第一篇：學前比較教育學筆記整理

第一章緒論

一、學前比較教育：

學前比較教育是以比較法為主要方法，研究當代各國學前教育的一般規律和特殊規律，揭示影響學前教育發展的主要因素及其相互關系，探索學前教育發展的發展趨勢，以改進本國學前教育的一門教育學科。

二、比較教育這一概念最早是由被譽為“比較教育之父”的朱利安提出的。法國教育家朱利安在1817年 出版了名為《比較教育的研究計劃與初步意見》的小冊子，在這本小冊子中他第一次明確提出了比較教育這一概念。

三、學前比較教育的基本特征： 1．可比性； 2.環球性； 3.跨時間性；

4.跨學科性（內容）

四、學前比較教育的研究對象

1.注重介紹和闡明世界主要發達國家學前教育發展的歷史 2.突出介紹和分析國外學前教育改革和發展的現狀 3.分析研究當代外國學前教育的理論和實踐

4.關注和研究當代世界學前教育理論變化，預測學前教育發展的趨勢

五、學前比較教育研究的分類

1、區域研究

區域研究是指對某個國家或地區學前教育的制度和學前教育實踐進行研究。按研究內涵的大小，可以分為整體研究和局部研究。（1）整體研究

整體研究是對某個國家或地區學前教育的各個方面進行的綜合的研究。從橫向看，它包括學前教育的各個方面，如學前教育制度、學前教育目的、學前教育活動、學前教育方法等；從縱向看，它以學前教育現狀為主，追溯歷史根源并展望發展前景。(2)局部研究

局部研究是對某個國家或地區學前教育的某個方面進行的研究。它可以是對某一項重大的學前教育改革或變化的研究，也可以是對學前教育活動設計的研究等或關于外國學前教育的法規、體制等局部的研究。

2、問題研究

問題研究是對兩個以上國家或地區的學前教育制度和學前教育實踐進行的比較研究。按比較研究的內容，可以分為專題比較和總體比較。（1）專題比較

專題比較是把各個國家的同一類學前教育問題并列在一起進行比較研究。它既可以把各國學前教育的各個方面并列起來進行研究，也可以選擇本國急需解決的問題如學前教育活動設計、學前教育評價等和外國相應的問題并列起來進行研究。（2）總體比較

總體比較是對世界各國學前教育的歷史、現狀和未來等全面的比較研究。在橫向上，它主要是通過對各國學前教育的比較研究判明決定和影響學前教育發展的主要因素；在縱向上，它主要是通過對各國學前教育歷史和現狀的比較研究，探索學前教育發展的未來趨勢。第二章中國的學前教育

一、1923年陳鶴琴在南京創辦了第一個幼教實驗中心——南京鼓樓幼稚園。

二、中國學前教育機構的類型

1.托兒所：主要收托3歲和3歲以下的嬰兒，托兒所班額較少，一般10~20名兒童，配備2~3名老師。2.幼兒園：是對3周歲以上學齡前兒童實施保育和教育的機構，是我國學前教育的基礎階段，但不屬于義務教育范圍。按辦園的主體不同，可以分為政府辦園、集體辦園、個體辦園。幼兒園每班幼兒人數為：小班25人；中班30人；大班35人；混合班30人，學前班不超過40人。幼兒園的教育目標是實

行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。

3.學前班：一般只招收5~6、7歲兒童，是入小學前一年的教育，班級人數一般不超過40人。在農村是發展學前教育的一種重要形式，在城市是幼兒園數量不足的一種補充形式。學前班可以單獨設置，也可以附設在小學內。學前班的主要任務是根據幼兒生理、心理發展特點和規律創設良好環境，通過各種活動，促進幼兒和諧發展，為幼兒入小學做準備，為培養一代新人打下良好的基礎。學前班的教育應以游戲為主，適當采用上課的形式，每課時不超過30分鐘，每周不超過12課時，不得搬用小學教材，不要求寫字、算數學題，不得布置作業，不考試。4.親子班：招收0—3歲的嬰兒。

三、幼兒園的課堂教學主要有這樣幾個特點：

1.教師根據學期計劃和周計劃以及各領域教學任務與要求制訂一日活動計劃，并寫出每個活動的具體方案。

2.一般各個幼兒園都有自己的教研活動，統一的教學程序和步驟。3.教師重視教具的直觀作用，注意調動幼兒的積極性。4.課堂上教師注意與幼兒的互動，發揮教師的主導作用，注意對幼兒進行啟發和練習；注重幼兒的興趣，注重幼兒的實際操作。

5.課堂氣氛比較輕松、活潑，以游戲活動為主要教育形式。

四、陶行知的六大解放：解放兒童的創造力，陶行知認為要：①解放小孩子的頭腦；②解放小孩子的雙手；③解放小孩子的眼睛；④解放小孩子的嘴；⑤解放小孩子的空間；⑥解放小孩子的時間。

五、陳鶴琴論怎么做好幼兒園教師（理解）

陳鶴琴提出一個幼兒教師，要有這樣一些本領：能講動聽的故事；能編兒歌謎語，如果自己會編，就可以根據兒童生活中所喜愛的實物作為內容，能是教學更豐富；能畫圖，幼兒園中講故事、布置教室都離不開畫畫；能做手工，如紙工、木工、泥工等；能唱歌，愛唱歌是兒童的天性，幼兒教師一定要會唱歌，才能滿足兒童的欲望，陶冶他們的性情；能奏一種樂器；能種花種菜，培養兒童的勞動習慣，要啟發兒童熱愛自然的天性，幼稚園教師喲定要帶領兒童種花種菜；能玩簡單的把戲，即最簡單的科學游戲，提高兒童的科學興趣，培養他們愛科學的品德；能布置教室，可以配合教學，布置教學環境，也要利用自然物，使環境更有生氣；能做點心和燒菜，與廚工不同，教師可以結合教學領導大點的兒童做點心和菜，增加兒童的興趣和實踐知識。第三章日本的學前教育

一、1961年日本參議院文教委員會通過了振興幼兒教育的決議，制定并實施了三次幼兒園振興計劃：1964年日本文部省首次實施《幼兒教育振興計劃》，旨在使5歲幼兒都能入園。1972年再次實施《幼兒教育振興計劃》，旨在促使4、5歲的幼兒都能入園。1990年，日本又實施第三個《幼兒教育振興計劃》，以使3歲、4歲、5歲的幼兒都能接受學前教育。

二、日本于1876年建立了第一所幼兒園——東京女子師范學校附屬幼兒園。

三、日本幼兒園教師實行資格證書制度，有普通資格證書和臨時資格證書兩種。

四、1998年6月4日，通過了修改的《教育職員許可法》，調整了課程基本結構，新設了選修學科，使課程結構靈活化；轉變了教師的標準觀：不求教師素質、能力的完備，而求每個教師都具有特長和個性。

五、井深大的幼兒教育思想：

1.井深大1969年創辦了“幼兒教育研究會”。2.論早期教育的方法： 1（1）“一流家庭”造就“一流人物”；（2）.教育與金錢無關；（3）與其他孩子多交流；

（4）為幼兒提供“可以看得見的場所”；（5）畫線練習可以鍛煉集中注意力；

（6）關注孩子感興趣的事并將興趣持續下去；

（7）.玩具不宜多；（8）讓孩子進行鍛煉；（9）帶孩子到戶外去；（10）不要“罵慣”孩子；（11）溺愛的危害；（12）父親的重要性 第四章韓國的學前教育

一、1916年興建的中央幼兒園算是韓國幼兒教育的真正起始。

二、韓國的學前教育教學：

韓國的學前教育教學的特點（理解）1．“開放式教育”已成為幼兒教育的主要模式：一是開放的時間。幼兒在園的一日活動，主要以幼兒自由選擇活動為主。二是開放的空間。幼兒園的空間都圍繞孩子的需要進行規劃和設計，幼兒的活動室均劃為若干個明顯的活動區域，在活動區域投放與之相適應的玩教具材料，讓幼兒根據興趣、需要，自由選擇活動，自主學習。三是開放的心靈。教師十分尊重幼兒的活動選擇，在活動中，師生的關系是平等民主、互相尊重和信任的。

2.“仁性教育”是韓國最有特色的學前課程：重點指導內容為：（1）培養日常生活必需的基本生活習慣和態度；（2）培育自我思考和調節行動的能力；（3）培育能與他人建立良好關系及獨立生活的能力和態度；（4）關心地區社會，認識環境的重要性，自覺保護生存的環境。

3.民族的自尊教育和傳統文化教育在韓國學前教育中占有特殊的地位：在韓國幼兒園孩子入園、離園時手里都拿著一面韓國國旗，“愛韓國，做世界一流韓國人”的民族自尊教育在幼兒的腦海里打下深深的烙印。值得稱贊的是，他們把民族自尊教育十分自然的糅合到民族傳統禮儀、風俗習慣和傳統文化藝術教育中。4.注重日常生活中的啟蒙教育，各領域教學強調通過日常生活來進行：幼兒園的游戲和娛樂活動往往以幼兒的生活經驗為基礎。如有的幼兒園專門開辟了禮儀室，里面都是韓式家具，教師和幼兒一起穿上民族服裝學習茶道；開辟家政活動室，然幼兒學做小主人、小廚師，做飯讓客人品嘗；教師還有目的的利用社區資源，如帶孩子參觀博物館，進行愛國主義教育，參觀美術館，提高審美能力和創造能力。5.現代科學文化知識教育比重很大 第五章以色列的學前教育

一、以色列1949年制定的《義務教育法》，規定幼兒園最后一年為免費的義務教育。

二、以色列學前教育投資的特點

1.通過增加教育投入，提高學前教育的普及率：教育部的投資不僅用于幼兒園最后一年的免費義務教育，而且也用于非義務教育階段的學前教育。

2.充分發揮地方政府的辦學積極性：為普及學前教育以色列中央政府對地方政府進行財政補貼，用于發展各地區的非義務教育。同時中央政府還為新建移民區、地方財政困難的地區的學前教育機構的建設和維護提供大量經費。

3.全社會都支持學前教育：以色列是一個以兒童為中心的國家，全社會都通過不同的方式支持學前教育，博物館、社區中心等機構積極為幼兒園開展科技教育、藝術教育提供條件和資料；家庭也配合幼兒園的教學活動。以色列還十分重視居民區內兒童游樂場所的建立。

4.政府鼓勵社會力量舉辦學前教育機構：以色列政府鼓勵社會組織、宗教團體、和個人舉辦學前教育機構。

第六章美國的學前教育

一、美國歷史上第一所幼兒園是由德國移民舒爾茨夫人于1856年創立的（美國第一所德語幼兒園）。

二、1860年，美國婦女伊麗莎白.皮博迪在波士頓創辦了美國歷史上的第一所英語會話幼兒園。

三、1868年波斯頓出現美國第一所幼兒師范學校。

四、1873年始，美國幼兒園教育開始納入公立學校系統。

五、美國幼教改革的另一個新動向是開展早期讀寫教育。

六、High/Scope課程方案是以皮亞杰的認知發展理論為基礎 建立的幼兒認知發展課程。

七、美國的學前教育教學：

1.豐富多彩的日常活動：在學前教育機構的日常活動中，兒童的活動內容和形式多種多樣，既有生活活動，又有游戲活動；既有動腦活動，又有動手、動口活動；既有集體活動，又有小組、個人活動；既有自由活動，又有教師規定的活動；既有室內活動，又有室外活動。動靜交替，勞逸結合，促進身心健康發展。

2.五彩繽紛的區域活動：兒童在園的大部分時間都在從事區域活動，美國學前教育機構開設的活動區很多：（1）戲劇游戲區，開展“醫院”或表演“家庭”等方面的游戲，男孩和女孩玩平行游戲或合作游戲。（2）科學區，提供動植物標本、組合或計數材料等，給幼兒提供探索發明的機會。此外還有小肌肉或操作區、大肌肉區、圖書區、藝術區、積木區、電腦區、沙水區。

3.走進社會的實踐活動：教師注意從兒童的特點和興趣出發，利用社區豐富的教育資源開展實踐活動。（1）動手活動：教師經常把兒童帶到當地的兒童博物館去，讓兒童自己觸摸、嘗試、探索、發現和游戲，使學習成為一種探險活動而變得其味無窮，兒童的思維更活躍，想想個更豐富，對周圍世界的認識更深刻。

（2）參觀活動：教師定期帶兒童到當地的各種博物館如科學博物館、航天博物館、藝術博物館、紀念堂等地參觀，使兒童攝入量多質優的表象，豐富了對國家發展和世界文化的感性認識，提高了審美能力。（3）其他活動：教師還時常帶兒童到農場去郊游，到馬戲團看表演、到水族宮觀賞、到公園、街道、廣場去散步，以開闊兒童的眼界，增強體力、陶冶情感。第七章意大利的學前教育

一、蒙臺梭利學校的教師

（1.蒙臺梭利將這一名詞改稱為“指導員”（或導師）：指導員的作用比一般人理解的要深入、重要得多，因為她要指導幼兒的生活和心靈，她要為兒童準備學習的環境，成為幼兒的觀察者和引路人，而不僅是教會兒童一些知識。

（2.蒙臺梭利認為教師的精神狀態比掌握技能技巧更重要。因為：教師的準備工作不能只靠學習使自己成為一個有文化的人，而更重要的是具備良好的道德品質，如機警、穩重、耐心、愛心和謙遜等，其中

最重要的是時刻考慮到兒童，要真正的愛孩子。）1.尊重幼兒，深入的了解幼兒的需要 2.用科學家的態度研究兒童： 3.相信兒童，熱愛兒童：

4.耐心等待，不要急于干涉兒童：

二、1907年蒙臺梭利建立第一所“兒童之家”。

三、蒙臺梭利教育的十大特點：1.以兒童為中心；2.不教的教育（自我教育）；3.把握兒童的敏感期；4.教師扮演導師的角色；5.完全人格的培養；6.尊重孩子的成長不同；7.混齡教育；8.豐富的教材和教具；9.摒除單一的獎懲制度；10.爆發式的教學成果。

四、蒙臺梭利教育原則：

1.環境適應原則：家長能夠從孩子的成長需要出發，為孩子創造一個真實的、能夠提供豐富學習刺激的環境，那么，孩子在與環境的互動中，智能和品質的成長必將是很好的。

2.獨立成長的原則：家長要改變“我教你學、我幫你做”的觀念，放手讓孩子自己去完成生命中發展所需要的各項活動的鍛煉，變成孩子“我要學、我自己做”。

3.生命自然發展原則：教育者必須學習每一時期孩子的心理、生理發展規律，尊重孩子成長的步調，采用符合孩子行為特點的方法，最大限度的滿足孩子快樂成長的需要，不要揠苗助長。

4.捕捉兒童成長的敏感期原則：蒙臺梭利發現在0—6歲里，孩子的動作、語言、專注力、秩序感、數概念等各方面的學習、發展都有一個迅速發展的敏感期，家長若能捕捉到敏感期進行教諭，會事半功倍。5.課程教具具體化原則:孩子的認知是通過直觀形象的操作獲得的，她發明創造了340多種教具。

6.混齡教育原則：將真實的社會帶入孩子的生活，在以大幫小、以小學大的環境里孩子的成長將會更快更全面。

第八章英國的學前教育

一、1870年英國頒布了《初等教育法》第一次提出了“五歲始義務教育”概念。1918年政府又頒布了《費

希爾法》正式承認保育學校屬于國民學校制度的一部分。

二、1944年邱吉爾政府通過了一個重要的教育法令，即《巴特勒法案》。該法案規定初等教育由3種學校實施：①為2~5歲的兒童設保育學校；②為5~7歲兒童設幼兒學校；③有的地方如果設立5~11歲的初等學校，則可在校內附設保育班，招收3—5歲的兒童。

三、1972年12月，教育科學大臣薩切爾發表一份白皮書《教育：擴展的架構》指出：“政府已決定實施對5歲以下兒童進行教育的一項新政策，這將是自1870年開始實施從5歲起進行義務教育以后，第一次有系統的邁出更早地開始教育的步子。”白皮書制定了實施計劃，打算十年內實現幼兒教育全部免費，并擴大5歲以下兒童的教育。為此，提出以下要求：第一要調動各方面積極性；第二確保有相當數量的教師隊伍；第三政府為實現上述計劃提供必要的經費援助；第四政府將優先考慮為那些因居住環境等其他不利因素而又保育需求的3—5歲兒童提供全日制的設施；第五當地政府應努力和社區民間團體合作；第六將保育學校的師生比降到1:13；第七加強保育學校和父母與幼兒之間的溝通；第八保育學校將具有及早教育、及早辨別兒童問題和需求的功能。

四、2002年英國政府制定了《2006教育計劃》規定2002~2006年英國幼兒教育的目標是：1.讓所有3~4歲的兒童都能接受幼兒園的早期教育；2.制定《全國幼兒保健策略》，確保每一位父母都能獲得保健機構的幫助，使幼兒保健與早期教育、學校教育和家庭教育相互補充；3.建立社區幼兒園，延長幼兒園學習時間，確保更多的家長，尤其是單親家庭的家長有時間工作，為兒童提供范圍更廣的服務；4.制定《可靠開端》方案，為生活在弱勢地區的未來的父母和不滿4歲小孩的家庭提供更多更好地服務。

五、英國的學前教育體制：英國的學前教育在宏觀管理體制上實行國家、地方、學校三級管理。

1.保育學校和幼兒班：保育學校是獨立的幼兒教育機構，由教育部門舉辦，收2—5歲的兒童。幼兒班附設

在小學里，收3—4歲的兒童，進行1—2年的學前教育。保育學校和幼兒班的開設、經費、教師聘用，均由地方教育行政當局負責，沒有正式的課程，以游戲為主。

2.托兒所 ：英國的托兒所分為日間托兒所和寄宿托兒所。托兒所在社會福利機關登記立案。主要招收2—

5歲兒童，依據家庭經濟情況交納費用，一般只收30個兒童，幼兒與保育人員的比例為1:13.3.日托中心 ：由衛生部門領導，屬于社會服務性質。主要招收由社會救濟部門送來的、或因母親外出工作

無人照管的5歲以下的幼兒。由保姆負責保育工作，以照顧為主要目的。

4.學前教育中心：學前教育中心為父母和兒童提供良好的設備，有些還成立媽媽娃娃班、游戲小組等。它

們提供看護和養育的服務。

5.游戲班：是正規學前教育的過渡性輔助機構，它的主要目的是向兒童提供豐富的、有促進作用的游戲活

動，使幼兒的到健康發展。游戲班多為半日制，每周活動2—3次，每次活動2—3小時，重視自由游戲，鼓勵戶外活動，每班不超過40人。

6.家庭保育：這種家庭必須符合健康、安全標準，經地方社會服務部注冊。由主婦擔任教育自己孩子和別

人孩子的任務，最多只允許照看3個5歲以下的兒童。

7.聯合托兒中心：為了父母工作方便設立的，招收0----5歲的兒童，全年開放，早8點-----下午6點。

六、英國學前教育的經費來源主要有以下四種途徑：1.地方教育當局、2.社區中心3.各種募捐活動4.家長捐款等。

第九章德國的學前教育

一、德國學前教育體制的特點：

1.學前教育機構多元化：德國的學前教育機構主要有兩種：幼兒園和托兒所。幼兒園主要招收3----5歲幼兒，托兒所主要招收3歲以前的幼兒。幼兒園有三種類型：普通幼兒園、特殊兒童幼兒園、學校附設幼兒園，此外，還有父母自辦幼兒園、深林幼兒園。

2.混齡編班：將不同年齡組的兒童編在同一個班級中游戲、生活和學習。德國混齡班的年齡跨度非常大，一般以3---6歲混齡為主，一個班級2名教師。3.融合教育理念 4.課程的高度自治

二、德國學前教育的設施（理解）

1.幼兒園環境真實自然，一般沒有現代化的設施，有的是寬大的戶外場地，大片的草坪和綠樹，沒有塑膠地面，除了樸素的磚地外，還有草地、沙地、石子地等供兒童奔跑、玩耍。2.各個班有不同特色的小閣樓，為不愿參加主題活動的孩子。

3.幼兒園的室內環境創設強調滿足班內不同童兒童的需要，既要有在同一空間滿足年齡不一樣的兒童的不同需要，還要滿足不同能力水平的兒童的需要，還要為有特殊需要的兒童提供場所，如不愿午睡的兒童可以選擇在活動區域游戲。

4.幼兒園給孩子提供的活動材料、工具都是真實的被我們視為危險的。德國教師認為只有讓兒童在真實自然的環境中學習、生活，兒童才更能學會自我保護、更能學會適應環境。

5.幼兒園有不同的教育活動場地。每個班有兩個房間，一個是教室，一個是活動室，而且幼兒園的環境共享度很高。

第十一章法國的學前教育

一、1771年，法國奧貝蘭創立一所幼兒教育機構，即“編織學校”。這是法國最早在歷史上有記錄的幼兒教育機構。一般的幼兒教育史都把“編織學校”看作是近代幼兒教育設施歷史開端的象征。

