第一篇：甘肅省網(wǎng)上學習研修論文

關于加強教師培訓的一些思考

加強教師培訓, 是高校師資隊伍建設和提高教學質(zhì)量的重要途徑。當前高校教師培訓模式過于單一和陳舊,存在著諸多問題,不能滿足高校和教師發(fā)展的需要。實踐證明,教師培訓學校是高校教師培訓一種新的探索和實踐,是一個綜合性、系統(tǒng)化的培訓平臺,是符合各高校自身特點和實際情況的教師培訓體系,可以有效地推動高校師資隊伍建設。本人就通過培訓中對教師培訓的理解以及個人的一些經(jīng)驗，談談自己的認識：

一、教師培訓的重要性

當前,我國高等教育已進入了大眾化階段,新形勢下,提高教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量就顯得尤為重要,高校師資隊伍建設是影響高校教育教學質(zhì)量的關鍵因素。加強教師培訓, 又是建設高水平的師資隊伍和提高教學質(zhì)量的重要途徑。

二、當前教師培訓的現(xiàn)狀

教育部和各級教育主管部門近年來出臺了一系列關于加強教師培訓的政策措施, 但由于教師培訓課程體系并不是十分完善, 而且開展的僅僅是共性的教育培訓, 沒有針對高校的不同類型設計不同的培訓體系, 培訓效果也并不是十分理想。

三、改進的措施

1、教師培訓學校的管理和組織形式。培訓學校校長由高校校長擔任

由校人事處負責培訓學校的組織工作。每一期培訓班都有相關工作人員擔任班主任,具體負責培訓課程的組織,以及對學員的管理和考核。真正像一所學校,有完善的管理和組織體系。

每一期培訓班的學員分成若干學習小組,分組打破專業(yè)和學院界限,讓不同專業(yè)和學術背景的教師可以在一個學習小組中互相 交流,增進了解。在每次培訓課后,安排一定時間的小組討論,在相互探討的氣氛中,分享培訓的心得和感悟,加深對培訓內(nèi)容的理解、消化和吸收,保證更好的培訓效果。

培訓課程結束后,經(jīng)考核合格,可獲得結業(yè)證書和相應的繼續(xù)教育學時,可作為職務、職稱晉升的一項參考條件。

2、教師培訓學校的培訓內(nèi)容,要根據(jù)教師特點和需求來制定

高校教師群體從層次上可劃分為學科帶頭人、骨干教師和青年教師。從學科專業(yè)可劃分為文科教師、理科教師、基礎學科教師。通過向不同層次,不同學科專業(yè)的教師發(fā)放調(diào)查問卷,了解和匯總教師的 培訓需求。同時每年由教務處、各院系針對教育教學改革要求提出培訓需求,教師培訓學校在對各方面培訓需求綜合分析基礎上系統(tǒng)設計、安排培訓課程。

培訓內(nèi)容可涉及高校教育發(fā)展趨勢和教育理念、教育教學方法改革培訓、學科專業(yè)建設骨干培訓、新教師培訓、提高教師的執(zhí)教水平和執(zhí)教藝術培訓、師德教育、心理健康、現(xiàn)代教育技術、科研課題申報、職業(yè)生涯規(guī)劃等。

3、教師培訓學校的師資隊伍建設

沒有專門的培訓師資隊伍,培訓質(zhì)量難以保證。教師培訓學校要組建師資培訓專家?guī)?專家?guī)斐蓡T來自學校內(nèi)、外各個領域,包括師范院 校、綜合性大學、企業(yè)或科研機構、教育主管部門,他們具有豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗,能滿足不同類型和層次的教師培訓的需要。

4、培訓形式和手段靈活多樣

打破傳統(tǒng)教師培訓模式,理論知識與實踐經(jīng)驗相結合,面授與網(wǎng)絡培訓相結合。針對不同層次和學科專業(yè)的教師,定期組織主題培訓班,以系列培訓講座的方式為主體。同時定期組織每一期培訓班的優(yōu)秀學員到國內(nèi)外辦學有特色的大學及知名企業(yè)實地參觀考察。建立教師培訓學校網(wǎng)站,將每一期培訓課程的視頻資料、電子課件上傳到網(wǎng)站上,供全校教師學習參考,可以最大限度的擴大培訓范圍 ,滿足更多教師的培訓需要。教師還可以在線留言和交流,對培訓內(nèi)容提出建議和要求。

5、考核方式規(guī)范

傳統(tǒng)的教師培訓往往有些虎頭蛇尾,考核方式單一,不能有效的檢驗教師培訓的效果,調(diào)動教師學習的主動性和能動性,教師們往往存在應付了事的現(xiàn)象。教師培訓學校每一期培訓班的結業(yè)成績由三個方面綜合評定:培訓考勤情況;小組答辯成績;結業(yè)論文成績。

具體來說,首先強化培訓管理,考勤不達標,取消參加結業(yè)考核資格,不能獲得結業(yè)證書和繼續(xù)教育學時,需參加后續(xù)的培訓。

其次在培訓課程結束后,舉行小組答 辯會。以小組為單位,結合培訓內(nèi)容向評審專家匯報學習收獲與心得,同時回答專家提問。由評審專家評定小組答辯成績。小組成員需要相互分工合作,完成小組答辯,同一小組的成員獲得相同的小組答辯成績。有利于培養(yǎng)教師的團隊精神與合作意識。

