第一篇：蒙氏感官教育理論

蒙臺梭利感官教育理論

蒙臺梭利是意大利著名的幼兒教育家，被譽為世界幼兒教育史上繼福祿培爾之后的一位杰出的幼兒教育思想家和改革家。在她的教育體系中，“感官教育”占有重要的地位，并成為其教育實驗的主要部分。在她看來，學前階段的兒童處在各種感覺的敏感期，在這一時期應該進行充分的感官教育。

感官教育或稱感覺教育，是蒙臺利教育內容中最重要，而且最有特色的部分。其內容主要是視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺練習五大類，它們分別借助相應的教育具來完成。1.蒙臺梭利關于感官教育的意義及應注意的問題：

蒙臺梭利把感覺教育的意義歸結為四個方面： 第一，促進兒童感覺機能的發展；

第二，幫助兒童獲取各個方面的正確認識；‘ 第三，養成兒童集中注意的習慣； 第四，打下形成健全人格的基礎。

蒙臺梭利在論述感覺教育問題時，還特別指出了進行感覺教育應該注意的問題；

1.應該重視視、聽、觸覺的訓練

蒙臺梭利的感覺教育在重視所感覺器官訓練的基礎上特別重視視、聽、觸覺的訓練，而且把觸覺的訓練放在最為重要的位置上。在蒙臺梭利看來，對兒童觸摸能力的訓練不僅可以為他們小肌肉動作的發展打下良好的基礎，更為重要的是，通過讓兒童親自動手，可以促進他們的思維，并使其活動中得到最初的發展。2.應該注意感覺教育的適宜時期

蒙臺梭利認為視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等感覺能力的發展在3-7歲時處于最迅速的時期，如果在這一時期忽視了感覺教育，成人之后感覺發展進入相對停滯期，則無法進行任何形式的補救。3.應該使感覺教育的刺激孤立化

蒙臺梭利認為兒童在平時的感知覺中混雜著各種感覺，如視覺、聽覺、觸覺等，僅僅視覺就包含有大小、形狀、顏色等多種因素混雜。蒙臺梭利的感覺教育主化“刺激孤立化”，并集中在“某種感覺”的“某種屬性”上進行感覺訓練，她所設計的所有感覺教育教具都是針對特定的刺激（長短、大小、顏色、聲音等）予以孤立化，從而使每一件教具的目的都是集中訓練兒童的某一感覺的某一機能，使兒童的精神完全集中在教育和訓練的某一點上。

蒙臺梭利主張通過配對、排序、分類的三種操作方法幫助兒童運用教具實現感覺教育。

P是從教具中找出相同的加以“配對”，G是把教具按照一定的序列（從大到小或從小到大）進行“排序”，S是對教具進行“分類”。配對（P）、排序（G）和分類（S）是兒童操作感官教具的原則，也是教具本身的屬性，任何一種教具必須具備這三種屬性中的一種。教具——工作材料

在蒙臺梭利教育法中，教具是有準備的環境中必不可少的組成部分，也是蒙氏教育方法最具吸引力的部分。

蒙臺梭利將她創造的教具稱之為工作材料。即在蒙臺梭利眼中，她創造的后人稱之為教具的東西，并非是教師的輔助工具，而是兒童自發工作的操作材料。這些工作材料與人們常說的玩具有著本質的不同，它們有具有充分的教育意義，而非一般玩具所更多體現的娛樂性。蒙臺梭利認為教具具有促進兒童心理發展和人格形成的功能。之所以具有這種功能，首先因為教具能夠喚起兒童的注意辦，使其產生“專心”——當兒童自由地選擇了教具以后，他就會專心的操作教具，并且重得練習一直到完成一個活動的周期，在這樣“專心”的活動中，兒童心理得發展，人格得以形成。蒙臺梭利認為：“兒童發展的第一要素是‘專心’。??兒童必須發現如何專心，因此他需要可以讓他專心的事物。這正是顯示兒童環境的重要性。”“環境價值有賴于供人兒童的使用物體，因為兒童需要這樣的物體以集中注意力”。①同時，蒙臺梭利認為：“教上有如一種看不見的心智的鉤子，可以聯結后一階段發生的事件。??雖然每一種材料都有期內在目的，但也包括了預示和預備其后將發生的事情。”比如“3歲半兒童在操作帶插座的圓柱體時，必須以其拇指、食指與中指抓握圓柱體上面的小圓球??因為這是一個文明人即將學習寫字的手。它可以作為握筆的間接準備。”

蒙臺梭利教具大體可分為四類：生活訓練教具、感官教具、學術性教具和文化藝術性教育。其中，以其感官訓練教具是最具特色。蒙臺梭利感官訓練教具具有如下特點：（1）刺激的孤立性

蒙臺梭利教具中，每一種教具只訓練一種感知能力，以排除其他感覺的干擾，以使相應的感官以最大的敏銳度去感知這種刺激，得到純正、清晰的感覺。例如，在觸覺練習時，讓兒童閉著眼睛（或給兒童蒙上眼睛）僅駐通過觸覺器官來辨別物體的大小、形狀、光滑與粗糙，以便排隊視覺的影響。蒙臺梭利強調，只有集中注意，全神貫注地工作，才有最大的發展價值。為此，蒙臺梭利在設計教具時，盡量一種教具突出一方面的特性。如色板的形狀、大小、重量、觸感及氣味等相同，只是顏色有所差異，所以色板突出（孤立）的刺激（特性）就是顏色。

（2）操作的順序性

蒙臺梭利認為，感官教育主要針對兒童的敏感期而擬定的，而敏感期的出現是服從個體發展節律的，所以要根據這種發展節律設計有順序的系列教具，并循序漸進訓練。

蒙臺梭利教具操作的順序性以下兩個方面的含義： 第一、由簡單到復雜。

蒙臺梭利教具本身具有層次性。例如：帶插座的圓柱體由直徑的遞減（第一組）和高度的遞減（第二組）逐漸過渡到較得雜的高度與直徑同時遞減（第三組）和更復雜的高度遞增直徑遞減（第四組）。因此，教具的使用也有層次性，或日漸進性。例如，數棒的使用可以由長短的概念→學習1-10的數字的概念→學習加、減、乘、除的概念；棕色梯的使用可以由厚薄的概念→面積的概念→平方的概念；粉紅塔的使用可以由厚薄的概念→體積的概念→立方的概念。

第二，由具體到抽象。

首先，教具的操作由具體的抽象。以兒童對平面形狀的學習為例：兒童通過觸摸拼圖櫥中的幾何圖形感知形狀→用藍紙剪成幾何圖開→用藍紙剪成幾何圖形的輪廓→用筆畫出幾何圖形的輪廓。其次，教具的意義由具體到抽象，以數棒為例：幼兒在經常使用數棒的過程中，逐漸知道“2”是由2個“1”、“10”是由10個“1”組成的。開始，兒童的“1”并不是一個抽象的概念，而是一個最短的數棒；“2”這個數棒和兩個最短的數棒“1”接起來一樣長，“10”這個數棒則和十個最短的數棒“1”接起來一樣長。漸漸地，兒童便懂得了“2”中包含2個1，10時包含10個1??。再如，籌碼的使用是在寫“1”的地方放了1個籌碼，寫“10”的地方放10個籌碼，這是開始學習數量和數量間配對關系的方法。逐漸地，兒童理解了數的組成和數的實際意義，獲得了較為抽象的概念。

（3）工作的趣味性

蒙如梭利教具對兒童的吸引力不在于它的外表，而在于它的內部——能夠滿足兒童內在的需求。以帶插座的圓柱體為例，這以一教具的外面并非相當吸引力，但它卻常常可以吸引幼兒長時間重復將圓柱體從圓穴中使出、放入的動作，不斷地體驗著成就感知秩序感。成功和秩序是兒童內心的追求的東西，是他的內在的需求，成功所帶來的自豪和秩序所帶來的喜悅又會變為動力，促使兒童又一次去嘗試。

（4）教育的自主性

在蒙臺梭利教室里，不是教師直接將知識教給幼兒，而是幼兒通過自己操作教具來自我學習。幼兒根據自己內心的需求決定選擇哪一個教具，在哪個層次上進行操作；根據自己敏感能力的發展情況決定采取何種學習速度。幼兒通過教具主動地進行自我教育。

