第一篇：谷氏籌碼理論經典語錄

谷氏籌碼理論經典語錄

1.沒有不賺錢的市場，只有不賺錢的思維和方法。

2.欲速則不達。不要在股市追求深圳速度，不要渴望一夜暴富。

3.投資和賭博要嚴格區分開。如果認為股市投資是賭博行為，請你離開。4.明明知道成功概率低而執意為之，是投資者大忌。5.成功的模式可以復制，偶然的僥幸不可再來。

6.沒有去過夏威夷就不能否認它的存在。沒有吃過葡萄就不能說葡萄酸。沒有掌握股市的規律就不能斷言股市里面沒有規律。

7.放棄不屬于自己的機會，放棄沒有能力把握的機會，才會有機會。8.股市里有兩種人最可怕。沒有技術和擁有錯誤的技術。

9.股市里有兩種人最危險。沒有技術就能輕松賺錢和賠了錢也不明白原因。10.股市里有兩種人沒有希望。否定一切和看誰說得都有理。

11.沒有交過學費的股民不會成熟起來。交過學費的股民未必都成熟。12.初來股市就輕松賺錢，往往是悲劇的開始。

13.可以帶著激情學習，不能帶著激情分析和操作。

14.臨淵羨魚不如退而結網。跟著媒體專家言論做股票，慘敗是早晚的事情。

15.不要羨慕郭晶晶豪華的婚禮。也許她在婆家受氣的時候，你的老公在給你捶背。16.回過頭來看K線我們都是股神。面對明天，多數人卻是茫然。

17.賺了錢不要輕飄飄地認為自己是股神。賠了錢只要努力還會有成功的希望。18.靜若處子動若脫兔。最勤奮的未必是捕獵高手，最兇猛的卻很少出擊。19.追漲未必不會賺錢，買陰線未必就賺錢。買陰線的安全系數永遠比追漲高。20.獲利賣出永遠是正確的。賠錢割肉有時也不是錯誤。

第二篇：籌碼理論的優缺點

籌碼理論的優缺點

籌碼理論的原理基于持籌成本的統計。從理論上說籌碼交易的操作必然會留下蹤跡，誰什么價位買進了，以后是否賣出了，應該是有據可查的；把這些蹤跡用數學統計模型展現出來，就會得到某只股票的價格分價位詳圖，這就是以籌碼理論為基礎的專業分析軟件獨有的籌碼分布圖。尤其是把浮籌和鎖定籌碼通過技術手段區分開來，這樣我們就能明白目前市場中所有籌碼的價格構成。根據籌碼移動變化規律來研判籌碼屬性，進一步把握操作機會，這是籌碼理論的基礎。

籌碼理論的優點是直觀、本質，尤其是在發現、跟蹤機構主力方面，具有其他技術理論不可取代的特點。

一.在大盤行情不好的時候，出現群體超跌，我們可以迅速找到主力被套的股票。1.在籌碼價位較高，沒有明顯出貨跡象時，試想一只股票下跌了30%以上，而從沒有放量，高端和低端籌碼都不動，這是不正常的，散戶重在散，下跌到一定程度一定會有很多人止損和出局，而持續盤跌不放量，只能說明其中有主力被套了，因為主力一般無法止損出局，那樣成本太高了。這種股最適用于擒莊操作。2.根據籌碼密集狀態，找到主力吸籌完畢的股票，一旦遇到大盤不好或者突發利空消息，主力可能向下挖坑，把包括自己的鎖定籌碼密集峰套住，使股價向下脫離成本區而形成空間。我們可以做有莊股票的超跌反彈。二.股價縮量上漲，底部鎖定籌碼不動，可以放心坐轎。

在籌碼價位較低時，一只股票上漲了20%以上，而從不放量，底端密集籌碼不動也是不正常的，散戶一般很少有人經得起如此引誘而一直不出貨，這只能說明其中有主力在運做，而多數主力沒有30%以上的利潤是不會離場的，因為那樣除去費用純利就太低了。這種股最適用于坐轎操作。三.機會和風險提示

1.有些股票雖然高位無量，但其拉升時出現了放量或長時間盤整，使籌碼出現了高位集中，這些股一般是主力離場了，后市風險會較大。有些股低位放量或長時間盤整，出現籌碼低位密集，一般是有主力進行收集造成的，操作起來機會比較大。

