第一篇：讓學生在廣闊空間里學語文── 拓寬語文學習內容的嘗試

讓學生在廣闊空間里學語文

──拓寬語文學習內容的嘗試

劉常倫 張德蘭

語文教學必須擺脫傳統教學的桎梏，提倡課內課外一體化，課內打基礎，課外練功夫，讓學生在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，增長才干。為了實現這一目標，我們開始了“讓學生在廣闊的空間里學語文”課題實驗，力求闖出一片新天地。這一課題的基本含義：以大語文教育觀為指導，優化教學過程，構建開放的課堂，實現校內外溝通，讓語文教學貼進生活，貼進時代，加快語文認知結構的發展，增強學生的實

踐能力和創造意識。

“讓學生在廣闊的空間里學語文”課題總體設計是：圍繞一個目標、構建兩翼框架，落實三個結臺、培養四種能力。

一個目標：即建立一個能夠大面積、大幅度提高學生語文能力的開放的教學體系。兩翼框架：指相互聯系而又相互制約，不可分割的兩部分，即，①轉變教學觀念，改革課堂教學，形成開放系統；②增強實踐意識，強化語文活動，促進學生發展。這兩部分之間的聯系即學校小課堂與社會大課堂、有字號書與無字號書之間的聯系。改革課堂教學是本課題的核心部分。書本以外的生活，更是學生學習語文的廣闊天地，它是人生的教科書，也

是語文能力的源頭活水。

三個結合：即課內和課外相結合；語文學科同其他學利相結合；語文教學同校內外活

動相結合。

四種能力：即“聽”的能力（認真耐心聽講話，能理解主要意思）；“說”的能力（能主動積極地進行口語交際，逐步達到“出口成章”）；“讀”的能力（能正確、流利有感情地朗讀，在讀中感知、領悟，培養語感，并在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書）；“寫”的能力（提倡在練習寫作文、想象作文、讀書筆記、書信等基礎上，嘗試寫詩歌、散文及各類應用文體，如廣告、產品說明書等。作文強調寫真話、表達真情實感，在習作中發

揮創造性）。

一、適應小學生心理特點需要，創設一種“語文即生活，社會即課堂”的學習環境 生活中處處有語文。培養和提高學生學習語文能力，不能把全部希望寄托在課堂上，而要把課內與課外、校內與校外緊密結合起來，充分利用一切可以利用的機會，努力拓寬學

生學習語文的渠道：

1．激發好奇心，鼓勵學生質疑、解疑。小學生活潑好動、好奇敢問，這是年齡特點決定的。一切學問都始于疑問。“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在教學中教師要注意激發學生的好奇心，大膽質疑問難，再讓學生聯系生活實際解決疑難，如教學《少年閏土》時，有的學生就問：“跳魚兒怎么會有青蛙似的兩只腳？”教師就巧妙引導：“是啊，老師也不知道，可是閏土就知道，可見閏土的社會知識非常豐富。同學們下課后可以查查資料，做一個像閏土那樣知識豐富的人。”再如學習《草原》第一段后，有的學生提問：“‘高歌一曲’和‘低吟小詩’能顛倒一下位置？”在老師的指導下，學生通過聯系生活實際，明白了作者從擁擠的都市來到大草原，眼前豁然開朗，所以想高歌。而在欣賞了草原美景后，陶醉了，所以用低吟。引導學生聯系課內外知識和生活實際質疑、解疑，大大激發了學習興趣；通過延伸拓

展，誘發了學生的創造性欲。

2．多學科聯系，鼓勵學生動手做，動筆寫。

語言文字作為一種載體，它通過課文給學生的內容是包羅萬象的，沒有純語文的語文。因此，語文學科與思想品德、自然、社會、數學等學科有著密切的關系。改革課堂教學，就是要加強語文與其他學科的聯系。在語文課堂教學中，讓學生動手做一做，動手寫一寫，畫一畫。如引導學生寫數學日記，讓學生把解題思路、解題過程詳細地記錄下來；自然學科要求學生通過觀察實驗了解大自然的奧秘，引導學生寫實驗報告，記錄實驗準備、實驗中的現象、實驗結果等；再如，學習介紹風景名勝類的課文，讓實際游覽過景點的同學為大家講解，講講出發前是怎樣確定旅游路線的（涉及地理知識），路途中需要多長時間（涉及數學知識），景點的文化知識（涉及語文）等等，這樣教學既直接從語言文字中欣賞了風景名勝的美景，又從同學的講述中感受了游覽的樂趣。

音美以感耳，形美以感目。加強語文與音樂、美術、舞蹈、體育等學科的聯系，有助于提高學生的欣賞能力、想象能力，如聽音樂編故事，聽一段音樂，根據音樂語言編寫故事；引導學生畫一幅面，先仔細觀察再畫下來，畫完再寫出來，學生由看到畫到寫，調動了多種感官參與；再如學習{讓我們蕩起雙槳》這首歌，通過看影片《祖國的花朵》了解歌曲寫作背景及感情基調；學會歌曲后，讓愛好舞蹈的同學根據歌詞編舞蹈，讓其他同學改編歌詞；在欣賞課上，先聽音樂，再請同學配樂朗讀歌詞改編的散文；最后欣賞根椐歌曲編排的舞蹈，這樣，音樂、詩文、舞蹈相結合，給學生提供了想象空間。