蒙臺梭利教育的“自我糾正錯誤”的功能，使幼兒自我教育、自我提高變為可能。以帶插座的圓柱體為例：通過與圓柱體直徑、高度相對應的圓穴的幫助，粗的圓柱體無法放入細的圓穴中，細的圓柱體放入粗的圓穴中會轉動，長的圓柱體放短的圓穴中會凸出圓穴，短的圓柱放入長的圓穴會凹進圓穴。這些幼兒可以直接感知到的現象便提示幼兒操作不正確，應再進行嘗試，這樣幼兒便可以靠著自我修正而達到自我教育的目的。如果幼兒不能發現自己的錯誤，則說明他還沒有發展到適合操作這一教具的階段，這時教師就應引導幼兒操作較為簡易的材料，等幼兒發展到適合階段再操作這項教具。

在蒙臺梭利論及所有教育內容中，感官教育尤為重要，被視為是其他一切教育的基礎。在蒙臺梭利看來，幼小兒童和環境的交流或相互作用是通過感覺實現的，感覺在其心理發展過程中舉足輕重。幼兒期既是感知覺發展的敏感時期，又是感覺活動和智力形成聯系的時候，如果這一兒童的感覺發展不充分，就會影響以后更高級的認知活動的發展。為引，蒙臺梭利十分重視對兒童進行感官訓練，以在發展感覺的基礎上自然而然地促進更高級的認知活動的發展。

盡管蒙如梭利的感官訓練的基本做法受許多批評，但她重視幼兒的感覺經驗，注意根據兒童發展的年齡階段特點進行教育的觀點和做法，提醒我們在強調早期教育的重要性，迫切希望早出人才、快出人才的時候，一定要遵循兒童心理發展的規律，不能逾越發展的年齡階段，不拔苗助長，不“人為加速”兒童的發展。正如蘇聯著名兒童發展和早期教育專家查羅塞茲一貫主張的，“肯定兒童各階段質的特征和長征價值，以及他們為形成相應心理過程和特征所創設的唯一機會”，“合理地指導兒童的活動方式，合理地指導他們認識和感受世界的方式，那么，發展的必須邏輯就是產生新的心理品質，并最終過渡到新的發展階段。”④

蒙臺梭利教育法不可避免地存在著一些局限性，對此，后人本不應該過苛求。但由于蒙臺梭利教育仍活躍在今天世界學前教育的舞臺，因此，正視蒙臺梭利教育的局限性，同肯定它的積極意義一樣重要。

第一，感官訓練帶有孤立性和機械性。

蒙臺梭利非常重視對兒童進行感官訓練、把感官訓練當做她全部教育內容的核心，并設計了獨到的感官訓練教具。蒙臺梭利的感觀訓練思想和教具均具有非常重要的價值。但是, 蒙臺梭利的感觀訓練也存在著明顯的問題.首先, 蒙臺梭利強調孤立地訓練各種感觀.她設計地每一感觀均是針對以哥特定感觀的,她要求兒童在接受不同的感觀刺激時,將注意力集中在特定的感觀上,能過對各種感官的“困難度孤立”的訓練,發展兒童的感知能。這是一種嚴重的脫離現實生活也脫離實際的做法。世間上僅具有一種特性的事物幾乎時不存在的，人在認識事物時，也總是把它當做一個整體而不是部分來反映的。從這個意義上說，孤立的感觀訓練也許合適那些有智利障礙的兒童，卻不適廣大發展正常的兒童。

其次，蒙臺梭利的的感觀訓練方法時機械的。蒙臺梭利雖在強調在操作教具時給兒童自由，但這種自由只是選擇教具和選擇操作時間上的自由，兒童在操作教具的方法、規則上則沒有自由。因為蒙臺梭利感官教具的操作步驟和方法時固定的，兒童不能改變。她要求的只是讓兒童按照某種固定的步驟和方式不斷地進行重要地練習，這與她主張的“自由教育”是相矛盾的，不利于兒童的主動學習、自我教育，更不利于幼兒創造性的發展。

再次，蒙臺梭利希望通過感官訓練進而發展兒童的觀察力、理解力和思維能力的想法是缺乏科學依據的，盡管感性試驗高級的認識能力發展的基礎，但這并不等于說，從感覺經驗的簡單重復和積累中就可以自然而然的升華出人類高級的智慧才能。查保羅塞茲在批評蒙臺梭利感覺教育體系的形式主義性質時，特別指出，只有引導兒童的感知事物的外部特征的同時，注意引導他們去發現外部特征與隱蔽的內部特征之間的關系和聯系時，才可以提高兒童知覺過程的理解能力和水平。

第二篇：感官作業 蒙氏

蒙氏感官部分作業

感官方法：配對、分類、排序 配對：感官訊息有層次

分類：在眾多中物品中，有好幾種類，把具有相同特質的分為同一類。數學屬于感官的，把感官賦予數以后成為數學。

日常生活運用了動詞和名詞，到了數學又運用了形容詞。

感官先只有動作，不太有太多的語言，感官區辨的能力提上來，加上記憶的方式（用舉例創造記憶）

第一組感官教具可以在2歲半左右開始。2歲半幼兒即將進入動作精致化敏感期，身體有條件執行精細的動作，感官有比較多的發展，進入認知的整理狀態，形成新的知識體系，這個新的知識體系就是打開感官知識大門的鑰匙。

感官教具具備的特質：每一種教具要加每一種感官的特質把它抽離出來。老師所幫助孩子做的只是“間接預備”。每種教具在做一個示范的時候只有一個困難度。

感官教具在數學上都是精準的。因為兒童有吸收性心智，用海綿、照相的方法都吸收進去，包括重量、長度上的。

感官不僅存在教具身上，而是存在很多生活中。感官教具一定限制在一個范圍內，不是全部。通過教具的練習，幫助孩子打造一把鑰匙。

大小、長短、粗細沒有絕對，都是被比較出來的。感官教具一定要定義一個范圍，不然孩子不能獨立操作。

色板是教孩子配對、分類的，顏色是在美術區域去探索的。理論部分：感官活動的特質

每一個教具將某一感官特質抽取出來，教師的一個示范僅僅有一個難度。教具在重量上都要是精準的，因為幼兒具備吸收性心智。

如培養我們的孩子對國家的認識，暗示幼兒在生活中找到中國的元素。如：老師身上飾物中出現中國結。

感官教具限制在一定范圍內，教具相當于一把鑰匙，感官的東西都是比較出

來的，沒有絕對的高矮、多少------。

感官三種能力：配對、分類、排序。

幼兒可以帶著這三種能力，他們還有溝通的能力。

教師給幼兒黃、藍，幼兒知道了它們在一起會變色。教師起到了控制變向的作用。

視覺教具

1、工作名稱：帶圓柱體底座

適應年齡：2歲半——3歲半的孩子 教具：帶圓柱體底座 步驟：

1、雙手握住帶圓柱體底座的兩端，輕輕拿起，放到桌子上。

2、右手用三指鉗的方法先將兩邊的圓柱體拿起，隨意放到桌子上。

3、任意的拿起剩下的其中一個。

4、告訴幼兒：“你也可以試試看。”

5、將剩下的全部拿出來。

6、放回時，右手三指拿起放在桌子上的任意一個圓柱體，讓圓柱體的底朝向自己，對比著帶圓柱體底座的圓洞，說：“到底是哪一個呢？哦，原來是這個。”將對應的圓柱體放回圓洞中。

7、將其余的圓柱體都放回底座中。

注意：幼兒初次進行此活動時，先進行粗細遞減、高低相同的教具。延伸活動：

a、幼兒熟悉四組帶圓柱體底座后，可同時進行兩組、三組、四組活動。b、可把圓柱體拿到比較遠的地方，教師可把一個發釵放到圓洞里，讓幼兒找這個圓洞里的圓柱體。

c、可提供幼兒一個眼罩，讓幼兒戴著眼罩進行活動。此活動適合4.5歲以上的幼兒。

d、可以四人一起進行，讓對方拿自己制定的圓柱體。此活動適合4.5歲以上的幼兒。

2、工作名稱：粉紅塔

1、取工作毯確定工作范圍。

2、用右手從教具柜取下最小的立方體，放到左手的手心，兩手相扣送至上作毯上，以同樣的方式按由小到大的順序運至工作毯上散放。

3、找出最大的立方體，放于丁作毯中央，再找出次大的放在它的上面，按由大到小的順序建塔，建塔時一手扶住塔頂，另一只手摸塔的兩則是否對齊，要求旁邊所留間隔必須相等。

4、造塔結束后，欣賞一下正體的協調感，取最小的立方體稍做展示，并從第一個臺階開始逐一向上對比。(前三個要做到動作分解)

