第一篇：蒙氏論文資料(感官、語言)

論蒙臺梭利的感觀教育

呂曉麗

一、蒙氏教育的概述

1907 年蒙臺梭利在羅馬貧民區建立“兒童之家”。招收 3 ~ 6 歲的兒童加以教育，她運用自己獨創的方法進行教學，結果出現了驚人的效果；那些“普通的、貧寒的”兒童，幾年后，心智發生了巨大的轉變，被培養成了一個個聰明自信、有教養、生機勃勃的少年英才。蒙臺梭利嶄新的、具有巨大教育魅力的教學方法，轟動了整個歐洲，“關于這些奇妙兒童的報道，像野火一樣迅速蔓延”。人們仿照蒙臺梭利的模式建立了許多新的“兒童之家”。

二、蒙氏教育法基本原則

（一）以兒童為中心

反對以成人為本位的教學觀點，視兒童為有別于成人的獨立個體。

（二）不同的教育

反對填鴨式教學，主張從日常生活訓練著手，配合良好的學習環境、豐富的教具，讓兒童自發性地主動學習，自己建構完善的人格。

（三）把握兒童的敏感期

順著敏感期學習的特征，得到最大的學習效果。

（四）教師扮演協助者的角色

教師須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對孩子發展的狀況了如指掌，才能提供對孩子適性、適時的協助與指導。

（五）完全人格的培養

幼教的最大目的是協助孩子正?；?/p>

（六）尊重孩子成長步調 沒有課程表和上下課時間，使孩子能夠專注地發展內在的需要。

（七）混齡教學

不同年齡孩子會相互模仿、學習，養成兒童樂于助人的良好社會行為。

（八）豐富的教材與教具

教具是孩子工作的材料，孩子通過“工作”，從自我重復操作練習中，建構完善的人格。

（九）摒除獎懲制度

采取尊重孩子的方式，培養孩子正在萌芽的尊嚴感。

（十）爆發的教學成果

采取尊重孩子內在需求的方式，讓孩子適時、適性地成長，短期內不易察覺成果，但卻會在某一時間以爆發的力量彰顯出孩子內在心智的成長。

三、感官教育的內容及特點

（一）感官教育

重視幼兒的感官（或稱感覺）訓練和智力的培養，這是兒童之家的重要特色，也是蒙臺梭利方法的一大特點。蒙臺梭利重視感官教育主要是基于以下原因。

1、幼兒正處在各種感覺的敏感期，為了不失時機，使感官得到最充分的發展。

2、感官是心靈的門戶，感官對智力發展具有頭等重要性。蒙臺梭利認為，兒童在入“兒童之家”以前，已在無指導的情況下吸收和積累了大量雜亂的印象，而正確的智力活動是建立在清晰的概念之上的，故整理印象應是“智力發展的第一步”，這也需要通過感官教育才能辦到。

3、與蒙臺梭利早期從事特殊教育時所形成的一個基本信念，即“智力低下與其說是醫療問題，不如說是教育問題”有關。她認為通過感官教育，可以對某些因感官存在缺陷而影響心智發展的兒童進行及時補救。只要這些感官缺陷在敏感期之前被發現，就有可能通過感官教育得到較大的改善。

（二）感官教育的特點

1、教具根據其用途分為不同的種類

每一類教具基本上都由若干部件組成。所有部件除了某一維度（如大小、重量、頻率高低等）有量的差異外，其余的性質相同。例如，訓練感知重量的教具，所有的部件均同質、同形，只是每個部件之間存在量的差異，以便使兒童通過操作這套教具，訓練對重量感覺的敏銳性。

2、每種教具各訓練一種特殊的感覺

蒙臺梭利要求在訓練時，應盡可能排除其他感官的干擾，以便使所要訓練的感官得到的印象盡可能純正、清晰。例如，為了訓練觸覺，要求兒童將眼睛蒙上，或者在暗室中操作觸覺教具，以便排除視覺的干擾。

3、教具能控制兒童犯使用不當的錯誤

即使兒童在操作過程中能根據教具的“暗示”進行“自我教育”，一旦使用不當，就要推倒重來，直到正確為止。

“自我教育”是體現蒙臺梭利方法的一個十分重要的原則。她一再強調：“人之所以成人，不是因為教師的教，而是因為他自己的做。”

四、感官教育的重要性

蒙臺梭利認為，對于幼兒來說，是“刺激，而不是對事物的思維，吸引著他的注意”，因此感官教育符合幼兒心理發展的需要，是重要的；蒙臺梭利還認為，“智能的培養首先依靠感覺??感覺練習是初步的基本的智力活動。通過感覺的練習使兒童能辨認、分類、排列順序，這就是智能和文化學習”（蒙臺梭利：《高級蒙臺梭利教學法》，第1卷“教育上的自發活動”，1917年英文版，第198～205頁）。算術、書寫、言語，甚至實際生活能力、良好秩序的規范都由感官教育引出。還有，通過感官教育可以在早期發現某兒童在感覺機能的某方面所存在的欠缺，以便及時治療和糾正。

