第一篇：主題閱讀三人行

主題閱讀教學，引領師生成長的語文教學高境界

──讀《主題閱讀三人行》有感

作為一個從教幾年的語文教師，面對當前語文教學普遍存在的“少、慢、差、費”的狀況，我一籌莫展過，細細探尋過，并在自己的課堂上努力地探索著，可始終沒有找到良方，感覺自己的語文教學天空中烏云密布，看不到一絲曙光，那是怎一個“苦”字了得，苦著為師著的“苦”，痛著為生著的“痛”。《主題閱讀三人行》這本書書讓我有了撥開云霧見月明的突悟。

“少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”這句語文課程標準中的話語從沒有引起我特別的關注，卻在這本書中如雷貫耳般地振醒了我。“主題閱讀教學”實驗研究遵循著語文課程標準的這一理念，努力地建構著實現這一理念的語文教學最高境界。而現已經研究出的成果，就讓深陷在語文教學困境中的我如沐春風豁然開朗，苦痛著的心田恍如瞬間注入了涓涓甘泉，黑暗的前路中有了一絲曙光。

全書緊緊圍繞著“少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”這一課程標準的理念，向我們闡述了“主題閱讀”“‘一主兩翼’的課程體系”“大單元教學法”這三大核心概念，向我們描述展示了一個引領師生成長的語文教學最高境界。主題閱讀，是塑造心靈的閱讀

“‘主題閱讀’，就是以教材主題為主線，將課內閱讀與課外閱讀有機地整合在一起，將閱讀方法由課內習得遷移到課外應用，讓閱讀實現‘得法于課內，得益于課外’。在主題閱讀中，倡導一個主題，就是一種思想；一個主題，就是一種情感；一個主題，就是兒童的一個智慧世界。”這，給我帶來的是豁然開朗。冥冥中覺得，似乎苦苦尋覓的語文教學曙光已經看到，我仿佛看見了我跟孩子們正在課堂上極力地、有滋有味地吮吸著閱讀的養分，好像還能聽到我們一起在語文天地中拔節成長。孩子們的語文綜合素養哪里來？特級教師于永正很直白地告訴了我們是孩子們讀書讀來的，并不是依靠著老師每天在課堂上講來的，并不是依靠著老師給他們天天做題目做來的。語文課程標準中“少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”也一直在告訴著我們老師，可我們老師們似乎沒有領會到課程標準的最精要的理念主旨。你看，我們的語文課堂教學就一直走在“一課一課地教”“一個問題接著一個問題的問”“一個點接著一個點的講”的路上，課堂上孩子們干得最多的事情是“順著老師的意思滿堂回答”，課后孩子干得最多的事情是“完成鋪天蓋地的試卷”“做完一本又一本的練習冊”。當這一疊疊的試卷一本本的練習冊完成后，你讓孩子們下筆寫寫東西，你會突然發現，孩子們筆下凄涼。時間長了，你還會發現原本眼睛會發亮的孩子們，在語文課堂上已經黯然無光，所以這一切都是那么的可悲啊！師生們就這樣痛苦地一日復一日地重復著上演著“少、慢、差、費”的語文教學悲劇：老師苦不堪言，痛心疾說，什么學生啊，講了這么多，都是不會讀不會說不會寫！學生苦不堪言，討厭地說，什么語文啊，做了這么多，都是不理解不會寫的！

而這主題閱讀則找準了孩子們語文素養提高的根本點，一切從讀開始，多讀書，讀好書，讀整本的書。巧妙地以教材主題為主線，將課內閱讀與課外閱讀有機地整合在一起，將閱讀方法由課內習得遷移到課外應用，讓閱讀實現‘得法于課內，得益于課外’。讓孩子們在有主題的閱讀中，獲得思想，獲得情感，獲得知識體系的生成。多好的一種語文教學理念啊！在這樣的語文教學中，老師還苦嗎？學生還苦嗎？不，不苦，都在享受，享受著種種主題帶來的情感熏陶；都在吸收，吸收著種種題材課文帶來的理解、寫作的方法。

