第一篇：幼兒生活自理能力案例分析

“童年不同樣，我的童年我做主”

—— 有關幼兒生活自理能力案例分析與指導

生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力。會自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養幼兒的責任感、自信心，以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活會產生深遠的影響。

可是在當今現實生活中，作為獨生子女的孩子們，是全家的小寶貝，是重點保護對象，平時日常生活中的一些力能所及的事（如穿衣、洗臉等）都被家長們好心地包辦了。幼兒園作為孩子們學前教育的園地，要遵循和諧發展全面培養的原則，在一定程度上也承擔著對幼兒生活能力培養的重任。因此，教師要對這些幼兒自理能力差、不愛勞動、懶惰等不良習慣，及時提出有效的方法以及幫助家長尋找原因，要通過各方面的教育力量與家庭配合，步調一致地對幼兒進行教育，爭取讓孩子們有更好的發展。一．幼兒自理能力欠缺原因

案例1：在古代，一些權貴子弟終日斗雞玩鳥，過著衣來伸手飯來張口的生活。發生了戰亂，奴仆們四散逃命，這些子弟什么都不會，只得坐著等死。如今我們身邊的孩子們呢？幼兒園時，所有的一切都是家長們包辦，小學時，爸爸送，媽媽接，不用自己走一步路，就連書包都是由家長背；為了考上好一點的高中，每天是學習、學習再學習，動手的事幾乎都不會或不用做；終于上了大學，但他們不會掛蚊帳，不會洗衣服，上大學需要請保姆、鐘點工，甚至要父母陪伴，衣服褲子帶回家“孝敬”父母或者直奔干洗店……

其實這樣的例子其實比比皆是！就像古人說的：“一屋不掃，何以掃天下?” 因此，從小培養幼兒力所能及的自理能力勢在必行。“生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力”是《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）對健康領域所提出的目標之一。如今《綱要》一再的強調“把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在首位，”強調“健康”第一。這正是《綱要》對培養幼兒生活自理能力重要性的詮釋。

案例2：4歲的小波是今年中二班的新插班生，一來園，她就表現出非常活潑好 動，在陌生的新環境中能和同伴友好相處；能積極參加教師組織的教育活動。可每當午睡時，其他小朋友都手腳麻利的脫好衣服褲子午睡了，她卻坐在那兒“發呆”，老師怎么鼓勵、贊揚，希望她自己動手，可她就是不動。一開始，我們以為她不想睡，可是過了一會兒她坐著都要睡著了。還有幾次穿著厚厚的衣服褲子直接睡了，后來，我們終于知道原來她不會脫，再后來經過了解才知道原來小波一直住在爺爺奶奶家，其實一歲半的時候，就能自己脫襪子、衣服，后來爺爺奶奶舍不得，包辦了，才造成她在自理能力上現在什么都不會。

其實像小波這樣的案例在我們班還有好多，這種家長也比比皆是，我們通過多種研究方法發現造成幼兒自理能力低下的原因有多方面。1.重智力、輕能力的教育誤區

中國的學前教育發展比國外比較晚，這也導致了上一輩家長對學前教育理解的誤區。

（1）家庭教育的誤區

分析我國的現在的獨生子女家庭現狀，家長往往重視對孩子智力的開發，從胎教到一兩歲就教幼兒識字、唱歌、學琴、畫畫等等，家長往往重技能輕能力，在自理能力上的培養存在“長大就會了”的教育誤區。（2）幼兒園教育的誤區

在幼兒園，教師們雖然知道保育的重要性，但在實際工作中往往把保教放在了首位，并沒有很好的做到保教結合，在農村的幼兒園尤為明顯。雖然在一些活動中滲透了自我服務的內容，但在日常生活中沒有更好的去強化，也沒有使幼兒形成習慣。2.家長的溺愛

從上面的案例2我們可以看出，幼兒在一定的年齡其實已經學會了或者有興趣去學一些基本的生活自理能力，可因為沒有得到及時的鼓勵，導致孩子沒有堅持下來，在分析現在大部分的家庭情況，現在大多數孩子入學前主要由爺爺奶奶、外公外婆帶大，退休后的老人不但寵愛第二代孩子，對第三代更加的寵愛，他們認為，孩子小，不忍心讓孩子干這干那，如果累壞了怎么辦？自己有更多的時間照料孩子，因此樣樣事情包辦代替。

3.指導培養的策略不當

案例3：兩位老師指導孩子穿衣服。當面對兩位幼兒滿頭大汗的歪歪斜斜的穿進去時，Ａ老師氣沖沖地沖幼兒喊：“錯了錯了，給我重新穿！”這位幼兒聽后越學越錯。Ｂ老師去欣喜地贊賞自己的孩子：“喲！不錯哦，小手穿進去了，真能干。來，讓老師看看，領子應該在上面的哦。”這位幼兒受到鼓勵，不僅把衣服穿得越來越整齊，而且獨立做事的興趣和信心也越來越強了，久而久之，自理能力越來越強了。

類似的這種案例，老師的指導策略很重要。幼兒園教育活動的基本原則中有一條，教育引導發展的原則，教師需要作為幼兒的支持者、合作者、引導者，要根據每個幼兒的身心特點和教育規律，促進和引導每一位幼兒的進步。如果訓練方法過于簡單、粗暴，沒有耐心，會挫傷幼兒的自尊心和學習的積極性。孩子需要老師家長的支持和鼓勵，才能提高，我們一定要讓幼兒體驗到獨立完成一件事情獲得的快樂，從而增強其做事的信心。