2.對大盤中期底、頂部判斷方面比較準確

主力機構可以通過對倒、作價等技術手段進行騙線操作，但對大盤卻無能為力。所以結合活躍資金和大盤籌碼動態，可以準確把握每一中期階段的底部和頂部，這為我們買賣操作提供了真實可行的背景依據。

3.根據資金活躍指數的強弱走勢，可以準確地研判出大盤的強弱環境，讓我們及時抓住穩妥賺錢的機會，回避中期調整的風險。從而有效解決了什么時間可以重倉操作，什么時間要空倉等待的實際問題。

但是，與其它技術理論一樣，籌碼理論也有其弱點。

一是無法精確統計籌碼分布。軟件公司一般無法得到全體股民帳戶的運行情況，即使能得到運行情況，也會因為股民存在多次買賣同一股票，而使其成本混亂無法統計持倉成本；所以目前的軟件采用比例推定的方法推算籌碼價位情況，其顯示的籌碼精度與實際情況有一定差別。但筆者認為，多數情況下這些差別并不足以影響籌碼理論的使用。

二是人為因素干擾。事在人為，任何理論都可以被人為妨造，有些高度控盤的莊股，主力出不了貨，閑來無事有時會利用此理論做一些套子，因為有很多成交量來自于老資金的對倒，掩蓋了真相。但是我們可以根據換手率和籌碼移動情況予以甄別。

總之，籌碼理論相對于其它理論更優勝，所起的作用也大同小異，在有些方面甚至主力用此理論做假更難一些。它最大的優點是直觀而且極易上手，絕對是初學者的首選武器。

第三篇：蒙氏理論

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科探數學理論培訓

一、蒙特梭利教育法特點

1、以兒童為中心

反對以成人為本位的教學觀點，視兒童有別于成人的獨立個體。

2、“不教的教育”