二．1881年法國通過《費里法案》將幼兒學校納入整個學校教育系統，作為“第一級教育機構”，該法領的頒布，基本上確立了法國幼兒教育制度。

三、根據1975年的《哈比教育法》，自20世紀70年代以來，法國學前教育實際上發揮著四重作用，即：教育、補償、診斷治療以及與小學銜接的作用。

四、法國的學前教育機構：

1.幼兒園：每周開放4.5天，每天開放6小時；按年齡分班，2---4歲為小班，4—5歲為中班，5—6歲為大班；幼兒定期接受醫生對其身體與心理的檢查；班級規模因地區而不同，城市每班25---30人，鄉鎮每班10—15人。

2.幼兒班：附設在小學，主要招收3—5歲幼兒，主要辦好幼小銜接問題。

3.托兒所：主要招收2—5歲幼兒，實行保教結合。

4.保育室：面向有緊急事情的家長開放。

5.流動車：對偏遠地區的幼兒，利用流動車，實行送教上門。

五、法國學前教育與小學銜接

1.理解幼兒的學習階段：幼兒的學習分為3個時期：①前學習期，2—4歲的幼兒園小、中班幼兒；②基礎學習期，幼兒園大班5歲幼兒和小學1.、2年級6---8歲幼兒；③鞏固學習期，小學3、4、5年級8---11歲幼兒。三個階段相互區別又相互聯系。

2.對教師進行相同的培訓： 從事學前教育的教師受小學教育方面的培訓，同樣，從事小學教育的教師也受學前教育方面的培訓。

3.倡導男教師加盟學前教育：幼兒園與小學是兩個相鄰的教育階段，小學男教師比例高于幼兒園，鼓勵男性進入幼兒園任教，以便為幼兒提供性別構成比例相似的教育者，減少過度的坡度。

4.監督管理統一起來：把幼兒園與小學的監督視導工作合在一起，進行系統管理。

六、法國學前教育的目標與要求：

1.1986年法國國民教育部在《母育學校：作用與任務》的報告中指出：母育學校的總目標在于使幼兒的各種可能性得到發展，以形成其個性品質并為他們提供最佳機會，使其能在學校學習和社會生活中獲得成功。因此：母育學校的首要任務是使幼兒受學校教育；母育學校的第二個目標是使幼兒教育社會化；第三個目標是教會幼兒學習與練習。因此，學前教育目標應包括：

（1）

第二篇：學前教育學筆記

1、學前教育學的對象：專門研究從出生到六歲前兒童教育的規律的科學。

2、學前教育學包括學前社會教育和家庭教育。

3、學前教育學的發展

⑴孕育階段（第一階段）——15世紀以前學前教育學的思想散見在各種著作中 柏拉圖——《理想國》 第一次提出了學前社會教育的主張

亞里士多德——《政治論》胎教第一個作出年齡分期的嘗試

昆體良——人的教育應該從搖籃開始

⑵萌芽階段（第二階段）——16世紀后在一些教育論著中，包括有對學前教育的論述，隨著教育學的建立，學前教育理論也逐漸豐富起來

夸美紐斯——捷克——《大教學論》洛克——英國——《教育漫話》

盧梭——法國——《愛彌兒》裴斯泰洛齊——瑞士——《林哈德和葛馬德》 赫爾巴特——德國——《普通教育學》福祿貝爾——德國——《人的教育》 這些著作的學前教育理論主要有以下幾點：

①提出熱愛兒童，尊重兒童，按照兒童的特點發展兒童個性的觀點，主張學前教育應該有特殊的內容和方法；反對把兒童看成是天生有罪的人或是小大人，反對壓抑與摧殘兒童個性的舊教育。

②提出教育必須“適應自然”，認為兒童一出生就具有一切道德的，理智的，身體的能力萌芽，如果用適當的教育加以培養，就能使兒童一切內在能力和諧地發展起來。

③系統提出了家庭教育的完整體系。

夸美紐斯——《母育學校》——提出家庭是一所母育學校，母親便是主要的老師，對一至六歲兒童進行學前教育，并詳細論述了學前教育的內容和方法。

④重視兒童主動參加活動，發展感官，獲得直接經驗，并提出直觀的教學方法。

⑶初創階段（第三階段）——18世紀后期到20世紀前半期學前教育學從普通教學中分化出來，開始成為一門的獨立學科，并逐漸發展起來。

①學前教育學是從德國教育學家福祿貝爾開始創立的。

福祿貝爾

原先從事學校教育，后致力于學前教育，并建立了第一個學前教育機構，設計了一套游戲和作業材料，并研究了已有的學前教育理論，系統闡明了幼兒園的基本原理和教學方法，著有《幼兒園教育學》等，并在幼兒園進行實踐。熱心學前教育，培訓了第一批幼兒園教師，他對教育學所做貢獻，不僅推動各國幼兒園的建立，并使學前教育學開始成為一門獨立的學科。

1其教育思想為：（Ⅰ）教育應適應兒童的發展。（Ⅱ）教育是以兒童的自我活動為基礎。（Ⅲ）游戲有重要的教育價值。

福祿貝爾的某些教育思想，如強調兒童的自我發展，實現自然稟賦，忽視教育的作用，是不夠正確的，但他對學前教育理論和實踐作出了很大貢獻。

②英國空想主義——羅伯特歐文

人的性格的形成是受教育和環境的影響，從小培養兒童“是最容易的形成性格的方法”，他還重視培養兒童友愛等良好習慣，主張讓兒童盡可能多在戶外活動，在教育中不應責罰兒童，也不要過多的約束兒童。

③美國進步主義運動——霍爾和杜威

霍爾——主張以兒童為中心，兒童的學習能力天生不可改變的，幼兒園應提供兒童自然發展的條件。

杜威——教育即生活。學校生活應與兒童生活打成一片。從做中學。兒童在實際生活中解決和處理實際問題時學習。以兒童的經驗為基礎，并使經驗繼續不斷改造。重視兒童處理人與人關系的社會技能的發展。主張兒童是中心。教育的措施要圍繞兒童組織起來，教育活動是以兒童的興趣和能力為依據的。

④意大利教育學家——蒙臺梭利

原是意大利醫生，從事智力落后兒童的工作后，開始學習和研究教育，建立了學前教育機構——兒童之家，并用生理學和心理學的知識以及系統的觀察法和實驗法等科學研究方法，進行教育實驗，提出了自己的學前教育理論，推動了學前教育的發展。她著有《蒙臺梭利教育法》等。

其教育思想為：（Ⅰ）以她的兒童觀為基礎。

（Ⅱ）兒童自身具有發展的能力，兒童的生長是內在生命潛力的發展。

（Ⅲ）教師的任務在于提供一個環境，“這個環境將具有促使兒童聚精會神的最有利的外部條件”。

（Ⅳ）提出兒童經歷一系列的發展，每個階段都提供了易于接受某種學習類型的傾向。（Ⅴ）強調兒童的自我教育方法，兒童通過與教學材料學習玩具的相互作用來學習，鼓勵兒童自我指導和個人創造。

（Ⅵ）認為不同的個體具體不同的發展節律，應讓每個兒童按照自己的步伐自由發展。（Ⅶ）重視感官教育，設計了一套發展感官的教學材料，讓兒童自己擺弄，自己練習，自我校正，由此積極主動地發展感知覺與動作。

⑤比利時教育家——德可羅利

原先也是醫生，從事特殊兒童教育，以后研究學前教育

其教育思想為：（Ⅰ）經驗是人的有機體與環境相互作用的結果，提出了“讓兒童在生活中預備生活。”

（Ⅱ）教育方法以兒童生活的三過程——觀察、聯想和表達為基礎，要求兒童手腦并用。（Ⅲ）主張兒童應在集體中活動，教師應采用設計教學法，為兒童計劃和設計長時期和短時期的活動。

⑥康有為《大同書》——第一次提出了在我國實施學前社會教育。

⑦陳鶴琴（Ⅰ）1923年創辦了最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園

（Ⅱ）主張幼稚園要注意兒童的健康，培養兒童良好的習慣。

（Ⅲ）主張幼稚園應有充分而適當的設備，并與家庭合作教育兒童。

（Ⅳ）主張幼稚園的課程應以大自然、大社會為中心，實施單元教學，采用游戲方法，主張多在戶外活動等。

（Ⅴ）創建我國第一所公立幼稚師范學校——江西實驗幼師

⑧陶行知（Ⅰ）辦園思想是“中國化”，“平民化”。

（Ⅱ）主張在工農中普及學前教育。

（Ⅲ）創辦了我國第一所鄉村幼稚園和勞工幼稚園。

⑷發展的新階段（第四階段）——20世紀中葉以辯證唯物主義的廣泛傳播以及教育學心理學、生理學等相鄰學科的發展，提高了學前教育學的理論化和科學化的水平，學前教育學進入了發展的新階段。

①辯證唯物主義為學前教育學的研究提供科學的世界觀和方法論，使學前教育進入新階段。②鄰近學科和科學技術的發展為學前教育學提供了科學基礎，提高了學前教育的科學水平。

4、我國解放后對學前教育基本理論問題進行了研究：

①學前教育必須為人民服務，促進兒童身心健康發展。

②學前教育的任務、內容和方法必須和我國社會主義現實相聯系，與學前兒童身心發展特點相結合。

③兒童的發展是生物因素和社會因素多層次的相互作用的結果，并且是兒童主動的發展。④從出生開始就對兒童進行有目的、有系統的教育重視兒童身體的、智力的、情感的、道德品質的全面發展和教育。

目前國外有種種不同的學前教育思想

⑴蘇聯學前教育理論：

根據人的心理是在人掌握社會文化經驗中產生和發展，認為有明確目的的教育和教學在學前兒童發展中起決定作用，主張有計劃、有系統地向兒童進行全面發展教育。

⑵根據行為主義心理學的一種理論，認為兒童的行為是有外部刺激決定的，通過控制外部刺激和強化的作用，就可以形成或改變兒童的行為，在教育中主張有明確的目的和實施的原則，選擇適當的內容直接交給兒童，并給以強化，兒童的活動是在教師領導下進行。⑶西方開放教育理論

認為兒童自己是學習的主人，自己決定學什么，如何學，教育的任務在于幫助兒童學習著如何進行學習，發展他們的智力，情感，以及處理解決問題的能力，在方法上大都采用發現法。認知心理學的教育理論。主要運用皮亞杰關于兒童思維和學習的認知理論，認為兒童的學習是一種主動的過程，知識是從兒童內部構成的，重視兒童主動探索和主動操作。

第三篇：學前教育學最全筆記

學前教育學

引言

學前教育是以學齡前兒童為對象的教育。它包括家庭中的學前教育和學前教育機構（托兒所、幼兒園）中的教育（即組織化了的學前教育）。

學前教育學是探討學前教育的基本概念、基本命題、基本歷史及基本理論框架的一門學科。

我國學前教育真正堂而皇之地進入教育的舞臺應當是以清政府1903年頒行癸卯學制為標志的。

第一章 百年中國學前教育

第一節 西方

一、西方最早的教育機構

1816年，英國歐文在蘇格蘭紐蘭納克創辦了歐洲最早的幼兒教育機構 1837年，德國教育家福祿貝爾在勃蘭根堡開辦了“兒童花園”

二、對學前教育產生重要影響的西方教育家

（一）夸美紐斯

捷克教育家，著有《大教學論》、《母育學校》是歷史上第一部論述學前教育的專著 主張兒童不論貧富貴賤、不論男女都應受到教育。教育需從幼年開始，而且應當適應自然。認為學前教育應當家庭中進行。

為此目的，他提出了一個理想的學制，這個學制涉及從出生的兒童到24歲的青年，共分為4級，每級6年。

（二）盧梭

法國啟蒙思想家、教育家。教育思想集中體現在《愛彌兒》中，對兒童教育的貢獻首先是“兒童的發現”

其次是強調教育應尊重自然，反對揠苗助長 還提倡“否定教育”，主張教育要與兒童天性的自然發展一至，首要的目的就是保護兒童的本性。

否定式教育：想在直接授予知識錢讓知識工具的器官美化，努力以恰當的感性練習為理性知識開路的教育，稱之為否定式教育。

（三）福祿貝爾

德國著名幼兒教育家，幼兒園的創始人,是歷史上第一個建立一套較為完備的學前教育理論體系的人。代表著作《人的教育》。

認為為了發展幼兒的主動性和創造性，幼兒教育應當使用游戲、作業和練習。“恩物”是幼兒園里玩游戲和做作業使用的玩具和材料，“作業”是“恩物”的發展，是為兒童設計的各種制作活動。

（四）杜威

美國教育家——兒童中心論者。

他認為教育即生長、教育即生活、教育即經驗的改造。提倡“做中學”，即從做事情而獲得各種知識和技能，即“作業”。

（五）蒙臺梭利

意大利幼兒教育家，創辦了“兒童之家”。主要著作有《適用于兒童之家的幼兒教育的科學方法》、《童年的秘密》和《有吸引力的心智》。

主張：認為人類有兩個胚胎期。一個是母體里完成的“生理胚胎期”，另一個是在母體里尚未完成的“精神胚胎期”。“精神胚胎期”具有一種生長的本能，它具有一種下意識的感受能力與鑒別能力，即兒童具有“吸收的精神”。兒童不自覺的與周圍環境中的人與物交互作用，從而獲得各種經驗與文化印象。也就是說，兒童具有一種自動成長的沖動。兒童具有成長的敏感期。從昆蟲研究中得出啟示：即各類生物對于特殊的環境刺激都有一定的敏感時期，這種敏感期與生長現象密切相關，并和一定的生長階段相適應。所以她反對傳統教育中將教育任務與兒童的興趣對立起來的做法，而是精心的為兒童提供一種“有準備的環境”，充分尊重兒童成長的本能需要，充分發揮兒童活動的自由和學習的主動性。

第二節 中國近代學前教育的產生

一、中國近代學前教育產生的歷史原因

1、清末民族資本主義的發展呼喚著學前教育機構的產生；

2、鴉片戰爭后，一部分先進的中國人覺察到西方資本主義文明所顯示的優越性，他們要求向西方學習，要求對傳統教育進行改良；

3、在華傳教士積極倡導幼兒教育。

二、‘癸卯學制’：學前教育第一次被正式納入國家學制 癸卯學制 ：即《奏定學堂章程》，1903年制訂并在全國范圍內頒行。它第一次以國家學制的形式，將學前教育機構的名稱確定了下來，但沒有女子教育的地位。蒙養院的建制和辦院的思想方法深受日本影響。

由此可見，中國剛剛誕生的學前教育具有半封建半殖民地的色彩。

意義：學前教育在中國的誕生是中國教育史上的重大事件，而癸卯學制以及《奏定蒙養院章程及家庭教育法章程》在我國學前教育史上則具有里程碑式的意義。

盡管在1901年，清政府為了落實“新政”中“興學育才”的內容，就以“上諭”的形式命令各縣州“多設立蒙養學堂”，但是，直到癸卯學制和相關章程才將學前教育正式納入國家學制，這意味著我國公共教育的制度和體系正式誕生，標志著近代形態的學前教育在我國已瓜熟蒂落、呱呱墜地。

盡管當時的學前教育還具有半封建半殖民地的色彩，但是，它的誕生適應和滿足了民族資本主義發展的需要，反映了生產力發展和“強國強種”的需要，因而這一新生事物是進步的。

第三節 中國現當代學前教育的演進

一、新文化運動與兒童觀的變革

在洋務運動和太平天國的失敗后，北京大學校長蔡元培提倡“學術第一”、“教授治校”、“講學自由”、“兼容并包”，在短短幾個月把北大從一個封建的官僚機構改造成了生機勃勃的近代大學。新北大的出現使全國看到光明和希望，于是全國風起云涌，相互呼應，移風易俗的新文化運動在全國形成。

魯迅《我們現在怎樣做父親》中認為中國今后應當重視兒童，尊重兒童，提高兒童的地位，《狂人日記》發出了“救救孩子”的呼喊；在中國教育界產生了重大實際影響的當屬杜威的實用主義教育學說。

二、學前教育科學化與本土化的努力 當時幼稚園的三大病：“外國病”、“富貴病”、“花錢病” “南陳”陳鶴琴是我國幼兒教育研究的重要開創者，1928年在南京起草《幼稚園課程標準》，觀點“課程中心制”—單元教學法；

“北張”張雪門在北京等地開展幼教研究和幼教師資培訓工作。1926年陶行知發表《創設鄉村幼稚園宣言書》以及《幼稚園之新大陸》，發動了幼兒教育的平民化運動。

三、新中國的學前教育

第二章 兒童與教育

第一節 兒童發展：自然？使然？

一、自然—使然問題 “自然”指人的天性

“使然”指后來由環境、教育、文化等外部因素造成的性格、知識等等 常被還原為“先天——后天”、“天賦——經驗”或“遺傳——環境”。兒童發展是由遺傳與環境（包括教育與文化）兩種勢力交互作用和共同決定的。

第二節 現代兒童教育理論的重要來源：園丁說

一、外國教育學中的園丁說

夸美紐斯開創了尊重兒童的現代教育理論的先河。（“種子論”）我國最早提出類似園丁說思想的人是明代哲學家王陽明。他認為成人應當尊重兒童喜歡游戲 的天性，兒童早期教育不是抹殺這種天性，而是要利用這種天性。（P38）

二、園丁說的貢獻與局限

園丁說是現代兒童教育理論的重要的發源地之一，它把教師比作園丁，兒童比作種子、花木、莊稼，取譬種植來探討兒童教育的規律，指出兒童的發展有其自身的自然規律，有一個由內向外表達的過程，教育應當尊重兒童的發展在教育過程中的地位，這些觀念都是現代教育理論的基本觀念。

但這種類比有局限，實際不兒童比種子或花木要復雜的多，教師的工作也復雜得多，盡管它們擁有共同的或共通的規律，人與植物畢竟也有不同的地方，僅僅是取譬種植談論教育并不能揭示教育的全部內涵。

第三節 兒童的本能與兒童的教育

二、兒童的本能：意識生活之根

兒童的無意識的生活是今后一切一是生活的根基。兒童并不必然地代表著邪惡，事實上，他的無意識生活為今后自覺的文明的道德生活提供了滋生的土壤。因此，對待兒童不應當是捆綁，而是順應其本性的自由的放飛。（榮格）

三、順性而動

本能與無意識是意識的發源地，是意識成長的根基。所以意識的成長是不能脫離本能與無意識的。

我們承認本能或無意識有其任性的一面（惡），但同時我們也不要忘記，本能與無意識又有其趨向有趣的一面（善）。我們承認有善有惡，然而之順其天性而動，人性最終達成的不是傳統所要求的烏有的單純的善，而是一種具有包容性的豐富的善。這種人性論對于我們如何對待兒童時期精神生活中本能與無意識內容、如何進行兒童教育具有重要意義。

四、吾道不孤：羅素、梭羅、周作人、魯迅

五、兒童教育：尊重兒童的本能

第四節 兒童教育與兒童發展

一、兒童教育與兒童關系的辯證發展

關鍵期：指在個體發育中的某個時期，動物對某種類型的環境影響特別敏感，而且該種類型的環境影響會對這一時期發展的方向及進程發揮重大作用。關鍵期的思想可以提出一個關于教育與發展的關系的假說：

1、教育依賴于兒童成熟的水平，因而兒童尚未達到某種成熟時便進行難度明顯高于這一水平的教育活動，這是不適宜的。（格賽爾：雙生子爬梯訓練的實驗）

2、大年齡兒童學小年齡兒童應學的東西不一定那么容易學到，而且也不一定掌握的那么好。（獸孩）

由此可見，對發展關鍵期的任何向上或向下的偏離，即過早或過遲地實施教育，從發展的觀點看，總是有害的，會對兒童的成長產生不良的影響，而且，如果從功效學的角度來看，過早或過遲的實施教育，也是一種教育投資的浪費。

教育與發展的關系：

1、發展決定著教育。兒童的發展狀況決定了教育所應當采取的內容和方式，教育是由發展制約著、決定著，或者說，教育從屬于發展；

2、教育又創造著發展。沒有教育，兒童的發展將會是另外一番景象，甚至可以這樣說，沒有教育，兒童就無法成為真正意義上的人，他只能作為一個純粹的生物體而存在。從這一角度看來，發展是由教育制約的、決定的、創造的；

3、教育與發展是相互制約、相互決定的。盡管教育創造的發展，但他所創造的發展又必然遵循著兒童發展的“必經途徑”（皮亞杰），教育對發展的創造不是任意的、無邊無際的，它的創造過程立根于發展，而且它的創造結果又必然地符合兒童發展的自然進程。

二、教育應當尊重兒童發展的自然速率 對于一個主體來說，從一個階段到下一個階段的過渡存在一個不快不慢的最佳速率，這一速率恰恰是大自然規定的速率，這一速率亦是兒童發展的一種客觀規律。教育應當尊重這一自然速率。

第五節 學前教育：教學的“大綱”應當符合兒童的“大綱”

教學的兩個極端：

3歲前兒童的教學的特點是“按照自己的大綱進行學習”，維果斯基將這類教學稱為自發型教學，是教學的一個極端現象

另一個極端現象是反應型教學，兒童自己的大綱與教學大綱相比微不足道。學前教育應當更接近于自發型教學

學前教育是否成功，取決于“教師的大綱變成兒童自己的大綱的程度”。蒙臺梭利提出：“向兒童學習”