主題閱讀，是習得方法的閱讀

主題閱讀是一種以單元主題為核心來構思教學過程展開教學流程的閱讀教學法。它根據學生閱讀的需要，構建了“一主兩翼”的課程體系。這里的“一主”即指作為主要核心的、在教材單元中體現的主題（即語文教材）；“兩翼”則是指圍繞這一主題所擴充的、體現在另外兩套讀本中的同主題單元內容（即《新語文主題閱讀》《主題式·經典誦讀》）。一個主題統領三套教材并列的三個單元，形成了有22篇文章組成的一個同主題大單元。而因為這一大單元的出現，主題閱讀創導了“大單元教學法”，即遵循“整體性原則”組織主題閱讀教學。其最大的特點是，以一個單元的教材為單位組織教學，進行整體設計，把“一主兩翼”三套教材中相關聯的三個單元組成一個“大單元”，用“單元主題”統帥整個教學流程。

這樣，實現了“課內得法”馬上遷移運用于“課外閱讀”的理想境地，更是實現了“課外閱讀”往“課內前移”的理想狀態，最大限度地提高了學生的閱讀量，相同時間內的同一個單元的教學中“主題閱讀教學”比普通的單元教學多了五倍的閱讀量。隨著大單元教學法的切入，隨之而來的是教師教學方法和學生學習方法的大膽的變革和創新。不變革，如何能完成如此大容量的教學任務。因此有了特級教師陸恕的“讀占鰲頭”“一讀解千愁”的精辟教學法，課堂上書聲瑯瑯，學生讀中識字，讀中理解感悟，讀中明寫法表達，這怎不是一種省時高效的教學法呢？以讀代講，少了老師的繁瑣分析，孩子們直接與文本親密接觸，文本的美言美語更比老師的教學語言強得多。也有了讓學生有思考地讀書的“批注式閱讀”法，還有了讓學生悟其神的“情感式誦讀”。試問，這樣的大單元的主題閱讀教學中，孩子、老師能不受益嗎？讀中，老師省時了，孩子明了；讀中，老師素養提高了，孩子更是如春筍般拔節了！

“少一點講解，多一些誦讀；少一點提問，多一點閱讀；少一點模式訓練，多一些文化建構。”說得多好啊！語文教學追求的便是這樣的境界，便是這樣一種純語文的、純閱讀的、純享受的一種境界。曾幾何時，面對語文教學，想說愛你太辛苦，現在似乎可以大膽地說，愛你，我看到了希望的曙光。

此時我腦海中勾畫出了這樣的一個語文教學的美好境地：師生同遨游于經典美文中，樂不思返，讀啊讀，讀啊讀??舍不下，放不掉的是讀那一本本厚厚的書；愛的是，與那一個個智者對話。

此刻，捧著這《主題閱讀三人行》的書，我最大的感觸是：主題閱讀教學，將是引領師生成長的語文教學高境界。最后，讓我們所有語文老師幸福著教育教學的幸福，快樂著學生學習語文的快樂，做一個語文教學的探究者、幸福者吧！相信有我們的攙扶前行，我們一定能朝著語文教學最高境界更近一步！

第二篇：《主題閱讀三人行》讀書心得

讀《主題閱讀三人行》

同安區埔后小學 紀亞鳳

有幸參加了主題閱讀的教學研究，我發現以前就模糊感覺到的多讀書，多讀適合的書的語文教學方法竟然有人在專門研究。拿到《主題閱讀三人行》這本書后我迫不及待地讀起來。

這本書是由吉林省科研型校長劉憲華、特級教師于永正、陸恕三人合著的。全書緊緊圍繞著“少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”這一課程標準的理念，向我們闡述了“主題閱讀”“‘一主兩翼’的課程體系”“大單元教學法”這三大核心概念，向我們描述展示了一個引領師生成長的語文教學最高境界。

