律。

3、比一比角的大小。

師：小朋友，真能干，都能調節角的大小了，現在就來考考你的眼力.4、師：比一比這兩個角，哪個大呢？用手勢表示。生：

師：你怎么想的？ 生：

師：岔開大，也就是張口大，角就大，張口小的角就小。師：看來角的大小，要看張口的大小。

師：這兩個角呢？

師（請一位認為2號大的同學來說）

師：那說一樣大的同學，你們又是怎么想的？

生：比較角的大小，看要張口大小，張口大的角就大，張口小的角小，張口一樣的話，兩個角的大小一樣大。（課件演示張口一樣大）

預設：聽了他的解釋，你有什么想說的？

師：你們贊同他的想法嗎？（你們聽懂他的意思嗎？）師：可我還是有點糊涂，這個角的邊長多了呀！生：

師：究竟是不是跟邊的長度無關呢？我們來看。課件出示：邊短一些的角，邊延長。師：角有沒有變大？ 生：沒有。

師：再延長，怎么樣？ 生：還是沒有變。

師：其實角的邊長還可以一直延長下去，但不管怎么延長，角有沒有變大？ 生

師：看來角的大小跟邊的長度有沒有關系，那跟什么有關？ 生：

師：張口大的角就大，張口小的角就小。張口一樣的話，兩個角的大小一樣大。

六、課堂總結

今天，你有什么收獲？

七、延拓

數一數下面的圖形中有幾個角？在圖形上加一條線，再數一數角的個數？

教學反思：

本節課是學生在一年級直觀認識長方形、正方形的基礎上，結合生活實際、動手操作等活動來直觀地認識角。

在這節課的教學過程中，我給學生提供了一個自主學習的空間，調動學生學習的積極性。導入新課時，我充分考慮了學生的已有知識，讓學生給五角星、正方形、圓形、三角形、橢圓形分類，從而引出課題角。在此基礎上，讓學生找出這些圖形中的角，并讓學生觀察，進而歸納出角的特點。接著，我設計了判斷下面的圖形是不是角的環節，進一步加深學生對角的認識。此處引入了學生喜聞樂見的喜洋洋，讓喜洋洋考考大家。在進行這個環節時，課堂氣氛達到了高潮，既調動了學生的積極性，又達到鞏固知識的目的。從角的組成，自然地過渡到畫角。學生能輕松地畫角了。接著，出示主題圖，先讓學生在圖中找角，再讓學生在生活中找角，讓學生感受到生活中處處有角。關于“角的大小與角的長短無關”內容的這節課的難點。為了突破這個難點，我通過讓學生用自己的身體做角、玩活動角、比較角的大小等各種形式的練習，層層推進，讓學生在動手操作、觀察動腦的過程中，逐漸得出角的大小與角的長短無關的結論。學生理解比較深刻。

同時，我在教學時也存在一些不足。如做活動角這個環節，還要及時進行課堂組織。另外，時間把握也不準，后面的延拓沒有給學生充分地思考時間。

第五篇：角的初步認識

角的初步認識

（一）【教學內容】教科書第32～33頁的教學內容，第34頁的課堂活動?！窘虒W目標】

1能說出角的各部分名稱，會辨認角。2認識直角，并會用三角板畫直角。

3培養學生初步的觀察能力和動手操作能力。

4感受角在現實生活中的存在和應用，體驗數學的價值，讓學生獲得成功的體驗?！窘叹摺W具準備】

教具：實物投影儀、多媒體課件、活動角、三角旗、折扇、剪刀、紅領巾、三角板等實物。

學具：三角板、白紙兩張、硬紙條兩根、圖釘或針線。

【教學過程】

一、情境導入

教師：我們班的浩浩是個小收藏家，他喜歡把自己用過的或漂亮的東西當成寶貝一樣，收藏在自己的這個小寶盒里(打開電腦，出現寶盒)。你們想不想知道這里面究竟藏了哪些寶貝?(想)那就讓我們一起來看看吧!電腦出示：盒蓋打開，從盒里飛出折扇、足球、紅領巾、玩具熊、三角板、杯子、易拉罐、三角旗、數學書、鬧鐘、光盤。(將有角的放在右邊，沒角的放在左邊)教師：浩浩的寶貝還真不少，他還把寶貝分成了兩類，你們知道他是根據什么分的嗎? 學生：根據有沒有角分的。(有角的在右邊，沒角的在左邊)教師：其實，在我們的生活中只要你留意，可以看到很多的角。請你想一想，說一說，你看到過哪些角?這節課我們就一起來認識角。揭示課題：角的初步認識(板書)

