第一篇：作文教學中學生感受生活能力的培養

學生攝取生活材料，除了觀察以外，另一個更為重要的途徑就是感受生活。所謂“感受”，就是作者觀察、接觸了現實生活并受到影響而引起的心理活動（如感觸頓生、情緒激動、激情勃發、思想領悟等），是一個心物同構、交相融合的過程。它作為寫作活動的起點，常常表現為某種寫作活動，使作者非傾吐不可，讓人們聽到他的心聲、評價和主張。陸機在《文賦》中說：“慨投篇而援筆，聊宣之乎斯文。”無數作家的創作體會都證明，文章是在對策的感受中孕育而成的；有生活感受，才能寫出文章；有獨特的生活感受，寫出來的文章才有“個性”；感受得深刻，才能表達得深刻。那么，我們語文教師應該怎樣引導學生去感受生活呢？

一、對生活的直接感受

對生活的直接感受是寫作積累的基本手段，是寫作的源頭活水。為此，我們要引導學生全身心地投入生活，參與生活。這里有三個培養層次：

（一）激發學生熱愛生活。讓學生投入社會、投入生活，讓他們懂得：只有對生活充滿熱情，充滿興趣，全身心感受，才能領悟到生活的真諦，激發寫作的“靈感”。相反，如果學生對生活漠然置之，缺乏激情，就不可能觸發靈感，也就不可能寫出自己的真實感受。

（二）引導學生善于體察生活，即引導學生對生活中的人、事、物設身處地、感同身受地體味和領悟。我們可以結合課文及作者的寫作心理，通過“原型啟發”來引導。從淺層次來說是引導學生深入生活，對生活中可喜可悲、可愛可憎的人和事要“動之以情”，如善于體會人的心靈的優美和高尚，對別人的遭遇善于從心底里喚起同情，同時也要了解人的靈魂的丑惡和骯臟，并憎惡之，痛恨之。就像鄭振鐸對一只冤屈而死的貓的感受，老舍對于一只遭受劫難的麻雀的感受一樣。從深層次來說，則要引導學生用審美的眼光對生活進行藝術感受，留意形象的捕捉和美點的采掘。可結合矛盾談到的對白楊樹的藝術感受（《白楊禮贊》）進行啟發、引導，使學生領會無論對人、事、物，哪怕是枯燥平凡的，也盡可能感受出一種品格，一種情趣，一種哲理，一種時代精神。就像朱自清對于春天的審美感受（《春》）、毛澤東對于北國之雪的審美感受（《沁園春雪》）一樣。

（三）引導學生積極參與生活。如何打破學生“兩點一線”式的生活封閉圈，把學生融入五彩世界，使學生在親身實踐中有所感受，是語文教師一個極為重要的研究課題。蘇霍姆林斯基曾帶領學生到自然界（樹林、草地、河岸、田野）去觀察、感受、體悟，啟迪學生捕捉文思，這對我們很有啟發。同樣，我們可以帶領學生踏青春游，投身大自然的懷抱。教師則可以從旁暗示美點、感悟點、閃光點，引發想象或聯想，幫助他們有所“感覺”，領受其美，體悟其理，催發文思。同時要引導學生“五官開放，心官激蕩”地感受，在一個情、聲、色、味俱全的世界里獲得種種形象（視覺形象、聽覺形象、嗅覺形象、味覺形象及觸覺形象），從而豐富感受，強化學生對生活的認識。

二、對生活的間接感受

所謂間接感受就是通過某種媒體（如書刊、影視）來感受生活（這也是寫作積累的重要源泉）。這又包括以下兩個途徑：一是閱讀——間接感受生活。有人曾說：“書是有字的生活，感情豐富的人才深刻領會。”這就是說，只要學生設身處地，帶著相應感情去閱讀，同樣也是一種生活感受。在尊重學生生活閱歷的前提下，有目的地選擇、推薦一些書刊讓學生去閱讀，并引導他們發揮想象和聯想，“五官開放”地閱讀，對書中描述的生活情境“入乎其內”，全身心認同、領會、體驗，乃至“目迷神醉”，去閱世、閱史、閱人、閱情，觀自然之天趣，察人間之世態，悟人生之真意。這種對書本知識的感受能強化學生對現實生活的直接感受。二是回憶——重溫生活感受。主要的方法是：創設作文情境，幫助學生打開記憶（表象記憶）的閘門，觸發情思，從而使他們在重溫生活感受的過程中孕育寫作的種子。如一個引人振奮的情境，一個催人淚下的情境，一個令人激動的情境，一個讓人喜悅的情境，一個使人陶醉的情境，一個叫人心碎的情境等等。