3．開辟“智慧角”，引導學生開展奇問妙答。

引導學生在廣闊空間里學語文，必須讓學生置身于廣闊的社會空間里，如蜜蜂一般廣采百花，才能釀得佳蜜。我們在每個班的黑板報上辟出一角，稱為“智慧角”。專門收集摘抄有趣的對聯、諺語、名人名言、歷史故事、奇問妙答，學生最愛看這個欄目。

4．觀察大自然，鼓勵學生做有心人。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”生活是學生取之不盡、用之不竭的習作素材的源頭，要鼓勵學生做有心人，時時處處留心觀察生活，觀察大自然，并引導學生通過各種媒體，了解社會，為語文學習注入鮮活的時代內容。如學生從電視、報紙上知道北京出現沙塵暴天氣，教師引導學生查閱資料，了解沙塵暴天氣形成的原因及治理措施，寫出調查報告，在班級舉行一次報告會，這樣做既訓練了學生的表達能力，又增強了學生的環保意識；又如1999年是中華人民共和國成立50周年，廣播、報紙、電視報道《光輝燦爛的五十年》，反映建國以來的巨大變化。各年級及時把描寫祖國大好河山、歌頌社會主義建設成就的課文抽出來，結合慶祝建國50周年，開展系列活動，如調查家鄉變化，參觀家鄉新貌，辦圖片展，請爺爺、奶奶“談家事”，大量鮮活的信息豐富了學生的感性認識，在開展這些實踐活動時，學生動手搜集、動腦思考、動筆畫、動口說，極好地體現了在生活中學語文、用語文，促進

了學生能力的發展。

在引導學生做有心人觀察社會的同時，讓學生自己命題自己寫作文，給學生自主運用表達的空間。學生積極展開想象，把視線投向火熱的生活之中，每個孩子都感到有話說、有事寫。2000年，我校有50多名同學的作文發表在各級報刊雜志上。

二、根據小學生愛模仿的特點，強化語文活動，優化語文環境

兒童的認識和學習，從咿呀學語、認識周圍事物，到學會各種動作，都是從模仿開始；在語文教學中，教師盡可能地多給學生提供表現的機會，以鍛煉他們的各方面的能力。

1．把課文中的內容畫出來。

小語課本中有許多內容片段如同一幅幅多彩的畫面，在課堂教學中．老師調動學生的眼、耳、口、手等多種感官，讓這些畫面浮現在頭腦中并用語言描述出來，如學習《趙州橋》，就讓學生用積木做模型，體會趙州橋設計上的創舉：學習古詩，讓學生在理解內容的基礎上，把“話”變成“畫”，再將“畫”與詩結合起來欣賞、講解，把“畫”變成“話”：學完《我要的是葫蘆》后，讓學生想象假如課文有5幅插圖的話，第五幅圖應該畫什么，寫什么？學生興趣盎然地動腦筋想，動手畫，動筆寫，從而加深對課文的理解。學了《春天》《秋天》等課文，就讓學生充分地朗讀課文，了解這些季節的特點，然后分小組作畫，學生們既把文中描寫的季節景物畫下來，還展開想象把文中沒寫的景物也畫下來了。

2．把課文中的內容演出來。

采用娛樂活動（如演課本劇、舉辦故事會、配樂朗誦會等，引導學生學語文，如學習《伏爾加河上的纖夫》，我們就讓學生學當講解員，為同學們講解這幅油畫。任務一布置，每個學生都開始仔細讀課文，思考怎么來講解，同學們學得格外認真。

3．創沒口語交際情境，引導學生模擬實踐。

對于小學生來說，采用直觀形象的教學手段，教學效果是不言而喻的。隨著科學學技術的不斷發展，各種現代化教學手段的運用日益增多，為課題實驗創造了良好的基礎。如在課堂上進行說話訓練時，充分發揮電教，媒體的作用，創設情境，把教室變為商店、醫院等，用錄像、光盤播放一些有趣的、貼進學生生活的情境片斷，訓練學生的口語交際能力。學生爭先恐后上臺練說，極大地調動了學生的學習積極性。再如，播放校園現場表演后，寫留言條，將實際產品和科教書拿到教室，讓學生寫廣告詞；在班級召開“我的成長歷程”報告會，學生帶上自己不同的時期的生活照、獲獎證書、作業本等，向大家講述自己成長過程中的趣事、樂事、喜事等；學打電話、學寫信，學習接待客人等。小學課本有很多介紹各地名勝古跡的文章，我們就在五年級畢業班上活動課“今天我來當導游”時，要求學生從1—10冊寫景文章中選一篇，根據課文的描寫，再通過查資料，寫好導游詞。老師則將課文中出現的名勝古跡制成資料課件。活動課上，同學們操縱鼠標，領著大家盡情游玩。這節活動課，同學們足不出產，卻盡情游覽了祖國大好河山的美麗景色，補充了大量的鮮活信息，使學生受到