案例5：學吃飯的兒歌：小調羹，拿拿好，小飯碗，扶扶牢，小眼睛，看好碗，吃得干凈真正好。

學疊衣的兒歌：衣服小寶寶，先來站站好，左手抱一抱，右手抱一抱，再來彎個腰。

穿脫褲子的兒歌：小朋友，穿褲子，先把前后看仔細，再讓兩腳鉆山洞，一腳鉆進左山洞，一腳鉆進右山洞，比比哪只先出洞。

穿衣的兒歌：抓領子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。脫衣的兒歌：縮縮頭，拉出你的烏龜殼，縮縮手，拉出你的小袖口。

我國著名的幼兒教育家陳鶴琴也提出“活教育”，愛玩游戲是孩子的天性。對孩子說來，最高興事莫過于游戲了，游戲是孩子幸福的源泉。抓住這一特征，我就把自理能力的培養寓于游戲之中，讓孩子在游戲中，在自己動手操作中進行能力培養。比如表演和角色游戲：“給玩具寶寶洗臉”，“給布娃娃扣紐扣”等，這類游戲是用擬人化手法的構思情節來鞏固自理能力的。孩子們在這些游戲中，會學到一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能。然后，再幫助孩子遷移到他自己的實際生活中。這種方法，符合幼兒心理特點，自然親切，生動活潑，收效較明顯。

二．幼兒自理能力指導策略

1.因材施教，有效的進行個別指導。

由于幼兒之間存在個體差異，因此，對于每層次的幼兒來說，要求就有所區別，須因材施教。對于自我服務能力較強的幼兒，就以較高水平來要求；對于自理能力較差的幼兒，就相對降低要求的標準，不可強求，更不可鄙視，對他們的點滴進步都應肯定。我們可以開展“強幫弱”的活動，如在午睡起床后，請能力強的幼兒來幫助能力弱的幼兒穿衣服、鞋子、疊被子等。使能力強的幼兒體驗到為他人服務的樂趣，也使能力弱的幼兒在內心深處播下了要學會自我服務的意識并逐步學會掌握自理方法。

2.循序漸進，提高幼兒自理的要求。

自理技能的掌握都不是一步到位的，它需要一個循序漸進的過程。例如：小朋友學習吃飯，我們首先應該讓幼兒學習用勺，再要求幼兒做到“三凈”，最后才是要求幼兒注意速度和質量。因此，當幼兒初步掌握一個自理技能時，我們應本著“跳一跳，夠得著”的原則，逐步提出新要求，以便提高幼兒的自理能力。教師切不可在幼兒的學習過程中以“一步登天”的思想高要求幼兒，使他們失去了學習的信心。

3.體驗成功，提高生活自理能力。

幼兒情感脆弱，能力差，畏懼感強，對于他們的一點點進步，成人都不該忽視，應及時的給予表揚，讓幼兒感受到成功的愉快。幼兒獲得成功的愉快感是推動自理能力發展的動力。如幼兒自己扣上扣子，但位置卻扣錯了。我們首先肯定幼兒自理意識，表揚他：“真能干，能自己扣上扣子。”接著糾正：“只是一顆小扣子進錯了門，重新扣一次好嗎？”使幼兒產生良好情緒，提高自信心。隨著時間的推移，幼兒自理能力不斷提高。因此當幼兒取得點滴進步時，成人的“你真棒”、“你真能干”??都會使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自我服務能力的強大推動力；但當幼兒限于自身能力，無法達到預期目標時，我們要耐心細致地引導，還可輔以鼓勵性語言（如“你行的”，“我相信你會干好的”等），必要時我們還需協助幼兒實現成功，以免挫傷幼兒積極進取的精神。

4.提供幼兒的自理機會

孩子雖小，但我們不能低估他們做事的能力，應該不失時機地為幼兒提供 4 鍛煉的機會和條件，放手讓幼兒去嘗試、去體驗他要自己干的、能自己干的事情。例如：每天安排小值日生。有管理自然角的，即早晨小值日生要早早入園，給自然角的花、農作物澆水。還有餐前值日生，即餐前和老師一起擦桌子，協助老師一起分小盤、分小勺。餐后幫助老師收拾桌子。孩子們非常感興趣，每當這時，孩子總會爭先恐后地說：“老師讓我來分勺子吧。”“老師讓我澆水吧。” 5.鞏固幼兒的自理行為

技能的形成是一個反復的過程，還要注意以后的鞏固練習。教師要經常督促、檢查、提醒幼兒，使幼兒良好的習慣得到不斷的強化，逐步形成自覺的行為。（1）在生活活動中訓練幼兒的自理行為。入廁、盥洗、排泄無處不體現著幼兒生活自理的水平，我們和家長都要抓住這個關鍵時機，指導、監督幼兒的自理行為，使其形成習慣。如入廁后要求幼兒自覺整理好衣褲，餐前便后要求幼兒能自覺正確洗手，飯后要求幼兒正確漱口的習慣。

（2）在區角活動中練習生活自理的技巧。讓幼兒在區角活動中掌握技巧、練習技巧、熟悉技巧。如在“娃娃家”游戲中，給娃娃扣扣子、梳頭、穿衣等。在美工區中玩折紙的游戲：如供練習扣扣子的菊花扣，大樹與果子扣等，給妹妹系蝴蝶結（練習系鞋帶）；給開口娃娃喂飯（學習使用勺，拿筷）??，使平時所掌握的自我服務的技能能得到進一步的鞏固的機會和條件。