對生活的直接感受與間接感受是互想強化的。一個學生的感受能力是其直接生活經驗和間接生活經驗長期積累的結果，因而應視為不同途徑而不可偏廢。那么，怎樣引導學生及時積累生活感受而不致使其成為過眼云煙呢？

1.開辟感受信息交流課。即經常組織學生互相交流日常生活、學習生活、勞動生活、體育娛樂生活、人際交往以及同大自然的接觸與遭遇中的種種感受，起到互相暗示、感染、啟示的作用，同時也強化各自的感受。

2.勤寫生活日記。鼓勵學生把每天的經歷、見聞以及由之引發的感受點點滴滴地積累起來，筆法不拘，重在坦陳感受。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”作文源頭沒有涓涓的活水，何以匯成滔滔的靈感之河？從千百年的文學創作中我們很容易追溯到寫作的源頭——生活。因此，讓生活的觀念統領教學，讓教學的過程貼近生活，讓教師還學生一個完整的豐富多彩的生活，讓學生自由地暢游在生活的海洋里，這對培養學生寫作能力大有裨益。愿我們通過對學生生活感受能力的培養，使學生不再為難手中的筆，而是思如泉涌，語如吐翠。

第二篇：小學作文教學中學生感受能力的培養

小學作文教學中學生感受能力的培養

錢麗炯

學生的作文能力是語文能力的一個重要部分，它是多項復雜的心智技能的綜合。它不僅需要文字的表達能力，寫作的技能，更需要寫作者對生活的體驗、感受能力（或稱心理能力）。小學作文教學中更要重視這種能力的培養。

寫作中的感受力表現為對自然、對生活的感受能力，是學生在生活中自然生成的對自然界和諧優美的聲音、色彩、景象、人與人的關系、情感的交流等的生活體驗和感受。這種感受力是學生在自身所處的環境中引起的復雜的心理活動。它包括感覺、知覺、想象、思維和情感等多種心理因素，因而也稱為心理能力。雖然這感受能力并非因作文而產生，卻在習作中有著重要的作用。

上海市二期課改小學語文課程目標對作文中的這種感受能力也有了明確的表述：“養成觀察生活、體驗生活、思考生活的習慣，能及時記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用規范的書面語正確表達自己的思想感情。”在階段內容和小學生寫作要求中表明“注意觀察生活中的事物，能寫自己感興趣的生活內容。”上述文字明確表示了小學生作文來源是自己的生活，是表述對生活的體驗和感受。

缺失了生活感受能力，作文便成了無源之水，無本之木。這種能力使學生的個性充分體現，是大千世界最可貴的東西。它賦予作文活力，它形成了作文的千姿百態。作文教學中學生的感受能力需要教師的發現、引導。教師要激活每個學生潛在的智慧，揚出多彩的個性，要讓作文成為他們生活中充滿樂趣的一部分。

一、樂當讀者，了解每一個學生

教師應以平等的、真誠的朋友的身份當學生的第一讀者，看重學生的每一份寫作勞動。當讀者要專心致志，從讀者的角度批閱作文，從中了解每個學生。當讀者要耐得住寂寞，了解每個學生非一朝一夕的工夫。當你讀著文字，聯系學生的形象，感受文中的敘述，你便進入了一個個學生的世界，你同學生的距離近了，理解學生就有了基礎。教師以身教告訴學生，你是世上唯一的“一個”，是別人無法替代的，你寫的東西就像你這個人。教師就是你的忠實的讀者，他始終期待著你的作品。在教師以自己的身教營造的氛圍中，學生多了一份自尊、自信，多了一份自強、進取。因此，教師要眼中有文，心中有人。

