第一篇：中小學(xué)研究方法期末測試答案(適用西南大學(xué))

《中小學(xué)教育研究方法》期末測試答案（適用西南大學(xué)）

選擇題BDBDD BAABB ABCBC BAC 判斷題 錯 對錯錯錯錯錯

1、簡述撰寫教育研究報告的基本要求。

研究報告是研究成果的主要表現(xiàn)形式，常見的研究報告有三類，即調(diào)查報告、實(shí)驗報告和科研論文。撰寫研究報告時要(1)在科學(xué)求實(shí)的基礎(chǔ)上有一定的創(chuàng)新;(2)觀點(diǎn)與材料的高度一致;(3)對同類研究成果的批判、借鑒與吸收(在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上借鑒吸收);(4)邏輯的嚴(yán)密和敘述的簡潔完整;(5)研究報告和論文格式符合學(xué)術(shù)規(guī)范。

2、簡述定性分析的一般過程。

定性分析是確定資料是否具有某種性質(zhì)和特征，主要觀點(diǎn)和論證的邏輯，它回答的不是數(shù)量的多少問題，而是性質(zhì)上的“是什么”、“屬于什么”等問題。在教育資料分析過程中是最為常用的方法。定性分析的過程，一般可分為以下幾個步驟：(1)按照研究課題的性質(zhì)確定定性分析的目標(biāo)以及分析材料的范圍。(2)對資料進(jìn)行初步的檢驗分析。(3)選擇適當(dāng)?shù)亩ㄐ苑治龅姆椒ê痛_定分析的維度。(4)對資料進(jìn)行歸類分析。通過分類，排列類別層次，區(qū)分不同情況下材料的差異，分析不同分類是否具有不同的意義以及事情發(fā)生是否有先后次序，并進(jìn)而鑒定各因素之間是否有相關(guān)或因果關(guān)系，尋求研究對象的特質(zhì)規(guī)范。(5)對定性分析結(jié)果的信度、效度和客觀度進(jìn)行評價。3。簡述訪談?wù){(diào)查的優(yōu)缺點(diǎn)。

訪談法教育調(diào)查研究中比較常用的方法。訪談法是一個面對面的社會交往過程，訪談?wù)吲c被訪談?wù)叩南嗷プ饔?，相互影響貫穿調(diào)查過程的始終。因此，訪談法不受書面語言文字的限制，簡便易行，靈活性強(qiáng);能夠通過深入交談獲得比較可靠有效的資料;容易進(jìn)行深入調(diào)查。但是樣本小，需要較多的人力、物力和時間，應(yīng)用上受到限制，受訪談?wù)吆捅辉L談?wù)咧饔^因素影響比較大。一般在調(diào)查對象較少的情況下使用，并結(jié)合問卷和測驗等方法一起使用。

4。簡述文獻(xiàn)檢索的基本要求

教育文獻(xiàn)是記載有關(guān)教育科學(xué)的情報信息和知識的載體。檢索文獻(xiàn)時要注意以下幾個方面。（1）要全面準(zhǔn)確地檢索；（2）要對文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)部和外部評論；（3）分析、概括和評述文獻(xiàn)，撰寫文獻(xiàn)綜述。

5。對于根據(jù)資料或者經(jīng)過量化可以變?yōu)閿?shù)據(jù)資料的定性資料，需要運(yùn)用定量分析。定量分析中常用的量數(shù)有四個。

（1）集中量數(shù)。大部分?jǐn)?shù)字趨向于中間的某一點(diǎn)的趨勢，就叫集中趨勢，代表集中趨勢的量數(shù)叫做集中量數(shù)。

（2）差異量數(shù)。差異量數(shù)是表示一組數(shù)據(jù)的差異情況或離散程度的量數(shù)。與集中量數(shù)反映集中趨勢相反，差異量數(shù)反映的是離中趨勢。

（3）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，又稱Z分?jǐn)?shù)。是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示一個分?jǐn)?shù)在團(tuán)體分?jǐn)?shù)中所處的位置。所以也叫相對位置量數(shù)。

（4）相關(guān)系數(shù)。是表明變量之間相關(guān)程度的量數(shù)，如積差相關(guān)、等級相關(guān)、質(zhì)量相關(guān)等。受教育部教師工作司委托，西南大學(xué)承擔(dān)了“國家?guī)煼渡赓M(fèi)教育政策實(shí)施情況調(diào)研及政策咨詢建議”項目，要求項目團(tuán)隊圍繞07年首屆師范生免費(fèi)教育政策實(shí)施以來的政策實(shí)施情況進(jìn)行全面調(diào)研，并對下一步政策實(shí)施提供咨詢建議。假如你是該研究項目團(tuán)隊的核心成員，請思考如何科學(xué)實(shí)施項目研究，并回答如下問題：

