第一篇：新課標網上研修學習體會

前段時間剛剛結束了關于新課標的網上研修，研修結束之后自己想了很多，對于新課標有了更深層次的理解。相比較之前的教學目標新課標有了比較明顯的改動，這種改動主要體現在以下幾個個方面：第一方面，關于前言，改動后的前言更具有時代感，更加符合時代的要求：第二方面，關于對教師認為表述的不夠清晰的課程內容標準，加以修訂，部分的文字行為動詞，作必要的修飾；第三方面，關于新課標里的活動建議這次刪除的比較多，目的是減輕學生過重的學業負擔：第四方面：關于鄉土地理重新做了調整和規劃，并且進行了梳理：第五方面，實施建議，本來就一些教學案例，有一些評價的案例，這一次就進行了重新的刪除并進行了改寫。

新課標的修改更加強調了我們平時要多關注學生的體驗，鼓勵學生積極參與，要提高學生的學習能力，以及人事社會環境的能力。之前我們在上課的時候最容易忽視的就是對學生能力的培養，現在根據新課標的要求，我們可以及時調整我們上課的方向，全面培養學生的能力，讓學生主動的參與到地理學習當中去，通過體驗和合作獲取信息。關于教學目標不管是知識與技能目標還是過程與方法目標，最主要的一點就是強調學生的參與性，主動去體驗去理解，培養學生的創新意識和實踐能力。學生要敢于置疑，敢于聯想，敢于發散，敢于求新求變。關于情感態度價值觀目標新加了一條要初步形成尊重自然與自然和諧相處，因地制宜的意識，之所以加上這一條是因為因地制宜是學習經濟地理學的一條基本原則，這個做用很大，所以新課標特別強調這一點。

新課標在每一個章節修訂的時候把一些平時上課當中我們認為比較難的地方刪除了一些，目的是為了減輕學生的學業負擔，有的要求也更加明確了，比如世界氣候分布圖，氣候分布圖多了，現在就明確了，世界氣候類型的分布圖這樣更有利于我們平時在上課的時候對重難點的把握。新課標更加注重對學生能力的培養，讓學生充分的參與到學習當中。對于我們教師來說要注重對學生能力的培養，通過觀看視頻和閱讀材料我發現我們平時上課的時候應該盡可能的將知識與學生的生活體驗聯系起來，這樣學生更利于理解，比如說地球的自轉和公轉現象的判斷，這個和學生的生活密切相連，平時讓學生多注意觀察，判斷自轉和公轉現象的時候聯系實際看一看這種現象的發生是一天之內還是一年之內如果是一天之內的就是自轉一年之內的就是公轉。其實我們讓學生學習地理最主要的目的還是希望學生能夠將它運用到今后的學習和生活中去，學習對他們終身有益的地理。因為我們這門課實踐性比較強，而且也比較容易聯系實際所以今后在上課的時候我們應該多注重讓學生去體驗，主動參與學習，轉變教學方法，認真貫徹和落實新課標的思想。通過對新課標的學習，對于課本和我今后的教學我更加明確了方向，希望通過這次的學習在今后的教學中我能充分的將它用于實踐。

第二篇：新課標學習體會

新課標下小學數學高效課堂的探索與思考

------小學數學新課標學習心得體會

汪集街中心小學

李華榮

隨著課程改革的不斷深入，我們都越來越關注課堂教學的實效性問題，越來越追求課堂教學的“實”與“活”，真正關注學生的收獲，思考學生的發展。什么樣的數學課堂是高效的？在實踐中，我認為：課堂的高效，始于教師，源于學生。高效課堂是“圍繞學生、服務學生、激發學生，發展學生”教學活動。在新的課程理念，我們怎樣做，才能使課堂教學具有更強勁的生命力，更高效呢？下面結合自己的教學實踐與反思談談自己理解。

一、高效的數學課堂要理解教材意圖，在把握數學本質上下功夫

“高效的數學課堂”要讓教師充分理解教材的編寫意圖，準確把握教學目標，既要關注知識與技能目標，又要關注過程與方法目標，還要關注情感、態度與價值目標，要把三維目標有機結合起來。另外還要充分挖掘蘊含教材中的數學思想方法，把知識轉化為學生的能力。發揮新教材優勢，豐富教材內涵，以便用好、用活教材，只有對教材有了深入的理解，教師在課堂上才能揮灑自如。如每個知識點的主題圖是什么意思，例題反映了什么內容，練習要達到什么目的，教材內容是不是達成課時教學目標所必須的？還需要補充什么？哪些內容與目標無關？哪些內容要滲透思想方法？教材所呈現的排列順序能否直接作為教學順序等等。