二、創設臺階，開發創造潛能

命題作文是由課程教材安排，有著內在的作文教學序列。但是由于教材編寫的滯后性，學生的差異性，所有的學生都要完成它會有困難，會有不適當的地方，因此教師要為學生設置習作的臺階。

教師可以結合學生的生活實際改變命題，使學生有事可寫，有情可抒。如可把全命題改為半命題，拓寬寫作面；可把一個命題改變為一組命題，供學生選擇。教學中可以周記的形式進行寫作練習。周記題目自定，可以篇可以段；一周一記時間寬裕，約定俗成可早作準備；表達的自由度大，難度降低，容易成功。為了面向全體學生，為了讓每一位學生都有成功的機會，尤其是學習有困難的學生，還可引導學生寫隨筆。小學生隨筆篇幅上可以篇可以段也可以句，形式、內容自定，隨感而發，減輕學生因畏難而產生的畏懼、厭倦的心理負擔。從命題到無命題到隨筆；從篇到段到句；從教材確定題目到學生自定內容，是學生習作臺階的逐格下降，將習作的較高難度轉化為不同學生容易跨上的臺階。命題作文、周記、隨筆多渠道拓寬習作之路，這樣會不會降低作文的標準呢？學生作文的實踐告訴我們，在學生習作 的起步過程中不拘一格為不同的學生創設一種自由傾吐的寫作氛圍，讓學生想寫、敢寫，培養學生良好的作文的心理能力，它遠比千人一面、機械模仿的作文有價值有意義得多。學生的隨筆讓我們看到孩子的靈性、悟性，他們的認識、理解在生活中提高，在習作中表達，在表達中提升。寫作中的感覺、知覺、想象、思維和情感等多種心理因素，在作文中就稱為心理能力。為學生創設習作的臺階是教師培養學生作文感受能力的一個途徑。讓學生有事便寫，有情便抒，長短不限，格式不拘，漸漸地作文便進入學生的生活，成為他們生活中愉快的一部分。在這種境界，人的創造潛能才能夠激活，每一次作文才是一個創造。

三、評講引導，展示多采個性

作文評講是教師作為學生作文引路人的集中體現。

“教育的本質在于激勵和喚醒！”教師不是給予、傳授，而是喚醒和引導人的潛能；鼓勵和支持個性和生命的顯露。所有個體均是帶著豐富的成功、成長和發展的可利用資源來到世界上的，我們生而需要的不是知識的灌輸，而是走向關懷，是使學習者按照自己的方式顯露自己的潛能。

（一）鼓勵個性的感悟

小學生不是一張白紙，他生活在家庭中、學校里、社會間，他與人交往有他自己的認識、情感、態度。作文的評講不是教師給予某些知識，而應引導學生寫自己的生活，將自己的喜怒哀樂表現出來，要鼓勵學生揚出自己的個性，寫出屬于自己的東西，讓每一個感悟都成為一篇有光彩的習作，讓我手寫我心。

記得那是1998年3月的一天，上海難得下了一場久違了的大雪，又是春雪。雪間還夾著冰雹。我站在二樓窗前望著我的學生們在雪中嬉戲、歡鬧。于是，我讓三年級的學生們寫下了自己經歷的這一幕。下面摘錄這次習作的幾個片段。一則：

今天，下了一場少見的大雪。我一邊觀看雪景一邊自言自語：“哈！冬天不下雪，春天倒下雪了，真好玩！”美麗的雪花慢慢地從天空中飄下來，又像一朵朵小棉花從空中灑下來……看著看著，我的腳把我帶到了屋外。雪慢慢地飄在了我的臉上、頭上和衣服上。我沒有拍打，靜靜地享受著大雪的擁抱。我被大雪吸引住了，不想離去。二則：

今天，下了一天雪。我吃完午飯走出食堂，看見兒童樂園的綠地上，白茫茫的一片。我跑到綠地上，很多小朋友都在打雪仗。我也撈起一把雪向橋那邊打去，正巧胡辰偉在橋后，我差一點打到他的頭上去了，只見，他像小烏龜似的，把頭向下一縮，雪從他的頭上飛了過去。胡辰偉拿起一把雪向我打來，可我向右移了一步，雪從我身邊飛了過去，哈哈…… 三則：