最后要每一名學員要提交一篇結業(yè)論文,學員結業(yè)論文由兩名相關專業(yè)背景的專家評審,綜合評定結業(yè)論文成績,并提出修改意見。優(yōu)秀論文可在修改的基礎上集輯出版。

通過實行規(guī)范嚴格的考核制度,參加培訓的教師大大增強了學習的主動性和自覺性,改變了過去對學校培訓的認識,對于教師培訓不再流 于形式,應付了事。而是認真學習,積極參與,真正做到了身心投入,收到了良好的培訓效果。

對高校而言,引進人才固然重要,但教師培訓工作為高校建設、生存和發(fā)展提供強有力的動力支持和可靠的質(zhì)量保證。樹立“終身教育、終身學習”的新觀念,充分調(diào)動廣大教師參加培訓的積極性,引導教師不斷更新知識結構,不斷提高教學與科研能力。同時進一步搞好高校師資隊伍建設,增強高校的核心競爭力。

教師培訓學校是高校教師培訓一種新的探索和實踐,是一個綜合性、系統(tǒng)化的培訓平臺。可以將高校各類教師培訓納入其中,集中資源和力量將教師 培訓工作推向一個全新的高度,使高校教師在不斷獲得成長的源泉與動力,實現(xiàn)能動、可持續(xù)的教師專業(yè)化發(fā)展,這必將進一步推動高校師資隊伍建設和高校教育改革。

第二篇：網(wǎng)上學習研修作業(yè)

作業(yè)3

研修感悟

這次研修本人選修了和英語學科素養(yǎng)相關的全部課程，因為之前外出學習經(jīng)常聽培訓的老師提起英語學科素養(yǎng)幾個字，終于在這次研修有了進一步的認識。

英語學科素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意思、思維品質(zhì)和學習能力。關于語言能力這一塊，在學習中，老師提到了之前教學中本人經(jīng)常會忽略掉的一個能力就是“看”。在以往的教學中本人只關注去培養(yǎng)學生的聽、說、讀和寫四個方面的能力，沒有關注“看”。因此經(jīng)過這次學習，在今后的課堂，本人將從聽、說、讀、寫和看五個方面，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和學習能力。

在文化意識方面，是本人進行英語教學一直很關注的一個方面，在這次的學習中老師分享了很多在課堂中如何有效滲透文化意識的方法，在今后的教學中都可以去實踐。

這次學習中感悟最深的是老師說在教學中要注重對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。這一品質(zhì)的發(fā)展能幫助提升學生分析和解決問題的能力，這解決了本人在教學中常常遇到的困境，為什么方法教給了學生，學生還是不會用，原因是沒有對學生進行思維品質(zhì)的養(yǎng)。

最后是加強對學生學習能力的培養(yǎng)，因為這一能力的培養(yǎng)能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，特別是本人在鄉(xiāng)村學校工作，發(fā)現(xiàn)學生對英語學習的興趣不大，因為學生覺得英語沒有用武之地。在課程中，老師分享了一個非常值得借鑒的方法就是鼓勵學生多渠道地去獲取學習資源，這樣學生會發(fā)現(xiàn)其實英語無處不在，引導學生自主、高效地進行英語學習。

經(jīng)過這次研修，解決了本人在教學中遇到的困惑，也收獲了很多方法，同時明確了本人在今后的教學中需要關注的地方。

第三篇：研修學習論文

用陽光親吻烏云

— —讀華應龍老師“?解決（連乘）問題?教學案例”有感

第一次聽說華應龍的名字，是讀了他的一本名為《我就是數(shù)學》的教育隨筆，感覺華老師是一位十分用心鉆，很生活化，善于思考的名師，他的融錯教育理念讓我感觸很深。最近，又在宋校長的推薦下，拜讀了華老師“解決(連乘）問題”的教學案例，覺得又一次認識了這位名師，感觸頗深。

首先，華老師對解決問題教學的思考很值得我學習和借鑒。我在教學“解決（連乘）問題”時，在課前預設了生活中的情境，如“解決整個年級共多少人？全校共就有多少人？”我把這些問題所需要的信息都呈現(xiàn)給了學生，學生只要在理解題意的基礎上就能解決出這些問題。相比之下華老師的做法就很智慧，他的高明之處是把問題拋給學生，把收集必要的信息也留給學生去處理，這樣學生就能在自主構建的基礎上很好地理解每一步算式的意義。可我是在教學中讓幾個思維好的學生表述自己的想法，再讓其他學生跟著一起重述，著眼的是幾個優(yōu)生。華老師這樣的處理方式，激發(fā)了全體學生的思維，教學效果會更好。“理想的課堂不僅僅是傳授知識，還要啟迪智慧，更要點化生命。”如何去利用課堂教學啟迪智慧、點化生命，是我以后教學中所需要思索的！