（1）擬開展的調(diào)研對象包括哪些？

（2）請撰寫一份調(diào)研訪談提綱？

（3）請選取一類調(diào)研對象，設(shè)計一份調(diào)研問卷？

（4）你認(rèn)為項目組研究成果的最終呈現(xiàn)形式有哪些？請說明成果的具體類型和名稱？

第二篇：中小學(xué)教育研究方法期末測試答案

1.C2.B3.B 4.C 5.C 6.A 7.D 8.B 9.D 10.B

11.C12.C13.B14C15.A16.A17.A18.B19.C20.D

21-25 ×√√×√ 26-30 √×√×√

1.控制無關(guān)變量的方法，主要有三種：消除法，恒定法，平衡法。

消除法是通過采取一定措施，將影響研究結(jié)果的各種無關(guān)變量消除掉。它是控制無關(guān)變量的理想方法和基本方法。消除無關(guān)變量的方法多種多樣，根據(jù)無關(guān)變量產(chǎn)生的原因的不同而有所不同。

恒定法是采取一定措施，使某些無關(guān)變量在整個研究過程中保持恒定不變。它也是一種基本方法。

平衡法就是對某些不能被消除，又不能或不便被恒定的無關(guān)變量，通過采取某些綜合平衡的措施或方式，使其影響通過平衡而抵消，達(dá)到控制它們的方法。平衡法主要采用對比組方法和循環(huán)法。

2.教育研究方法的一般過程：

（1）選題階段.（2）研究設(shè)計階段。

（3）搜集資料階段。

（4）整理與分析資料階段。

（5）撰寫研究報告和總結(jié)。

（6）評價階段。

3（1）該實(shí)驗設(shè)計屬于真實(shí)驗設(shè)計

（2）試驗中的因變量是學(xué)生的智商，自變量是老師對學(xué)生的期望。

（3）這種實(shí)驗設(shè)計的特點(diǎn)是：

第一，實(shí)驗組和對照組通過隨機(jī)方式選擇和分配的，兩組在統(tǒng)計上是相等的；第二，實(shí)驗組前后測比較，對照組前后測比較，以及實(shí)驗組與對照組前后測比較，能較充分的說明自便量的作用，因果分析可靠性程度高；

第三，采用了“雙盲”設(shè)計來抵消“霍桑效應(yīng)”等負(fù)效應(yīng)。

第三篇：西南大學(xué)中小學(xué)教育研究方法作業(yè)二：教育研究的主要方法

一．概念解釋（15）1.調(diào)查研究（5）

答:調(diào)查研究是應(yīng)用客觀的態(tài)度和科學(xué)的方法，對某些社會現(xiàn)象，在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)地考察，并 收集大量資料以便統(tǒng)計分析，從而探討社會現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律的研究方法。它適合于描述那些難以直接觀察的客觀現(xiàn)象。

2.實(shí)驗研究（5）

答：實(shí)驗研究是研究者運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗的原理和方法，以一定的教育理論及假設(shè)為指導(dǎo)，有目的的操縱某些教育因素或教育條件，觀察教育措施與教育效果之間的因果關(guān)系，從中探索教育規(guī)律的一種研究方法。3.個案研究（5）

答：是指針對一個人的偏差行為進(jìn)行深入研究的過程，此過程須透過各種方式及管道搜集資料，加以分析整合，以了解案主問題的成因，進(jìn)而提出適當(dāng)輔導(dǎo)策略，協(xié)助改善問題，以增進(jìn)個人適應(yīng)。二.簡答題（45）

1．?dāng)⑹卵芯康奶攸c(diǎn)（15）

答：簡單地講，敘事研究具有四個方面的特點(diǎn)，即以教育敘事為載體、以人文研究為取向、以 自我反思為媒介和強(qiáng)調(diào)民主、平等。1．以教育敘事為載體

教育敘事研究的素材是教育故事。這些故事發(fā)生在教育中，是“曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事情”，是當(dāng)事人的真實(shí)生活。因而，教 育故事便在意義層面得到了肯定。但是，“敘事”只是手段，“探究”才是目的。講究時空位置的敘事才能構(gòu)成研究。2．以人文研究為取向

在教育敘事研究中，人始終居于核心地位。它是由人進(jìn)行的對培養(yǎng)人這一教育活動的經(jīng)驗和意義進(jìn)行的研究。這意味著從人出發(fā)，回到人自身；它強(qiáng)調(diào)研究目的是為了進(jìn)一步弄清楚自己的“認(rèn)識”是什么。這是生命存在的自我確證。3．以自我反思為媒介

教育敘事研究是在敘述中進(jìn)行清思、整頓和梳理的過程。這是一種富有批判色彩的反思性探討。反思還不僅僅限于揭示教育教學(xué)實(shí)踐的意義，更 終極的目的還在于幫助當(dāng)事人獲得一種自由的生活。

4．強(qiáng)調(diào)民主、平等

敘事材料需要在現(xiàn)場獲取，研究者需要進(jìn)入現(xiàn)場與現(xiàn)場中的人接觸、相處，因此敘事研究強(qiáng)調(diào)研究者與研究對象建立民主、平等、互信的合作關(guān)系，與研究對象平等交流，尊重對方的時間、想法，少作個人的評價與批判。2.田野研究的意義（15）答：“田野研究”,對于當(dāng)前的課程改革來說,一種新的科研方式,是教育科研的走向和方式的變革。國外人類學(xué)與社會學(xué)非常重視和流行的田野作業(yè), 比如“田野考察”、“田野調(diào)查”、“田野描述”等。這里的“田野”已經(jīng)不僅僅是“野外”的意思, 實(shí)際上已經(jīng)成了“現(xiàn)場”的代名詞。稱其為“田野”, 其真正的含義是指真實(shí)的、本來的、甚至是原始的;是開放的、豐富的, 甚至是完全敞開的,因而,這種“研究”是實(shí)打?qū)嵉?。只有在“田野”? 才能呼吸到新鮮的“空氣”,產(chǎn)生研究的激情, 獲取原始而真實(shí)的信息。一種新的理論的生成點(diǎn),不是在書本、書房里, 而是在“田野”即教育教學(xué)的實(shí)踐中。所以, 變革教育研究的方式,才能真正解決問題。

