第一篇：《角和直角的初步認識

看《在 游 戲 中 擁 抱 數學》課堂實錄的感受 莫衛玲 今天一個偶然的機會拜讀了東莞市長安鎮霄邊小學鐘曉宇老師的《在 游 戲 中 擁 抱 數學》課堂設計與教學反思,讓我感到如沐春風,受益非淺。

《角和直角的初步認識》這個內容是三年級公開課的熱門內容，本人雖然沒有上過，但已經聽過幾位老師的課，但鐘曉宇老師的教學設計給我一種耳目一新的感受。雖然鐘老師自己已經進行了教學反思，但本人想結合自己的親身體驗談談自己的想法。

一、對主題圖的應用合理新穎。

對新教材中主題圖的應用，老師們經常會存在這樣的疑問：主題圖是不是一定要用？怎樣用？什么時候用最合適？其實，主題圖的應用應該是什么時候最需要用就什么時候用，鐘老師的這節《角和直角的初步認識》就給我們進行了一個很好的說明。以前的老師大多數都是把主題圖放在上課開始導入時運用，一般都是這樣設計的：今天，老師帶大家到我們的校園去玩玩（出示主題圖），大家看，我們的校園漂亮嗎？我們的校園里有什么呢？（學生回答略）你能發現其實我們的校園里有很多角，誰能把你的發現在告訴同學們？（學生回答）但鐘老師沒有完全按前人的做法，她是首先在課前游戲中與學生一起先復習學過的圖形，再在圖形中找角和判斷圖形中是否有角，讓學生在玩中領會到角的知識不是老師一下子變出來的，而是從他們熟知的數學知識中產生出來的。再引導學生說出在家中找到的角和角的知識，引導學生找生活中的角，讓學生明白到角也是來源于生活的。在以上兩個基礎上，鐘老師才以童話形式引導出主題圖，讓學生在角公主的家里把角公主找出來。這樣應用主題圖，改變了以往一開始就出現主題圖的單一方法，而且是在做好充分鋪墊的基礎上出現，讓學生先在心目中形成數學意識和生活意識的角，才引導學生學習角的知識，充分體現了新舊知識的過渡，讓學生在玩中愉快接受。

二、創設了一個童話式的數學世界

鐘老師這節數學課，給聽課的老師和學生創造了一個童話式的數學世界，讓聽課的人感到不是在上課，不是在學枯燥乏味的數學知識，而是在聽鐘老師講一個關于“角公主”的童話，從而使學生充分融入到童話世界中，在聽童話故事的同時，把數學知識也融會貫通了。這種做法非常符合低年級的同學愛聽童話故事的特點。

三、游戲貫穿課堂

整節課，鐘老師充分體現了新課標的理念，讓孩子在玩中學數學，創設了多個游戲，讓游戲貫穿課堂的始終。從課前的小游戲，讓學生根據要求判斷，然后做出拍拍手，跺跺腳，握手祝賀，刮鼻子等動作，符合低年級學生的愛玩愛動的特點，讓學生很快就融入到老師創設的情境中去。在教授新課時鐘老師也設計了“與角公主一起游戲”，“尋找教室里的直角將軍”等游戲，用游戲來應用新學的知識，讓學生在學中玩。在練習鞏固運用新知時，鐘老師更是設計了多樣的游戲，如：和學生一起做“快樂課中操”，讓學生在做操過程中領會到身體中也有角，人的不同動作形成大小不同的角；“聰明小判官”就是通過活動讓學生充分動腦筋想辦法判別兩個角的大小，認識到：“角的大小與邊的長短沒有關系”；“空間想象畫”、“名畫欣賞”、“擺一擺、比一比”、“聰明題”、“彩色圖畫——心中的角王國”等游戲活動，讓學生知游戲中學習，在活動中發展，創新。

四、德育和學科教育很好地結合和滲透

小學生的思想品德教育是無時、無處不在的，鐘老師的這節數學課就是一個很好的證明。在本節課中，鐘老師充分挖掘本節課的德育資源，充分結合本節課的教學內容對學生進行思想品德教育。如：

