第一篇：研修論文

小學數(shù)學課堂教學中存在的主要問題

神木七小

劉厚林

前一段時間準備寫的“課堂教學中現(xiàn)存的問題”，雖遲遲沒有動手，但心里一直在想著這個事。從我在學校聽到的課的情況來看，每每在聽課過程中都能感覺到我們的課堂離有效教學還差很遠，甚至于一節(jié)課的教學內(nèi)容要用兩節(jié)課來上。我總是在說這可能就是專家們說的“教學是遺憾的藝術”吧。

目前課堂教學中存在的問題仍然是新課程實施以來的主要問題，可以說是一些老生常談的問題。主要問題有來自教師對教材的鉆研問題，有來自學生對數(shù)學書的閱讀問題，有課堂上教師對動態(tài)生成的課堂資源的把握問題，有教師對教學方法的理解和運用問題……

一、重知識技能、輕過程方法與情感體驗

教師對教材的鉆研能力不強，把教學目標的把握不清，在教學中出現(xiàn)降低教學目標，只注重知識與技能的教學，而輕視或忽略過程與方法的體驗。

比如有的老師在教學二年級上冊“對稱”一課時，在開課2分鐘內(nèi)，由學生觀察幾幅對稱圖形，教師就把“對稱與對稱軸”的意義揭示了，而不是讓學生在折一折、畫一畫、剪一剪、看一看、想一想的數(shù)學操作活動中，在大量的形象、具體的感知后，再揭示對稱和對稱軸的意義。

再比如有的老師在教學五年級“因數(shù)和倍數(shù)”一課，教師在教學中僅僅通過一個乘法算式“2×6=12”，就揭示了因數(shù)和倍數(shù)的意義，通過了找一個數(shù)“18”的因數(shù)是什么，就要歸納出如何找一個數(shù)的因數(shù)的方法，與一個數(shù)的因數(shù)的特點是什么。而沒有讓學生大量感知多個的數(shù)的因數(shù)后，再歸納總結(jié)得出。這就會出現(xiàn)課堂上教師注重讓學生記結(jié)論，在交流中也只是交流這個結(jié)論是什么，而不是交流思考的過程與方法。

二、計算教學與問題解決貌合神離

新課程把計算教學溶于問題解決中，有其一定的意義。但我們的教師在進行計算教學中，容易出現(xiàn)往往是以問題解決引課，但在列出算式后，就在再和問題聯(lián)系了，只注重如何解決計算的問題，好似問題解決只是一塊敲門磚而已，使計算教學與問題解決出現(xiàn)貌合神離的現(xiàn)象。

比如在教學二年級上冊“多位數(shù)乘一位數(shù)”的計算教學中，教師出示了題目后，列出算式，教學算理，歸納算法后，就開始大量的計算練習，偶爾解決問題解決中的題目，也不注重讓學生分析數(shù)量之間的關系，追問學生為什么這樣列式，出現(xiàn)學生看見題目中的兩個數(shù)，不用審題“直接乘沒錯”。

再比如四年級上冊“三位數(shù)乘兩位數(shù)”計算教學，其教學目標是教師在引導學生解決問題的過程中，首先實現(xiàn)問題解決方法多樣化，其次教學三位數(shù)乘兩位數(shù)的長時算理。比如在分析數(shù)量關系列出算式后，先引導學生用口算來做，再引導學生用估算來解決，最后為了得到準確值，教學三位數(shù)乘兩位數(shù)的算法。但我們的教師在教學中前兩步全省略了，只是直接教學三位數(shù)乘兩位數(shù)的算法，什么口算，什么估算，全不相甘。

三、學生對教材相當陌生

每到一個教室聽課，我首先就是問學生“你知道今天要學什么嗎？你們學到哪兒了？”對這些問題學生往往是一臉的茫然，或者是說“不知道”，或者說個大概內(nèi)容。

聽課過程中，發(fā)現(xiàn)有的一節(jié)課下來學生一次數(shù)學書都沒有打開，更何況讓學生讀數(shù)學書，理解數(shù)學書。有的學生對數(shù)學題目讀都讀不通順，更何況用數(shù)學語言進行交流、爭論了。

我想學生閱讀數(shù)學書的能力與對數(shù)學書上質(zhì)疑應該是學生會預習的前提，是學生自主學習的方式之一。教師在備課時也是對數(shù)學書認真閱讀、思考，而學生聽到的到教師對數(shù)學書上的知識或方法理解后的吐納，如果讓學生自已看一看、想一想，是否更容易理解老師的講，對知識理解的更深。

四、教師對課堂生成把握欠佳

一般情況下，教師都能給學生創(chuàng)設獨立思考的時間和空間，關鍵是學生在思考后，如何組織學生進行有效的交流，是教師主導地位的集中體現(xiàn)。我們的課堂往往是在交流匯報時，老師與學生一對一的交流較多，而學生與學生的交流較少。交流主體的元性仍是空中樓閣，全班學生的主體地位仍然虛。

其次，教師對走教案現(xiàn)象較為嚴重。教師對教學中的生成處理不到位。或者是跟著學生跑，偏離教學教學目標，或者是死守教案，不管學生的想法。

再者，教師對課堂總結(jié)的認識不夠，或者運用不夠。課堂上或者不總結(jié)，或者由老師替代。在總結(jié)中教師提升不了。

最后，我還想說的是學生在課前參與后，教師對學生的提問出現(xiàn)過于淺顯，考查學生的記憶較多，而沒有變一種方式來提，來考查學生的理解的運用。

五、練習課、復習課中的題海大戰(zhàn)

在上練習課或者復習課時，出現(xiàn)題海大戰(zhàn)。教師對單元知識的系統(tǒng)化、歸納能力還欠佳。對單元整體把握不了，所以教師只能以題目的形式來復習，缺少適當?shù)目偨Y(jié)與歸納、提升。出現(xiàn)復習時，書上有什么教師問什么，問題相當淺顯。

當前小學數(shù)學課堂教學存在若干問題剖析與對策

神木七小

劉厚林

數(shù)學課堂教學，教師既要創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，張揚學生的數(shù)學個性，親身經(jīng)歷知識的再現(xiàn)過程，又要給予學生靜靜思考和學習時間，不斷完善數(shù)學思維，體驗數(shù)學思想方法。然而新課程改革，帶來了新理念和新思想：關注學生的情感態(tài)度；培養(yǎng)良好的學習習慣，對新課程背景下的當前小學數(shù)學課堂教學進行深入思考，發(fā)現(xiàn)課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻違背數(shù)學課改的理念。本文針對課堂教學存在一些問題，進行剖析，提出一些解決問題的對策。

一、小組合作交流中的“順其自然”，不利于學生良好學習習慣的培養(yǎng)。

耐心傾聽是現(xiàn)代人良好素養(yǎng)的表現(xiàn)，也是獲得成功的必要品質(zhì)，傾聽習慣的形成使人終身受益，學習氣氛異常的活躍，回答問題你一言我一語，動手實踐、自主探究與合作交流中，教室里嗡嗡響，每個人都在呱呱叫，彼此聽不見。學具擺得有模有樣，學生的注意力都放在了玩弄上，真正悟到數(shù)學道理的人不多。

隨著課程改革的深入，傳統(tǒng)教學中的一些基本的學習習慣也受到了沖擊。現(xiàn)在我們的課堂越來越“活躍”了，有的學生為所欲為，而有的教師怕限制學生，就讓學生“順其自然”，這樣下去，幾年后學生將發(fā)展成怎樣？這就違背課改的初衷。良好的課堂秩序和氛圍以及學生良好的學習習慣，都會直接影響課堂教學和學生學習的效果。在這種“順其自然”、“熱鬧非凡”的環(huán)境中，學生能學到什么知識？能有什么發(fā)展？

對策：（1）正確理解新理念下良好學習習慣的新內(nèi)涵。傳統(tǒng)教學中的一些教學常規(guī)和學習習慣已不能適應新課程改革中提出的一些新理念，現(xiàn)在，我們需要一些能適應新理念、新教學，有利于學生動手實踐、自主探究、合作交流的良好學習習慣，如理性質(zhì)疑、自主思考、認真傾聽、合作交流等習慣。因此，在教學過程中，我們要轉(zhuǎn)變觀念，正確理解新理念下培養(yǎng)學生良好學習習慣的新內(nèi)涵。

（２）讓學生在實際的學習環(huán)境中體驗、感悟良好學習習慣的重要性。“以人為本”是新課程標準倡導的核心理念，學生良好學習習慣的養(yǎng)成也不能再是依據(jù)空話，而應讓學生在具體的學習情境中、在自主探究與合作交流中，體驗、感悟良好學習習慣的重要，使良好的學習習慣成為學生在學習中的一種內(nèi)在的需要，進而自覺地形成良好的學習習慣。

（3）因為這時候?qū)W生思維正處于激烈搏擊的階段，原有的數(shù)學經(jīng)驗、新的數(shù)學問題、問題解決策略等正在雜亂無序中，惟有歷經(jīng)靜靜的思考而豁然貫穿為一體，歷經(jīng)“頓悟”，學生都會享受到柳暗花明的成功感覺，心智隨之得到提升，過早的啟發(fā)與引領，只會適得其反。

二、探索過程中的“人云亦云”——不利于學生系統(tǒng)構(gòu)建知識。

數(shù)學課堂教學中常見的操作實踐活動，教師一般先讓學生主動探索、再匯報交流，其實最好再增加一個“回顧活動過程，說說體會”的環(huán)節(jié)，引導學生及時反思。這樣可以促進學生主動建構(gòu)知識，使學生的知識系統(tǒng)化。

如：《平行四邊形面積的計算》一課中“推導公式”教學片段。

師：我們可以把平行四邊形轉(zhuǎn)化成什么圖形來探究它的面積計算公式呢？

生：已學過的圖形。

師：請拿出兩個完全一樣的三角形拼一拼，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

（學生操作后發(fā)現(xiàn)拼成了平行四邊形，合作探究三角形與拼成的平行四邊形之間的聯(lián)系。）

課堂教學中，教師示意讓學生拿出兩個完全一樣的三角形來拼，學生也就理所當然地探究出了結(jié)果，整個教學過程比較順利。但這是真的探究嗎？“用兩個完全一樣的三角形來拼”這好像是順理成章，因為教材就是這樣安排的。怎么一開始就知道要用兩個完全一樣的三角形來拼成一個平行四邊形呢？這是怎么想到的？學生茫然，在他們的認知過程中也就存在了一個空白，我們的探究也就成了一個空殼。這樣的教學效果可想而知。其實，學生在日常生活中對拼圖已具有了豐富的經(jīng)驗，在平行四邊形、梯形、三角形的面積計算公式的推導中，已具有了推導面積公式的基礎。因此，在探究中完全可以放手讓學生自己探究，在探究與比較中學生也能自主地認識到為什么要用兩個完全一樣的三角形來推導的道理，這將使探究過程具有實際意義。