二、實踐探究(一)教學角的初步認識

1認識角

多媒體課件出示剛才分類后的實物圖：折扇、紅領巾、三角板、三角旗、數學書、鬧鐘。教師：請同學們觀察這些實物圖，同桌互相指一指、說一說哪里是角。(多媒體課件演示從實物圖中抽象出角，并閃動每個圖中角的部分。)教師：下面，請同學們拿出你自己的三角板，找到上面的一個角，握住這個角，向手掌心里刺一刺，有什么感覺?注意，不能用力過猛。(扎手、癢、疼)說明這個角是怎樣的?(尖尖的)再用手摸一摸這個角的兩邊，有什么感覺?(直直的)2用紙折角

教師：我們認識了這么多生活中的角，你會用紙折一個角嗎?請同學們拿出你喜歡的一張紙，折折看。折好后說說你是怎么折的?你發現了什么?(學生小組活動折角)學生：兩條折痕很直、很光滑。教師：誰能給我們摸到的平平的、直直的折痕起個名字?(邊)學生：折出的這個尖扎人有些疼和癢。

教師：誰能給這個尖尖的很刺人的點起個名字?(頂點)教師：看著你折的角，誰能告訴大家角有幾條邊、幾個頂點?(角有兩條邊、一個頂點)(教師選出鈍角、直角、銳角形狀的角各1個貼在黑板上，并有意識地將角放置于不同的位置備用。)用一張紙折出大小不同的角如下： 3做活動角

教師：利用你們手中的材料——兩根硬紙條，你能做一個可以活動的角嗎?學生小組活動做活動角，做好后組間交流是怎樣做成這個活動角的。

教師：角有大小嗎?(有)下面我們來做一個魔術游戲——變大小。每個小朋友拿好自己做的活動角，聽口令，變角的大小。邊變邊想，角的大小與什么有關? 小組討論：角的大小與什么有關?誰愿意把你們的發現說給大家聽? 學生：角的大小與角張開的大小有關。

教師：用活動角擺出兩個角，一個是邊比較長，一個是邊比較短，請小朋友猜一猜，這兩個角哪個大?(學生的答案可能會不統一，有的認為邊長的角大，有的認為邊短的角大，有的認為一樣大。)教師：同學們的意見不統一，那誰能想出一個辦法來比一比，究竟誰大?(將兩個角重合)結果發現它們一樣大。這說明什么?(角的大小與邊的長短沒有關系。)教師：這是同學們剛才折的3個形狀不同的角，誰能來說說這3個角中哪個最大?哪個最小? 4概括角及各部分名稱

教師：觀察我們在生活中發現的角、自己折的角、做的角，看看它們有什么共同的特征?它們可以用一個簡單的圖畫出來嗎?試試看。板書在黑板上。角有1個頂點，兩條邊 教師指黑板上任意一個角的部分，學生們說出各部分的名稱。學生邊說邊標出一個角的頂點和邊。

小結：通過剛才老師和同學們一起觀察、操作，初步認識了角，并知道了角的各部分名稱，下面我們一起來練習幾道題，看誰回答得好。5練習電腦

出示：判斷下面圖形中哪些是角，哪些不是角，為什么?(二)初步認識直角

1觀察數學書的封面看看它上面有幾個角。你認識這些角嗎?它叫什么名字? 2聯系生活說一說在我們的生活中哪些東西上面有直角，并指出來。(小組互說)學生：黑板面、五星紅旗、桌子面、墻面、筆盒面上都有直角。教師：找一找，我們的三角板上有直角嗎? 教師：老師把三角板上的直角畫下來，你能找出它的頂點和邊嗎? 板書：教師：老師在直角處畫“┐”符號，你知道是什么意思嗎? 3折直角

