第一篇：《小學生漢字書寫能力培養現狀調查研究》文獻綜述

小學中段漢字書寫能力培養現狀調查研究

文獻綜述

摘 要：郭沫若先生曾對中小學生寫好字有過這樣的論述：“培養中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規范，比較端正、干凈、容易辨認。”漢字書寫教育就學校而言，是推進教育發展、傳承中華文化的重要載體。然而當下小學生書寫現狀令人堪憂，引起教育界的廣泛關注，本文就近幾年中小學生漢字書寫現狀和改進策略進行分析和比較。

關鍵詞：小學 書寫能力 現狀

一、前言

中國書法藝術博大精深，源遠流長，是中華傳統文化的瑰寶。世界上最古老的四種文字，隨著歷史的發展其中三種均已消亡，只有中國的漢字得以保存下來，并逐漸演變為一種藝術，構成了我國傳統文化中不可或缺的一部分。2009年經聯合國教科文組織批準，中國書法藝術列入《人類非物質文化遺產代表作名錄》。就學校而言，培養學生較好的書寫能力是對我國傳統文化的繼承，是推進學生美育發展的重要組成部分，同時還可以增強學生對中華傳統文化的理解與感悟，健全學生人格、提升人文素養，增強對祖國文字的熱愛，培養愛國主義精神。然而當下我國小學生（甚至中學生、大學生）的書寫能力實在令人擔憂，用俗話來形容就如同小雞啄米，不堪入目。通過查閱中國期刊全文數據庫、學位論文全文數據庫等，運用“小學生漢字書寫”詞條搜索，查閱到期刊文獻二萬余條，中國優秀碩士學位論文全文數據庫58條，由此可見，當今小學生書寫能力問題受到教育界廣泛關注。

二、正文

（一）、2003年8月，張鳳龍老師在《關于當今中小學生漢字書寫教育的思考》一文中指出，當今科社會現狀和教育現狀對于學生書寫能力造成的影響非同小可，科技的發展讓學生減少書寫時間，計算機漢字輸入代替了許多學生的手寫漢字，社會的不重視讓學生對于書寫的意識淡化。為此，他提出加強漢字書寫，培養學生良好的寫字習慣是全體教師的共同任務，不斷增強漢字書寫的趣味性、引導學生學會感悟、發揮漢字書寫的綜合育人功能、設立漢字書寫測試等級等策略。

該文章系統的指出了改進當今學生漢字書寫能力的策略，注重培養學生漢字書寫能力，為當下學生漢字書寫教育提供了重要思路。

（二）、2011年2月，李梅在她的《書寫規范漢字，傳承中華文明——小學生書寫現狀及教學策略談》一文中說道，她從執教學校隨機抽取60名同學集中寫一段話，觀察其書寫情況，并對60份書寫作業進行逐張審閱發現，小學生的握筆離筆尖太近，執筆姿勢正確率在50%左右，五分之二的學生坐姿不正確或正確坐姿的持久性差，存在身體不端正、頭和本子間的距離太近等問題，而且形成了習慣；生字筆畫也存在一定的問題。其總結起來就是：寫字結構不合理，字體不端正；部分學生抄錯字；有加字、減字現象；卷面不夠整潔，寫錯后用涂改液涂改的頻率很高；段落抄寫格式不正確等問題。

李梅從很少的60個隨機樣本中調查得出的這些關于小學生書寫現狀結論，無疑這些現象在大多數的小學生身上都有反應，對于我們了解小學生書寫狀況有一定的幫助，并且她還找出了五點原因，分別是：1.教師寫字基本功不扎實；2.寫字教學落實不到位；3.家庭早期教育負面影響；4.寫字工具影響寫字質量；5.寫字訓練量不足。同時，還指出改進的一些策略，在此我們不展開贅述。