其實(shí),當(dāng)前的教育科研應(yīng)該是走向“田野”的。新課程改革的一個重要任務(wù)就是將理想的課程、正式的課程轉(zhuǎn)化為運(yùn)作的課程、教師領(lǐng)悟的課程, 最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生體驗的課程、生活的課程。學(xué)生學(xué)習(xí)的場所就是課程改革的“田野”, 就是教育科研工作者所要付出努力的地方, 在這里有著無數(shù)鮮活的思想與經(jīng)驗在涌動, 等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)與挖掘;也有無數(shù)困惑與困難, 等待我們?nèi)パ芯亢徒鉀Q。課程改革不能只停留在“理念”和“通識”上, 更多的是如何具體設(shè)計, 如何實(shí)際操作, 如何變革教與學(xué)的行為方式。走進(jìn)“田野”, 就是真正走進(jìn)課程, 走進(jìn)課堂, 走進(jìn)生活。只有這樣, 我們的新課程改革與教育科研才能走進(jìn)教師與學(xué)生的心中, 才具有親合力、凝聚力, 才能真正的成為研究。3.比較研究的類型（15）

答：(1)按屬性的數(shù)量，可分為單向比較和綜合比較。單項比較是按事物的一種屬性所作的比較。綜合比較是按事物的所有（或多種）屬性進(jìn)行的比較，單項比較是綜合比較的基礎(chǔ)。但只有綜合比較才能達(dá)到真正把握事物本質(zhì)的目的。因為在科學(xué)研究中，需要對事物的多種屬性加以考察，只有通過這樣的比較，尤其是將外部屬性與內(nèi)部屬性一起比較才能把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。

(2)按時空的區(qū)別，可分為橫向比較與縱向比較。橫向比較就是對空間上同時并存的事物的既定形態(tài)進(jìn)行比較。如教育實(shí)驗中的實(shí)驗組與對照組的比較、同一時間各國教育制度的比較等都屬于橫比。縱向比較即時間上的比較，就是比較同一事物在不同時期的形態(tài)，從而認(rèn)識事物的發(fā)展變化過程，揭示事物的發(fā)展規(guī)律。在教育科學(xué)研究中，對一些比較復(fù)雜的問題，往往既要進(jìn)行縱比，也要進(jìn)行橫比，這樣才能比較全面地把握事物的本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律。按目標(biāo)的指向，可分成求同比較和求異比較。(3)求同比較是尋求不同事物的共同點(diǎn)以尋求事物發(fā)展的共同規(guī)律。求異比較是比較兩個事物的不同屬性，從而說明兩個事物的不同，以發(fā)現(xiàn)事物發(fā)生發(fā)展的特殊性。通過對事物的“求同”、“求異”分析比較，可以使我們更好地認(rèn)識事物發(fā)展的多樣性與統(tǒng)一性。(4)按比較的性質(zhì)，可分成定性比較與定量比較。

任何事物都是質(zhì)與量的統(tǒng)一，所以在科學(xué)研究過程中既要把握事物的質(zhì)，也要把握事物的量。這里所指的定性比較就是通過事物間的本質(zhì)屬性的比較來確定事物的性質(zhì)。定量比較是對事物屬性進(jìn)行量的分析以準(zhǔn)確地制定事物的變化。定性分析與定量分析各有長處，在教育科學(xué)研究中應(yīng)追求兩者的統(tǒng)一，而不能盲目追求量化，教育畢竟是一個不同于工人制造產(chǎn)品的活動，很多東西并非能夠量化。但也不能一點(diǎn)數(shù)量觀念都沒有，而應(yīng)做到心中有“數(shù)”，并讓數(shù)字來講話。

三、論述題（40）

1.歷史研究與教育科學(xué)其他研究方法的區(qū)別（20）

答：（1）教育科學(xué)的歷史研究法是以歷史研究法來研究教育科學(xué)。是通過搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實(shí)，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。其具有

1、歷史性

2、具體性

3、歷史研究是以邏輯分析方法為主的特點(diǎn)。

(2)歷史研究法在教育科學(xué)研究中的適用范圍

1、對各個時期教育發(fā)展情況的研究

2、對歷史上教育家們的教育思想理論觀點(diǎn)的研究

3、對一個時期教育流派、教育思潮的分析研究，以及對不同教育流派理論的比較研究

4、對一定時期教育制度，如法令、計劃、政策等的評判分析

5、對外國教育發(fā)展?fàn)顩r的分析

6、開拓新的研究領(lǐng)域

（3）歷史研究法的一般步驟及方法結(jié)構(gòu)體系

1、歷史研究的一般程序①分析研究課題的性質(zhì)、所要達(dá)到的目標(biāo)以及有關(guān)的資料條件②史料的搜集與鑒別③對史料的分析研究

2、歷史研究法的結(jié)構(gòu)體系分析①搜集、鑒別史料是歷史研究的基礎(chǔ)②歷史事件與歷史過程發(fā)展規(guī)律的揭示是歷史研究的核心③馬克思主義的歷史唯物主義是歷史研究的科學(xué)方法論