了形象生動的愛國主義教育。

三、適應市場經濟的需要，讓學生初步感知社會 1．隨時補充鮮活的信息，開闊學生視野。

學生既生活在社會當中，學校教師就應該盡可能地創造條件讓學生融入社會、適應社會。我們幫助學生做到三點：①掌握學習的知識。如科學用腦、學習策略知識、動靜結合學習、電腦網絡知識、心理健康知識等；②了解最新社會動態。如引導學生了解諸如“關于入世”、住房改革等，讓學生針對這些問題發表自己的看法，促使學生了解社會、感知社會；③“結交”時事人物。所謂時事人物，一般來說反映那些某一領域有杰出才能和貢獻的人，了解他們的故事及成長的經歷，對青少年的影響將是巨大的。

2．按體裁授課，按需要說寫。

引導學生在廣闊的空間里學語文，就要敢于創新和改革課堂教學，我們打破教材中的單元編排，按照需要重新組合編排。如將課本中寫人物的文章集中起來學習，學完再比較這些人物的特點，這樣學生對人物的品質、特點就會把握得更好。再如將古詩集中在某個時段，教師可示范指導學習其中一首，再引導學生運用方法自學一首、二首，這樣便于學生舉一反三。習作也同樣打亂順序，根據情況添加、刪減。因為教材中的習作編排是面向全國，不可能照顧到地區間的差別。因此我們在教學中根據本地實際的需要重新安排習作。

四、改革考查方法，注重能力測試，促進學生發展

讓學生在廣闊的空間里學語文，必須改變過去那種“一張試卷定乾坤”的做法，實行分項考試，綜合評價學生的語文學習水平，如拼音、查字典、寫字、朗讀、聽力測試、口頭作文等都放在平時進行，筆試和口試相結合，期末再進行基礎知識綜合測試（包括閱讀能力測試），以筆試為主，最后將平時成績和期末成績結合起來，給學生一個綜合性的評價。

經過兩年的實踐與研究，我校“引導學生在廣闊的空間里學語文”課題實驗，優化了課堂教學，激發了學生的學習興趣，同時調動教師的積極性，教師的科研意識和科研能力逐

步增強。

第二篇：小學語文學習內容

小學語文學習內容

小學語文新課程標準【最新修訂版】

注：凡是加粗的部分，均是課程標準（修訂稿）新改動的，或增或刪，或調或整合。

第一部分 前 言

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為培養和造就一代新人發揮重要作用。為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。

九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和教育科學理論（調換詞序）為指導，總結我國語文教育的成敗得失，借鑒國外母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程。語文課程應為提高學生道德品質（思想道德素質）和科學文化素養，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力，發揮積極的作用。

一、課程性質與地位

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

二、課程的基本理念

(一)全面提高學生的語文素養

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。

(二)正確把握語文教育的特點

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐（不宜刻意追求語文知識的系統和完整）。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律，而不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

(四)努力建設開放而有活力的語文課程

語文課程應繼承語文教育的優秀傳統，要面向現代化，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養。

語文課程應該是開放而富有創新活力的。應當密切關注學生的發展和社會現實生活的變化，盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。

三、課程標準的設計思路

1．課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。

2．課程目標根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

3．階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”(第一學段為“寫話”，第二、第三學段為“習作”)、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。

4．課程標準的“實施建議”部分，對教科書編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。

第二部分 課程目標

一、總目標

1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位。

3．培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。

4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。

5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7．具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

9．具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。

10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

第三篇：小學語文綜合性學習的幾點嘗試

小學語文綜合性學習的嘗試

西安市雁塔區航天二一0小學呂海花

摘要：小學語文是一門綜合性很強的學科，需要整合各種學習資源，運用多種學習方式，培養多種學習方法，促進多種能力提升。我們需要在語文學習中充分體現綜合性特點，尤其在課堂教學中形成多種學法的靈活配合，讓學生通過不同的學習方式整合，豐富學生學習語文的素材，組織有效的語文綜合性學習活動，在激發學習興趣，拓展學生思維，提升語文能力，為學生全面提升語文素養打好堅實的基礎。

關鍵詞：學法結合引入生活活動整合全面提升

《語文課程標準》中強調：語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。①通過不斷的理論學習，我們已經清晰地認識到，語文是一門綜合性、實踐性很強的課程，需要通過大量的語文實踐提升學生的語文能力，培養學生的語文素養。在我們所組織的語文實踐中，為了實現學生識字寫字、閱讀理解、語言積累、運用表達、搜集和整理信息等多方面的能力，我們需要在具體的學習過程中進行有效整合，通過不同模式的綜合學習，讓學生的學習形式更加豐富，學習興趣更加濃厚，學習效率更加穩固，營造一個課堂之外的大課堂。

在具體的語文教學中，我在自己的教學實踐中嘗試以下幾種做法，促進學生綜合性學習能力的提升。

一、用多變的學法激活課堂。

學習的方法很多種，聽說讀寫思，唱畫演議誦，都可以成為學生學習語文的方式方法。在具體的學習過程中，我們會根據學習內容的需要進行選擇運用，但絕不是散亂的點狀構圖或者單一的線性流程，而是縱橫交錯的網絡形態。在以往的教學實踐和觀課議課活動中，我切實體會到學法綜合性運用的益處。