1、（電腦演示例題3）問：國旗、椅子和運動員身上有角嗎？它們都是什么角？

2、我們的國旗是無數革命先烈用鮮血染紅的，我們要尊敬、愛護國旗。看著鮮艷的五星紅旗，你想對它說些什么呢？

生1：我會對它說：國旗，國旗，我愛你！我一定會好好學習。生2：國旗，你是我們的驕傲！你看見了吧，我是一個好孩子，是媽媽的驕傲。

就能結合國旗中有直角的數學知識對學生進行尊敬、愛護國旗的教育，收到很好的教育效果。

鐘老師的這節課是一節非常成功的課，課的容量非常大，但鐘老師為學生創設了一個童話的數學世界，帶領學生在玩數學中學習新知，學生一點也不覺得累和煩，而是在開心快樂的情境中不知不覺中獲得了新知。把枯燥的數學知識變成生動活潑的學習資源，這正是我們數學老師所要學習的和提高的，這也更有待我們以后的進一步學習和研究

第二篇：教案 角、直角的初步認識

角、直角的初步認識

教學目標

1．初步認識角，知道角的各部分名稱．

2．初步學會用直尺畫角．

3．培養學生動手操作能力，使學生體會到數學來源于實踐的思想．

教學重點

初步認識角，知道角的各部分名稱，學會用直尺畫角．

教學難點

使學生初步認識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，與角的兩條邊的長短無關．

教學過程

一、復習導入【在授課的過程中，適時的演示課件“角的初步認識”】

1．師問：同學們，還記得我們在一年級學習過哪些圖形，還可以說說除此之外，你知道的幾何圖形？

2．等同學做出回答后，教師出示長方形、正方形、三角形和圓的圖形

3．教師質疑：長方形、正方形、三角形這三種圖形與圓有什么不同？（長方形、正方形、三角形都有角，圓沒有角）

4．指角．教師出示數學書，請學生指出這本書封面上的角．（學生一般會指四個頂點為角）

5．教師指出：這個同學指出的并不是一個角，究竟哪兒是角呢，該怎樣來指出一個角才對呢？今天我們就來學習“角的初步認識”．板書課題：角的初步認識．

二、新授．

1．初步感知角．

（1）教師演示指角的全過程：

師一邊指角一邊口述：從數學書封面的一個點出發，從這個點向直直的兩邊摸，這兩邊所夾的部分，就是角．

（2）一邊看電腦演示，一邊隨著電腦的演示在自己的數學書上摸角【演示課件“指角的方法”】

（3）指名一學生到前面來指一指哪兒是角．

（4）全員操作．邊說邊摸，指出一個角．

（5）同桌的同學共同操作，指出自己三角板上任意的一個角．

（6）小結摸角后的體會．（我們摸到的點是尖尖的，我們摸到的兩條線是直直的．）

2．折角．

（1）教師取一張不規則的紙，經過兩次對折，折出一個小于180度的角．問：老師折出的這個圖形是角嗎？為什么？

（2）讓學生拿出課前準備好的紙（形狀不限），也經過兩次對折（任意的去折），教師從中挑出幾個有代表性的角貼在黑板上（盡可能的包含直角、銳角、鈍角、平角）．

（3）問：觀察，黑板上貼出的這些圖形，大家說都叫角，這些圖形有什么共同的特征呢？（每個圖形中都有尖的點和直的線）

（4）教師講解角各部分的名稱【演示課件“角的各部分名稱”】．教師從眾多的角中，任選一個角，把角的兩條邊延長，指名一名學生板書標出角的頂點和兩條邊．

（5）教師指黑板上任意一個角的部分，要求學生們說出各部分的名稱．

（6）討論．說一說身邊的角．

3．演示活動角．

（1）問：再觀察黑板上貼的這些角，有什么不同呢？（有大有小）

（2）問：通過觀察，誰能說說，哪個角大些，哪個角小些？再說說你是怎么比較出來的？

（3）問：角確實是有大有小的，究竟該怎樣比較角的大小呢？

（4）教師讓每個同學拿出自己的學具——活動角，把它張開制成一個角，并邊指邊說哪是角的頂點，哪是角的兩條邊．相鄰的同學比一比，誰的角大，誰的角小．

（5）師：以自己剛才做的角為標準，再做一個比它大的角．再以新角為標準，做一個比它小的角．

（6）提問：通過你們自己操作活動角，你能體會到角的大小和誰有關系嗎？（角的大小與角的兩邊叉開得大小有關）【演示課件“角的大小”】

（7）教學畫角的方法．

① 【演示課件“畫角的方法”】全體觀察畫角的過程，然后請同學總結畫角的方法．

② 教師再次與學生一起回憶畫角的方法：先畫頂點，從這一個點起，用直尺畫一條直直的線，再從這一個點起，向不同方向畫一條直直的線．（板貼：先畫頂點，再從頂點出發，畫出角的兩條邊）