5、將立方體按照由小到大的順序取下，散放于工作毯上，并找出最大與最小的，做三階段教學法（1）命名：分別拿起最大與最小的立方體，邊摸邊說：“這是大的，請重復大的，”（據人數多少決定是否讓幼兒摸摸看，4-6人可摸）。（2）指認：老師說“請問大的在哪兒？請問小的在哪兒？（3）發音：老師手指到大小立方體問幼兒：”請問這是什么？”

6、結束后，為了了解兒童掌握的程度，可請幼兒在剩余的立方體中再找出最大與最小的。

7、工作結束后，按由大到小的順序送回教具柜。

3、工作名稱：棕色梯

適應年齡：2歲半——3歲的孩子 教具：棕色梯、地墊 步驟：

1、取出地墊，放在地上，打開并鋪平。

2、到柜子前，從最小根拿起，右手拿起，左手手掌托住，散放在地墊上。

3、拿到比較大塊時，雙手握住棕色梯的兩邊，放到地墊上。

4、“哪根是最粗的呢？”找出來放到地墊上面的位置。

5、“剩下的哪根是最粗的呢？”再從剩下的棕色梯里面找出最粗的擺在第一根的旁邊，用手摸一下，兩邊有沒有對齊。

6、可用同樣的方法再找出兩根，剩下的可請幼兒進行。

7、把最細的拿下來，放到最粗的棕色梯上比對一下，依次往后面比對。“看最細的一根在爬樓梯哦！”

8、收回時從最大的開始收，并提醒幼兒一次只能收一塊。

9、將地墊折好收回原處。

4、工作名稱：紅棒

適應年齡：3歲半以上的孩子 教具：紅棒、地墊 步驟：

1、取出地墊，放在地上，打開并鋪平。

2、到柜子前，從最短的那根拿起，右手拿起，左手手掌托住，散放在地墊上。

3、拿到長根時，要把紅棒貼著身體拿出來。

4、所有都拿出來后，詢問幼兒：“看一看，哪根最長呢？找出來”將最長的一根找出來放到地墊最上面，右手從左到右劃一下。

5、“接下來哪根最長呢？”找出剩下的最長根后，左邊對齊，再用右手劃一下、6、“你也來試試吧！”請幼兒完成后面的。

7、“咱們走到遠處看一看吧！”

8、拿起最短根與每根對比一下。

9、將所有紅棒擺散，“請你將紅棒送回去吧！”請幼兒將紅棒送回到柜子里。

5、工作名稱：幾何圖櫥 適應年齡：2歲半以上的孩子 教具：幾何圖櫥 步驟：

1、到柜子前雙手拿起幾何圖櫥的兩端，將它放到桌子上。

2、左手三指鉗將幾何圖櫥中國的三角形拿起來，右手食指與中指描摹一下三角形的邊緣，（注意要從靠近自己的邊緣描摹）再摸一下幾何圖櫥的邊緣，放在三角形下面的空格里。

3、用同樣的方法進行正方形和圓形的工作。

4、放回去時，右手也要描摹一下圖形與幾何圖櫥的邊緣。

5、為提高幼兒興趣，可提供幼兒眼罩。注：此活動適宜3歲以上的幼兒。

6、幼兒進行完第一層抽屜后，可進行幾何圖櫥下面的幾層。

7、幼兒熟練后，可把幾何圖櫥中所有抽屜一起進行。

8、拿出實心的卡片，放在桌上，任選幾何圖櫥中的任何一個圖形，找出與它相同的卡片，比一比，放在卡片的上面。

9、粗的卡片和細的卡片都獨立做一遍后，最后可三張卡片一起進行。

6、工作名稱：色板2 適應年齡：2歲半——3歲的孩子 教具：色板2 步驟：

1、打開蓋子，將盒子放在蓋子上。

2、“你能找出色板1的顏色嗎？你先把它們找出來。”

3、將色板1的顏色找出來后，蓋子蓋上。

4、“這是你以前做過的，從這里開始吧。”拿出一個藍色的放在桌子上方。

5、將紅、黃、藍三色顏色配好，然后把盒子里剩下的色板都拿出來。

6、“你想從哪一個開始配對呢？”隨意的將剩下的顏色都配好對。

7、幼兒熟練后可進行距離游戲和環境游戲。

8、幼兒進行完后，可進行三段式語言教學：

一階段：命名——這是?色

二階段：重復——請你把?色拿給我三階段：測試——這是什么顏色

7、工作名稱：色板3 適應年齡：3歲——3歲半的孩子 教具：色板3 步驟：

1、準備一個托盤，將色板3中的一個色系拿出來放到托盤里，蓋上蓋子，將托盤放到桌子上。

2、將托盤里的色板都拿到桌子上，隨意散放。

3、“哪一塊是顏色最深的呢？”將顏色最深的找出來放到桌子的一邊。

4、再找出顏色最淺的放到另一邊。

5、從顏色最深到最淺的依次排好。

6、擺好后從最淺處看一下，然后站到遠一點的地方也可看一下。

7、再從盒子里找出一個色系的色板。

8、詢問幼兒“你要先找出哪一塊呢？接下來哪一塊呢？”

9、按照顏色從深到淺的順序擺好。

10、收回時，將順序打亂，放到托盤里。

11、打開蓋子，“收回時也要從最深的開始收放哦！” 12、9種顏色都嘗試過后，可在在桌子上擺一個小碗，把9種顏色都按照從深到淺擺出，擺出一個太陽的樣子。

觸覺教具：

工作名稱：指尖敏感化： 年齡：3歲前

教具：小水碗、溫熱水、小毛巾、水盆、托盤 步驟：

1將雙手指尖放入盛有溫熱水的小碗里，教師和幼兒一起唱一首歌，大約一首歌的時間，將雙手從溫熱水中取出，拿出小毛巾，一只手按住小毛巾，另外一只手在毛巾上磨一磨，搓一搓，然后同樣的做法換另外一只手。2將所用過的溫水倒進回收容器中，把所有的材料放回固定的位置。

工作名稱：觸摸粗糙細致板 年齡：3歲前 教具：粗糙細致板 步驟：

1現將雙手做指尖敏感化。

2教師和幼兒只拿來一個觸覺板，教師一邊摸一邊說：“粗糙的（細致的）。” 3幼兒來操作。

4提升難度，不用眼睛看，只用手模，一邊摸一邊給觸覺板命名。5收放材料

工作名稱：觸摸觸覺板 年齡：3歲前 教具：觸覺板

步驟：

1現將雙手做指尖敏感化。

2幼兒拿來觸覺板，放在桌子上，教師坐在幼兒的右邊。

3教師在開始部分帶領幼兒定義觸覺板。教師摸一個，幼兒再摸，將摸過的這個觸覺板放在一旁，教師再拿一個，如果與剛才第一個不一樣，就放在一邊，繼續再拿一個，如果與第一個一樣，就放在一起（配對）4提升難度戴上眼罩進行配對。5用視覺辨認剛才自己的操作。

6再次提升難度，將所有的觸覺板放在一起，找到最粗糙的，放在桌子的上方（旁邊），然后再從剩下的觸覺板中再尋找最粗糙的一個，放在上方排列在第二個。依次繼續做。7收放材料

工作名稱：觸摸溫覺板 年齡：3歲多 教具：溫覺板 步驟：

1現將雙手做指尖敏感化。

2幼兒拿來溫覺板，放在桌子上，教師坐在幼兒的右邊。

3教師用手腕的內側溫覺板的溫度，請幼兒來試一試說一說摸到每一塊的不同感覺，還可以說一說它是用來做什么的。教師引導與幼兒生活進行連結，對溫覺板的材質進行命名。4收放材料