對策：（1）深入理解教材。教材為我們提供了教學內(nèi)容、學習素材和蘊含著的數(shù)學思想，它以概括、規(guī)范、結(jié)論、靜止的形式呈現(xiàn)出來，教學前，它需要教師認真地“解讀”。我們不僅要弄清這一知識點是在怎樣的基礎上發(fā)展起來的，還要學會在細節(jié)上進行推敲，深入推敲教材所蘊含的知識、思想等，只有這樣才能真正把握教材的編寫意圖，吃透教材的精神。

（2）深入了解學生。如果說深入理解教材是數(shù)學課堂教學的根本，深入了解學生就是進行數(shù)學課堂教學的一個前提。對學生已有的知識背景把握不準，對學生生活經(jīng)驗的積累把握不透，對學生學習心理規(guī)律認識模糊，都會影響我們的教學。因此，我們不僅要對教材的細節(jié)進行推敲，還要對學生學習此知識的已有基礎、生活經(jīng)驗和思維過程都要進行仔細的推敲：學生是否具備了學習新知所需的認知基礎？學生已具有哪些生活經(jīng)驗？哪些內(nèi)容學生需要討論？哪些內(nèi)容學生的思維會遇到障礙，需要教師的點撥和引導？只有這樣正確把握學生的真實學習起點，我們的教學才不會出現(xiàn)“理所當然”的現(xiàn)象。

三、創(chuàng)設情境中的“五彩繽紛”，不利于學生的深入思考與思維的發(fā)展

創(chuàng)設情境已成為教學活動中的一種潮流和時尚，越來越得到了教師的重視。雖然情境創(chuàng)設是聯(lián)系數(shù)學與生活的紐帶、橋梁，但隨著信息技術的不斷發(fā)展，公開課，要與眾不同，要有創(chuàng)意。情境創(chuàng)設越來越“五彩繽紛”，不利于學生知識的學習與思維的發(fā)展。

如《認識人民幣》一課的導入。（課件播放超市里琳瑯滿目的物品用時3-4分鐘左右。）師：從超市擺放的物品中，你們看到了什么？

以上教學片段中，教師的意圖是顯而易見的，即利用買東西來激發(fā)學生的興趣；由物品的標價引出認識人民幣。但值得探討的是：有沒有必要讓學生欣賞超市里的物品，這對數(shù)學的學習有多少價值？學習看到琳瑯滿目的物品，會想些什么呢？學生真能從數(shù)學的角度來思考物品的標價與認識人民幣？

對策：（1）明確情境創(chuàng)設的目的。在創(chuàng)設情境時，教師必須先從本節(jié)課的教學內(nèi)容、教學目標和學生的實際來進行分析，然后自問：我們創(chuàng)設情境的目的是什么？有了目的，再找準情境與數(shù)學知識的切入點，為學生提供真實、有效、客觀的情境。這樣的情境創(chuàng)設才有價值，這樣的課堂才有效。

（2）創(chuàng)設簡單有效、順應學生心理需求的教學情境。我們創(chuàng)設情境主要是為了達成教學目的、完成教學內(nèi)容。只要能使學生產(chǎn)生認知不平衡，引起思維沖突，激起他們的好奇心、求知欲，順應學生心理需求的情境都是有效的情境。不用絢麗多姿的畫面，直接用簡單的圖畫，教師的表情、語音語調(diào)、動作姿勢和數(shù)學內(nèi)在的魅力來創(chuàng)設情境，也能使學生的思維始終在動態(tài)平衡中發(fā)展，而且可以減少對學生學習的干擾因素，進而取得良好的教學效果。

（3）教師在課堂中創(chuàng)設情境提出問題后，不要急著給予過多的解釋與引導，而要留給學生一定的思考時間。可以讓學生帶著問題一起進入情境。當學生在學習中遇到困惑時，教師要善于“賣關子”，而讓學生先行深入思考，即要有意識幫助學生創(chuàng)設“最近發(fā)展區(qū)”。課堂中的沉默，恰如書法藝術中的布白，有時是一貼思想清醒劑，在靜靜的思索中加深學生對數(shù)學問題的領悟能力。

既要數(shù)學課堂“活”起來，又要課堂“靜”下來，因為靜靜的思考更是一種激烈的思維過程，它內(nèi)涵豐富，足以讓我們每一個學生收獲多多，智慧在寂靜中醞釀，在闡述中閃爍，在爭辯中凝聚，靜中有動，動中有靜，數(shù)學堂教學存在的問題，值得我們一線教師反思與探討。

第二篇：研修學習論文

用陽光親吻烏云

— —讀華應龍老師“?解決（連乘）問題?教學案例”有感

第一次聽說華應龍的名字，是讀了他的一本名為《我就是數(shù)學》的教育隨筆，感覺華老師是一位十分用心鉆，很生活化，善于思考的名師，他的融錯教育理念讓我感觸很深。最近，又在宋校長的推薦下，拜讀了華老師“解決(連乘）問題”的教學案例，覺得又一次認識了這位名師，感觸頗深。

首先，華老師對解決問題教學的思考很值得我學習和借鑒。我在教學“解決（連乘）問題”時，在課前預設了生活中的情境，如“解決整個年級共多少人？全校共就有多少人？”我把這些問題所需要的信息都呈現(xiàn)給了學生，學生只要在理解題意的基礎上就能解決出這些問題。相比之下華老師的做法就很智慧，他的高明之處是把問題拋給學生，把收集必要的信息也留給學生去處理，這樣學生就能在自主構(gòu)建的基礎上很好地理解每一步算式的意義。可我是在教學中讓幾個思維好的學生表述自己的想法，再讓其他學生跟著一起重述，著眼的是幾個優(yōu)生。華老師這樣的處理方式，激發(fā)了全體學生的思維，教學效果會更好。“理想的課堂不僅僅是傳授知識，還要啟迪智慧，更要點化生命。”如何去利用課堂教學啟迪智慧、點化生命，是我以后教學中所需要思索的！

細讀華老師“解決(連乘）問題”的教學案例，我也更深層次地領悟到了他“融錯教育”理念的真諦。華老師在執(zhí)教“解決(連乘）問題”這一內(nèi)容時，所面對孩子的基礎知識和基本技能都不是那么扎實，一會兒這里出點錯，一會那里出點錯。例如：在列豎式計算26×50時，板演的同學計算出了3000的錯誤得數(shù)，大部分的學生都喊“錯了，錯了。”這時，華老師并沒否定他的做法，也沒重新叫一個學生來訂正，而是滿臉笑容地安慰他：“錯了沒關系，我們一起看看錯在哪吧。”當這個孩子思考后發(fā)現(xiàn)自己少算了時，有的孩子卻喊“多算了。”華老師沒制止這些不同的聲音，而是將不同的聲音作為融錯的一種切入點，引導學生發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)。華老師是這樣智慧地化解的：“多算有多算的道理，少算有少算的道理。說多算了，是結(jié)果多了；說少算了，是過程少了，到底的什么，再細心算一算。”學生在聽了這一番話之后又進一步推究，最終得出了正確的得數(shù)。對于學生計算的錯誤就這樣機智地處理了，這體現(xiàn)了華老師的融錯教育理念和教學機智。又如：在豎式計算24×50時，學生中出現(xiàn)了簡便豎式的寫法，把5和24的個位對齊，許多孩子竟然認為這個豎式的數(shù)位沒對齊，是錯的。這堂課是要講“解決問題”，講尋找條件，講解題思路才是這節(jié)課的重點。如果我上課，平時完全不會在這些瑣碎的問題上停留，華老師卻以“沒想到同學們對自己的要求這樣嚴格”一句話，不露痕跡地包容了那些只會一般豎式不會簡便豎式的孩子，對于那些完全算錯的孩子，華老師不但沒責怪和不滿，而是如此包容如此安慰：“學習就是這樣，正因為自己有不會，才需要學習；要是都會了，我們也就不需要學習了。”整堂公開課，學生出現(xiàn)了計算出錯的問題，出現(xiàn)了書寫格式的問題，出現(xiàn)了小括號作用不明的問題，出現(xiàn)了得數(shù)后面寫什么單位的問題。華老師都能以陽光的心態(tài)一一包容這些孩子們的錯誤，用他的智慧引領著這些孩子一起去“融化”這些差錯，并和孩子們一起為差錯這筆資源的有效利用為榮。如果是我，我會幾句話輕描淡寫地一筆帶過，不會讓時間停留在這些差錯資源上，面對課堂上孩子的錯誤，表現(xiàn)出或者束手無策，或者一味壓制，回想我們的課堂就真的又是一門“遺憾的藝術”了。

泰戈爾曾說過：“當烏云被陽光親吻時，它們就變成了天空中的花朵。”學生的差錯就如同課堂上空的片片烏云，當我們直面現(xiàn)實，以陽光的心態(tài)來關照差錯所蘊含的發(fā)展價值，當我們評價對錯之時，那些差錯就會幻化成了課堂上的朵朵奇葩。不去執(zhí)著于自己的課前預設，保持一顆開放而寬容的心，向?qū)W生敞開。那么，我們就會走向自由與自在，除去烏云，擁抱陽光。

走進智慧百合，感受激情課堂

什么是教學藝術？眾說紛紜，我以為：教學藝術首先是喚起學生心靈深處那種學習探究的情感需要、強烈的認知需求，讓學生喜愛所學的學科??教學藝術是喚起學生學習情感、產(chǎn)生學習需要的藝術；教學藝術是啟迪智慧、完善人格的藝術；教學藝術是教師以教育智慧、教學機智進行教學勞動的再創(chuàng)造的藝術。因此，只有當教學不僅與科學，而且與哲學、藝術融為一體時，才會體現(xiàn)出育人的本質(zhì)。----------吳正憲

吳正憲，一位不僅能給予學生智慧，還能給予學生力量的立體教師。她對學生、對教育的愛，讓我感動；她為這份愛所付出的艱辛，讓我敬佩；她在教育之路上收獲的快樂與幸福，讓我憧憬。課堂教學的風采凸顯出她無限的人格魅力。為什么吳老師得到這么多孩子和家長的喜歡？那是因為吳老師的課堂是充滿激情的課堂。在教學過程中，吳老走進智慧百合，感受激情課堂師尊重每一個學生，從不輕易否定學生的選擇和判斷，也不強迫學生去認同。任何藝術都需要情感的投入，教學藝術更不例外。在吳老師的課堂上，滾動著澎湃的激情，也匯集著期待的深情，還蕩漾著師生情感交融的真情。而這一切都是從讀懂學生、走進孩子心靈開始的。在吳正憲老師的課上，永遠看不到她對孩子的否定，更沒有批評。她總是以熱情的鼓勵和巧妙的疏導與孩子們同喜同憂；她總是能夠發(fā)自內(nèi)心地欣賞每一個孩子，看到每一個孩子的閃光點；她不但關注成功的孩子，更關注時出現(xiàn)問題的孩子，給他們的是真誠的期待和重新躍起的機會，讓所有的孩子都揚起自信的風帆，抬起頭來學習。“大家的課不是上給研究者的，也不是上給評委的，而是上給兒童的”。吳正憲教師用純凈的心做專業(yè)的事，被譽為“美麗的百合”，使自己的資源不斷的傳播延展，直到春色滿園。

[經(jīng)典案例一]