③ 讓學生按照上面的步驟畫一個角．教師巡視畫角的過程是否正確．

三、歸納提高．

1．問：通過剛才的研究，說一說你有什么收獲？（我們認識了一個新的圖形——角；一個角有1個尖尖的頂點，還有兩條直直的邊；角的大小與兩條邊張開的大小有關；我們還學會了畫角的方法．）

2．練習．

四．質疑交流．

1．問：除去老師向大家介紹的這些內容，誰來說說，你還知道些什么老師沒有講到的內容？或者還想知道些什么內容？（根據學生說和問的情況，酌情補充下面的內容）

（1）角的種類（詳見擴展資料）：銳角、直角、鈍角、平角、優角、周角……

（2）趣味知識：放大鏡能夠放大字的大小，但是卻不能放大角的度數．（詳見擴展資料“放大鏡不能放大角”）

（3）角在生活中的用途：裝修時，巧妙的利用角，可以拼擺出很多美麗多變的圖案，有效的利用角，還可以節約裝修的材料，降低裝修的成本．

……

2．自由交流．

五、布置作業

第三篇：直角的初步認識

《直角的初步認識》教學設計

授課人：熊君

教學目標： 本節課主要是幫助學生在原有對角的感性認識的基礎上，建立直角的直觀形狀，學會判斷直角和畫直角。為今后學習其他幾何的有關知識打下了基礎，起著承前啟后的作用。

知識目標：

1、通過看一看、找一找、比一比、畫一畫、折一折，讓學生在動手操作中感知直角的特點，并能從生活中找到直角。

2、會用三角板判斷直角和畫直角。

能力目標：培養學生的觀察能力和動手操作能力。

情感目標：感受數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察、分析現實問題。

教學重點：初步認識并會判斷直角。

教學難點：會用三角尺判斷和畫直角。

教具準備：多媒體課件、三角板、不規則紙一張、活動角。

學具準備：三角板、紙一張、活動角。

教學過程:

一、復習

教師：同學們，在角的樂園里，你都知道哪些知識呢?

1、一個角有（）個頂點，（）條邊。

2、說出下面圖形各有幾個角。

二、新知引入: 1.、教學直角的初步認識。

教師讓學生在手帕、教科書與練習本封面上找出各有幾個角？并且跟黑板上的直角進行比較。使學生發現手帕、教科書與練習本封面上的角，跟黑板上教師指出的角的形狀、大小差不多。

教師：“在手帕、教科書與練習本封面上找到的角，跟黑板上的角（指著直角）是一樣的，這樣的角叫做直角。我們可以用一種符號把它表示出來。”教師在直角上畫出直角的符號。通常用這樣的符號表示。你們看,形成了什么圖形?

（學生憑直觀感覺像小長方形、小正方形、小方格等）

教師強調：當確認一個角是直角時，可以標出直角符號。

教師讓學生拿出三角板看一看，指出哪一個角是直角，然后讓學生拿出紙，仿照書上的方法折出直角。

2．尋找生活中的直角

教師：直角在我們的生活中處處存在，現在請同學們找一找，在我們的生活中的什么地方能找到直角？（學生分小組交流，再全班交流匯報）

三、動手操作，深化表象。

1、折直角:師出示圓形紙，提問：這張紙上有沒有直角？（學生齊答）教師啟發：你能不能動腦、動手折出一個直角？學生動手折出直角，然后展示所折的直角，并交流折直角的方法。

2、找三角板上的直角：（1）教師出示大三角板提問：三角板上也有一個直角，誰能指出來？（指名完成）教師轉動三角板再讓學生指出直角。

（2）教師：拿出你的三角板，找出上面的直角，頂點朝上舉起來。互相看一看，找對了沒有？（教師巡查，個別指導）把這個直角頂點放在左邊比畫一下，（停頓，等學生完成），再把把這個直角頂點放在右邊比畫一下。教師：同桌互相指認三角板上的直角。

（3）教師：你們三角板上的直角與老師手中三角板上的直角相比，大小是怎樣的？（學生猜測，可能出現不同的結果）有什么辦法能證明你的猜測正確呢?(學生說驗證方法。)誰愿意來比一比？（指名上臺展示比的方法和結果）