意大利瑞吉歐—愛米利亞學區的“方案教學”在體現這一觀念方面是一個光輝的范例，“方案教學”主張：

教師應當尊重兒童的興趣與好奇心，應當尊重兒童自發的探索活動； 教育的內容不再由教師一方單獨抉擇，而是教師根據兒童的興趣與兒童一起編制兒童的活動“方案”。

這是一種偏重于自發型一側的自發—反應型的教學，真正保障了教育內容的大綱與兒童發展的大綱的一致性。

“方案教學”有助于我國學前教育走出成人中心主義的教育誤區。

運用教學的“大綱”與兒童的“大綱”來分析現行學校的教學現狀 現狀：現實中的學前教育，特別是我國傳統的學前教育，只是注重兒童意識層面的學習活動，往往疏忽了兒童無意識層面的工作。

第三章 家庭、社區與學前教育 第一節 家庭教育的地位和作用

家庭教育：一般是指父母或其他年長者，在家庭這個社會組織里，自覺地、有意識地對子女進行的教育；但由于父母與子女之間的特殊關系，家庭教育又是貫穿于日常生活之中的、顯性與隱性相結合、有計劃和無計劃相結合的雙向相互影響的共同成長的過程。

家庭教育的地位和作用：

（1）家庭教育是整個教育工程的基礎和起點。嬰幼兒時期家庭教育對兒童發展起著主導作用。家庭教育既是學校教育的助手，也是社會教育的示波器。

（2）家庭教育是全方位的教育，是兒童認識世界、進入社會的通道和橋梁。

家庭教育著眼于兒童“一切能力”的發展，促進兒童德智體美的全面的、充分的、自由的發展，是全方位的教育。

家庭和家庭教育成為兒童認識世界、了解社會的通道和橋梁。它指導兒童隨機的吸收有益的社會、自然和科學信息，抵制和緩解過于劇烈的沖擊和不健康因素的侵襲，為兒童適應未來生活打下基礎。

（3）家庭教育是兒童身心健康發展的保證。

父母不僅給子女先天的遺傳素質，包含機體的形態、體質、先天稟賦和遺傳病等種種有利和不利的因素，也提供兒童后天發育成長的環境和條件。父母的愛撫、合理而充足的營養、寬松而暖和的衣服、空氣流通和陽光充足的生活場所，以及能促進其體力、智力發展的豐富信息刺激的物質環境，這些都在一定程度上影響著兒童的身心健康。（4）家庭教育是兒童性格雛形形成的關鍵。

家庭不但為兒童創造生活和發展的物質環境，滿足其物質需要，而且還給兒童以父母的愛，滿足其精神需要。幼兒的性格還在很大程度上取決于幼兒與各個家庭成員之間的雙向關系。家庭教育有著其他教育所不能代替的地位和作用。學校教育、社會教育，都是在家庭教育基礎上的延伸、擴展和提高。我們要真正了解一個兒童，就應首先了解其家庭。要促進和保證兒童的全面發展，就要加強園、所與家庭的聯系，充分發揮家長在教育中的作用。

第二節 影響家庭教育的諸因素

一、社會文化因素 社會文化：是在特定群體或社會組織制度中形成的，并為其成員們所共有的生存方式的總和，以及相應的表現方式。

二、家庭結構因素

家庭結構：家庭中的代際關系的組合形式，有核心家庭、聯合家庭、主干家庭、單親家庭、隔代家庭等，它涉及家庭人口、結構形式、物質條件等。家庭結構與其功能是辯證統一的。家庭功能的變化表現為經濟中心與情感中心并重。單親家庭的不良影響：（1）家長容易心理失衡，給子女身心健康也造成消極影響；

（2）家庭教育活動遭削弱，而個別家長的期望值反而不切實際的升高，甚至用不健康的教育方法，損害子女的心靈。

（3）有的單親家長懼怕社會輿論壓力，拒絕學校與社會的關懷，禁止子女與同伴、鄰居交往或帶小伙伴回家，不讓子女談及家庭狀況；甚至干涉、限制孩子參加學校、班級活動和社區組織的各項活動，大大削弱了協同教育的力量和作用。

三、家庭經濟和物質條件因素 兒童的居住條件、生活水平對其健康狀況和學習環境等有一定影響。在經濟條件相仿的家庭中，家庭文化用品比生活用品對兒童發展影響更顯著。家庭經濟條件還涉及兒童使用電視、錄音、錄像、圖書、報刊等大眾傳播媒介的機會和頻率，對兒童的發展有利有弊—— 利：（1）多通道的感官刺激載體，從單一的視覺或聽覺感知轉換到聲像同步、時空合一、形趣交融。

（2）不受現實世界的限制，又保留著生活原型的某些形態和屬性，能與兒童的生活經驗相印證，使兒童體驗到強烈的變幻性和思維馳騁的很大的自由度，從中獲得無窮的樂趣。（3）內容豐富，咫尺之間可知天下事。有助于兒童陶冶情操，開闊視野，發展智力，掌握手工技能，學會合作、助人、友愛、自制的行為。弊：（1）刺激起一種被動、依賴的學習方式。這些傳媒不像讀報刊那樣要求人們逐字逐句、花費心力的掌握復雜的文字符號，容易使有些兒童養成怕苦嫌煩、懶于思考的消極學習慣性。（2）展現的現象泥沙俱下，既有成人世界的美好事物，也有許多夸張做作的陰暗丑惡面。難于辨別真偽能力較差的兒童，會引發來自大眾傳媒的“媒介焦慮”。

（3）過長時間地沉迷于大眾傳媒，缺乏節制，不僅影響身體發育和視力保健，剝奪了戶外活動和社會交往的機會，減少和父母交談和自然親近的真實情感，還會意志消沉、知識狹隘，片面的只接受某種文化形式，興趣和思維形成了定勢，日后要改變就會很困難。成人應該怎么做：

（1）幫助幼兒一起科學地選擇內容，合理安排看電視時間；（2）通過邊看邊談，傾聽幼兒的提問，加以具體引導；

（3）同時，要豐富、擴展幼兒的多種活動，使幼兒有充分的時間去觀察自然、結交同伴、閱讀書刊和動手操作，以利于幼兒的全面發展。

四、家長因素

第三節

學前教育機構的家長工作

托兒所、幼兒園家長工作的主要任務：

（1）積極主動地向家長做好宣傳、匯報工作；

（2）加強對幼兒的了解，以便從實際出發，有針對性地按照各個兒童的特點來進行教育；（3）動員廣大家長群策群力，共同辦好托兒所、幼兒園。

托兒所、幼兒園家長工作的方式方法：

個別方式（家庭訪問、個別交談、家教咨詢、家庭聯系本、電話或書信往來）

集體方式（家長會和家長委員會、家長座談會或經驗交流會、家長學校和科學育兒報告會、專題辨析會、家長開放日、活動日制度、宣傳欄、展覽臺、黑板報和陳列室）

第四節 社區與社區學前教育

社區學前教育的特點

地域性、實用性、綜合性、雙向性

學前教育機構的社區工作：

（1）確定幼托機構與社區間的定期聯系制度；（2）動員社區力量共同辦好幼托事業；

（3）充分利用社區內的公共設施與教育資源，建立聯合教育活動網絡；（4）因地制宜，設置和指導非正規幼托組織活動；

（5）家前教育機構適當參加社區教育工作，贏得群眾對幼托事業的理解、信任與支持。

我國社區學前教育的發展：1996年國這教育委員會下令正式實施《幼兒園工作規程》，在這個規程中增加了社區工作部分。

第四章 托幼機構的環境和設備

托幼機構的物質環境的重要性（1）兒童生活的保障。（2）促進兒童身心健康。（3）激發智力潛能。

（4）鍛煉對環境的選擇能力和判斷能力。（5）萌發愛護創造周圍環境的意識。

園所基地的選擇要求：

1、應遠離各種污染源，并滿足有關衛生防護標準的要求；

2、方便家長接送，避免交通干擾；

3、日照充足，場地干燥，排水通暢，環境優美或接近城市綠化地帶；

4、能為建筑功能分區、出入口、室外游戲場地的布置提供必要條件。

運用: 嘗試運用托幼機構的園舍配置原則來分析托兒所的現狀。（設計題：結合書本P96）

1、實用和經濟；

2、衛生和安全，有助于健康；

3、全面和多樣；

4、動態性和參與性；

5、可持續發展性。

托幼園所配置的動態性和參與性：環境的創設，應根據教育的需要不斷變化；環境創設應教師幼兒共同參與。

托幼園所配置的可持續發展性：在設計建筑物時，應有一定的可持續發展的可能性，滿足擴大招生、設專門功能室的需要。

第五章 學前教育機構中教師與幼兒的相互作用 第一節 教師與幼兒相互作用的內涵及其發生的條件

任何一種專門的學前教育機構，都是借助它們所特有的物質的、制度的、人際的三種環境因素來表示它們存在的基礎與形態的。

物質環境包括：機構的園舍與活動空間，教學、游戲和生活所必需的各種設備等能為人們親眼所見的實物； 制度環境：是指那些保證教育機構得以正常運作的相對穩定的社會規范、價值標準與管理方式等等；

人際環境：是學前教育機構中所有成員，涉及行政管理人員、教師和兒童三種群體，以及他們彼此之間相互交叉進行的各種行為往來所構成的關系狀況的總稱。

教師和幼兒相互作用的內涵:又稱師幼互動，是專門指發生在托兒所、幼兒園等正規的學前教育機構內部的、教師與孩子之間相互作用、相互影響的行為及過程。是幼兒教育實踐中的核心因素。

二、師幼互動行為發生的條件

第一，在客觀上，教師與孩子必須同時在場；

第二，主觀上，教師與孩子的行為中，至少有一個是相互指向性行為。

第二節 教師與幼兒互相作用行為的構成要素

外顯要素：

一、施動者與受動者：師幼互動行為參與主體的稱謂

二、施動行為與反饋行為：具體互動行為的初級歸類；

三、互動行為的性質：施動行為與反饋行為的概括性特征：

1、就行為的實現方式，可分為言語型的行為與非言語型的行為；

2、就互動主體情感特征：教師情感有正向情感、負向情感與中性性質的情感；幼兒的情感也有進取、畏懼與平和。

四、師糼互動行為的題與結果：施動者行為意圖稱為施動行為目的，受動者的行為意圖稱為反饋行為取向。

內隱要素：

1、場景界定；

2、角色認知；

3、行為期待。

第三節 教師與幼兒相互作用的基本流程 第四節 教師與幼兒相互作用的影響因素

1、制度的規定，幼兒園制度的安排決定了教師在介入與幼兒的互動之前，總是要經過一番精心的準備；

2、主體的建構；教師與幼兒有著一種最基本的差異：即教師是獨立于他人，可以自理自立的成年人，而幼兒是需要依靠外界的關愛與照顧才能生存下去的未成年人。

3、文化的安排，文化的核心是價值觀念，師幼互動行自然與文化中價值取向與基本觀念有關。

第五節 師幼相互作用的兩個重要問題

一、控制問題

第一，對幼兒的控制：幼兒教師沒有必要試圖監控每一個孩子的每一個言行，教育的核心目的是要激發孩子的思考能力和創新行為。必須處理好：教育者控制的范圍、控制的度、控制的彈性以及控制與激發問題；

第二，教師的自控：教師的情緒情感及其表達方式對互動過程有重要的影響，不但影響幼兒的情緒，而且也影響整個教育活動的效果。因此教師在和幼兒互動中特別要控制好自己的情感和情緒。教師對自身的控制包括：控制日常言行、控制情緒、控制教學語言。（潛在課程與潛在學習）

二、理想的師幼互動形態

平視：指教師需要站在和幼兒水平的位置上去看孩子的世界，去理解兒童最為自然的、真實的想法，去體會兒童經歷的是什么，這些經歷對他們的身心發展有什么意義，而不是想到然地從成人的角度、按照成人世界的標準去判斷兒童行為的合理性。平視的視角可以幫助教師與幼兒之間達成一種視角上的融合，進而使師幼互動真正成為其行為主體雙方的事情，以利于雙方各自能動性的發揮。

支架教學：指教師在與幼兒進行相互作用的過程中，應該使自己給兒童搭架者的身份出現，幫助兒童完成他們自己的學習計劃。

支教教學在實施過程中對教師的要求很高，除了要仔細觀察幼兒的行為，把握他們的學習進程，還要準確地分析出他們在學習過程中遇到的困難的最核心部分，而后根據孩子自己的學習方式與步驟提供給他們最為適當的幫助。支教教學的獨到之處在于：教學的進程是根據每個孩子的具體情況進行安排的，教師在孩子的學習過程中是作為孩子的輔導者而非指導者的身份與他們進行行為往來的。通過這樣的相互作用，幼兒的主動性將因為教師給他們提供的充分的自由度而得到最大限度的發揮。

第六章 學前兒童體育 第一節 學前兒童體育的功能

一、體育是兒童生長發育不可或缺的條件。（關鍵期，狼孩）

二、學前體育可以促進智力發展，可以促進大腦的生長和發育。（自上而下，由身體的中心向邊緣或末端部位發展，多元智能理論）

三、學前體育可以影響個體的社會性和人格的發展。

1、學前期是自我概念的重要發展時期；

2、早期經驗會影響人格的成長，從而會影響人的一生；

3、身體運動都伴隨著意志、情緒、認知等心理因素。

第二節 兒童身體生長發育的特點和規律

兒童身體生長發育的特點：生長是指構成身體的細胞數量增多，體積增大

以及細胞間質的增加，表現在整體體形的增長和體重的增加；發育則是指組織、器官的結構與功能從簡單到復雜，從低級到高級的分化演變過程，還包括心理 和行為的改變。前者突出的是量的發展，后者體現質的變化。

兒童身體生長發育的規律：

由頭至尾原則：生長發育是由上及下進行的。這點在胎兒的發展上表現的最清楚；在胚胎初期，頭部約為身長的一半，出生時則為身體的四分之一。由近及遠定律：生長發育的方向由近處至遠處進行。最靠近身體中心的大肌肉先成長并發展出協調的功能，較遠的手部和指頭的小肌肉則發展較慢。生理年齡和生長發育階段相關。每個兒童發展的順序和方向大致相似，但每個兒童會以自己的速度和自己的形態行進在成長途中。

第三節 學前兒童體育的實施

學前兒童體育主要包括兩項內容：學前兒童保育保健、學前兒童身體鍛煉

一、學前兒童保育保健

（一）學前兒童生活護理

1、優美、自然、豐富的環境

2、符合衛生要求的生活設施

3、豐富的營養

4、充足的睡眠

5、合適的衣著

6、防病治病

7、安全

（二）學前兒童心理保健

1、學前兒童應當有豐富營養的實物，有與其年齡相適應的睡眠等

2、學前兒童應當有一個安全的家庭生活，父母關系和睦，能合理地關照孩子的健康和學習

3、學前兒童應當有漂亮的御寒的衣服，有珍愛的玩具，有游戲的伙伴

4、學前兒童應當有適當的表現自我的機會。適當的自我表現是自信、自尊的重要來源。

5、成人應當使學前兒童避免高度的情緒緊張或情感危機。

6、教師應當注意認識需求兒童身心發展的特點，應當把握教育的規律，應當提高自己的業務水平，盡肯能使教育工作達到理想的境界。

7、保證學前兒童適當的社會交往機會。通過社會交往，學前兒童學習到以社會贊同的方式表現他們的情感和情緒，增強社會適應能力。

二、學前兒童身體鍛煉

學前兒童身體鍛煉：身體鍛煉，也稱身體練習，動作練習是身體鍛煉的基本手段，動作練習包括：基本動作的練習、基本體操的練習、體育游戲、運動器械的活動。學前兒童身體鍛煉應注意遵循兩條原則：

1、學前兒童身體鍛煉應當以尊重學前兒童生理生長發育的水平為前提；

2、學前兒童體育應多用游戲形式。

第四節 關于幼兒健康教育

目標:是使幼兒的身心發展達到預期的健康水平分為四個層面，即健康教育的終極目標、分類目標、年齡目標以及各個教育活動設計的目標。

幼兒健康教育和幼兒體育之間的關系：

幼兒健康教育的終極目標指向的對象是身心健康并有良好的社會心態、有適度的交際愿望和交際能力的發展現狀與發展趨向的承載者—身體。健康教育是內含于體育中的，是體育概念的下位概念。幼兒健康教育應當以體育理論為依托，幼兒健康教育是學前體育的一部分。

健康教育應當注意利用身體鍛煉在健康教育中的積極作用，將身體鍛煉也納入幼兒健康教育的研究范圍。補----你如何看待在幼兒園中進行“淬礪體育”？

淬礪體育強調建立一種淬礪主義的體育觀念和相應的體育實踐體系。要用遠足、勞動、競賽、野營等活動來磨煉學前兒童的意志，增強他們對惡劣環境的適應能力；要用冒險活動、安全知識技能教育、挫折教育來培養他們的自我保護能力、自我調節能力和應變能力。淬礪體育是值得提倡的。但在滿足學前兒童的自然需要與有意識地延遲他們的某些需要之間如何抉擇，這是一種藝術，具體實行淬礪體育時應當注意一個“度”，否則就會物極必反，變成變相的虐待，平白無故地讓孩子找罪受，遭挫折。這就從過度保護這一極端走向了另一個極端。

第七章 學前兒童語言教育 第一節 學前兒童的語言發展

一、語言在兒童發展中作用 兒童的語言發展、思維發展與社會性發展是和諧統一的，語言的發展極大地影響兒童其他方面的發展。

首先表現為對認知的影響；其次，語言又是人們交往的工具，是兒童社會化的心理工具；語言是人的重要能力之一，沒有正常的語言能力，很難作為正常的“社會人”。

二、兒童語言發展階段學說

前結構階段(0-2歲)、簡單結構階段（2—4歲）、合成結構階段（4—6歲）、嵌置結構階段（4——6歲）。

第二節 兒童怎樣學習語言

一、兒童語言獲得理論

機械主義強化論：美國語言學家布龍菲爾德和心理學家斯金納； 他們認為語言是后天習得的，語言能力來自一系列“刺激——反應”，是經過強化而形成的習慣；兒童學說話就是對環境或成人話語所給予的刺激作出相應的反應；如果反應正確，他就從成人哪里得到物質的或口頭的獎勵，使反應得到強化而形成語言習慣。強化論忽視了兒童語言所表現的創造性，同時也不能解釋兒童對語法規則的敏感性，不能解釋語言獲得“關鍵期”的存在。

理性主義的內在論，喬姆斯基；

他認為：兒童有天生的一套“語言習得裝置（LAD）”，語法規則不是根據輸入的語言材料歸納出來的，而是由LAD中的普遍語法規則轉換而來。該理論有唯理論和先驗論的色彩，是不全面的。

認知學派心理學家皮亞杰認為，兒童語言發展要以認知能力發展為基礎；

二戰后出現了社會相互作用理論； 強調語言環境和語言輸入的作用，把兒童及其語言環境看成是一個動態系統，認為兒童不是語言訓練的被動受益者，而是一個有著自己意圖和目的、積極主動的語言加工者。

現在出現了韓禮德為代表的兒童語言功能理論。

特點：

1、重語言的意義而不重語言形式；

2、強調語言的用途和運用；

3、認為語言與典型的社會情境有密切聯系，并受其影響。

語言的三大因素：語言的結構、語言的功能、語言的處理過程 語言的功能有七種：工具功能、控制功能、交往功能、個人的功能、啟發功能、想象功能、信息功能。

二、語言獲得理論的發展趨勢

1、重語言的社會性因素；

2、重語言與認知的關系；

3、重兒童的主動性；（動機水平影響其語言學習水平）

4、重語義與語用（語言運用）。

第三節 學前兒童語言教育的基本觀點

1、語言教育整合觀

強調語言教育與其他方面的聯系，強調在語言學習內容、方式方法等方面都應執行整合的觀念；

2、完整語言教育觀

提倡自然、完整的語言學習，認為應重視語言能力而非孤立的語言技巧，強調語言的交際意義；強調真實的語言情境；強調語言而不是獨立系統，而是和認知、情緒、經驗、學習欲望等密切相連。

語言教育中存在的錯誤：（1）只教語言形式，沒有幫助兒童提高對語境的理解能力及交際能力；（2）忽視兒童的語言經驗；（3）把教師的責任只看做提供語言范例及強化正確語言；（4）不能給兒童提供交流、自然語言學習的機會；（5）將語言分成零碎的、孤立的部分，不能將語言學習置于一定的語境之中。

3、重視交往能力的培養；（同伴）

4、敘事性智能理論與語言教育文學化傾向 布魯納從教育角度提出一種全新的見解：“兒童敘事性智能理論”，認為兒童具有一種敘事結構的智能，把周圍環境看做是有生命、有聯系和有故事的世界，將該理論運用于學前兒童語言教育領域實踐，文學作品的教學備受重視，即“語言教育文學化傾向”。兒歌的作用：（1）提高兒童學習語言的愿望；（2）幼兒在反復吟唱淺近簡單的兒歌中，能不斷驗證自己的經驗和記憶，得到心理、精神上的滿足和快感，能培養幼兒最初的美感；（3）形成語言符號系統；（4）語言連貫性的發展是兒童語言能力和思維發展的重要環節。（5）正音。