蒙特梭利反對以教師為中心的填鴨教學，主張由日常生活訓練著手，配合良好的學習環境，豐富的教具，讓兒童自發的主動學習，自己建構完善的人格。

3、把握兒童的敏感期

0-6歲的幼兒在特定的時期會出現特定的喜好傾向，若順著敏感期的學習該特性即可獲得最大的學習效果。

4、教師扮演導師的角色

一般蒙氏教師為導師，她必須對孩子的心靈世界有深刻的認識和了解，對孩子的發展狀況了如指掌，才能提供孩子適時適性的協助指導。

5、完全人格的培養

蒙氏教育的最終目的是協助孩子正常化，透過環境的設計，教具的操作，使孩子步步建構完善的人格。

不是超常的孩子超出了正常的發展，而是正常的孩子因為壓抑而變得不正常了！

6、尊重孩子的成長步調

蒙氏教育要求教師根據兒童發展的進程，對不同特點的兒童進行因材施教，不搞“一刀切”式的教育。

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7、混齡教育

讓不同年齡的孩子在一起，可使較小的孩子有不同年齡層的模仿對象，而較大的孩子則可以從幫助年幼的兒童中增強自己的知識和能力。

8、豐富的教材和教具

蒙特梭利教具非常豐富，但這些教具并非是教師用來教學的工具，而是孩子工作的材料，孩子透過這些工具，從自我重復操作練習中，建構完善的人格。

9、屏除單一獎懲制度

蒙氏教學尊重兒童，培養孩子正在萌芽的尊嚴感。

10、爆發式的教學效果

蒙氏教育尊重孩子的內在需求，讓孩子適時、適性的成長，短期內不易察覺效果，但卻會在某一時間以爆發的形式，彰顯出孩子內在的心智發展水平。

二、蒙特梭利教育的核心：幫助兒童正常化

1、正常化兒童概念

當一個孩子從事一項活動，并且能夠把自己的力量完全通過這個活動而釋放完全的話，兒童就會產生充分的滿足感，兒童就會變得平靜、安詳，我們把這種兒童稱作正常化兒童。

2、正常化兒童的特征

⑴愛秩序，有秩序，在行為和思想上都秩序化。⑵愛工作（與玩具相比較），有明確的智力目標的活動。

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⑶自發的高度集中，專注力高，并具有明顯的意志特征。

⑷獨立工作、平靜、滿足，喜歡寂靜并能沉靜在自己關注的事物中。

⑸超然于物質的擁有，擁有某一物質，僅僅是為了獲得物質給兒童提供的發展，兒童是依靠擁有物質來發展智力的。

⑹工作的動力來自于真實的選擇，來自于對事物的探索而不僅僅出于好奇。⑺寧靜的馴服（寧靜的順從）

⑻自律 具備判定是非的基本能力，能夠自我約束。

⑼人格上表現出獨立性和意志，在各種環境和事物中，都能表現出主動性和積極性。

⑽主動并能樂意幫助他人，同情并樂意接納其他人的社會觀點。⑾自我意識建構的非常好，個性特征非常顯著。

⑿平等、權利、責任、尊嚴的意識清晰，因此，能同伙伴形成和諧、有規則、愉快的合作關系。

⒀生命狀態敏銳、觀察能力較高。

三、教學方法

1、線上活動

⑴走線活動是蒙氏活動中的一個重要環節，能夠較好地穩定幼兒的情緒，使幼兒逐漸地進入工作狀態，從而達到更好的學習效果。⑵線上活動方法

自然走——變化活動——托物走——頂物走

2、三階段教學法

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第一階段——命名（即：把感覺和名稱聯系起來）第二階段——辨別（即：認識相應名稱的物品）第三階段——發音（即：記憶相應物品的名稱）

3、提示語言（沒有很多提示語言、只有幾個關鍵詞）

⑴教師邊操作邊加語言伴隨，便于與幼兒的交流：教師在展示教具時用溫和的語言與幼兒交流，可以使幼兒感到親切，會對操作活動作出相應的反饋，此時教師可以及時捕捉幼兒的興趣點，引導幼兒進行操作活動。⑵以故事的語言貫穿工作始終，提高幼兒操作的興趣。⑶教師示范講解時用適當的語言提示促進幼兒理解及記憶。

四、科探數學的教具介紹

（一）科探教具

1、感官教具的范圍包括：視、聽、嗅、味、觸、辨認實體等方面的感官訓練，將顏色、氣味等抽象的感覺帶入具體實物，用以啟發孩子認識的敏銳性，為進一步的教學“目的”立下根基。

2、科探教育的作用

⑴用合理的方法，直接幫助感覺器官的發展；

⑵形成嬰幼兒“自發性”的發展，也就是進一步讓嬰幼兒會自動的觀察和思考。⑶為使幼兒能適應現在和未來的社會，因而必須在奠定他們對環境有卓越的觀察力，養成由觀察到實驗的科學習慣。

3、科探教具的特點

以感知覺練習和視覺練習為主，幫助幼兒完成從具象化到抽象化的過渡。

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感知覺練習

一、對于感知覺的練習，目的在于通過感覺來認識物體，也就是說，通過 觸覺的幫助和同時進行的肌肉感覺來認識物體。

視覺的練習

不同的視覺感受維度——插座圓柱體

維度級別不同 的大物塊，這里面包含了三套教具：

1、厚度——棕色梯

2、長度——長棒

3、體積——粉紅塔

對形狀的感知

一、視覺感知（視覺）

二、肌肉感知（觸覺）

1、教學用具

幾何嵌板櫥

2、練習

3、三套卡的練習

第一套：視覺與形狀相對應 第二套：逐步從具體過渡到抽象

第三套：已經過渡到線段，也就是過渡到抽象的階段。

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不同顏色的視覺感知——色覺的練習

1、色板練習

2、顏色記憶實驗

4、科探教具的特性 ⑴性質孤立化 ⑵錯誤的訂正 ⑶美觀

⑷移動（活動）性 ⑸限制 ⑹尺寸

5、科探教具的基本操作 P（pairing）:配對 G（grading）:序列 S（sonting）:分類

（二）數學教具

蒙特梭利深深地了解人類的學習過程，是由簡單到復雜、由具體到抽象、可以在面對“數學”這種抽象概念的知識時，唯一讓孩子覺得容易的學習方法，也只有以具體、簡單的實物為起始，讓孩子們在親自動手中，先由對實物的多地址：東江電廠院內