五、感官教育的實施

首先，蒙臺梭利根據兒童對不同的感官刺激存在不同敏感期的原理，將感官訓練細分為觸覺、視覺、聽覺等的訓練，每種訓練單獨進行，并創制了一套教具，共26種，供除嗅覺外的感官練習之用。例如，供視覺練習用的一種教具是：三組圓柱，第一組高相等而直徑不同，第二組直徑相同而高不等，第三組高與直徑均不同，要求兒童分別將其嵌入鉆在木盤上的相應孔中。

其次，蒙臺梭利認為，感官教育要給兒童以活動的自由，成人盡量不予干涉，讓兒童各人根據自己的意愿和進度選擇(按等級順序排列的)教材、教具，并自行操作，只有這樣，才能激發兒童的內在動機，同時使教具與兒童的敏感期相配合，達到最好的學習效果。蒙臺梭利創制的教具能控制錯誤，她主要是通過這套教具讓兒童進行自我教育。例如，上面講到的視覺教具，如果兒童把一個圓柱體放進一個比它小的孔，則放不進；若放進一個比它大的孔，則到最后，終將至少有一個圓柱體放不進孔中，整個過程只要有一個錯誤，就需重新調整。所以說：“這套教具控制了每一個錯誤，要求兒童能進行自我糾正”。

再次，根據生命力活動服從一定節律的原理設計的整套感官訓練教具，試圖按兒童的水平和興趣，根據物體的外形特征(形狀、顏色、大小、聲音??)提供有等級的順序的系統刺激(由淺入深，由易到難、由少到多??)以引起兒童的自由反應和自導學習。

六、對感官教育的評價

近年來有不少實驗證明認識能力的培養應從感覺訓練開始，感覺發展得越好，帶來的外界信息越多，認知能力就越能得到發展，因此不少心理學家和教育家認為蒙臺梭利強調兒童的感覺訓練是符合人的認識發展規律的。有些實驗研究還證明蒙臺梭利學校的兒童經過“斯坦?！饶沃橇y驗”，智力一般有所提高，在知覺方面尤佳。從教育史角度講，蒙臺梭利方法確有創見。例如，盧梭的自然教育論以自然后果作為道德自我教育的方法，蒙臺梭利將其從德育擴大到智育，主張讓兒童在自我操作和摸索中，通過“教具的控制錯誤”，達到智慧的自我教育，這對以后的個體化教學 是一個啟發。又像文字書寫的學習，裴斯塔洛齊主張通過繪畫對形的掌握過渡到文字的書寫，蒙臺梭利則讓幼兒從進入“兒童之家”的第一天起，就通過有計劃的感官訓練，在不知不覺之中“爆發式”地學會書寫，效果比常規的要好得多。

當然，蒙臺梭利的感官訓練也存在著明顯的缺陷，這主要是“感官的單獨刺激，對特定材料的有關刺激果然敏銳了。但由于強調單一的器官的孤立訓練，必然使個體與豐富的社會生活和現實世界相脫離，影響兒童全面地認識世界，從而也就影響兒童的認識發展，因為知覺的整體并不是色、形、聲等感覺的簡單總合。其次，蒙臺梭利進行感覺訓練所用的教材、教具過于死板劃一，都是按嚴格的分類、等級的排列、固定的方法進行的，每種教具只有一個目的，不能變化，不能用來做游戲、發展語言或進行其他創造性的獨立活動，這必然不利于發展兒童的想象力、創造力、情感和語言等。此外，單純掌握物體的外形特征以及大小、長短高低等的順序，并不一定能促進概念的形成，因而未能有效地培養兒童的思維。

參考文獻：

1、外國教育史教程 吳式穎 人民教育出版社 2003年2月第1版

2、教育學 王道俊、郭文安 人民教育出版社 2009版淺談蒙臺梭利語言教具的制作

淺談蒙臺梭利語言教具的制作

幼兒期是語言發展的關鍵時期，也是人的一生中語言發展最迅速的時期，在這一時期內，幼兒通過視覺、聽覺等感官來感受外界所帶來的信息，來進行語言的積累及學習，正如蒙臺梭利博士所說：“語言是兒童最早獲得能力之一?！蹦敲矗谖覀兊拿膳_梭利教室內，該如何通過教具的操作與展示使幼兒獲得語言的自主學習呢，主要的來源就是延伸教具的制作與操作。就目前的蒙臺梭利教育而言，蒙臺梭利教室的語言教具的投放一直是一個可挖掘的盲點，我們的蒙臺梭利教師望“語言”而止步，使蒙臺梭利教室內經典的語言教育，沒有真正意義上的發揮其作用。蒙臺梭利博士認為：幼兒語言上的缺陷和不完善，一是由于先天原因造成的生理缺陷；二是由于后天原因造成的功能性缺陷，即在幼兒的語言形成期，因為聽不到正確的發音、完整的語言，或是由不好的（錯誤的）發音習慣造成的言語缺陷。針對兩方面的原因，作為蒙臺梭利教師，除了要給孩子創設一個適宜的語言環境之外，還要針對幼兒的年齡特征投入相對應的延伸教具來輔助幼兒的語言發展。