細讀華老師“解決(連乘）問題”的教學案例，我也更深層次地領悟到了他“融錯教育”理念的真諦。華老師在執(zhí)教“解決(連乘）問題”這一內(nèi)容時，所面對孩子的基礎知識和基本技能都不是那么扎實，一會兒這里出點錯，一會那里出點錯。例如：在列豎式計算26×50時，板演的同學計算出了3000的錯誤得數(shù)，大部分的學生都喊“錯了，錯了。”這時，華老師并沒否定他的做法，也沒重新叫一個學生來訂正，而是滿臉笑容地安慰他：“錯了沒關系，我們一起看看錯在哪吧。”當這個孩子思考后發(fā)現(xiàn)自己少算了時，有的孩子卻喊“多算了。”華老師沒制止這些不同的聲音，而是將不同的聲音作為融錯的一種切入點，引導學生發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)。華老師是這樣智慧地化解的：“多算有多算的道理，少算有少算的道理。說多算了，是結果多了；說少算了，是過程少了，到底的什么，再細心算一算。”學生在聽了這一番話之后又進一步推究，最終得出了正確的得數(shù)。對于學生計算的錯誤就這樣機智地處理了，這體現(xiàn)了華老師的融錯教育理念和教學機智。又如：在豎式計算24×50時，學生中出現(xiàn)了簡便豎式的寫法，把5和24的個位對齊，許多孩子竟然認為這個豎式的數(shù)位沒對齊，是錯的。這堂課是要講“解決問題”，講尋找條件，講解題思路才是這節(jié)課的重點。如果我上課，平時完全不會在這些瑣碎的問題上停留，華老師卻以“沒想到同學們對自己的要求這樣嚴格”一句話，不露痕跡地包容了那些只會一般豎式不會簡便豎式的孩子，對于那些完全算錯的孩子，華老師不但沒責怪和不滿，而是如此包容如此安慰：“學習就是這樣，正因為自己有不會，才需要學習；要是都會了，我們也就不需要學習了。”整堂公開課，學生出現(xiàn)了計算出錯的問題，出現(xiàn)了書寫格式的問題，出現(xiàn)了小括號作用不明的問題，出現(xiàn)了得數(shù)后面寫什么單位的問題。華老師都能以陽光的心態(tài)一一包容這些孩子們的錯誤，用他的智慧引領著這些孩子一起去“融化”這些差錯，并和孩子們一起為差錯這筆資源的有效利用為榮。如果是我，我會幾句話輕描淡寫地一筆帶過，不會讓時間停留在這些差錯資源上，面對課堂上孩子的錯誤，表現(xiàn)出或者束手無策，或者一味壓制，回想我們的課堂就真的又是一門“遺憾的藝術”了。

泰戈爾曾說過：“當烏云被陽光親吻時，它們就變成了天空中的花朵。”學生的差錯就如同課堂上空的片片烏云，當我們直面現(xiàn)實，以陽光的心態(tài)來關照差錯所蘊含的發(fā)展價值，當我們評價對錯之時，那些差錯就會幻化成了課堂上的朵朵奇葩。不去執(zhí)著于自己的課前預設，保持一顆開放而寬容的心，向?qū)W生敞開。那么，我們就會走向自由與自在，除去烏云，擁抱陽光。

走進智慧百合，感受激情課堂

什么是教學藝術？眾說紛紜，我以為：教學藝術首先是喚起學生心靈深處那種學習探究的情感需要、強烈的認知需求，讓學生喜愛所學的學科??教學藝術是喚起學生學習情感、產(chǎn)生學習需要的藝術；教學藝術是啟迪智慧、完善人格的藝術；教學藝術是教師以教育智慧、教學機智進行教學勞動的再創(chuàng)造的藝術。因此，只有當教學不僅與科學，而且與哲學、藝術融為一體時，才會體現(xiàn)出育人的本質(zhì)。----------吳正憲

吳正憲，一位不僅能給予學生智慧，還能給予學生力量的立體教師。她對學生、對教育的愛，讓我感動；她為這份愛所付出的艱辛，讓我敬佩；她在教育之路上收獲的快樂與幸福，讓我憧憬。課堂教學的風采凸顯出她無限的人格魅力。為什么吳老師得到這么多孩子和家長的喜歡？那是因為吳老師的課堂是充滿激情的課堂。在教學過程中，吳老走進智慧百合，感受激情課堂師尊重每一個學生，從不輕易否定學生的選擇和判斷，也不強迫學生去認同。任何藝術都需要情感的投入，教學藝術更不例外。在吳老師的課堂上，滾動著澎湃的激情，也匯集著期待的深情，還蕩漾著師生情感交融的真情。而這一切都是從讀懂學生、走進孩子心靈開始的。在吳正憲老師的課上，永遠看不到她對孩子的否定，更沒有批評。她總是以熱情的鼓勵和巧妙的疏導與孩子們同喜同憂；她總是能夠發(fā)自內(nèi)心地欣賞每一個孩子，看到每一個孩子的閃光點；她不但關注成功的孩子，更關注時出現(xiàn)問題的孩子，給他們的是真誠的期待和重新躍起的機會，讓所有的孩子都揚起自信的風帆，抬起頭來學習。“大家的課不是上給研究者的，也不是上給評委的，而是上給兒童的”。吳正憲教師用純凈的心做專業(yè)的事，被譽為“美麗的百合”，使自己的資源不斷的傳播延展，直到春色滿園。