通過她的這篇文章我們可以了解到學生寫字的基本現狀，非常的細膩，可為研究提供一個很好的參考價值。但是由于調查樣本太少、范圍局限等問題不能夠精確反應問題現狀。

（三）、2011年6月，寇學臣，畢芳芳，楊銀波，張世文四人在2010年度河北省社會科學發展研究課題《當前中小學生漢字書寫教育現狀調查與對策》中指出，河北省34所中小學中每周有固定書法課的僅占28.10%，且書法課均無專業教師，大多由語文或美術老師擔任，內容也不系統規范，多為寫語文生字或抄寫課文。64.70%的學校沒有單獨開設書法課，寫字教學均包含在美術和語文課教學中。8.80%的學校雖開有書法課但經常被語文數學等所謂主要學科占用，由此得出該區域內書法教學開展并不樂觀。此外，他們還對學生漢字書法文化的了解、家長老師對孩子書寫的態度、學生本人對漢字書寫的態度、學生參加課外書法學習情況、書寫姿勢對學生實力的影響、學生對漢字書寫的需求、影響學生書寫質量的因素、關于漢字書寫筆順的測試共八個方面做了調查，并針對目前中小學生寫字現狀提出了幾點對策。

由此可見，小學生的漢字書寫大環境并不樂觀，得不到相關部門和執行者的重視，致使學生的書寫能力出現了一系列問題，由此造成的不良后果也層出不窮。該研究對于我們了解部分地區中小學生的漢字書寫教育現狀提供了切實的數據，便于讀者從中醒目地獲取相關信息，整體把握問題。

但是，該研究并沒有明確指出當下學生書寫能力處于一個什么樣的水平，出現這些問題的癥結所在，只是對學生的一些書寫現狀做一個初步的調查，提出了一些看似正確的改進建議，然而并沒有能夠落到實處。學生之所以在寫字能力水平上出現了問題，絕對不單單是學校沒有開設相關課程或者課程較少、家長關注度不夠、學生興趣不夠的問題，當前我國教育環境、社會環境、教育方法問題等都會影響到學生的書寫水平，如學生的家庭作業過多、追求成績的教育發展趨勢、科技發展代替日常書寫等。

（四）、2013年1月，秦柏成在《中小學生書寫現狀及對策》中指出當前中小學生書寫現狀主要有“不良書寫習慣、不會寫八個基本筆畫（八個基本筆畫指：橫、豎、撇、捺、點、轉折、鉤、提）、不了解漢字的結構規律，原則、一些學生寫的字不易辨認、不會些行書、書寫態度不夠認真”等六個。總結起來就是：1.執筆、坐姿、筆順三個不良習慣；2.八個基本筆畫的寫法沒有遵循書寫法度；3.漢字結構不勻稱，歪歪扭扭，不中看；4.學生寫的字不清楚，難以辨認，很多字都只有靠上下文的環境和了解學生的書寫習慣才能猜出來；5.《關于中小學開展書法教育的意見》明確指出小學三年級后就應該學會寫規范的通行的行楷字，然而我們現在的現狀是楷書沒有立起來，行書也沒有行起來，學生還是一筆一劃地寫字，速度慢，且不好。6.學生對于寫字不夠重視，總是以各種理由回避寫字，特別是在空閑的時候，總是希望多玩一會電腦或者手機，很少有學生想到要寫寫字。

從秦柏成先生的文章中我們能夠清晰地看到當下很多學生的寫字現狀，能夠引起絕大多數老師的共鳴，但他并未提及現在小學生每天花在寫字上的時間問題，個人認為學生每天的書寫量對于學生書寫有很大的影響，適中的書寫量能夠提高學生的書寫熟練度，從而提高學生的書寫水平，過少達不到效果，過多容易致人疲憊，胡亂書寫，造成寫字效果不好。

（五）、2013年7月，王久存在《端端整整寫字，堂堂正正做人——談小學生書寫習慣培養》一文中提到，寫好字是對小學所有學科、各領域的要求，而不僅僅是語文學科的要求。應規范書寫教學，建立長效機制；規范書寫習慣培養“管理”，形成有效運轉；充分發揮書寫習慣培養的隱形育人功能，最終做到端端整整寫字，堂堂正正做人。他充分將漢字書寫教育融入學生的道德教育，兩者有機結合，形成良性發展。但唯一的不足是他的分類大，但實施措施過于小，沒有靈活性，達不到普遍性需求。

三、總結

綜上所述，從查閱的5篇具有代表性的文獻中可知在當下的小學教育中，學生書寫能力出現了一些嚴重的問題，引起了諸多學者的關注，相應的學術研究也越來越多，但其難以真實反應主要問題。本文通過對最近幾年中小學生的書寫狀況及改進措施進行比較，目的是為了找出研究的理論依據、研究出現的一些空缺，發現很多學者的研究在小學生書寫現狀的研究中論述較為籠統，小學生由于其生理、心理等發展狀況應將其分為小學低段、小學中段、小學高段三個不同階段，分別按照相應的標準進行分類研究，分類提出改進措施，這樣才能更好的符合小學生發展規律。正是因為這些不足，我才提出我的研究：小學中段漢字書寫能力培養現狀調查研究。