一、蒙臺梭利語言教育的意義

語言對兒童的心理健康發展、社會性發展、智力發展都有著重要的作用。蒙臺梭利博士認為四歲左右的幼兒，其語言意識明顯發展起 來，逐步能自覺的學習語音、詞匯及組詞造句的規則，語言學習在這個時期應是重點。但是，語言教育在幼兒階段是隨時進行的，并非只是集中授課，其重要的意義主要體現以下幾方面：

（一）提高幼兒溝通交流的社會交往能力

隨著社會的發展，要求社會成員有較高的口語水平，用清晰簡潔的語言表達自己的觀點和見解，這種能力必須從小培養，通過正確的、有效的語言教育使幼兒盡快從利用表情、動作與周圍人交往過渡到利用口語與人交往，學會用語言表達自己的思想感情，喜歡與人交際，來達到促進社會性發展的目的。

（二）把握幼兒語言發展的敏感期、促進人的一生的發展 嬰幼兒時期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期。這一時期，幼兒的聽覺器官、發音器官也逐步的完善，具備了發出正確語音的的條件，因此，幼兒期的語言教育在家庭、幼兒園中都處于舉足輕重的地位，對人的一生的發展有著重要的意義。

（三）有效促進嬰幼兒認知能力的發展

語言在人的認知過程中起著重要的作用。在掌握語言之前，嬰幼兒認識一個物體的特征，就是必須對該物體的各個部分和特征逐一進行詳細的的感知。比如：用手摸、抓起來看、放進嘴里咬來感知等。只有掌握了語言、認知才發生質的變化，無論對環境、對自我、對他人都會有更加清晰、理性的認知。

二、蒙臺梭利教育中語言教具的制作

蒙臺梭利教具的制作是蒙臺梭利教師培訓的必修課，目的就是培養教師的教具制作能力。教師在制作蒙臺梭利教具之前，必須要掌握蒙臺梭利教具的制作原理，還要具有一定的教學實踐經驗，同時也要具有豐富的想象力。那么，在蒙臺梭利語言教具的制作過程中應遵循以下基本原則：

（一）明確的目的性

明確的目的性是指確立一個特定的目標，然后根據此目標，改變教具某個單一的性質，并突出單一性質的變化。嬰幼兒的語言發展需要一個循序漸進的過程，而且幼兒語言的發展也具有一定的階段性和邏輯性，針對不同年齡的幼兒也表現出不同的語言發展水平。而在蒙臺梭利教育的范疇之內不僅包括了聽說讀寫的能力，還包括了對幼兒情感態度的培養、思維方式、行為習慣、想象力的培養。蒙臺梭利博士希望孩子通過語言的學習，變得發音清晰、書寫穩定，舉止優雅。那么把孩子所需掌握的教育內容融匯于教具的操作中，對幼兒來說，是一種輕而易舉的學習過程。

例如：小班的幼兒主要以詞匯的掌握為主。我們所要做的就是制作大量的詞匯填空卡，為幼兒提供詞匯。我們針對幼兒年齡特征，利用彩圖的形式制作了很多的詞條，并且把這些詞條按照詞義分類，例如:反義詞、同義詞、方位詞等。同時，也制作了以句子閱讀為主，進行詞語填空形式的詞匯訓練，比如教具：介詞連連看。幼兒根據圖片的內容進行指讀，在橫線上添上相關聯的介詞。

中班的幼兒主要以短句閱讀為主，我們就要制作一些兒歌、古詩 三段卡，多給幼兒創造閱讀的機會。例如教具《詞匯萬花筒》，此教具利用詞條與文字的對應過程，不但培養了幼兒的認字能力，通過操作也培養了幼兒的閱讀能力。為了鍛煉幼兒的口語能力，我們制作了延伸教具《看圖自我組句》，孩子通過教具的操作，根據圖片的內容先認識簡單的詞匯，再通過詞匯去組句子，不但積累了詞匯、也積累了生活經驗。我們充分利用生活中的廢舊物品，比如：飲料瓶、盒子等，制作成故事、古詩、兒歌三段卡，供幼兒操作，以此來給幼兒提供閱讀的機會。