縱觀小學數學教材中的各個知識點，它們并不是孤立存在的，它們總能在學生原有的認知結構中找到與它相似或相同的舊知與經驗，如：比的基本性質，它與商不變的規律、分數的基本性質在本質上有相似之處，是原有認識結構中幾個方面的知識與經驗的重新組合；被乘數或乘數中間或末尾有O的乘法，它是被乘數、乘數中間或末尾沒有O的一種特例，它在概括水平上低于認知結構中原有的舊知，其生長點為原有的乘法計算法則；又如：圓柱的體積，它是在學習長、正方體體積后，通過把圓柱切拼推導得出，是集約化處理后得出的一種特例。因此，在數學課堂的教學中，我們應把握住知識的“本源性”內涵。兩位數乘整十數，其本質即為兩位數乘幾個十，如果從豎式來考慮，還是原有的計算方法，從這一生長點入手，就很容易抓住新舊知識的共同原理和本質。

二、高效的數學課堂要找準教學起點，在突出教學主體上下功夫

教學的起點是根據學生的學習起點確定的，是建立在課前對學生發展狀況的分析和發展可能的預測之上的。隨著課程改革的不斷深入，關注學生的學習起點，才能提高課堂教學效率，已經成為共識。把握學習的邏輯起點，可以使教學更有計劃性，有效地克服教學中的隨意性。把握學習的現實起點，可以使教學更有針對性，免除或減少無效勞動，有效克服教學中的淺層性。因此把握教學起點，是以學生為本，對學生全面關懷的體現，是提高教學效率的基礎。

在課前教學設計時，教師更多的關注教學活動的一些形式，而比較忽視對教學起點的認識和把握。如果還沒有看清教學起點以前，就把精力放在所謂的活動上，在教學中自然很容易走偏。因此，教師在教學前的準備階段，首先要搞清楚數學知識結構，每一個知識點，都要清楚學生以前學習了哪些基礎知識，以后還會學習哪個知識點。初步確定學生認知的可能起點。但是這樣分析得到的起點，有時與課堂教學需要的實際起點還是有差距的，因此，在教學中，教師還要把教材提供的起點線索和學生在課堂教學中生成的動態信息有機的結合起來，對原來確定的教學起點進行判斷、分析、驗證，從而真正確定教學的起點促進教學目標的達成，提高課堂實效。

教師可以從以下幾個方面入手分析：（1）分析學生的學習能力；（2）分析學生的學習習慣；（3）分析學生思維水平的特點；（4）分析學生已有知識經驗的水平。以上這些方面的分析，教師可以在課前了解，也可以利用上課的導入環節進行了解。教師只有通過上面四個方面的分析，才能弄清學生掌握了哪些學習新知識所具備的知識與技能；才能弄清哪些知識學生自己能夠學會，哪些需要教師的點撥和引導??教學中，教師還要從“具體學生”的角度加以分析，從而使教學的起點具有針對性和適切性。例如，一年級學生理解加減混合的含義和計算方法時是有一定難度的。為了突破教學難點，教學中，教師把情景圖中的靜態細膩通過表演轉變為直觀的、形象的動態情景，使學生在動態的情景中感悟加減混合的含義與計算方法。在這個過程中，教師是根據低年級學生的思維特點和學習的現實狀態來確定教學起點的，從而促進了教學目標的達成。從學生學習的過程和效果來看，教師所確定的教學起點具有針對性與適切性。

三、高效的數學課堂要關注意外生成，在合理引導啟發上下功夫

教學是講究邏輯性、條理性、簡約性，這是打造高效課堂的先決條件，是加強數學課堂實效的核心。邏輯性要求教學設計符合教材的邏輯起點和學生的現實起點；條理性要求問題設計環環相扣，螺旋上升，便于學生探究新知、建構知識系統；簡約性要求教師深入教材，淺出教案，避免學生步入毫無意義的學習“歧途”。當然講究邏輯性、條理性、簡約性，并不否定開放性、發散性、抽象性，而是教師深入以后的淺出，超繁以后就簡，豐富以后的凝練。