2.論述比較研究應(yīng)注意的問題（20）

答：比較研究是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對兩個或兩個以上有聯(lián)系的事物進(jìn)行考察，尋找其異同，探求教育之普遍規(guī)律與特殊規(guī)律的方法。比較研究法廣泛運(yùn)用于教育科研實(shí)踐，但并不是任何時候都能運(yùn)用，只有在滿足如下條件符合時才能運(yùn)用比較研究法：（1）同一性。所謂同一性，是指進(jìn)行比較研究的對象必須是同一范疇、同一標(biāo)準(zhǔn)、同一類事物，否則就不可以比較。正如馬克思所說：正是因為倍爾西阿尼是一位歌唱家而且人們把她同其他歌唱家相比較；人們根據(jù)他們的耳朵的正常組織和音樂修養(yǎng)做了評比，所以他們能夠認(rèn)識倍爾西阿尼的無比性。倍爾西阿尼的歌唱不能與青蛙的鳴叫相比，雖然這里也可能有比較，但只是人與一般青蛙之間的比較，而不是倍爾西阿尼與某只惟一的青蛙之間的比較。只有在第一種情況下才談得上個人與個人之間的比較，在第二種情況下，只是他們的種族特性或類特性的比較。（2）雙（多）邊性。比較只有在兩個事物或兩個事物以上才可能發(fā)生。換言之，比較的對象必須要在兩個以上。當(dāng)然，比較研究還要求從不同的角度對兩個被比較的對象進(jìn)行分析比較。（3）可比性?？杀刃允侵副槐容^的對象之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，具有其些本質(zhì)上而不是表面上的共性。為了保證可比性，必須注意概念的統(tǒng)一。

在滿足以上條件的前提下，比較研究就可以開展了。但具體運(yùn)用應(yīng)注意如下幾點(diǎn)。

（1）資料的可靠性與解釋的客觀性。供比較研究的資料必須具有權(quán)威性、真實(shí)性、最好是第一手資料。而且要具有代表性，能反映普通的情況。最后要求資料具有典型性，能反映事物的本質(zhì)。這就要求采樣的科學(xué)化，資料歸類合并的程序化，資料收集人員要有扎實(shí)的教育理論修養(yǎng)和深厚的基礎(chǔ)理論素質(zhì)。在解釋資料時根據(jù)當(dāng)時當(dāng)?shù)氐目陀^實(shí)際，運(yùn)用科學(xué)的理論加以全面的分析，并保證解釋的客觀性而不帶有個人的偏見。（2）全方位多角度進(jìn)行比較。制約教育發(fā)展的因素甚多，而且任何事物都不是孤立地存在的，而是與其他事物密切聯(lián)系的，所以應(yīng)堅持全方位多角度的比較。在比較時，任意選擇個別條件，片面地進(jìn)行比較，或者割裂事物之間的聯(lián)系，孤立地進(jìn)行比較，都是不正確的。(3)比較事物的本質(zhì)。事物不僅有現(xiàn)象的異同，更有本質(zhì)的異同。比較研究不能僅抓住表象而忽視本質(zhì)，否則就難以準(zhǔn)確地認(rèn)識事物?！凹偃缫粋€人能看出當(dāng)即顯而易見之異，譬如，能識別一支筆和一頭駱駝，我們不會說這個人有了不起的聰明，同樣，另一方面，一個人能比較兩個近似的東西，如橡樹和槐樹，或寺院與教室，而知其相似，我們也不能說他有很高的比較能力。我們所要求的，是要能看出異中之同和同中之異”。就是說我們要透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)。要進(jìn)行本質(zhì)的比較就要通過大量的、典型的材料分析其內(nèi)在關(guān)系，從歷史的、社會的、經(jīng)濟(jì)、社會風(fēng)俗等角度進(jìn)行探討。

第四篇：中小學(xué)教育研究方法專題一在線測試答案

問題一：

科學(xué)研究，我們簡稱為研究，是尋求問題解釋、解決的過程，這個問題可能是自然現(xiàn)象，也可能是社會現(xiàn)象或是精神現(xiàn)象。廣義的研究是指對一些現(xiàn)象或問題經(jīng)過調(diào)查、驗證、討論及思維，然后進(jìn)行推論、分析和綜合，以獲得客觀事實(shí)的過程。狹 義的研究是指運(yùn)用一定的方式方法對限定的事物或現(xiàn)象進(jìn)行分析、驗證，以獲得客觀事實(shí)的過程。問題二：

教育科學(xué)研究是人們有目的、有計劃、有 系統(tǒng)地采用嚴(yán)格而科學(xué)的方法，認(rèn)識教育現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教育問題，探索教育規(guī)律，以推動教育改革、提高教育質(zhì)量、發(fā) 展教育理論的創(chuàng)造性活動。