教師：這兩個直角與黑板上的直角相比呢？（學生先猜測后再用實際比的方法驗證。）

教師：通過剛才比的結果，你們有什么發現？（引導學生得出：所有的直角都一樣大。）

3、用三角板上的直角判斷一個角是否直角

教師（指復習題中的圖形）逐一提問：這個圖形中有沒有直角？請你指出來。（教師根 據學生所指作出記號）

教師指作記號的角：要確定這些角是否直角，也可以用三角板上的直角來比一比，誰愿意來試一試？（指名上臺示范比角的方法，教師引導學生敘述一點兩邊三重合的具體過程。）

教師指圖形中非直角：用三角板上的直角比一比，有什么發現？（學生操作，教師指導）

4、畫直角。

師：我們認識了直角，會用紙折出直角，還找出了三角板上的直角，誰能想辦法畫出 一個直角呢？（學生交流想法后，指導學生用三角板上的直角畫出直角，并敘述方法。）

四、分層練習，發展提高。

1、下面的角，哪個是直角？哪幾個角比直角小？哪幾個角比直角大？

2、找直角過河。

3、找長方形、正方形、三角板上的直角。

4、找鐘面上的直角。

5、猜角：誰聰明誰來猜！

五、全課小結：這節課我們學習了什么知識？你有什么收獲？（教師引導學生梳理知識。）

六、板書設計：

直角的初步認識

1、畫頂點；

2、點對點；

3、過頂點畫兩條邊。

七、教學反思：直角是一個特殊的角，在教學時，要抓住直角的特點，讓學生感知生活中的直角，感受直角的特點，再引出直角的圖形，懂得將三角尺上的直角作為參照物去對比生活中的直角，讓學生能夠充分感知數學與生活的緊密聯系。本節課學生對直角的認識、判斷掌握的不錯，但個別學困生畫直角不規范、用三角尺上的直角對比角還有待加強學習輔導。

第四篇：直角的初步認識教案

直角的初步認識

一、學習目標：

1、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。

2、通過讓學生觀察、操作、比較，培養學生的觀察思維能力、動手操作能力和抽象思維能力。

3、創設平等和諧的學習氛圍，激發學生積極參與數學學習活動的興趣，體驗數學和日常生活的密切聯系。

二、學習重點：

讓學生形成直角的正確表象，學會用三角板判斷直角和畫直角。

三、學習難點

引導學生掌握正確的畫直角方法和建立直角的空間觀念。

四、課前準備：

教具準備：多媒體課件、三角板、彩色卡紙 學具準備：三角板、彩色卡紙

五、學習流程

（一）精彩導入

1、先出示三種角,讓學生觀察比較

2、出示情境圖我們美麗的教室，引出直角。

3、揭示課題—“認識直角。”

讓學生感受到直角在我們生活中隨處可見，引發學生認識直角的興趣。體會生活處處有數學。

（二）自主學習

（一）活動1：認識直角、找直角指直角（1）認識直角

（2）找圖片中的“直角”。（3）找實物的“直角”。（4）找生活中的直角

讓學生從觀察實物中抽象出所學的直角，通過看一看、找一找、比一比、說一說的活動，使學生對直角有更深刻的印象，自然從生活中的直角過渡到數學中的直角，激發學生探究欲望。

（二）活動2：折直角、驗直角（1）學生自由選擇不同的紙折一折直角。（長方形的紙、圓形的紙，不規則的紙）（2）驗一驗自己折的是不是直角？（在上一活動中已經找出三角板中有一個是直角。）

（3）摸一摸直角的感覺怎樣？

讓學生在充分感知直角的基礎上，實現由感性到理性的飛躍。通過折一折、摸一摸活動，讓學生親身體驗直角的形成過程。在驗一驗中讓學生理解要知道一個角是不是直角，可以用三角板上的直角比一比。

（三）活動3：畫直角

（1）學生畫直角、交流畫直角的方法。（2）教師示范直角的正確畫法。（3）課件演示畫直角的步驟。（4）展示學生的作品。

（5）師生歸納畫直角的方法。學生通過動手畫直角，幫助他們建立清晰的直角的概念，進一步加深了對直角知識的理解。這樣既讓學生在展評中體驗成功的喜悅，又激發了學生學習的積極性。

（三）交流展示（一)第一關：認直角。（二)第二關：數直角。

（三）第三關：加直角。

以“闖關游戲”的競賽形式，設計了三個層次的練習，遵循了由淺入深的原則，讓不同層次的學生得到發展和提高，同時也激發了學生的競爭意識，體現了“學數學，用數學”的思想。