大班的幼兒主要以拼讀、書寫為主，我們就要以此為目標制作延伸教具來鍛煉幼兒的書寫、拼讀、認讀能力。在拼音教學中，進行拼音詞條與句子詞條的對應。為了培養幼兒的拼讀意識，我們從幼兒熟悉的生活中搜集詞語，孩子們對電視中的廣告詞感興趣，我們就專門制作了閱讀《廣告詞語接龍》。我們收集各種廣告的宣傳片及廣告用語，制作成定義冊和宣傳冊，讓幼兒通過對應來進行認字、閱讀的訓練。教具《筆畫結構拓描卡》，就針對漢字的筆順進行了分布操作練習。并且對漢字的偏旁、部首進行了分顏色、分步驟的操作展示。教具《語音拼讀盒》的制作為孩子提供了書寫前的預備認識。通常情況下，制作教具時，還要考慮到滿足發展孩子的專注力、動作的協調性、獨立性、秩序感等方面。所以，在制作教具時要充分引起幼兒探索學習的興趣，同時增加教具的可操作性。讓幼兒通過教具的操作直接獲得知識，達到教育目標。

（二）完整性 教具的制作與使用要有系統性，遵循由簡至繁、由易到難，由具體到抽象的邏輯過程，使孩子能力逐步提高。另外，教具本身的難度要適中，教具所含刺激的多少，也需要配合幼兒的需要調整，因此設計時應配合幼兒個性的內在需求而富有彈性。例如：針對漢字的演變過程，我們制作了教具《漢字的演變》，教具利用文字介紹了漢字由甲骨文演變到現代文字的過程，并且展示了漢字筆順、拆分、組詞的全過程。孩子通過教具的操作可以簡單地了解文字的演變，同時也提高了幼兒的閱讀、書寫的能力。針對幼兒語言的組織能力，我們制作了《排圖講述》這個教具，讓幼兒根據事情的發展過程進行排序并且說出一句相關聯的句子。為了培養幼兒的書寫能力，我們也逐步針對幼兒的書寫技能進行訓練。由簡單過渡到復雜，也極利于幼兒對語言的掌握。還可以把其他的品德教育、情感態度、社會經驗融進教具之內，讓幼兒在操作中積累社會經驗，培養幼兒的感性認識。

（三）具有吸引幼兒的特質

０－６歲的幼兒具有強烈的吸收心智，許多幼兒就是被教具的某種特質所吸引，而一再的重復工作。蒙臺梭利博士認為：幼兒語言的學習、發展，要順應自然發展的原則。她說：“兒童的語言是自然發展起來的，而不是教出來的?！薄队變簣@教育指導綱要》中也明確指出：“幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的，主要強調的是使用語言的過程中學習語言”。孩子在嬰兒時期開始注意大人說話的嘴型，發出依依呀呀的學語的聲音時，就開始了他的語言敏感期。兒童的語言發展分為：聽、說、讀、寫四個敏感期，我們只要抓住了幼 兒敏感期進行教學，就會起到事半功倍的作用。在教學中，我們充分利用幼兒對顏色的敏感性，進行延伸教具的制作。例如：教具《小狗史努比對應卡》，我們教師就是把相對應的史努比進行繪畫后，與實物進行一一對應，不但豐富了幼兒對顏色的感知，還教幼兒學會了對應的概念。教具《漢字的手指觸摸》：我們選擇了幼兒比較感興趣的圖片進行方位詞的認識，利用小動物不同的位臵變化，認識：上、下、左、右，并且進行故事的創編，同時也根據幼兒的敏感期特征融入筆順的認識及書寫。

所以蒙臺梭利教師所設計的教具要能夠充分吸引幼兒的注意力。教具的顏色搭配合理、簡單明亮、要有吸引幼兒注意的興趣點。顏色的組合也應呈現一致性，讓幼兒一目了然的掌握教具的組合。

（四）錯誤控制

教具的錯誤訂正系于教具本身，而不在于教師，這種設計可以讓幼兒自己發現錯誤，然后進行自我訂正。針對文字的認識，我們把困難簡單化，比如偏旁部首的區分，我們利用顏色的控制制作了教具《語音拼讀盒》，教具把漢字的偏旁、部首按照顏色進行拆分，把聲母、韻母按照顏色進行拆分，幼兒可通過教具的操作認識聲母、韻母和漢字的偏旁、部首，并且在操作板上進行拼音與文字的對應及根據詞條進行拼組詞匯、句子等。針對語言教具的操作過程，此教具從小班即可使用，由簡單的認識拼音開始，按照顏色來進行操作，過渡到大班的拼組詞句。

針對聲調的認識，我們利用蒙臺梭利教具本身和聲調本身的錯誤控制特點制作了教具《聲調符號展示》《聲調拼讀板》，幼兒可通過自行操作來鞏固對聲調的認識。

（五）獨立操作性、真實性、方便實用性

蒙臺梭利教育注重個體教學，教具的設計主要以個人獨立操作為原則。教具制作材料一定要來自生活中真實的材料，讓幼兒感受到一個真實的周邊環境。因此在制作教具時，一定要考慮到是否適合于幼兒，教具的重量與大小應以孩子能自由移動、易于抓取為原則。制作的教具要方便實用、易清潔、易搬運、易整理，還要具有可循環性。