參考文獻：

[1]張鳳龍.關于當今中小學生漢字書寫教育的思考[R].吉林師范大學學報，2003（4）.[2]李梅.書寫規范漢字，傳承中華文明——小學生書寫現狀及教學策略談[J].語文教學通訊，2011.[3]寇學臣，畢芳芳，楊銀波，張世文.當前中小學生漢字書寫教育現狀調查與對策[J].學周刊，2011（6）：195—196.[4]秦柏成.中小學生漢字書寫現狀及對策[J].中國鋼筆書法，2013.[5]王久存.端端整整寫字，堂堂正正做人——談小學生書寫習慣培養[J].青海教育，2013（7）.

第二篇：小學生書寫能力的培養

小學生書寫能力的培養

我們的一切教學活動都要基于標準，從課標出發，所以我們先來看看課標。

《義務教育課程標準2011版》中關于漢字的書寫能力培養是這樣描述的：

第一學段：

3、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

4、努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。

第二學段：

4、能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。

5、寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

第三學段：

2、硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。

4、寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

由此可見，書寫能力培養方面，低年級的重點是規范、端正、整潔，中年級要熟練書寫正楷字，同樣做到規范、端正、整潔，高年級要求達到行款整齊、美觀。

我現在教的是低年級語文，識字寫字更是重中之重，回顧了自己教學中的點滴，我把自己工作中的一些做法總結了以下幾條，如果對大家有一點幫助，我將非常榮幸。

一、家長的配合很重要。

每一位家長都很重視孩子的學習，都有“”望子成龍，望女成鳳”的想法，只是因職業、學歷等的高低，表現的方式和重視的程度不一樣。

1、換位思考，如果你是家長，你最想從老師口中了解哪些問題呢？如果是我的話，我最想知道的是老師這個學期的培養重點，怎樣做才能和老師配合好？開學后的第一次家長會，我會把本年級段的培養重點“識字寫字教學”告訴家長，告訴家長怎樣配合老師才能幫助孩子更好的學習。我也是一位家長，我也非常迷茫，特別想了解老師但又不知道怎樣了解？因此，我不放過任何一次家長和開放式的學校活動。我想，這就是我們學校在家長開放那天“生意火爆”的原因。

2、如果是中途開家長會，那就準備一些優秀作業展示給家長，從感官和心理上刺激家長，利用家長的攀比心理，然后再講一些要求，家長更容易接受。

3、請優秀學生家長介紹經驗。老師介紹的經驗，總是站在老師的角度，站在家長的角度談方法，他們更容易接受。

二、注重培養寫字習慣。

第一學段：

4、努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。

第二學段：

5、寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

第三學段：

4、寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

《課程標準》中每個學段都提到了“寫字姿勢正確”。可見，良好的習慣對書寫能力的培養有很好的促進作用。尤其是學習的初始階段，教師要對學生的書寫態度、書寫姿勢、書寫用具的使用和保持書寫環境整潔進行指導，嚴格要求。

為了養成良好的書寫習慣，要求：

（1）編寫兒歌。把正確坐姿及握筆的要點編成兒歌，如：“寫字時，要做到：右手握筆背挺直，眼離書本約一尺。《新課程標準》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書尖約一寸，胸離桌子約一拳。?三個一?，要做到，字寫工整視力好”。讓學生熟記成誦，并印發給家長，讓家長配合學校使學生養成良好的寫字習慣。

（2）做寫字操。在平時的課堂教學中，我們要做到每次寫字前先做“寫字操”，（閉眼、吸氣、頭正、肩平、身直、臂開、足安、寫字）真正做到“練字先練姿”。

（3）學生體驗。對于學生中出現的問題采取反復抓，抓反復，尤其應引導學生親自體驗，自悟問題的緣由，方能收到事半功倍的效果。如：過去抓學生的坐姿，握筆，只要求做到“三個一”，至于為什么要“三個一”，學生就不得而知了，常常難以堅持，現在，要把工作做到細微處。先讓他們執筆寫字時靠近筆尖，學生立刻就會發現這樣執筆是看不見筆尖的，為了看到筆尖，身體就得往前傾，頭向左偏，時間久了，學生感到很不舒服。告訴學生這樣不僅人易疲勞，而且容易造成近視和脊柱彎曲。再讓學生手指離筆尖稍遠些，他們就能感到腰板可以挺直了，胸部就能與桌沿一拳的距離了。這樣，使學生在體驗養成正確的握筆姿勢和寫字姿勢。