啊！冰雹從空中落了下來。我們歡呼起來。這兒簡直成了冰的世界！我看到在空中，在地上的冰雹，晶瑩透明。同學們都想把它們留住。“嗒嗒嗒”冰雹落了下來，有的小朋友拿出墊板伸出手接住。有的將冰雹盛在塑料袋里，有的用手帕包住，可真熱鬧啊！“嗒嗒嗒”我們用冰雹打仗，你一來，我一往，冰粒子就像在空中跳舞。可是他們轉眼就不見了，化成衣服上的斑斑點點……

我又將這些發生同一時間、同一地點，同一場雪中不同人的不同角度、不同感受、不同情形的一組習作推薦給學生。這里沒有等級之分，只有各自的經歷、個性的感悟，每一段都是情趣盎然。讓學生與 教師一起分享當讀者的喜悅，讀讀它，無須更多的說教，領悟習作成功的門道就在其中。

（二）以小見大表真情

教師要引導學生關注生活，讓學生學會從生活的大事件中找到自己的所在，從“這一個我”的眼中折射大事件，做到“大”事“小”說。

2003年“非典”時期，學生從自己獨有的生活感受中找到落筆之處；從生活的細微之處“吃大蒜”、“走路”、“游戲”、“洗手”折射大生活、大事件。教師只是引導每個人將這別人不可替代的情懷、思想、創造力表達出來。在這一次次的習作引導中，讓學生從學會寫作到學會認識事物，認識世界，學習待人處世，也為人生打下堅實的基礎。這樣，課堂就不僅僅是一次習作的指導，而是學生認識世界感受生活的大智慧的展示。這是人對生命的關懷，對生活的關注。

（三）參與評價，注重體驗

作文教學中的指導、習作、批改、評講或評價組成了作文教學的一個鏈。作文評價是作文教學過程中的重要環節，是作文教學鏈中顯示效果的一個結點。它歷來由教師為學生寫段評語或向大家宣讀，再打上個等第就完成評價，這一過程學生是被動的消極的。為發揮評價的激勵功能與教育功能，讓評價促進學生的進步、發展。評價主體可以多員參與：教師評價學生、學生互評、學生自評，家長也可介入評價。評價方式可以多樣化，注重過程性評價、發展性評價，尤其要重視個體內差評定。讓每個學生在已有經驗、知識水平與認知起點的基礎上實現不同程度的自我提高與發展。評價內容應該具有全面性、廣泛性，從寫作態度到寫作技能，從情感內容到語言文字，從基本要求到個性感悟。

因此，教師要創設情景引導學生參與評價，讓學生在評價中獲得鼓勵、獲得啟示，在評價中展示個性，在評價中提升寫作的基本能力。下面是教師引導學生互評作文的幾則課堂隨筆：

學生甲：我們所寫的作文往往都是老師批的。可是今天不同，是我們自己批別人的作文。在批改時，我發現了別人的優點和自己的不足。同學的文中有許多好詞好句，有擬人句、比喻句等。我感到自己的文章沒有那個“味”兒，并不吸引人，寫得不具體，看上去“草草”的。多謝老師讓我從批改別人中知道了怎樣寫得生動些，讓人有身臨其境的感覺。

學生乙：在今天這堂有趣的語文課上我批的是劉汝思的作文。她寫得很好，我覺得批她的作文是一種樂趣。

學生丙：今天語文課上，老師讓我們自己批同學的作文本，我很激動，我想最好是馬雨峰、朱煜奇的本子，可我眼前的本子竟是黃楨軒的，但我還是極度認真地批了起來。每個字都仔細地去讀，可怎么批心里沒底。我只能反反復復地看，最后終于明白了。我學著老師的樣在旁邊的空檔里寫評語。一字一句都是我的汗水，我的辛勤勞動，此刻我體會到了老師多不容易啊！同時，我也感到做第一讀者是多么自豪！分享歡樂，分擔痛苦，點點滴滴都和作文融合在一起。下面摘引學生批改中讀者與作者的書面交流。