從兒童教育來說，幼兒園是一個人養成習慣的關鍵時期，最佳時期。我們教育的核心不是傳授知識，而是培養幼兒的健康人格，而良好的生活習慣正是健康人格的牢固基礎。當然，“冰凍三尺非一日之寒，”幼兒生活自理能力的培養不是一兩次教育就能奏效的，這是一個漫長的過程。教師要充分給他們創造條件，教他們正確的自理方法，多指導、多鼓勵、少指責，要多一些耐心和等待，相信我們的孩子有能力進行自我服務。只有這樣，培養幼兒較強的自理能力才能成為現實，最終形成良好的生活習慣，使我們的孩子終身得益。

參考文獻：

〔1〕 教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社，2002年9月第2版，第107、113頁.〔2〕胡杰容，馬德峰.獨生子女社會化研究述評.青年研究，2000，（12）.5 〔3〕孫云曉.習慣決定命運.新世紀出版社，2006年3月版。

第二篇：小班幼兒生活自理能力培養淺談

小班幼兒生活自理能力培養淺談

摘要：生活自理，簡單地來說就是自我服務，自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，對培養幼兒的自信心、責任感以及自己處理問題的能力很有幫助，對幼兒以后的生活學習也會產生很大影響。但是現在大部分的幼兒，被爸爸媽媽、爺爺奶奶遷就慣了，導致他們的依賴性強，生活自理能力差，以至于不能很好地適應幼兒園這個新環境。所以，培養小班幼兒生活自理能力很重要，于是我們班把這項能力的培養列入了日常教育教學活動中。

關鍵詞：小班 生活自理 能力

小班的幼兒從爸爸媽媽、爺爺奶奶溫暖的懷抱中來到了幼兒園，他們孤身一人來到了一個全新的天地，生活圈子擴大了，環境變了，新奇的玩具多了，這些都深深地吸引著他們，他們有想在幼兒園生活、學習的愿望。但是自己不會拿勺子吃飯，不會自己穿脫衣服，不會自己脫褲子上廁所等，給他們適應幼兒園的集體生活帶來了困惑。

小班幼兒已經能夠掌握運用一些大肌肉的動作和小肌肉的精細動作，有些基本動作也發展得比較靈活，而且他們也有了較強烈的自主、獨立愿望，但是他們的父母們包辦代替的比較多，以至于幼兒的生活自理能力相對來說比較弱，并且每個幼兒的發展水平也不同，從小培養幼兒初步的生活自理能力，對他們適應社會生活，有著極為重要的意義。為此，我和同班教師針對我班幼兒的實際情況，著重對幼兒生活自理能力進行了以下幾方面的培養。

一、在輕松快樂的游戲化教學中學習各項生活技能

掌握各項生活技能的正確操作方法是幼兒獲得生活自理能力的重要環節。幼兒沒有掌握系鞋帶的方法，就談不上系鞋帶；不會洗臉，就不可能把臉洗干凈；即便是幼兒有了自理的意識，但是缺少自理的技巧，就是想做也不可能做好。

1.在日常生活中組織幼兒盥洗時，我們常常發現幼兒洗手方法不正確，不僅小手洗不干凈，還常常把袖子弄濕。

小班幼兒是直覺形象思維，針對這種情況，我和本班教師將洗手方法分解成了幾個步驟并配上了形象的圖示貼在盥洗室墻上，還將這些動作編成朗朗上口的兒歌教給他們，每次洗手，我們幾位教師和幼兒一邊念兒歌一邊洗：“小朋友，來洗手；卷起袖，淋濕手；抹肥皂，搓搓手；清清水，沖沖手；關龍頭，甩甩手；小毛巾，擦擦手；小手洗得真干凈，我們大家拍拍手。”幼兒在這種游戲化的情景中反復練習，通過一個階段持之以恒的訓練，幼兒不但能正確地洗手了，而且手洗得還很干凈袖子也弄不濕了。

2.進餐活動也是小班幼兒生活自理能力培養的重點環節。進餐過程中，幼兒出現了不會自己拿勺子吃飯、嚴重挑食、撒飯粒、桌面不干凈等情況。針對以上問題，我們幾位教師專門設計了一些有針對性的教學活動，如社科活動“認識碗、勺”，通過教師的講解活動讓幼兒認識和了解了碗、勺的用途和正確的使用方法；開展了“吃得真干凈”“小米粒別生氣”等語言活動，教師通過講故事和幼兒做游戲等活動讓幼兒知道進餐時要保持桌面的干凈，不撒米粒、不剩飯，我們還常常利用餐前讓幼兒聽、念一些有關蔬菜的簡單兒歌，如“小白菜”“紅蘿卜”“綠鸚哥”等等，讓幼兒知道各類蔬菜都有很高的營養價值，它們對我們的身體成長有好處，教育幼兒不挑食、不剩飯。在進餐過程中我們幾位教師還隨時向幼兒介紹飯菜的色、香、味，激起幼兒的食欲。同時我們還請家長配合，讓幼兒在家鞏固幼兒園培養的進餐習慣。

3.午睡起床穿衣服對小班幼兒來說是最難的事情。由于幼兒多，教師沒法一個一個給幫著穿，所以秩序混亂，經常影響下一項活動的按時進行。為了能讓幼兒安靜快速地穿好衣服，正常地進行下一項活動，我們就創設了游戲情景并編了兒歌。如兒歌“穿衣服”，通過“抓領子，蓋房子，小老鼠，鉆洞洞，鉆好洞洞來幫忙，抓好衣服再來鉆，哧溜哧溜上房子”等等，使幼兒掌握了穿衣服的方法。幼兒念著兒歌高高興興地學穿衣服，那個認真勁兒讓教師看著都高興。直觀形象游戲化的教學，不僅提高了幼兒學習的興趣，而且使幼兒較好地掌握了各項生活技能。