在《商不變性質(zhì)》課上，一開始她就給大家講述了“猴王分桃”的故事：花果山上風景秀麗，氣候宜人。一天，猴王給小猴們分桃子。猴王說：“給你6個桃子，平均分給3只小猴吃。”小猴聽了連連搖頭說：太少了，太少了！”猴王又說：“好！給你60個桃子，平均分給30個小猴，怎么樣？”小猴子還得寸進尺，試探地說：“大王，再多給點行嗎？”猴王一拍桌子，顯得很慷慨大度地樣子說：“那好吧！給你600個桃子，平均分給300只小猴，你總滿意了吧”小猴子高興地笑了，猴王也笑了。聽完故事，班上的孩子們也情不自禁地笑了。此時此刻，吳老師意味深長地問大家：“你們說，誰的笑是聰明的笑？為什么？”抓住契機，恰到好處地引導學生自己去“發(fā)現(xiàn)”商不變性質(zhì)的奧秘。

[經(jīng)典案例二]

學習“圓的周長計算”一課時，當學生通過觀察、操作、思考，發(fā)現(xiàn)了“圓的周長總是它直徑的3倍多一些”這個規(guī)律時，吳正憲老師充滿激情地配樂朗誦：“同學們，你們的發(fā)現(xiàn)很了不起，但是你們知道嗎？早在一千四百多年前，我國古代的數(shù)學家祖沖之，就精密地計算出圓的周長是它直徑的3.1415926和3.1415927之間。這是當時算得最早最精確的圓周率值??這是我們中華民族的驕傲。??你們發(fā)揮自己的聰明才智，重新走了一番當年科學家的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的道路，你們就是祖國的希望，很有可能未來的科學家就在你們中間！”學生激動了，眼睛里充滿了對探求知識的渴望，堅定了攀登科學高峰的勇氣。

吳正憲老師還善于把一些枯燥的數(shù)學內(nèi)容變?yōu)榍槿ざ喽馕渡畹墓适禄蛴螒颍龅揭郧閷е灾偾椤?/p>

合上書本，我癡癡地想，我要是能成為她的學生，那才叫一種享受??嗯，目前的現(xiàn)實是，我如何才能讓我的學生喜歡我、讓我的學生喜歡數(shù)學、會學數(shù)學？好好努力吧，我對自己說。

讀了教育專著《名師怎樣觀察課堂——小學數(shù)學卷》有感（網(wǎng)絡資源）

發(fā)布者：張艷 發(fā)布時間：2013-04-27 16:31修改時間：2013-07-05 10:42

讀了教育專著《名師怎樣觀察課堂——小學數(shù)學卷》一書后，感慨很深。這本書，主要從“好課標準”、“問診課堂”、“數(shù)學之道”、“觀課品課”四大版塊闡述編者對于各學段教學內(nèi)容的理解和對教學策略的思考。書中匯集了許多數(shù)學專家、學者對于小學數(shù)學一些現(xiàn)狀的思考、分析、感悟，許多的觀點引人深思，從這本書中你可以讀到諸多名師對課堂教學的感言，領略到名師對課堂教學的獨特理解及其精湛的課堂教學藝術。在讀這本書時，我總是感嘆于名師揮灑自如的課堂風范和教學藝術，自問名師的課堂何以如此精彩，是課前靈動的預設？還是師生默契的交流？是師生彭湃的語言？還是名師詩意的語言？是學習材料的引進？還是精美的課件？ 讀完這本書后，我仿佛與這二十五位名師進行了一次對話，感覺是他們把知識教給了我、是他們給了我課堂教學的建議……

如果你也讀這本書，你也會象我一樣不得不佩服專家那理性的思考、深入淺出的剖析、以及高瞻遠矚的目光，你會發(fā)現(xiàn)，原來自己與名師們的差距居然是——對于課堂的觀察！

一、好課的標準

這一版塊教你評判什么是一節(jié)好課，讓你了解名師是如何理解“什么是一節(jié)好課”。請看書中的一些經(jīng)典摘錄：

張奇華《好課是從心靈深處流淌出來的》

一堂好課，應該是數(shù)學教師全部數(shù)學素養(yǎng)在某個特定課堂情境中的自然揮灑。正如我所堅持的，好課是從心靈深處流淌出來的。

一堂成功的課，往往不是教師教學技藝與技巧的簡單疊加與拼湊，而是其多年來學識、功底、經(jīng)驗、技巧、智慧、個性乃至人生閱歷等在特定教育情境下的一種自然勃發(fā)與流淌。

他所講到的“全部數(shù)學素養(yǎng)”也就是在數(shù)學方面的綜合素養(yǎng)，講得更廣泛一些，也可理解為教師全面的綜合素質(zhì)。所以給我的啟示是：要提高數(shù)學教學的境界，應從全面提高教師自身的素質(zhì)做起，這樣才能“厚積而薄發(fā)”。

黃愛華《課堂——學生放飛心靈的天空》讓我明白了教師要創(chuàng)設一個學生喜歡、充滿思維活力、促進心靈成長的理想課堂環(huán)境，應該著力于以下幾個方面：

1、引趣——以學生喜聞樂見的身邊的事為素材，創(chuàng)設問題情境，讓學生把解決或解釋某個實際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學習新課的認知興趣上來。

2、啟智——充分挖掘教學素材的智力因素，把問題情境用“夠”通過多層次的設問引導，啟發(fā)學生積極思維，主動探究。

3、應變——在教學中面對學生提出的一些稀奇古怪的問題或出現(xiàn)的錯誤時，教師要有耐心，及時引導，巧妙“糾正”，誘發(fā)學生積極思考。

4、呵護——尊重學生的生活感受，以愛心和善意去理解學生的行為，讓學生“體面”地坐下。

5、喚醒——引領學生在數(shù)學活動中不僅僅停留在快樂學習的狀態(tài)，而且進入真正創(chuàng)造性思維的境界。

6、欣賞——發(fā)自內(nèi)心地欣賞學生的成長，分享學生成功的快樂，讓學生的個性得到充分的展示。

二、問診課堂

這一版塊教你如何尋找教學設計的不足，引導你走出教學誤區(qū)。讀完這一版塊我才明白數(shù)學教學的重要目標就是要努力引導學生用數(shù)學思想、方法分析問題和解決問題，使所有的學生都有一雙能用數(shù)學視角觀察世界的眼睛，同時又有一個能用數(shù)學思考的頭腦。??

在“問診課堂”版塊，名師提出很多我們平時課堂教學中的困惑，讓我了解了當前小學數(shù)學課堂教學的主要誤區(qū)、如何讓錯誤價值最大化等問題。如在“小學數(shù)學課堂教學的主要誤區(qū)”一文中，徐斌老師將“情境創(chuàng)設為哪般”、“調(diào)動積極性是教學目的嗎？”、“生活味>數(shù)學味”、“合作交流=小組學習嗎？”、“算法多樣化還是形式化”、“活動越多越好嗎？”等我們老師日常“崇拜”并“爭議”著的問題，從具體案例入手，理論聯(lián)系實際，深入淺出地進行了論述，使我對這些問題的認識逐漸趨于清晰。

三、數(shù)學之道

這一版塊有眾多的優(yōu)秀數(shù)學教師帶領你從“什么是數(shù)學”、“數(shù)學文化”等角度認識和理解數(shù)學，告訴你這就是設計并開展“課堂教學”的理論基礎。

夏青峰老師說：在關注數(shù)學事實的同時，更應該關注孩子的數(shù)學經(jīng)驗。讓數(shù)學從靜態(tài)走向動態(tài)，從客觀走向主觀相結(jié)合……

華應龍老師說：在教學中研究學生，在探索中感悟課堂，在實踐中反思問題，在思考中生成智慧。朱德江老師說：我愿用我的一生，去追尋充滿智慧的數(shù)學教學，去追逐智慧教學之夢。

??賁友林老師說：行動、反思，讓我們的教育生活多了激情，多了智慧，多了藝術，多了創(chuàng)造。反思，連接著現(xiàn)實與理想，關注現(xiàn)實，指導未來。反思，使我們成為關注自己的人，成為自己想做的人。讀了這些名師的精辟話語，我才明白，在過去的數(shù)學課堂上，我很少關注學生的數(shù)學學習生涯是否幸福，而是一味的將成人化的東西塞給學生。??

四、觀課品課

在“觀課品課”版塊中，我再一次閱讀了張興華老師的《重提數(shù)學教學心理學》一文，文章論述了數(shù)學教學中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象、問題與學生心理規(guī)律、心理特征之間的一些關聯(lián)，以及如何根據(jù)心理學知識設計和指導我們的日常教學。這就是我們?nèi)粘！坝^課品課”中應該著眼的一個重要方面。

當我看到孩子身上天真而爛漫的童真時，我感覺任重而道遠。這本書中需要我學習的地方太多太多，做為老師我一直在努力，通過這次閱讀，使我解開了許多教學中的困惑，教會了我如何和孩子相處，如何在課堂上調(diào)控，如何為孩子營造輕松愉悅的課堂氛圍和自由健康的成長空間。讀書，真的會使我們的人生收獲一份真實而奇妙的美麗。

數(shù)學評課看什么

網(wǎng)上資源

一堂課是不是好課，既要看結(jié)果，又要看過程。教學過程是師生的互動與對話。在這個過程中，首先，要看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡，學生面部表情是一張“晴雨表”。其次，要看學生在課堂教學中的思考過程。第三，要看師生雙方互動的過程，教師對學生是不是進行了有效的了解和引導。第四，從教師的角度看，是不是面向了全體，實行了因材施教。

一、評課內(nèi)容 1．評教學目標

（1)教學目標的確定:全面、具體、適宜制訂教學目標, 有針對性、導向性。全面，指能從知識、能力、情感態(tài)度價值觀等幾個方面來確定

具體，指知識目標要有量化要求，能力、情感態(tài)度價值觀目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點

適宜，指確定的教學目標，能以課標為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學生身心特點和認知規(guī)律，難易適度

（2)教學目標的實施:教學目標明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。

2．評教材處理

知識教授得準確、科學，準確把握教材重點難點，突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

精心組織、處理教材：根據(jù)教學規(guī)律、教學目的、學生的知識基礎、認知規(guī)律以及心理特點，對教材進行合理的調(diào)整,充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學系統(tǒng)。3．評教學程序(1)看教學思路設計

教學思路設計,符合教學內(nèi)容實際，學生實際；有一定的獨創(chuàng)性，給學生以新鮮的感受；教學思路的層次，脈絡清晰；教學思路實際運作的效果好

(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排

課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟, 一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

4.教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接恰當

（1）計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，要看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看講與練時間搭配是否合理等。

（2）計算教師活動與學生活動時間分配，要看是否與教學目的和要求一致，有沒有教師占用時間過多，學生活動時間過少的現(xiàn)象。

（3）計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。要看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，學生個人自學、獨立思考和獨立完成作業(yè)時間太少的現(xiàn)象。

（4）計算優(yōu)差生活動時間。要看優(yōu)、中、后進生活動時間分配是否合理，有沒有優(yōu)等生占用時間過多，后進生占用時間太少的現(xiàn)象。

（5）計算非教學時間，要看教師在課堂上有沒有脫離教學內(nèi)容，做別的事情，和浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象