5、語言教育寓于活動和游戲之中

6、創造良好的語言環境

為兒童創造情緒良好、豐富多彩的環境，為兒童創造交往的機會

二、需要注意的兩個問題

1、家庭中的語言教育。

家庭中的語言教育在內容、方式方法等方面和幼兒園相比，有明顯的差異。家庭語言教育要避免一些誤區，如家長對識字教育盲目推崇，其根源在于幼兒教育成人化；

2、計算機輔助語言教育

是一種非常得力的語言教學工具：（1）計算機最大的特點是可以實現“因材施教”，適合不同的水平（2）提高語言學習效果（3）刺激兒童學習興趣（4）便于教師對學生的管理，順利實施個別化教育方案，家長也可以更多的參與到教育中，更好的配合教師的教育。

第八章 學前兒童認知教育

第一節 學前兒童認知教育的基本問題

一、人類認知的本質

智力：是抽象思維的能力，推理的能力，把大量的信息組織為有意義系統的能力。人類的智力尤指一種創造性解決問題的能力。

1、早期的斯皮爾曼1904年提出智力由一般因素（g因素）和特殊因素（s因素）組成 2、90年代，詹森認為智力存在一種普適因子g，影響g的兩個最強的因素是速度和頭腦中同時應付事項的數目。

3、卡特認為一般性因素可以分為兩類：流體智力和晶體智力

4、斯騰伯格提出智力由元成分、操作成分和知識獲得萬分構成

5、心理學家加登納提出多元智力理論。他認為過去的智力理論都是以邏輯能力作為智力的核心，而忽視了另外一些能力，如藝術能力、交往能力等等，因而是一種不完整的智力觀。他認為人作為一個完整的個體，具有七種智力：語言、音樂、邏輯數學、空間、身體動覺、人格等。由于遺傳和后天訓練等原因，個體可能在某些方面的能力發展得比其他人要好得多。但是，每一個正常的個體，只要她獲得機會，都可能使其每一種智力獲得某種程度的發展。

6、當代科學證明作為為類智力的物質基礎的人腦，是進化的產物。越是高級的動物，其腦容量越大，所表現出的智力行為也越復雜。

二、認知的個別差異

遺傳僅僅提供了認知發展的可能性，而現實的發展則決定于外部環境。

人類個體在出生之初，就已表現出認知發展的潛在差異。除了這些先天的差異，在個體認知發展過程中，還表現出更明顯的現實的差異性，這其中既有認知風格的差異，更有能力高低的差異，發展速度的差異。造成這此差異的原因也先天的因素和后天的影響。

三、智力開發與認知發展

智力開發和兒童的認知發展是兩個不同的過程，前者是外在于兒童的影響源，后者是兒童內在的發展過程。兩條線相互交織，互有先后。智力開發只有在適當的時機才能對認知的自發發展過程產生促進作用。

第二節 學前兒童認知教育:不同的觀點和方法

一、皮亞杰理論及其認知教育觀 皮亞杰的學術背景是生物學，認為兒童首先是一個生命的有機體，兒童的發展和所有生物一樣，是一個自然和自發的過程。

兒童的認知發展有其自身的規律性，他相信兒童某種能力的發展存在一種“最佳時間”，不可以匆促地加以提前。堅持兒童發展的速度有一個“適宜量”，并且相信兒童能夠通過自己和環境之間的相互作用獲得發展。

據此，皮亞杰認為，教育不應該超越兒童的發展階段，而應該從屬于兒童的發展階段。教育也不應該立足于促進兒童的發展階段，而應該讓兒童以他們能夠的方式認識世界。

二、當代認知心理學的觀點

注重對兒童認識發展的內在機制作具體、精細的描述和解釋。教育主張大多集中于兒童認知策略的培養。

其目的在于幫助兒童解決具體的問題，并通過解決具體問題促進其認知的發展。它對于學校教育，告別是學習落后兒童的教育具有積極的意義。

第三節 關于兒童智力開發

一、智力發展的好壞問題

人的發展是一個整體，任何割裂的觀點都是不科學的。費希爾用計算機模擬的方法，對人的發展的整體性給予了形象說明。他提出，兒童的發展是若干個領域的整合，這些領域之間相互作用、相互影響，同時保持著平衡的狀態。如果對其中某個領域施加刺激（比如強化的訓練），盡管在短期內能后引起兒童在該領域的進步，但是破壞了整體的平衡，使整體的發展脫離平衡狀態，產生某種彌散性效應。原先受到刺激的領域，最終也不能達到更高的水平。他把這種現象稱之為“皮亞杰效應”。從智力開發的角度來看，學前兒童的認知教育應該是一種立足于整體發展的教育，而不是某種特殊技能的訓練。

二、智力發展的快慢問題

國外曾有學者區分了兩種不同的教育：助長式教育和豐富式教育。

我們常常把童年看成是智力不成熟的時期，而正是那些“不成熟”的思想中，蘊含著巨大價值。它能讓兒童親身體驗到認知的沖突，它能轉化為兒童內在的認知沖動，是兒童成長過程中不可缺少的基礎。

第九章 學前兒童社會性教育 第一節 社會性和社會性教育的意義

社會性的內涵：廣義的社會性是指由人的社會存在所獲得的一切特性。其中最根本的決定因素是人在生產關系中的地位，并同其他社會關系有密切的關聯。分兩類：一是先賦社會性，二是后成社會性。

第二節 社會認知的教育

社會認知主要是指人對社會性客體及其之間的關系，如人人（他人和自我）、人際關系、社會群體、社會角色、社會規范和社會生活事件的認知，以及對這種認知與人的社會行為之間的關系的理解和推斷。

學前兒童的社會認知，包括對他人、群體的認知、對社會環境、社會現象的認知和對社會規范、規則的認知。

一、對他人、群體的認知和教育

社會性客體和非社會性客體的根本性區別

1、穩定性與變動性

2、明顯的外在特點與神秘的內在活動

3、自我中心的態度

皮亞杰用“三山”實驗證實學前兒童正處于自我中心主義階段，對于社會性客體的反應常產生偏差。

美國心理學家塞爾曼認為角色采擇（或觀點采擇）在兒童的社會認知發展中處于核心地位。因為兒童對不同角色、不同觀點進行協調的能力的發展標志著其認識社會關系方式的再建構。通過角色采擇，可以預測兒童對同伴、對成人以及對自我進行推理的概念水平，可以吧兒童社會認知發展的不同方面聯系在一起。

學前兒童角色承擔或社會觀點采擇的發展階段包括： 3-6：自我中心或未分化階段

兒童只知道自己的觀點，意識不到別人的觀點。6-8：主觀的社會信息的觀點采擇階段 兒童認識到人們接受的信息不同，會有與自己不同的觀點，但不能以他人的觀點來評判自己的行為，很難接受和考慮別人的觀點。

在促進兒童認知他人和其他群體的教育中，要努力開展多樣化的活動：

1、提供幼兒與不同職業、不同年齡的人交往的機會，擴大其視野；

2、讓兒童比較和描述他人的外形特征；

3、啟發兒童從自身體驗引伸到他人同樣的體驗；

4、通過詢問、調查同伴中不同的意見、愛好、興趣、理解加人與自己有同、不同的觀點、情感、態度，學會從不同角度思考；

5、組織兒童交流和討論有分歧的觀點，探討如何協調不一致的觀點，達到相互考慮和接受對方的合理建議；

6、參與不同群體的有意義的活動，加深對這些群體的認識。

二、對社會環境、社會現象的認知和教育

1、不同地區、不同幼兒園應有不同的選材；

2、教育重點不在于知識量的多少而在于認知過程中給予幼兒社會情感體驗的深度，要著力培養幼兒正確的社會態度；

3、選擇社會現象應以正面為主；

4、要充分運用故事、兒歌、情景表演、游戲或藝術手段等，多渠道多形式地向幼兒介紹社會現象，或讓幼兒表達感受；

5、緊密結合社會重大事件和全民性的節日活動，增強社會環境教育的力度。

三、對社會規范與規則的認知和教育 社會規范的類型有

基本道德準則、習俗規則、謹慎規則、帶情境性、臨時性的規則

進行社會規范教育是要使規則內化，其過程一般為：

1、兒童被動地順從成人的規則要求；

2、在執行過程中逐漸理解規則的意義和可能產生的后果；

3、通過模仿、認同和觀察學習，體驗到招待規則和違反規則的不同結果，出現認識和情感上的漸趨一致。

進行社會規范和規則教育時，要特別注意內化的過程：

1、認真研究制訂符合幼兒身心發展特點和本園實際的行為規則體系；

2、規則的數量不宜過多，表達要清楚、明確，便于記憶，易于執行；

3、在執行規則過程中要及時講評，指明效果與范例，經常表揚、鼓勵符合規則的言行，肯定兒童的進步和規則對集體生活的益處；

4、教師必須和家長取得教育態度上的一致性。

第三節 學前兒童社會性情感的發展與教育

情感發展是學前兒童社會性發展的核心內容，也是對社會性行為導向、維持、調節、監控的動力。索羅維耶夫提出三種情感是社會性發展最主要的原始因素：羞恥感、憐憫感和虔敬感。社會性微笑是嬰兒社會性情感發展是開端，而母嬰依戀則是嬰幼兒社會性情感發展的重要里程碑 鮑爾貝把母嬰依戀發展分為4 個階段：

1、無分化期（或稱不分對象的導向和信號階段）

0-

2、3個月，嬰兒的社會反應還沒有分化，但他的信號行為和趨近行為，吸引了父母和撫養者的愛撫和照料，從而獲得安全感、信任感與各種需要的滿足，構成了父母和嬰兒的親密關系。

2、低分化期（或稱導向一個對象的分化的導向和信號階段）

3~6、7個月，兒童出現了對熟悉面孔的再認與識別行為，社會行為逐漸指向母親，然而對熟人和陌生人同意持友好反應。

3、依戀關系明確期（或稱運用運動或信號同已識別對象保持親近階段）

6~18個月，兒童對待特定個體的依戀真正確立，變得積極主動。由于嬰兒已獲得“客體永恒性”概念，依戀行為具有“目標-矯正”的性質，能根據父母行為改變自己行為的方向、速度或動機。尤其依戀母親。對陌生人恐懼。

4、伙伴關系發展期（或稱矯正目標的合作階段）

2歲以后，隨著語言、動作能力的迅速發展，幼兒交往范圍擴大。鮑爾貝認為，這時幼兒與母親形成了更為復雜的關系，即“伙伴關系”。社會反應具有合作性質。也能忍受和母親的短暫分離。

早期依戀的考察可歸結為以下三點：

1、安全的依戀使兒童愉快而滿足，有利于身心健康，促進今后的社會性發展。

2、不安全的依戀（回避型與抗拒型），說明兒童早期可能生活環境不穩定，社會刺激性不足，但年齡越小，可塑性越大，及時改善親子關系和社會環境，也能較快學會良好的交往行為，得到正常的社會性發展。

3、鮑爾貝認為不安全的依戀（或稱不良依戀）如果得不到補償和改善，這些兒童也許不能很好地與人相處，延續到童年末期也難以與人形成親密的人際關系。在幼兒園里，他們可能表現出與年齡不相稱的、嬰兒般的依戀行為，或對所有成人持冷淡態度，不愿甚至不能主動與同伴建立友好關系，對新環境適應緩慢。

二、移情與同情感、羞恥感、罪錯感 移情又稱“情感投入”，是由他人的情緒、情感狀態引起的、并與之相一致的情緒、情感體驗，是主體與客體之間的一種情感共鳴反應。同情感來自于對他人情感的共鳴和移入 羞恥感來自別人的評價 罪錯感主要是自我評價

三、社會性情感的培養與教育

如何結合幼兒社會性情感發展的特點對其進行社會性情感的教育：

1、根據教育目標，強化情感體驗，有計劃的選擇、設計符合幼兒特點的、有明確主題的集體教育活動；

2、針對本班幼兒的年齡特點和精神需要，集中組織一個時期的專門性情感訓練活動；

3、在教學、游戲、勞動、散步、娛樂各項活動中，針對所發生的情境、實例，自然而然地進行分散的、滲透性的情感教育

4、在日常生活中，隨機的、因人而異的社會性情感教育。

第四節 同伴關系和社會地位不利兒童的矯正研究 同伴關系是指兒童之間的共同活動或相互關系。兒童只有在于與眾多的同伴交往時，才是真正獨立、平等、互惠的。同伴交往是兒童演練未來生活實踐的現實領地，是鍛煉造就社會認知、社會態度、社會能力的最重要課堂。

二、同伴間的游戲

2歲兒童一般從事單獨游戲或平行游戲

4歲兒童主要從事平等游戲、聯合游戲與合作游戲

三、幼兒的友誼

友誼是同伴關系的高級形式，是建立在共同興趣、共同利益的基礎上的持久的個體間的相互關系。

結合實際談談如何促進幼兒間的同伴交往：

1、提供更多的交往機會；

2、在豐富多樣的興趣活動中讓每個幼兒充分表現其才能；

3、有針對性地對“被拒絕兒”、“被忽視兒”進行家庭訪問，了解其早期親子交往經驗，爭取家長改變教育觀念和教養方式，重視對幼兒社會交往的指導；

4、采取專門的訓練措施提高其社會交往技能。

對忽視兒的注意（p207）

第五節 學前兒童的親社會行為和社會性能力的培養

一、親社會行為的概念

人們在交往中表現出來的謙讓、幫助、合作、分享等有利于他人和社會的行為。學前兒童常見的親社會行為包括：有益于他人或對集體有積極影響的行為。

根據動機分為回報行為、補償行為、利他行為（較少）

二、親社會行為的培養

熟悉社會規范、掌握移情能力、有一定的人際交往能力

重視社會性發展的教師和家長必須注意：

1、給予幼兒更多自我決策的條件和機會。

2、經常給予幼兒一定范圍的決策權。

3、幼兒在不同情境和群體中時常要充當不同角色，必須要學會相應的技能

4、鼓勵幼兒獨立解決他們遇到的人際矛盾問題；當面對困難和挫折時，引導幼兒以健康的心態對待，鍛煉樂觀、開朗、堅強的品質。

5、培養幼兒一定的自我保護意識和能力。

6、有計劃地向4~5歲幼兒進行一系列的“怎么辦”教育，引導幼兒設想應對策略。

個性：是個體穩定的心理特征和傾向性的整合，是一個復雜的，多側面和多層次的動力結構，它包括了一個人的氣質、性格、智力、社會性、動機、志向、信念和人生觀。個性發展的核心是自我調適。

第十章 學前兒童道德教育 第一節 學前兒童與道德

第二節 兒童道德發展概況

一、杜威

兒童道德發展概況的經歷的三種水平：

1、前道德或習俗水平

行為動機大多來自生理或社會的運動

2、習俗水平

行為大都接受團體的規范，很少對外部規范進行批評或異議

3、自律水平

行為的善惡全有自己的思想與判斷等決定，而不受制于團體的標準

二、皮亞杰

皮亞杰理論的核心是“發生認識論”，他主要從認識發展的過程和結構來研究兒童道德的發展，他認為兒童道德品質的發展在很大程度上依賴于兒童思維的發展，而且，他對兒童道德發展的研究主要著眼于不同年齡兒童道德判斷的思維結構。兒童道德發展有以下幾種規律性的運動線索：

1、從把規則看作是客觀的不可更改的，到意識到規則是契約；

2、從單方面尊重到多方面尊重；

3、從約束的道德到合作的道德品質；

4、從他律到自律。

幼兒還處在前道德的或前習俗的道德發展水平。

三、科爾伯格 三水平六階段：

1、前習俗水平

階段一

以懲罰與服從為定向

階段二

以個人主義工具性目的和交易定向

2、習俗水平

階段三

以人際關系的和諧或“好孩子”為定向 階段四

以法律與秩序為定向

3、后習俗水平

階段五

以法定的社會契約為定向 階段六

以普遍的倫理原則為定向

第三節 兒童道德發展的智慧條件和社會刺激性

一、個體的智慧發展水平是其道德發展的前提條件 個體的道德發展水平是由智慧水平內在地制約著的，智慧發展是道德發展的必要條件，但不是充要條件，兩者不是同一個過程，具有平行發展的趨勢。兒童的道德發展除需要智慧這一必要條件外，還需要社會性質的刺激。

二、社會性刺激條件與智慧發展條件一起促使兒童道德發展的具體實現

（一）兒童的角色承擔及其發展

角色承擔指：個體在與他人的相互作用過程中意識到他人的思想、情感，設身處地的從他人角度看待問題。角色承擔對于道德判斷及其發展具有重要意義。兒童的角色承擔是從沒有意識到他人或社會的觀點，到領會他人的觀點和社會的規則發展的。

（二）角色承擔是兒童（主體）與外部道德主體（交往的對象）的相互建構

角色承擔實際上是兒童主體對其他的道德主體所表現的道德認識和道德情意的把握，因而角色承擔實際上便是兒童（主體）與外部道德主體（交往的對象）的相互構建。主體的發育水平影響角色承擔的質量。班圖拉提出“觀察學習”，觀察學習理論與我們所謂“道德是主客體相互建構的結果”這一主張是可以會通的。實際上，替代性強化也是一種替代性體驗，觀察學習是個體通過觀察他人在相同社會環境中的行為，從他人行為獲得強化的觀察中進行體驗學習，因而必然具有角色承擔的過程。

角色承擔便是對外部道德主體的建構，沒有或缺乏建構的對象，個體道德是無法發展的；有交往對象，但交往對象缺乏良好的道德風貌，個體道德的發展方向和質量就會面臨巨大的危險。

因而，建立良好的道德環境，樹立良好的道德榜樣，幫助兒童多與同伴及成人交往，多接觸健康的書籍和大眾傳媒，這是兒童道德健康發展所必需的。

三、兒童道德發展的動力

兒童的道德認識與外部道德主體的道德要求之間的矛盾是兒童的道德認識發展的動力。

影響兒童道德生活的情緒或情感傾向：愛的需要、對比他在和強的人的畏懼感、由愛和畏懼混合而成的感情。

第四節 如何對學前兒童進行道德教育

一、學前兒童道德教育應避免成人化傾向

成人化的原因：

1、人們對兒童品德發展的研究和認識還不夠深入、全面，還存在著把學校德育的一些概念和模式照搬照抄給學前兒童德育；

2、學前教育界還存在著把成人世界復雜的社會政治生活不加選擇、不加轉化的照搬照抄給學前兒童的現象。

二、發展兒童的智慧，為提高兒童道德水平提供必要條件

（一）對于他律階段的兒童而言，道德就是知識

（二）智慧的發展是道德認知發展的必要條件

三、道德知識的傳授在兒童早期是必要的

（一）向兒童傳授的規則必須經過嚴格的選擇和檢查

（二）道德傳授要建立在教育者與兒童之間良好的感情關系上

（三）道德傳授旨在使兒童掌握處理社會生活的方式，而不是為了使兒童盲目服從

（四）進行道德傳授時不要忘記發展兒童的道德認識能力

四、幼兒園后期的道德教育應注意發展自律道德

皮亞杰認為，發展自律道德的一個重要途徑是讓兒童與同伴發生相互作用； 科爾伯格提倡認識沖突法，即教育課程的焦點集中在由教師和學生進行的道德兩難問題的討論上，以引起兒童認知上的沖突，接著組織相鄰階段的學生進行討論。

五、對于不同年齡的兒童應當采用不同水平的道德教育形式 智慧發展是道德發展的必要條件，但不是充分條件，兒童的智慧發展可以高過道德發展階段，但道德發展階段不可能高于相應的智慧階段，可以平行。即超出兒童智慧說的道德教育內容或方式都是錯誤的，也是徒勞的。

對處于感覺運動智慧階段的托兒所兒童，道德教育主要是在行為水平上進行。小中班則是采用知識水平的道德教育，也不能忘記對兒童進行道德啟蒙（即發展其自律性），大班以上的兒童應采用推理水平的道德教育，日益加強道德自律性。注意：

1、不能忽視道德內容的傳遞，不宜用強制灌輸，而應該借助生動的教育活動

2、行為水平上的道德方式永遠不會過時，成人以身作則與人格感化是永不褪色的道德影響源。

3、較高水平的道德教育方式應隨著兒童道德發展的新階段而出現，但它不應取代或消滅過去的方式，而應當與它們聯合起來。

六、提供交往機會，利用游戲、通話，促進兒童道德發展

（一）交往 只有在交往中，兒童才可能逐步去除自我中心主義，產生對同伴情感的體驗和認識上的共鳴，逐步學會協調自己與他人的關系。

（二）游戲

（三）童話

童話為兒童的思想和情感提供了無限擴張的時間和空間。

七、與兒童平等對話

建立在權威和僅僅尊重一方基礎上的教育，無論是發展智力還是發展道德，都是有缺陷的。沒有平等的智力和道德方面的交流，試圖讓兒童充分自律是不可能實現的。

八、“培養一個兒童需要一個村莊”