我在執教一年級語文《特別的作業》這一課時，在學生充分學習了課文內容的基礎上，用《春天在哪里》這首歌作為結課，只是修改了歌詞，把學習的成果

寫進歌里：春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那美麗的大自然里。桃花紅又紅呀，柳條多美麗，讓我們用心來保護你。伴著熟悉的旋律，孩子們不一會就跟著唱起來，最后還嘗試著自己修改歌詞，唱出春天的美，唱出我們對春天的愛。這是一次讀唱結合，更是一次讀思結合，讓學生在快樂 的氛圍中學會用詩的語言表達，當然也是一種閱讀和表達的有效結合。在執教《數星星的孩子》這一課時，為了讓孩子切實體會到張衡對于星空的專注，我和孩子們分別扮演了爺爺和張衡，我們“爺孫倆”坐在一起，遙望夜空，講述著我們祖先對于星星的研究和發現，想象著關于星空的美麗傳說，孩子都聽得陶醉了。最后，我問孩子們：夜深了，為什么還不去睡覺啊？孩子們的回答讓我感受到他們對心空的濃烈興趣：我有重大發現啦！我還要再看看呢！星空這么神奇，說不定我也能編出個故事來呢！這是讀演思說的結合，生成了多么愜意的課堂啊！

我在執教二年級語文《我有一盒彩筆》時，在教學“詩畫合一”這一環節中體現“詩中有畫”，讓學生可以通過閱讀詩句勾勒簡單的圖畫，又要體現“畫中有詩”，讓學生可以通過生活畫面的補充創編一些詩句。因此，在學生細致讀文之后，我指導學生抓住詩句中景物的具體顏色、形狀和特點進行簡筆畫的描繪，實現朗讀、理解和繪畫結合。為了讓畫面更加豐富讓學生進行補充，試著用詩一樣的語言來描述一下，體現了觀察、想象和表達的結合。學生在多種學法的綜合影響下，體會到了“詩畫合一”的美好境界，再去讀課文就頗有滋味了。這不又是思與讀的結合了嗎？

最近看到我校一位年輕教師執教三年級語文《海底世界》這篇課文的時候，為了讓學生體會海底“寧靜卻有聲”的奇妙時，抓住動物們竊竊私語的內容進行深入學習，在此處，這位老師讓學生充分閱讀的基礎上，體會“竊竊私語”的含義，進而和同桌展示一下什么叫“竊竊私語”，這是讀演結合，進而讓學生模仿出課文中出現的“啾啾”、“汪汪”、“嗡嗡”等聲音，并在此基礎上結合自己的生活經驗說說，還會發出怎樣的聲音，這是課內外的結合，然后，讓學生把這一切奇妙而豐富的體會運用“竊竊私語”的方式展讀出來，這是悟讀的結合，最后，讓學生模仿課文的總分結構和排比句式寫寫自己的發現，這是讀寫思的結合，處處體現了學法的整合，體現了語文學科的特點，切實對學生的語文素養進行了有效的訓練，這多變的學習方法讓學生的臉上始終洋溢著快樂的笑容，眼神里閃爍

著智慧的光芒。看到這一切，我想說，在我的課堂上，學以致用那是未來必須做的嘗試。

二、用多彩的生活點綴課堂。

我們提倡營造大語文的學習氛圍，不僅僅局限于文本內容的學習，要把豐富的學習資源引入課堂，樹立“生活處處皆語文”的學習態度。因此，我們要指導學生學會從生活中學習。發現學習的新內容，補充學習的新資料，豐富學習的新角度，收獲學習的新方法。

在低年級的字詞學習中，我們總是把生活引入課堂，豐富學生的詞匯，指導學生學習在一定的語境下理解和運用所學的新詞，讓學生體會原來我們所學習的內容就藏在平時的生活中啊！生活中識字也是低年級識字的一個重要途徑。在“外面的世界”這一主題單元中，每天都有孩子把自己發現的有生字的新詞條制作成卡片，成為第二天開課的“營養早餐”，越來愈多的自主發現豐富了我們課堂學習的資料，更讓孩子明白，原來課堂上的書本、周圍熟悉的人們。生活的大環境都能夠成為自己學習的源泉，原來語文無處不在。

而在執教每一次的開放單元時，我總是以文本話題為切入口，引導學生走進一個學習語文的新天地。不論是“車的世界”還是“書的世界”，在組織教學的時候，要引導學生真正地走進生活，去尋找更多學習的資源。

例如，一年級開放單元“車的世界”，學生除了通過學習文本中的汽車類型、名稱、功能、構造等內容識字學詞、豐富認知之外，我們還讓學生自己尋找和車有關的、可以學習語文的資料，有的同學找到了各種交通標志，除了豐富大家的交通常識之外，自然認識了不少新字新詞；有的同學搜集了許多世界名車的標志和名稱，好像辦了一個微型車展一樣，讓同學們在驚嘆之余收獲不少知識。