二、創造條件，進行生活技能的操作練習

技能的形成是一個反復的過程，為了使幼兒熟練靈活地掌握生活技能，我們幾位教師想辦法在幼兒園的日常生活中有意識地創造條件讓幼兒反復練習。如在操作區我們投放了各種豆豆和瓶娃娃，讓幼兒做喂寶寶的游戲，練習幼兒使用勺子的方法。在娃娃家我們放置了一些娃娃，讓幼兒給娃娃洗臉、洗手、穿衣、穿鞋等等，讓幼兒在游戲操作中得到生活能力的鍛煉練習。我們還充分利用午睡起床的機會讓幼兒認識鞋子的正反，練習穿鞋、穿衣服，我班經常開展“看誰穿得又快又好”的游戲競賽，表揚鼓勵有進步的幼兒。通過教師耐心細致的指導和持之以恒的練習，到學期結束，我班大部分幼兒已熟練掌握了這些基本的生活技能。

三、家園合作培養幼兒生活自理能力

小班幼兒生活自理能力的培養離不開家長的配合。如早晨起床后的穿衣，晚上臨睡前的脫衣等都需要家長在家中加以督促。為此我班利用家長會和《家長園地》向家長宣傳培養幼兒生活自理能力的內容、方法、意義和需要家長配合的事項，讓家長懂得要相信自己的孩子，大膽放手讓孩子動手操作，在家里不要剝奪孩子自己動手的權利，并且要給孩子創造自己動手的機會。通過家園合作，家長不僅明確了培養幼兒生活自理能力的重要性，還將自己的實際經驗和技巧教給了幼兒。許多幼兒的生活自理能力在短時間里提升很快。家長的支持和配合，使我們的教育工作取得了事半功倍的效果。所以說，做好家長工作，家園合作是培養幼兒自理生活能力的關鍵。

總之，小班幼兒生活自理能力的培養不是一天兩天就能完成的，需要一個漫長的過程。不要覺得幼兒小就不忍心讓他們自己做。只要是他們力所能及的事情，就要給他們創造鍛煉的機會與條件，大膽地放手讓他們自己做，家長要堅定地相信自己的孩子，他們是最棒的。我們班的幾位教師通過一學期的對幼兒的教育和培養，深深地認識到施以言傳身教，輔以耐心細致，結合家園一心，這樣培養幼兒較強的生活自理能力才能成為現實。

參考文獻：

[1]黃人頌.學前教育學，人民教育出版社.[2]曹中平.幼兒教育心理學[M].遼寧師范大學出版社，2001.[3]林敏.培養寶寶自理能力的趣味游戲[J].婚育與健康，2010.（12）.（責編 田彩霞）

第三篇：淺談幼兒生活自理能力的培養

淺談幼兒生活自理能力的培養

張掖市幼兒園 成俊花

3歲的樂樂剛上幼兒園時，是個活潑好動的孩子，可是每當吃飯的時候，別的小朋友都在低著頭吃飯，而她卻坐在那兒“看飯”，一直等著老師過去喂她，自己一口飯也不吃。剛開始時我以為她不舒服，可一連幾天都這樣。后來，我從與樂樂媽媽的交談中，了解到原來樂樂一歲半的時候，就能自己拿勺子吃飯了，不過吃得到處都是飯粒，還經常撒飯，奶奶嫌她把衣服弄臟了，從此就不讓她自己吃飯了，一直喂她吃飯，結果造成了孩子到現在還不會獨立吃飯。在我班，不會獨立吃飯的幼兒還有；不會獨立大小便的幼兒也有……生活自理能力差，成了當代獨生子女的一大弊病。

在《幼兒園教育指導綱要》（試行）中明確指出要培養幼兒具有基本的生活自理能力。而且兒童心理學也認為，3歲兒童的身體和手的基本動作比較協調，也有了自理的愿望，家長應該多提供鍛煉的機會，而不是一味的包辦代替，阻礙了孩子自理能力的發展。作為老師，面對這種現狀，我清醒地認識到：自理能力的重要性和緊迫性。因此，我在一日活動中非常注重培養孩子的生活自理能力。

一、激發幼兒嘗試自理的興趣。

故事、兒歌對孩子具有無窮的魅力。故事中形象真切的人物與動物深深感染著孩子。因此我經常給孩子講一些生動有趣的故事，念一些瑯瑯上口的兒歌。例如：我給幼兒講了《下巴上的洞洞》的故事以后，幼兒都紛紛表示：不要做有洞洞的孩子。在進餐時，都能把自己的飯菜很快地吃完，飯粒都不撒出來，活動室里干干凈凈的。我們就是這樣，通過類似的文學作品中生動的情節、鮮明的形象來感染和影響幼兒，使幼兒懂得自己的事 情自己做，懂得用自己的小手可以做許多的事情，從而激發幼兒生活自理的興趣。

二、教會幼兒進行自理的方法。

為了能提高幼兒的生活自理能力，應當教給幼兒的是做事的方法，而不是一味地包辦、代替。例如：剛開學時，有的幼兒洗手的時候喜歡玩水，會把自己或旁邊小朋友的衣服弄濕了。為了教幼兒學會正確的洗手方法，不弄濕衣袖。教師一邊教一邊做示范。洗手前挽袖子，我會這樣說：爬呀爬，一爬爬到山頂上，別讓袖子滾下來。洗手時我編了個順口溜：“擰開龍頭弄濕手，擦上香皂搓一搓，手心手背變泡泡，再用清水沖干凈，水池里面甩一甩，拿個毛巾擦干手。”就這樣在老師的有意引導下，幼兒都學會了正確地洗手方法。現在，孩子們都養成了按順序洗手，洗手時不玩水，會擦肥皂，會用自己的毛巾擦手的好習慣。所以，教給幼兒正確的方法，才能讓幼兒終身受益。