成人應當為了兒童創造一個良好的道德生態環境。

第十一章 學前兒童審美教育 第一節 學前兒童的審美

一、學前兒童審美及藝術的特征

1、學前兒童的審美與藝術是其內在生命力的表現，也是他們把握世界的一種方式；

2、學前兒童的審美與藝術是其整體發展的一部分，它側重于情感的感受和表達。

二、學前兒童審美欣賞心理過程的描述 準備階段（最初是審美態度）實現階段（審美感受階段）

效應階段（最后階段，結果是主體審美心理的變化）

審美欣賞：指個體充分調動其感知、想象、理解、情感等各種心理能力對審美對象的形式及其意味進行充分體驗和認識的活動。

三、學前兒童的審美創造心理過程的描述

審美創造是指創造者在一定的創造欲望的推動下，運用線條、色彩和形體、聲音等藝術語言，加工、創造出可感的形象，以表達其審美感受的過程。心理過程三階段：

1、審美知覺階段（指審美器官對對象的形狀、色彩、光線、空間張力等審美屬性及其所組成的完整形象的整體性把握）

2、審美反思階段（包括了體驗和對信息的形式分析兩方面）

3、審美表達階段（兒童的審美表達是他們的知覺與情感的物化形態）審美創造：指創造者在一定的創造欲望的推動下，運用線條、色彩和形體、聲音等藝術語言，加工創造出可感的形象，以表達其審美感受的過程。

第二節 學前兒童的審美教育

一、審美教育與藝術教育

審美教育又稱美育，是指通過自然美、社會美、藝術美進行的一種教育活動。特性有：

（一）審美教育是一種情感教育為主的教育，其目的在于通過種種審美活動的熏陶和影響提高個體的審美能力，健全其審美心理結構，最終達到人格的完善；

（二）審美教育是人體全面發展教育不可缺少的組成部分。審美教育與藝術教育的關系：

審美教育又稱美育，是指通過自然美、社會美、藝術美進行的一種教育活動。藝術教育是以音樂、美術、文學為手段和內容的教育。

1、審美教育與藝術教育相互包含；

2、審美教育與藝術教育相互促進；

總之在人的精神素質的提高方面相輔相成，起著相互促進作用。

二、學前兒童審美教育的目標和內容 目標有兩個層次：

第一個層次是較為具體的目標，就是審美教育必須促進學前兒童對美的敏感性以及審美感受和審美表現與創造能力的發展；

第二層次是為將來學前兒童成為一個人格健全的人打下良好的基礎，這是學前兒童審美教育的終極目標；

內容主要包括：藝術美、自然美、社會美

第三節 學前兒童審美教育的實施

審美教育進行的兩方面：

一、審美感受力的培養

1、用美包圍兒童；

2、創設寬松的心理環境；

3、幫助兒童進行審美情感的積累；

4、引導兒童利用多種形式感知審美對象的審美屬性；

5、啟發兒童表達自己的審美感受。

二、審美表現與藝術創造力的培養：

1、豐富兒童的內在圖式；

2、激發兒童審美表現與藝術創造的動機；

3、啟發兒童的審美思維；

4、教給兒童表現的技能。

第十二章 學前兒童的游戲 第一節 游戲的發展性概念

一、游戲的概念

在某一固定時空中進行的自愿的活動，它有別于日常生活，并伴有愉悅的情緒，是遵從一定游戲規則的有序活動。

二、游戲的特征

游戲是在某一固定時空中進行的自愿的活動，它有別于日常生活，并伴有愉悅的情緒，是遵從一定游戲規則的有序活動。

1、游戲是一種自愿的行為，它具有主動性；

2、游戲是一種假裝的行為，它具有虛構性；

3、游戲是一種有規則的行為，它具有有序性。

第二節 游戲對學前兒童發展的價值

一、游戲可以促進兒童身體的生長發育 游戲是兒童身體生長發育的保障。游戲為兒童身體的正常發展提供了許多必要的動作練習和運動的機會，鍛煉了兒童的身體，增強了兒童的體質。

二、游戲可以促進兒童智力的發展

游戲是兒童智力發展的動力，它保證兒童智力的發展。兒童通過游戲及玩具材料，可獲得日常生活環境中各種事物的知識，促進兒童觀察力、注意力、記憶力的發展。

游戲為兒童提供了重復練習的機會，兒童通過游戲來獲得技能，在游戲中學會了推理，發現了有關數的知識及事物之間的簡單關系，學會了解決問題的方法，鍛煉了處理問題的能力，為今后進入學校學習作了知識、經驗和能力上的準備。

三、游戲可以促進兒童良好情緒、情感的發展

愉快的游戲，是兒童心理健康的標志。游戲對于兒童情感的滿足和穩定具有重要意義。給兒童帶來極大的快樂和滿足，體驗著成功帶來的成就感和自豪感。為兒童提供表達各種情緒的場所。

四、游戲可以促使兒童社會性的發展 兒童在游戲中，由于需要且必然要與其他伙伴發生關系，在與別人的交往中逐漸的發現和了解自我和他人，在集體游戲中，實踐著如何使自己的行為能被同伴接受，如何與別人相互適應，逐步學會理解別人，掌握和學習輪流、協商、合作等社交技能。尤其是在角色游戲中。

第三節 游戲與工作、學習的關系

一、游戲與工作的關系

游戲就是工作，工作就是游戲。

二、游戲與學習的關系

二者是相互聯系的，可以相互轉化的，游戲中包含著學習，學習中也包含著游戲，讓兒童在游戲化的學習中獲得發展。

第四節 兒童游戲的發展

一、兒童游戲的年齡發展階段

（一）認知發展

1、練習性游戲階段（0-2歲）

兒童游戲的形式主要表現為：偶然行為、游戲的旁觀者、獨自游戲

2、象征性游戲階段（2-7歲）

兒童游戲的形式遵循著獨自游戲、平行游戲、聯合游戲到合作游戲的發展順序

3、規則游戲階段（7-11歲）

隨著智力的發展，思維的發展越來越接近現實，象征性成分逐漸消失，規則在游戲中成為中心，兒童按規則進行游戲，按既定的規則控制自己的行動，隨著年齡的增長，規則游戲逐漸復雜，競賽性的特征越來越明顯，逐漸演變為體育運動和棋類游戲。

（二）社會性發展

美國心理學家帕頓根據兒童在自由游戲中的社會交往關系和協同程度將兒童社會性發展分為六種水平：

1、偶然的行為

2、旁觀行為

3、獨自游戲階段

4、平行游戲階段

5、聯合游戲階段

6、合作游戲階段

二、學前兒童游戲的分類 按認知分類包括，：感覺運動游戲、象征性游戲、結構游戲、規則游戲 按社會性分類（主要根據參與游戲的兒童之間的相互關系來劃分）：獨自游戲、平行游戲、聯合游戲和合作游戲

根據兒童參與時的角色分：主動性游戲、被動性游戲 按教育作用分類：創造性游戲、有規則游戲 按實用性來分類：自發性游戲、教學性游戲

第五節 幼兒園游戲活動的開展

一、幼兒園活動游戲現狀及存在的問題

1、注重游戲的教育作用，忽略游戲的發展價值；

2、注重追求游戲的外在形式，忽略了兒童游戲的特點和需要；

3、注重主觀的隨意性指導，忽略了系統的觀察指導；

4、注重以成人的既定模式來講評游戲，忽略兒童的經驗獲得和能力的發展。

二、幼兒園游戲活動的開展

1、兒童是游戲的主人，教師是兒童游戲的伙伴和支持者；

2、根據兒童游戲的需要，與兒童一起準備游戲所需的物品、材料；

3、觀察兒童游戲，與兒童一起來講講玩過的游戲。

第六節 兒童游戲權利的保護

一、兒童游戲權利保護的意義

1、對兒童游戲權利的保護，是尊重兒童的具體體現；

2、保護兒童游戲的權利，就能真正把兒童當作游戲的主人，尊重兒童游戲的愿望，讓兒童在游戲中自己玩耍，充分享受游戲的快樂；

3、兒童游戲權利的保護，是我國履行對聯合國大會通過的《兒童權利公約》所承擔的義務的具體行動表現。

二、兒童游戲權利保護的有關規定（《兒童權利公約》）

1、游戲是兒童的權利

2、社會有保護兒童游戲權利的義務

3、社會應為兒童開展游戲創造機會和條件

4、社會要加強對兒童服務機構的管理

三、兒童權利游戲的社會保護

兒童游戲權利社會保護的諸多環節和方面存在的問題：

（一）社會物質生活的發展水平相對落后，使一部分兒童失去了充分游戲的權利

我國是發展中國家，經濟文化發展不平衡，兒童的教育、保健等與實際需要存在較大差距，不管是居住在城市還是農村的兒童，游戲權利的保護都有形式主義的傾向。

1、活動場地不足

2、游戲設施不普及

3、玩具設計不合理，價格昂貴

（二）社會成員對兒童游戲的重要性缺乏正確的認識，存在“重學輕玩”的思想 我們的傳統文化倡導的是“頭懸梁、錐刺股”、“業精于勤荒于嬉”等苦學精神，這種思想至今還根深蒂固地普遍存在于人們的頭腦之中，社會判斷兒童成功的標準是學業而不是游戲，認為游戲是不學無術、浪費時間。

1、學習活動侵占游戲活動

2、教育工作者認識上的偏差

3、教育行政部門干預不當

（三）保護兒童權利的各項政策法規有待進一步完善 首先，加大宣傳力度，努力改變全民意識； 其次，提供物質保障，完善游戲設施；

最后，對兒童游戲權利實施保護時還應注意以下幾點：

1、把兒童游戲權利的保護作為兒童權利保護的重要組成部分

2、把兒童游戲權利的社會保護與兒童發展緊密聯系起來

3、把兒童看作積極主動的權利主體

第十三章 學前課程 第一節 學前課程的基本問題

一、學前課程的定義

幼兒園課程指聯系教育目標和實現兒童發展的具有一定結構和功能的中介，它反映了教師的有目的的計劃及其展開過程。

二、學前課程系統的構成要素

1、課程目標

在課程系統中起著統帥的作用。一方面它反映了教育的總目標，是一定理論和價值觀念的體現；另一方面它又是教育目標在實踐中的具體化，是一種可操作的目標。一個課程的總目標是這個課程的最高層次的目標。

2、課程內容

學前課程內容是教師根據課程目標的要求而為兒童選擇和設計的學習內容。包括：健康領域、語言領域、科學領域、藝術領域和社會領域。組織課程內容的五條原則是：順序性、連續性、整合性、關聯性和均衡性。

3、課程實施

是一種組織過程，是對教育過程的組織，它包括方法、途徑和組織形式。方法可分為兩種類型：直接指導和間接指導。途徑有三個方面：教學、游戲和生活。組織形式可分為：集體教育活動、分組教育活動和個別教育活動。

4、課程評價

有兩方面的目的。一是了解課程的目標是否實現，所以說課程評價是課程系統運動的最終環節；二是了解課程本身是否合適，是否需要改進以使它更加完善，所以說課程評價是使得課程進一步持續發展的基礎，是新一輪課程系統運動的開始。

第二節 學前課程的理論實踐基礎

一、學前課程的理論基礎

課程改革本質上是教育價值觀更新的產物，是新的教育目的觀、知識觀、兒童觀、學習觀等等在課程上的反。

（一）發展理論與課程

是制約學前課程的一個重要因素。格賽爾 遺傳決定論

桑代克 環境決定論

皮亞杰 相互作用論

對兒童發展的基本理解應成為現代課程的基礎：

A、兒童的發展受到生物因素和社會因素的雙重因素影響 B、兒童是通過和環境之間主動的相互作用獲得發展的 C、兒童各方面的發展不是孤立的，而是一個整體

D、每個兒童都是年齡特征和個體特征的結合體，在發展的水平、速度上存在著差異性。

（二）哲學觀點與課程

不同發展理論之間的爭論，根本上都可歸結為哲學價值觀的爭論。

日本學者森昭分析了教育思潮的對立：

1、教育目的:個人目標和國家(社會)目標的對立

2、教育內容:主張教授適應兒童發展的內容的心理主義與主張教授注重文化遺產的體系的科學主義的對立

3、教學方法：側重兒童的主動性與側重教師的文化傳授的對立

4、兒童的發展觀：尊重兒童自發發展的自然主義與強調形成有價值的人格的理想主義的對立

5、學校論說：視學校為傳授知識的場所與視學校為兒童生活、作業場所的定位

（三）社會要求與課程

教育本質上是一種社會現象，它也必然要反映社會的要求，課程對于個體發展的價值和對于社會的價值不是對立的而是一致的。

幼兒園的課程，由于其對象的特殊性，不僅要反映當代社會的要求，還要適應未來社會發展的趨勢。

（四）文化選擇與課程

文化選擇指的是任何一個課程，都要適合它所處的社會文化背景，或者說，都要經過文化的篩選、選擇和適應性改造。文化選擇對課程的影響表現在：

首先，文化價值觀影響著課程的目標；

其次，文化內容的差異影響了課程內容的選擇； 再次，文化也影響著教師教學方法的選擇。

二、我國幼兒園課程改革之路

第一次，20世紀二三十年代，以陳鶴琴為代表的為構建中國化、科學化的幼兒園課程而進行的一系列實驗研究；

第二次，新中國成立以后，在蘇聯影響下，全國一律實施以學科課程為基礎的分科教學； 第三次是始于80年代初，直至今天仍方興未艾，延續時間最長，規模和影響最大的一次課程改革，針對我國長期據主導地位的分科教學模式的弊病提出。80年代，趙寄石首創綜合教育課程，也有的課程完全打破學科界限，如“活動課程”，還有的在保持分科課程模式的基礎上，對原有的分科教學進行改革。除上述綜合課程、活動課程和分科課程外采用一種混合的課程模式。

第十四章 學前教育研究方法

1、識記：

（1）觀察法：在自然條件下，通過直接感知與考察的方式獲取研究資料的一種方法。按觀察者在觀察過程中的參與程度：完全參與觀察、名義參與觀察、非參與觀察或局外觀察； 按觀察過程的結構特點：標準觀察與非標準觀察 按觀察的場所：實驗室觀察和實地觀察

觀察法的運用包括觀察設計與觀察實施兩個方面。觀察設計階段第一步是確定具體的觀察內容，第二是選擇觀察方式和觀察策略，第三是制定觀察卡片或記錄表，第四，要對觀察人員進行培訓。

（2）實驗法：研究者根據一定的研究假設，依照事先規劃的程序，給予研究對象以特定的刺激，同時研究者要控制可能影響結果的一些干擾因素，之后再觀察或測量實驗刺激所產生的結果，以確定實驗刺激與結果之間的因果關系。實驗法的要素：實驗對象、實驗變量、實驗測量； 實驗法分實驗室實驗和現場實驗。實驗室實驗是指在實驗室或某種人為環境中所進行的實驗，其情境特征是控制；現場實驗法是將實驗控制與現實情境相結合，在實際情境中進行的實驗研究。

（3）調查法：指以語言為中介來收集間接資料，對學前教育現象與問題進行考察、分析的一種科學研究方法。

訪談法是調查研究中最常用的方法之一。它是通過調查者向被調查者口頭提問來了解所要研究的問題和一種方法。

問卷法是通過問卷向被調查者提問來了解所要研究的問題的一種方法，其核心是問卷設計。

2、領會： 為行動而研究：就是實踐者為解決自身面臨的問題而進行的研究，又稱行動研究。主要特征有：自然性、行動性、多種角色統一性、研究成果的非普適性.3、運用：嘗試用觀察法、實驗法和調查法來做行動研究。

21世紀中國學前教育展望 走出兒童教育的誤區：（1）超前教育的誤區（2）兒童科學教育的誤區（3）超前識字的誤區（4）幼兒外語熱的誤區

第四篇：學前教育學總結 復習筆記

第一章 導論

基本概念：學前教育 學前教育學 調查法 觀察法 實驗法 個案研究法

第一節學前教育與學前教育學

一、學前教育的概念及界定

學前教育是對胎兒至進入（小學前）的兒童所進行的（教育、組織的活動）和施加的影響。它的教育對象包括胎兒、嬰兒（0 ~ 3歲）、幼兒（3 ~ 6、7歲）。

教育是影響人的活動。

二、學前教育的機構及形式

學前教育的實施是通過學前教育的機構來進行的。學前教育機構的形式多種多樣，主要有以下幾種：

（一）胎兒學校

（二）托兒所0-3

（三）幼兒園3-6

（四）托幼園所一體化0-6

（五）幼兒班-學前班

（六）兒童福利院

（七）SOS國際兒童村

（八）家庭教育

三、學前教育學的研究對象和內容

學前教育學是專門研究學前教育現象，揭示學前教育規律的一門學科。

學前教育學的研究內容主要包括：

（1）兒童觀的演變與發展（2）教育觀的形成與變革（3）學前教育的目標與任務（4）學前教育課程的種類與評價（5）幼兒園社會教育的價值與實施（6）幼兒游戲的價值與指導（7）幼兒園家庭教育指導的內容與原則（8）幼兒教師的素養與培訓

★第二節學前教育理論與實踐

一、學前教育思想的產生

二、學前教育理論的建立

三、學前教育理論的發展 PPT（老師講的）： 產生期

柏拉圖：古希臘哲學家 《理想國》，最先論述了兒童優生優育的問題，兒童的公共教育問題、全人教育問題。

亞里斯多德：古希臘哲學家

三個發展階段，胎教、嬰幼兒的體育、游戲，兒童良好的行為習慣。

夸美紐斯：捷克教育家

《大教學論》 《世界圖解》（世界上第一本圖文并茂的兒童讀物）。他論證學前教育必須遵循兒童的自然、感官教育是學前兒童學習的基礎等教育思想。

盧梭：法國大革命的思想先驅、教育家《愛彌兒》，強調教育回歸自然，主張按照兒童的自然發展歷程來進行教育。教育從封閉走向開放，強調教育要適合于兒童，而不是使兒童去適應教育機構。

裴斯泰洛齊：瑞士教育家《林哈德和葛多德》、《母親讀物》，教育要遵循兒童的自然的思想，一切教育都應以感官教育為基礎，兒童學習的最好方式是操作，母親是兒童的最好老師等原則和方法。

建立期

福祿貝爾：德國教育家幼兒（園）之父德國學前教育家，1840年創辦了世界上第一所幼兒園，并撰寫了《人的教育》、《幼兒園教育學》等著作，系統地提出了幼兒園教育理論，他對于學前教育學從普通教育學中分化出來，成為一門獨立的學科做出了巨大貢獻。

1、學前教育非常重要，它關系到國家的命運和前途。

2、學前教育要全面。

3、教育應當遵循兒童發展之自然。

活動是人最重要的本能，主張幼兒園開展各種活動，讓兒童的身心都獲得發展。

4、強調游戲的教育價值

福祿培爾是教育史上第一位闡明游戲教育價值的人。（1）他認為幼兒是通過游戲將內在的精神活動表現出來的（2）他強調游戲對幼兒人格發展、智慧發展有重要意義（3）他還認為游戲中玩具是必需的。他根據兒童的特點，將玩具、教具、教材融為一體，創造了一種操作物——“恩物”。

5、要加強對學前兒童的指導

發展期

杜威美國教育家《我的教育信條》①提出教育應該以兒童為中心；

②教育即生長，教育即生活，教育即經驗的不斷改造，從做中學

蒙臺梭利：意大利著名學前教育家20世紀上半葉意大利著名的兒童教育家。1907年創辦了“兒童之家”，1909年發表了代表作《蒙臺梭利教育法》，1933年出版了《童年的秘密》較全面地論述了她關于學前教育的獨特觀點，以她的名字命名的教育方法——蒙臺梭利教育法傳遍了全世界。

1、學前教育必須了解兒童心理發展的觀點：心理有吸收力、敏感期

2、兒童有發展的需要，需要通過自由活動（怎么玩自己決定，玩什么自己決定）、自我控制（紀律性）、自我教育（自我糾正）的方式與途徑來實現。

3、重視教育環境。在蒙臺梭利教育中，一個有準備的環境是關鍵。環境具有以下特點：

（1）自由發展的環境，有助于兒童創造自我和自我實現。

（2）有秩序的環境，兒童能在那里安靜而有規律的生活。

（3）生氣勃勃的環境，幼兒在那里充滿生氣、歡樂和可愛，毫不疲倦的生活，精神飽滿的自由活動。

（4）一個愉快的環境，幾乎所有的東西都為兒童準備，適合兒童的年齡特點，有吸引力。

4、重視兒童的自我教育，注重感官訓練。

蒙氏認為3—6歲幼兒的各種感覺先后處于敏感期，因此必須對幼兒進行系統的和多方面的感官訓練。因此，她專門設計了教具。教具的特點是：簡單、幼兒能自我糾正錯誤、教師容易掌握指導時機。

5、教師的作用：

在蒙氏教育中，教師不是傳統的灌輸知識的機器，而是一個環境的創設者、觀察者、指導者。她認為幼兒自由學習的質量是由教師的質量決定的。

陶行知：

他創辦了我國第一所鄉村幼稚園和勞工幼稚園。強調學前教育的重要性。他提出幼稚園實施和諧的生活教育，反對束縛兒童個性的傳統的教學法。提出當時的學前教育犯三大病：外國病、花錢病、富貴病。