[經(jīng)典案例一]

在《商不變性質(zhì)》課上，一開始她就給大家講述了“猴王分桃”的故事：花果山上風景秀麗，氣候宜人。一天，猴王給小猴們分桃子。猴王說：“給你6個桃子，平均分給3只小猴吃。”小猴聽了連連搖頭說：太少了，太少了！”猴王又說：“好！給你60個桃子，平均分給30個小猴，怎么樣？”小猴子還得寸進尺，試探地說：“大王，再多給點行嗎？”猴王一拍桌子，顯得很慷慨大度地樣子說：“那好吧！給你600個桃子，平均分給300只小猴，你總滿意了吧”小猴子高興地笑了，猴王也笑了。聽完故事，班上的孩子們也情不自禁地笑了。此時此刻，吳老師意味深長地問大家：“你們說，誰的笑是聰明的笑？為什么？”抓住契機，恰到好處地引導學生自己去“發(fā)現(xiàn)”商不變性質(zhì)的奧秘。

[經(jīng)典案例二]

學習“圓的周長計算”一課時，當學生通過觀察、操作、思考，發(fā)現(xiàn)了“圓的周長總是它直徑的3倍多一些”這個規(guī)律時，吳正憲老師充滿激情地配樂朗誦：“同學們，你們的發(fā)現(xiàn)很了不起，但是你們知道嗎？早在一千四百多年前，我國古代的數(shù)學家祖沖之，就精密地計算出圓的周長是它直徑的3.1415926和3.1415927之間。這是當時算得最早最精確的圓周率值??這是我們中華民族的驕傲。??你們發(fā)揮自己的聰明才智，重新走了一番當年科學家的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的道路，你們就是祖國的希望，很有可能未來的科學家就在你們中間！”學生激動了，眼睛里充滿了對探求知識的渴望，堅定了攀登科學高峰的勇氣。

吳正憲老師還善于把一些枯燥的數(shù)學內(nèi)容變?yōu)榍槿ざ喽馕渡畹墓适禄蛴螒颍龅揭郧閷е灾偾椤?/p>

合上書本，我癡癡地想，我要是能成為她的學生，那才叫一種享受??嗯，目前的現(xiàn)實是，我如何才能讓我的學生喜歡我、讓我的學生喜歡數(shù)學、會學數(shù)學？好好努力吧，我對自己說。

讀了教育專著《名師怎樣觀察課堂——小學數(shù)學卷》有感（網(wǎng)絡資源）

發(fā)布者：張艷 發(fā)布時間：2013-04-27 16:31修改時間：2013-07-05 10:42

讀了教育專著《名師怎樣觀察課堂——小學數(shù)學卷》一書后，感慨很深。這本書，主要從“好課標準”、“問診課堂”、“數(shù)學之道”、“觀課品課”四大版塊闡述編者對于各學段教學內(nèi)容的理解和對教學策略的思考。書中匯集了許多數(shù)學專家、學者對于小學數(shù)學一些現(xiàn)狀的思考、分析、感悟，許多的觀點引人深思，從這本書中你可以讀到諸多名師對課堂教學的感言，領略到名師對課堂教學的獨特理解及其精湛的課堂教學藝術。在讀這本書時，我總是感嘆于名師揮灑自如的課堂風范和教學藝術，自問名師的課堂何以如此精彩，是課前靈動的預設？還是師生默契的交流？是師生彭湃的語言？還是名師詩意的語言？是學習材料的引進？還是精美的課件？ 讀完這本書后，我仿佛與這二十五位名師進行了一次對話，感覺是他們把知識教給了我、是他們給了我課堂教學的建議……

如果你也讀這本書，你也會象我一樣不得不佩服專家那理性的思考、深入淺出的剖析、以及高瞻遠矚的目光，你會發(fā)現(xiàn)，原來自己與名師們的差距居然是——對于課堂的觀察！

一、好課的標準

這一版塊教你評判什么是一節(jié)好課，讓你了解名師是如何理解“什么是一節(jié)好課”。請看書中的一些經(jīng)典摘錄：

張奇華《好課是從心靈深處流淌出來的》

一堂好課，應該是數(shù)學教師全部數(shù)學素養(yǎng)在某個特定課堂情境中的自然揮灑。正如我所堅持的，好課是從心靈深處流淌出來的。

一堂成功的課，往往不是教師教學技藝與技巧的簡單疊加與拼湊，而是其多年來學識、功底、經(jīng)驗、技巧、智慧、個性乃至人生閱歷等在特定教育情境下的一種自然勃發(fā)與流淌。

他所講到的“全部數(shù)學素養(yǎng)”也就是在數(shù)學方面的綜合素養(yǎng)，講得更廣泛一些，也可理解為教師全面的綜合素質(zhì)。所以給我的啟示是：要提高數(shù)學教學的境界，應從全面提高教師自身的素質(zhì)做起，這樣才能“厚積而薄發(fā)”。

黃愛華《課堂——學生放飛心靈的天空》讓我明白了教師要創(chuàng)設一個學生喜歡、充滿思維活力、促進心靈成長的理想課堂環(huán)境，應該著力于以下幾個方面：

1、引趣——以學生喜聞樂見的身邊的事為素材，創(chuàng)設問題情境，讓學生把解決或解釋某個實際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學習新課的認知興趣上來。