學生A——讀者批改學生B的作文，文中眉批9處并有相應的圈劃。眉批：1、2、3、4、字寫得真漂亮！

螃蟹的樣子寫得很好，成語用得很適當。寫出了想吃螃蟹，喜歡吃螃蟹。

寫出了螃蟹的本性，（圈點文中的“橫行霸道”。）5、6、7、8、9、這時你怎么了？

看了你寫的我的口水也要流出來了。這里可略寫。

酸中帶甜的確是黃金搭配。比喻句太多也不一定好。

總批：本文內容沒有抓住“高興”二字，如把題目改寫為《我真喜歡吃螃蟹》更為適當些。不過文中語句表達適當，成語也很多，每段都很精彩，詳略分得也很好。字是給人的第一印象，你的字寫得真漂亮。

學生B——作者，看了同學A的批改后寫下了一段作者的話：謝謝你給我的評價。我雖然寫得不錯，但我承認我也有所不足。你的意見提得很好。只希望你的字能從頭至尾寫得一樣好就行了。再次謝謝！

從學生的批改過程和隨筆可見，學生間的對話交流雖然稚嫩卻別有一番情趣。個性化的感悟中他們看到了別人的長處，給予由衷的鼓勵和贊賞，他們體會到了自己的不足更奮起直追。中肯的意見，真誠的認同，當即的修改，從中他們學會思考、分辨；學會贊賞、接納；學會批評、反對。學生參與評價的種種經歷、感受又為以后的習作提供了豐富的生活材料，學生作文的基本能力就在這個過程中得以提高。我們用心為學生搭建展示個性的平臺，我們以真情寬容學生的失誤，我們以賞識的眼光閱讀學生的作品，就能看到學生令人感動的靈性以及悟性。這，就是我們作文教學追求的一種境界。

參考文獻：

1、鐘啟泉主編，《個性化教學論》，上海教育出版社，2002年4月第二版。

2、楊力俊、姚瑯強主編，《小學語文教學概論》，南京大學出版社2001年2月第一版。

3、曾祥芹主編，《文章學與語文教育》，上海教育出版社1995年4月第一版。

第三篇：培養獨立的生活能力教學反思

《培養獨立的生活能力》教學反思

《培養獨立的生活能力》四年級下冊小學健康教育第36課的教學內容。教學重點：是教育學生自己的事情自己做，不會做的事情學著做，克服依賴思想。教學難點：是自己的事情自己做的重要性。

我用圖片導入，出示一張鳥媽媽喂小鳥的圖片，提出一個小問題“小鳥能不能一直依靠媽媽”，小鳥要學飛，自己去找食物，從而揭示課題。課件再出示一張圖片，小朋友穿衣穿襪穿鞋，使他們對哪些自己的事情有一些明確，通過介紹一個小朋友，一天中做了很多事，進一步明確在我們的日常學習和生活中，有很多事情都是我們自己的事情，都是我們力所能及的，所以自己的事情應該自己做。緊接著讓小朋友討論為什么不會的事情要學著做。為了說明自己的事情自己做的重要性，我準備了一個童話故事《懶惰的毛迪》，使學生知道如果自己的事自己不會做，又不學，總依賴別人，一旦離開別人就沒法生活。不僅自己要吃苦頭，別人也不喜歡你。自己的事一定要自己做，不會就學，從小培養自己獨立生活的能力，從小培養自己的事情自己做的好習慣。再請兩個同學上來表演小品《明明的早晨》，對懶惰的明明說出自己的想法。然后理論聯系實際進行實踐活動，一項是整理書包，全班參與，一項是穿衣服比賽，每組選一個，其他學生做裁判。比賽結束后我給每個小朋友發了一張勞動卡，讓學生對自己平時的行為進行評估。最后在《勞動最光榮》的歌聲中結束本課。

整節課圍繞教學重點難點展開活動，多種教學方式實現課堂互動，尊重學生的主體性，使學生在互動過程中的自主發展。教學設計中通過觀察、討論、談話、聽故事、比賽等多角度地讓學生在情景中體驗、感悟。學生在參與各種教學活動中實際體會了良好生活習慣給自己和他人帶來的愉悅。