《數學課程標準》中提出：數學教學過程是教師引導學生進行數學活動的過程，是教師和學生之間互動的過程，是事生共同發展的過程，是一個不斷生成問題、不斷解決問題的過程。課堂教學的過程是學生向未知領域挺進的過程，其間規律蹈矩、旁逸斜出均有可能，教師要科學地對待數學課堂的生成性，合理調控課堂節奏——通過重復、確認、淡化等方法很好地把握課堂前進的方向，而不是放任自流；靈活地對待生成性資源，即一切可以借用的正確資源和差錯資源。教師要做讓亮點更出彩，變尷尬為神奇的使者。例如，當新知探究的進程和教學時間不相適應時，教師若能合理調控進程，引在重點處，導在難點上，舍去非本質的環節，直入新知的本質，完全可以省時增效，提高課堂效率。

四、高效的數學課堂要引領思維發展，在訓練思維方法上下功夫

“高效的數學課堂”要使學生在數學學習的過程中思維靈活、有深度，教師應指導學生學會分析問題的基本方法，從而掌握正確的思維方式。

首先要指導學生有序思考。數學教學的重要目標，就是要著力培養學生觀察分析、由表及里的有序思考能力。在新知的探索中，教師要把問題的發現、思考過程作為重要的教學環節，不僅要讓學生知道該怎樣思考這個問題，還要讓學生知道為什么要這樣思考。

其次要指導學生對比辨析。對比辨析可以異中求同，同中求異，有助于揭示事物的本質。在教學中，可以通過相似概念的比較，還可以通過題組對比，引發學生深入思考，提高分析和解決問題的能力。教學圓的周長和面積后，可以安排這樣的兩組對比，第一組：圓周長的一半和半圓周長的對比，第二組：整圓面積和半圓面積的對比。通過對比和辨析，使學生進一步理解每組題的意義和解法有什么不同，既加深了對圓周長和面積的理解，又提升了的思考和理解能力。

最后要指導逆向思維。學生習慣順向思維，這樣單向的思維習慣不利于學生 3 思維品質的提高。所以，教學時我們要有意識地培養學生的逆向思維，引發學生從不同的角度思考問題．提高學生思維的靈活性和變通性。教學三角形的面積時，在推導出三角形的面積公式后．還要啟發學生反過來想一想：知道了三角形的面積和底．如何求高?要注意什么?

只要我們廣大數學教師在新課標的改革中，理性思考、實踐、反思，把研究教材與教學實踐相結合，不斷探索，就會在小學數學教育中，為全面提高學生的數學素養，促進了學生們發展做出更大的貢獻。

學會數學

運用數學

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李華榮

開學初，我們數學組的全體教師學習了小學數學課程標準，通過學習，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了一個新的認識，獲得了教材實驗操作上的一些寶貴經驗。其中感觸最深的是新教材特別關注學生的全面發展。由原來過多地關注基礎知識和技能的形成轉變為在學習基礎知識和技能的同時，更加關注學生的情感，態度、價值觀。新教材的編寫從兒童的現實生活和童真世界出發。圖文并茂，版式多樣、風格活潑，色彩明麗，能吸引學生閱讀，激發學習興趣。因此，面對耳目一新的教材。我們當教師的就應該理解教材目標，明白把握教材編排的特點，選用恰當的教學手段，努力為學生創造一個良好的有利益學生全面發展的教學情境。從而達到激發學習興趣，使學生積極主動的參與到教學中來。

其中《數學課程標準》中指出：“數學教學是數學活動的教學。教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境??”同時還指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”學習數學的興趣和學習數學的信心對學生來說是十分重要的問題，教師就應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知、親近、直觀，使學生感悟，發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學作用意識。通過對新課程標準的再學習，有以下的認識：

一、使習題生活化，學生易懂易學。

荷蘭數學教育家漢斯.弗賴登干塔爾認為：“數學來源與現實，存在于現實，并且應用與現實，數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化這數學問題的過程。”“因此，在數學過程中，教師應該充分利用學生手認知規律，已有的生活經驗和數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。

二、導入生活化，激發學習“興趣是最好的老師。”

老師要善于發現生活中的數學問題，在教學中，要從孩子的心里特點出發，5 設計孩子感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生。如講故事，做游戲，表演等，以激發學生的求知欲，讓學生學習數學的樂趣，例如“教學分數基本性質”時借助錄音機講了一個生活中的故事：“我去超市習了三瓶可口可樂，我喝了一瓶，孩子喝了一瓶，侄子喝了一瓶，請同學們猜一猜，我三個誰喝的多？通過類似與生活密切相關的問題，可以幫助學生認識到數學與生活有著密切的聯系，從而體會到學好數學對于我們的生活胡很大的幫助，無形當中產生了學習數學的動力。