5.評教學方法和手段

（1)教學方法因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應變化的。量體裁衣，靈活運用。

（2)面向?qū)嶋H，恰當?shù)剡x擇教學方法，在教學方法多樣化下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

（3)教學方法的改革與創(chuàng)新

看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構(gòu)建，要看教學藝術風格的形成等。

4)看現(xiàn)代化教學手段的運用: 看教師是否適時、適當?shù)赜昧送队皟x、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學手段。

6.評教師教學基本功

（1)看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。（2)看教態(tài)：據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。

（3)看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4)看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果。

7.評學法指導

（1）要看學法指導的目的要求是否明確

幫助學生認識學習規(guī)律，端正學習動機，激發(fā)學習興趣，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。

（2）學法指導的內(nèi)容是否熟悉并實施 8.評能力培養(yǎng)

評價教師在課題教學中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學過程中：創(chuàng)設良好的問題情景，強化問題意識，激發(fā)學生的求知欲；挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導、鼓勵；培養(yǎng)學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習慣；培養(yǎng)學生善于觀察的習慣和心理品質(zhì)；培養(yǎng)學生良好的思維習慣和思維平時，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。

9.評師生關系

（1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。（2）看能否努力創(chuàng)設寬松、民主的課堂教學氛圍。10.評教學效果

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、情感態(tài)度和價值觀目標都能達成。

三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

教學一直提倡教無定法，在教學中允許教師百花齊放、百家爭鳴，那么在評課時也不應用那些死的標準和條條框框去束縛教師的教學個性，使教師的備課、上課圍繞著過于細化的評價標準這個指揮棒轉(zhuǎn)，這會導致教師的個性和創(chuàng)造力受到束縛和壓制。為了能夠得高分，教師在授課過程中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰，生怕哪一個細節(jié)遺落了，擔心哪個知識點忘記了，因為聽課的教師仿佛都在拿著放大鏡來聽，都想雞蛋里挑骨頭，以在評課時能說說授課者的缺點。這些意見固然有針對性和指導性，但同時又有多少是應景之作呢?或者簡直可以說有很多是廢話，因為如果聽了每個人的發(fā)言才來備課、上課，根本沒辦法上公開課。道理很簡單，一節(jié)課40分鐘，能把大家的觀點都整合嗎?

我認為應更多從學生的學習接受和發(fā)展方面來評價教師的教學，而對那些瑣碎的標準盡量簡化。評價標準宜粗而不宜細。當然評價一堂課也應該有基本的要求，而這基本的要求，我以為葉瀾教授的“五條基本要求”是值得借鑒和參考的。

華東師范大學葉瀾教授的“什么樣的課才是一堂好課”的見解，對我們教師很有借鑒意義。葉瀾教授認為，一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。就她倡導的“新基礎教育”而言，大致表現(xiàn)在五個方面。

一有意義。葉教授說，在一節(jié)課中，學生的學習首先必須是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越主動投入到學習中去。她說，這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課，“進來前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這節(jié)課呢?換句話說，有意義的課，它首先應該是一節(jié)扎實的課。

二有效率。她認為有效率表現(xiàn)在兩個方面，一是從面上而言，這節(jié)課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、學習困難的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這節(jié)課就不能算是比較好的課。在這個意義上，一節(jié)好課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大。

三生成性。葉教授介紹，一節(jié)課不應該完全是預先設計好的，在課堂中應有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。

四常態(tài)性。葉教授說，不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。當然，課前的準備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。她倡導的“新基礎教育”反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來，公開課、觀摩課更應該是“研討課”。因此，她告誡教師們：“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無他人’。”她把這樣的課稱為平實的課，并強調(diào)，這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備才能上的課。

五有待完善。她認為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾。公開課、觀摩課要上得沒有一點點問題，這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準備，最后的效果往往是出不了“彩”。她告訴記者，生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實的課。

扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能開闊起來，同時也才能真正享受到“教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。

如何評一堂數(shù)學課？既看學生，又看老師。看學生：

①看學生是否積極參與。

②看學生是否體驗、感受、經(jīng)歷數(shù)學學習過程。③學生是否在學習活動中學會了什么。

④學生在課堂中學會了什么？得到哪些有助于自身發(fā)展的能力。看老師：

①是否關注每一位學生，尊重每一位學生，是否得到和諧時學生愉悅的學習交流。

②是否對學生進行有效性指導。

③是否為學生提供優(yōu)秀的學習資源，為學生創(chuàng)設有利于學生思考、探索的空間。

④是否關注了課堂上的生成。

小學數(shù)學怎樣評課

網(wǎng)上資源

評課作為教學研討活動的一個組成部分，在日常的教學活動中經(jīng)常開展。然而我們平時較多地關注“上課”、“說課”——討論“好課”的標準、“好課”的設計與落實，較少把我們的視點聚焦于“評課”方面。

底氣造就了大氣

“大氣”的評課猶如一篇宏偉的文章，從大處入手，從理念思考，有理有力地闡述。“大氣”是優(yōu)秀評課者的追求，然而“大氣”是需要“底氣”作后盾的，這份“底氣”來自于評課者對教育、教學理論的積累與理解；來自于評課者對的教學方法、模式的實踐與反思；來自于評課者對課程教材的思考與挖掘??

歸納成就了提升 優(yōu)秀的“評課”決不等同于面面俱到的評課，需要突出重點、歸納共同點、揭示令人深思之處??這一切都需要運用到“歸納”，而良好的“歸納”能力需要教師不斷提升自己的教學能力、提升自己的理論水平。在具體操作中，就如曹培英老師介紹的那樣，找準評課的視角，視角可以不同、但觀點需要精辟，以點帶面、以一破十，最重要的是，“歸納”的過程需要評課者注重平時對理論的積累，同樣需要評課者對眾多的視角進行整合，選取最有價值的一點或幾點展開，歷經(jīng)這樣的過程，對評課者而言同樣是一種業(yè)務的提高。

“教學評價”是新課程標準的重要組成部分和關鍵環(huán)節(jié)，而教師的“課堂教學評價”更是教學活動中過程性評價的重要體現(xiàn)。能否使學校的課堂教學評價具有科學性、目的性和多樣性，以便激勵廣大教師積極參與課程改革，直接影響到教師工作潛能的提升和發(fā)展。

把握公開課的評價角度

在對課堂教學進行宏觀管理過程中，通過一定規(guī)模的公開課教學，開展評價活動，使教師不斷改進課堂教學，確實是推進新課程行之有效的途徑之一。然而，在這樣的活動中，除遵循課堂教學評價的一般規(guī)律外，針對不同的授課目的、把握不同的評價角度尤為重要，因為這直接關系到活動的效果及影響，如對授課人的教學評價或者對一個教研群體的評估。

1.初試課。執(zhí)教初試課的主要是實習教師和剛從事教學工作或剛從事該學段教學工作的教師，公開課的目的在于鍛煉他們的從教能力。因此，評課的立意不要過高，要注重基礎。在組織對初試課評價時，應特別注意以下幾方面：第一，對授課人目前所具有的基本素質(zhì)，應盡量給予充分肯定，從而激發(fā)其進取心。第二，由于這部分教師一般具有可塑性，接受新生事物快、反應靈活，因此，在給予充分肯定的同時，各方面還要從嚴要求，評說中從嚴把握，使他們明確要求，找出差距，繼續(xù)努力。第三，根據(jù)大家評說的意見，主持人應歸納值得肯定的一面，重點指出今后改進的措施和執(zhí)行的過程要求，確保他們的提高能夠落實。

2.研究課。研究課重點研究教學問題，因此，無論授課、評課，都要從研究的角度出發(fā)。評價研究課時，應在主持人的正確引導下開展研討，并要特別注意如下幾點：第一，聽課之前明確交代該研究課側(cè)重研究什么問題以及該項研究的意義，使評課人在聽課時有重點，評課時有核心。第二，要創(chuàng)設一種探討、切磋問題的氛圍。既然是探討，就應允許各抒己見，既然是切磋，就應提倡互相商討，主持人在引導發(fā)言的過程中一定要避免過早下結(jié)論，因為結(jié)論在一定程度上具有權(quán)威性或影響性，就可能導致不同意見者欲說又罷，使問題的探討無法深入，直接影響評課的效果。第三，主持人要對研究和評價情況作簡潔的歸納，包括對問題的研究有什么收獲和進展、大家對問題的看法主要有幾種、認為哪一種有代表性或比較合理、對此類問題的教學建議等，目的在于肯定研究課的價值所在。第四，研究課對授課的教師來說具有風險性，因此，不管效果如何，都應在評課現(xiàn)場給予精神上的鼓勵，以號召更多的人參與研究。

3.評優(yōu)課。評優(yōu)課的要求、范圍、形式各有不同，但歸根到底是要評出高低優(yōu)差來。根據(jù)目前開展的各級評優(yōu)課來看，一般可分為兩種情況，第一種是絕對評優(yōu)，即不限定名額，嚴格依據(jù)統(tǒng)一的評價標準或評價方案評出優(yōu)秀課或分出等級，這類評優(yōu)就要求每一位評價者細致考察教學活動的全過程，進行有理有據(jù)的價值評判，然后在集體討論的基礎上確定評價結(jié)果，所評出的優(yōu)秀課應是出類拔萃、獨具特色的，否則不如空缺，以確保評優(yōu)的嚴肅性。第二種是相對評優(yōu)，即根據(jù)參評課的情況按一定的比例評出相應的等級，這類評優(yōu)不足之處是易發(fā)生意見不一致而引起導向失誤等情況，因此需要謹防以偏概全和置評價標準于不顧，草率分類。

課堂教學評價評的雖說是課，但教師作為講課人實際上也處在被評的地位。在課堂教學評價的過程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，運用好心理學方面的知識來處理評與被評的關系，發(fā)揮課堂教學評價的激勵功能，有助于調(diào)動教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能。

1.喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”。一般來說，人們對勝任的工作會越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時常得到同行的贊譽、認可和鼓勵，就會引發(fā)強烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進取。評課時要以“優(yōu)點談夠，缺點談透”為原則。優(yōu)點談夠，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺，增強做好工作的自信心，同時也使其樂于接受評課人善意的指點；再加上缺點談透，自然讓人心悅誠服，評與被評雙方就會實現(xiàn)較為理想的溝通。當然，有時會遇到優(yōu)點極少而缺點甚多的課，評價時可以將優(yōu)點拆大為小分開評，連同表揚其認真的態(tài)度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當程度的認可。缺點多，可歸類抓主要的說，或點出缺點的根源，或進行鼓勵式的探討，使講課人感覺到評在點子上，談在情理中。

2.激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。當人們在某種活動中獲得成功，并引起他人特別關注的時候，往往會產(chǎn)生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發(fā)起強烈的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，使其樹立更高層次的理想目標，追求更好的表現(xiàn)。在課堂教學評價活動中，許多有經(jīng)驗的評課人都注意“評出特色”、“點出創(chuàng)新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點、特色。評出優(yōu)點，可以對教師產(chǎn)生特殊的激勵作用；點出特色，可以培養(yǎng)他的成就動機，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產(chǎn)生學習效仿的心理。