問題三：

研究型教師就是具有較強(qiáng)的研究意識和研究能力的教師,是教師成長的高級階段。

問題四：

定性研究通常是從質(zhì)的方面進(jìn)行分析，主要是運(yùn)用綜合、比較和歸類、歸納與演繹等分析方法，對 研究所獲取的資料進(jìn)行思維加工，從而認(rèn)識研究對象的本質(zhì)特征，提示其發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。

問題五：

定量研究是研究者事先建立假設(shè)并確定具有因果關(guān)系的各種變量，然后使用某些經(jīng)過檢驗的工具對這些變量進(jìn)行測量和分析，從而驗證研究者的預(yù)定假設(shè)，它通常是從量的方面分析，主要是運(yùn)用統(tǒng)計分析的技術(shù)和方法，對所收集的量化資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理、檢驗和解釋。

問題六：

教育研究通常來源于教育實(shí)踐，并根據(jù)教育的實(shí)際需要，在教育實(shí)踐中進(jìn)行，并服務(wù)于教育實(shí)踐。但教育研究不同于日常的教育實(shí)踐工作，它屬于科學(xué)研究，是一種科學(xué)的研究活動，具有研究活動的一般特點(diǎn)：

(1)組織性與自覺性

(2)繼承性與創(chuàng)新性(3)(3)探索性與長期性

教育研究除了具有一般研究活動的特點(diǎn)之外，還 有其自身的特點(diǎn)，主 要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)復(fù)雜性和難控性

(2)廣泛性和反思性

(3)長期性和時代性

問題七：

1．開展教育科學(xué)研究能夠為深化教育改革提供科學(xué)依據(jù)，并促進(jìn)教育的發(fā)展

2．開展教育科學(xué)研究能夠為探索教育規(guī)律，為教育實(shí)踐提供指導(dǎo)

3．開展教育科學(xué)研究能夠豐富我國教育科學(xué)理論寶庫，促進(jìn)教育科學(xué)發(fā)展

4．開展教育科學(xué)研究能夠提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教育工作，提高教育質(zhì)量

問題八：

隨著科學(xué)技術(shù)以及教育的不斷發(fā)展，發(fā)展趨勢主要體現(xiàn)于：理論更具有構(gòu)造性、清晰性和預(yù)見性；研究方法的統(tǒng)一性和多元性；教育研究方法的借鑒移植各門科學(xué)的研究方法；關(guān)注教育科學(xué)研究的價值標(biāo)準(zhǔn)以及更有操作性。1）提高理論的構(gòu)造性、清晰性、預(yù)見性 2）教育科學(xué)研究方法的統(tǒng)一性和多元性

問題九：

1.根據(jù)教育研究的范圍或內(nèi)容：

宏觀研、中觀研究、微觀研究 2.根據(jù)教育研究的目的 ：

基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究 3.根據(jù)教育研究的性質(zhì)：

定性研究和定量研究 4.根據(jù)教育研究工作的場所 ：

文獻(xiàn)研究和現(xiàn)場研究

問題十：

選擇研究問題、收集整理資料、擬定研究方案、深度文獻(xiàn)閱讀、開 展具體研究、形成研究成果。

問題十一：

1.繼承與創(chuàng)新相結(jié)合2.理論與實(shí)踐相結(jié)合3.客觀性與教育性相結(jié)合

問題十二:

1、科學(xué)對自然和社會的研究越來越廣泛、深入，使科學(xué) 研究中直觀性的程度減少，抽象化的程度提高，產(chǎn)生了邏 輯思維方法高度發(fā)展的必要性。

2、不同學(xué)科的相互滲透。綜合思維方式的發(fā)展。

3、現(xiàn)代科學(xué)發(fā)現(xiàn)了一系列原有科學(xué)理論體系不能解釋和 說明的新事實(shí)，促使邏輯方法的發(fā)展。

4、科學(xué)研究課題的復(fù)雜性、綜合性在日益加強(qiáng)，隨之而 來的科學(xué)研究手段日益復(fù)雜、精密，科學(xué)研究日益成為集 體的、綜合的事業(yè)。

問題十三：

(1)直覺觀察水平(資料收集水平)：回答的問題是“發(fā)生了什么?”

(2)探索原因水平(內(nèi)在效度)：回答的問題是“為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象?”探索的是現(xiàn)象是由什么原因引起的，屬于探究因果關(guān)系水平的研究。

(3)遷移推廣水平(外在效度)：回答的問題是“在不同環(huán)境條件下將發(fā)生同樣的現(xiàn)象嗎?”(4)理論研究水平：回答的問題是“研究中有哪些潛在的基礎(chǔ)理論原則?”