作為一名蒙臺梭利教師，要通過觀察來抓住孩子工作中所產生的發散性的思維特性，利用幼兒這種自發性的思維特征進行延伸教具的制作。以此來豐富蒙臺梭利教室內語言區的工作，為幼兒語言的學習打下基礎。

參考文獻：

蒙臺梭利語言教育 段云波、盧書全 北方婦女兒童出版社 蒙臺梭利教具標準 中國蒙臺梭利協會

第二篇：感官作業 蒙氏

蒙氏感官部分作業

感官方法：配對、分類、排序 配對：感官訊息有層次

分類：在眾多中物品中，有好幾種類，把具有相同特質的分為同一類。數學屬于感官的，把感官賦予數以后成為數學。

日常生活運用了動詞和名詞，到了數學又運用了形容詞。

感官先只有動作，不太有太多的語言，感官區辨的能力提上來，加上記憶的方式（用舉例創造記憶）

第一組感官教具可以在2歲半左右開始。2歲半幼兒即將進入動作精致化敏感期，身體有條件執行精細的動作，感官有比較多的發展，進入認知的整理狀態，形成新的知識體系，這個新的知識體系就是打開感官知識大門的鑰匙。

感官教具具備的特質：每一種教具要加每一種感官的特質把它抽離出來。老師所幫助孩子做的只是“間接預備”。每種教具在做一個示范的時候只有一個困難度。

感官教具在數學上都是精準的。因為兒童有吸收性心智，用海綿、照相的方法都吸收進去，包括重量、長度上的。

感官不僅存在教具身上，而是存在很多生活中。感官教具一定限制在一個范圍內，不是全部。通過教具的練習，幫助孩子打造一把鑰匙。

大小、長短、粗細沒有絕對，都是被比較出來的。感官教具一定要定義一個范圍，不然孩子不能獨立操作。

色板是教孩子配對、分類的，顏色是在美術區域去探索的。理論部分：感官活動的特質

每一個教具將某一感官特質抽取出來，教師的一個示范僅僅有一個難度。教具在重量上都要是精準的，因為幼兒具備吸收性心智。

如培養我們的孩子對國家的認識，暗示幼兒在生活中找到中國的元素。如：老師身上飾物中出現中國結。

感官教具限制在一定范圍內，教具相當于一把鑰匙，感官的東西都是比較出

來的，沒有絕對的高矮、多少------。

感官三種能力：配對、分類、排序。

幼兒可以帶著這三種能力，他們還有溝通的能力。

教師給幼兒黃、藍，幼兒知道了它們在一起會變色。教師起到了控制變向的作用。

視覺教具

1、工作名稱：帶圓柱體底座

適應年齡：2歲半——3歲半的孩子 教具：帶圓柱體底座 步驟：

1、雙手握住帶圓柱體底座的兩端，輕輕拿起，放到桌子上。

2、右手用三指鉗的方法先將兩邊的圓柱體拿起，隨意放到桌子上。

3、任意的拿起剩下的其中一個。

4、告訴幼兒：“你也可以試試看?！?/p>

5、將剩下的全部拿出來。

6、放回時，右手三指拿起放在桌子上的任意一個圓柱體，讓圓柱體的底朝向自己，對比著帶圓柱體底座的圓洞，說：“到底是哪一個呢？哦，原來是這個?！睂膱A柱體放回圓洞中。

7、將其余的圓柱體都放回底座中。

注意：幼兒初次進行此活動時，先進行粗細遞減、高低相同的教具。延伸活動：

a、幼兒熟悉四組帶圓柱體底座后，可同時進行兩組、三組、四組活動。b、可把圓柱體拿到比較遠的地方，教師可把一個發釵放到圓洞里，讓幼兒找這個圓洞里的圓柱體。

c、可提供幼兒一個眼罩，讓幼兒戴著眼罩進行活動。此活動適合4.5歲以上的幼兒。

d、可以四人一起進行，讓對方拿自己制定的圓柱體。此活動適合4.5歲以上的幼兒。

2、工作名稱：粉紅塔

1、取工作毯確定工作范圍。

2、用右手從教具柜取下最小的立方體，放到左手的手心，兩手相扣送至上作毯上，以同樣的方式按由小到大的順序運至工作毯上散放。

3、找出最大的立方體，放于丁作毯中央，再找出次大的放在它的上面，按由大到小的順序建塔，建塔時一手扶住塔頂，另一只手摸塔的兩則是否對齊，要求旁邊所留間隔必須相等。

4、造塔結束后，欣賞一下正體的協調感，取最小的立方體稍做展示，并從第一個臺階開始逐一向上對比。(前三個要做到動作分解)

5、將立方體按照由小到大的順序取下，散放于工作毯上，并找出最大與最小的，做三階段教學法（1）命名：分別拿起最大與最小的立方體，邊摸邊說：“這是大的，請重復大的，”（據人數多少決定是否讓幼兒摸摸看，4-6人可摸）。（2）指認：老師說“請問大的在哪兒？請問小的在哪兒？（3）發音：老師手指到大小立方體問幼兒：”請問這是什么？”