（四）檢測反饋 1.說一說：

“假如你是直角，你怎樣向大家介紹你自己呢？” 2.評價

對學生的回答進行評價，對說得好的學生給予表揚。3.談一談

這節課你學到了什么？談談你的收獲。

這樣有利于學生對所學的知識進行了歸納和總結，又能反饋本節課的得失讓教師可以及時了解學生的學習效果。

（五）拓展延伸

在方格紙上畫直角（從給出的點畫起）。

第五篇：角的初步認識

角的初步認識

教學內容：人教版《數學》二年級上冊P38-39 教學目標：

1、初步認識角，知道角的各部分名稱；

2、會用尺畫角，體會角是有大小的，初步感知角的大小與角的兩條邊張開的大小有關；

3、感受生活中處處有數學，學會用數學的眼光觀察周圍的事物。

教學準備：課件、直尺或三角板、剪刀。學具：三角板、活動角 教學預案：

一、引入角

1、（出示五角星、正方形、圓形、三角形、橢圓形）師：今天，老師請來了一些大家熟悉的平面圖形，瞧！（課件逐一出示）你能給這些平面圖形分分類嗎？ 生：

師：你是按什么標準分類？（你為什么這樣分類？）生：

（板書：角）

2、揭題

師：今天，我們就一起來認識這位新朋友“角”。（課件出示：角的認識）這跟我們以前學過的人民幣單位元角分的角不同，它可是一種平面圖形。

二、研究角

1、找角的原型

剛才你們認為上面的三個圖形里有角，（課件隱去圓形、橢圓形）請小朋友思考，角在哪？

讓生思考片刻。誰能來指一指。請生上臺指。

2、從具體事物中抽象出圖形角（課件演示）師：他找的對嗎？ 生：

師：原來這些圖形里藏著這么多角。讓我們請出其中的幾個吧。

3、觀察角，說出角的特點

師：請你仔細觀察，這些角有什么相同的地方？

生：有兩條線。

師：這兩條線叫做角的邊。師：一個角有幾條邊？ 再來：一個角有—— 生：都有兩條邊。

師：在哪里？（請生上臺指一指）課件閃動一下。

師：誰能來指一指另外幾個角的邊呢？（說二個，取一個直角、一個鈍角）換一個學生指一指，課件閃動一下。

師：角都有兩條邊。

師：你還有什么發現？ 生：兩條邊靠在一起。（輔助手勢：兩只手靠在一起。）師：什么意思？ 指名2-3位。

師：兩條邊相交于一點，這個點就是角的頂點。

師：誰還有補充？

4、教學角的各部分名稱

師：誰能連起來說一說，一個角有哪幾部分組成？

指名說。板書：一個角有一個頂點和兩條（直直的）邊。自己輕聲地說一說。師：（齊說）一個角有一個頂點和兩條邊。

小結：看來，是角的話，必須有一個頂點和兩條邊。現在喜洋洋就來考考大家，下面的圖形是不是角？

5、判斷

練習八（練習紙練習一）

（1）生：是角。師：你怎么想的？

生：因為它有一個頂點和兩條邊。（2）生：不是。師：為什么不是呢？ 生：沒有頂點。

生：邊不是直直的。

師：角的邊是怎么樣的呢？ 生：直直的。（板書：直直的）（3）生：是的。（4）生：不是。師：說說原因。

生：

（5）生：不是。師：你怎么想的？

生：兩條邊沒有相交。

師：你能想辦法讓它變成一個角嗎？ 生：

課件演示相交在一起。

6、小結：

師：通過這道題，你對角有什么新的認識？ 生：一個角有一個頂點和兩條直直的邊。（板書）

三、畫角

過渡：小朋友們知道了角是由一個頂點和兩條邊這樣三部分組成的。（手指著黑板）接下來，我們就來畫一畫角。

1、師黑板示范

師：請小朋友仔細觀察角是怎么畫成的？

師：先畫一個點，作為角的頂點，從這點出發，再畫兩條直直的邊。（板書：頂點、邊、邊）

師：誰看清楚了，老師剛才是怎么畫的？ 生：

師：伸出手，來畫角。先畫一個頂點，從這點出發，再畫兩條直直的邊。

2、請生自己畫角。（練習紙二）（同桌互查，收集錯例分析講解，展示不同開口方向的角）

四、生活中的角

1、同學們，剛才我們認識了角還畫了角，其實角在生活中處處可見，瞧，這是校園的場景，你能從中找到角嗎？ 請生說。（2-3個）（課件閃動，選1-2個指出頂點和兩條邊）