（4）家長配合。讓家長把自己孩子的正確姿勢拍照放大，貼在孩子的書桌前，時時提醒自己。這樣老師、家長、齊抓共管。

三、寫字方法指導。

1、課前預習。讓學生把生字從文中圈出來，掌握讀音，對漢字有初步的認識，這是低年級的要求，中高年級要求更高，可以從字或者詞的意思入手，加深理解，在理解的基礎上書寫。

2、課中指導。怎樣才能把字寫好呢？我通常有以下幾種做法：

（1）一看，二寫，三比較。寫字前要先觀察漢字在田字格中的起筆、落筆、結構、占格情況、主筆等，靜觀默察，細想體味，對范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸，意在筆先，再下筆書寫。寫完后把自己寫的字與書上的范字進行對比，發現不足，寫第二個字的時候注意改正。長此以往，就能越寫越好

（2）漢字美容診所。

這一點主要是為了培養學生觀察的方法和能力。請學生在黑板上書寫一個漢字，其他學生變身為美容醫生，給漢字整容，使其變得美觀。

（3）學生指導老師范寫。學生變被動為主動學習，熱情更高漲。

（4）學生互評。

3、課后展評。

（1）開展作業展覽活動。展出優秀書法作業，提供學習的氛圍，激發學生的學習興趣。

（2）開展寫字競賽活動。每學期安排一至二次競賽活動。比賽后要公布優秀者名單，并張貼其作品，讓學生觀摩和欣賞，也起到鼓勵先進，鞭策后進的作用。

四、借助字帖培養基本功。

臨摹是書法學習的基本方式，臨摹過程包括讀帖、摹帖、臨寫、比對、調整等階段。在臨寫的初始階段，要充分發揮習字格在讀帖和臨寫過程中的重要作用，引導學生觀察范字的筆畫、部件位置和比例關系。在臨摹的過程中，養成讀帖的習慣，形成“意在筆先”的意識。

五、發揮教師的示范作用。

我們都會有這樣的感覺，每個班學生的書寫跟語文老師神似，這就是示范的作用。老師要在板書、作業批改和日常書寫中發揮表率作用，成為學生認真書寫的榜樣。

六、提筆即是練字時

我們常常見到的情形是：學生練字時是一種書寫，做作業時又是另一種書寫。為此，在寫字課上，對學生反復強調，一定要將練字融入日常的作業之中，養成“提筆即是練字時”的意識。要有“提筆即是練字時”這種意識，就應該做到不管是什么場合，不管什么時間，只要提起筆來寫字，就要嚴格遵守正確的寫字姿勢。和家長取得配合，共同督促學生的寫字姿勢，養成認真書寫的好習慣。

葉圣陶先生曾說過：“咱們天天為了實際需要而寫字，其實天天在練字”。

七、記錄方法和過程，在總結和反思中提高自己

1、作為語文老師，要專門準備一個記錄本，記錄孩子出現的問題，孩子的進步，以及老師腦中突然閃現的靈感，有效的輔導方法。

2、設定幾個觀察對象，把孩子的進步照片記錄下來。留珍貴的教學資料，做一名有心的老師。

以上就是我的一些想法，不當之處，歡迎批評指正。

第三篇：淺談小學生書寫能力的培養

淺談小學生書寫能力的培養

寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的一種手段，是學生學習功課的必備技能；寫字同時也是素質教育的一個重要內容，它不僅在思想道德方面陶冶學生的性靈，還在科學文化素質方面提高學生文學、美學等各方面的文化素養。“字是一個人文化修養的內在表現。”寫好字，還能把學生培養成有理想、有道德、有知識、守紀律的人。所以，必須從小打好寫字的基礎。