第三篇：精準扶貧研修論文

中共中央、國務院《關于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的決定》強調(diào)：“深刻領會總書記關于新時期扶貧開發(fā)的重要戰(zhàn)略思想”。黨的十八大以來，總書記多次深入貧困地區(qū)調(diào)研，結(jié)合世情國情和貧困地區(qū)區(qū)情，就扶貧開發(fā)工作發(fā)表了一系列重要講話，提出了一系列新思想、新論斷、新舉措，深刻闡釋了扶貧開發(fā)對于全面建成小康社會和實現(xiàn)偉大中國夢以及對全球減貧事業(yè)發(fā)展的重要意義，形成了新時期扶貧開發(fā)的重要戰(zhàn)略思想。習近平扶貧開發(fā)重要戰(zhàn)略思想，是“共同富裕”理論原則的發(fā)展延伸，是偉大中國夢理論的重要組成部分，是馬克思主義中國化的又一個重要的新成果，是中國特色社會主義道路的又一重大實踐，具有深遠的實踐意義和廣泛的理論意義。

一、習近平扶貧重要戰(zhàn)略思想的時代背景

習近平扶貧開發(fā)重要戰(zhàn)略思想，是指關于中國農(nóng)村扶貧開發(fā)和與國際減貧合作并擴大中國國際影響力的方略。它不是憑空而來的，它的產(chǎn)生、形成、發(fā)展有其客觀的必然性。

(一)新時期世情和國情的變動，是習近平扶貧開發(fā)重要戰(zhàn)略思想產(chǎn)生和形成的時代背景。一個領導人有一個領導人要解決的時代課題，一個時期有一個時期要完成的時代使命。這就要從世情國情的變動看，而今天中國需要解決的時代課題，集中起來就是國家治理問題。而解決這一問題，著力反貧困則是一個繞不開的“坎”。從世情變動看，2008年發(fā)生的全球金融危機，繼而是歐洲主權(quán)債務危機、中東北非動蕩，給世界經(jīng)濟帶來嚴重影響。在依賴出口的拉美國家收入來源的途徑日漸凋零，貧困重新抬頭;在美國首先是眾多收入不高的購房者受到?jīng)_擊;對中國出口受到影響，經(jīng)濟增長趨緩壓力加大。全球金融危機，使得分配更加不公、貧富差距一再拉大、人民生活貧困，貧困問題更加突出。從國情變動看，“兩個一百年”目標，偉大“中國夢”的提出;經(jīng)濟進入新常態(tài)，從高速增長轉(zhuǎn)向中高速增長;全面建成小康社會的倒逼，不落一個地區(qū)一個民族一個人口;反腐敗、促民生，“老虎”“蒼蠅”一起打，切實關注民生、重視民生、保障民生、改善民生即迫在眉睫。時代提出的課題，也是時代提出的難題。為破解這一難題，十八大以來以習近平同志為核心的黨中央先是統(tǒng)一思想，把全黨全國人民的思想認識統(tǒng)一到“兩個一百年”和中國夢的奮斗目標上來，繼而提出并形成了包括扶貧開發(fā)重要戰(zhàn)略思想在內(nèi)的治國理政的新觀念新思想新戰(zhàn)略。

(二)習近平扶貧開發(fā)重要戰(zhàn)略思想的產(chǎn)生和形成，是新時期扶貧開發(fā)事業(yè)發(fā)展的客觀需要和歷史產(chǎn)物。縮小貧富懸殊、克服粗放扶貧，這是新時期我們扶貧開發(fā)的客觀需要。世界上基尼系數(shù)最高的10個國家雖然沒有中國，但是中國已經(jīng)快成為世界上貧富差距最大的國家之一。2009年—2015年，中國基尼系數(shù)分別為0.490、0.481、0.477、0.474、0.473、0.469、0.462。這是基尼系數(shù)自2009年來連續(xù)第七年下降，盡管如此，仍然超越0.4的警戒線這一數(shù)值。我國始于上世紀80年代中期的扶貧開發(fā)，通過近30年的不懈努力，取得了舉世公認的輝煌成就，但是，由于“普貧”轉(zhuǎn)向“特貧”、扶貧制度設計存在缺陷等多方面原因，長期來貧困居民底數(shù)不清、情況不明、針對性不強、扶貧資金和項目指向不準的問題較為突出，一句話，就是扶貧的粗放問題突出。對面新的形勢、新的目標、新的任務、新的要求，需要的新理念、新思想、新戰(zhàn)略、新舉措。

(三)“全面建成小康社會”宏偉目標的時間倒逼，為習近平扶貧開發(fā)重要戰(zhàn)略思想的產(chǎn)生和形成提供了現(xiàn)實需要。黨的十八大提出，到2000年全面建成小康社會。全面小康，重在小康，難在全面。小康講的是發(fā)展水平，全面講的是發(fā)展平衡性、協(xié)調(diào)性、可持續(xù)性。隨著2020年全面建成小康社會的節(jié)點不斷迫近，扶貧工作進入了攻堅拔寨的沖刺期，確保2020年如期實現(xiàn)消除絕對貧困、扶貧重點縣和片區(qū)縣摘帽是全面小康的底線目標，可謂形勢逼人，形勢不等人。然而與過去相比，貧困面雖然大幅縮小了，但現(xiàn)在面對的卻是那些底子最薄、條件最差、難度最大的“硬骨頭”。全面小康必須補扶貧開發(fā)這塊“短板”，這就必須要采取有針對性的超常舉措加以解決。任務越是艱巨，越要講究科學施策、有效應對。習近平扶貧重要戰(zhàn)略思想精髓的精準扶貧，正是扶貧工作科學性的體現(xiàn)。

(四)中國特色社會主義理論體系豐富發(fā)展特別是“共同富裕”根本原則，是習近平扶貧開發(fā)重要戰(zhàn)略思想產(chǎn)生和形成的理論條件。鄧小平強調(diào)說：“社會主義的本質(zhì)，是解放生產(chǎn)力，發(fā)展生產(chǎn)力，消滅剝削，消除兩極分化，最終達到共同富裕。”鄧小平在本質(zhì)論斷中用了五個動詞：“解放”“發(fā)展”“消滅”“消除”“達到”，在動態(tài)中展示了社會主義的歷史進程，溝通了社會主義的現(xiàn)實與未來。總書記在參觀“復興之路”展覽時，提出了實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢。后來，他又在多個場合的講話中又進一步作了論述。現(xiàn)在，不但中國，而且全世界都在關注中國夢這個詞，希望從中國夢中獲益。正如總書記所說，我們要實現(xiàn)的中國夢，不僅造福中國人民，而且造福世界各國人民。“治國之道，必先富民”，共同富裕是中國夢的核心所在。

(五)黨領導的扶貧開發(fā)活動以及經(jīng)濟社會特征等現(xiàn)實狀況，是習近平扶貧開發(fā)重要戰(zhàn)略思想產(chǎn)生和形成的物質(zhì)條件。我們黨歷來高度重視反貧困問題，中國共產(chǎn)黨的近百年史，可以說就是一場轟轟烈烈的與貧困作斗爭的歷史。黨的一大綱領就明確提出，“社會階級區(qū)分消除”，最終“建立社會主義社會”的論斷。建國初來的前30年，我國農(nóng)村扶貧主要是救助式扶貧。改革開放特別是以1984年9月黨中央、國務院發(fā)出的《關于幫助貧困地區(qū)盡快改變面貌的通知》為標志，我國農(nóng)村扶貧進入了開發(fā)式扶貧的新階段。經(jīng)過全國范圍有計劃有組織的大規(guī)模開發(fā)式扶貧，實施了一大批扶貧工程和扶貧項目，有7億多農(nóng)村貧困居民實現(xiàn)了脫貧，成為全球首個實現(xiàn)聯(lián)合國千年發(fā)展目標、貧困人口減半的國家，為人類減貧事業(yè)作出了重要貢獻。經(jīng)過30來年的努力，我國扶貧開發(fā)已由解決溫飽問題轉(zhuǎn)到加快脫貧致富的新時期。黨的十八大以來，中央把扶貧開發(fā)納入“四個全面”戰(zhàn)略布局，扶貧開發(fā)已由解決溫飽問題，轉(zhuǎn)向加快貧困地區(qū)和貧困人口的脫貧致富、實現(xiàn)全面建成小康社會的階段。

二、習近平扶貧重要戰(zhàn)略思想的豐富內(nèi)涵

為民情懷、精準扶貧、求真務實是習近平扶貧重要戰(zhàn)略思想的核心和精髓。習近平扶貧重要戰(zhàn)略思想是一個理論體系，內(nèi)容豐富、博大精深，需要我們準確理解、全面把握、辯證運用。

(一)為民情懷的思想。總書記說：“感情是一個非常本質(zhì)的東西，不帶著感情去做接地氣的動作，就是‘作秀’了。有感情的同志下基層做工作，看得見、摸得著、體會得到，那是一種溫度。”這也就是為民情懷，共產(chǎn)黨人的為民情懷就是就是突出“群眾的感受”。他強調(diào)說：“家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校。”要注重家庭、注重家教、注重家風。他出身在家世顯赫的革命家庭，受到了為民情懷的良好熏陶。他在陜北延川縣梁家河村，邁出人生的第一步，一呆就是7年。他說，“當年，我人走了，但我把心留在了這里。”從延安插隊到正定縣委書記、寧德地委書記，進一步培育了他的為民情懷。他說，“做實際工作情商很重要，更多需要的是做群眾工作和解決問題能力，也就是適應社會能力。”還說，“一個人對一個地方感情深不深，主要不在時間長短。焦裕祿在蘭考工作只有一年多，但精神永存。我們的宗旨就是為人民服務，有了這份感情，只要在一個地方工作過，就永遠不會忘記那里的群眾。”他常說，“小康不小康，關鍵看老鄉(xiāng)。”一直以來，他總是帶著一心為民的家國情懷，關心貧困地區(qū)的發(fā)展、貧困百姓的生活、扶貧工作的推進。據(jù)不完全統(tǒng)計，黨的十八大至今年初，總書記15次考察農(nóng)村扶貧工作，從天寒地凍的太行山區(qū)，到荒涼偏僻的隴西荒原;從巍峨險峭的大山深處，到透風漏雨的棚戶陋室。多次到我國最貧困、最落后的地區(qū)，帶感情、看真貧、訪最貧。總之，總書記對貧困群眾情濃于水的為民情懷，是習近平扶貧重要戰(zhàn)略思想的基石，更是我們特別是扶貧人需要學習的根本。