2、啟智——充分挖掘教學素材的智力因素，把問題情境用“夠”通過多層次的設問引導，啟發(fā)學生積極思維，主動探究。

3、應變——在教學中面對學生提出的一些稀奇古怪的問題或出現(xiàn)的錯誤時，教師要有耐心，及時引導，巧妙“糾正”，誘發(fā)學生積極思考。

4、呵護——尊重學生的生活感受，以愛心和善意去理解學生的行為，讓學生“體面”地坐下。

5、喚醒——引領學生在數(shù)學活動中不僅僅停留在快樂學習的狀態(tài)，而且進入真正創(chuàng)造性思維的境界。

6、欣賞——發(fā)自內(nèi)心地欣賞學生的成長，分享學生成功的快樂，讓學生的個性得到充分的展示。

二、問診課堂

這一版塊教你如何尋找教學設計的不足，引導你走出教學誤區(qū)。讀完這一版塊我才明白數(shù)學教學的重要目標就是要努力引導學生用數(shù)學思想、方法分析問題和解決問題，使所有的學生都有一雙能用數(shù)學視角觀察世界的眼睛，同時又有一個能用數(shù)學思考的頭腦。??

在“問診課堂”版塊，名師提出很多我們平時課堂教學中的困惑，讓我了解了當前小學數(shù)學課堂教學的主要誤區(qū)、如何讓錯誤價值最大化等問題。如在“小學數(shù)學課堂教學的主要誤區(qū)”一文中，徐斌老師將“情境創(chuàng)設為哪般”、“調(diào)動積極性是教學目的嗎？”、“生活味>數(shù)學味”、“合作交流=小組學習嗎？”、“算法多樣化還是形式化”、“活動越多越好嗎？”等我們老師日常“崇拜”并“爭議”著的問題，從具體案例入手，理論聯(lián)系實際，深入淺出地進行了論述，使我對這些問題的認識逐漸趨于清晰。

三、數(shù)學之道

這一版塊有眾多的優(yōu)秀數(shù)學教師帶領你從“什么是數(shù)學”、“數(shù)學文化”等角度認識和理解數(shù)學，告訴你這就是設計并開展“課堂教學”的理論基礎。

夏青峰老師說：在關注數(shù)學事實的同時，更應該關注孩子的數(shù)學經(jīng)驗。讓數(shù)學從靜態(tài)走向動態(tài)，從客觀走向主觀相結合……

華應龍老師說：在教學中研究學生，在探索中感悟課堂，在實踐中反思問題，在思考中生成智慧。朱德江老師說：我愿用我的一生，去追尋充滿智慧的數(shù)學教學，去追逐智慧教學之夢。

??賁友林老師說：行動、反思，讓我們的教育生活多了激情，多了智慧，多了藝術，多了創(chuàng)造。反思，連接著現(xiàn)實與理想，關注現(xiàn)實，指導未來。反思，使我們成為關注自己的人，成為自己想做的人。讀了這些名師的精辟話語，我才明白，在過去的數(shù)學課堂上，我很少關注學生的數(shù)學學習生涯是否幸福，而是一味的將成人化的東西塞給學生。??

四、觀課品課

在“觀課品課”版塊中，我再一次閱讀了張興華老師的《重提數(shù)學教學心理學》一文，文章論述了數(shù)學教學中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象、問題與學生心理規(guī)律、心理特征之間的一些關聯(lián)，以及如何根據(jù)心理學知識設計和指導我們的日常教學。這就是我們?nèi)粘！坝^課品課”中應該著眼的一個重要方面。

當我看到孩子身上天真而爛漫的童真時，我感覺任重而道遠。這本書中需要我學習的地方太多太多，做為老師我一直在努力，通過這次閱讀，使我解開了許多教學中的困惑，教會了我如何和孩子相處，如何在課堂上調(diào)控，如何為孩子營造輕松愉悅的課堂氛圍和自由健康的成長空間。讀書，真的會使我們的人生收獲一份真實而奇妙的美麗。

數(shù)學評課看什么

網(wǎng)上資源

一堂課是不是好課，既要看結果，又要看過程。教學過程是師生的互動與對話。在這個過程中，首先，要看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡，學生面部表情是一張“晴雨表”。其次，要看學生在課堂教學中的思考過程。第三，要看師生雙方互動的過程，教師對學生是不是進行了有效的了解和引導。第四，從教師的角度看，是不是面向了全體，實行了因材施教。

一、評課內(nèi)容 1．評教學目標

（1)教學目標的確定:全面、具體、適宜制訂教學目標, 有針對性、導向性。全面，指能從知識、能力、情感態(tài)度價值觀等幾個方面來確定

具體，指知識目標要有量化要求，能力、情感態(tài)度價值觀目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點

適宜，指確定的教學目標，能以課標為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學生身心特點和認知規(guī)律，難易適度

（2)教學目標的實施:教學目標明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。

2．評教材處理

知識教授得準確、科學，準確把握教材重點難點，突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

精心組織、處理教材：根據(jù)教學規(guī)律、教學目的、學生的知識基礎、認知規(guī)律以及心理特點，對教材進行合理的調(diào)整,充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學系統(tǒng)。3．評教學程序(1)看教學思路設計