學校就是社會，教育就是生活。陳鶴琴：

陳鶴琴是我國現代著名的學前教育專家，在他為中國

幼兒教育事業走向現代化而不懈努力的一生中，從理論創立和實踐躬行兩方面，對兒童成長與發展進行了長期的觀察實驗和探索研究。

（1）他指出學前教育對于兒童一生的發展至關重要，關系到國家的前途和民族的命運。

（2）他強調學前教育要考慮兒童的特點。（3）他指出要對兒童進行全面發展的教育。主張幼稚園“一要注意的是兒童的健康”；二要重視培養兒童的良好道德品質；三要培養兒童對自然美、社會美、藝術美的認識、發展藝術才能；四要重視兒童的感覺訓練和智力發展，特別是觀察力提高等。

（4）他提出幼兒教育要注意多樣性。兒童是在 “大自然、大社會”中學習。

（5）教師要對幼兒加以指導。

第三節學前教育學的學習與研究方法

二、研究學前教育學的方法

（一）調查法 是教師圍繞某一教育現象，采用問卷、談話、座談等多種形式收集資料，并對所獲得的資料進行定量、定性分析，指出所存在的問題，提出教育建議的一種方法。

（二）觀察法 是在自然條件下，教師有目的、有計劃地對所要研究的現象或行為進行觀察、記錄和評價的一種方法。

（三）實驗法 是教師根據研究目的對某些條件加以控制，有計劃的改變某種教育因素，從而考察該因素與隨之產生的結果之間的因果關系的一種研究方法。

（四）個案研究法 是教師利用觀察法、調查法、作品分析法等方法對班級個別兒童進行全面系統的研究，以揭示兒童發展的普遍規律的一種研究方法。

第二章 學前兒童觀

基本概念：兒童觀 兒童的權利

★第一節兒童觀的界說

一、兒童觀的概念

兒童觀是成人如何看待兒童的觀點的總和，它涉及兒童的特點與能力、地位與權利、兒童期的意義、兒童生長發展的形式和成因、教育同兒童發展之間的關系等諸多問題。

二、兒童觀的種類

1、兒童是“小大人”

2、兒童是“白板”

3、兒童是“有罪的”

4、兒童是“花草樹木”

5、兒童是“私有財產”

6、兒童是“未來的資源”

7、兒童是“有能力的主體”

★第三節正確兒童觀的樹立

為了樹立正確的兒童觀，學前教育工作者應認識到以下幾點。

一、兒童有各種合法權利

1989年11月20日在第44屆聯合國大會上一致通過了《兒童權利公約》，1990年9月2日正式生效。

每個兒童擁有的出生權、姓名權、國籍權、生存權、發展權、學習權、游戲權、娛樂權、休息權、教育權等，應得到我們的承認、尊重和保護。（PPT：1989年《兒童權利公約》中指出，兒童具有生存權、發展權、受教育權、受保護權、參與權。）

二、兒童的成長受制于多種因素

影響兒童發展的因素是多種多樣的，歸納起來主要有生物因素和社會因素兩大類。

（一）生物因素是兒童成長的生理基礎

（二）社會因素是兒童成長的關鍵條件（看例子）①生活在不同家庭環境里的兒童，發展的水平不同。（例：聾啞父母孩子的語言發展差，可給孩子買圖書、玩具、VCD等，創造孩子語言發展的環境。）

②生活在不同托幼機構里的兒童，發展的程度也不同。（例：重視體育的園，孩子動作發展和體質好；重視藝術的園，孩子藝術方面好，審美也得到發展。）

三、兒童發展的潛力要及時挖掘

四、兒童是連續不斷發展的（看一看例子）（例：大、中、小班幼兒放在一個活動室。）兒童隨著年齡的增長，身心發展水平日益提高。（例：動作發展、腦重量、記憶特點等。）

兒童的發展呈現出階段性，前一個階段是后一個階段的基礎，后一階段是前一個階段的繼續，彼此相連，不能分割。（例：嬰兒期兒童通過動作思維，幼兒期則通過形象思維。）

五、兒童的發展具有差異性

（一）兒童發展有性別差異（例：男孩表現在身體攻擊，女孩表現在言語攻擊）

（二）兒童的發展有個別差異（例：孩子言語差異大，數學差異不大）

（三）兒童的發展有文化差異（例：各國語言不同）

六、兒童通過活動得到發展（看一看例子）

兒童活動可以分為兩大類，一類是操作活動，另一類是交往活動。

七、兒童作為一個整體來發展

兒童生理、心理、精神、道德、社會性的發展是兒童發展的各個不同的側面，它們構成一個整體，相互聯系，彼此制約。

第三章 學前教育觀

基本概念：托兒所學前教育觀 第一節學前教育的價值

1胎兒健康出生2嬰兒及時成長3幼兒迅速發展 第二節 學前教育的發展

★★第三節學前教育的目標

一、我國學前教育的目標

（一）托兒所的保教目標

托兒所是對0-3歲兒童進行集體保育和教育的機構。1981年，衛生部婦幼所頒發了《三歲前小兒教養大綱（草案）》，提出托兒所的保教總目標是：“要培養小兒在德、智、體、美各方面得到發展，為造就體魄健壯、智力發達、品德良好的社會主義新一代打下基礎。”

★

（二）幼兒園的保教目標（一定考）

幼兒園是對3-6周歲（或7周歲）兒童進行集體保育和教育的機構。（概念、性質）

1996年原國家教育委員會頒發的《幼兒園工作規程》中明確指出，幼兒園的保教目標是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。

（三）學前教育目標的特點（論述）

（1）托兒所和幼兒園在保育、教育目標上，既有相同點，也有不同點，均受制于其教育對象的年齡特點，也都反映了兒童全面發展的基本觀點；

（2）比較而言，托兒所在對兒童施以教養的同時，更注重于兒童的保育工作，而幼兒園在對兒童進行保育工作的同時，卻更側重于兒童的教育；

（3）托兒所把保障兒童的健康當作自己的首要任務，強調通過日常生活活動來培養兒童的語言、動作和認知能力；

（4）幼兒園的教育目標是建立在托兒所培養目標基礎上的，對兒童體、智、德、美各方面的要求更多、更高，強調通過游戲活動來培養兒童的廣泛興趣，發展兒童的各種能力，塑造兒童的良好性格。

二、中外學前教育目標的比較 美國學前教育的目標：

（1）讓兒童獨立地、主動地成長。日本學前教育的目標：

（1）讓幼兒在幼兒園里體驗集體生活的態度和團結互助、自主自律精神的萌芽；

我國與其它國外教育目標的比較：（必須記）

相同：各國都很重視使兒童在體力、認知、情感、社會性、語言、審美等方面得到和諧發展，成為一個完整的兒童。（重視全面和諧發展）

差異：1我國較關注豐富知識、培養能力。外國較關注培養興趣和求知欲；2我國較注重形成兒童良好習慣。外國較注重兒童的主動性與積極性；3我國較重視兒童的性格。外國較重視兒童讀寫算的初步技能。

★第四節科學學前教育觀的樹立（八點可全考可抽

考）

一、熱愛兒童

愛是兒童發展過程中重要的精神食糧，熱愛兒童是兒童發展的重要前提條件。

（1）教師要熱愛每一個兒童，（例：老師說：“漂亮的孩子人人愛，愛難看的孩子才是真正的愛”）

（2）教師要關心兒童、愛護兒童。（例：冬天孩子午睡，老師曬孩子們的鞋子）

（3）教師對兒童的愛要講理智，而不應溺愛。（例：針對偏食現象，老師教孩子說“老師，我喜歡吃?”）

二、尊重兒童

（1）要信任兒童。（例：蘇聯教育家蘇霍姆林斯基，要求教師一定要相信兒童）

（2）要尊重兒童的隱私。（例：托幼機構設立兒童專柜，老師打開前要征求幼兒意見，“我能看看里面有什么寶物嗎？”）

（3）要鼓勵兒童（例：《布娃娃之歌》，改編40個樣本）

（4）要保護兒童的自尊心（例：“埋藏缺點”活動）（5）要杜絕體罰兒童。（例：“娃娃家”男孩親了女孩被罰，影響了智商）

三、全面教育兒童

學前兒童體、智、德、美諸方面的教育是互相滲透、有機結合的，彼此相互聯系、相互制約，應對兒童進行全面發展的教育，不能偏廢其中任何一方。

四、寓教于活動之中

第一，教師要為兒童提供操作活動的機會。第二，教師要為兒童提供游戲活動的機會。第三，教師要為兒童提供教學活動的機會。第四，教師要為兒童提供勞動活動的機會。

第五，教師要為兒童提供觀察、散步、娛樂等方面活動的機會，使兒童潛移默化的受到教育。

五、教育要兒童化

學前教育要符合兒童身心發展的規律，做到兒童化，不能“小學化”、“成人化”。

（1）教師在選擇教育內容時，應從兒童的生活經驗入手，把一些淺顯的知識技能傳遞給兒童。

（2）學前教育的兒童化還體現在方法的運用上。教師在運用教育方法時，要盡量注意直觀、生動，以激發兒童的興趣。

六、多種教育形式結合

七、因兒童施教

八、爭取家庭配合★★第四章 學前教育的課程

基本概念：學前教育課程潛在的學前教育課程公開的學前教育課程

第一節學前教育課程的界定

★

一、學前教育課程的涵義

幼兒園課程指為實現幼兒園教育目標而采取的各種教育手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。

★

二、學前教育課程的種類（背，記概念）

從隱蔽性和顯露性兩個維度出發，學前教育課程可分為隱蔽課程和公開課程兩大類。

（一）公開的學前教育課程

公開的學前教育課程即顯在的、正式的學前教育課程。它包括學前教育工作者為實現教育目標而精心設計的一切教育活動。

（二）隱蔽的學前教育課程（考它的機率大，舉例）隱蔽的學前教育課程即潛在的、非正式的學前教育課程。它一般體現在托幼機構和班級的環境中

★★第二節學前教育課程的理論

一、學前教育課程的理論觀點

（一）成熟社會化的理論

盧梭基石則是由埃里克森和格賽爾奠定的 兒童為中心 營造積極情感環境。

（二）教育訓練的理論

行為主義的理論，洛克、斯金納和班杜納 發揮教師的主導作用

（三）認知發展的理論

皮亞杰和布魯納。兒童與環境的相互作用

★

三、學前教育課程的擬定

（二）確立課程目標（結合《綱要》）

1、確立課程目標的依據：兒童 > 教師 > 學科（1）學科知識（2）教師的態度、行為及個性特征（3）兒童的行為（最為重要）

2、目標的特性水平：促進兒童在原有的基礎上不斷發展。

3、目標的層次順序

從近期的初級目標到中期的中級目標到遠期高級目標，相互聯系相互影響。

第三節學前教育課程的方案

一、發展兒童認知的課程方案

（一）教育目標

1發展兒童的分類、序列、數量、時空概念等方面的邏輯思維技能；2豐富兒童的自然常識社會知識；3發展兒童描述事物的能力和表達情感的能力；4培養兒童設計、組織、評價小組活動和個人活動的能力；5提高兒童與別人交往的技能、合作的能力；6培養兒童成功地完成任務的毅力7訓練兒童心理活動的技能。

（二）教育內容1主動學習2設計和評價 3語言表達4再現5分類 6序列 7數概念8時間關系 9空間關系

（三）教師的作用

1教師要仔細觀察兒童，根據兒童的認知發展水平，制定科學的一日活動時間表。2教師要合理安排大組活動、小組活動和個人活動，引導兒童與成人、同伴的相互作用。3，教師要鼓勵兒童自由探索材料，使兒童的認知活動從簡單、低級的形式向復雜、高級的方向發展，以不斷提高兒童的抽象思維水平。

三、陶冶兒童情感的課程方案

（三）教師的作用

1教師是兒童學習的反應者 2教師是兒童情感的支持者3教師是兒童的伙伴

★第四節學前教育課程的設計

一、設計學前教育課程的原則（基本要求）1承認兒童的權利 2反映民族特色

3面向世界 4 尊重兒童的年齡特點和個別差異 5挖掘兒童的發展潛力此外，要發展兒童的創造性思維。（經常提出開放式、啟發式問題）

★

二、設計學前教育課程的內容（分析、判斷）

設計學前教育課程內容包括：全面性、啟蒙性、社會性、發展性和靈活性等特點。

（一）全面性

首先，這是實現托兒所、幼兒園教育任務的需要。其次，這是兒童整體發展的需要。

再次，這也是世界學前教育課程內容發展的必然趨勢。最后，在安排各方面的內容時，也要注意均衡。此外，在設置具體課程時，也必須注意學科內容的全面性。

（二）啟蒙性

首先，這是由學前教育的性質決定的。

其次，這是由兒童身心發展的水平決定的。再次，這也是當前學前教育改革的需要。

（三）社會性

首先，人事物可成為學前教育重要內容。

其次，社會生活中豐富多彩的建筑也是學前教育課程的獨特內容。

再次，社會生活是以人的活動為中心組成的，社會生活中不同職業的人都是學前教育課程生動的內容，教師合理的加以選擇、組織，就能加深兒童對生活的理解和熱愛。

（四）發展性隨時代發展

（五）靈活性

★

三、設計學前教育課程的策略（背 論述 舉例）兒童學習的表現形式是多種多樣的，主要有：操作、游戲、模仿、交往。

最佳課程策略，為此需要注意以下幾點： 首先，要為不同的兒童創設不同的學習環境

其次，要為兒童不斷提供新的學習機會，鼓勵兒童的自發活動、自由游戲，充分利用周圍環境發展自我。

再次，為兒童提供多種多樣的活動和材料，發展兒童的自尊心、自信心和積極的自我意識，提高兒童的思維能力、創造能力、語言表達能力、藝術表現能力；培養兒童體育運動技能、自我保護技能和社會交往技能。

最后，要鼓勵兒童參加大組活動；同時也尊重每個兒童，讓他們自己決定是參與游戲、活動，還是放松、休息；

此外，還要兼顧特殊兒童的需要，施與不同的課程策略。

第五節學前教育課程的評價

★

一、評價兒童的發展

首先，教師應采用多種形式來評價兒童。其次，教師應對兒童多進行縱向評價。再次，教師應對兒童少進行橫向評價

二、評價課程的所有環節

首先，教師要評價課程目標的制定是否因教育對象的不同而變化，其次，評價課程內容的確定是否適合孩子的發展

再次，評價課程形式的安排是否科學合理。有計劃性、穩定性，又偶發性、靈活性。

第五章 幼兒園的社會教育

基本概念：幼兒社會化幼兒園社會教育幼兒園社會教育過程

★第一節幼兒園社會教育的價值和內容

一、幼兒園社會教育的涵義（概念）

幼兒園的社會教育主要是指對幼兒進行社會認知、社會情感、社會行為等方面的教育。具體來講，它是指幫助幼兒正確地認識自己、他人和社會（如社會活動、社會規范、社會文化），形成積極的自然情感和社會情感（如依戀心、自信心、自尊心、信任感、同情心、內疚感、公正感、愛憎感），掌握與同伴、成人相互交往（如輪流、分享、合作、謙讓、助人）以及與周圍環境相互作用的方式，以便使幼兒能有效地在社會中生存和發展的教育。

二、幼兒園社會教育的價值

1有助于幼兒正確價值觀的形成2有助于幼兒良好情感的陶冶3有助于幼兒社會性的發展4有助于加快幼兒的社會化進程5有助于幼兒未來的成長發展

三、幼兒園社會教育的任務（一般）

（一）傳授粗淺的社會知識一般包括：1關于社會風俗習慣、禮儀信仰等方面的知識；2關于社會規范、行為準則等方面的知識；3關于社會分工、職業角色、買與賣、生產與消費方面的知識；4關于學習、工作、生活、娛樂設施方面的知識；5關于家鄉、祖國、世界方面的知識等。

（二）提高基本的社會能力 主要包括：1自理的能力2學習的能力3思考的能力4交往的能力5表達的能力6遵守規則的能力7完成任務的能力

（三）培養科學的社會態度 主要包括：1對自己的態度2對群體的態度3對知識的態度

★

（四）、幼兒園社會教育的內容1使幼兒自我意識2集體感3社會交往能力4遵守行為規則5道德判斷水平6了解社會工作的意義：職業、與他人關系7文化意識：如愛家鄉

五、幼兒園社會教育的過程（分析）教師根據幼兒社會教育任務和內容、幼兒身心發展特點和幼兒社會性發展的實際情況，有目的、有計劃地對幼兒施加教育影響，把當代社會的道德規范和行為準則轉化為幼兒道德品質的過程。

1創設隱蔽性環境：在環境上注重德育化、兒童化 2落實重復性任務：對社會教育過程需要螺旋式上升，有反復有提高3運用實踐性方法：除解釋說服外，練習訓練等也重要。如觀察學習、品行模仿、行為練習等。4利用社會性資源：如家長園地、家長會、社會外出參觀等等。

第二節幼兒社會化的理論和實踐

一、幼兒社會化的涵義

（一）幼兒社會化的界定

幼兒社會化是指在一定社會條件下，幼兒逐漸了解社會關系（如親子關系、師幼關系、同伴關系、長幼關系）、獲得社會經驗、掌握社會規范而成為社會成員的過程，是自然人轉化為社會人的過程。

（二）幼兒社會化的意義（略）

幼兒社會化是個體社會化的第一環節，對未來的繼續社會化有著重大的影響，同時，幼兒社會化也有助于社會文化的延續和發展，使每個人發展成為該社會所需要的人。

二、幼兒社會化的理論

（一）統一論1在幼兒社會化進程中，個體與社會是統一的2通過教育傳授道德觀念、集體意識，使年幼兒童社會化并個性化，以便維持社會的統一性和多樣性3班級是幼兒社會化的重要場地，傳遞社會文化，并使之內化與幼兒。

（二）沖突論1在幼兒社會化的過程中，個體與社會并非和諧統一，而是充滿矛盾與沖突的2班級內的師幼關系，是一種制度化了的支配與從屬關系，幼兒并不能個性化。

（三）互動論1在幼兒社會化的歷程中，交往活動尤其重要。交往的模式包括：a前喻文化b并喻文化c后喻文化

（四）主體論在幼兒社會化的進程中，幼兒主體意識特別重要，教師要站在幼兒的立場上看問題，多從幼兒的興趣需要出發，布置環境，投放材料，安排教育活動。

★

三、幼兒社會化的成因

幼兒社會化是個長期又復雜的過程，受制于多種因素，教師和同伴是影響幼兒社會化進程和質量的兩個最為活躍的教育因素。

★★

（一）教師及其教育行為

在教師的教育行為中，積極的社會強化、模仿與辨認、期望和要求、特性分類等因素對幼兒社會化的影響顯得極為重要。

1、積極的社會強化

2、模仿與辨認

榜樣三特征1能力2教育3知覺的類似性

3、期望和要求特性分類有積極與消極之別。

（二）同伴及其相互交往

在幼兒的相互作用中，朋友、互助、沖突、社會地位等因素對幼兒社會化的影響顯得格外重要。

1、朋友

2、互助

3、沖突（有利）

4、社會地位

四、幼兒社會化的內容（了解）

1道德社會化2認知社會化（認識自我和他人的關系）3性別角色社會化4政治社會化5職業社會化

★

五、幼兒社會化的特點（記 不用細說）

（一）能動性幼兒具有主觀能動性。能影響他人社會化

表現：1幼兒之間的交往2師幼之間的交往

（二）強制性，幼兒要學會自我服務、集體服務技能

（三）連續性 大班比小班各方面都成熟，可延長課時

六、幼兒社會化的策略（舉例說明）

（一）合理安排幼兒園活動（幼兒園）

①生活活動 ②交往活動③游戲活動④教學活動

（二）充分發揮家長的作用（家庭）

（三）注意挖掘社區潛力（社會）

★第三節幼兒園社會教育活動的設計（判斷、分析）

P128

一、考慮幼兒的現有水平和未來發展方向的原則

二、兼顧幼兒現實生活和世界未來發展趨勢的原則

三、有組織的社會教育活動與隨機教育相互補充的原則

四、班內、園內教育與班外、園外教育相互結合的原則 五 幼兒社會認知 社會情感 社會行為發展相互統一原則

六、面向全體幼兒與注重幼兒個別差異的原則

★第五節幼兒園社會教育活動的設計與實施

幼兒園社會教育內容的實施可通過設計正規的社會教育活動和利用非正規的社會教育活動來進行。

一、正規的社會教育活動（記）P138

（一）主題教育

（二）節日娛樂活動

寓教于樂是幼兒園社會教育的重要形式。

（三）參觀瀏覽活動

（四）情景表演

（五）實踐活動

★

二、非正規的社會教育活動（記）

非正規的社會教育活動即隱蔽的、潛在的社會教育活動。它是正規的社會教育活動的補充和延伸，特點：潛在性、非預期性

（一）日常生活活動

（二）各科教育活動

（三）角色游戲活動

（四）交往活動

（五）隨機教育

（六）環境影響

第六章 幼兒園的游戲活動 ★第一節幼兒游戲活動的種類

一、游戲的界定

★

二、游戲的種類（背）

（一）從教育的作用上分

1、角色游戲：兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創造性反映周圍生活的一種游戲。（例：“健身房”游戲，角色有“經理”、“教練”、“客人”等）