6、結束后，為了了解兒童掌握的程度，可請幼兒在剩余的立方體中再找出最大與最小的。

7、工作結束后，按由大到小的順序送回教具柜。

3、工作名稱：棕色梯

適應年齡：2歲半——3歲的孩子 教具：棕色梯、地墊 步驟：

1、取出地墊，放在地上，打開并鋪平。

2、到柜子前，從最小根拿起，右手拿起，左手手掌托住，散放在地墊上。

3、拿到比較大塊時，雙手握住棕色梯的兩邊，放到地墊上。

4、“哪根是最粗的呢？”找出來放到地墊上面的位置。

5、“剩下的哪根是最粗的呢？”再從剩下的棕色梯里面找出最粗的擺在第一根的旁邊，用手摸一下，兩邊有沒有對齊。

6、可用同樣的方法再找出兩根，剩下的可請幼兒進行。

7、把最細的拿下來，放到最粗的棕色梯上比對一下，依次往后面比對?！翱醋罴毜囊桓谂罉翘菖?！”

8、收回時從最大的開始收，并提醒幼兒一次只能收一塊。

9、將地墊折好收回原處。

4、工作名稱：紅棒

適應年齡：3歲半以上的孩子 教具：紅棒、地墊 步驟：

1、取出地墊，放在地上，打開并鋪平。

2、到柜子前，從最短的那根拿起，右手拿起，左手手掌托住，散放在地墊上。

3、拿到長根時，要把紅棒貼著身體拿出來。

4、所有都拿出來后，詢問幼兒：“看一看，哪根最長呢？找出來”將最長的一根找出來放到地墊最上面，右手從左到右劃一下。

5、“接下來哪根最長呢？”找出剩下的最長根后，左邊對齊，再用右手劃一下、6、“你也來試試吧！”請幼兒完成后面的。

7、“咱們走到遠處看一看吧！”

8、拿起最短根與每根對比一下。

9、將所有紅棒擺散，“請你將紅棒送回去吧！”請幼兒將紅棒送回到柜子里。

5、工作名稱：幾何圖櫥 適應年齡：2歲半以上的孩子 教具：幾何圖櫥 步驟：

1、到柜子前雙手拿起幾何圖櫥的兩端，將它放到桌子上。

2、左手三指鉗將幾何圖櫥中國的三角形拿起來，右手食指與中指描摹一下三角形的邊緣，（注意要從靠近自己的邊緣描?。┰倜幌聨缀螆D櫥的邊緣，放在三角形下面的空格里。

3、用同樣的方法進行正方形和圓形的工作。

4、放回去時，右手也要描摹一下圖形與幾何圖櫥的邊緣。

5、為提高幼兒興趣，可提供幼兒眼罩。注：此活動適宜3歲以上的幼兒。

6、幼兒進行完第一層抽屜后，可進行幾何圖櫥下面的幾層。

7、幼兒熟練后，可把幾何圖櫥中所有抽屜一起進行。

8、拿出實心的卡片，放在桌上，任選幾何圖櫥中的任何一個圖形，找出與它相同的卡片，比一比，放在卡片的上面。

9、粗的卡片和細的卡片都獨立做一遍后，最后可三張卡片一起進行。

6、工作名稱：色板2 適應年齡：2歲半——3歲的孩子 教具：色板2 步驟：

1、打開蓋子，將盒子放在蓋子上。

2、“你能找出色板1的顏色嗎？你先把它們找出來?！?/p>

3、將色板1的顏色找出來后，蓋子蓋上。

4、“這是你以前做過的，從這里開始吧?！蹦贸鲆粋€藍色的放在桌子上方。

5、將紅、黃、藍三色顏色配好，然后把盒子里剩下的色板都拿出來。

6、“你想從哪一個開始配對呢？”隨意的將剩下的顏色都配好對。

7、幼兒熟練后可進行距離游戲和環境游戲。

8、幼兒進行完后，可進行三段式語言教學：

一階段：命名——這是?色

二階段：重復——請你把?色拿給我三階段：測試——這是什么顏色

7、工作名稱：色板3 適應年齡：3歲——3歲半的孩子 教具：色板3 步驟：

1、準備一個托盤，將色板3中的一個色系拿出來放到托盤里，蓋上蓋子，將托盤放到桌子上。

2、將托盤里的色板都拿到桌子上，隨意散放。

3、“哪一塊是顏色最深的呢？”將顏色最深的找出來放到桌子的一邊。

4、再找出顏色最淺的放到另一邊。

5、從顏色最深到最淺的依次排好。

6、擺好后從最淺處看一下，然后站到遠一點的地方也可看一下。

7、再從盒子里找出一個色系的色板。

8、詢問幼兒“你要先找出哪一塊呢？接下來哪一塊呢？”