第四篇：淺議作文教學中學生觀察感受思考能力的培養

大凡好文章好作品,皆來源于生活,中學生作文也不例外。在這里有必要對“生活”這一概念作一定的解釋。筆者認為,不能將“生活”抽象化。“生活”之表現在作文中,應該是具體的、實在的,一片樹葉、一塊石頭、一首歌曲、一種氣味、一絲味道、一份觸覺、一個身邊的人、一件身邊的小事或是一個場景等等都是生活的一部分,因而這也就成了觀察、感受、思考的具體對象。

一、觀察要立體

感受的敏銳性來自于細心的觀察,沒有對周圍事物進行細心的觀察,感受便無從談起。因此,首先要對觀察能力進行訓練。觀察是立體的、全方位的,而不是平面的、單一的,雖然人從外界得到的信息約有90%來自視覺和聽覺,但還有10%左右的信息需要用其他感官去感知,因此培養學生敏銳的觀察能力不能只注重視覺和聽覺的訓練。筆者曾在課堂上做過這樣一個試驗,問學生可以通過什么來感受秋天的到來,絕大部分同學說從落葉或黃葉,很少有同學想到用其他感官去感知,比如秋風的聲音,秋天的氣息,還有秋風掠過臉龐的涼意等等。這些體驗學生不是沒有,而是沒有被激發,或者說沒有被有效地訓練。國學大師錢穆寫的一組回憶散文中談到當年如何教小學生寫作文,其中有一段文字是這樣講的:“又一日,命諸生各帶石板石筆鉛筆及毛邊稿紙出校門,至郊外一古墓,蒼松近百棵。命諸生各自擇坐一樹下,靜觀四周形勢景色,各自寫下。再圍坐,命諸生各有陳述。何處有人遺忘了,何處有人輕重倒置,何處有人先后失次,即據實景互作討論”“余又告諸生,今有一景,諸生多未注意。諸生聞頭上風聲否。因命諸生試各靜聽,與平日所聞風聲有何不同。諸生遂各靜聽有頃。余又告諸生,此風因穿松針而過,松針細,又多隙,風過其間,其風颯然,與他處不同,此謂松風。試再下筆,能寫其仿佛否。”(《八十億雙親師友雜憶》,生活·讀書·新知三聯書店1998年版第117頁)由上文觀之,要訓練學生的觀察能力,就要培養學生細心觀察周圍事物的意識,讓學生從身邊具體的事物入手,去看、去聽、去聞、去嘗、去觸摸,并堅持寫觀察筆記。教師也應該有計劃地提供給學生一定的事物,讓他們在特定的情景下去進行觀察。這樣,學生的感受才不會成為無源之水、無本之木。

二、感受要真切

感受是一個過程。在這個過程當中,細心的觀察是形成感受的基礎,但還不是全部。要形成感受,沒有情感的參與是不行的。我們從“感”字的字形來看,“感”是從“心”的,“心”就是情感。只有把外物和內在情感連接起來,觸景生情,睹物生情,才能產生鮮明生動、印象深刻的感受。莊子說“不精不誠,不能感人”,劉勰言“感人心情,莫先乎情”,文章要以精誠感人,以情感動人,則作者必須是一個精誠的人,一個有著豐富情感的人。在我們的作文訓練中,面對同一事物,為什么有的學生能因之激起無限的情感,寫出聲情并茂的好文章,而有些學生卻不能,這其中的一個很重要的原因就是這些學生沒有積極調動起內心的情感因素。“觸景生情,睹物生情”并不是說有景有物就能生情,景、物、情是一個互動體,一個內心沒有多少情感沖動和體驗的人怎么可能對外物生出情來呢?而對于情感豐富的人來說,一個平常的動作,一片普通的樹葉都會觸動他(她)的情思,有情才會使他(她)所表現的事物靈動而富有韻致。朱自清《背影》中的父親,為什么會感動幾代人,這正是因為作者賦予了父親的動作、語言以強烈的感情;史鐵生《我與地壇》中的母親同樣如此。普通、平常的事物正是有了情感的浸潤才散發出迷人的魅力。于漪老師說:“一書一畫,一草一木,一事一物,一聲贊嘆,一次批評,一個場景,無不是誘發情感思維的因素。要讓學生懂得,習作時不能拿到籃里就是菜,至少要把握兩點:不是著力寫景狀物,描摹事物的本身,而是僅僅以它們文章的由頭,為思緒的觸發劑,認清它們在文中的地位和作用;所選擇的事物須和自己的心靈有溝通之處,外物和內情碰撞,才可能閃現火花,否則,物與情隔離,思路就阻塞,難以流出新鮮的思想。“(《于漪語文教育論集》第504頁,人民教育出版社1996年版)因此,要培養學生在觀察事物時進行情感浸潤的意識和習慣,讓入眼入耳入鼻的事物最終入心。只有入心,方能寫出感人的文章,否則只是文字的堆砌而已。