三、練習生活化，做到學以致用。

《數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。“學習數學知識，是為了便于更好地去服務生活。應用與生活，學習致用。因此，每一次學完新課后，我就編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養學生運用的所學知識解決實際問題的能力。

1、與實踐活動相結合

教學中，老師要有目的，有計劃的組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動中，這樣做不僅鞏固學生揚學的數學知識，又能開闊學生的數學視野，培養學生的實踐能力，體驗數學的實踐性。例如，在教學：“你喜歡什么電視節目？“的實踐活動課中，事先真正讓學生了解周圍的人們都喜歡什節目，實踐讓學生體會到收集整理信息方式，了解某些具有傾向性的現象，明白男生比女生更喜歡體育節目，學生比家長更喜歡打冷戰等等。通過這樣的活動，提高學生收集信息的能力，在數據整理中，獲得了更多的信息，同時，班內回報交流過程，也數學交流提高過程。

2、與生活問題相結合。

《數學課程標準》中明確提出：“教學中，教學應該努力發掘出有價值的實習作業，讓學生在現實中尋求解決方案。”數學練習要引進相關的生活問題，使學生學用結合。例如：在教學“長方體和正方體表面積”后，我要學生測量一下教室的長和寬，及門窗黑板的長和寬，然后利用所學的知識，測算教案要粉刷的面積。通過學生具體搜索信息，并多信息加以分析，找出解決問題的辦法，整個過程都是學生學習長方體表面積的真實體驗。有利于學生數學知識的理解、消化。

3、與課外活動相結合。

課外活動對于知識的掌握，理解和熟練應用趁著重要的作用，任何知識只有親身體驗，才會理解深刻，運用自如。所以要培養學生應用數學知識的能力，還要加強課外活動。例如：教學步測和目測“后，我有意識地讓學生到操場測量一下，體驗步測和目測。這樣做加強了學生對數學知識的理解，休味到了解決問題的一種享受。

實踐證明，數學知識來源天生活，老師要積極的創造條件，在教學中為學生創設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，養成運用數學的態度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生學習有用的數學知識。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“數學學科的快樂”且快樂地學數學。

第三篇：新課標學習體會

新課標學習體會

數學是對現實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解和應用，其目的是發現現實世界中所蘊藏的一些數與形的規律，為社會的進步與人類的發展服務。數學是一個非常美的領域，這是因為數學的主要部分是由人類的心靈創造和構成的。數學與科學技術、人文科學、經濟發展等都有著廣泛的聯系。“數學來源于生活，又運用于生活。”在我們身邊的大千世界中蘊涵著大量的數學信息，而數學在現實世界中也有著廣泛的應用。

一、對數學的認識

說到數學，大家都會覺得只是“計算”和“證明”，學生學數學只要會做題就行了。而在使用新教材的過程中，我逐步體會到了，數學它本身不只是“數字符號”，它有更豐富的內涵，它與人的生活息息相關。數學是對現實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解，其目的是發現現實世界中所蘊藏的一些數與形的規律，為社會的進步與人類的發展服務。我們可以自由探索自己心目中的數學世界，正是這種自由探索才是數學美的體現。我認為,數學學習應該是一種有廣泛的思維空間和實踐空間,是生動有趣的學習活動,學生是可以用心去體會感悟的。

1、數學來源于生活

數學是生活的一部分，它是在這個現實世界中生存的，離開了現實生活這個世界，數學將是一片死海，沒有生活的數學是沒有魅力的數學。同樣，人類也離不開數學，離開了數學人類將無法生存和發展。為了使學生切實體會到數學源于生活，我提倡學生寫數學日記，記錄生活中發現的數學問題，達到了很好的效果，學生的日記中體現著他們對數學的發現、應用和理解。

２、數學是一種文化

數學是思維與線條的文化。數學是研究現實世界中的數量關系與空間形式的一門科學。由于實際的需要，數學在古代就產生了，現在已發展成一個分支眾多的龐大系統。數學與其他科學一樣，反映了客觀世界的規律，并成為理解自然、改造自然的有力武器。

作為21世紀的數學教師，不能只讓學生學會做各種各樣的“習題”，而是要讓學生去體會到數學的一種社會價值，并且從生活中去體會一種數學思想。數學里包含著豐富的哲學道理和人文精神，教師在教學的過程中應當積極發掘數學中蘊涵的寶貴的東西。我們說，無論是哪一種學科，都要考慮到人的全面發展，數學學科尤其重要，應結合一定的教學情境，培養學生良好的思想品德及優良的學習習慣，老師不僅要做經師，更重的是要做人師，教書的同時一定要育人，把育人放在首位。