我國的文字已有幾千年的歷史，它是表意文字，每個字都有一定的涵義。每個文字實際上就是一幅優美的圖畫，如“燕”字，“サ”是燕子的頭，“口”是燕子的身子，“北”是燕子的翅膀，“灬”是尾巴，多么生動、形象，簡直就像一只活靈活現的燕子出現在眼前。學生在把字寫好的同時，還能感受到祖國語言文字的結構美和意蘊美，產生濃厚的興趣。

漢字是我們記錄語言、交流思想的工具，可是為什么有些小學生寫的字卻不盡人意呢？歸結起來有以下幾個方面的原因：

一、有些學校忽視書寫方面的培養。由于受“應試”教育影響，一些學校為了追求升學率，不開設寫字課，而有些學校開設了寫字課，卻名不符實，把寫字課用來上主課，認為只要學生學習成績優異，字寫得正確、端正、整潔與否都無關緊要。因此，寫字這項基本功的訓練成了語文教學中長期存在的薄弱環節，學生寫字質量下降。

二、家長不夠重視書寫能力的培養。有些家長因為工作繁忙，沒有顧及子女；也有些家長認為字寫得好壞與孩子的前途關系不大，寫字沒有受到重視。

三、人們對現代化手段的依賴性太強。由于現代高科技水平的不斷發展，電腦越來越普及，已成為人們工作、生活中不可缺少的一種重要工具。許多人認為現在電腦多了，打字速度比手寫快了，既方便快捷又規范美觀，何必那么麻煩地用手去抄寫呢？在這種思想的影響下，電腦越來越受到人們的歡迎，而寫字也就漸漸地被人們所忽略了。盡管老師對學生寫字提出了要求，學生沒興趣寫，照樣也寫不好字。那么該怎樣激發學生寫字的興趣？我認為可以從這幾個方面去引導：

〈一〉、發動學生積極投稿。“興趣是最好的老師”，要激發學生寫字的興趣，首先要發動寫字好的學生認真書寫一兩份作品，然后把這些優秀作品向報刊雜志投稿，只要作品被刊登上了，就可以放在班上展覽，極大地鼓勵學生的寫字欲望，身邊的例子就是最好的榜樣。

〈二〉、老師、家長及時鼓勵。學生在寫字過程中，老師要做到盡可能地逐個檢查、指導，發現姿勢、執筆或

書寫的筆畫不規范或錯誤時，當面給予糾正或示范，讓學生逐漸掌握，養成習慣。不管學生寫得好壞，只要學生肯寫，家長都要及時表揚、鼓勵。

〈三〉、經常舉辦各種活動。可以利用課余時間講講書法家成才的故事，或者拿一些優秀的書法作品到班上，引導學生欣賞；也可以開展一些寫字比賽，激發學生的書寫興趣，培養競爭意識。

〈四〉、定期出優秀作品專欄。每隔兩周選出一些學生的優秀作品張貼在習作園地里，當學生看到自己不斷進步，動力便不斷增強，常常會產生巨大的寫字動力。〈五〉、收集作品訂成作品集。每個月都把收集的作品按名字順序排列好，裝訂成一本作品集，這個月寫字的效果與上個月相比是否有進步，并在進步明顯的作品上寫上批語，看到老師的批語，學生的寫字興趣會愈加濃厚。學生有了興趣，就會自覺地寫字，會由原先的“老師要我寫字”變成“我想學寫字”，這樣寫字教學的難度就會減輕，學生的寫字水平一定會不斷提高。當然不光學生有興趣，更重要的是“大人們”也要有興趣。有了興趣，才能更投入地去教學生，學生才能寫好字。