主題閱讀是一種以單元主題為核心來構思教學過程展開教學流程的閱讀教學法。它根據學生閱讀的需要，構建了“一主兩翼”的課程體系。這里的“一主”即指作為主要核心的、在教材單元中體現的主題（即語文教材）；“兩翼”則是指圍繞這一主題所擴充的、體現在另外兩套讀本中的同主題單元內容（即《新語文主題閱讀》《主題式·經典誦讀》）。一個主題統領三套教材并列的三個單元，形成了有22篇文章組成的一個同主題大單元。而因為這一大單元的出現，主題閱讀創導了“大單元教學法”，即遵循“整體性原則”組織主題閱讀教學。其最大的特點是，以一個單元的教材為單位組織教學，進行整體設計，把“一主兩翼”三套教材中相關聯的三個單元組成一個“大單元”，用“單元主題”統帥整個教學流程。這樣，實現了“課內得法”馬上遷移運用于“課外閱讀”的理想境地，更是實現了“課外閱讀”往“課內前移”的理想狀態，最大限度地提高了學生的閱讀量，相同時間內的同一個單元的教學中“主題閱讀教學”比普通的單元教學多了五倍的閱讀量。

主題閱讀找準了孩子們語文素養提高的根本點，一切從讀開始，多讀書，讀好書，讀整本的書。巧妙地以教材主題為主線，將課內閱讀與課外閱讀有機地整合在一起，將閱讀方法由課內習得遷移到課外應用，讓閱讀實現“得法于課內，得益于課外”。讓孩子們在有主題的閱讀中，獲得思想，獲得情感，獲得知識體系的生成。多好的一種語文教學理念啊！在這樣的語文教學中，老師還苦嗎？學生還苦嗎？不，不苦，都在享受，享受著種種主題帶來的情感熏陶；都在吸收，吸收著種種題材課文帶來的理解、寫作的方法。

這學期的教學實踐過程中我開始嘗試這種做法，發現課堂上，孩子們活躍了許多，要知道，高年級的同學較不喜歡回答問題，特別是我們班，不管你怎么鼓勵怎么激發，不管他們會不會都不舉手回答的。而且現在沒學完一個主題，我相對應的有一篇同主題的日記讓他們完成，在讀了很多同題材的不同表現方法的文章后，他們寫出來許多精彩的文章。就說第二單元的民風民俗的主題，孩子寫出來的體現家鄉味道的《封肉》、《臘肉》、《羅鍋》、《游龍燈》《百手舞》??篇篇出彩。

參加這個研究，我期待我更堅信我將在學習與實踐中上出更精彩的語文課。

第三篇：真情三人行（本站推薦）

《真情三人行》觀后感

“寶貝別哭了，別再傷心，好嗎??”這一曲動聽的歌聲結束之際，此時此刻，我們早已日淚如泉涌，泣不成聲。這首歌曲便是今天我們去看的電影《真情三人行》中的片尾曲。這部影片不僅使我更透徹地理解了人間真情，而且教育了我從小就要磨煉獨立生活的能力。

看完了這部電影后，我深刻地體會了親情。5年來，陽陽的父親又是當爹又是當娘的，當自己身患絕癥時，想的不是自己的身體，而是自己走了以后陽陽該怎么辦，于是努力磨煉陽陽獨立生活的能力，我真正體會到父母的樸實與偉大。還記得2008年汶川地震中那一位偉大的母親嗎？還記得那一條簡短卻又飽含愛的短信嗎？一塊又一塊的巨石與水泥板從上空落下，重重地砸在她身上的每一處，可是，她從不改變自己的姿勢，她就像一座拱橋屹立在那兒，她又像一尊雕像一動也不動。“孩子，如果你還活著，記住媽媽永遠愛你！”簡短的一條短信讓每個人都黯然淚下。多么偉大的母親！多么濃厚的親情啊！多么幸福的孩子啊！想起這位偉大的母親，我也油然想起我的父母，他們雖沒有那位母親那么偉大，卻也是無時無刻在愛著我，為我操勞著一切。