第五篇：中小學(xué)教育研究方法答案

中小學(xué)教育研究方法答案

2016.2.25晚

一、選擇題 BDBDD BAABB ABCBC BAC

二、判斷題 錯 對錯錯錯錯錯

三、簡答

1、簡述撰寫教育研究報告的基本要求。研究報告是研究成果的主要表現(xiàn)形式，常見的研究報告有三類，即調(diào)查報告、實(shí)驗報告和科研論文。撰寫研究報告時要(1)在科學(xué)求實(shí)的基礎(chǔ)上有一定的創(chuàng) 新;(2)觀點(diǎn)與材料的高度一致;(3)對同類研究成果的批判、借鑒與吸收(在獨(dú)立思 考的基礎(chǔ)上借鑒吸收);(4)邏輯的嚴(yán)密和敘述的簡潔完整;(5)研究報告和論文格 式符合學(xué)術(shù)規(guī)范。

2、簡述定性分析的一般過程。定性分析是確定資料是否具有某種性質(zhì)和特征，主要觀點(diǎn)和論證的邏輯，它 回答的不是數(shù)量的多少問題，而是性質(zhì)上的“是什么”、“屬于什么”等問題。在教 育資料分析過程中是最為常用的方法。定性分析的過程，一般可分為以下幾個步 驟：(1)按照研究課題的性質(zhì)確定定性分析的目標(biāo)以及分析材料的范圍。(2)對資 料進(jìn)行初步的檢驗分析。

(3)選擇適當(dāng)?shù)亩ㄐ苑治龅姆椒ê痛_定分析的維度。

(4)對資料進(jìn)行歸類分析。通過分類，排列類別層次，區(qū)分不同情況下材料的差異，分析不同分類是否具有不同的意義以及事情發(fā)生是否有先后次序，并進(jìn)而鑒定各 因素之間是否有相關(guān)或因果關(guān)系，尋求研究對象的特質(zhì)規(guī)范。

(5)對定性分析結(jié) 果的信度、效度和客觀度進(jìn)行評價。

3、簡述訪談?wù){(diào)查的優(yōu)缺點(diǎn)。訪談法教育調(diào)查研究中比較常用的方法。訪談法是一個面對面的社會交往過 程，訪談?wù)吲c被訪談?wù)叩南嗷プ饔?，相互影響貫穿調(diào)查過程的始終。因此，訪談 法不受書面語言文字的限制，簡便易行，靈活性強(qiáng);能夠通過深入交談獲得比較 可靠有效的資料;容易進(jìn)行深入調(diào)查。但是樣本小，需要較多的人力、物力和時 間，應(yīng)用上受到限制，受訪談?wù)吆捅辉L談?wù)咧饔^因素影響比較大。一般在調(diào)查對 象較少的情況下使用，并結(jié)合問卷和測驗等方法一起使用。

4、簡述文獻(xiàn)檢索的基本要求 教育文獻(xiàn)是記載有關(guān)教育科學(xué)的情報信息和知識的載體。檢索文獻(xiàn)時要注意 以下幾個方面。（1）要全面準(zhǔn)確地檢索；（2）要對文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)部和外部評論；（3）分析、概括和評述文獻(xiàn)，撰寫文獻(xiàn)綜述。

5、對于根據(jù)資料或者經(jīng)過量化可以變?yōu)閿?shù)據(jù)資料的定性資料，需要運(yùn)用定量分 析。定量分析中常用的量數(shù)有四個。（1）集中量數(shù)。大部分?jǐn)?shù)字趨向于中間的某一點(diǎn)的趨勢，就叫集中趨勢，代表集中趨勢的量數(shù)叫做集中量數(shù)。（2）差異量數(shù)。差異量數(shù)是表示一組數(shù)據(jù)的差異情況或離散程度的量數(shù)。與集中量數(shù)反映集中趨勢相反，差異量數(shù)反映的是離中趨勢。（3）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，又稱 Z 分?jǐn)?shù)。是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示一個分?jǐn)?shù) 在團(tuán)體分?jǐn)?shù)中所處的位置。所以也叫相對位置量數(shù)。（4）相關(guān)系數(shù)。是表明變量之間相關(guān)程度的量數(shù)，如積差相關(guān)、等級相關(guān)、質(zhì)量相關(guān)等。

6、受教育部教師工作司委托，西南大學(xué)承擔(dān)了“國家?guī)煼渡赓M(fèi)教育政策實(shí)施情 況調(diào)研及政策咨詢建議”項目，要求項目團(tuán)隊圍繞 07 年首屆師范生免費(fèi)教育政策 實(shí)施以來的政策實(shí)施情況進(jìn)行全面調(diào)研，并對下一步政策實(shí)施提供咨詢建議。假如你是該研究項目團(tuán)隊的核心成員，請思考如何科學(xué)實(shí)施項目研究，并回答如 下問題：

（1）擬開展的調(diào)研對象包括哪些？（2）請撰寫一份調(diào)研訪談提綱？（3）請選取一類調(diào)研對象，設(shè)計一份調(diào)研問卷？（4）你認(rèn)為項目組研究成果的最終呈現(xiàn)形式有哪些？請說明成果的具體類型和 名稱？

答案：（1）、擬開展的調(diào)研對象：07 級免費(fèi)師范畢業(yè)生；西南大學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)；各委培學(xué)院主管領(lǐng) 導(dǎo)、授課教師。