教學思路設計,符合教學內(nèi)容實際，學生實際；有一定的獨創(chuàng)性，給學生以新鮮的感受；教學思路的層次，脈絡清晰；教學思路實際運作的效果好

(2)看課堂結構安排

課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟, 一節(jié)好課的結構是：結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

4.教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接恰當

（1）計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，要看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看講與練時間搭配是否合理等。

（2）計算教師活動與學生活動時間分配，要看是否與教學目的和要求一致，有沒有教師占用時間過多，學生活動時間過少的現(xiàn)象。

（3）計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。要看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，學生個人自學、獨立思考和獨立完成作業(yè)時間太少的現(xiàn)象。

（4）計算優(yōu)差生活動時間。要看優(yōu)、中、后進生活動時間分配是否合理，有沒有優(yōu)等生占用時間過多，后進生占用時間太少的現(xiàn)象。

（5）計算非教學時間，要看教師在課堂上有沒有脫離教學內(nèi)容，做別的事情，和浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象

5.評教學方法和手段

（1)教學方法因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應變化的。量體裁衣，靈活運用。

（2)面向?qū)嶋H，恰當?shù)剡x擇教學方法，在教學方法多樣化下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

（3)教學方法的改革與創(chuàng)新

看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

4)看現(xiàn)代化教學手段的運用: 看教師是否適時、適當?shù)赜昧送队皟x、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學手段。

6.評教師教學基本功

（1)看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。（2)看教態(tài)：據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。

（3)看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4)看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果。

7.評學法指導

（1）要看學法指導的目的要求是否明確

幫助學生認識學習規(guī)律，端正學習動機，激發(fā)學習興趣，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。

（2）學法指導的內(nèi)容是否熟悉并實施 8.評能力培養(yǎng)

評價教師在課題教學中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學過程中：創(chuàng)設良好的問題情景，強化問題意識，激發(fā)學生的求知欲；挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導、鼓勵；培養(yǎng)學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習慣；培養(yǎng)學生善于觀察的習慣和心理品質(zhì)；培養(yǎng)學生良好的思維習慣和思維平時，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。

9.評師生關系

（1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。（2）看能否努力創(chuàng)設寬松、民主的課堂教學氛圍。10.評教學效果

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、情感態(tài)度和價值觀目標都能達成。

三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

教學一直提倡教無定法，在教學中允許教師百花齊放、百家爭鳴，那么在評課時也不應用那些死的標準和條條框框去束縛教師的教學個性，使教師的備課、上課圍繞著過于細化的評價標準這個指揮棒轉(zhuǎn)，這會導致教師的個性和創(chuàng)造力受到束縛和壓制。為了能夠得高分，教師在授課過程中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰，生怕哪一個細節(jié)遺落了，擔心哪個知識點忘記了，因為聽課的教師仿佛都在拿著放大鏡來聽，都想雞蛋里挑骨頭，以在評課時能說說授課者的缺點。這些意見固然有針對性和指導性，但同時又有多少是應景之作呢?或者簡直可以說有很多是廢話，因為如果聽了每個人的發(fā)言才來備課、上課，根本沒辦法上公開課。道理很簡單，一節(jié)課40分鐘，能把大家的觀點都整合嗎?

我認為應更多從學生的學習接受和發(fā)展方面來評價教師的教學，而對那些瑣碎的標準盡量簡化。評價標準宜粗而不宜細。當然評價一堂課也應該有基本的要求，而這基本的要求，我以為葉瀾教授的“五條基本要求”是值得借鑒和參考的。

華東師范大學葉瀾教授的“什么樣的課才是一堂好課”的見解，對我們教師很有借鑒意義。葉瀾教授認為，一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。就她倡導的“新基礎教育”而言，大致表現(xiàn)在五個方面。

一有意義。葉教授說，在一節(jié)課中，學生的學習首先必須是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越主動投入到學習中去。她說，這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課，“進來前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這節(jié)課呢?換句話說，有意義的課，它首先應該是一節(jié)扎實的課。

二有效率。她認為有效率表現(xiàn)在兩個方面，一是從面上而言，這節(jié)課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、學習困難的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這節(jié)課就不能算是比較好的課。在這個意義上，一節(jié)好課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大。

三生成性。葉教授介紹，一節(jié)課不應該完全是預先設計好的，在課堂中應有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。

四常態(tài)性。葉教授說，不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。當然，課前的準備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。她倡導的“新基礎教育”反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來，公開課、觀摩課更應該是“研討課”。因此，她告誡教師們：“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無他人’。”她把這樣的課稱為平實的課，并強調(diào)，這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備才能上的課。

五有待完善。她認為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾。公開課、觀摩課要上得沒有一點點問題，這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準備，最后的效果往往是出不了“彩”。她告訴記者，生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實的課。

扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能開闊起來，同時也才能真正享受到“教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。