2、結構游戲：兒童利用各種不同的結構材料，通過手的創造活動來反映現實生活的游戲。（參觀機場后，用大型積木搭 “機場”）

3、表演游戲：兒童按照故事、童話的內容，分配角色，安排情節，通過動作、表情、言語、姿勢等來進行的游戲。（例：《老鼠娶親》，設定角色，表演情節）

4、體育游戲：以發展兒童基本動作，增強兒童體質，促進兒童身心健康為主的游戲。（例：學習“解放軍”，匍匐前進，扔“手榴彈”，炸“碉堡”）

5、智力游戲：通過生動有趣的形式，使兒童在愉快情緒中，豐富知識，培養技能，發展智力的游戲。（例：猜謎語，老師說謎面，幼兒猜謎底）

6、音樂游戲：兒童在音樂和歌曲伴唱下所進行的游戲。（例：邊唱歌曲《劃船》，邊進行“劃船”比賽）

（二）從教師指導上分

1、自發游戲：是由幼兒自己思考出來（自由活動自由選伴

2、規則游戲：教師根據教育、教學目的，按照一定的目標設計游戲，旨在促進教育教學任務的完成、（三）從社會性發展分（美國教育家帕頓）

1非游戲行為0-2歲2旁觀游戲3獨立游戲：2歲半以后

4平行游戲5聯合游戲6合作游戲

（四）從認知的發展上分 皮亞杰 1機能游戲2象征游戲3規則游戲

第二節幼兒游戲活動的價值

一、促進幼兒體力的發展

首先，游戲有利于幼兒大肌肉的發展。（例：“切西瓜”、“鉆桶”、“爬桶”）

其次，游戲有利于幼兒小肌肉的發展。（例：擰蓋子、剪剪貼貼等）

再次，游戲有利于幼兒軀干肌肉的發展。（例：“乘電梯”，伸直腰，彎腰）

最后，游戲有助于幼兒感覺運動技能的提高。（例：在不同地面行走，鍛煉腳部觸覺）

二、促進幼兒智力的發展

首先，游戲豐富了幼兒的知識。（例：玩積木，學會“相等”的概念）

其次，游戲提高了幼兒的感知能力。（例：玩水，了解水無色無味，透明，有重量等特性）再次，游戲激發了幼兒的想象力。（例：“醫院”游戲，“冰激凌”棍代替“注射器”）

最后，游戲發展了幼兒的思維能力。（例：給“寶寶”包小被子，橫短豎窄，最后想到斜對角包）此外，游戲培養了幼兒的語言能力。（例：“找相反，說相反”游戲，孩子學會大小，長短等相反詞）

三、促進幼兒創造力的發展

首先，游戲為幼兒提供了寬松的心里氣氛。（例：創造力測試，有寬松氣氛的游戲組高于對照組）其次，游戲催發了幼兒的探究行為。（例：金屬紅箱子實驗，探索使用玩具的創造力最高）

再次，游戲激發了幼兒的發散性思維。（例：積木游戲中，能用長方形積木當“娃娃家”的床）最后，游戲提高了幼兒的創造性水平。（例：自由游戲組創造力，高于模仿組和解決問題組）

四、促進幼兒情感的發展

首先，游戲使幼兒有機會表現自己的情感。（例：表演游戲，戴“咧嘴大笑”面具，表現喜悅）

其次，游戲能使幼兒充分體驗到快樂之情。（例：幼兒園調查問卷，最高興的事是做游戲）再次，游戲能幫助幼兒克服恐懼情緒。（例：“動物園”，馴養猛獸，減少對其恐懼之情增加愛心）最后，游戲能使幼兒進行情感宣泄。（例：體育游戲中，拳打腳踢“沙袋”，釋放氣憤之情）

五、促進幼兒社會性的發展

首先，游戲有助于克服幼兒的自我中心。（例：插塑游戲，材料不夠，互搶）

其次，游戲培養了幼兒的合作精神。（例：“開火車”游戲，火車頭、身、尾）

再次，游戲提高了幼兒的交往技能。（例：“蕩秋千”，學會在分享、輪流、給予和索取間找平衡）

最后，游戲發展了幼兒遵守規則的能力。（例：角色游戲分配角色，用“剪刀錘”決定）

此外，游戲鍛煉了幼兒頑強的意志。（例：布魯納等人的鉗子棒子取粉筆的實驗）

六、發展幼兒的美感

首先，游戲的設施有利于幼兒領略美。（例：漂亮玩具，裝飾一新的游戲環境）

其次，游戲的內容有益于幼兒欣賞美。（例：角色游戲，去“美術館”看“畫展”）

再次，游戲的成果有助于幼兒再現美。（例：把制作的“項鏈”、“手鐲”戴在身上，裝扮自己）

最后，游戲的過程有利于幼兒大膽創造美。（例：美術區，繪畫，大海）

★第三節幼兒游戲活動的準備（簡答或論述）

一、設定游戲時間（游戲的重要保證）首先，巧妙利用各種時間進行游戲。（晨間接待、教育活動后、午睡后）

其次，力爭每次有較長的時間進行游戲。（30-50分）再次，使室內游戲時間與室外游戲時間基本均等。（室內：陶冶社會情感，室外：培養運動技能）

最后，合理安排集體游戲、小組游戲和個人游戲的時間。（相互結合、相互補充、相互促進）

二、布置游戲空間（游戲的基本條件）第一，維持適當的空間密度。（空間密度=房間面積-不可用的空間面積/幼兒人數）

第二，開辟各種游戲區域。（設立4-6個游戲區，暫時性游戲區和永久性游戲區相結合）

第三，游戲場地要有吸引力。（場地多種多樣，新穎獨特）

第四，保證游戲場地的安全。（清潔衛生，無鐵釘、碎玻璃、破磚瓦）

三、提供游戲材料（游戲的物質支柱）首先，廣泛收集廢舊物品。（自然物，無毒無害，廉價物美）

其次，變換游戲材料的陳列。（改變游戲區，增減游戲區材料，把一個游戲區材料轉到另一個游戲區）

再次，形成超級組合游戲材料單元。（超級組合材料-3種以上材料組合，復雜組合材料-2種以上組合）

最后，鼓勵幼兒自由使用游戲材料。（玩具儲藏室，玩具架，讓孩子自己選擇使用所需材料）

四、豐富知識經驗（游戲的源泉）首先，要發揮園內教育資源的作用。（例：體育活動教武術，自由活動時就可開“武術館”角色游戲）

其次，要利用園外教育資源的優勢。（例：參觀野生動物園后，用積木搭“野生動物園”）

再次，調動家長參與教育的積極性。（例：媽媽帶小朋友去理發店，小朋友扮演“理發師”就非常好）

★★第四節幼兒游戲活動的觀察（簡答或分析）P169

一、觀察的價值（意義）

教師的觀察在幼兒園游戲過程中的作用：

1、觀察是游戲準備工作的基礎。

2、觀察是介入幼兒游戲的前提，它把教師的游戲準備工作和介入游戲連接起來，起著紐帶的作。

3、幼兒的個性特點和能力差異通常在游戲中能得以充分的表露。（PPT：是觀察幼兒個性特點和能力差異的時機）

二、觀察的策略（具體方法）

教師在觀察幼兒游戲的時候，應講究科學性和藝術性，為此，需要注意以下幾點：

首先，要在自然狀態下觀察。（觀察時不妨礙幼兒游戲，選好位置，不太近也不太遠。）

其次，要在幼兒彼此熟悉后觀察。（為真實反映游戲水平，要在幼兒熟悉了解后再觀察。）

再次，要對全班幼兒進行觀察。（對全班游戲的表現進

行普遍觀察，了解本班幼兒游戲整體發展水平。）最后，要對個別幼兒進行觀。（在普遍觀察基礎上，對某個幼兒進行觀察。）此外，要對幼兒反復進行觀察。（僅憑一次觀察，難以推斷出幼兒的游戲特征。例：玩沙游戲）★★第五節幼兒游戲活動的指導（細看P174）

一、尊重幼兒的游戲（1）教師要尊重幼兒游戲的傾向。（例：自選游戲時，幼兒不想用教師準備的材料，應尊重他的意見，到儲藏室找他需要的材料進行游戲。）（2）教師要尊重幼兒游戲的選擇。（例：分配游戲角色時，尊重幼兒想法，允許他們運用多種方式完成：選出一位負責人由他安排；按小組、學號順序安排挑選角色順序等。）（3）教師要尊重幼兒游戲的創造。（例：潛意識里拱形積木為門，長型積木為床，在“娃娃家”有幼兒把拱形積木當搖籃，教師不應指責，而是鼓勵孩子的創造性。）

二、支持幼兒的游戲 一方面，教師要滿足幼兒對游戲材料的需要。（例：“醫這方面材料。）另一方面，教師要滿足幼兒充分游戲的心理需要。（例：讓幼兒能心滿意足離開游戲區。）（2）教師還要關心幼兒游戲的意愿。（例：幼兒表現出對“商店”游戲的興趣時，教師為他們講購物的故事，帶他們參觀商店，提供游戲貨幣等商店材料支持游戲開展。）（3）教師還要關心幼兒游戲的進程。（例：一幼兒在“理發店”玩“電吹風”一段時間，教師可在詢問后，爭得幼兒同意下，找別的游戲區小朋友和她一起玩。）

三、參與幼兒的游戲（1）教師應是一位幼兒游戲的參與者。（2）教師應是幼兒游戲的伙伴。

四、引導幼兒的游戲（1）教師要誘發幼兒的游戲。（2）教師要適時提出開放性問題（例：“火鍋城”游戲中，當幼兒用面泥做很多菜后，教師可以問孩子面泥還能做什么，引導孩子拓寬思路，作出“碗”、“盤”等）（3）教師要及時提出合理化建議。（例：一幼兒在“娃娃家”抱著“寶寶”，有些幼兒在玩“服裝店”，教師可以啟發她去“服裝店”給“寶寶”買衣服，更好扮演“媽媽”，和小伙伴交往，是游戲豐富多彩。）（4）教師要巧妙扮演游戲中的角色。

五、干預幼兒的游戲（注意消極因素）1及時制止有害于健康的游戲 2對游戲過程進行監督 及時消滅隱患第六節幼兒游戲活動的評價（與游戲的準備一起看）

一、幼兒游戲環境的評價（與游戲準備合在一起看）教師要對幼兒游戲環境的安全性、刺激性、協調性與教育性、適宜發展性進行評價，可用“幼兒游戲環境評價表”來進行評價。

二、幼兒游戲活動的評價教師要對幼兒游戲活動的各個方面、每一環節進行評價：1教師要評價活動的目的、目標。2認知情感社會性 沒干的游戲平衡3室內游戲是否均衡 是否有利于幼兒的發展

三、幼兒游戲水平的評價教師的評價 幼兒自己的評價第七章 幼兒園家庭教育的指導（細看例子 基本概念：榜樣示范法家長學校家長委員會 第一節幼兒園家庭教育指導的價值（簡答）

一、有利于貫徹幼教法規

二、有利于與世界幼教接軌

三、有利于發揮幼兒教育的整體功能

四、有利于提高家長的教育素質

五、有利于幼兒的成長發展第二節幼兒園家庭教育指導的內容

一、幼兒園家庭教育指導的目的 根本目的：是為了規范家長的教育行為。具體目標：是提高家長的教育素質和家庭教育水平，促進幼兒全面和諧發展。

1、促使家長認識到幼兒園教育的性質、任務、目標、內容、途徑、方法和手段，家幼配合，協調一致，提高教育質量。

2、幫助家長獲得教育孩子的基本知識和經驗，掌握教育孩子的科學和藝術，增強教育孩子的能力，提高家庭教育的質量。

3、爭取家長在經費、物質設施、人力上的支持和援助，鼓勵家長參與幼兒園的教育，提高辦園的整體水平。★

二、幼兒園家庭教育指導的任務（簡答）

（一）引導家長樹立正確的教育目標

（二）幫助家長養成良好的教養態度

（三）指導家長掌握科學的育兒方法

（四）支持家長交流家庭教育的經驗

（五）增強家長與幼兒園教育配合的意識

（六）鼓勵家長全方位為幼兒園的發展服務★★

三、幼兒園家庭教育指導的內容（如何進行家庭教育）（比較重要）十點：①宣講現代兒童觀和教育觀 ②說明家庭教育的獨特價值 ③講解幼兒身心發展的知識 ④講授家庭教育的具體內容a增進健康b開發智力c培養品德d提高美感 ★⑤講析家庭教育的重要原則a熱愛孩子的原則b要求孩子的原則c教育一致的原則d全面發展e因材施教 ⑥闡明家庭教育的基本途徑⑦闡述家庭教育的若干方法a講解說理法b榜樣示范法c表揚獎勵法d批評懲罰法提醒按時法實踐活動法陶冶感染法⑧介紹幼兒園的教育概況 ⑨述評孩子的在園表現 ⑩引導家長與幼兒園保持一致★★第三節幼兒園家庭教育指導的原則

一、了解性原則 了解幼兒家長及家庭，利用談話、家訪、問卷、調查等

二、方向性原則 使家長意識到家庭教育需要與國家教育方針、幼兒園教育法規的精神一致。

三、科學性原則 使其符合幼兒身心發展的基本規律和幼兒教育發展的客觀規律，做到理論聯系實際。

四、尊重性原則 幼兒園要尊重家長、平等對待各類家長，引導家長在家庭里建立民主平等的親子關系。如平等對待自身條件不同的家長、注意尊重孩子情況不同的家長。

五、協調性原則經常與家長交流情況，相互溝通、互通

有無，協調配合，形成教育合力。

六、針對性原則根據幼兒與家長的不同特點，開展分類

型和分層次的指導，注意靈活性。

七、直觀性原則

采用一些直觀教育、現代化教育手段和講解相結合，使家庭通過觀察和表象，豐富家庭教育知識，提高家庭教育能力。

八、藝術性原則 把一些教育的規律、途徑、方法巧妙地蘊藏在家園活動之中，融合在親子活動里面，使家長從親身的體驗中得到教

益，自然而然的得到指導。第四節幼兒園家庭教育指導的形式（看例子）

一、家長委員會

家長委員會是幼兒園與家庭之間的一座橋梁，家長委員會的委員是園長和教師的得力助手。由各班家長推薦1-2位家長組成，分工協作，在園長指導下進行工作，制定活

動計劃，總結活動效果，向家長作匯報。（例：“三八婦女節”，幼兒園召開家長委員會，商討如何進行“愛媽媽”教育）

二、家長學校 家長學校是對在家庭里承擔撫養教育幼兒責任的父母

或其他長者進行系統教育和訓練的學校。教育內容要根據家庭教育的需要和家長的現狀來確定。（例：針對家長普遍不重視孩子性格的這一教育缺陷，校務委員會決定開設“培

養孩子的良好性格”的專題講座）

三、家長會議 時間上分：開學前的家長會議、學期中的家長會議、學期結束的家長會議

形式上分：全員家長會、班級家長會、小組家長會

四、家長開放日 幼兒園可定期邀請家長來園參觀，參加園內活動。

幼兒園也可不定期對家長開放，把來園觀看的活動的主動權下放給家長。要求家長不干擾正常教育活動。（例：教師提問后，家長不強迫孩子發言）

五、家長園地

六、家庭教育咨詢

七、接送時交流

八、電話交談

九、家園聯系冊

十、家庭訪問

十一、家庭教育經驗交流會

十二、其他形式第八章 幼兒教師 基本概念：幼兒教師的職業道德

第一節幼兒教師的職業特點

一、幼兒教師勞動的特點（小題）主要有：幼稚性、全面性、時代性、復雜性、多樣性、地方性

（一）幼稚性 其一，從勞動的客體看：教師教育的對象是幼兒，教師對其進行粗淺的、簡單的、正面的教育。其二，從勞動的主體看：幼兒教師剛從幼師畢業，很年輕。2全面性 3時代性 4復雜性5多樣性6地方性

二、幼兒教師的權利和職責（了解）

1996年中華人民共和國國家教育委員會發布了《幼兒園工作規程》，進一步明確了教師的資格、權利和職責（義務）。

（一）幼兒教師的資格

（二）幼兒教師的權利

（三）幼兒教師的義務

★

三、幼兒教師勞動的價值（與學前教育價值聯系在一起）

（一）教師是維護幼兒身體健康的保健師

（二）教師是開啟幼兒智力之窗的建筑師

（三）教師是塑造幼兒美好心靈的工程師

（四）教師是提高幼兒審美能力的美容師 第二節幼兒教師的職業素養

幼兒教師的職業素養包括職業道德和智能結構兩大方面。

★

一、幼兒教師的職業道德

幼兒教師的職業道德包括：對待幼兒教育事業的道德、對待幼兒的道德、對待幼兒教師集體的道德、對待自己的道德。1對待幼兒教育事業的道德2對待幼兒的道德 3對待幼兒教師集體的道德4對待自己的道德

二、幼兒教師的智能結構

幼兒教師智能結構由知識結構和能力結構兩部分

組成。

（一）幼兒教師的知識結構（了解）★

（二）幼兒教師的能力結構（看細致舉例理解）包括：觀察能力、表達能力、組織能力、教育能力、創造

能力、設計能力、交往能力和評價能力。

1、觀察能力例：以表格形式，“幼兒一周各科舉手次數記錄表”，了解幼兒學習積極性和興趣所在）

2、表達能力（例：午睡后散步時，幼兒都拉教師的手；教師微笑著一個個回抱幼兒后，幼兒按順序手拉手散步）

3、組織能力（例：分組活動時，教師要兼顧玩水區幼兒不喝池水，木工區幼兒不被錘到手和打人）

4、教育能力（例：多提啟發性問題，“你是怎么折紙飛機的，還有什么其他的方法嗎？”，以打開幼兒思路）

5、創造能力

6、設計能力

7、交往能力

8、評價能力

第九章 國外學前教育的改革及啟示 第一節美國學前教育的特點及啟示

一、和諧發展的學前教育目標

二、開放多樣的學前教育途徑

三、千姿百態的學前兒童教師

四、責權并重的學前兒童家長

★

五、啟示及思考：

1、加強兒童的科學技術教育

2、重視兒童的多元文化教育

3、開展活動區教育的研究

4、增加參觀和旅行的機會

5、給予家長相應的權利第二節英國學前教育的特點及啟示

一、學前教育的機構

二、學前教育的目標

三、學前教育的內容

四、學前教育的途徑

五、學前教育的師資

六、學前教育的管理 ★

七、啟示與思考：

1、幼兒班級與編制

2、幼兒數學教育

3、幼兒園與家庭、社區共有

4、幼兒教師學歷

5、幼兒教育收費第三節新加坡學前教育課程的特點及評析（看看，了解）

一、學前教育課程的目標

二、學前教育課程的方案

三、學前教育課程的領域

四、學前教育課程的途徑

五、學前教育課程的師資 第四節埃及幼兒教師的特征及思考（略）

第五篇：學前教育學_自考筆記 自考資料

科目：學前教育學

1.1．廣義的教育

1.2．狹義的教育(學校教育)1.3．教育者

1.4．正規學校教育 1.5．非正規教育 1.6．非正式教育 1.7．全民教育 1.8．終身教育 1.9．教育民主化 1.l0．教育現代化 1.11．人的個體發展 2.1．物質環境 2.2．精神環境 2.3．文化(廣義)2.4．文化(狹義)2.5．文化傳遞 2.6．文化選擇 2.7．文化變遷

2.8．人的個體社會化 3.1．兒童的發展 3.2．“回憶說” 3.3．成熟勢力說 3.4．先天因素 3.5．后天因素 3.6．遺傳素質 3.7．年齡特征 3.8．智力 3.9．兒童觀

4.1．會堂教育時期 4.2．“白板說” 4.3．自然教育 4.4．恩物 4.5．經驗

4.6．兒童中心論 4.7．做中學

4.8．發現式教學法 4.9．多層智力觀 4.l0．最近發展區 4.11．情商

4.12．教學做合一 4.13．幼兒的完整學習4.l4．整個教學法 5.1．教育目的5.2．我國的學前教育目標 6.1．活動區

6.2．活動區的界限性 6.3．活動區的相容性 6.4．活動區之間的轉換性

6.5．創造性游戲 6.6．有規則游戲 6.7．結構游戲 7.1．獨立自主性 7.2．發展適宜性 7.3．綜合性原則 7.4．啟蒙性原則 7.5．活動性原則 8.1．直觀形象法 8.2．參觀法

8.3．教育活動游戲化 8.4．語言法 8.5．討論法 8.6．移情法 8.7．角色扮演法 8.8．環境體驗法 8.9．行動操練法 8.l0．發泄法 8.11．表揚鼓勵法 8.l2．批評懲罰法 8.13．自然后果懲罰法 8.l4．認知提示 8.15．情緒追憶 8.16．情感換位 8.17．心智技能練習9.1．家庭結構 9.2．核心家庭 9.3．不完整家庭 9.4．聯合家庭 9.5．擴大家庭 10.1．托兒所 10.2．保教性 10.3．健康 10.4．睡眠 11.1．幼兒園 11.2．“提前開始”計劃 11.3．中期目標 11.4．近期目標 11.5．活動目標 11.6．完整兒童 11.7．幼兒園環境 12.1．分離焦慮 12.2．心理斷乳期 12.3．幼兒常規 12.4．學前班 12.5．混合班 12.6．攻擊性行為 13.1.家長參與

14.1．幼兒園的保育工作14.2．保育員 15.1.社區

名詞解釋題答案

1.1．廣義的教育：有意識的以影響人的身心發展為直接目標的社會活動。1.2．狹義的教育(學校教育)：是由專門機構和專職人員依據一定的社會要求和受教育者的特點，進行的有目的、有系統、有組織的影響活動一將受教育者培養成為一定需要的人的活動。1.3．教育者：對受教育者施加教育影響的人以及對教育活動承擔教育責任的人。從廣義的教育看，教育者包括：各級教育管理人員、學校教育中的教師和其他工作人員、家庭中的家長(或其他監護人)、社會教育中的起到教育作用的人員，自學活動中的個人也承擔了部分教育者的責任。1.4．正規學校教育：在學齡期完成的上學年限，獲得教育證書。

1.1．為什么說教育是人類社會特有的一種社會性活動?