（2）、調(diào)研訪談提綱： 訪談提綱如下： 【培養(yǎng)】 免費(fèi)師范生在校內(nèi)分布情況 免費(fèi)師范生日常管理方式 師范院校向綜合大學(xué)挺進(jìn)，對師范生培養(yǎng)能力是否下降 一個免費(fèi)師范生的培養(yǎng)成本、成本來源 免費(fèi)生與非免費(fèi)生對比有哪些特質(zhì) 從教意識 學(xué)生考研等接受再教育問題 學(xué)生違約如何處理近年來出現(xiàn)諸多對政策不同的探討聲音，如何權(quán)衡政策利弊 校方在日常培養(yǎng)中如何強(qiáng)化學(xué)生投身基礎(chǔ)教育事業(yè)意識，從 07 級從業(yè)學(xué)生來看，效果如何（3）、調(diào)研問卷；調(diào)研對象：首屆應(yīng)屆免費(fèi)師范畢業(yè)生。西南大學(xué)免費(fèi)師范生政策實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查問卷 您好！國務(wù)院出臺教育部直屬 6 所師范院校實(shí)行師范生免費(fèi)教育制度已歷 4 年，第一屆免費(fèi) 師范生即將畢業(yè)，作為改善國家基礎(chǔ)教育舉措，免費(fèi)師范生政策實(shí)施現(xiàn)狀需要系統(tǒng)理性的總 結(jié)。請您根據(jù)自身實(shí)際情況、您的觀察和體會，填寫如下問卷：（我們鄭重承諾：根據(jù)國家有關(guān)法規(guī)和科學(xué)研究規(guī)范，對您提供的所有信息予以保密，不會 因此對您和您的學(xué)校造成任何不利影響，請您不必有任何顧慮，充分表達(dá)您的真實(shí)情況和看 法。）性別： □ 男 □ 女 年齡： 就讀學(xué)校： 年級、專業(yè)： 原戶籍所在地（生源地）： ?。ㄖ陛犑小⒆灾螀^(qū)）

1、填報高招志愿時，您的戶口類型是： A、農(nóng)業(yè)戶口 B、非農(nóng)業(yè)戶口

2、您的家庭所在地是： A、農(nóng)村 B、鄉(xiāng)鎮(zhèn) C、縣級城市 D、縣級以上城市

3、目前，您的家庭人均月收入為： A、1000 元以下 B、1000—2000 元 C、2000—3000 元 D、3000 元以上 市（縣）縣（區(qū)）

4、報考免費(fèi)師范生時，是否了解國家關(guān)于免費(fèi)師范生的政策規(guī)定： A、十分了解 B、大體了解 C、一知半解 D、不了解 E、沒聽說過

5、您報考免費(fèi)師范生的最大初衷是： A、家鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀堪憂，希望通過自己的努力投身基礎(chǔ)教育事業(yè) B、自己本身的理想就希望成為一名教師，認(rèn)為當(dāng)老師是受人尊敬的職業(yè) C、能夠避免本科畢業(yè)后就業(yè)壓力，有教師編制，工作穩(wěn)定 D、家庭條件不好，“兩免一補(bǔ)”措施分擔(dān)了經(jīng)濟(jì)壓力 E、高考分?jǐn)?shù)合適，就填報了免費(fèi)師范生，其他沒有想太多 F、其他

6、大學(xué)入學(xué)前，您父母是否支持您選擇免費(fèi)師范生： A、完全自己做主 B、父母一人贊成 C、父母均贊成 D、父母均不贊成

7、校方除學(xué)習(xí)課程以外，有無對學(xué)生開展關(guān)于基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀認(rèn)知的相關(guān)課程、活動： A、有且較多（平均每年 3 次以上）B、有，偶爾（平均每年 1—3 次）C、從來沒有

8、國家對免費(fèi)生每月六百元的補(bǔ)貼，對您來說： A、完全可以滿足一個月的生活和學(xué)習(xí)，還會有一些剩余 B、可以滿足一個月的生活和學(xué)習(xí)，沒有剩余也不用家里補(bǔ)貼 C、基本可以滿足一個月的生活和學(xué)習(xí)，但還需要家里補(bǔ)貼一些 D、根本不能夠滿足一個月的生活和學(xué)習(xí)，還需要家里補(bǔ)貼很多

9、您覺得對于免費(fèi)師范生的補(bǔ)貼應(yīng)該在每月______最為合適： A、400 元以下 B、400-600 元 C、600-800 元 D、800 元以上

10、在您身邊，有因為享受生活費(fèi)補(bǔ)助而花錢大手大腳、毫不節(jié)制的師范生么？ A、有很多 B、有一些 C、基本沒有 D、沒見過

11、關(guān)于免費(fèi)師范生政策，以下具體內(nèi)容，根據(jù)您的觀點(diǎn)，在后面相應(yīng)數(shù)字處打“√”，每 題只選一項。（1 極不贊同 2 不贊同 3 無所謂 4 贊同 5 非常贊同）a、畢業(yè)后從事中小學(xué)教育 10 年以上1 2 3 b、到城鎮(zhèn)學(xué)校工作應(yīng)先到農(nóng)村任教 2 年 1 2 c、一般回生源所在省份任教 1 2 3 4 d、一般在規(guī)定期限內(nèi)不得報考脫產(chǎn)研究生 1 e、違反免費(fèi)協(xié)議將要退還免費(fèi)費(fèi)用并交納違約金 f、跨省就業(yè)屬于違約 1 2 3 4 5 4 3 5 2 1 5 4 3 2 5 4 3 5 4 5