二、對新課改數學教學的思考：數學教學應該教給學生什么？

《數學課程標準》建議教師“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”，可見在體驗中感悟數學知識是學生掌握數學知識和技能的重要途徑。作為數學教師要為學生感悟數學創設和諧的情境，觸動學生的生活積累，使學生能有所悟，能自悟自得，并能在實踐活動中深化感悟。

一般來說，中小學數學教學的功能包括兩個方面：一是實踐功能，即它與人們的生產活動和日常生活有著密切的聯系。數學教學的內容來自于人類日益豐富、不斷提高的生產活動和社會生活，并通過對一代代新人的培養，而越來越明顯和能動地促進各個時代，尤其是現代社會的生產活動和社會生活的發展和進步。二是精神功能，即它聯系于人們的思維與方法。通過對兒童的數學教學，在早期就盡可能充分地開啟兒童的智慧，發展兒童的思維品質和思維能力，豐富兒童的精神世界，能為他們日后乃至終身的良好發展，創造高質量的生活，奠定不可或缺的極為重要的基石。20世紀80年代開始，美國教育界提出了“大眾數學”的教育理念，“大眾數學”的實質是指對數學教學進行再創造，使之順應學生的需要，順應社會的需要。在理解大眾數學的基礎上，提出了下列理念：①數學對任何人都有價值。②幾乎所有人都能學會大量的數學。③數學教學應鼓勵各種程度的學生積極參與。④學校數學不僅限于算術、代數、幾何，在各個階段都應擴充內容。⑤課堂不應脫離現實世界。⑥問題的主要根源在課程。⑦教師應提高對數學教學的責任心。

我們認為，數學學習應該是一種有廣泛的思維空間和實踐空間，是生動有趣的學習活動，學生是可以用心去體會感悟的。而以往的數學學習，常常使學生們感到離開自己的生活實踐太遠，枯燥乏味。其實，數學學習完全可以將學生學習范圍延伸到他們力所能及的社會生活和各項活動之中，將教育和生活融為一體，讓學生獲得更多的直接經驗和感受體驗。教給學生思維方式與思維的習慣。讓學生去體會感悟數學的智慧與美。

三、新課程下教師該怎么辦？重新認識數學、感悟數學

新課標強調數學教學應重視從學生的生活經驗和已有知識中學習和理解數學，使他們體會到數學就在身邊，數學和現實生活是密切聯系的。數學課上不是教給學生多少知識，而是要教給他們思維的方法，開發他們腦中未被開發的腦細胞，要想做到這一點，就要求我們教師要不斷的充實自己。

體驗是青少年在實踐活動中親身經歷的一種心理活動，更多的是指情感的一種體會和感受。而這種體會和感受外在表現出來便是學生的感悟。學習數學知識悟性是重要的決定因素，它與數學教學有密切的關系，它是一種具有生命驅動力的思維形態，介于感性認識和理性認識之間，是聯結感性與理性的帶有生命體驗的心靈之橋。可以說，沒有以悟性點醒的材料是僵化的凝固的材料，沒有以悟性化解的理論是空洞、乏味的理論。悟性的養成與提高主要靠學生學習數學知識的體驗。由此我認為應由以下幾個方面來加強：

（一）、創設和諧的情境，使學生能有所感悟

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”是《數學課程標準》給我們廣大數學教師提出的教學建議。的確，創設寬松、和諧的教學情境有利于激發學生學習數學的興趣和求知欲望，調動學生學習數學的積極性；有利于學生認識數學知識，體驗和理解數學，感受數學的魅力，從中能有所感悟，掌握必要的基礎知識和基本技能。

（二）、觸動生活積累，在體驗中使學生自悟自得

感悟是一種心理現象，也是一種心理過程，先有所感，方有所悟。感悟主要借助感知，感知的形成又要依賴于學生的親身體驗，依靠平時積累。學生有了一定的感性經驗，就可以通過自己的感受、體會、揣摩而有所感悟。在數學課堂中，教師不能過早地將具體的知識抽象化，感性的知識理性化，使學生匆匆跨過感性階段而步入理性的殿堂，有的知識講得越多，學生越不明白，而應主要讓學生自悟自得。