如何評一堂數(shù)學課？既看學生，又看老師。看學生：

①看學生是否積極參與。

②看學生是否體驗、感受、經(jīng)歷數(shù)學學習過程。③學生是否在學習活動中學會了什么。

④學生在課堂中學會了什么？得到哪些有助于自身發(fā)展的能力。看老師：

①是否關注每一位學生，尊重每一位學生，是否得到和諧時學生愉悅的學習交流。

②是否對學生進行有效性指導。

③是否為學生提供優(yōu)秀的學習資源，為學生創(chuàng)設有利于學生思考、探索的空間。

④是否關注了課堂上的生成。

小學數(shù)學怎樣評課

網(wǎng)上資源

評課作為教學研討活動的一個組成部分，在日常的教學活動中經(jīng)常開展。然而我們平時較多地關注“上課”、“說課”——討論“好課”的標準、“好課”的設計與落實，較少把我們的視點聚焦于“評課”方面。

底氣造就了大氣

“大氣”的評課猶如一篇宏偉的文章，從大處入手，從理念思考，有理有力地闡述。“大氣”是優(yōu)秀評課者的追求，然而“大氣”是需要“底氣”作后盾的，這份“底氣”來自于評課者對教育、教學理論的積累與理解；來自于評課者對的教學方法、模式的實踐與反思；來自于評課者對課程教材的思考與挖掘??

歸納成就了提升 優(yōu)秀的“評課”決不等同于面面俱到的評課，需要突出重點、歸納共同點、揭示令人深思之處??這一切都需要運用到“歸納”，而良好的“歸納”能力需要教師不斷提升自己的教學能力、提升自己的理論水平。在具體操作中，就如曹培英老師介紹的那樣，找準評課的視角，視角可以不同、但觀點需要精辟，以點帶面、以一破十，最重要的是，“歸納”的過程需要評課者注重平時對理論的積累，同樣需要評課者對眾多的視角進行整合，選取最有價值的一點或幾點展開，歷經(jīng)這樣的過程，對評課者而言同樣是一種業(yè)務的提高。

“教學評價”是新課程標準的重要組成部分和關鍵環(huán)節(jié)，而教師的“課堂教學評價”更是教學活動中過程性評價的重要體現(xiàn)。能否使學校的課堂教學評價具有科學性、目的性和多樣性，以便激勵廣大教師積極參與課程改革，直接影響到教師工作潛能的提升和發(fā)展。

把握公開課的評價角度

在對課堂教學進行宏觀管理過程中，通過一定規(guī)模的公開課教學，開展評價活動，使教師不斷改進課堂教學，確實是推進新課程行之有效的途徑之一。然而，在這樣的活動中，除遵循課堂教學評價的一般規(guī)律外，針對不同的授課目的、把握不同的評價角度尤為重要，因為這直接關系到活動的效果及影響，如對授課人的教學評價或者對一個教研群體的評估。

1.初試課。執(zhí)教初試課的主要是實習教師和剛從事教學工作或剛從事該學段教學工作的教師，公開課的目的在于鍛煉他們的從教能力。因此，評課的立意不要過高，要注重基礎。在組織對初試課評價時，應特別注意以下幾方面：第一，對授課人目前所具有的基本素質(zhì)，應盡量給予充分肯定，從而激發(fā)其進取心。第二，由于這部分教師一般具有可塑性，接受新生事物快、反應靈活，因此，在給予充分肯定的同時，各方面還要從嚴要求，評說中從嚴把握，使他們明確要求，找出差距，繼續(xù)努力。第三，根據(jù)大家評說的意見，主持人應歸納值得肯定的一面，重點指出今后改進的措施和執(zhí)行的過程要求，確保他們的提高能夠落實。

2.研究課。研究課重點研究教學問題，因此，無論授課、評課，都要從研究的角度出發(fā)。評價研究課時，應在主持人的正確引導下開展研討，并要特別注意如下幾點：第一，聽課之前明確交代該研究課側重研究什么問題以及該項研究的意義，使評課人在聽課時有重點，評課時有核心。第二，要創(chuàng)設一種探討、切磋問題的氛圍。既然是探討，就應允許各抒己見，既然是切磋，就應提倡互相商討，主持人在引導發(fā)言的過程中一定要避免過早下結論，因為結論在一定程度上具有權威性或影響性，就可能導致不同意見者欲說又罷，使問題的探討無法深入，直接影響評課的效果。第三，主持人要對研究和評價情況作簡潔的歸納，包括對問題的研究有什么收獲和進展、大家對問題的看法主要有幾種、認為哪一種有代表性或比較合理、對此類問題的教學建議等，目的在于肯定研究課的價值所在。第四，研究課對授課的教師來說具有風險性，因此，不管效果如何，都應在評課現(xiàn)場給予精神上的鼓勵，以號召更多的人參與研究。

3.評優(yōu)課。評優(yōu)課的要求、范圍、形式各有不同，但歸根到底是要評出高低優(yōu)差來。根據(jù)目前開展的各級評優(yōu)課來看，一般可分為兩種情況，第一種是絕對評優(yōu)，即不限定名額，嚴格依據(jù)統(tǒng)一的評價標準或評價方案評出優(yōu)秀課或分出等級，這類評優(yōu)就要求每一位評價者細致考察教學活動的全過程，進行有理有據(jù)的價值評判，然后在集體討論的基礎上確定評價結果，所評出的優(yōu)秀課應是出類拔萃、獨具特色的，否則不如空缺，以確保評優(yōu)的嚴肅性。第二種是相對評優(yōu)，即根據(jù)參評課的情況按一定的比例評出相應的等級，這類評優(yōu)不足之處是易發(fā)生意見不一致而引起導向失誤等情況，因此需要謹防以偏概全和置評價標準于不顧，草率分類。