二年級的開放單元“書的世界”更是一個親近語文、親近文字的好內容。文本內容中提出了有書的地方、書的分類、書的名稱等內容，這對于學生來說并不陌生，我們組織學習參觀了學校的圖書室、閱覽室，讓學生實地考察般地認知“書的世界”，同時又讓學生組建圖書角，在大家的“圖書小世界”中認書名，識字學詞；在與大家的交流中學會借閱書籍，實現口語表達的訓練；在互相的閱讀分享中了解更多的優秀圖書，激發閱讀的興趣。至此，我們才是真正打開了“書的世界”的大門，讓孩子們可以徜徉其間，駐足品味。

而在一般的文本閱讀學習中，我們也提倡用更多的相關資源拓展學生學習的寬度和深度，讓學生在更為廣闊的語文天地里收獲累累碩果。我們在學習《特別的作業》一課時，為了讓學生發現生活的美，學會積累更多描述春天的詞匯，在學生們品讀了“粉紅的桃花”、“細細的柳枝”等景物之外，我又出示了許多春天景物的圖片，鼓勵學生用“怎樣的什么”這樣的詞匯來表達，緊接著用排比的句式進行綜合，讓學生積累詞語、練習表達，這就是會觀察生活的人學到的語文。而在學習《王冕學畫》一課時，文中提到王冕仔細觀察清晨傍晚、雨前雨后荷花的變化，我便把鋪滿荷葉的荷塘、開著各式荷花的荷塘進行展示，指導學生觀察花葉的不同造型，嘗試用排比句描述，再把陽光照耀下的荷花、雨后滴露的荷花分別進行展示，鼓勵學生用對比的語句進行描述，學生才真正了解到荷花的造型各異、變化萬千，要想畫好是多么不容易啊，王冕的刻苦、勤奮就了然于心了！這是文本中的留白處，我們要有敏銳的洞察力去發現，有豐富的想象力去延伸，才會給學生更多可以看得見、摸得著、想得到、說得出的語文素材，為學生的語文學生打開一片天。

三、用豐富的活動延伸課堂。

語文學習是一個綜合性的過程，需要學生多方面能力的綜合配合，實現語文素養的全面提升。在我們的課程和教材設計中也充分體現了語文綜合性活動的重要性。因此，我們要有效開展多樣的語文學習活動，讓語文學習的內涵充實起來，方法靈活起來，成果豐富起來。

在一年級的語文學習中，我們組織過燈謎游藝會的活動，結合元宵節的生活實際和學習主題，為了拓展民俗文化，豐富語文學習素材，特組織學生進行燈謎游藝活動，先由學生自主搜集燈謎，制作謎面。學生動員家長一起努力，搜集適合低年級兒童而又貼近實際的謎題，小手拉大手共同制作燈籠或者謎牌，為活動的開展做好充分的準備。在具體的實施活動中，我們把活動場地放在了開闊的操場上，自主設計猜燈謎游藝會的“曲折”路線，營造氛圍，進而分組進行展示和猜謎活動，猜中者可以帶走謎題，最終評出本班的“出謎王”和“猜謎王”。活動結束時，進行經驗分享會，如何猜中謎題，借此對學生進行燈謎趣味知識的普及，讓學生感受節日的快樂和民族文化的趣味。在活動中，孩子們切實感受到了語文學習原來可以這么豐富有趣，既可以認識字詞、學猜謎語，還可以了解故事、增長見識，在此后的活動中興致盎然。

二年級時我們組織了玩具展覽交流會。結合“我們的玩具和游戲”這一主題，分享童年的快樂。在具體的課文學習中逐漸領會如何介紹自己的玩具，有來歷、有外形、有親密的關系、有難忘的故事等，在具體的展覽會前，布置孩子們挑選自己最想介紹給同學的一件玩具，準備好解說詞，練習一下做介紹的相關程序和禮儀。在正式的活動中，有正式的主持人做開場介紹，主持典型介紹，組織全班分組交流和最終的講解評選。在活動中，由于學生對交流的物品非常熟悉且感情深厚，講解詞說得非常好。在最后的自由參觀環節中，孩子們好像真的走進了玩具市場，不時地談論請教，教室里發出陣陣歡笑，這樣的活動提升了學生的言語表達，鍛煉了學生參與甚至組織活動的能力，更讓孩子們感受到了童年的歡樂。同時結合文本主題單元組織了天氣預報播報活動，讓學生在搜集信息、歸納整理、自主匯報、全班交流的過程中了解生活、感受樂趣，提升口語表達能力；結合各種節日，組織祝福卡片制作活動，學生在繪制圖文并茂的卡片的過程中學會表達自己的感情，用各有特色的語言展示自己的心意，在此過程中陶冶審美情趣，促進情感交流。

在特色活動的基礎上，我們每學期還有課文朗讀比賽、講故事比賽、寫字比賽、故事背誦過關、辦手抄報、演課本劇、繪制圖文日記等豐富的語文學習常規活動，在活動，學生的語文素養不斷得到激勵和檢閱，在充滿了快樂和競爭力的活動中，孩子們聽說讀寫多方面的能力都得到了有效的提升，很顯然這是課堂學習所答不到的。

總之，語文學習的資源非常廣泛，語文學習的機遇無處不在，語文學習的方法靈活多變，語文學習的快樂令人稱羨。我們作為語文教師，是一個智慧的引領者，快樂的傳播者，只要我們帶著學生學會在語文天地中自由翱翔，那么，孩子們都會成為有著濃濃語文味的可愛天使，為我們播撒更多的智慧和快樂。