(二)人民中心的思想。總書記胸中裝著的是肯定人民、為了人民、依靠人民、與民共享的堅定理念。在新一屆常委見面會上，他說“人民對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標”;在慶祝中華人民共和國成立65周年招待會上講話中，他引用了《道德經(jīng)》“以百姓心為心”的話;在2015新年賀詞中，他又說“我要為我們偉大的人民點贊”;同年10月，他在中央政治局會議上又提出，必須堅持“以人民為中心”的發(fā)展思想。總書記的這些經(jīng)典語錄，親切質(zhì)樸、深得民心，也說明了人民對于執(zhí)政黨的分量。他對貧困地區(qū)群眾的關愛、對加快扶貧開發(fā)的急切，溢于言表。他強調(diào)，小康不小康，關鍵看老鄉(xiāng)。各級黨委和政府要增強做好扶貧開發(fā)工作的責任感和使命感，格外關注、格外關愛、格外關心，千方百計幫助他們排憂解難，把群眾的安危冷暖時刻放在心上，把黨和政府的溫暖送到千家萬戶。他說“要堅持以民為本，民有所想所求，我們就要幫助他們，為他們服務”，切實增強他們的“獲得感”。他始終關心貧困地區(qū)的發(fā)展、始終關心貧困百姓生活、始終牽系扶貧工作的推進。這充分體現(xiàn)了總書記一切為民、人民中心的執(zhí)政理念和發(fā)展理念。

(三)精準扶貧的思想。總書記始終堅持、積極倡導精準扶貧的基本方略。2013年11月，他在湖南湘西花垣縣十八洞村考察扶貧開發(fā)工作時首次提出：“精準扶貧”。2015年6月，他在貴州召開部分省區(qū)市黨委主要負責同志座談會時強調(diào)，“扶貧開發(fā)貴在精準，重在精準，成敗之舉在于精準。”并提出著名的“六個精準”：各地都要在“扶持對象精準、項目安排精準、資金使用精準、措施到戶精準、因村派人(第一書記)精準、脫貧成效精準”上想辦法、出實招、見真效。要堅持因人因地施策，因貧困原因施策，因貧困類型施策，區(qū)別不同情況，做到對癥下藥、精準滴灌、靶向治療，不搞大水漫灌、走馬觀花、大而化之。要因地制宜研究實施“四個一批”的扶貧攻堅行動計劃，即通過“扶持生產(chǎn)和就業(yè)發(fā)展一批，通過移民搬遷安置一批，通過低保政策兜底一批，通過醫(yī)療救助扶持一批”，實現(xiàn)貧困人口精準脫貧。在十八屆五中全會上，他提出到2020年“我國現(xiàn)行標準下農(nóng)村貧困人口實現(xiàn)脫貧、貧困縣全部摘帽、解決區(qū)域性整體貧困。”堅決“打贏脫貧攻堅戰(zhàn)”。在中央扶貧開發(fā)工作會議上，他又提出，精準扶貧就是要解決“扶持誰”“誰來扶”“怎么扶”“如何退”的問題，并強調(diào)“精準扶貧是為了精準脫貧”，要做到“四個要”：一是要設定時間表，實現(xiàn)有序退出，既要防止拖延病，又要防止急躁癥;二是要留出緩沖期，在一定時間內(nèi)實行摘帽不摘政策;三是要實行嚴格評估，按照摘帽標準驗收;四是要實行逐戶銷號，做到脫貧到人，脫沒脫貧要同群眾一起算賬，要群眾認賬。我們要大力實施精準扶貧、精準脫貧工程。

(四)求真務實的思想。“近所當近，平其不平”，大家可能知道，這是總書記的座右銘;可是還有“自豪不自滿，昂揚不張揚，務實不浮躁”，這也是他的又一座右銘。總書記始終堅持、積極倡導求真務實的科學態(tài)度和優(yōu)良作風，他在河北省阜平縣考察扶貧開發(fā)工作時說：“我們不缺豪言壯語，也不缺運動式的東西，關鍵是看有沒有找對路子，有沒有鍥而不舍干下去。”“要堅持因地制宜、科學規(guī)劃、分類指導、因勢利導，能做什么就做什么，不要勉強搞一些東西，一定從實際出發(fā)，真正使老百姓得到實惠。”在在湖南考察時，他強調(diào)，“扶貧切忌喊口號，也不要定好高騖遠的目標。要實事求是，因地制宜，分類指導，精準扶貧。”既不能一味等靠、無所作為，也不能違背規(guī)律、盲目蠻干，甚至搞勞民傷財?shù)摹靶蜗蠊こ獭薄８骷夵h委和政府都要想方設法，把現(xiàn)實問題一件件解決，探索可復制的經(jīng)驗。貫徹精準扶貧要求，做到目標明確、任務明確、責任明確、舉措明確。要看真貧、扶真貧、真扶貧，少搞一些盆景，多搞一些惠及廣大貧困人口的實事。各級領導干部一定要多到農(nóng)村地區(qū)去，多到貧困地區(qū)去，把扶貧開發(fā)工作抓緊抓緊再抓緊，做實做實再做實，真正使貧困地區(qū)群眾不斷得到真實惠。他明確指出“脫貧和高標準的小康是兩碼事。我們不是一勞永逸，畢其功于一役。相對貧困、相對落后、相對差距將長期存在。要實事求是，求真務實，踏踏實實做這個事，不能搞數(shù)字游戲。”我們要大力弘揚求真務實的科學精神，因地制宜、科學規(guī)劃、分類指導，看真貧、真扶貧、扶真貧，切實推動貧困地區(qū)脫貧致富、加快發(fā)展。

(五)統(tǒng)籌全局的思想。總書記以統(tǒng)籌全局的戰(zhàn)略思維思考扶貧開發(fā)，著眼于實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢，全面審視我國全面建成小康社會的全局和戰(zhàn)略。他強調(diào)指出，“貧窮不是社會主義。如果貧困地區(qū)長期貧困，面貌長期得不到改變，群眾生活長期得不到明顯提高，那就沒有體現(xiàn)我國社會主義制度的優(yōu)越性，那也不是社會主義”。消除貧困、改善民生、實現(xiàn)共同富裕，是社會主義的本質(zhì)要求，是我們黨的重要使命;沒有農(nóng)村的小康，特別是沒有貧困地區(qū)的小康，就沒有全面建成小康社會。扶貧開發(fā)是我們第一個百年奮斗目標的重點工作，是最艱巨的任務。現(xiàn)在距實現(xiàn)全面建成小康社會只有五六年時間了，時不我待，扶貧開發(fā)要增強緊迫感。他多次強調(diào)，全面建成小康社會的“四個不能”：不能丟了農(nóng)村這一頭;少數(shù)民族一個都不能少，一個都不能掉隊;決不能讓一個蘇區(qū)老區(qū)掉隊;決不能落下一個貧困地區(qū)、一個貧困群眾。這些重要論述，把扶貧開發(fā)提升到了“五個事關”，即“事關全面建成小康社會，事關人民福祉，事關鞏固黨的執(zhí)政基礎，事關國家長治久安，事關我國國際形象”的前所未有的高度。這深刻闡明了扶貧開發(fā)對于全面建成小康社會和實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的重大意義。

(六)勇于擔當?shù)乃枷搿？倳浾驹跉v史的高峰，以勇于擔當?shù)某绺呔辰缫龑h，增強打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的使命感緊迫感。他指出，“改革開放以來，我國扶貧開發(fā)取得了舉世矚目的成就，為人類減貧事業(yè)作出了巨大貢獻”。他強調(diào)指出，做好扶貧開發(fā)工作，支持困難群眾脫貧致富，幫助他們排憂解難，使發(fā)展成果更多更公平惠及人民，是我們黨堅持全心全意為人民服務根本宗旨的重要體現(xiàn)，也是黨和政府的重大職責。他明確要求，各級黨委和政府要高度重視扶貧開發(fā)工作，把扶貧開發(fā)列入重要議事日程，把幫助困難群眾特別是革命老區(qū)、貧困地區(qū)困難群眾的脫貧致富列入重要議事日程，擺在更加突出的位置;各級領導干部，特別是貧困問題較突出地區(qū)的各級黨政主要負責同志，要認真履行領導職責，集中連片特殊困難地區(qū)領導同志的工作要重點放在扶貧開發(fā)上。他強調(diào)“三個肩負”，我們肩負著對民族的責任，就是要團結(jié)帶領全黨全國各族人民，接過歷史的接力棒，繼續(xù)為實現(xiàn)中華民族偉大復興而努力奮斗，為人類作出新的更大的貢獻;我們肩負著對人民的責任，就是繼續(xù)解放思想，堅持改革開放，不斷解放和發(fā)展生產(chǎn)力，努力解決群眾的生產(chǎn)生活困難，堅定不移走共同富裕道路;我們肩負著對黨的責任，就是堅持黨要管黨、從嚴治黨，使我們黨始終成為中國特色社會主義事業(yè)的堅強領導核心。這些重要論述，把貧困地區(qū)和貧困群眾脫貧致富奔小康作為對民族的責任、人民的責任、黨的責任，有機地統(tǒng)一于實現(xiàn)國家富強、民族振興、人民幸福、人類發(fā)展進步的歷史使命之中。這充分體現(xiàn)了當代中國共產(chǎn)黨人的崇高境界。

(七)主體作用的思想。總書記指出，改革開放以來我們“既扶貧又扶志，調(diào)動扶貧對象的積極性，提高其發(fā)展能力，發(fā)揮其主體作用。”他還說“貧困地區(qū)發(fā)展要靠內(nèi)生動力，如果憑空救濟出一個新村，簡單改變村容村貌，內(nèi)在活力不行，勞動力不能回流，沒有經(jīng)濟上的持續(xù)來源，這個地方下一步發(fā)展還是有問題。”擺脫貧困首要意義并不只是物質(zhì)上的脫貧，更重要的是在于擺脫意識和思路的貧困。“只要有信心，黃土變成金。貧困地區(qū)盡管自然條件差、基礎設施落后、發(fā)展水平較低，但也有各自的有利條件和優(yōu)勢”。扶貧開發(fā)最為重要的是，要充分調(diào)動群眾的積極性和主動性，增強群眾戰(zhàn)勝困難的信心，提高自我發(fā)展能力。他強調(diào)：“脫貧致富終究要靠貧困群眾用自己的辛勤勞動來實現(xiàn)。沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路。要重視發(fā)揮廣大基層干部群眾的首創(chuàng)精神，讓他們的心熱起來、行動起來，靠辛勤勞動改變貧困落后面貌。”