（三）、在實踐活動中深化感悟

悟性的高低，標志在一個人的智力水平。在教學中，不同學生往往表現出不同的悟性，言語、思維有的產生“奇思怪想”，有的是“平淡無奇”，作為教師就要善于發現學生中因為思維撞擊所濺起的“智慧”火花，引導或利用學生去矯正學生的思維方向，由學生自己去梳理自己的思路，去捕捉別人思維的閃光點。為了真正讓學生走進生活、感悟數學需要我們教師做到： １、教師要不斷更新教學形式

新課標下的數學教學需要教師組織大量的數學活動，讓學生體會知識的產生發展過程。關于活動課國家有統一的指導思想：結合學生特點，發揮學生的主動性和創造性，使學生受到政治思想道德教育，擴大視野，動手動腦，增長才干，發揮志趣和特長，豐富精神生活，增進身心健康。

２、教師要不斷更新教學語言、素材

生動的素材能在學生心目中留下永恒的記憶，而活潑的語言又是激發學生求知欲的良方。不同年齡段的學生有自己的思維方式和思維習慣，教師要針對他們的特征，選擇適當的素材，采用貼切的語言才能收到預期的效果。

３、教師要不斷更新教學手段、掌握數學技術

新課標下的數學教學只靠傳統的粉筆加黑板是無法完成達到要求的。有許多圖片、圖象需要多媒體展示，許多知識的發生發展過程需要電腦演示。在教學中我們會經常遇到用較多的語言說明一些概念、算理、公式等現象，而且它往往又是教學的重點和難點，借助多媒體輔助教學，可以活化這些現象，而且特別直觀、形象，從中不需要教師多言語學生就可以自己感悟到數學知識。教師必須掌握現代化教學手段，才能為學生提供豐富的知識和素材。

數學課堂是常被人認為比較枯燥、乏味、和缺乏激情的，因此，努力創建既寬松、又富有人情味的且便于學生善于思考、樂于探究的課堂環境顯得尤為重要。只有當學生體會到數學的樂趣學生才會主動學習和感悟數學，數學教學才能為學生的未來發展服務；才能給我們的所有學生：一雙能用數學視角觀察世界的眼睛；一雙能用數學思維思考世界的頭腦；一副為謀國家富強人民幸福的心腸。

第四篇：新課標學習體會

新課標學習給我的啟示

在本次的新課標培訓中，使我感受到很多不一樣的地方，從老師透徹的解讀、分析教材中更加了解到《數學課程標準》的課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上的變革，使我對新課標的要求有了新的認識和感受。因此，本次通過對新課程標準的學習，有如下感受：

一、在教學情境中感受數學的興趣

興趣是學生在學習中最快樂的因素，因此，在數學教學中創設學生感興趣的情境，激發學生的學習興趣，讓學生在快樂中理解和學習身邊的數學知識。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到學習數學活動中。使學生在樂中求學。

二、在生活實踐中了解數學

在數學教學中要從學生的生活背景引入，讓學生感受到數學就在身邊，使學生對數學產生興趣感，激發他們到生活中去尋找數學知識。《數學課程標準》還指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，我領會教材的編寫意圖，把握教材教學目標及要求，充分利用教具、學具，讓學生動手動、腦及操作并用，培養技能、技巧，發揮學生的創意性。數學來源生活。故此我在教學時緊密地聯系生活實際，注重對數學生活的體驗，讓學生在生活、實踐中去探索學習數學、理解、了解數學，從而學習和領悟數學知識。

三、在自主合作中學習數學 小組合作互動學習是一種有效的學習形式，通過合作學習不僅可以學到課本上的知識，更重要的是培養學生的合作探究和交流意識，使學生學會與他人合作的方式，進而認識自我、發展自我，充分體現合作交流成功的喜悅。學生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學生的主體地位，還培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，從而讓學生享受學習數學的快樂。面對新課程改革的挑戰，我們必須多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在探索現實問題的過程中用數學、理解數學和發展數學，讓學生在快樂中享受學習數學興趣。

以上是我對新課標學習的一點體會，希望能在以后的教學工作中繼續探索實踐，真正讓學生從快樂中輕輕松松的學好數學，從素質上提升自己的數學學習能力。

第五篇：新課標學習體會

學習小學語文新課標心得體會

通過學習新課標使我受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。以下就是幾點體會：

一、加強學生語文素養的培養

語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎? 當前在語文教學中受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二、注重學生的閱讀背誦

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。讀背無疑是積累語文素養的好方法。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、注重學生自悟探究

其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。

四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！