參考文獻：①《小學語文新課程標準》

第四篇：讓學生在語文天地里詩意地棲居

讓學生在語文天地里詩意地棲居

語文是什么？是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月；是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟；是千古絕唱的詩詞曲賦，是功垂青史的經史子集……語文是一種詩性的光輝，一種厚重的關懷，一種浪漫的情懷，更是一種崇高的靈魂。語文學科不僅具有工具性，而且負載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明。可是放眼看我們的課堂，語文教學卻不盡如人意，條分縷析的講解，把一篇篇美文肢解得慘不忍睹，詩意全無；漫天飛舞的試卷，把學生學習語文的興趣和激情掃蕩殆盡，望而生厭；急功近利的硬性灌輸，則使語文學習豐富的人文性和審美意識熏陶功能化為輕煙，成為泡影。于是,孩子學習的日子滿了，生命卻空了；頭腦滿了，心卻空了。語文教學，需要詩意之水的澆灌才能開出生命之花，需要詩意之水的滋潤才能結出心靈之果。缺乏詩意的語文教學，無異于干旱的季節沒有綠意浸潤的枯澀。那么，在語文課堂這片心靈的土地上，我們如何才能去開墾我們生命的綠意，如何才能去耕耘我們心靈的詩意呢？

一、在課堂教學中詩意地棲居

1、詩意課堂需要教師預設靈動的教學語言。在語文教學中，要用恰如其分的比喻，詼諧幽默的夸張，具體生動的描繪，激情四溢的情緒，去吸引學生。我們常常發現，當教師擁有真情靈動的導語和浪漫鮮活的詩情，當教師本身的語言準確練達，如行云流水般優美流暢時，學生才能充滿激情，才能在這樣的語言文字的浸染中高雅起來，聰慧起來，詩意起來。而這對教師素質提出了更高的要求，它要求我們教師（尤其是語文教師）不斷地進行自我充電，豐富精神境界，滋養情感世界，全面提高自己的文學素養，努力使自己的課堂語言字字珠璣，文采飛揚。詩意語文大師在教王崧舟學《長相思》一課中說：“在王安石的眼中，鄉愁是那吹綠了江南岸的春風，而到了張繼的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆，拆了又寫的家書，那么，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什么呢？”像這樣精彩的詩一樣的語言，在王老師的課堂上比比皆是，脫口而出，那么輕松，那么自然，這本身就是一種很好的示范，本身就是一種很好的語文教育。

2、詩意課堂需要生成自由的心靈對話。“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光。”在教學過程中，我努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發他們內在的生命熱情和潛能，教師釋放自己的情感，向學生敞開自己的心扉，展現自己的生命存在，學生積極地接納、呼應教師的生命存在，此時師生都是平等存在于課堂中的生命體。教師用自己的生命熱情激發、喚醒學生的潛能，誘導學生的學習情感，從而把學習要求轉變為學習興趣，在學習中全方位地提升自己。師生一起在人際中詩意地棲居，共同享受我們的教學過程。詩意的語文，是心靈對話的語文。詩意語文大師王崧舟先生曾言：“語文教學過程就是一個?物我回響交流?的過程。這是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。在對話中體驗人生的種種況味，激發學生的情感渴望，點燃學生的心靈火花，讓語文成為學生生命成長的心靈雞湯。這是詩意語文、詩意課堂的應有之義。”我們崇尚對話，這是因為只有對話，才是真正的引導；只有對話，才能走進心靈；只有對話，才能彼此接納；只有對話，才能相互造就。新課程是什么？新課程就是對話。對話是什么？對話就是言語的交流，思想的碰撞。語文教學的詩意就是在不斷的交流、碰撞中生成出來的。留住課堂的詩意，就是要留住碰撞時發出的“不一樣的聲音”。

3、詩意課堂需要傾注真誠的人文關懷。有人說，教育應該“目中有人”。一個詩意的語文教師首先應該關注的是學生的生命成長。仔細體會，感覺很是精辟。確實，學生是活生生的人，他需要關愛、激勵、鞭策和鼓舞。在求知的路上難免有困難和失敗，當孩子灰心失望時，教師的欣賞與鼓勵能讓迷茫徘徊的孩子走出困惑，看見希望的曙光。智慧和創造的火花都是在鼓勵和贊賞中迸發的。讓每個學生都成為課堂上自由自在、無拘無束的話語者，滿足每個學生來自心靈深處的精神訴求，這不正是詩意語文應有的追求嗎？

因此，課堂上無論是教學內容還是教學方法，都應該給予學生最真誠的關懷，不光要尊重學生的獨特體驗，還要鼓勵其敢于發表不同的見解。惟有如此，才能使課堂充盈著創造的激情，閃耀著人性的光輝，流動著曼妙的韻律，激蕩著浪漫的詩意！教師的崇高在于無私的奉獻，在于愛心的流淌，在于對孩子的尊重。“你是快樂的，我是幸福的。”是一個教師永遠追求的教育境界。