工作名稱：觸摸重量板 年齡：3歲多 教具：重量板

步驟：

1現將雙手做指尖敏感化。

2幼兒拿來重量板，放在桌子上，教師坐在幼兒的右邊。

3教師用手指做一個凹陷的弧度，將重量板放于指腹部位，上下顛一顛。4先用最重和最輕的進行比較，擺放好。分出一組輕，一組重。延伸：1戴上眼罩分輕重

2三個重量板進行比較：輕、中配

重、中配

輕、重配

輕、中、重一起配 5收放材料

實體感官教具：

工作名稱：操作立體幾何組 年齡：2.5至3歲 教具：立體幾何組 步驟：

1找來一個地墊，鋪在地上。

2拿到教具柜上的立體幾何組，將它放入籃中，教師和幼兒坐在地墊上。3教師先將教具一個一個拿出來進行命名，放在籃子旁邊，然后將教具一個一個拿起來，請幼兒一起命名教具，之后放入籃子里。

4教師看著遠遠的地方，將教具一個一個從籃子里拿出來，用手去感覺教具，然后放在籃子的旁邊。延伸：

1、加入三段式語言教學：教師用一塊大布蓋住教具，用手摸，一邊說一邊命名，然后將該教具拿出來。

2、拿一個平盤，將形狀放進去試一試是否能夠滾動。

3、拿來圖片通過形狀底座將教具進行分類。如：圓形的放在一起。

5將教具放入籃中，收放材料。

混合感官：

工作名稱：操作建構式三角形 年齡：2.5至3歲 教具：建構式三角形 步驟：

1教師和幼兒取來教具，放在桌子上。2教室坐在幼兒的右邊。

3教師將教具進行配對，兩個一樣的形狀移動變成不同的形狀。4教師一邊移動一個形狀，一邊探索形狀的變化。5教師引導：想辦法將邊合在一起。6收放材料。

工作名稱：操作長方形盒 年齡：2.5至3歲 教具：長方形盒 步驟：

1教師和幼兒取來教具，放在桌子上。2教室坐在幼兒的右邊。

3教師將教具進行配對，問:“這是什么？”

一段將兩個一樣的形狀黑色線相對放在一起，拼擺成新的形狀。二段將兩個一樣的形狀變換方向，使得變換成新形狀。三段教師問：“將所有三角形放在一起會是什么形狀。” 6幼兒操作 7收放材料

工作名稱：操作藍色三角形盒 年齡：2.5至3歲 教具：藍色三角形盒 步驟：

1教師和幼兒取來教具，放在桌子上。2教室坐在幼兒的右邊。

3教師將教具進行配對，兩個一樣的形狀移動變成不同的形狀。4教師一邊移動一個形狀，一邊探索形狀的變化。5教師引導：想辦法將邊合在一起。6收放材料。

工作名稱：操作二項式立方體 年齡：4歲

教具：二項式立方體 步驟：

1找來一塊桌墊布鋪平，教師和幼兒取來教具，放在桌墊上。2教室坐在幼兒的右邊。

3一段：將盒子打開，將形狀一個一個拿出來，方向不改變的放在桌墊上。對照盒蓋上的圖參考著將教具蓋在盒子里面，還原它。

二段：將教具還原在盒子外面，教師將教具縱切，請幼兒觀察每個面都是一樣圖

案的。打亂教具裝回盒子里。三段：戴上眼罩幼兒操作。4收放材料。

工作名稱：操作三項式立方體 年齡：4.5歲至5歲 教具：三項式立方體 步驟：

1找來一塊桌墊布鋪平，教師和幼兒取來教具，放在桌墊上。2教室坐在幼兒的右邊。

3將盒子打開，將形狀一個一個拿出來，方向不改變的放在桌墊上。將每一層的教具放在一起，共三層。拆散教具的時候將二項式立方體呈現。

一段：對照盒蓋上的圖參考著將教具蓋在盒子里面，還原它。

二段：將教具還原在盒子外面，教師將教具縱切，請幼兒觀察每個面都是一樣圖案的。打亂教具裝回盒子里。三段：戴上眼罩幼兒操作。4收放材料。

工作名稱：操作重疊幾何圖形 年齡：4.5歲后 教具：重疊幾何圖形 步驟：

1教師和幼兒取來教具，放在桌子上。2教室坐在幼兒的右邊。

3教師將紅色教具取出排成一隊，教師擺好兩個，幼兒接著擺。可以從大到小。4紅、黃、藍各排成一隊。

5收放材料。

工作名稱：操作彩色圓柱體 年齡：4.5歲 教具：彩色圓柱體 步驟：

1找來一塊桌墊布鋪平，教師和幼兒取來紅色圓柱體，放在桌墊上。2教師坐在幼兒的右邊。

3教師逐一取出紅色圓柱體，將圓柱體進行排列，從最粗到最細進行排列。4收放材料。

第三篇：蒙氏感官的教育精髓

一、什么是感官教育？

以系統的感觀教具為依據，采用能個別刺激感覺的感官教具為媒介，從不斷訓練、強化的過程中來獲得智能教育中不可欠缺的各種概念，從而為發展知覺和思維奠定基礎。

感官教育的內容包括視覺教育、觸覺教育、味覺教育、聽覺教育及嗅覺教育。

二、感官教育分為二個階段：

接受和認知

蒙氏教學法是一整體教育，除了日常生活、感官教育、數學、科學文化五大領域之外，在這五大領域的經驗獲得中，必須通過感覺器官的運用與接觸才有辦法達到學習的效果，因此感官學習分為接受和認知。外界刺激物作用于感覺器官，進入大腦進行分析，形成刺激印象而被接收，幫助兒童形成基本概念，再返回至效應器，形成自學思考及研究探討。

三、感官教育的意義

感覺或知覺分別是客觀事物直接作用于感官所獲得的個別或整體屬性的反映。感知覺在幼兒心理發展過程中具有特別重要的意義。在幼兒的認知過程中，感知覺占據重要地位。幼兒基本上是依靠自己的直接感知來認識事物的，幼兒的記憶直接依賴于感知的具體材料，幼兒的思維常為感知覺所左右，幼兒的情緒和意志行動，也常受直接感知的影響而變化。因而感官教育對幼兒的心理發展具有特別重要的意義。

（一）感官教育有利于促進兒童個體心理的發展。

（二）感官教育可以形成準確的概念，而概念是進行智能活動的必要材料，因而感官教育是智能發展的基礎。

（三）感官教育可以完美兒童的人格。

（四）感官教育可以促進兒童對美的感受、理解和表達。

四、感官教育的目的：

直接目的：從生物學角度，0-3歲是兒童感覺的發展期，而3-6歲是感覺的形成期，所以在此階段我們所強調的是把握機會，幫助兒童感官自然發展，同時掌握兒童全面性自我教育。

蒙特梭利認為感官教育是為了培養兒童的精確心理。精確的心理是蒙特梭利從法國哲學家、物理學家和數學家帕斯卡那里引用過來的。帕斯卡曾說，人的心理天生就是精確的，一切知識和進步都來自精確的觀察。就象一門語言的結構是其字母的發音和詞語的排列規則所決定一樣，人的心理結構基本上也是有序的。感官是我們和環境之間的接觸點，心靈可以憑借感官經驗變得極其靈巧，這種敏銳的辨別力是在普通的日常生活中鍛煉出來的，兒童為了適應現實生活以及未來的時代，必須對環境有敏銳的觀察力，因此必須養成觀察時所必要的能力和方法。這是因為適應環境必須以觀察為基礎，因此蒙特梭利認為感官教育的目的實際上就是要訓練每個人變成一個觀察家。感官教育還是高級心理活動發展的基礎。蒙特梭利認為兒童進入學校以后很多人對數學都有一種心理障礙，但是如果兒童的心理發展植根于感官教育基礎之上，那么一切都將迎刃而解。進而蒙特梭利認為感官教育最終點站還會促進兒童創造性的發展。任何人創造性的起點都是他們心理中的某些規則和精確的東西，因此在教育中我們必須注意感官教育的終極目的是兒童人格的塑造和創造力的培養。

間接目的：從社會學角度來講，因為人類是群居動物，所以一般人是難以離開社會群居生活而獨立生存，那么幼兒期適當的感官來刺激可以幫助他們成為一個敏銳的環境觀察者，使他更容易適應現在和未來的生活。

第四篇：蒙氏教育理論

工作完善人性

“活動、活動、活動，我請你把這個思想當管徑和指南；作為關鍵，他給你解釋了兒童發展的秘密；作為指南，他給你指出應該遵循的道路。”