三、思考要深刻

觀察著眼于外界的客觀存在,以獲得外界信息為主要目的;感受是受外界客觀事物的影響而產生的一種心理活動;思考,則是在用心感受生活的基礎之上,對生活的理性認識。在寫作中,思考起著承上啟下的作用,它是作者在感受生活的基礎之上,產生自己對生活的認識,然后用語言表達出來。如果我們對生活的認識只停留在感性的層面上,那是不完整的。認識生活既要感性,又必須理性。任何優秀的文章、作品都體現著作者自己對生活的認識,這些認識都是思考的結晶。文章從生活中來,又要反映生活,因此,寫作教學既要培養學生的感受能力,又要注重對學生思考能力的培養。有思考才會有思想。人是有思想的動物,這也是區別于其他動物的重要標志。思考不是簡單、平面地由甲事物想到乙事物,而是要能夠從一個事物或一種現象得出一個人生或社會的命題,其中最重要的標志是深刻性。最新的高考考試說明明確地提出了對作文深刻性的要求:“透過現象深入本質,揭示問題產生的原因,觀點具有啟發作用。”

對生活的思考,是從偶然到必然、從特殊至普遍、從表象到本質的逐步深入的過程。一般說來,應遵循以下原則:由此及彼,以已知的經驗為基礎,間接地認識客觀事物;由表及里,在感受生活的基礎上,通過自己的分析、綜合、比較,把感性認識上升到理性認識,發現一類事物所共有的本質或各種事物之間的規律性聯系;由個別到一般,將自己的個別情感上升到對人們普遍情緒和情感的概括。這種概括越廣泛就越具有典型意義,就越能引起共鳴。且看2001年一高考考生對“茶”的一段思考:“用溫水泡茶,茶葉漂于水上,平靜但無茶香、茶味;用沸水泡茶,茶葉幾經沉浮,終于落定,茶香裊裊,茶味宜人。浮生若茶,你可以厭惡苦難,但換個角度,也得感謝苦難。不正是若沸水般的苦難讓你在人世中翻轉沉浮,才使你最終釋放出生命的翠綠與人生的清香嗎?”《野茉莉的幽香》這篇作文之所以能夠獲得高分,一個重要因素就是作者對身邊熟悉的事物進行了深入的思考,發出了獨特而深刻的生命感悟。

對觀察、感受、思考這三種能力的培養應該分階段、有步驟地進行,而要真正在作文中得以體現,則必須依靠寫作實踐活動。這其中的關鍵在于勤,要讓學生的觀察、感受、思考成為一種習慣,在觀察的同時有感受,且進行思考,三者最終融為一體。另外還要讓學生勤于練筆,把觀察、感受、思考的結果用文字的形式表現出來。堅持著做,相信同學們的作文能力一定會有一個質的提升。

第五篇：培養幼兒的生活習慣和生活能力

培養幼兒的生活習慣和生活能力

署假期間,認真學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》,有些感慨。《3-6歲兒童學習與發展指南》,是以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標,以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展為核心,旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念,了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點,建立對幼兒發展的合理期望。它將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。

確確實實,《3-6歲兒童學習與發展指南》為老師們的日常工作指明了方向,使教師們有章可依。然而在我們對孩子的教育中,家庭的作用不可小看,尤其在讀到第一塊健康內容中的第三部分,關于幼兒的生活習慣和生活能力部分。指南中既有大目標,又有分年齡段的具體指導,真是細之又細,我讀后就想,這樣的講述對我們家長的指導應該也是很有用的,而對于孩子的生活習慣和生活能力的培養,家庭中的作用很重要,我應該讓我們家長也和我們教師一樣來學習這份指南。從而家園合作、共同努力,對孩子進行以下各方面的訓練和培養。1.培養幼兒良好的生活衛生習慣。