(八)減貧合作的思想。總書記不僅高度重視中國的減貧事業(yè)，同時也十分重視發(fā)展中國家的減貧事業(yè)。他提出的精準扶貧方略，不僅給中國的減貧工作開創(chuàng)新局面，同時也給發(fā)展中國家提供了示范和指導作用，減貧已成為中國的軟實力之一。他指出：“消除貧困是人類的共同使命。中國在致力于自身消除貧困的同時，始終積極開展南南合作，力所能及向其他發(fā)展中國家提供不附加任何政治條件的援助，支持和幫助廣大發(fā)展中國家特別是最不發(fā)達國家消除貧困。”減貧的根本途徑是發(fā)展。他指出：“大家一起發(fā)展才是真發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展才是好發(fā)展。”國際社會要以2015年后發(fā)展議程為新起點，共同走出一條公平、開放、全面、創(chuàng)新的發(fā)展之路，努力實現(xiàn)各國共同發(fā)展。他強調(diào)：“消除貧困依然是當今世界面臨的最大全球性挑戰(zhàn)。未來15年，對中國和其他發(fā)展中國家都是發(fā)展的關鍵時期。我們要凝聚共識、同舟共濟、攻堅克難，致力于合作共贏，推動建設人類命運共同體，為各國人民帶來更多福祉。”為推進共同公正發(fā)展，盡快實現(xiàn)全球脫貧，他提出減貧合作的“四個著力”：“著力加快全球減貧進程”“著力加強減貧發(fā)展合作”“著力實現(xiàn)多元自主可持續(xù)發(fā)展”和“著力改善國際發(fā)展環(huán)境”等一系列措施和倡議，以開創(chuàng)減貧合作新境界。隨著中國不斷發(fā)展，國家綜合實力的不斷增強，中國通過減貧建立起來的合作平臺也將越來越大，世界減貧需要中國新貢獻，同時也給中國發(fā)展帶來新機遇。為此，他指出：“要審時度勢，努力抓住機遇，妥善應對挑戰(zhàn)，統(tǒng)籌國內(nèi)國際兩個大局，推動全球治理體制向著更加公正合理方向發(fā)展，為我國發(fā)展和世界和平創(chuàng)造更加有利的條件。”

(九)綜合治貧的思想。總書記以全面細致的理論謀劃，指導全黨堅持中國制度的優(yōu)勢，省市縣鄉(xiāng)村五級一起聯(lián)動，采取“一套政策組合拳”方式綜合治理貧困問題。

1.在扶貧開發(fā)地位作用上，總書記強調(diào)，農(nóng)村貧困人口脫貧是全面建成小康社會最艱巨的任務。他強調(diào)“兩重中之重”，他說“三農(nóng)”工作是重中之重，革命老區(qū)、民族地區(qū)、邊疆地區(qū)、貧困地區(qū)在“三農(nóng)”工作中要把扶貧開發(fā)作為重中之重，這樣才有重點。

2.在扶貧開發(fā)工作思路上，他強調(diào)推進扶貧開發(fā)、推動經(jīng)濟社會發(fā)展，首先要有一個好思路、好路子。要堅持從實際出發(fā)，因地制宜，理清思路、完善規(guī)劃、找準突破口。扶貧開發(fā)要同做好農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民工作結(jié)合起來，同發(fā)展基本公共服務結(jié)合起來，同保護生態(tài)環(huán)境結(jié)合起來，向增強農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力和整體素質(zhì)要效益。

3.在扶貧開發(fā)實施路徑上，他強調(diào)“發(fā)展是甩掉貧困帽子的總辦法。”貧困地區(qū)發(fā)展要靠內(nèi)生動力，一個地方的發(fā)展，關鍵在于找準路子、突出特色。欠發(fā)達地區(qū)抓發(fā)展，更要立足資源稟賦和產(chǎn)業(yè)基礎，做好特色文章，實現(xiàn)差異競爭、錯位發(fā)展。

4.在扶貧開發(fā)改革創(chuàng)新上，他強調(diào)，黨和國家要把抓好扶貧開發(fā)工作作為重大任務，貧困地區(qū)各級領導干部更要心無旁騖、聚精會神抓好這項工作，團結(jié)帶領廣大群眾通過頑強奮斗早日改變面貌。要改革創(chuàng)新扶貧開發(fā)體制機制特別是考核機制，貧困地區(qū)要把提高扶貧對象生活水平作為衡量政績的主要考核指標。

5.在扶貧開發(fā)方式轉(zhuǎn)變上，他強調(diào)“要把減少扶貧對象作為首要任務，堅定信心，找準路子，加快轉(zhuǎn)變扶貧開發(fā)方式，實行精準扶貧。”特別是“欠發(fā)達地區(qū)和發(fā)達地區(qū)一樣，都要努力轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，著力提高發(fā)展質(zhì)量和效益，不能‘撿進籃子都是菜’。”他要求：抓扶貧開發(fā)，既要整體聯(lián)動、有共性的要求和措施，又要突出重點、加強對特困村和特困戶的幫扶。要以更加明確的目標、更加有力的舉措、更加有效的行動，深入實施精準扶貧、精準脫貧，項目安排和資金使用都要提高精準度，扶到點上、根上，讓貧困群眾真正得到實惠。

6.在扶貧開發(fā)根本之策上，他突出強調(diào)教育扶貧，“要緊緊扭住教育這個脫貧致富的根本之策，再窮不能窮教育，再窮不能窮孩子，保證貧困家庭孩子受到教育，不要讓孩子輸在起跑線上。”扶貧必扶智，國家教育經(jīng)費要繼續(xù)向貧困地區(qū)傾斜、向基礎教育傾斜、向職業(yè)教育傾斜，幫助貧困地區(qū)改善辦學條件，對農(nóng)村貧困家庭幼兒特別是留守兒童給予特殊關愛。要切實辦好農(nóng)村義務教育，讓農(nóng)村下一代掌握更多知識和技能。打開孩子們通過學習成長、青壯年通過多渠道就業(yè)改變命運的扎實通道，堅決阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞。

7.在扶貧開發(fā)突出位置上，他一再強調(diào)扶貧不能以犧牲環(huán)境為代價，要把生態(tài)環(huán)境保護放在更加突出位置，像保護眼睛一樣保護生態(tài)環(huán)境，像對待生命一樣對待生態(tài)環(huán)境。在生態(tài)環(huán)境保護上一定要算大賬、算長遠賬、算整體賬、算綜合賬，不能因小失大、顧此失彼、寅吃卯糧、急功近利。農(nóng)村要留得住綠水青山，系得住鄉(xiāng)愁。要加大貧困地區(qū)生態(tài)保護修復力度，增加重點生態(tài)功能區(qū)轉(zhuǎn)移支付，擴大政策實施范圍，讓有勞動能力的貧困人口就地轉(zhuǎn)成護林員等生態(tài)保護人員。

8.在扶貧開發(fā)醫(yī)療救助上，他指出“沒有全民健康，就沒有全面小康。要推動醫(yī)療衛(wèi)生工作重心下移、醫(yī)療衛(wèi)生資源下沉，推動城鄉(xiāng)基本公共服務均等化，為群眾提供安全有效方便價廉的公共衛(wèi)生和基本醫(yī)療服務。”他要求“領導干部幫助貧困地區(qū)群眾提高身體素質(zhì)、文化素質(zhì)、就業(yè)能力，努力阻止因病致貧、因病返貧，打開孩子們通過學習成長、青壯年通過多渠道就業(yè)改變命運的扎實通道，堅決阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞。”因病致貧、因病返病是多年來農(nóng)村扶貧的大敵，因病致貧的占五分之二以上，因此，他提出要“通過醫(yī)療救助扶持一批”。

此外，總書記還對改善貧困地區(qū)交通等基礎設施條件、落實扶貧開發(fā)政策、財政金融支持、貧困地區(qū)基層黨組織建設、駐村扶貧工作隊、社會扶貧、新農(nóng)村建設和人口較少民族同步建成小康社會等問題提出了具體要求。這些重要論述，為做好新時期扶貧開發(fā)工作指明了前進方向、提供了根本遵循。

三、習近平扶貧重要戰(zhàn)略思想的指導意義

習近平扶貧開發(fā)重要戰(zhàn)略思想深刻闡明了新時期我國扶貧開發(fā)的重大理論和實踐問題，是以習近平同志為核心的黨中央治國理政新理念新思想新戰(zhàn)略的重要組成部分，為貧困地區(qū)與全國同步全面建成小康社會提供了思想引領和行動指南。

(一)習近平扶貧開發(fā)重要戰(zhàn)略思想是我國農(nóng)村扶貧開發(fā)的重要指導方針，是豐富和拓展中國特色扶貧開發(fā)道路、不斷開創(chuàng)扶貧開發(fā)事業(yè)新局面，必須堅持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想。

(二)習近平扶貧開發(fā)重要戰(zhàn)略思想是我們黨對農(nóng)村扶貧開發(fā)事業(yè)發(fā)展規(guī)律認識的深化，是馬克思主義關于減貧的世界觀和方法論的集中體現(xiàn)。

(三)習近平扶貧開發(fā)重要戰(zhàn)略思想繼承和發(fā)展了馬克思主義的基本理論，是馬克思主義中國化既一脈相承又與時俱進的重大理論成果。

習近平扶貧戰(zhàn)略思想是指導農(nóng)村扶貧開發(fā)活動的基本觀點。包括對農(nóng)村扶貧的準備和實施以及能力建設和運用等完整的觀點。是制定扶貧政策、方針、原則和實施過程的理論基礎。它隨著扶貧指導實踐的發(fā)展而不斷豐富發(fā)展。

參考資料：

第四篇：精準扶貧研修論文

2016精準扶貧研修論文

黨的十八大以來，總書記多次深入貧困地區(qū)調(diào)研，結(jié)合世情國情和貧困地區(qū)區(qū)情，就扶貧開發(fā)工作發(fā)表了一系列重要講話，提出了一系列新思想、新論斷、新舉措，深刻闡釋了扶貧開發(fā)對于全面建成小康社會和實現(xiàn)偉大中國夢以及對全球減貧事業(yè)發(fā)展的重要意義，形成了新時期扶貧開發(fā)的重要戰(zhàn)略思想。習近平扶貧開發(fā)重要戰(zhàn)略思想，是“共同富裕”理論原則的發(fā)展延伸，是偉大中國夢理論的重要組成部分，是馬克思主義中國化的又一個重要的新成果，是中國特色社會主義道路的又一重大實踐，具有深遠的實踐意義和廣泛的理論意義。

一、精準扶貧重要戰(zhàn)略思想的時代背景

精準扶貧重要戰(zhàn)略思想，是指關于中國農(nóng)村扶貧開發(fā)和與國際減貧合作并擴大中國國際影響力的方略。它不是憑空而來的，它的產(chǎn)生、形成、發(fā)展有其客觀的必然性。

(一)、新時期世情和國情的變動，是精準扶貧重要戰(zhàn)略思想產(chǎn)生和形成的時代背景。一個領導人有一個領導人要解決的時代課題，一個時期有一個時期要完成的時代使命。這就要從世情國情的變動看，全球金融危機，使得分配更加不公、貧富差距一再拉大、人民生活貧困，貧困問題更加突出。從國情變動看，“兩個一百年”目標，偉大“中國夢”的提出;經(jīng)濟進入新常態(tài)，從高速增長轉(zhuǎn)向中高速增長;全面建成小康社會的倒逼，不落一個地區(qū)一個民族一個人口;反腐敗、促民生，“老虎”“蒼蠅”一起打，切實關注民生、重視民生、保障民生、改善民生即迫在眉睫。時代提出的課題，也是時代提出的難題。為破解這一難題，十八大以來以習近平同志為核心的黨中央先是統(tǒng)一思想，把全黨全國人民的思想認識統(tǒng)一到“兩個一百年”和中國夢的奮斗目標上來，繼而提出并形成了包括扶貧開發(fā)重要戰(zhàn)略思想在內(nèi)的治國理政的新觀念新思想新戰(zhàn)略。