——瑪利亞·蒙臺梭利

教育為未來生活做準備，兒童的“工作”同時為其發展作準備。工作能使兒童手腦并用，工作能培養兒童獨立、勇敢、自信的品質。“通過連續完成手頭分級推進的工作，兒童完善了自己，磨練了自己。隨著能力的增大，兒童滿足其自由度也增加了，兒童的紀律與自由是并行成長，相互依賴的。”

兒童工作遵循這自然法則，有：

1、秩序法則：即兒童在工作中有一種對秩序的愛好與追求。

（1）遵守活動秩序（社會秩序）；

（2）遵守工作秩序（工具操作秩序）。

2、獨立法則：兒童要求獨立工作，排斥成人給予過多的幫助。

（1）能夠獨立完成的工作不請人幫助；

（2）生活中獨立成長。

3、自由法則：即兒童在工作中要求自由選擇工作材料，自由的確定工作時間。

蒙臺梭利認為幼兒必須在自由的基礎上培養紀律性，自由和紀律是不可分割的兩個方面。自由活動是形成真正的紀律的重要方式。而真正的紀律也必須

建立在自由活動的基礎上。

教師如何給予自由：行為上的自由，在意志上不控制幼兒；心靈上的自由，互動式的尊重，體驗自由快樂。體現在孩子充分意識到規則的必要后，法子內心的自我約束。

簡歷規則上的自由：

（1）不可以傷害他人與自己

（2）不破壞物品

（3）不可以隨便打擾別人

（4）不做粗野行為

（5）規位

4、準信法則，即兒童在工作中非常投入，專心致志。

5、重復練習法則：立兒童對于能夠滿足其內心發展需要的工作，能一邊又一遍的反復進行，直至完成內在的工作周期。

總之，工作能鍛煉兒童手、眼、腦、肌肉和機體運動的協調性，促進身心的和諧發展。反過來，兒童通過工作，磨練了意志，增強了自制力、勇氣和信心，培養了獨立自由、遵守紀律、勇于探索的精神。

第五篇：蒙氏感官教學進度表

蒙氏感官教學進度表

小班：

一 延伸教學

1、節節棒

2、雙色魚（形式排列）

3、動物配對——認識動物

4、珠子分類（排除顏色干擾，進行顏色分類）

5、積木分類（顏色分類）

6、瓶子配對（瓶子和瓶蓋的配對）

7、動物拼圖

8、物體形態與卡片的配對

二、教具（插座圓柱體組）

1、帶插座圓柱體B組（感官展示，配對練習）

提示：引導幼兒觀察認知圓柱體的特征并點數數量，發問圓柱體像什么、和你見過的什么東西是一樣的呢。在幼兒說出名稱之后老師要追問對杯子也是？（圓柱體）互動認知后放回圓柱體。