電影中的于樂老師是一位十分漂亮，非常善良的老師，陽陽失去了父母親，是于老師幫助他，沒放棄對他的關愛撫養，這讓我體會到了濃濃的師生情誼，他們之間雖然沒有血緣關系，卻勝于親人，這是一種超越血緣的愛。我不禁想起譚千秋——一位在地震中將生的希望留給學生，將死的威脅留給自己的偉大的教師，地震來臨時，譚千秋老師發現還有幾名同學撤走不出教室，他立即返回教室，千鈞一發時刻他奮不顧

1身地按住講臺，用雙臂護住了學生。當救援人員將他的遺體挖掘，他的手還是緊緊地按住講臺的。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。即使老師不是父母，但對學生付出的也絲毫不比父母少啊！想想我們身邊的老師，他們為了我們學習而焦慮，為我們的未來而憂心，為我們的進步而欣喜??老師，謝謝您們！

“起來！站起來！”這是在電影中陽陽父親對陽陽的吼聲，陽陽騎自行車摔下，父親嚴厲地命令他站起來。難道這只是在訓練陽陽騎自行車嗎？不！是在訓練陽陽的獨立能力。教會陽陽擁有獨立生活的能力，遇到困難不退縮，勇于接受挑戰，成為一個頂天立地的男子漢。我從影片中明白了獨立生活能力，是每個孩子必備的，只有磨煉好了，才不會長大依賴父母，做一個自信、自立、自強、自尊的人！

《真情三人行》讓我受益匪淺啊！

第四篇：《三人行》讀后感

《三人行》 葉開/著上海文藝出版社 開始讀《三人行》就像享受一場語言的盛宴，葉開用他幽默、辛辣的筆觸端給讀者一道道味道各異的小菜，拌著智慧、博學、調侃、嬉笑怒罵以及屬于這個時代的俚語趣聞。但是隨著敘述的行進，當我們漸漸走進人物和事件的核心時，心底不免會涌現一些沉重、一絲傷感、一聲嘆息：與其說作者在嘲諷筆下的那些庸俗丑陋的當代知識分子，不如說作者冷靜地記錄著他們的悲哀，以及這個時代的悲哀。

人到中年的梅子川雖然在批評界小有名氣，但因為不善處理人際關系，摸不著其中的“門道”，一直沒有升職；而早年離婚的他，在愛情婚姻上也是一個失敗者，他迷戀性感的女研究生安可，卻總是“狗咬烏龜不知道怎么下牙”，而安可的室友，平凡的周曉萍鐘情于他，但他在她身上始終找不到愛情的感覺。當他評職稱初審未通過，周曉萍也離他而去之際，卻突然出現了轉機——升職，周曉萍回到身邊——這一切僅僅是由于一場荒唐的誤會：別人以為他要自殺。這個讓人啼笑皆非的結局充滿了對人世的嘲弄，也隱隱透著苦澀和悲哀：梅子川就像一把被欲望的鏟子翻炒的青菜，在辛辣的鍋子里被隨意地翻來覆去。他已經喪失了知識分子曾經擁有的人文精神和精英意識，被物質利益、肉欲、權勢等低級欲望所糾纏、所啃噬，在他身上依然殘留著些許人文氣質，這種氣質只不過讓他在欲望面前成了束手待斃的俘虜，他想要踏上時代濁流的浪尖，然而處處不得意，只是淪為一個滑稽可笑的小丑而已。

小說的背景是上海一所著名高校，作者也以戲謔的筆調刻畫了教師們的種種丑態，不由讓人聯想起《圍城》里的大學教師，但閱讀《三人行》，更有一種“破墻而入”的感覺，讀者無需站在大學的門檻邊，帶著無數想象和傳說向里面作浪漫的張望，“圍城”的墻已經轟然倒下，你可以隨意地踏在塵土四揚的廢墟上，看看大學里面那些丑陋而滑稽的真相。