教師：拿出一張你喜歡的紙，你能折出一個直角嗎?小組活動后匯報。

三、鞏固深化

教師：今天，同學們和老師一起認識了角，那么你們都知道了哪些有關角的知識? 教師：瞧，數學博士正從數學王國中趕來，他還從數學寶庫中給我們帶來了一些題目，你們想不想和數學博士比一比?（電腦：出現數學王國，從里面出來一位數學博士）出現：

（1）用3根小棒，你能擺出幾個角?(小組活動、匯報交流)（2）數一數，下面圖形各有幾個角?(同桌互指、匯報交流)（3）數一數，圖中共有幾個直角?(小組討論、匯報交流)

四、全課小結

教師：這節課你有什么收獲?你還有什么疑問?學生自己小結。

教師：這節課我們認識了一位新朋友——角。回家后，同學們可以在你的家找一找角，指給你的爸爸媽媽看。還可以留心我們身邊的事物，如裝修時可以巧妙地利用角，拼擺出很多美麗多變的圖案；有效地利用角，還可以節約裝修的材料，降低裝修的成本。用你們的眼睛去發現問題，動腦筋去解決問題，你就會越變越能干。

五、教學反思

角的初步認識

（一）(教學片斷)【教學內容】教科書第32～33頁的內容?！窘虒W過程】

一、游戲引入——感知角

教師：老師這兒有個口袋，里面裝了好多物體和圖形，你們想猜一猜口袋里到底有些什么嗎?(想)學生上臺摸口袋里的物品。(長方形、正方形、四邊形、三角板、紅領巾、鬧鐘面等)貼在黑板上。

教師：觀察以上圖形和物品，它們有什么共同的地方? 學生：每個圖形和物品上都有角。師問：（出示三角板）它的角在哪里?(學生找，教師比畫角，學生模仿)請你拿出一個你喜歡的圖形或物品，找找它上面的角。(同桌相互比畫)教師：在我們的生活中你還發現哪些物體上面有角?(學生舉例)教師：我們認識了這么多生活中的角，角有什么特征呢?這節課我們就來學習有關角的一些知識。(板書：角的初步認識)

二、小組合作——探究角 1小組合作探究，提出問題

（1）教師：小組討論一下，你想知道角的哪些知識?（2）學生匯報交流討論結果。教師根據學生的提問板書出以下討論問題：① 角的形狀、組成、各部分名稱?② 角有大小嗎?③ 角在我們的生活中有什么作用? 2小組合作探究，解決問題

（1）教師：同學們能小組合作，自己解決這些問題嗎?（2）學生小組合作，自主探究，解決提出的問題(教師巡視指導)。3小組的學習情況匯報交流

（1）角的形狀、組成、各部分名稱。

教師：我們先來解決第一個問題，好嗎?哪個小組愿意先來? A組：我們這一組是用三角板來研究的。

學生1：我用手摸了，這部分是尖尖的。學生2：這兩邊是直直的、平平的、滑滑的。B組：我們是用紙折的角來研究的。

學生3：兩條折痕很直、很光滑，這叫角的邊。

學生4：折出的這個尖扎人有些疼和癢，這叫角的頂點。

教師：拿出你們帶的角，找找邊在哪，頂點在哪。(同桌互指)誰能告訴大家角有幾條邊、幾個頂點? C組：我們畫出了一個角的樣子。學生畫在黑板上。（板書：角有一個頂點，兩條邊）