2、帶插座圓柱體B組（序列展示，三階段教學）

提示：認識最粗、最細。并請個別幼兒在老師的引導下進行排序。強化游戲：誰不見了、找找最粗的在那里、任意兩個進行辨別。

3、帶插座圓柱體C組（感官展示，配對練習）

提示：引導幼兒觀察圓柱體的漸變，感知序列，鞏固圓柱體的外形特征。配對放回圓柱體。

可請個別幼兒進行配對放回。（可點數圓柱體的數量）

4、帶插座圓柱體C組（序列展示，三階段教學）

提示：認知最大、最小。（強化游戲：誰不見了、最大或最小在哪里）任意兩個進行對比認知。

幼兒在老師引導下完成序列。

5、帶插座圓柱體C`組（感官展示，配對練習）

提示： 同上

6、帶插座圓柱體C`組（序列展示，三階段教學）

提示： 同上

7、帶插座圓柱體A組（感官展示，配對練習）

提示： 同上

8、帶插座圓柱體A組（序列展示，自由創意圖形）

提示： 同上

9、兩組進行結合（例：B+C、B+C`、C+C`等）

提示：任意兩組進行結合練習鞏固概念并進行創意拼擺。

注意事項：不能一節課教完。

10、三組進行結合（例；B+C+C`、A+B+C等）

提示： 同上

11、四組進行結合（例：A+B+C+C`）找出相同的圓柱體

提示： 同上

12、教師提供和圓柱體相同的生活延伸教具進行強化認知。（例：水杯、化妝瓶、飲料瓶）

13、完成紙上作業。（見DIY感官相應延伸書）粉紅塔

1、粉紅塔（感官展示）

提示：感知正方體外形、及體積的變化。進行錯空對比，發問像什么?(面包，桌子)可請個別幼兒進行感官操作。

2、粉紅塔（三階段教學并進行排序）

提示：認識最大、最小。進行強化游戲、鞏固辨別認知最大、最小。

請個別幼兒在老師的引導下進行排序。

3、粉紅塔（與卡片結合并進行自由創意）

提示：教師先做示范，再請幼兒參與互動。

4、完成自上作業(見DIY感官用書)棕色梯

1、棕色梯（感官展示）

提示：感知長方體的外形、及體積變化。感知序列進行錯空對比。

延伸游戲：準備玻璃球、波波球各一個，引導幼兒觀察序列及兩種球的滾動音質變化，及球在滾動時的速度變化（接觸面的大小不同，下滑速度就不同）

2、棕色梯（三階段教學序列展示）

提示：認識最粗、最細。進行強化游戲、鞏固辨別認知最粗、最細。

請個別幼兒在老師的引導下進行排序。

3、棕色梯（卡片與棕色梯的配對與自由創意）

4、棕色梯與粉紅塔的結合延伸

提示：了解其中一個面的相等，并進行創意拼擺。

5、紙上作業（見DIY一書中感官粗細一書）長棒

1、長棒（三階段教學、序列展示）

提示：取出教具散放觀察相同與不同點數數量，進行觸覺感知排序（由長到短）取最短的一根做錯空對比，三階段教學認知長短。請個別幼兒進行序列

2、長棒（自由創意圖形）

3、紙上作業：（見DIY用書感官長短一書）彩色圓柱體

1、彩色圓柱體（紅色，序列展示，認識粗細）

提示：直接取出散放教具，進行序列，鞏固認知粗細。

幼兒可說出與圓柱體特征相同的物體名稱。

2、圓柱體紅色組與卡片的配對或與相應的插座圓柱體進行配對與創意

3、彩色圓柱體（黃色，序列展示）

提示：直接取出散放教具，進行序列，鞏固認知大小。

幼兒可說出與圓柱體特征相同的物體名稱

4、圓柱體黃色組與卡片的配對或與相應的插座圓柱體進行配對與創意

5、彩色圓柱體（綠色，序列展示）

提示：直接取出散放教具，進行序列，鞏固認知名稱。

幼兒可說出與圓柱體特征相同的物體名稱

6、圓柱體綠色組與卡片的配對或與相應的插座圓柱體進行配對與創意

7、彩色圓柱體（藍色，序列展示）

提示：同上

8、圓柱體與卡片的配對或與相應的插座圓柱體進行配對與創意

9、四組結合進行自由創意拼擺 色板

1、色板1（認識三原色）

提示：根據孩子的接受程度進行教學，小年齡孩子不能一節課學完。

延伸：按顏色將珠子分類。紙上練習見DIY用書感官顏色一書。

2、色板2（鞏固三原色、認識橙綠紫）

提示：每節課只認識三個顏色，學習新的之前復習舊的。

延伸：可認識花或水果蔬菜的顏色，結合DIY書中的顏色一書做復習。

3、色板2的顏色進行配對與創意拼擺。幾何圖形嵌板櫥

1、示范櫥

提示：認識三個基本圖形（拓印）并進行配對

2、幾何嵌板櫥——圓形

提示：認識圓形的特征，掌握大小。教師引導幼兒觀察與思考見過的哪些東西也是圓形。

進行圖形與圖形框配對

延伸：與三段卡結合做配對練習、圖形與圖形框無序到有序配對。（不可一節課教完）

紙上作業：小魚吐泡泡。拓印圓形、畫花朵、結合DIY做紙上作業

3、幾何嵌板櫥——四邊形

提示：認識四邊形的特征，掌握大小。數邊。教師引導幼兒觀察與思考像什么。

進行圖形與圖形框配對

延伸：與三段卡結合做配對練習、圖形與圖形框無序到有序配對。（不可一節課教完）

4、幾何嵌板櫥——三角形

提示：認識三角形的特征，數邊。教師引導幼兒觀察與思考像什么。

進行圖形與圖形框配對

延伸：與三段卡結合做配對練習、圖形與圖形框無序到有序配對。（不可一節課教完）

可以配合F氏教具7做延伸學習與創意拼擺。

5、紙上作業：見DIY書感官形狀一書。幾何立體組

1、幾何學立體組（球體、正方體、圓柱體）

提示：認識名稱，引導幼兒觀察外形特征。

2、幾何學立體組（長方體、橢圓體、三角錐）

提示：認識名稱，引導幼兒觀察外形特征

3、幾何學立體組（三角柱、四角錐、圓錐、卵形體）

提示：認識名稱，引導幼兒觀察外形特征

4、幾何學立體組（立體組的綜合練習與卡片配對只做一段卡）

5、投影板與幾何學立體組結合（游戲——神秘袋）

提示：說出名稱 構成三角形盒

1、長方形盒

提示：感知各種三角形構成長方形的過程。認識四邊形的構成及名稱。

請個別幼兒進行拼擺組合。

2、長方形盒

提示：鞏固四邊形的構成用各種三角形進行拼擺創意

請幼兒做拼擺

3、藍色長方形盒

提示：進行三角形構成四邊形的拼擺，詳見培訓筆記操作。

與幼兒互動進行鞏固認知

4、長方形和與藍色盒結合創意

提示：老師先進行創意的引導再請幼兒進行。

5、三角形盒（了解三角形的組合與分解）

提示：進行正三角形構成的拼擺，詳見培訓筆記操作。

與幼兒互動進行鞏固認知

6、三角形盒（創意拼擺）

提示：老師先進行創意的引導再請幼兒進行

延伸：與F氏教具7結合進行創意 觸覺板（認識光滑與粗糙）

提示：觸覺板的教具不可一節課教完，根據本班孩子的掌握情況來定。

1、先認識粗糙、光滑概念。說出對應的物體

2、掌握粗糙程度的變化，增強觸覺感知與分辨力。

3、進行粗糙程度的配對。游戲——蒙眼游戲（配對）

延伸：制作觸覺板，沙子、小米、玉米等等。

紙上作業：見DIY書感官觸覺一書。溫覺板：

1、溫覺板（感知溫度）

提示：掌握溫度的詞匯，進行觸覺配對

請幼兒說出吃過或摸到過的哪些東西是與詞匯相應的。紙上作業：見DIY書感官觸覺書中天氣及食物作業 重量版

1、重量板（認識輕重，辨別輕重）

提示：可做重量分類。請幼兒來做感知

延伸：做天平的實驗、延伸——掂掂看

紙上作業：見DIY書感官觸覺重量相關書。

2、延伸——對物品進行輕重分類 聽筒

1、聽筒（聲音強弱的辨別）

提示：不同音質的配對（見培訓筆記操作）

2、靜寂游戲（傳話游戲，誰的聲音）

3、聽樂器對聲音進行配對

4、音樂游戲（聽聲音做動作、聽口令做動作）嗅覺瓶

1、嗅覺瓶

提示：先使用固體的嗅覺配對與辨別

在使用液體的進行配對

紙上作業：見DIY書感官中嗅覺有關作業

2、延伸——對生活中各種味道的辨別及對味道的形容 味覺瓶

1、味覺瓶

提示：味覺配對說出名稱（見培訓筆記）

延伸：蒙眼嘗東西的味道說出名稱 紙上作業：見DIY中感官味覺一書

2、各種味道的調配

（糖、水果汁、飲料）備注：

1、延伸的教學可做為一節課，紙上作業為課后和家庭的練習

2、可依據本班幼兒的掌握情況調整教學進度。

中班：

教具（插座圓柱體組）

1、帶插座圓柱體B組（感官展示，配對練習）

提示：引導幼兒觀察認知圓柱體的特征并點數數量，發問圓柱體像什么、和你見過的什么東西是一樣的呢。在幼兒說出名稱之后老師要追問對杯子也是？（圓柱體）互動認知后放回圓柱體。