這些大學教師，為了職稱、金錢互相斗爭，不惜使出卑鄙的手段，對女學生，也有著赤裸裸的欲望，知識分子的身份，并不能掩蓋他人性中的軟弱和卑劣。比如文中有一段梅子川觀察螞蟻的敘述，他捉起螞蟻，掐掉它們的尾部，再扔進蟻群，擾亂螞蟻的爬行秩序，這種殘忍的游戲，讓梅子川“感到一陣陣快意”。可以說，作者不僅要撕去大學這張文雅的面具，也要撕去當下時代的偽裝，讓我們——生活于其中的人——清楚地看到了它的病痛和荒唐。

第五篇：三人行藝術學校考勤制度

三人行藝術學校

教職工考勤制度

1、學校全體干部、教師(含兼職教師)、職工(除臨工)均系考勤對象。

2、考勤工作由學校教導處具體執行。

3、每個工作日出勤情況逐日記載，一周統計一次，按月累計記入教職工工作檔案。

4、全體教職工必須按學校規定的辦公時間按時上下班，不遲到、不早退、不中途離崗。

5、考勤辦法：

晨讀及晚自習以考堂為主。全職教師上、下午實行坐班制。上午和下午第一節課上課鈴響之前3——15分鐘為有效簽到時間，上下午各到學校教導處（生活老師和職工到總務處，其他教學點到指定位置）簽到一次（兼職教師在課前5——10分鐘到教導處簽到）。由他人代簽到無效。

學校和處室召集的會議、實行簽到制度，由他人代簽到無效

教務處要指定專人每天不定時抽查并記載出勤情況。

6、請假制度：

①事假。教職工因事可請事假，兩天及以內由教務處批準，三天及以上由校

長批準。請假至少提前一天遞交請假條，兩天以內的事假其課程或其它工作必須由請假人自行調換，請人代理，并在請假條上有代理人簽名。三天以上的事假由教務處安排課程或其它工作。自行換課或請人代理工作時，代理人沒有上崗，按請假人曠課或曠工處理。如有急事不能事先辦理請假手續的，可電告或委托他人辦理，事后回校一天內補辦請假手續。

②病假。病假按事假對待，但三天以上的病假，須出具醫院病情診斷書。

③婚假：只限于教職工本人，一般婚假三天，晚婚(男25周歲，女23周歲)，增加婚假l0天。

④產假：正常產假90天，晚育(女24周歲以上生育第一胎)增加產假30天。小產學校酌情給予適當假期。

⑤喪假：教職工直系親屬去世(包括岳父母)，學校可批假7天。

⑥進修、考試假：短期面授、考試等非離職進修由本人持面授或考試通知向校長請假。

7、上班簽到過程中，代替別人簽到，一經發現，代簽人和被代簽人直接按曠工半天論處。值班、統計人員弄虛作假、徇私舞弊，造成不良影響的，比照此款執行。

8、教職工一學年內出勤符合下列情況（以考勤檔案記載為準），年終獲得全勤獎600元。

① 遲到、早退累計不超過15次；

② 曠課累計不超過5節（次）；曠工累計不超過3天； ③ 病假、事假累計不超過20天；

④ 學校召集的會議缺會累計不超過5次，遲到、早退累計不超過10次。

9、對下列情況分別作出處罰：

①除國家法定假日（婚、產、喪假和經校長審批的短期進修、考試）不計，病假一學年累計超過30天，事假一學年累計超過20天，扣除當年一個月基本工資，福利津貼和職級工資。

②缺課一節(正常履行了請假手續未上的課)，除不計發本節課時津貼外，另外懲處10元/節。曠課一節另外懲處20元/節。曠課（曠工）一天扣除當天基本工資福利津貼和職級工資，另外扣懲處50元/天。

③上課鈴響后五分鐘到堂及下課鈴響五分鐘離堂，視為遲到和早退。遲到或

早退累計兩次為一次曠課。

④學校召集會議實行簽到制，每缺崗或缺會一次，分別扣除全勤獎30元/次，遲到和早退（開會后和散會前5分鐘）扣除全勤獎10元/次。