（2）角的大小。

教師：我們再來解決第二個問題，角有大小嗎? D組：我們是用活動角來研究角的大小的。我們用兩根硬紙條和一顆圖釘做成了一個活動角，它可以變大小，因此角有大小。教師：每個小朋友拿好自己做的活動角，變角的大小。邊變邊想，角的大小與什么有關? 教師：用活動角擺出兩個角，一個是邊比較長，一個是邊比較短。請小朋友猜一猜：這兩個角哪個大?(學生的答案可能會不統一，有的認為邊長的角大，有的認為邊短的角大，有的認為一樣大。)小組討論，學生匯報：E組：我們是這樣證明的，將兩個角重合，結果發現它們一樣大。說明角的大小與邊的長短沒有關系，角的大小與角張開的大小有關。教學反思

角的初步認識

（二）【教學內容】教科書第34~35頁的內容?！窘虒W目標】

1．使學生結合生活情境能辨認銳角和鈍角，能夠借助方格紙畫出銳角和鈍角。

2．讓學生經歷觀察、操作、分類、比較等數學活動，經歷銳角、鈍角的探索過程，發展學生的空間觀念，豐富學生的形象思維。

3．通過生活情境的創設，使學生感受生活中處處有數學，激發學生學習數學的興趣。【教學準備】多媒體課件、三角板、活動角及裝有長方形、圓形、五角星等圖片的信封（每組一個）。

【教學過程】

一、創設情境，引入新課

教師：今天老師給你們帶來了一個老朋友，你們想見見它嗎？ 學生：想。（老師拿出一個長方形圖片。）

教師：你知道它是什么圖形嗎？ 學生：長方形。

教師：我們一起來數一數它有幾個角，都是什么角？ 學生：長方形有四個角，四個角都是直角。（板書：直角）

二、自主探索，認識銳角和鈍角

教師：你們猜猜看，一個長方形剪一刀，剪掉一個角，還剩幾個角？

學生1：3個。

學生2：4個

學生3：5個。??

教師：剛才同學們的猜想是不是都正確呢？我們來試一試好嗎？

請學生拿出課前準備好的長方形圖片進行操作，剪得的結果如圖

1、圖

2、圖3，然后進行集體交流。交流時教師用多媒體課件動態展示學生剪的各種情況。圖1 圖2 圖3 教師：這樣看來，一個長方形剪掉了一個角以后，真的會出現還剩3個角、4個角和5個角?，F在你們再看看這些角還都是直角嗎？如果不是，它與直角有什么不同？請小朋友拿出剛才剪的圖形同桌之間交流一下，然后進行集體交流好嗎？

學生：我發現這些圖形中有的角還是直角，有的角不是直角了。學生集體交流時，教師操作計算機使大屏幕上圖片中相關的角的頂點和兩條邊閃爍。

教師：你們能把不是直角的這些角分分類嗎？你能用三角板上的直角比一比嗎？

學生：有兩類。一類是比直角小的角，另一類是比直角大的角。請一學生上講臺，邊說邊在計算機上拖動對應的角將它們歸類。教師：你們同意他的這種分類方法嗎？ 學生：同意。

教師：你們知道像這種比直角小的角叫什么角嗎？ 學生1：小角。學生2：尖角。

學生3：銳角。??

教師：在數學上把像這種比直角小的角叫銳角。（板書：銳角）

教師：你們知道像這種比直角大的角叫什么角嗎？ 學生1：大角。?? 教師：在數學上把像這種比直角大的角叫鈍角。（板書：鈍角）教師：今天我們又認識了兩種角，一種是鈍角，一種是銳角。