培養學生寫字的興趣是寫字教學的關鍵。在師生雙邊活動中，教師要發揮教學的主導作用。首先，教師的講解要好懂、易記、管用，要讓學生感到字不難寫，根據老師

編的口訣或兒歌，把筆畫的走向、粗細、長短、組合等方面的變化規律及結構布局掌握好。其次，加強示范和指導。老師在黑板上畫出田字格，在田字格里一筆一畫地寫上范字，同時講清字在田字格中的位置，筆畫的輕重快慢。老師寫好了范字，學生看了會從心里產生一種“老師寫的字多好啊！”的感受，由此大大激發寫字的興趣。漢字的基本筆畫有點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤八種。只要掌握了這些楷體字基本筆畫的形態和運筆方法，再把筆畫按照一定的規律和方法結合起來，就能寫出正確、美觀的字了。例如，帶有點畫的字有“心”，帶有橫、豎筆畫的字有“豐”，“文”是帶有撇、捺筆畫的字，帶有提、折、鉤的字有“拇”等等。在指導過程中，先讓學生模仿著黑板上的田字格里的范字來寫，然后教師把其中的好、差兩幅作品展示給學生看，讓學生說說哪幅作品好，學生一定會指出好的作品是哪幅，接著順勢引導學生：為什么你覺得這幅作品好看呢？它好在哪？其實這是通過比較看出來的。例如“心”字，在田字格中，“心”字左邊的垂點落在橫中線下邊，第二筆彎鉤緊貼在橫中線下，彎鉤中間彎曲自然，不應有折的痕跡，最后兩點寫在橫中線上，中間的挑點落在田字格正中，與右邊的側點相呼應，一氣呵成。這樣寫出的字就是美觀規范的；而第二幅作品中的“心”字，由于把垂點寫成撇點，彎鉤折的痕跡很明顯，最后的兩點缺乏連貫，所以較之第一幅作品而言，就顯得不規范美觀。學生在練習時，教師臨場指導，發現存在問題，及時指正，并讓學生通過對比，找出毛病，及時糾正。第三，加強學生的書寫訓練。平時除了在課堂上練習外，還適當地布置一些家庭作業，或開展寫字活動等等，充分調動學生寫字的積極性。只有多練，才能不斷地鞏固書寫知識，不斷地把知識變成能力。最后，培養學生對規范字的欣賞能力。在指導學生寫字過程中，還要培養學生對規范字的欣賞能力。要使學生懂得什么樣的字是規范的，什么樣的字是不規范的。如果一個字的筆畫有力，結構安排得體，氣勢瀟灑大方，那么這個字就是規范的；相反，這個字就不規范了。

在教學實踐中，教師要發揮主導作用，以身作則，即使老師的字寫不好，也應當重視寫字，并可以要求學生更進一步努力。只有長期堅持練寫，才能使學生掌握書寫技巧，實現葉圣陶先生講的“教是為了不教”的目的，提高書寫水平。

寫字對人的一生尤為重要，小學階段更是打好書寫基礎的關鍵時期。一個人如果把字寫錯或是寫得潦草而令人無法辨認，是容易誤事的。所以，寫字要從小抓起，而努力提高小學生寫字水平的任務，教師則任重而道遠。

第四篇：如何培養小學生英語書寫能力

如何培養小學生英語書寫能力

書寫教學是小學英語教學的一個重點。如何將其落實到位，讓每位學生都能寫一手正確漂亮的英文，這又是一個難點。

一、小學英語書寫出現的問題

句子開頭字母不大寫或者大小寫不分。英語句子的書寫其中很重要的一點是在每一句話的開頭的第一個單詞的第一個字母要大寫，也就是句首字母需要大寫。但是在書寫時，很多學生都會忘記，特別是當這個句子只有一個單詞組成時，那么學生更加容易忘記這是一個句子。這種現象在考試中更是變本加厲。特殊的單詞如星期、月份、地名、人名的第一個字母要大寫，可很多學生都不注意把它寫成小寫。容易分辨開來的大寫和小寫，學生一般不會弄錯，但是不易區分的大寫和小寫，學生卻是屢犯，比如：C-c、K-k、O-o、P-p、S-s、V-v、W-w、X-x、Y-y、Z-z。這種錯誤一般出現在寫單詞時，許多學生愛把pen寫成Pen，把car寫成Car等。

標點符號，錯標或者忘標。一句話中有了標點符號才算真正完整的一句話。但是學生往往不能區分英語和漢語的句號和省略號，英語的句號是實心的小圓點，而漢語的句號是實心圓圈；英語的省略號是“?”，漢語的省略號是“??”。如How are you？ I’m fine.有很多同學就不能正確地寫上“’”和“.”。

二、改進的措施和方法

端正態度，規范書寫姿勢。《朱子家訓》中把寫字要領概括為“身正、心靜、氣順、自然”。正確的寫字姿勢不僅是寫好字的前提，而且有利于學生身體健康。從一年級就要重視培養學生正確的書寫姿勢，最基本的要做到“三個一”：手離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書本一尺。在平時寫字和作業中，要嚴格要求，反復強化訓練。有了正確的寫字姿勢，還要有“認認真真”的寫字態度。教學中教師要經常嚴格要求、監督和激勵，讓學生養成“提筆即是練字時”的良好書寫習慣。