三、提供幼兒練習自理的機會。

孩子都是在不斷探索和學習中成長的。我們要為他們提供嘗試的機會，相信他們的能力。

（一）創設豐富多彩的區域活動，給幼兒更多的鍛煉機會。環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。在活動中我發現我們小班幼兒會自己扣紐扣沒有幾個人。為了讓幼兒學會扣紐扣，我們就設計一個《救救小魚》的區角。利用彩色的花布做成各種造型的魚，在魚的身上釘上紐扣。然后設計情節，讓幼兒來練習扣紐扣。例如：一條迷路的小魚，被大巖石刮傷了，很痛很痛的，小朋友快快來救救小魚，把它身上的鱗片找回來。幼兒就把半圓形的花布扣在小魚的身上，當作魚鱗。還設計了《喂寶寶》的區角，在一次性杯子上貼一 個個張大嘴巴的小動物，如小貓、小狗、青蛙、小牛、小兔等。然后設計有趣的情節：小動物到班級里來做客，我們來招待小動物，請他們吃飯。讓每個幼兒挑選自己喜歡的小動物，學著喂他們吃飯。通過一次次的鍛煉，午餐時，再沒有孩子把飯粒撒出來了。

（二）在日常生活中，有意識地給幼兒分配一些小任務。

孩子雖小，但是我們不能低估他們做事的能力，我們應放手讓他們做一些力所能及的事情。例如：可以請幼兒做一些簡單的值日，早晨幫老師擺擺椅子；上課幫老師發發作業紙，水彩筆等；中午幫老師一起發發勺子，分分飯碗；午餐后一起收拾餐桌等；下午和老師一起摞椅子，理理自己或同伴的衣服。幼兒對這些活動都很感興趣。常常會聽到孩子搶著說：“老師讓我來發作業紙。”“老師讓我來發勺子。”……

（三）組織自理能力的比賽，激發鍛煉的積極性。

為了能更好的激發幼兒掌握好自理能力，并且檢驗幼兒掌握自理能力的情況，我們組織了多次幼兒生活自理能力的比賽。例如：“吃飯比賽”，比一比哪個幼兒吃得又快又干凈。吃得又快又干凈的幼兒可以得一顆紅五星，吃飯有進步的幼兒也可得一顆紅五星。每次午餐孩子們都積極地把自己的飯菜吃完，然后高興地把空碗拿給老師看，從而會得到老師的“紅星”獎勵。我們還組織了“穿衣服比賽”、“穿鞋比賽”、“扣紐扣比賽”……正是這些比賽，既激發他們鍛煉的積極性，又展現幼兒生活自理能力的水平。

四、堅持鍛煉幼兒的自理能力。

一種習慣的養成不是一朝一夕的事情，就需要我們要有耐心、有恒心，持之以恒。幼兒生活自理能力的培養更是如此。不能今天讓幼兒學習掌握生活自理能力，明天嫌幼兒做得不好或添麻煩，就包辦，代替，這樣反而會阻礙了幼兒自理能力的發展。只要我們堅持不懈有步驟的培養幼兒的自 理能力，多給幼兒提供鍛煉的機會，幼兒的自理能力一定會得到提高。

總之，只要放開我們關愛的雙手，給孩子一個鍛煉的機會！相信孩子，經過磨練他們一定會做得更好。

第四篇：淺談幼兒生活自理能力的培養

淺談幼兒生活自理能力的培養

謝樂芳

現在家庭的孩子，絕大多數是獨生子女,，父母對孩子總是百般呵護，例如：當孩子想幫助大人洗洗手帕時，成人會說“不用了，你會弄濕衣服的”成人的這種做法是錯誤的，大大限制了孩子能力的發展。家長對獨生子女的過度愛護，使之成了溫室里的花朵，禁不起風吹雨打。在家長無微不至地“保護”下，孩子的自理能力越來越差，不會掃地，不會穿衣，不會系鞋帶……而幼兒能力與習慣的培養是在學前期,2~4歲是兒童生活自理能力和良好生活習慣初步養成的關鍵期。在《幼兒園教育指導綱要》（試行）中明確指出要培養幼兒具有基本的生活自理能力。幼兒能否學會一些基本的生活技能，我們對完成此項任務的困難和可能性進行了分析。

一、幼兒生活自理能力較弱原因分析

第一、怕麻煩，嫌孩子動作慢，或吃得臟。第二、認為孩子小、能力差，以后學習也不晚。

第三、家長過度愛護，許多應該孩子自己去做的事，家長習慣包辦代替。在家長眼中，孩子最好的教育是保護、灌輸、訓教，具體表現于對孩子的冷暖饑飽、人身安全等方面的過度保護。不可否認，安全第一，孩子的生命安全就是一切。但是，本來可以自由自在地玩滑滑梯卻非要在成人的攙扶下慢上慢下。其實，孩子們需要一定的時間和空間才能成長，并在實踐中逐步學會應付危險的能力。但是，如果成人整天對孩子說，這個要小心，那個也要小心，不能做這個，不能