二、在文本中詩意地棲居

1、強化誦讀。學生與文本交流對話的主要方式就是誦讀體味。教材中的詩性元素是客觀存在的，教師在與教材的交流對話過程中，如能為情所感、為美所醉，在文本中詩意地徜徉，則必定能“巧把金針渡于人”。

特級教師王崧舟老師在執教《二泉映月》時，王老師首先引導學生感受二泉月夜的美麗景色，他只是抓住課文描寫二泉月夜的八個詞語：“茫茫月夜、如銀月光、一泓清泉、靜影沉璧、流水潺潺、蜿蜒而來、月光照水、水波映月”。只是讓學生反復朗讀，便將學生帶進了充滿詩意的二泉池畔，學生沉浸在如銀月光中，流連于一泓清泉畔，此時，阿炳出場了。在王老師的引領下，一個戴著墨鏡，終日操著胡琴在無錫街頭賣藝的阿炳漸漸展現在學生面前。“當春寒料峭時……”學生讀相關句子；“當夏日炎炎時……”學生讀相關句子；“當秋葉飄落時……”“當雨雪霏霏時…… ”學生繼續讀相關句子。一年四季總是略顯悲涼，學生眼中的阿炳也愈發凄慘。而王老師仍意猶未盡，他要讓阿炳更真切地站在大家面前，“一年過去了……”學生再讀相關句子，“十年過去了……” 學生還是讀相關句子。僅這一句話，王老師便讓學生至少讀了6遍。在反復的吟誦中，還有誰不為之共鳴呢？學生聽得陶醉，讀得動容，王崧舟老師的“二泉映月”奏響了他的最高音。

張田若先生說過：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”通過讀，進入文本，與之貼近。這里談的主要是美讀，“由朗讀的聲音節奏之美達于作品的深層情思，造成全身心的感動與震顫，形成讀者與文本的感應，自我與作者的交融，物我兩忘的審美境界”，即神相通、氣相通、心相印、情相融的欣賞境界。教學的時候，要充分發揮朗讀在語文學習中的作用，把朗讀貫穿于語文教學的始終，讓讀作為通向作者心靈的橋梁，孩子們通過這座橋梁鉆進文中，體味、品嘗。

2、尊重體驗。語文本身就是自由精神的載體，那么語文教育的過程，應該是學生感悟并舒展自由精神的過程。《新課程標準》明確指出：“語文教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，享受審美的樂趣。”詩意語文，是一種極具個性色彩的語文，“有一千個讀者就有會一千個哈姆雷特。”因此它要求尊重個體、高揚個性，尊重學生對文本的獨特體驗。感悟就像一眼深藏不露的泉水，有人開掘才能噴涌揮灑；感悟就像一支未經照明的蠟燭，有人點燃才能閃耀光芒；感悟又像一朵含苞欲放的花蕾，有人溫暖才能芬芳四溢。

一位教師在教學《荷花》一文時，讓學生潛心閱讀并在心中盛開一池美麗的荷花。結果，一個男孩出人意料地說：“我聽到了荷花開放的聲音！”當大家一臉愕然時，他解釋道：“讀有的才展開兩三片花瓣的時候，我仿佛聽見了花瓣展開的聲音，是那樣清脆，那樣悅耳，那樣輕盈……”于是，大家都在詩意的想象中陶醉了，這堂語文課因此變得詩意盎然。

三、在生活中詩意地棲居

語文與生活是聯系在一起的，對學生而言，語文本身就是一種特殊的生活。課本是生活的記錄，教學是生活的闡釋，閱讀是生活的體驗，作文是生活的再現。正如《新課標》中所指出的那樣：“學習資源和實踐機會無所不在，無時不有”。語文教學詩意的體悟不僅在課內，不僅在文本中，只要是和孩子在一起的每時每刻，都是情感和語言交流的好時機。處處留心，步步為營，才能把語文的詩意滲透到教學的每一個角落，這要求語文教師高度的教學機敏和睿智。

一個春日，因為久晴初雨，孩子們都忍不住往雨里跑，以致于淋濕了衣服，打濕了鞋子。我正要生氣，一個孩子舉著一雙沾滿水珠的小手跑到我面前，說：“老師，我把春雨抓住了！”她的話也把我們大家的心給抓住了，孩子們紛紛圍到我身邊，激動地向我匯報他們的發現：“小草的身上掛滿了珍珠，那是春雨走過留下的腳印。”“我看見溝里的水在笑，那是春雨在給它撓癢癢。”“我聽見迎春花在和春雨說悄悄話，迎春花說?好舒服啊！多下一滴雨，我就要多開一朵花?。”“柳樹也在說話，它說?是誰在幫我洗頭發啊？?”“……”看著孩子們紅撲撲的小臉，我不禁感嘆：孩子的心充滿多么蓬勃的生命力啊！他們的世界是多么異想天開、充滿詩意。對生活、對語言，他們有著完全迥異于成人的思維。在這么無瑕的心靈中，只要我們給他們純潔的語言和一雙發現美好的眼睛，我們就會收獲到優美的感情和我們想要的一切。