三、嘗試畫銳角和鈍角

教師：像這樣的銳角和鈍角你會畫嗎？你能用畫直角的方法，在方格紙上畫出銳角和鈍角嗎？

學生思考，嘗試在方格紙上畫銳角和鈍角。教師巡視，進行個別指導。學生完成后，展示、交流、匯報畫銳角和鈍角的方法。

四、課堂活動

1．在圖形中找角、創造角

教師：角的用處可真不少。下面請同學們拿出信封中的圖形，找一找這些圖形中有沒有角，都有哪些角？小組內討論一下。

學生1：五角星和三角形上都有鈍角和銳角。三角板上有銳角和直角。而月亮形和圓形上沒有角。學生2：我認為月亮形有兩個銳角。學生3：我認為月亮形沒有角。

教師：有同學說月亮形有兩個銳角，有同學說月亮形沒有角，其他同學是怎樣想的？ 學生：角的兩條邊是直的，而月亮形是彎的，所以它沒有角。教師：你真棒！

教師：剛才小朋友們都說三角板上有直角和銳角，沒有鈍角。如果老師給你兩塊三角板，你能不能拼出各種不同的角？試一試，并交流。

（學生用兩塊三角板拼出了各種銳角、鈍角和直角，并在視頻展示臺上展示。）

教師：剛才同學們都說圓形上沒有角，那么你們能不能在圓形上創造出一個角？ 學生進行創作，然后交流。學生在圓形上通過畫、剪、折等方法創造出各種各樣的角。2.變角游戲

教師：你們看，老師手上拿的是什么？ 學生：活動角。教師： 對，這是神奇的活動角，它會變。你們看，老師變出了一個什么角？ 學生：銳角。教師：現在呢？ 學生：鈍角。

教師：能不能變一個直角？ 學生：能。

教師：如果給你們一個活動角，你們會不會變？ 學生： 會。教師： 下面請同桌同學合作，一位同學報角的名稱，另一位同學來變，好嗎？（學生變角。）教師：下面請同學們聽老師的口令來變鈍角、銳角。

教師：老師發現許多小朋友的銳角和老師變的不一樣。你們說行嗎？ 學生1： 行，因為只要比直角小的角都是銳角。

學生2： 銳角有無數個。3.判斷下面這些角（如圖4）分別是什么角？（要求：用手勢1表示銳角，2表示直角，3表示鈍角。）圖4

五、課堂總結 教師：今天你認識了哪些新朋友？你有哪些新的收獲？在我們的生活中有許許多多的銳角和鈍角，讓我們課后去尋找吧！

六、教學反思

角的初步認識

（二）【教學內容】教科書第34~35頁的內容。

【教具、學具準備】教師準備三角板一套，各種不同形狀的角若干袋，卡通頭飾3個。學生準備三角板一套。【教學過程】

一、創設情境，導入新課

教師：節假日，同學們一定去兒童公園玩過，誰愿意把你都玩過些什么告訴大家？（讓學生充分地說。）

教師：今天，老師想帶你們一起去兒童公園玩玩，好嗎？出示公園情境圖，引導學生觀察思考：圖上畫的是什么？你能根據所學的有關角的知識，說說圖上哪里有角？哪些是直角？哪些不是直角嗎？

教師引導學生匯報交流后談話導入：你們知道嗎？在數學王國里，“角氏家族”有三兄弟，我們已經認識了它們中的老二——直角。你們還想認識直角的弟弟和哥哥嗎？今天，我們比一比，看哪位小朋友最先認識它們，并和它們交上朋友！

[點評：創設學生喜歡的兒童公園的情境，借助學生已有的直角的知識經驗，為后面學習銳角和鈍角作了孕伏。同時利用“角氏家族”有三兄弟，賦予抽象的角以生命，極大地調動了學生的學習興趣。]

二、探究體驗，獲取新知

1．操作體驗，初步感知直角、銳角和鈍角（1）組織學生分組活動

①拿出老師為你們準備的裝有各種角卡的袋子，把這些角展開在桌面上，看看你能把它們分成幾類。

②學生按要求活動，教師巡視輔導。（2）組織學生匯報交流

學生：我們分成了兩類：一類是直角，一類不是直角。

學生：我們分成了三類：直角是一類，比直角小的分為一類，比直角大的又分為一類。2．討論交流，引導學生明確銳角和鈍角的含義

教師：比直角小的就是直角的弟弟，比直角大的就是它的哥哥。我們來為它們分別起個名字好嗎？讓學生充分交流后引導小結：比直角小的叫銳角，比直角大的叫鈍角。相互討論：怎樣判斷一個角是不是銳角或鈍角？學生討論得出用三角板上的直角比的方法來判斷。

3、教學反思