做那個。本來，自理能力的形成及成長都是在鍛煉中磨練出來的。在這種種限制保護下的小孩子又何來機會鍛煉呢？因此，成人的過分保護給孩子自理能力的培養造成了很大的障礙。

二、培養幼兒自理能力的方法和途徑

幼兒是生長發育的關鍵期，培養幼兒的生活自理能力，通過幼兒的學習參與、訓練、做些力所能及的事，有利于他們動作的發展。幼兒又是能力培養的最佳期，良好的生活能力將幼兒生活自理能力，就是要學會獨立用勺吃飯，拿杯子喝水，會洗手，會穿脫簡單的衣褲等，然而剛開始時孩子不會穿衣服，袖子伸不進，鈕扣扣不好，在家里都由成人幫助。上幼兒園該自己學著穿了，鈕扣洞對不齊，硬是對上一遍，二遍，直到對齊，褲子拉不上，硬是哎喲，哎喲用力拉，直到穿上為止。在孩子學習自理能力技能過程中，老師給予適當的鼓勵，樹立孩子的自信心，讓孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的同時，也培養了勇于面對困難，敢于克服困難，去爭取成功的抗挫能力及獨立做事，有始有終的好習慣。這種堅強、獨立、自信，正是適應未來社會的高素質人才的良好個性品質。使其終身受益。因此結合幼兒的年齡特點，我們必需明確，為此我們做了一下嘗試：

1、激發幼兒嘗試自理的興趣。

故事、兒歌對孩子具有無窮的魅力。故事中形象真切的人物與動物深深感染著孩子。因此我經常給孩子講一些生動有趣的故事，念一些瑯瑯上口的兒歌。例如：我給幼兒講了《下巴上的洞洞》的故事以后，幼兒都紛紛表示：不要做有洞洞的孩子。在進餐時，都能把自己 的飯菜很快地吃完，飯粒都不撒出來，活動室里干干凈凈的。我們就是這樣，通過類似的文學作品中生動的情節、鮮明的形象來感染和影響幼兒，使幼兒懂得自己的事情自己做，懂得用自己的小手可以做許多的事情，從而激發幼兒生活自理的興趣。

2、教會幼兒進行自理的方法。

為了能提高幼兒的生活自理能力，應當教給幼兒的是做事的方法，而不是一味地包辦、代替。例如：剛開學時，有的幼兒洗手的時候喜歡玩水，會把自己或旁邊小朋友的衣服弄濕了。為了教幼兒學會正確的洗手方法，不弄濕衣袖。教師一邊教一邊做示范。洗手前挽袖子，我會這樣說：爬呀爬，一爬爬到山頂上，別讓袖子滾下來。洗手時我編了個順口溜：“擰開龍頭弄濕手，擦上香皂搓一搓，手心手背變泡泡，再用清水沖干凈，水池里面甩一甩，拿個毛巾擦干手。”就這樣在老師的有意引導下，幼兒都學會了正確地洗手方法。現在，孩子們都養成了按順序洗手，洗手時不玩水，會擦肥皂，會用自己的毛巾擦手的好習慣。所以，教給幼兒正確的方法，才能讓幼兒終身受益。

3、提供幼兒練習自理的機會。

孩子都是在不斷探索和學習中成長的。我們要為他們提供嘗試的機會，相信他們的能力。

（1）創設豐富多彩的區域活動，給幼兒更多的鍛煉機會。環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。在活動中我發現我們小班幼兒會自己扣紐扣沒有幾個人。為了讓幼兒學會扣紐扣，我們就設計一個《救救小魚》的區角。

利用彩色的花布做成各種造型的魚，在魚的身上釘上紐扣。然后設計情節，讓幼兒來練習扣紐扣。例如：一條迷路的小魚，被大巖石刮傷了，很痛很痛的，小朋友快快來救救小魚，把它身上的鱗片找回來。幼兒就把半圓形的花布扣在小魚的身上，當作魚鱗。還設計了《喂寶寶》的區角，在一次性杯子上貼一個個張大嘴巴的小動物，如小貓、小狗、青蛙、小牛、小兔等。然后設計有趣的情節：小動物到班級里來做客，我們來招待小動物，請他們吃飯。讓每個幼兒挑選自己喜歡的小動物，學著喂他們吃飯。通過一次次的鍛煉，午餐時，再沒有孩子把飯粒撒出來了。

（2）在日常生活中，有意識地給幼兒分配一些小任務。孩子雖小，但是我們不能低估他們做事的能力，我們應放手讓他們做一些力所能及的事情。例如：可以請幼兒做一些簡單的值日，早晨幫老師擺擺椅子；上課幫老師發發作業紙，水彩筆等；中午幫老師一起發發勺子，分分飯碗；午餐后一起收拾餐桌等；下午和老師一起摞椅子，理理自己或同伴的衣服。幼兒對這些活動都很感興趣。常常會聽到孩子搶著說：“老師讓我來發作業紙。”“老師讓我來發勺子。”……

（3）組織自理能力的比賽，激發鍛煉的積極性。

為了能更好的激發幼兒掌握好自理能力，并且檢驗幼兒掌握自理能力的情況，我們組織了多次幼兒生活自理能力的比賽。例如：“吃飯比賽”，比一比哪個幼兒吃得又快又干凈。吃得又快又干凈的幼兒可以得一顆紅五星，吃飯有進步的幼兒也可得一顆紅五星。每次午餐

孩子們都積極地把自己的飯菜吃完，然后高興地把空碗拿給老師看，從而會得到老師的“紅星”獎勵。我們還組織了“穿衣服比賽”、“穿鞋比賽”、“扣紐扣比賽”……正是這些比賽，既激發他們鍛煉的積極性，又展現幼兒生活自理能力的水平。