(二)、精準扶貧重要戰(zhàn)略思想的產(chǎn)生和形成，是新時期扶貧事業(yè)發(fā)展的客觀需要和歷史產(chǎn)物。縮小貧富懸殊、克服粗放扶貧，這是新時期我們扶貧開發(fā)的客觀需要。我國始于上世紀80年代中期的扶貧開發(fā)，通過近30年的不懈努力，取得了舉世公認的輝煌成就，但是，由于“普貧”轉(zhuǎn)向“特貧”、扶貧制度設計存在缺陷等多方面原因，長期來貧困居民底數(shù)不清、情況不明、針對性不強、扶貧資金和項目指向不準的問題較為突出，一句話，就是扶貧的粗放問題突出。對面新的形勢、新的目標、新的任務、新的要求，需要的新理念、新思想、新戰(zhàn)略、新舉措。

(三)、“全面建成小康社會”宏偉目標的時間倒逼，為精準扶貧重要戰(zhàn)略思想的產(chǎn)生和形成提供了現(xiàn)實需要。黨的十八大提出，到2000年全面建成小康社會。全面小康，重在小康，難在全面。隨著2020年全面建成小康社會的節(jié)點不斷迫近，扶貧工作進入了攻堅拔寨的沖刺期，確保2020年如期實現(xiàn)消除絕對貧困、扶貧重點縣和片區(qū)縣摘帽是全面小康的底線目標，可謂形勢逼人，形勢不等人。然而與過去相比，貧困面雖然大幅縮小了，但現(xiàn)在面對的卻是那些底子最薄、條件最差、難度最大的“硬骨頭”。習近平扶貧重要戰(zhàn)略思想精髓的精準扶貧，正是扶貧工作科學性的體現(xiàn)。

二、精準扶貧重要戰(zhàn)略思想的豐富內(nèi)涵

(一)、為民情懷的思想。總書記強調(diào)說：“家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校。”要注重家庭、注重家教、注重家風。他出身在家世顯赫的革命家庭，受到了為民情懷的良好熏陶。他在陜北延川縣梁家河村，邁出人生的第一步，一呆就是7年。他說，“當年，我人走了，但我把心留在了這里。”從延安插隊到正定縣委書記、寧德地委書記，進一步培育了他的為民情懷。他說，“做實際工作情商很重要，更多需要的是做群眾工作和解決問題能力，也就是適應社會能力。”還說，“一個人對一個地方感情深不深，主要不在時間長短。焦裕祿在蘭考工作只有一年多，但精神永存。我們的宗旨就是為人民服務，有了這份感情，只要在一個地方工作過，就永遠不會忘記那里的群眾。”一直以來，他總是帶著一心為民的家國情懷，關心貧困地區(qū)的發(fā)展、貧困百姓的生活、扶貧工作的推進。據(jù)不完全統(tǒng)計，黨的十八大至今年初，總書記15次考察農(nóng)村扶貧工作，從天寒地凍的太行山區(qū)，到荒涼偏僻的隴西荒原;從巍峨險峭的大山深處，到透風漏雨的棚戶陋室。多次到我國最貧困、最落后的地區(qū)，帶感情、看真貧、訪最貧。總之，總書記對貧困群眾情濃于水的為民情懷，是習近平扶貧重要戰(zhàn)略思想的基石，更是我們特別是扶貧人需要學習的根本。

(二)、人民中心的思想。總書記胸中裝著的是肯定人民、為了人民、依靠人民、與民共享的堅定理念。在新一屆常委見面會上，他說“人民對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標”;在慶祝中華人民共和國成立65周年招待會上講話中，他引用了《道德經(jīng)》“以百姓心為心”的話;在2015新年賀詞中，他又說“我要為我們偉大的人民點贊”;同年10月，他在中央政治局會議上又提出，必須堅持“以人民為中心”的發(fā)展思想。總書記的這些經(jīng)典語錄，親切質(zhì)樸、深得民心，也說明了人民對于執(zhí)政黨的分量。他對貧困地區(qū)群眾的關愛、對加快扶貧開發(fā)的急切，溢于言表。他強調(diào)，小康不小康，關鍵看老鄉(xiāng)。各級黨委和政府要增強做好扶貧開發(fā)工作的責任感和使命感，格外關注、格外關愛、格外關心，千方百計幫助他們排憂解難，把群眾的安危冷暖時刻放在心上，把黨和政府的溫暖送到千家萬戶。他說“要堅持以民為本，民有所想所求，我們就要幫助他們，為他們服務”，切實增強他們的“獲得感”。他始終關心貧困地區(qū)的發(fā)展、始終關心貧困百姓生活、始終牽系扶貧工作的推進。這充分體現(xiàn)了總書記一切為民、人民中心的執(zhí)政理念和發(fā)展理念。

(三)、主體作用的思想。總書記指出，改革開放以來我們“既扶貧又扶志，調(diào)動扶貧對象的積極性，提高其發(fā)展能力，發(fā)揮其主體作用。”他還說“貧困地區(qū)發(fā)展要靠內(nèi)生動力，如果憑空救濟出一個新村，簡單改變村容村貌，內(nèi)在活力不行，勞動力不能回流，沒有經(jīng)濟上的持續(xù)來源，這個地方下一步發(fā)展還是有問題。”擺脫貧困首要意義并不只是物質(zhì)上的脫貧，更重要的是在于擺脫意識和思路的貧困。“只要有信心，黃土變成金。貧困地區(qū)盡管自然條件差、基礎設施落后、發(fā)展水平較低，但也有各自的有利條件和優(yōu)勢”。扶貧開發(fā)最為重要的是，要充分調(diào)動群眾的積極性和主動性，增強群眾戰(zhàn)勝困難的信心，提高自我發(fā)展能力。他強調(diào)：“脫貧致富終究要靠貧困群眾用自己的辛勤勞動來實現(xiàn)。沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路。要重視發(fā)揮廣大基層干部群眾的首創(chuàng)精神，讓他們的心熱起來、行動起來，靠辛勤勞動改變貧困落后面貌。”

三、精準扶貧重要戰(zhàn)略思想的指導意義

精準扶貧重要戰(zhàn)略思想深刻闡明了新時期我國扶貧開發(fā)的重大理論和實踐問題，是以習近平同志為核心的黨中央治國理政新理念新思想新戰(zhàn)略的重要組成部分，為貧困地區(qū)與全國同步全面建成小康社會提供了思想引領和行動指南。

(一)、精準扶貧重要戰(zhàn)略思想是我國農(nóng)村扶貧開發(fā)的重要指導方針，是豐富和拓展中國特色扶貧開發(fā)道路、不斷開創(chuàng)扶貧開發(fā)事業(yè)新局面，必須堅持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想。

(二)、精準扶貧發(fā)重要戰(zhàn)略思想是我們黨對農(nóng)村扶貧開發(fā)事業(yè)發(fā)展規(guī)律認識的深化，是馬克思主義關于減貧的世界觀和方法論的集中體現(xiàn)。

(三)、精準扶貧重要戰(zhàn)略思想繼承和發(fā)展了馬克思主義的基本理論，是馬克思主義中國化既一脈相承又與時俱進的重大理論成果。

精準扶貧戰(zhàn)略思想是指導農(nóng)村扶貧開發(fā)活動的基本觀點。包括對農(nóng)村扶貧的準備和實施以及能力建設和運用等完整的觀點。是制定扶貧政策、方針、原則和實施過程的理論基礎。它隨著扶貧指導實踐的發(fā)展而不斷豐富發(fā)展。

**** 2016年*月*日

參考資料：

1.中共中央：《關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》，原載新華社北京2015年11月3日電;

2.中共云南省委：《深入學習貫徹總書記關于扶貧開發(fā)的戰(zhàn)略思想》，原載《求是》雜志2015年第7期;

3.趙克志：《欠發(fā)達地區(qū)同步實現(xiàn)小康的行動指南——學習習近平同志關于扶貧開發(fā)的重要論述》，原載《人民日報》2013年10月30日;

4.唐任伍：《習近平精準扶貧思想闡釋》，原載中國共產(chǎn)黨新聞網(wǎng)2015年10月21日;

5.張占斌：《習近平同志扶貧開發(fā)思想探析》，原載光明網(wǎng)2015年09月29日;

6.李國祥：《習近平精準扶貧精準脫貧思想的實踐和理論意義》，原載中國新聞網(wǎng)2016年02月09日，7.李君如：《習近平談治國理政思想的顯著特點》，原載中國共產(chǎn)黨新聞網(wǎng)2016年01月18日;

8.中宣部：《習近平論扶貧工作——十八大以來重要論述摘編》，原戴中宣部《黨建》2015年12月01日。

第五篇：校本研修論文

中學語文課程與教學改革勢在必行

——2012校本研修心得體會

佳縣第一中學 郭丙華

2012省級校本研修一個月來，本人漸漸有了以下一些體會。

新課標是教學的依據(jù)。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創(chuàng)設教學情境,尊重每一個學生對文本的閱讀體驗。

關于初中語文新課改來說，我最初的認識是主要有兩個轉(zhuǎn)變:一是轉(zhuǎn)變教的方式；二是轉(zhuǎn)變學的方式, 即培養(yǎng)學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。但是這又談何容易？往往我們的一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。環(huán)顧周圍，在我們的教學中也是有這樣的一些現(xiàn)象：例如一些學生在生活中早已熟知的東西，教師還在不厭其煩地細講精練；一些具有綜合性系統(tǒng)性的知識，教師卻將之分化，影響了學生自主探究能力的培養(yǎng)和綜合運用知識能力的形成；一些學生自己的見解和體驗，往往因為老師所謂的“標準答案”而扼殺。??帶著這些疑問，我認真研究新課標，并通過教學實踐，明白了教師應該對教材進行分析運用獨到的處理方法，把教學思考中的特點、優(yōu)點、亮點通過情景表達出來。

在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供思考和發(fā)言的機會，構(gòu)建合作研究的平臺，讓學生成為學習的主人。所以老師既要學習先進的課堂理念，又要因地制宜適當改革教學；要能發(fā)揮學生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間或情境。這就需要我們教師這樣的去做：

第一、在平時備課中吃透教材，搜集、整合與教材相關的知識，并制作教具，研究把握學生的心理特點；

第二、在教學中善于引導學生從熟悉的事物、現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設情境提出問題，引導學生參與合作，發(fā)揮想象思維來解決問題，并尊重和正確解讀這些合作體驗的結(jié)果。

面對新課程，我們老師應確定更高層次的教學目標： 全面、深入地理解語文素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，體會并實踐課程理念的核心“為了每一位學生的發(fā)展”，這一評價新課程課堂教學的惟一標準。所以，我們個人的學習并沒有結(jié)束。

1、認真學習新課標，具體的去領會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中各種弊病。

２、研究學生，注重學生的主體地位和人文精神、科學精神、創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)。

３、研究實驗教科書和相應的教輔書，弄清它們與《課程標準》之間的聯(lián)系點和著力點。

４、研究本校本地的實際情況和文化生活氛圍，爭取能夠創(chuàng)造性地選擇和運用各種民族傳統(tǒng)文化來改進課堂教學，讓學生在親切感中增添新的體驗。

當然了，這些都是為了讓學生在課堂學習實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。