把好字母關。“萬丈高樓平地起”，牢固的書寫基礎是以后寫好英語的保證。這就要求教師要遵守循序漸進的原則，從字母到單詞再到句子，不可急于求成，打好書寫的基礎，在字母的書寫上多下功夫。

歸納書寫規律，好記巧用。針對小學生好奇、愛玩的年齡特點，在教學中教師可以利用一些歌謠或者小詩激發他們學習的興趣，提高他們記憶的能力。教師也可以利用網上資源和教學實踐經驗，總結歸納一些書寫的規律。如歸納學生容易混淆的字母有：a和d，a 和u，f和t，m和n，u 和v，n和r，v和r，i 和g 和y（手寫體），q和（手寫體），I 和l，I 和L 以及J和L。小學生在二線格中不易掌握其寫法的字母有：Cc，Kk，Oo，Pp，Ss，Vv，Ww，Xx，Zz。另外，還有四組大小寫相似的字母，即Ll，Mm，Uu和Yy，也應提醒學生注意。還有一些其他的順口溜：“頭大寫，尾標點，句號縮成小圓點。詞詞分開別粘連，糖葫蘆一串沒法念。”“P、P、P，大寫時，頭頂天花板；小寫時，腳下踩地板，一大一小分清楚。”“一把弓（D）、曲項向天歌的鵝（e）、小海獅頂球（i）、一把傘（J）、漂亮的蝴蝶結（k）、小雞出殼（Q）、兩個山谷（W）、兩扇門（m）、隧道入口（n）、一個樹杈（Y）”等等。

三、培養學生的英語寫作能力

1.聯系生活，記錄點滴

在廣州版小學英語教科書中，寫作的主要話題有寫人、寫動物、寫愛好、寫計劃、寫季節、寫節日、寫希望與理想和記事。這些話題都是與學生的生活息息相關的，所以教師平時可以要求學生善于觀察自己平時的發現，及時記錄自己的點滴發現，并盡可能用英語寫下來（要求有能力的學生每天堅持用英語寫日記）。

2.總結規律，降低難度

在廣州版小學英語教科書中，寫作的考核方式無非就是命題作文，看圖作文和仿寫作文。教師可以讓學生自行歸納這幾種作文寫作的規律，并要求他們牢記。

3.提供平臺，展示才能

在課室里設置一個“I can write”的成果展示臺，把平時評選出優秀的學生作文或者一些摘錄的優秀范文，粘貼在成果展示臺，給大家營造競爭、比一比的學習風氣，并充分利用展示臺的作用，讓學生在身邊就能學習到優秀的作文，互相學習，互相探究，互相競爭，促進英語作文教學。

責任編輯 邱 麗

第五篇：小學生書寫能力培養總結

書寫能力培養總結

人們常說：“文如其人，字如其人。”這是由于字寫得如何經常反映出一個人的學識、性情、氣質、風度等。寫字是一項重要的語文基本功，寫字能力的培養，是貫串語文教育始終的重點。寫字不單單可以鞏固識字，也不單單是一項技能練習，它是一個接受文化熏陶、構成良好習慣、培養高尚品質的進程，是一個磨練意志、陶冶情操、學習做人的進程。“讓學生寫好字，其意義遠遠超出寫字本身。”圍繞這個宗旨，我們在這一學期狠抓書寫教育，現將一學期以來的開展情況及效果匯報如下：

一、激發學生寫字的興趣

“興趣是最好的老師”，是寫字教學成敗的重要因素。而興趣不是學生自發產生的，它有賴于教師采用恰當的手段去激發。我們注重激發學生的興趣，提升學生的寫字熱情，增強學生的自信心，培養克服困難的毅力。對于低年級的小學生來說，寫字相對是枯燥的、乏味的。因此，我們根據兒童心理特點，先在“激趣”上下功夫，鼓足學生學習寫字興趣的風帆，使之“尚未下筆先熏陶”