12、政策規(guī)定，從事中小學(xué)教育最低年限為 10 年，您認(rèn)為多少年合適？ A、3—5 年 B、5—7 年 C、7—9 年 D、10 年 E、10 年以上

13、您認(rèn)為免費(fèi)師范生政策內(nèi)容在哪些方面仍需進(jìn)一步完善？（可多選）A、畢業(yè)后就業(yè)從教方面，清晰度和明確性有待提高 B、畢業(yè)從教后，鼓勵機(jī)制，績效評價方面 C、合理增加準(zhǔn)入和退出機(jī)制 D、畢業(yè)后的深造方面 E、其他

14、作為免費(fèi)師范生，您認(rèn)為政策對您有什么限制（可多選）A、婚姻 B、個人深造 C、工資待遇 D、科研能力

15、對您來說考研重要，還是畢業(yè)時到中小學(xué)任教重要？ A、考研重要 B、中學(xué)任教重要 C、差不多

16、您對于職后攻讀在讀研究生的看法？ A、一定會繼續(xù)攻讀 B、有意愿，具體要看今后工作生活情況而定 C、沒有意愿 D、沒有想過這個問題

17、免費(fèi)師范生政策對您最有吸引力的地方是？ A、不用交學(xué)費(fèi)且有生活補(bǔ)助 B、就業(yè)有保障 C、響應(yīng)國家政策 D、熱愛教育事業(yè) E、其他

18、你認(rèn)為自己在從事了十年教育事業(yè)后轉(zhuǎn)行的可能性： A、很大 B、比較大 C、有點(diǎn)大 D、不可能

19、您認(rèn)為未來從教的工資多少比較合理？ A、1000-2000；B、2000-3000；C、3000-4000；D、4000 以上 20、如果讓您自由擇業(yè)您是否認(rèn)為自己能夠在就業(yè)競爭中勝出？ A、能 B、不能 C、不好說

21、以下哪種措施對您從事教育工作的激勵效果最大？（最多選兩項）A、縮短服務(wù)年限 B、安排在發(fā)達(dá)地區(qū)任教 C、安排在重點(diǎn)學(xué)校任教 D、提高工資水平E、在校期間加大補(bǔ)助力度 F、降低違約金 G、其他

22、作為免費(fèi)師范生，您希望將來的工作地區(qū)是？ A、農(nóng)村 B、城鎮(zhèn) C、中小型城市 D、省會城市、大城市

23、您認(rèn)為多數(shù)免費(fèi)師范生選擇城市就業(yè)的原因是？ A、城市的工作條件和生活環(huán)境更好 B、在城市工作發(fā)展機(jī)遇更多更好 C、家人親戚希望、要求留在城市工作 D、其他________________

24、您認(rèn)為免費(fèi)師范生政策最主要的目的是 A、讓貧困生能讀大學(xué) B、吸引優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)教師 C、讓學(xué)生到貧困地區(qū)當(dāng)教師 D、不清楚

25、您認(rèn)為免費(fèi)師范生政策對農(nóng)村等落后地區(qū)基礎(chǔ)教育改善作用如何？ A、非常有效，大大提高了農(nóng)村等落后地區(qū)的基礎(chǔ)教育 B、比較有效，能夠一定程度上改善農(nóng)村等落后地區(qū)的基礎(chǔ)教育 C、沒有明顯效果 D、對改善農(nóng)村等落后地區(qū)的基礎(chǔ)教育起到負(fù)面作用

26、您認(rèn)為國家是否應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化免費(fèi)師范生深入農(nóng)村基礎(chǔ)教育的鼓勵機(jī)制？ A、很有必要 B、必要 C、可有可無 D、沒必要，不應(yīng)該

27、您身邊有因為有政策提供的就業(yè)保障，而放松學(xué)習(xí)的同學(xué)嗎？ A、有，很多 B、有，個別 C、沒有，沒遇到過 D、不清楚，沒留意

28、您認(rèn)為免費(fèi)師范生政策對于相關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性影響是？ A、有促進(jìn)作用，促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)B、與非免費(fèi)師范生學(xué)生群體相比，在學(xué)習(xí)積極性上無明顯差別 C、有消極作用，使免費(fèi)師范生懶惰或由于政策的不確定性而導(dǎo)致有不安定感 29.您認(rèn)為出現(xiàn)“優(yōu)秀率下降、及格率上升”這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是？（簡要回答）30、您身邊出現(xiàn)違約、跨省就業(yè)等上述情況的案例多嗎？ A、有，很多 B、有，個別 C、沒有，沒遇到過 D、不清楚，沒留意 感謝您百忙之中抽出時間作答！2011 年 4 月（4）、調(diào)研成果最終呈現(xiàn)形式： ①研究論文；類型：調(diào)查報告；名稱：西南大學(xué)免費(fèi)師范生政策實(shí)施現(xiàn)狀研究 ②研究論文；類型：個案研究；名稱：西南大學(xué)某學(xué)院免費(fèi)師范生政策實(shí)施現(xiàn)狀研究