2、找找你身邊的角 我們身邊有沒有角呢？

跟你的同桌輕聲地說一說。指名說2-3個，同桌說。師巡視，尋找有用的。師：桌子的邊緣是角嗎？ 生：

師：恩，不是角。看來，生活中的一些角和數學上的角還是不同的。

師：剛才我發現***同學找到的角與眾不同，請你上來展示一下。引到一個人做角。

3、你能用身體做出一個角嗎？ 請一個學生上臺表示。

師：你能照他的樣子做角嗎？（全班表示。）師：大家一起來把角變小，變大。

師：剛才大家把角變小，把角變大，你有什么發現？ 生：

指名2-3個。你真會思考。

五、活動角，感知角的大小

過渡：接下來，我們來玩一玩活動角，看看誰也很會思考，能有所發現。

1、師：做一個活動角(拉動角的一邊，另一邊不動，形成一個角。)

2、師：玩一玩你的活動角，看看你有什么發現？ 師巡視，輔導。組織紀律。

師：你有什么發現？

生：我這樣子的話，角就變大，這樣的話，角就變小。師：誰明白他的意思？

不演示，你能用一句話說一說嗎？

生：岔開的話，角就變大，合攏的話，角就變小。

師：誰再來說一說。

師：（全班演示）我們邊說邊來撥一撥活動角吧。岔開——角——

合攏——角——這句話讓學生一直講

師：看來你真會觀察，真會發現呢！組織紀律。

3、比一比角的大小。

師：小朋友，真能干，都能調節角的大小了，現在就來考考你的眼力.4、師：比一比這兩個角，哪個大呢？用手勢表示。生：

師：你怎么想的？ 生：

師：岔開大，也就是張口大，角就大，張口小的角就小。師：看來角的大小，要看張口的大小。

師：這兩個角呢？

師（請一位認為2號大的同學來說）

師：那說一樣大的同學，你們又是怎么想的？

生：比較角的大小，看要張口大小，張口大的角就大，張口小的角小，張口一樣的話，兩個角的大小一樣大。（課件演示張口一樣大）

預設：聽了他的解釋，你有什么想說的？

師：你們贊同他的想法嗎？（你們聽懂他的意思嗎？）師：可我還是有點糊涂，這個角的邊長多了呀！生：

師：究竟是不是跟邊的長度無關呢？我們來看。課件出示：邊短一些的角，邊延長。師：角有沒有變大？ 生：沒有。

師：再延長，怎么樣？ 生：還是沒有變。

師：其實角的邊長還可以一直延長下去，但不管怎么延長，角有沒有變大？ 生

師：看來角的大小跟邊的長度有沒有關系，那跟什么有關？ 生：

師：張口大的角就大，張口小的角就小。張口一樣的話，兩個角的大小一樣大。

六、課堂總結

今天，你有什么收獲？

七、延拓

數一數下面的圖形中有幾個角？在圖形上加一條線，再數一數角的個數？

教學反思：

本節課是學生在一年級直觀認識長方形、正方形的基礎上，結合生活實際、動手操作等活動來直觀地認識角。

在這節課的教學過程中，我給學生提供了一個自主學習的空間，調動學生學習的積極性。導入新課時，我充分考慮了學生的已有知識，讓學生給五角星、正方形、圓形、三角形、橢圓形分類，從而引出課題角。在此基礎上，讓學生找出這些圖形中的角，并讓學生觀察，進而歸納出角的特點。接著，我設計了判斷下面的圖形是不是角的環節，進一步加深學生對角的認識。此處引入了學生喜聞樂見的喜洋洋，讓喜洋洋考考大家。在進行這個環節時，課堂氣氛達到了高潮，既調動了學生的積極性，又達到鞏固知識的目的。從角的組成，自然地過渡到畫角。學生能輕松地畫角了。接著，出示主題圖，先讓學生在圖中找角，再讓學生在生活中找角，讓學生感受到生活中處處有角。關于“角的大小與角的長短無關”內容的這節課的難點。為了突破這個難點，我通過讓學生用自己的身體做角、玩活動角、比較角的大小等各種形式的練習，層層推進，讓學生在動手操作、觀察動腦的過程中，逐漸得出角的大小與角的長短無關的結論。學生理解比較深刻。

同時，我在教學時也存在一些不足。如做活動角這個環節，還要及時進行課堂組織。另外，時間把握也不準，后面的延拓沒有給學生充分地思考時間。