1、開展競賽活動，激勵寫字欲望

（1）營造氛圍策略。要營造良好的書寫環境，除了教室、光線等一些外界物質環境以外，更主要的是形成良好的書寫風氣，使全班同學在“寫好字光榮，作業潦草可恥”的正確輿論中學習、進步。每天對學生的作業作一個簡要的評價，讓學生寫好漢字，寫漂亮數字，同時在展臺上對書寫好的，格式美觀的進行展示，讓學生有可比物。學生的所有作業和測試在打等級時我都加入書寫分，對好的和需要改進的給與表揚和評價，一期下來書寫還真有改觀。

（2）活動激趣策略。我們舉行“書法講座”、評選“書寫之星”開展“書法競賽”進行“作業展評”等，培養學生書寫的興趣，讓學生在活動中掌握方法、形成能力。在一系列書寫活動的影響下和榜樣的激勵下，久而久之，學生中間很容易就形成了寫規范字、漂亮字光榮的良好風氣和積極向上的集體輿論。在這種輿論的導向下，學生的世界觀、審美觀都有了很大提高，良好的書寫習慣也在逐步形成。

2、聽讀名家故事，培養寫字情趣

小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理、學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。如王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息??古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，是練字的生動教材。

三、培養學生正確的書寫姿勢，規范書寫習慣

小學生寫字姿勢不正確，危害不小，輕者影響寫字質量，養成不良書寫習慣；重者影響生長發育、不利于身心健康。學生正處于生長發育的關鍵時期，以正確的坐姿和握筆姿勢書寫，不僅有利于書寫的規范，而且有利于學生的健康成長。

四、培養學生認真讀貼的好習慣

讀帖是指臨摹者在寫前對字帖靜觀默察，細想體味，對范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸，意在筆先。小學生寫字常常不讀貼，或對字帖稍作瀏覽，就匆匆下筆，以致顧此失彼，徒勞無功。要提高寫字教學的效率，就要培養學生的讀貼能力和習慣。要有計劃、有步驟地引導學生寫字前做到“看、思”，即看字的筆畫，思考、分析字的間架結構，哪個筆畫應寫在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、長短、垂直的合理，起筆和收筆的方圓，藏露，筆畫的長短、精細、俯仰、斜正、曲直等。然后再寫，讓學生養成“整體把握，細致觀察”的讀帖習慣。開始的時候我做示范，再讓學生描數字貼，字帖，最后脫離字帖自己放慢速度規范書寫，能比較標準規范的書寫數字，算式，規范的抄寫

五、培養學生“提筆即是練字”的習慣

我們常常見到的情形是：學生練字是一種書寫，做作業時又是一種書寫。究其原因，一方面是學生貪玩，快做完作業可以去玩，難以顧及書寫質量，另一方面是沒有養成自覺練字的習慣。因此，教師要加強思想教育，引導學生處理好書寫與練字的關系；教師要適當減輕作業量，尤其是書寫作業量，保證學生有認真書寫的足夠時間；教師要不斷提醒和督促學生運用書法知識，并注意示范，從而不斷增強學生“提筆即是練字”的意識。

六、培養學生寫字整潔的習慣

整潔是寫字最基本的要求。整潔不僅僅指作品的整潔，還包括書寫工具及書寫者自身的整潔。因此，我們不僅要求學生保持作業本的整潔可觀，而且要求學生注意保持桌面的整潔，注意衣著和手指的清潔。常常有這種情況：老師的板書工整，一絲不茍，學生的作業也就工整清潔：老師的字寫得工整清秀，學生也跟著模仿，久而久之，不少學生都學到老師的字體。所以老師要注重自己的榜樣示范作用，引導學生把字寫得整潔美觀。隨時提醒引導學生作業本做到整潔美觀，我們在黑板上每寫一個字都要整潔規范，潛移默化的引導學生。

為了加強學生寫字基本功的練習，改進寫字教學使其正確、規范地寫好字，增進學生的身心發展和小學生寫字行為習慣計劃的實施，已取得了使人欣喜的效果。學生的良好的“坐

筆”習慣已基本構成，這就說明老師嚴格依照計劃實施，一致落實好“三個一”，并且和家長相互配合，讓每位學生都熟悉到字姿勢的重要性。固然，我們還存在的很多不足，學生寫字的現狀離《語文課程標準》的要求還存在著一定的差距，要100%的落實“學生良好的寫字習慣，還要不斷總結經驗，常抓不懈，鍥而不舍。”但我們堅信，積跬步，必至千里；積小流，必成江海；學生良好的寫字習慣總有一天一定構成。

趙樓小學 2017年2月