2、帶插座圓柱體B組（序列展示，三階段教學）

提示：認識最粗、最細、比較粗、比較細。并請個別幼兒進行排序。

強化游戲：誰不見了、在序列中任意取出一個圓柱體請幼兒觀察取出圓柱體對應的位置。

3、帶插座圓柱體C組（感官展示，配對練習）

提示：引導幼兒觀察圓柱體的漸變，感知序列，鞏固圓柱體的外形特征。配對放回圓柱體。

可請個別幼兒進行配對放回。（可點數圓柱體的數量）

4、帶插座圓柱體C組（序列展示，三階段教學）

提示：認知最大、最小、比較大、比較小。（強化游戲：誰不見了、取出某個圓柱體請幼兒找相應的位置）。

請個別幼兒完成序列。

5、帶插座圓柱體C`組（感官展示，配對練習）

提示： 同上

6、帶插座圓柱體C`組（序列展示，三階段教學）

提示： 同上

7、帶插座圓柱體A組（感官展示，配對練習）

提示： 同上

8、帶插座圓柱體A組（序列展示，自由創意圖形）

提示： 同上

9、兩組進行結合（例：B+C、B+C`、C+C`等）

提示：任意兩組進行結合練習鞏固概念并進行創意拼擺。

注意事項：不能一節課教完。

10、三組進行結合（例；B+C+C`、A+B+C等）

提示： 同上

11、四組進行結合（例：A+B+C+C`）找出相同的圓柱體

提示： 同上

12、教師提供和圓柱體相同的生活延伸教具進行強化認知。（例：水杯、化妝瓶、飲料瓶）

13、完成紙上作業。（見DIY感官相應大小書）備注：可依據本班幼兒的掌握情況調整教學進度。粉紅塔

1、粉紅塔（感官展示）

提示：感知正方體外形、及體積的變化。進行錯空對比，發問像什么?(面包，桌子)可請個別幼兒進行感官操作。認識正方體的外形。（6個面，有棱和頂點）

2、粉紅塔（三階段教學并進行排序）

提示：點數數量。認識最大、最小、比較大、比較小。進行強化游戲、鞏固辨別認知。

請個別幼兒進行排序。

3、粉紅塔（與卡片結合并進行自由創意）

提示：教師先做示范，再請幼兒參與互動。

4、完成自上作業(見DIY感官綜合用書)棕色梯

1、棕色梯（感官展示）

提示：感知長方體的外形、及體積變化。感知序列進行錯控對比。了解長方體的構成

延伸游戲：準備玻璃球、波波球各一個，引導幼兒觀察序列及兩種球的滾動音質變化，及球在滾動時的速度變化（接觸面的大小不同，下滑速度就不同）

2、棕色梯（三階段教學序列展示）

提示：認識最粗、最細、比較粗、比較細。進行強化游戲、鞏固辨別認知名稱。

請個別幼兒進行排序。

3、棕色梯（卡片與棕色梯的配對與自由創意）

4、棕色梯與粉紅塔的結合延伸

提示：了解其中一個面的相等，并進行創意拼擺。

5、紙上作業（見DIY一書中感官粗細一書）

長棒

1、長棒（三階段教學、序列展示）

提示：取出教具散放觀察相同與不同點數數量，進行觸覺感知排序（由長到短）

取最短的一根做錯空對比，三階段教學認知最長、最短、比較長、比較短。請個別幼兒進行序列。可以作為測量工具、用長棒與教具或幼兒進行比較。

2、長棒（自由創意圖形）

3、相等化的對比（例：最長的一根為10，最短的一根為1，可做9和1和在一起是10.以此做相等化對比）

4、紙上作業：（見DIY用書感官長短一書）彩色圓柱體

1、彩色圓柱體（紅色，序列展示，認識最粗、最細、比較粗、比較細）

提示：直接取出散放教具，進行序列，鞏固認知名稱。

幼兒可說出與圓柱體特征相同的物體名稱。

2、圓柱體紅色組與卡片的配對或與相應的插座圓柱體進行配對與創意

3、彩色圓柱體（黃色，序列展示）

提示：直接取出散放教具，進行序列，鞏固認知4件名稱。

幼兒可說出與圓柱體特征相同的物體名稱

4、圓柱體黃色組與卡片的配對或與相應的插座圓柱體進行配對與創意

5、彩色圓柱體（綠色，序列展示）

提示：直接取出散放教具，進行序列，鞏固認知名稱。

幼兒可說出與圓柱體特征相同的物體名稱

6、圓柱體綠色組與卡片的配對或與相應的插座圓柱體進行配對與創意

7、彩色圓柱體（藍色，序列展示）

提示：同上

8、圓柱體與卡片的配對或與相應的插座圓柱體進行配對與創意

9、四組結合進行自由創意拼擺 色板

1、色板1（認識三原色）

提示：根據孩子的接受程度進行教學。

延伸：按顏色將珠子分類。紙上練習見DIY用書感官顏色一書。

2、色板2（鞏固三原色、認識橙綠紫、粉棕灰、黑白）

提示：每節課只認識三個顏色，學習新的之前復習舊的。

延伸：可認識花或水果蔬菜的顏色，結合DIY書中的顏色一書做復習。

3、色板2的顏色進行配對與創意拼擺。幾何圖形嵌板櫥

1、示范櫥

提示：認識三個基本圖形（可數邊、拓印）并進行配對

圖形的構成。（幾條邊）

2、幾何嵌板櫥——圓形

提示：認識圓形的特征，掌握大小。教師引導幼兒觀察與思考見過的哪些東西也是圓形。

進行圖形與圖形框配對

延伸：與三段卡結合做配對練習、圖形與圖形框無序到有序配對。（不可一節課教完）

與F氏教具7、9結合了解圓形的切分及了解曲線圖形。

紙上作業：小魚吐泡泡。拓印圓形、畫花朵、結合DIY做紙上作業（剪貼圓形圖畫）

3、幾何嵌板櫥——四邊形

提示：認識四邊形的特征，掌握大小。數邊。教師引導幼兒觀察與思考像什么。

進行圖形與圖形框配對

延伸：與三段卡結合做配對練習、圖形與圖形框無序到有序配對。（不可一節課教完）

4、幾何嵌板櫥——三角形

提示：認識三角形的特征，數邊。教師引導幼兒觀察與思考像什么。

進行圖形與圖形框配對

延伸：與三段卡結合做配對練習、圖形與圖形框無序到有序配對。（不可一節課教完）

可以配合F氏教具7做延伸學習與創意拼擺。

5、紙上作業：見DIY書感官形狀一書。

6、幾何嵌板櫥——四層、五層、六層。（教學與一、二、三層一致。）

提示：結合F氏教具7做創意。剪貼、拓印、涂色圖形。幾何立體組

1、幾何學立體組（球體、正方體、圓柱體）

提示：認識名稱，引導幼兒觀察外形特征。

說出特征、及生活中與哪些物品相似。

延伸：與F氏教具2結合，理解三體關系和不同傾斜坡度的下滑速度。

2、幾何學立體組（長方體、橢圓體、三角錐）

提示：認識名稱，引導幼兒觀察外形特征

3、幾何學立體組（三角柱、四角錐、圓錐、卵形體）

提示：認識名稱，引導幼兒觀察外形特征

4、幾何學立體組（立體組的綜合練習與卡片配對只做一段卡）

5、投影板與幾何學立體組結合（游戲——神秘袋）

提示：說出名稱了解平面與立體之間的關系。構成三角形盒

1、長方形盒

提示：感知各種三角形構成長方形的過程。認識四邊形的構成及名稱。

請個別幼兒進行拼擺組合并掌握名稱。（三角形構成四邊形的名稱）

2、藍色長方形盒

提示：進行三角形構成四邊形的拼擺，詳見培訓筆記操作。

與幼兒互動進行鞏固認知

3、長方形和與藍色盒結合創意

提示：老師先進行創意的引導再請幼兒進行。

4、三角形盒（了解三角形的組合與分解）

提示：進行正三角形構成的拼擺，詳見培訓筆記操作。

與幼兒互動進行鞏固認知 5大六邊形盒

提示：按照培訓筆記進行。讓孩子參與互動中掌握六邊形的構成。

6、小六邊形

延伸：可以任意兩盒結合進行創意拼擺。結合DIY感官形狀一書做紙上作業。二項式

提示：做基礎操作。見培訓筆記內容。三項式

提示：做基礎操作。見培訓筆記內容 觸覺板（認識光滑與粗糙）

提示：觸覺板的教具不可一節課教完，根據本班孩子的掌握情況來定。

1、先認識粗糙、光滑概念。說出對應的物體

2、掌握粗糙程度的變化，增強觸覺感知與分辨力。

3、進行粗糙程度的配對。游戲——蒙眼游戲（配對）

延伸：制作觸覺板，沙子、小米、玉米等等。

紙上作業：見DIY書感官觸覺一書。溫覺板：

1、溫覺板（感知溫度）

提示：掌握溫度的詞匯，進行觸覺配對

請幼兒說出吃過或摸到過的哪些東西是與詞匯相應的。

2、延伸——吹風機游戲，水的三態變化。認識四季的氣溫變化。紙上作業：見DIY書感官觸覺書中天氣及食物作業 重量版

1、重量板（認識輕重，辨別輕重）

提示：可做重量分類。請幼兒來做感知

延伸：做天平的實驗、可做數量多少的分辨。

紙上作業：見DIY書感官觸覺重量相關書。

2、延伸——對物品進行輕重分類

3、平衡游戲——用天平來顯示輕重 聽筒

1、聽筒（聲音強弱的辨別）

提示：不同音質的配對（見培訓筆記操作）

2、靜寂游戲（傳話游戲，誰的聲音）

3、聽樂器對聲音進行配對

4、音樂游戲（聽聲音做動作、聽口令做動作）嗅覺瓶

1、嗅覺瓶

提示：先使用固體的嗅覺配對與辨別

在使用液體的進行配對

紙上作業：見DIY書感官中嗅覺有關作業

2、延伸——對生活中各種味道的辨別及對味道的形容

3、實物圖片與漢字的配對（例：學習反義詞，香——臭）味覺瓶

1、味覺瓶

提示：味覺配對說出名稱（見培訓筆記）

延伸：蒙眼嘗東西的味道說出名稱 紙上作業：見DIY中感官味覺一書

2、各種味道的調配

（糖、水果汁、飲料）備注：

1、延伸的教學可做為一節課，紙上作業為課后和家庭的練習

2、可依據本班幼兒的掌握情況調整教學進度。

大班：

教具（插座圓柱體組）

1、四組的名稱學習（每組認知4—5種名稱最粗、比較粗、有些粗、比較細、最細）

2、分類操作、目測進行排序和放回。（例：老師任意指一個洞穴，請幼兒找出相行應的圓柱體）

3、了解圓柱體的構成

4、兩組結合進行配對（例：底面相同但高度不同）

4、三組進行結合（例；B+C+C`、A+B+C等）

5、四組進行結合（例：A+B+C+C`）找出相同的圓柱體

13、完成紙上作業。（見DIY感官相應大小書）制作圓柱體 粉紅塔

1、粉紅塔（感官展示）

提示：感知正方體外形、及體積的變化。認識正方體的構成（6個面，有棱和頂點）

2、粉紅塔（三階段教學并進行排序）

提示：點數數量。認識4—5件名稱。（如：最大、比較大、有些大、比較小、最小）

請個別幼兒進行排序。在序列中任意移開兩件，請幼兒觀察并放回。

3、粉紅塔（與卡片結合并進行自由創意）

提示：教師先做示范，再請幼兒參與互動。

4、完成自上作業(見DIY感官綜合用書)棕色梯

1、棕色梯（感官展示）

提示：感知長方體的外形、及體積變化。感知序列進行錯空對比。了解長方體的構成

延伸游戲：準備玻璃球、波波球各一個，引導幼兒觀察序列及兩種球的滾動音質變化，及球在滾動時的速度變化了解接觸面的大小不同，下滑速度就不同

2、棕色梯（三階段教學序列展示）

提示：認識4—5件名稱（最粗、比較粗、有些粗、比較細、最細）。進行強化游戲、鞏固辨別認知名稱。

請個別幼兒進行排序。在序列中任意移開兩件，請幼兒觀察并放回。

3、棕色梯（卡片與棕色梯的配對與自由創意）

4、棕色梯與粉紅塔的結合延伸

提示：掌握兩者其中一個面的相等，并進行創意拼擺。

5、紙上作業（見DIY一書中感官粗細一書）長棒

1、長棒（三階段教學、序列展示）

提示：取出教具散放觀察相同與不同點數數量，進行觸覺感知排序（由長到短）取最短的一根做錯控對比，三階段教學認知4—5件名稱。請個別幼兒進行序列。可以作為測量工具、用長棒與教具或幼兒進行比較。