三．把生活能力的培養與家長工作聯系起來

自理能力的培養不是單方面的，良好自理能力的培養還離不開家長們的支持與配合，我們應時刻保持與幼兒園聯系，做到家園同步，合力教育，循序漸進地讓孩子在實踐中得到鍛煉。當孩子在幼兒園學會了一些生活技能，形成的好習慣，應該在家庭中繼續練習、鞏固。不應有“孩子還小，許多事情長大了自然就會了”的思想，因此，對幼兒自理能力的培養必須得到家長的支持。幼兒園可通過《家長園地》、與家長面談等形式，向家長宣傳培養孩子自理能力的重要性，介紹一些科學的方法，取得家長的支持和配合。希望家長在家能鼓勵幼兒自己能做的事自己做，并提供給幼兒一些勞動的機會如：自己穿脫衣服、系鞋帶、洗手、整理玩具等，并且要持之以恒，反復訓練。孩子的生活自理能力是在實踐中不斷鞏固，從而養成自覺愛勞動的習慣。成人對孩子做得好的，要及時給予表揚，做得不好的也不應埋怨和代替，而是多鼓勵引導。幼兒期的孩子模仿能力最強，家長的一言一行潛移默化地影響著孩子，所以，父母要以身作則，做好表率作用，家庭成員之間也要保持一致的態度，讓培養幼兒自理能力這項活動得到順利的開展。

綜上所述，有目的、有計劃地對幼兒進行生活自理能力的培養，經常組織幼兒參加各類勞動活動，讓孩子在學習生存的時候首先學會自理，為能更好地適應將來繁復的社會打好堅實的基礎。

第五篇：初一學生自理能力培養案例分析

《初一學生自理能力培養》案例分析

龍潭區江機中學

1、調查內容

初一年級學生獨生子女多，他們好勝任性，貪享受，性艱苦，不懂禮讓，依賴性強，缺乏自理能力。根據這一特點，應該把行為習慣教育的起點放在培養和訓練學生學會自己管理自己，養成良好習慣上。

自己管理自己，是指學生在自己的生活環境中（主要包括學校環境和家庭環境），為了獨立地，正確地履行日常行為準則和履行最起碼的道德規范所具有的道德實踐能力和自我約束能力。對初一學生來說，具有自己管理自己的能力，是他們獨立進行道德實踐活動，承擔相應的道德義務所必不可少的條件。如果學生不具備這種能力，而要向他們提出任何其他的行為要求，是難以收到預期效果的。

根據初一學生的特點，設計的問卷是從如下方面對學生的行為習慣進行調查的，即：勤奮學習，遵守紀律，對人有禮貌，誠實不說謊，講究衛生，勤勞節儉，自己能做的事情自己做。通過調查找準起點，積極引導學生養成良好的行為習慣，培養他們學會自己管理自己。

2、調查分析

從我校初一學生的實際看，學生中存在著自律、自理能力差、依附性強等不良現象，如：衛生習慣差、學習不夠主動自覺、不愛勞動、不能主動約束自己、依賴性強等。家長在反饋中寫到：希望老師能嚴格要求孩子，加強行為規范教育；老師與家長多溝通，及時了解孩子的思想動態，更好的促進孩子的成長；將行為規范教育堅持不懈的落到實處，使之成為孩子自然而然的行為；學校應加強對學生之間團結互助的教育；希望學校加強對學生勞動能力的鍛煉等等。通過對學生行為習慣現狀的調查，我感覺到這些都與時代要求相差甚遠，因此，將行為習慣的養成教育，作為學校德育的主要內容，確是實施素質教育，培養適應新世紀所需要新型人才的重要舉措。

3、分析與反思

通過調查研究，了解我校初一學生行為習慣中存在的問題，找準起點后，就要有計劃有落實的培養和訓練。首先要向學生講清楚什么叫自己管理自己。為什么要學會自己管理自己。在把面前談到的幾個方面的內容結合學生的實際具體展開，使其成為能讓學生摸得著看得見的具體行為要求。讓學生明白應該做什么，知道怎樣做。最后一步一步地引導學生去實踐，研究設計開展“十個好習慣”活動。

制定好習慣培養及方法，各班開展“十個好習慣”活動，如：利用班會，每周對學生進行某一項要求的培養。教師先向學生講明要求的內容，并從幾個方面具體指導學生應該如何去做，再用好習慣明星評比的形式激發學生的興趣，調動其積極性，到下一周班會，學生互評，教師總結（肯定成績，指出問題，確立目標）。為了調動差生的積極性，幫助他們樹立進步的信心，一方面要引導學生善于發現差生身上的“閃光點”，另一方面對差生的要求應更具體，只要求他們在一周里逐步改掉身上的某一缺點即可。待他們稍有進步，就在班級大力表揚，然后個別找他們談話，再向他們提出稍高一點的要求，使其逐步養成良好的行為習慣。

通過正面的啟發引導和嚴格要求，可以不斷地深化學生對自己管理自己的內容以及履行其意義的認識，使這一行為要求逐步化為學生的自覺行動，引導學生養成良好的行為習慣

不會聽課

他是初一（1）班的學生，上課的時候總是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一枝鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，等到被教師提醒而轉過神來聽課時，由于沒聽到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西。考試成績自然不好，教師和家長都著急。他自己也知道上課應認真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。

[分析]

1、初一年級的學生雖已發展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點。

2、對上課所講的內容不感興趣。如果教師講得有趣，他肯定會全神貫注。

3、平時他很少受到教師的關注，而教師的批評正是一種關注，潛意識想得到教師的關注，所以不認真聽講。

4、不適應教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課。

[方法]

1、根據初一學生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力。如辯論、動手操作、實物等會使課堂生動活潑。另外也可適當增加活動性的內容，讓學生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。

2、培養初一學生的學習興趣。通過評價、外部獎賞來激發初一學生的學習動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵初一學生提各種問題等來激發學習動機。