9、按照顏色從深到淺的順序擺好。

10、收回時，將順序打亂，放到托盤里。

11、打開蓋子，“收回時也要從最深的開始收放哦！” 12、9種顏色都嘗試過后，可在在桌子上擺一個小碗，把9種顏色都按照從深到淺擺出，擺出一個太陽的樣子。

觸覺教具：

工作名稱：指尖敏感化： 年齡：3歲前

教具：小水碗、溫熱水、小毛巾、水盆、托盤 步驟：

1將雙手指尖放入盛有溫熱水的小碗里，教師和幼兒一起唱一首歌，大約一首歌的時間，將雙手從溫熱水中取出，拿出小毛巾，一只手按住小毛巾，另外一只手在毛巾上磨一磨，搓一搓，然后同樣的做法換另外一只手。2將所用過的溫水倒進回收容器中，把所有的材料放回固定的位置。

工作名稱：觸摸粗糙細致板 年齡：3歲前 教具：粗糙細致板 步驟：

1現將雙手做指尖敏感化。

2教師和幼兒只拿來一個觸覺板，教師一邊摸一邊說：“粗糙的（細致的）?！?3幼兒來操作。

4提升難度，不用眼睛看，只用手模，一邊摸一邊給觸覺板命名。5收放材料

工作名稱：觸摸觸覺板 年齡：3歲前 教具：觸覺板

步驟：

1現將雙手做指尖敏感化。

2幼兒拿來觸覺板，放在桌子上，教師坐在幼兒的右邊。

3教師在開始部分帶領幼兒定義觸覺板。教師摸一個，幼兒再摸，將摸過的這個觸覺板放在一旁，教師再拿一個，如果與剛才第一個不一樣，就放在一邊，繼續再拿一個，如果與第一個一樣，就放在一起（配對）4提升難度戴上眼罩進行配對。5用視覺辨認剛才自己的操作。

6再次提升難度，將所有的觸覺板放在一起，找到最粗糙的，放在桌子的上方（旁邊），然后再從剩下的觸覺板中再尋找最粗糙的一個，放在上方排列在第二個。依次繼續做。7收放材料

工作名稱：觸摸溫覺板 年齡：3歲多 教具：溫覺板 步驟：

1現將雙手做指尖敏感化。

2幼兒拿來溫覺板，放在桌子上，教師坐在幼兒的右邊。

3教師用手腕的內側溫覺板的溫度，請幼兒來試一試說一說摸到每一塊的不同感覺，還可以說一說它是用來做什么的。教師引導與幼兒生活進行連結，對溫覺板的材質進行命名。4收放材料

工作名稱：觸摸重量板 年齡：3歲多 教具：重量板

步驟：

1現將雙手做指尖敏感化。

2幼兒拿來重量板，放在桌子上，教師坐在幼兒的右邊。

3教師用手指做一個凹陷的弧度，將重量板放于指腹部位，上下顛一顛。4先用最重和最輕的進行比較，擺放好。分出一組輕，一組重。延伸：1戴上眼罩分輕重

2三個重量板進行比較：輕、中配

重、中配

輕、重配

輕、中、重一起配 5收放材料

實體感官教具：

工作名稱：操作立體幾何組 年齡：2.5至3歲 教具：立體幾何組 步驟：

1找來一個地墊，鋪在地上。

2拿到教具柜上的立體幾何組，將它放入籃中，教師和幼兒坐在地墊上。3教師先將教具一個一個拿出來進行命名，放在籃子旁邊，然后將教具一個一個拿起來，請幼兒一起命名教具，之后放入籃子里。

4教師看著遠遠的地方，將教具一個一個從籃子里拿出來，用手去感覺教具，然后放在籃子的旁邊。延伸：

1、加入三段式語言教學：教師用一塊大布蓋住教具，用手摸，一邊說一邊命名，然后將該教具拿出來。

2、拿一個平盤，將形狀放進去試一試是否能夠滾動。

3、拿來圖片通過形狀底座將教具進行分類。如：圓形的放在一起。

5將教具放入籃中，收放材料。

混合感官：

工作名稱：操作建構式三角形 年齡：2.5至3歲 教具：建構式三角形 步驟：

1教師和幼兒取來教具，放在桌子上。2教室坐在幼兒的右邊。

3教師將教具進行配對，兩個一樣的形狀移動變成不同的形狀。4教師一邊移動一個形狀，一邊探索形狀的變化。5教師引導：想辦法將邊合在一起。6收放材料。

工作名稱：操作長方形盒 年齡：2.5至3歲 教具：長方形盒 步驟：

1教師和幼兒取來教具，放在桌子上。2教室坐在幼兒的右邊。

3教師將教具進行配對，問:“這是什么？”

一段將兩個一樣的形狀黑色線相對放在一起，拼擺成新的形狀。二段將兩個一樣的形狀變換方向，使得變換成新形狀。三段教師問：“將所有三角形放在一起會是什么形狀?！?6幼兒操作 7收放材料