1.2．廣義教育包括哪幾種形式? 1.3．教育者和受教育者的關系是什么?

1.4．如何實現人的個體發展?

1.5．教育對個體發展如何起主導作用? 1.6．當今教育增長的模式具有哪些特征?

1.7．教育現代化的具體表現是什么? 2.1．物質環境對學前兒童有怎樣的影響? 2.2．精神環境對學前兒童有怎樣的影響?

2.3．經濟對教育的作用是什么? 2.4．學前教育的目標，在不同的經濟發展階段中經歷了哪些變化? 2.5．政治對教育的影響是什么? 2.6．政治與學前教育的關系是什么? 2.7．文化對學前教育的影響是什么? 2.8．我國傳統文化對教育的影響是什么?

2.9．文化水平對教育的影響是什么? 2.10．人口對教育的影響是什么?

2.11．我國人口現狀對學前教育的影響是什么?

2.12．學前教育在個體社會化中的作用是什么?

3.1．什么是發展?兒童發展包括哪幾方面的內容?

3.2．簡述遺傳決定論的主要思想。3.3．環境決定論的主要思想是什么? 3.4．皮亞杰的發展理論是如何看待遺傳與環境對兒童發展的影響? 3.5．布龍芬·布蘭納關兒童發展的“生態系統學理論”的主要內容是什么? 對幼兒教育的啟示。

4.18．簡述維果斯基的最近發展區理論及啟示。

4.19．陶行知主張要解放兒童，其主要內容是什么?

4.20．張雪門認為幼兒課程的來源、特點及組織標準是什么?

4.21．陳鶴琴的教育方法是什么? 4.22．陳鶴琴的教育內容是什么? 5.1．學前教育面臨的社會發展需求是什么? 5.2．造成我國學前教育實踐中重智輕作關系?

7.9．建立良好師生關系的基本條件是什么?

7.10．如何建立良好師生關系? 7.11．綜合性原則應注意哪些事項? 7.12．活動性原則的意義是什么? 7.13．如何實施活動性教學?

8.1．運用觀察法需要注意哪些事項? 8.2．運用演示法需要注意哪些事項? 8.3．示范法又可分為哪幾種形式? 8.4．范例法的特點是什么?

8.5．運用直觀形象法應注意哪些事3.6．個體發展的規律是什么? 3.7．個體發展的特征有哪些? 3.8．社會本位兒童觀的主要內容是什么?

3.9．人本位兒童觀的主要內容是什么?

3.10．現代社會的兒童觀的主要內容是什么?

3.11．美國教育學家認為學前教育對兒童發展的三種作用模式是什么? 4.1．原始社會的學前教育經歷了哪幾個階段?各有什么特點

4.2．古埃及的幼兒教育有什么特點? 4.3．古希伯來的幼兒教育有什么特點?

4.4．古代印度的幼兒教育有什么特點?

4.5．古希臘的幼兒教育有什么特點? 4.6．夸美紐斯的幼兒教育觀點主要有哪些?

4.7．洛克的教育內容主要有哪些? 4.8．盧梭的教育原則及教育方法是什么? 4.9．裴斯泰洛齊的幼兒教育思想是什么?

4.10．福祿貝爾的兒童發展三段論的主要內容是什么?

4.11．福祿貝爾認為兒童有哪四種本能?

4.12．福祿貝爾的教育方法是什么? 4.13．杜威的進步主義教育思想的主要內容是什么?

4.14．蒙臺梭利將幼兒分為幾個敏感期?

4.15．皮亞杰認為兒童心理發展的基本要素是什么?

4.16．皮亞杰的兒童教育的基本原則有哪幾方面?

4.17．簡論加德納的多層智力觀及其

德的原因是什么? 5.3．全面發展教育和因材施教的關系是什么? 5.4．《幼兒園工作規程》中明確提出幼兒全面發展教育的含義是什么? 5.5．如何正確處理幼兒體育與其他各育的關系?

6.1．學前兒童游戲的特點是什么? 6.2．游戲對兒童認知發展的作用是什么? 6.3．游戲對兒童社會性發展的作用是什么? 6.4．游戲對兒童情緒發展的作用是什么? 6.5．游戲對兒童身體發展的作用是什么? 6.6．戶外游戲活動的創設應從哪些方面人手? 6.7．活動區種類和數量的選擇依據是什么?

6.8．活動區材料投放有哪些要求? 6.9．在管理和使用玩具材料時，應注意哪些要求?

6.10．如何樹立正確的游戲觀?

6.11．教師在游戲過程中的作用是什么? 7.1．為什么說培養幼兒獨立自主性的難點不在幼兒園而在于家長? 7.2．教師應從哪幾個方面做起培養兒童的獨立自主性?

7.3．如何培養幼兒學習的自主性? 7.4．獨立自主性教育應注意哪些問題? 7.5．發展適宜性原則提出的背景是什么?

7.6．發展適宜性課程應有哪些特點? 7.7．實施發展適宜性課程應注意哪些事項? 7.8．教師與保育員如何建立良好的合項?

8.6．運用游戲化方法應注意哪些事項?

8.7．故事法的操作形式有哪些? 8.8．討論法的操作特點是什么? 8.9．討論法的教育價值是什么? 8.10．討論法的操作過程是什么? 8.11．如何正確運用移情法?

8.12．角色扮演法可分為幾個階段? 8.13．角色扮演法的特點是什么? 8.14．角色扮演法的教育過程是什么? 8.15．角色扮演法的注意事項是什么? 8.16．環境體驗法的注意事項是什么? 8.17．行動操練法可分為幾種形式? 8.18．實施行動操練法應注意哪些問題?

8.19．發泄法的注意事項是什么? 8.20．表揚鼓勵法包括哪幾種方式? 8.21．表揚鼓勵的場合有哪幾種? 8.22．如何抓住表揚鼓勵的時機? 8.23．表揚鼓勵法的注意事項是什么? 8.24．批評法的方式有哪幾種? 8.25．實施批評法應注意哪些事項? 8.26．實施懲罰法應注意哪些事項? 8.27．懲罰法的操作內容是什么? 9.1．家庭結構有哪幾種?我國目前的家庭結構狀況是什么?

9.2．家庭的社會功能是什么? 9.3．家庭的教育功能是什么? 9.4．家庭教育有哪些特點? 9.5．如何營造和諧的生活氣氛? 9.6．家長應如何布置家庭環境，使其利于孩子的成長? 9.7．家長應如何為孩子布置安全的環境? 9.8．家長應如何為孩子布置屬于兒童的天地?

9.9．家長應如何為孩子做好榜樣? 9.10．家長尊重兒童，應怎么做?

9.11．理智的愛的含義是什么?

9.12．在家庭中，家長應要求孩子掌握哪些規矩? 9.13．家庭教育中如何做到步調一致? 9.14．適當回避指的是什么?

9.15．家長育兒守則的標準是什么? 9.16．家長如何幫助幼兒的游戲學習? 9.17．父母應如何做輕松的父母? 9.18．家庭保護的法律責任是什么? 9.19．保護未成年人的工作原則是什么?

9.20．家庭教育有哪些有效的方法? 11.10．尊重兒童包括幾層含義? 11.11．幼兒園教師在處理與幼兒的關系時應注意什么? 11.12．幼兒園環境創設主要包括哪些方面?

12.1．小班幼兒在身心發展上有哪些特點? 12.2．入園對于幼兒成長有什么意義? 12.3．幼兒出現入園適應不良的原因是什么? 12.4．教師應如何做好幼兒入園工作? 12.5．家庭應如何做好幼兒入園工作? 幾方面?

13.2．托幼教師在處理與家長的關系時，通常有的錯誤做法是什么? 13.3．教師應如何尊重家長及其育兒方式?

13.4．家長對托兒所、幼兒園的心態可分為幾個階段?

13.5．教師應如何區別對待不同類型的家長? 13.6．教師與家長溝通的藝術是什么? 13.7．家長會的主要內容是什么? 13.8．托幼園所家長工作的主要形式10.1．托兒所的性質是什么?

10.2．我國托兒所的發展現狀如何? 10.3．托兒所的保教任務是什么? 10.4．如何正確理解早期教育?

10.5．托兒所保育和教育的原則有哪些? 10.6．提倡保教結合的必要性是什么? 10.7．托兒所應如何選址? 10.8．托兒所應如何布置安全、衛生、富有教育意義的環境?

10.9．托兒所應如何為嬰兒提供玩具和游戲材料? 10.10．應如何為嬰兒創造舒適的睡眠環境?

10.11．在喂養過程中應注意哪些事項?

10.12．嬰兒飲食應注意什么? 10.13．對托兒所教師來講，應如何照顧嬰兒的大小便?

10.14．如何訓練嬰兒的動作?

10.15．如何培養嬰兒的口語表達能力? 10.16．3歲前嬰兒的情緒情感特征是什么?

11.1．我國的幼兒園教育存在著哪些問題?

11.2．幼兒園教育的任務是什么? 11.3．幼兒園應擔負哪些方面的教育幼兒的責任?

11.4。幼兒園保教目標制定的依據是什么?

11.5．我國社會發展對教育提出了哪些問題?

11.6．隨著人們生活水平的提高，幼兒的身心發展體現了什么樣的特點?

11.7．幼兒園的保教目標是什么? 11.8．幼兒園教育目標有什么特點? 11.9．幼兒園教育目標可分為幾層?

12.6．教師在第一個月的活動中應注意什么?

12.7．幼兒入園第一個月的活動要達到什么樣的目的?

12.8．教師應如何幫助適應困難的幼兒?

12.9．常規的意義是什么? 12.10．在制定和使用小班幼兒常規時應注意什么?

12.11．應如何布置活動室的墻面? 12.12．獨自游戲存在的原因和價值是什么? 12.13．結交小伙伴對幼兒發展的意義是什么?

12.14．中班幼兒的發展特點是什么? 12.15．幼兒交往關系有哪幾種類型? 12.16．教師應如何培養中班幼兒的交往能力?

12.17．如何正確引導幼兒的競爭行為?

12.18．攻擊性行為發生的原因是什么? 12.19．教師應如何引導和糾正幼兒的攻擊性行為?

12.20．幼兒說謊有哪幾種形式? 12.21．幼兒告狀的原因是什么?教師應如何糾正?

12.22．大班幼兒的發展特點是什么? 12.23．幼兒園教育與小學教育的差別是什么? 12.24．家長在幼兒入學教育中的責任是什么? 12.25．學前班教育小學化的危害是什么? 12.26．學前班教育小學化傾向的原因是什么?

12.27．學前班的教育要點是什么? 12.28．混合班的教育特點是什么? 13.1．托幼園所與家庭的差異體現在是什么?

13.9．家訪可分為幾種形式? 13.10．接送幼兒時，家長與教師的隨機交流有哪些方面?

14.1．幼兒園教師資格認定一般包括幾個方面?

14.2．幼兒教師勞動的特點是什么? 14.3．幼兒教師勞動的職責是什么? 14.4．幼兒教師應具備哪些心理素質? 14.5．幼兒教師應具備什么樣的專業素質? 14.6．教師與幼兒溝通時應注意什么? 14.7．保育員的職責是什么?

14.8．保育員應具備什么樣的心理素質?

14.9．保育員應具備什么樣的專業素質?

15.1．社區教育的特點是什么?

15.2．澳大利亞社區教育的主要形式有?

15.3．發展社區教育的意義是什么? 15.4．社區學前教育的內容與形式有哪些?

15.5．社區學前教育工作網絡行之有效的形式有哪些? 15.6．當前我國學前教育有幾種形式? 15.7．草原流動幼兒園的特色是什么? 15.8．我國農村不發達地區的社區學前教育形式有哪些?

15.9．我國農村發達地區的社區學前教育形式有哪些? 15.10．我國農村草原地區的社區學前教育形式有哪些?

簡答題答案1.1．為什么說教育是人類社會特有的一種社會性活動?答：從教育的起源看，它是在人類社會中出現的一種

社會現象。人類為了生存的需要，學會制作和使用工具，從事生產勞動。在從事勞動和生活的過程中，不斷積累著生產經驗和生活經驗，人與人也發生著性質不同的和多向的交往關系，并形成著一定的社會習俗和風尚，這一切都需要向新生一代傳遞，這些傳遞的活動便是人類社會的教育。再從人類的個體來看，作為人的個體，必然有著成長發展的過程，這個過程不是一個純自然的生長，而是在人類的社會生活中接受家庭的、學校的和社會的廣泛的影響和教育，漸漸成長、成熟，人從出生到成人的成長過程比任何動物都要漫長，這標志著人類成熟水準絕對地超過了任何動物，這使人的個體成長、成熟的過程充滿教育。教育為人類社會所獨有，它與動物界中代與代間看似“教”和“學”的現象有著本質上的區別。老貓教幼仔捕捉老鼠，老鴨教小鴨游水之類的動物界現象，是一種為適應環境、為維持生命、為獨立生存的親子本能行為的傳遞，是自發的本能行為，只存在一個短暫的時期，而且是簡單不變的重復，沒有任何發展，更沒有不斷豐富與創新。這些動物界的行為與人類社會的教育活動決然不可同日而語，二者有著本質的區別。人類的教育從一開始便是一種為了社會、具有社會性的活動，教育的社會性表現為教育同社會共存、共發展，并漸漸成為推助社會發展的重要因素。

1.2．廣義教育包括哪幾種形式?答：包括四種形式：第一種學校教育，有固定的場所，有目的的按計劃進行，有班級的整體施教、小組施教和個別施教等形式。第二種通過各種媒體(如電視、電腦、廣播、函授、圖書、報刊等形式)使受教育者獲得知識。第三種通過人與人之間的聯系培養人的活動，在工作和生活的環境中通過示范、模仿、交往等方式傳遞信息和經驗，產生思想和文化的影響。第四種自我教育，受教育者為提高自身和形成個性而進行的有目的的自我調控的活動。這些教育形式進行的場所有學校、家庭、社會和工作部門等。

1.1．教育的基本要素有哪些?它們各自發揮著怎樣的作用? 1.2．作為現代社會中的一員，你認為現代教育具有哪些特征?

1.3．現代教育的發展趨勢是什么? 3.1．我國現代學前教育觀應明確哪些觀點? 3.2．試總結分析一下影響兒童發展的有關因素。4.1．論述皮亞杰的兒童認知發展理論對學前教育的啟示。4.2．論述杜威教育思想的特點及教育基本原則。

5.1．如何正確理解學前教育目標? 5.2．制定學前教育目標的依據是什么?

6.1．角色游戲的教育價值是什么? 6.2．教師應如何指導兒童的結構游戲?

9.1.試述如何創造良好的育兒環境? 10.1.論述3歲前嬰兒情緒情感培養的重要性及培養策略。

11.1.論述幼兒園教育工作的七大原則。

12.1.如何促進大班幼兒社會性的發展?

13.1.論述托兒所、幼兒園、家長相互配合的原則。

14.1.論述保育員應具備什么樣的素質?

15.1.幼兒園與社區教育應如何互相溝通與支持?

論述題答案

1.1．教育的基本要素有哪些?它們各自發揮著怎樣的作用?答：教育的最基本的要素是：教育者、受教育者、教育內容和教育物資。教育者和受教育者屬于人的因素，教育內容和教育物資屬教育的措施，為物質條件方面的因素。它們的作用是：(1)教育者在教育過程中的任務是研究教育目的、內容、方法、過程和組織形式，在教育過程中處于領導、控制以及執教的地位，是教育活動的主導者。教育者的主導地位是有條件的，必須在受教育者接受了教

育者的要求，并為之付出努力之后，教育者的主導地位方可變為現實。這就是說當教育者的教育要求不適應受教育者或全然不被受教育者采納時，教育活動便無法進行，教育者的主導地位也就自然不存在了。因此教育者在教育過程中的主導作用與受教育者的接受和參與相關，而不能建立在純主觀所為。(2)受教育者在教育過程中是學習的主體，受教育者要將外在的教育內容，教育者的要求轉化為自己的智慧、才能、思想和行為的過程，因而受教育者應積極地參與教育活動，充分發揮在這一轉化過程中的主體能動性；反之，受教育者沒有積極參與教育活動，主動性沒有獲得充分發揮，便不會獲得好的學習效果。(3)任何的教育活動都離不開教育內容，教育內容是指在教育活動中所傳遞的信息，沒有教育內容也無從產生教育活動。教育活動多樣化，取決于教育內容的豐富性。從范圍看，教育內容涉獵人類創造的古今中外各領域的知識、經驗和技能、技巧；從水平程度看有啟蒙的、基礎的、專業化的、高等級的；從表現形態看有物質的、符號的、精神的、行為的等等。(4)從教育的發展進程看，由教育者選創的物質資源更多地進入了教育過程，它的豐富性、先進性、優質性直接影響教育的質量。教育的物質資源有場所、設備、教具、器材等，是現代教育必須具有的教育手段。以上教育的基本要素是進行任何教育活動都必不可少的，這些要素在教育活動過程中又是相互影響地發揮各自的功能。在教育基本要素都具備的情況下，教育者的主導性要素起著決定性的作用。教育者是教育活動的組織者，控制著教育目的和采用的方法、手段，教育者創設環境、選擇教具與器材，調控受教育者的活動，教育者的觀念和教育行為方式，影響著其他各基本要素功能的充分發揮。

1.1.結合實例分析教育的功能。

1.1.結合實例分析教育的功能。答：(1)教育的宏觀功能——促進社會發展。現代教育促進現代社會的發展。人類社會的延續發展依靠人類自身的再生產和社會物質的再生產。人類自身的再生產不僅指人的繁衍生存，還指人的個體社會化，不斷生長對社會有為的新生一代，顯然這需要教育的培養過程。社會物質生產的革新與發展，離不開知識、經驗、科學技術，而它們的傳播與革新則必須依靠教育。因此教育的社會功能首先是為社會的延續服務，為社會的發展服務。教育是溝通社會各方面、社會各地域及世界各國社會的手段。通過教育增進了社會的交流和科學技術文化的傳播，現代教育是開放的，網絡手段的應用更加劇了教育的開放性，從而教育對社會的整體發展以及全球經濟一體化發展進程負有特殊的使命。教育的正確實施對穩定社會、倡守科學、宏揚道德風尚和加強法制都是有利的推動。這些因素是社會持續與快速發展的必要保障。(2)教育的微觀功能——促進人的身心發展。教育對人體發展起主導作用：首先，教育是一種有日的的培養人、的活動，教育目的體現了培養人的方向，也就是個體發展的方向。其次，教育，尤其是學校的教育，由受過專門訓練的教師負責，給予個體發展的更科學、更系統、更全面、更深刻的影響。第三，得力的教育為個體能動的發展創造主客觀條件，如在教育活動中處理好主客觀的關系及師生間的關系，使之有利于提高個體主動積極地參與各種教育活動，并在教育活動中充分滿足個體特征的發展、個體潛能的充分發揮以及個體創新能力的發展。第四，教育的主導作用更表現在促進個體的社會化，從生命開始的“自然人”，經過教育過程成長為“社會人”，完成個體社會化過程，使個體積極地、能動地適應社會，參與社會和改造社會。

2.1.結合實例分析我國的人口狀況給學前教育提出了哪些挑戰?

1.1．下列屬于教育現象的是(C)A．老貓教幼仔捕老鼠B．老鴨教小鴨游水C．影響人的身心發展為目標的活動D．父母給孩子補充營養 1.2．教育活動中物的因素有(C)A．教育者B．受教育者C．教育內容與物資D．教師

1.3．教育活動中的受教育者是(A)A．承擔學習的責任，進入學習過程中的人B．各級教育管理人員C．學校教育中的教師及其他工作人員D．社會教育中起到教育作用的人

1.4．教育者和受教育者的關系是(B)A．受教育者是消極被動任教育者擺布的人B．教育者起主導作用，受教育者是主體C．受教育者是教育過程的中心，教育者只是旁觀者D．教育者相對受教育者而言處于受控者、接受者的地位

模擬試卷(二)模擬試卷(三)模擬試卷(四)模擬試卷(五)

第一章教育的基本概念 第二章學前教育與社會因素 第三章學前教育與兒童發展 第四章學前教育理論流派 第五章學前教育目標

第六章學前教育的基本活動——游戲 第七章學前教育的基本原則 第八章學前教育的基本方法 第九章學前兒童家庭教育

第十章托兒所(含托兒班)的保育和教育

第十一章幼兒園教育概述

第十二章幼兒園各年齡班的教育特點 第十三章托兒所、幼兒園與家庭的相互配合第十四章幼兒教師和保育員 第十五章社區學前教育 模擬試卷