課堂教學評價評的雖說是課，但教師作為講課人實際上也處在被評的地位。在課堂教學評價的過程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，運用好心理學方面的知識來處理評與被評的關系，發(fā)揮課堂教學評價的激勵功能，有助于調(diào)動教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能。

1.喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”。一般來說，人們對勝任的工作會越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時常得到同行的贊譽、認可和鼓勵，就會引發(fā)強烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進取。評課時要以“優(yōu)點談夠，缺點談透”為原則。優(yōu)點談夠，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺，增強做好工作的自信心，同時也使其樂于接受評課人善意的指點；再加上缺點談透，自然讓人心悅誠服，評與被評雙方就會實現(xiàn)較為理想的溝通。當然，有時會遇到優(yōu)點極少而缺點甚多的課，評價時可以將優(yōu)點拆大為小分開評，連同表揚其認真的態(tài)度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當程度的認可。缺點多，可歸類抓主要的說，或點出缺點的根源，或進行鼓勵式的探討，使講課人感覺到評在點子上，談在情理中。

2.激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。當人們在某種活動中獲得成功，并引起他人特別關注的時候，往往會產(chǎn)生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發(fā)起強烈的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，使其樹立更高層次的理想目標，追求更好的表現(xiàn)。在課堂教學評價活動中，許多有經(jīng)驗的評課人都注意“評出特色”、“點出創(chuàng)新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點、特色。評出優(yōu)點，可以對教師產(chǎn)生特殊的激勵作用；點出特色，可以培養(yǎng)他的成就動機，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產(chǎn)生學習效仿的心理。

第四篇：2014年網(wǎng)上學習研修總結

網(wǎng)上研修總結

網(wǎng)上學習的過程，也是我不斷成長的過程，從課改許多實驗區(qū)的有關教改資料看，新課程關注學生的學習興趣，講座從各個角度剖析了教師在日常工作存在的問題，學習過程中會自覺的聯(lián)系自己的實際，哪一點我應該改正，哪一點我應該繼續(xù)發(fā)揚。做到心中有數(shù)，今后的教學中少走不少彎路。經(jīng)驗的積累不在犧牲學生，這也許就是最大的收獲。

在研修過程中，我堅持每天進行網(wǎng)上學習，認真觀看各個專家的視頻錄象，通過學習，解決了我在實際教學中遇到的很多疑難問題，使自己在師德修養(yǎng)、教育理念、教學方法、等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高,同時更新了教育理論，豐富了教學經(jīng)驗,為今后從事英語教學工作，進一步提高課堂教學效益打下了良好的基礎。同時也結識了許多優(yōu)秀的教師，開闊了視野，充實了自己。雖然能夠?qū)W習的時間必須得從一點一滴的積累，這樣也更加珍惜這次學習機會。積極參與班級資源管理，積極配合班主任和指導教師的工作，積極參與班級建設。我通過課程視頻聆聽了專家的專題講座;通過課程文本加深了對專題的理解;通過課程作業(yè)反思了以往和展望即將啟動的教學改革;通過網(wǎng)上探討尋找到了思想的沉淀和共鳴。沒有震動就沒有覺醒;沒有反思就沒有進步。新的課程理念、新的教學方

法、新的評價體系,都使自己對英語教學與教研工作有了新的認識與思考。

我的研修雖然己取得了一些成績，但仍有待加強和完善的內(nèi)容，在今后的工作中，我將更加努力工作，為自身修養(yǎng)的提高而不懈努力。網(wǎng)絡研修是良師益友,是提高教育教學的水平的一大基石。我相信只要我們用心，中國教師研修網(wǎng)會成為我們前進的基石，網(wǎng)絡研修學習會助我們乘風破浪，飛向成功的彼岸。我堅信：我研修、我進步、我快樂！

第五篇：網(wǎng)上研修心得體會

網(wǎng)上研修心得體會

網(wǎng)上研修為教師，搭建了一個很好的平臺。在這段的學習生活中，作為網(wǎng)絡研修的一員。我白天看，晚上學，雖然忙碌、勞累，但卻充實著、收獲著，快樂著…通過研修，我全面提升了自己的基本素養(yǎng)和業(yè)務綜合能力，特別是對電腦運用，熟練了很多，對于個人今后的發(fā)展起到了積極的促進作用。

在這里，我們每天上網(wǎng)認真的收看專家的視頻錄像，積極地進行評論和做作業(yè)，雖然天氣炎熱，可我們學習的熱情高漲，每天坐在電腦前達10個多小時，仍在不知疲倦的學習。這次網(wǎng)上研修內(nèi)容新，難度大，想做好，不容易，但是每一個學員的心里，都有積極向上的心態(tài)，好好學，認真學，學會，學好，做好，這是我們每一個學員的心里，網(wǎng)絡研修是,是提高教育教學的水平的一大基石。我相信只要我們用心，網(wǎng)絡研修學習會助我們乘風破浪，飛向成功的彼岸。