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與少、大和小、求得了解，再自然而然地聯想具體與抽象間的關系。

蒙特梭利采用“數棒”為學習數概念的先鋒部隊，然后循序漸進地指導幼兒了解數的意義（量）與數的字型（符號），而后進入加、減、乘、除的千位四則運算，這類教具包括了數學上的許多基本概念，能為孩子奠定良好的數學根基。

數學教育的內容

1、數字練習

將符號與數量聯系起來

2、“0”的教學

3、數字記憶練習4、1~20的加減乘除運算（千以內、萬以內）

5、平方、立方、分數

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第四篇：蒙氏理論

一 什么是蒙氏教育？

目前世界是最先進 最科學 最符合兒童生命發展規律的一種素質教育。

蒙特梭利教育理論及教育方法作為世界兒童教育三大模式之一，深受各國的歡迎，蒙特梭利教育理論及方法經過了一個世紀的風風雨雨，今天更加堅強的風靡全世界132個國家和地區，被世界幼教界稱之為“日不落的教育”。

在歐美，蒙氏教育的實踐已有100多年的歷史，現在意大利、瑞士、美國、荷蘭、英國、澳大利亞等發達國家，立法在公立幼兒園正式采用蒙氏教育法。在美國、澳大利亞，要想讓孩子接受蒙氏教育，須提前6個月預約報名，否則就沒有進園名額。

在中國，1996年蒙氏教育的種子最早是經由臺灣蒙氏啟蒙研究基金會撒播在中國北京北師大幼兒園的幼教沃土里，隨后又相繼傳播到廣東、福建、大連、青島等經濟發達地區。在中國歷經7年的蒙氏教育實踐中，全國內地各省份也以越來越快的速度傳播和運用著蒙氏教學法。

蒙特梭利的著作被38個國家30種文字翻譯出版。

二

瑪利亞簡介

蒙特梭利是意大利歷史上第一位女醫學博士、偉大的數學家，國際上稱她為“真正優秀教師而聞名世界史上的教育實踐家，1949—1951年連續三次被提名為世界諾貝爾和平獎候選人。1870年在意大利安科納省卡拉法鎮出生，1952年逝世，享年82歲。

三、蒙特梭利教育十大特點

1、以兒童為中心

在蒙氏教育中，老師具有對兒童愛心、耐心的品質，深入了解兒童的表 情、興趣、注意力、觀察兒童，耐心發現兒童的狀態。

2、不教的教育

在蒙氏教育中，以兒童工作為體系，供給兒童工作的材料，讓兒童獨立探索，自我建構，自我發展，幫助孩子分析問題，理解問題的能力。

3、把握兒童的敏感期

在蒙氏教育里，蒙特梭利發現孩子從出生到成長都有不同敏感期的表現，抓住幼兒的敏感期可以適時的幫助孩子發揮潛能

4、教師是引導者

蒙氏教育中，教師扮演引導、觀察的角色，幫助兒童生命成長，觀察兒 童的工作，協助兒童的發展，適時適當的引導兒童。

5、注重智慧和品格的培養

蒙氏教育中，老師要有愛心，愛孩子，尊重孩子。

6、尊重兒童的成長步調

蒙氏教育中，讓幼兒自由選擇時間，自由選擇工作，讓幼兒自我發展，不設計課程表。

7、混齡教學

在蒙氏教育中，采用混齡教學，這樣可以充分體現出大孩子帶動小孩子，小孩子模仿大孩子，互相幫助，互相合作的特征。

8、全方位教學

蒙氏教育中，分為五大領域，讓幼兒在日常生活、感官、數學、語言、科學等方面得到全面的發。

9、豐富的教材及教具

蒙氏教育中，教師為幼兒創設一個良好的環境，準備好豐富的教具，幫助孩子自我建構，自我發展，健全人格化。

10、摒除獎懲制度

蒙氏教育中，蒙特梭利發現兒童對于表揚或懲罰只是一時的作用

四 蒙特梭利教育的目的、目標及本質

直接目的：

幫助兒童形成健康的人格，即在一個有準備的環境中，是兒童得到自由發展，協助每一位兒童形成健全的人格，進而形成和平社會 的建設者。間接目的：

培養一代新人類的種子，即培養兒童交流、互動能力，發現問題、敢于提出問題的能力，理解問題、分析問題的能力以及創新的能力。蒙特梭利認為：“人類最迫切的需要是國際間的和平與統一”，孩子是“新人”教育的起點和希望