首先要家園齊心,讓幼兒保持有規律的生活習慣,在幼兒園嚴格執行一日活動作息制度;在家,也應該在規定的時間里吃、睡、玩等。其次要幫助幼兒養成良好的飲食習慣。如:每餐前可以聽聽音樂,聊聊飯菜,先幫助幼兒培養良好的心情,愉快的情緒有助于促進幼兒的胃口;鼓勵幼兒每樣食品都要吃,因為每種食品都有其獨特的營養,逐漸養成不挑食不偏食的習慣;在園外不吃或者少吃一些不健康的食物,夏天少吃冷飲,平時少吃零食,少喝飲料,多喝開水等等。第三,幫助幼兒養成良好的個人衛生習慣。如:早晚刷牙、飯后漱口;無牙刷、牙膏時可用鹽水代替。勤為幼兒洗澡、換衣服、剪指甲。提醒幼兒保護五官,如不亂挖耳朵、鼻孔,不用臟手揉眼睛,看電視時保持3米左右的距離等。第四,合理組織幼兒的體育鍛煉,激發幼兒參加體育活動的興趣,養成鍛煉的習慣。如:為幼兒準備一些體育活動材料,如皮球、跳繩、毽子等。家長可以利用休息日,經常和幼兒一起在戶外運動和游戲,同時支持幼兒和同伴一起開展體育活動。

2.培養幼兒基本的生活自理能力。

首先,作為老師和家長要有一個共同的目標,要為幼兒創造一切有利時機,給幼兒自己的事情自己做的機會,尤其是在家里,父母與祖輩們要統一意見,鼓勵幼兒做力所能及的事情,不管孩子完成得怎么樣都要給予適當的肯定,更不要不因做不好或做得慢而包辦代替,以免剝奪他發展自理能力的機會。其次,利用趣味的方法教給幼兒生活自理的基本方法,如利用兒歌、故事等,教給穿脫衣服和鞋襪、洗手洗臉、擦鼻涕、擦屁股的正確方法。第三,提供有利于幼兒生活自理的條件。比如,給孩子一個自由、安全的空間,提供一些紙箱、抽屜,供幼兒收拾和存放自己的玩具、圖書或生活用品等。

3.培養幼兒初步的安全知識和自我保護能力。

首先,幼兒園和家庭都要給孩子提供一個舒適、安全的環境。幼兒園要經常檢查幼兒活動的場地和器材,檢查幼兒玩具和學習用品等;家中,家長更要注意不把一些危險性的物品放置在幼兒拿得到的地方,如水瓶、藥品、火柴、刀具等要妥善安置,陽臺或窗臺要有安全保護措施;要使用安全的電源插座等。其次,結合生活實際對幼兒進行安全教育。如:幼兒園結合主題給幼兒每月的安全主題教育和每周安全一話的安全教育活動,每逢節假日、寒暑假,幼兒園都要及時提醒家長朋友注意安全事項,并下發安全告家長書。作為家長,要經常對孩子進行安全提醒,尤其是外出時要不遠離成人的視線,不跟陌生人走,不吃陌生人給的東西,不在河邊和馬路邊玩,遵守交通規則等。第三,幫助幼兒了解周圍環境中不安全的事物,不做危險的事。如:不帶危險物品到幼兒園,尤其是一些小顆粒東西,在家不動熱水壺,不玩火柴或打火機,不摸電源插座,不攀爬窗戶或陽臺等。第四,幫助幼兒認識常見的安全標志,如:在幼兒園的欄桿、陽臺等處掛上警示牌,并經常讓幼兒觀察認識這些標記。另外,作為家長和老師,也要教會幼兒一些自救和求救的方法。如:記住家長電話,學會撥打110、120、119等求救電話等。

只有家園合作,才能一步一個腳印地培養孩子良好的生活習慣和生活能力,否則事倍功半還不要緊,真正耽誤的我們的孩子,未來的希望。