3、上課前調整好情緒。有良好的精神狀態，是聽好課的基礎。

4、養成良好的聽課習慣。課前預習，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關的東西放在書包里。在聽講時，思考哪些是重點，認為重點的就記下來，準備課后復習。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學。

5、對于不認真聽講的初一學生，平時應給予較多的關注。初一學生都希望得到教師的關注，比如，平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經常提問，讓他們回答問題可以有三個好處：一是可以使他們集中注意力聽課；二是可以促使他們思考問題；三是經常受到教師提問的學生，不會以不注意聽講或搞小動作而吸引教師的注意。

[方法]

對于不合群的初一學生，首先做的應該是查找原因，根據具體問題具體分析，確定不同的矯治重點。問題比較嚴重的初一學生應建議尋求專家的幫助。

1、區分不合群的初一學生究竟是受到忽視還是遭到拒絕。對于遭到拒絕的學生，給予交往技巧和原則上的指導；對于受到忽視的同學，教師要給予更多的關心，查找原因。要區別這兩種情況，可利用提名測驗，讓每個同學寫出班上三個最想交往和三個最不想交往的同學，那些兩種情況都未被提名的往往就是被忽視的學生，教師也往往忽視他們，應對他們實施行為改變計劃。

2、行為強化法。鼓勵學生主動交往，教師給予相應的強化，如表揚、注意等，同時爭取得到家庭的幫助。

3、認知重建法。交往障礙常常源于不正確的自我評價，幫助學生重新認識自我，樹立信心，有正確的自我評價。

4、教學一指導技術包括指導、提供榜樣、練習、強化等環節。如教會初一學生問問題、提建議，給他們提供交往技能較高的同伴做榜樣，再給予同伴的支持和幫助。

5、交往能力訓練。

6、多組織集體活動，創造交往的機會。

案例反思：

通過實踐，構建出具有校本特色的學生自我管理活動模式；并將這種模式加以推廣實驗論證，完善評價體系。

實驗研究步驟為：準備階段，實施階段，總結階段。

1、以學生身心發展認知特點為基礎，科學制訂自我管理活動的操作辦法。

學生自我管理活動的開展不是空穴來風，其操作內容和辦法都必須以學生的身心發展特點為基礎，實施中緊密結合校情、班情。

七年級學生，12-13歲

生理發育特點：女生從10--11歲起；男生從12--13歲起進入人生發育的高峰時期。女生和部分男生的骨骼和肌肉開始快速發展。大腦機能逐漸完善，條件反射有所發展，為大量攝取知識做好準備。

心理發展特點：開始有意感知事物，注意力相對穩定；有意識記憶開始占主導地位；抽象邏輯思維進一步發展，并有意識想象；情感內容豐富，易沖動；意志上開始有主動性、獨立性和果斷性。對異性有好感。

思想品德發展特點：能運用道德知識評價和調節道德行為，行為復雜，有一定的策略和自我設想，學會掩蔽自己的行為,有自律意識。

個人自我管理方面，在中段的基礎上，要求進一步認識自我的長處與短處，揚長避短；塑造自我形象，培養美好品質；正確對待早戀，樹立遠大理想，懂得為理想而奮斗。

班級自我管理方面，完善“每日一星”小組競賽自我管理體系，在工作中能較好地實現競爭與合作、民主與責任。

2、以民主和諧為原則，師生共同開展自我管理活動研究工作。

老師做研究，學生也可以做研究。一個學生有一個聰明的大腦，一個班集體就有幾十個聰明的大腦。注重發揮學生的主動性和創造性，讓他們一起參與班務管理的研究工作。教師在班務管理中不要一手包辦，應該發揚民主，讓學生積極參與進來，集思廣益。當然，由于學生年齡小，認識能力有限，所以教師布置工作任務時要注意難度不要過大，在工作方法上要多加指導，以求師生之間、生生之間合作和諧。

3、以個案研究為切入點，探尋自我管理活動的內在規律。

個案研究可以使教師獲得許多表面無法知道的信息，相對集中精力將研究工作向縱深發展，從而探尋活動的內在規律。

學生的自我管理活動不能僅僅限于學校，而且還必須和他們的家庭生活有機聯系起來，小樹苗的成長應該得到學校、家庭、社會三方齊心協力的呵護。

4、以自我評價為核心，構建自我管理活動發展性評價體系。

當前，發展性評價已越來越受到人們的重視。我們的學生自我管理活動評價體系以“三個為主”來體現其發展性。一是以自我評價為主。我們現在參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導教師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現給予評價寄語。我們以學生自我評價為核心，主要是因為自我評價是學生進步的內因，是第一位的，同時他會感到大家對他有一種信任感，這樣有利于增強他的自信心。二是以正面評價為主，即以肯定、鼓勵為主。肯定學生的優點，肯定學生的成績，鼓勵學生和失敗作斗爭的勇氣，鼓勵學生從正面積極的尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價為主。一件事結果只有兩種：成功或失敗，然而為了爭取勝利結果的奮斗過程卻是豐富多采的，學生的素質提高正是在這種奮斗過程中實現的。所以我們注重過程，尤其是奮斗過程中那些精彩的瞬間。

5、以尊重誠信為紐帶，建立學生、家長、教師之間的新秩序。

天下的父母愛孩子，天下的老師愛學生。然而這種偉大的愛，有時并不為孩子們所接受。針對“現在孩子難管”“現在學生難教”的問題，我們十分注重在對孩子們的愛中注入“尊重”、“誠信”的因子，建立學生、家長、教師各盡其責，平等對話的新秩序。這樣一來我們和孩子們的溝通順利了很多，我們的教育工作也為此煥發出勃勃生機。