五、蒙特梭利教育的教師觀

教師角色：

從環境方面來講：是有準備環境的提供者

從兒童成長的角度：是教學的示范者、是兒童工作的觀察者、是教育的引導者、啟發者、是兒童發展的協助者、是兒童成長的資源庫、是孩子的知心朋友、是快樂氛圍的創造者、是家園共育的溝通者 教師職責：

教師應成為環境的保護者、管理者；是觀察者、協助者，是教育學家和心理學家。蒙特梭利對老師的要求

1、教師要創設有準備的環境

2、教師要具備教育技能：素質、觀察力、知識水平等 蒙氏教師的三個準備：

1、精神準備（要調整好自己的狀態，不帶個人情緒）；

2、外表準備（對孩子的學習環境用心經營，包括自己的衣著要整齊、大方、樸素）

3、藝術準備（熟悉教具，孩子遇到的重點、難點，要有預見性）

4、教師要尊重孩子，服從孩子 蒙氏老師應具備的能力和素質：

1、懂得蒙氏原理與教學法

2、懂得操作和使用教具

3、具有為兒童設計適合其生長環境的綜合素質，缺損的、不完整的，不要放在蒙氏教室中

4、具有對兒童耐心、愛心的優良品德，老師要深入了解兒童興趣、心情、表情，要耐心觀察幼兒認別狀態

5、教師必須具備科研能力，觀察孩子的閃光點

6、以飽滿的精神狀態和孩子一起成長，有平和的心態，滿腔熱情來領略、接納孩子內心流露出的真實感受

六．五大領域

蒙氏教育體系中的第一個教育領域——日常生活教育

蒙特梭利主張從日常生活的訓練入手，所謂日常生活訓練，就是在適當的環境下，讓幼兒去模仿成人的生活樣式，做自己喜歡做的“工作”，為獨立生活奠定基礎。

日常生活訓練中所有實質性的“工作”都說明幼兒的活動是為了在現實生活中尋求秩序，在自由中建立規律。幼兒獨立參與工作，能增強他們對生活環境的責任感，自我意識會逐漸發展、強化。那些讓成人們視為簡單的掃地、走路、穿脫衣服、準備餐桌、用餐等日常工作，小朋友都樂于參與。所以，日常生活訓練既能訓練幼兒大小肢體的動作和手、眼、腦、腳的協調能力，又能培養幼兒秩序、專注、耐性、自律、自信、關愛、感激、心態、經驗、禮儀等良好習性。這些符合孩子身心發展步調的日常訓練，會給孩子帶來真正的快樂和一個完善的人生開端。是在真正建構孩子完美的人格。

蒙氏教育體系中的第二個教育領域——感官教育

感官教育是幼兒通過對教具的視、聽、嗅、味、觸摸等手段的教育，讓幼兒的五覺更加敏銳，從分類、配對、排序入手，感官教具將其教育功能加以系統化，促使孩子對數學、語言、地理、物理、化學、美術、音樂等文化世界產生了認識，正確學習日常生活教具和感官教具而由內心體會到秩序的孩子，會隨著年齡的增長而提升對文化世界更濃厚的探知興趣，感官教育是數學教育的準備。

蒙氏教育體系中的第三個教育領域——數學教育

數學教育是透過幼兒期的生活經驗，讓孩子熟悉數量，認知邏輯數量概念，培養幼兒對整體文化的吸收、學習以及形成人格時所需要的抽象力、理解力、判斷力。

數學教育是蒙特梭利教育中最精彩、最神奇的教育內容，許多接受蒙氏教育4歲左右的小朋友，能在數學的游戲中，輕松的學會了四位數的+、-、×、÷運算和具有難度的二項式、三項式、分數、平面幾何、立體幾何等豐富的數學內容，這些孩子普遍擁有良好的數理邏輯分析能力。