當我們帶領孩子關注豐富多彩的生活，在山澗草叢，在田野溪畔，在城市鄉村，用心體悟，用情領會，感受大自然的每一次日出和日落；欣喜早春萌發的每一枚嫩芽和嫩草；留心身邊每一朵花兒的盛開和凋零；關注每一陣秋風的拂面和游走；捕捉每一聲痛苦的呻吟和快樂的歡笑……孩子的生命就因此擁有了詩意，孩子的詩也能因此而誕生。

如果說語文是一座美麗的花園，那么詩意則是花園里百花齊放的幽香；如果說語文是一片蔚藍的大海，那么詩意則是海面上浪花跳躍的歡快；如果說語文是一方秀麗的山林，那么詩意則是山林中生機盎然的翠綠……語文學科是一個詩意的世界。營造語文教學的詩意是一件美麗的事情，是一件快樂的事情，更是一件幸福的事情。詩意的語文課，如同高山流水，春雨纏綿；詩意的語文課，情景交融，自然流放；詩意的語文課，師生融洽，興趣盎然。也許有時，“詩情畫意”抵御不了應試的窘迫，但在某些時候，語文的詩意就潛伏于你我他紛呈的語文課堂里，等著我們去挖掘，就讓詩意在我們的語文課堂中盡情流淌吧！

第五篇：讓學生在閱讀中提高語文素養

讓學生在閱讀中提高語文素養

認真聽完了王愛東校長的《小學語文閱讀教學策略》的專題講座，講座中的這樣一段話，引起了我的深思：學生通過閱讀一篇篇經典文本，走進一個個名家、一本本名著，讓孩子打開一扇窗戶，走進一個美麗的文學世界，提升孩子的語文素養。

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。課外閱讀是課外語文活動中最重要最普遍最 重要的形式，它對于開闊學生視野、發展學生智力、提高學生素質 具有極為重要的意義。

目前，許多小學生的課外閱讀書籍種類繁多，但學生的選擇卻較單一，除了卡通故事之外，就是童話類、故事類，或是為了考試的作文類書籍，而對許多文學名著卻極少接觸。其實，多讀些名著，對小學生是極為有利的，因為名著都是經過歷史長河淘洗過的生活經典，是文化的精華，真理的載體。如何指導學生進行閱讀呢？我認為不妨可以從以下幾方面著手進行：

1、激發興趣 俗話說：“興趣是最好的老師。”興趣是學生閱讀的基本動力。要搞好文學作品的欣賞，更要有許多能激發學生閱讀興趣的方法。首先，根據學生的年齡特征，選擇適合學生閱讀口味，淺顯易懂而又情感高潔的文學作品是首先條件；二是開展各種豐富多彩的活動“促讀”、“誘讀”。如：

a、開展“讀書交流會”，“佳作欣賞會”等，形式可有：細品、復述（或背誦）、介紹、評析等；

b、開展精彩句、段、篇章的“朗讀比賽”，晨會“一分鐘朗誦”，“速默比賽”；

c、評選優秀讀書筆記。當然首先要教給學生記讀書筆記的方法，這在后面“教給方法”再詳加說明。班會課每周檢查學生寫讀書筆記的情況，既查數量，也查質量，還可以分大組進行“評優”或“每周一星”等。d、進行“話劇”表演。

2、教給方法

掌握基本的鑒賞方法是進行文學欣賞的基礎及關鍵。為此，教師在指導學生閱讀文學作品時，就要有計劃、有重點地教給學生一些最基本的方法： a、課內外閱讀指導相結合 我們常說“得法于課內，受益于課外。”在閱讀教學中結合教材中的文學作品教給相應的作品欣賞方法，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相輔相成。b、教給審美鑒賞意識

文學鑒賞是一種審美活動，要引導學生以審美的態度來探索藝術真諦，體驗藝術情感。教師要引導學生從作品的語言文字中體會作品所表達的愛憎喜樂等情感，可通過有感情地講解、朗讀、吟詠等，營造情境、氣氛、感染情緒。c、引導做好讀書筆記

讀過的作品要進一步加深認識，得記錄下來。教師就要指導學生做好讀書筆記。讀書筆記在高、低段的要求不同，低段的只要能記錄看過的書目及作者即可，而高段的還可加上對作品主要內容的概括，文章中的藝術形象或人物的印象以及自己對作品的看法、評價等，甚至許多好詞、好句皆可。

3、效果展示

學生進行文學欣賞后，總會希望把自己的心得體會，欣賞感受表達出來。這時的效果檢查和展示已成為他們的一種需要。效果展示可采用多種生動活潑的形式，如：可開展“佳作欣賞會”、“讀書心得會”、“詩歌朗誦會”等，每次的優勝者皆可給予一定的獎勵措施，并可與各種“全優生”、“特長生”等評優掛鉤。

總之，引導小學生進行文學作品欣賞不是一周、一月的事，也不是一個學期、一個學年就能見效的，是需要教師長期不懈地堅持引導，小學生的文學作品欣賞能力才能提高。著名作家金波說過——美好的一天從閱讀開始。作為小學語文教師，我們要做好孩子“閱讀的點燈人”，讓學生通過閱讀一篇篇經典文本，走進一個個名家、一本本名著，讓孩子打開一扇窗戶，走進一個美麗的文學世界，提升孩子的語文素養！