延伸：結合F氏教具8做鞏固與創意。（可以講解線和面的關系，進行創意）

可結合數棒做加算、合十練習。

3、紙上作業：（見DIY用書感官長短一書）彩色圓柱體

1、彩色圓柱體（紅色，序列展示，認識4—5件名稱同圓柱體名稱一致）

提示：直接取出散放教具，進行序列，鞏固認知4—5件名稱。

幼兒可說出與圓柱體特征相同的物體名稱。

2、圓柱體紅色組與卡片的配對或與相應的插座圓柱體進行配對與創意

3、彩色圓柱體（黃色，序列展示）

提示：直接取出散放教具，進行序列，鞏固認知4—5件名稱。

幼兒可說出與圓柱體特征相同的物體名稱

4、圓柱體黃色組與卡片的配對或與相應的插座圓柱體進行配對與創意

5、彩色圓柱體（綠色，序列展示）

提示：直接取出散放教具，進行序列，鞏固認知名稱。

幼兒可說出與圓柱體特征相同的物體名稱

6、圓柱體綠色組與卡片的配對或與相應的插座圓柱體進行配對與創意

7、彩色圓柱體（藍色，序列展示）

提示：同上

8、圓柱體與卡片的配對或與相應的插座圓柱體進行配對與創意

9、四組結合進行自由創意拼擺 色板

1、色板1（認識三原色）

提示：根據孩子的接受程度進行教學。

延伸：按顏色將珠子分類。紙上練習見DIY用書感官顏色一書。

2、色板2（鞏固三原色、認識橙綠紫、粉棕灰、黑白）

提示：每節課只認識三個顏色，學習新的之前復習舊的。

延伸：可認識花或水果蔬菜的顏色，結合DIY書中的顏色一書做復習。

給大米染顏色，做成不同顏色的數字。

3、色板2的顏色進行配對與創意拼擺。色板3

1、了解顏色的漸變，并結合做顏色漸變實驗（見培訓筆記）延伸：可做調配彩色紙，由深到淺。剪成小手工。幾何圖形嵌板櫥

1、示范櫥

提示：認識三個基本圖形（可數邊、拓印）并進行配對

圖形的構成。（幾條邊）

2、幾何嵌板櫥——圓形

提示：認識圓形的特征，掌握大小。教師引導幼兒觀察與思考見過的哪些東西也是圓形。

進行圖形與圖形框配對

延伸：與三段卡結合做配對練習、圖形與圖形框無序到有序配對。（不可一節課教完）

與F氏教具7、9結合了解圓形的切分及了解曲線圖形。

紙上作業：小魚吐泡泡。拓印圓形、畫花朵、結合DIY做紙上作業（剪貼圓形圖畫）

3、幾何嵌板櫥——四邊形

提示：認識四邊形的特征，掌握大小。數邊。教師引導幼兒觀察與思考像什么。

進行圖形與圖形框配對

延伸：與三段卡結合做配對練習、圖形與圖形框無序到有序配對。（不可一節課教完）

4、幾何嵌板櫥——三角形

提示：認識三角形的特征，數邊。教師引導幼兒觀察與思考像什么。

進行圖形與圖形框配對

延伸：與三段卡結合做配對練習、圖形與圖形框無序到有序配對。（不可一節課教完）

可以配合F氏教具7做延伸學習與創意拼擺。

5、紙上作業：見DIY書感官形狀一書。

6、幾何嵌板櫥——四層、五層、六層。（教學與一、二、三層一致。）

提示：結合F氏教具7做創意。剪貼、拓印、涂色圖形。幾何立體組

1、幾何學立體組（球體、正方體、圓柱體）

提示：認識名稱，引導幼兒觀察外形特征。

說出特征、及生活中與哪些物品相似。

延伸：與F氏教具2結合，理解三體關系和不同傾斜坡度的下滑速度。

制作正方體，圓柱體。

2、幾何學立體組（長方體、橢圓體、三角錐）

提示：認識名稱，引導幼兒觀察外形特征

3、幾何學立體組（三角柱、四角錐、圓錐、卵形體）

提示：認識名稱，引導幼兒觀察外形特征

4、幾何學立體組（立體組的綜合練習與卡片配對只做一段卡）

5、投影板與幾何學立體組結合（游戲——神秘袋）

提示：說出名稱并了解平面與立體之間的關系。（例：四棱錐：有四個三角形盒一個正方形組成）構成三角形盒

1、長方形盒

提示：感知各種三角形構成長方形的過程。認識四邊形的構成及名稱。

請個別幼兒進行拼擺組合并掌握名稱。（三角形構成四邊形的名稱）

2、藍色長方形盒

提示：進行三角形構成四邊形的拼擺，詳見培訓筆記操作。

與幼兒互動進行鞏固認知

3、長方形和與藍色盒結合創意

提示：老師先進行創意的引導再請幼兒進行。

4、三角形盒（了解三角形的組合與分解）

提示：進行正三角形構成的拼擺，詳見培訓筆記操作。

與幼兒互動進行鞏固認知 5大六邊形盒

提示：按照培訓筆記進行。讓孩子參與互動中掌握六邊形的構成。

6、小六邊形

延伸：可以任意兩盒結合進行創意拼擺。結合DIY感官形狀一書做紙上作業。二項式

提示：做基礎操作。見培訓筆記內容。

延伸：積木分類、找相同，初步理解公式。三項式

提示：做基礎操作。見培訓筆記內容

延伸：積木分類、找相同，初步理解公式 觸覺板（認識光滑與粗糙）

提示：觸覺板的教具不可一節課教完，根據本班孩子的掌握情況來定。

1、先認識粗糙、光滑概念。說出對應的物體

2、掌握粗糙程度的變化，增強觸覺感知與分辨力。

3、進行粗糙程度的配對。游戲——蒙眼游戲（配對）

延伸：制作觸覺板，沙子、小米、玉米等等。

紙上作業：見DIY書感官觸覺一書。

備注：中大班孩子可以根據孩子的接受程度來做教學調整 溫覺板：

1、溫覺板（感知溫度）

提示：掌握溫度的詞匯，進行觸覺配對

請幼兒說出吃過或摸到過的哪些東西是與詞匯相應的。

2、延伸——吹風機游戲，水的三態變化。認識四季的氣溫變化。紙上作業：見DIY書感官觸覺書中天氣及食物作業 重量版

1、重量板（認識輕重，辨別輕重）

提示：可做重量分類。請幼兒來做感知

延伸：做天平的實驗、可做數量多少的分辨。

紙上作業：見DIY書感官觸覺重量相關書。

2、延伸——對物品進行輕重分類

3、平衡游戲——用天平來顯示輕重 聽筒

1、聽筒（聲音強弱的辨別）

提示：不同音質的配對（見培訓筆記操作）

2、靜寂游戲（傳話游戲，誰的聲音）

3、聽樂器對聲音進行配對

4、音樂游戲（聽聲音做動作、聽口令做動作）

5、聽覺辨別（閉眼睛聽聲音從哪個方向傳來的）嗅覺瓶

1、嗅覺瓶

提示：先使用固體的嗅覺配對與辨別

在使用液體的進行配對

紙上作業：見DIY書感官中嗅覺有關作業

2、延伸——對生活中各種味道的辨別及對味道的形容

3、實物圖片與漢字的配對（例：學習反義詞，香——臭）

味覺瓶

1、味覺瓶

提示：味覺配對說出名稱（見培訓筆記）

延伸：蒙眼嘗東西的味道說出名稱 紙上作業：見DIY中感官味覺一書

2、各種味道的調配

（糖、水果汁、飲料）

3、做水果沙拉。備注：

1、延伸的教學可做為一節課，紙上作業為課后和家庭的練習

2、可依據本班幼兒的掌握情況調整教學進度。

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