蒙氏教育體系中的第四個教育領域——語文教育

語文教育是培養孩子語言接受能力、語言表達能力、書寫能力以及社會交往能力。蒙氏教育體系中的第五個教育領域——科學文化教育

科學文化教育內容十分豐富，包括歷史、地理、地質、自然、天文、音樂、美術等，關鍵取決蒙氏老師預備到什么程度，對于個人能力發展快的孩子，在這個學習領域，大班孩子所學到的知識都超越了傳統教育中的小學生。蒙氏講：大自然是每天24小時完全開放的教室，在德國、奧地利幼兒園的許多課程是在公園開展的、動物園上的，讓孩子探知自然界的秘密，去多看、多問、多想、多猜、多摸、多體驗、多思考、多討論，從而協助兒童健康成長，在大自然中吸收教育具有非常重要的意義。

第五篇：蒙氏數學第3節數字與籌碼

綠寶園家庭教育支持方案

蒙氏數學家庭延伸方案 第三節 數字與籌碼

課堂教學要點：

一、學具組成：

由55個紅色木制圓形籌碼及其盛放的木盒和10張分別印有1~10的數字卡片或數字板組成。

二、活動目標：

1、通過數字與籌碼的工作發現奇數偶數,并在操作過程中進一步感知奇數與偶 數的概念.2、培養幼兒樂于探究，主動操作的的探索能力.3、喜歡參加數學活動.體驗數學活動的樂趣.蒙氏音樂走線：《輕音樂》讓小朋友在舒緩的音樂中，集中注意力完成走線，培養專注力，方便調整狀態進入課堂。本節知識點：

我們在前兩節課中介紹了數板及紡錘棒箱。實際上，這已經幫助幼兒建立起了數名、數量與數字之間的聯系。這節課首先是借用數板讓幼兒學習了數名與數量的結合。如：數數板“4”，邊數邊取籌碼說：“1、2、3、4，這是4。”數數時所發出的音便是這個數的數名，而看到的“4”的數板則代表實際的量，邊數邊念的過程實際上就是練習數名與數量結合的過程。第二階段引導幼兒觀察認知1的數字板下有1個籌碼，如圖單獨1個，“沒有同伴”，2的下面是2個籌碼，它們是朋友，“兩兩有同伴”，依次倒10, 1、3、5、7、9的下面都會單獨剩一個“沒有同伴”，是奇數，2、4、6、8、10“兩兩有同伴”，就是偶數。

綠寶園家庭教育支持方案

家庭游戲延伸： 活動準備：

1、木偶小貓1個、小狗2個、小鴨子3個、小雞4個、小兔5個、小豬6個、小熊7個....綠寶園家庭教育支持方案

（根據家庭而定）

2、神秘袋里裝有若干個彩色扣子

3、水彩筆若干,紙上作業若干 活動過程：

一、預備活動：

請幼兒找一找自己身上的器官如.眼睛有2個,鼻子有1個,嘴巴有1個,胳膊有兩個,腿有兩個,初步感知單與雙的概念.A、游戲“找朋友”

家長：寶貝，和我做游戲吧，請你幫我把玩具分類放好（此處可以鍛煉寶貝的分類統計概念，不做特別要求）幫它們找朋友,看它們誰是奇數誰是偶數，好嗎？

1、出示小貓、小狗、小鴨子、小雞、小兔、小豬、小熊等動物,引導幼兒數一數它們分別有幾個并配上相應的數字卡。

2、引導幼兒給各種小動物兩個兩個的找朋友，看哪些能找到朋友，哪些找不到朋友，再次區分奇數和偶數，如：小雞有4只可以兩個兩的找到朋友，所以4是偶數；小兔有5只，兩個兩找朋友還剩下1只沒有朋友，所以5是奇數。B、游戲“神秘袋”，家長：寶貝真是能干！媽媽給你們準備了很多禮物藏在這個神秘袋里，你想不想知道它是什么啊？請你自己摸一摸好嗎?

請幼兒分別從神秘袋里摸出彩色的扣子，并數一數自己摸到的扣子有幾個，配上相應的數字卡，再按照上列方法找朋友，區分奇數和偶數。C、游戲：抱一抱

幼兒邊念兒歌邊走,念完兒歌媽媽任意出示數字卡,若是單數,幼兒自己抱自己,是雙數,就與媽媽抱在一起.小朋友,走走走。

走在路上找朋友。

單數自己抱自己。

雙數抱下好媽媽。