工作名稱：操作藍色三角形盒 年齡：2.5至3歲 教具：藍色三角形盒 步驟：

1教師和幼兒取來教具，放在桌子上。2教室坐在幼兒的右邊。

3教師將教具進行配對，兩個一樣的形狀移動變成不同的形狀。4教師一邊移動一個形狀，一邊探索形狀的變化。5教師引導：想辦法將邊合在一起。6收放材料。

工作名稱：操作二項式立方體 年齡：4歲

教具：二項式立方體 步驟：

1找來一塊桌墊布鋪平，教師和幼兒取來教具，放在桌墊上。2教室坐在幼兒的右邊。

3一段：將盒子打開，將形狀一個一個拿出來，方向不改變的放在桌墊上。對照盒蓋上的圖參考著將教具蓋在盒子里面，還原它。

二段：將教具還原在盒子外面，教師將教具縱切，請幼兒觀察每個面都是一樣圖

案的。打亂教具裝回盒子里。三段：戴上眼罩幼兒操作。4收放材料。

工作名稱：操作三項式立方體 年齡：4.5歲至5歲 教具：三項式立方體 步驟：

1找來一塊桌墊布鋪平，教師和幼兒取來教具，放在桌墊上。2教室坐在幼兒的右邊。

3將盒子打開，將形狀一個一個拿出來，方向不改變的放在桌墊上。將每一層的教具放在一起，共三層。拆散教具的時候將二項式立方體呈現。

一段：對照盒蓋上的圖參考著將教具蓋在盒子里面，還原它。

二段：將教具還原在盒子外面，教師將教具縱切，請幼兒觀察每個面都是一樣圖案的。打亂教具裝回盒子里。三段：戴上眼罩幼兒操作。4收放材料。

工作名稱：操作重疊幾何圖形 年齡：4.5歲后 教具：重疊幾何圖形 步驟：

1教師和幼兒取來教具，放在桌子上。2教室坐在幼兒的右邊。

3教師將紅色教具取出排成一隊，教師擺好兩個，幼兒接著擺。可以從大到小。4紅、黃、藍各排成一隊。

5收放材料。

工作名稱：操作彩色圓柱體 年齡：4.5歲 教具：彩色圓柱體 步驟：

1找來一塊桌墊布鋪平，教師和幼兒取來紅色圓柱體，放在桌墊上。2教師坐在幼兒的右邊。

3教師逐一取出紅色圓柱體，將圓柱體進行排列，從最粗到最細進行排列。4收放材料。

第三篇：蒙氏感官教學進度表

蒙氏感官教學進度表

小班：

一 延伸教學

1、節節棒

2、雙色魚（形式排列）

3、動物配對——認識動物

4、珠子分類（排除顏色干擾，進行顏色分類）

5、積木分類（顏色分類）

6、瓶子配對（瓶子和瓶蓋的配對）

7、動物拼圖

8、物體形態與卡片的配對

二、教具（插座圓柱體組）

1、帶插座圓柱體B組（感官展示，配對練習）

提示：引導幼兒觀察認知圓柱體的特征并點數數量，發問圓柱體像什么、和你見過的什么東西是一樣的呢。在幼兒說出名稱之后老師要追問對杯子也是？（圓柱體）互動認知后放回圓柱體。

2、帶插座圓柱體B組（序列展示，三階段教學）

提示：認識最粗、最細。并請個別幼兒在老師的引導下進行排序。強化游戲：誰不見了、找找最粗的在那里、任意兩個進行辨別。

3、帶插座圓柱體C組（感官展示，配對練習）

提示：引導幼兒觀察圓柱體的漸變，感知序列，鞏固圓柱體的外形特征。配對放回圓柱體。

可請個別幼兒進行配對放回。（可點數圓柱體的數量）

4、帶插座圓柱體C組（序列展示，三階段教學）

提示：認知最大、最小。（強化游戲：誰不見了、最大或最小在哪里）任意兩個進行對比認知。

幼兒在老師引導下完成序列。

5、帶插座圓柱體C`組（感官展示，配對練習）

提示： 同上

6、帶插座圓柱體C`組（序列展示，三階段教學）

提示： 同上

7、帶插座圓柱體A組（感官展示，配對練習）

提示： 同上

8、帶插座圓柱體A組（序列展示，自由創意圖形）

提示： 同上

9、兩組進行結合（例：B+C、B+C`、C+C`等）

提示：任意兩組進行結合練習鞏固概念并進行創意拼擺。

注意事項：不能一節課教完。

10、三組進行結合（例；B+C+C`、A+B+C等）

提示： 同上

11、四組進行結合（例：A+B+C+C`）找出相同的圓柱體

提示： 同上

12、教師提供和圓柱體相同的生活延伸教具進行強化認知。（例：水杯、化妝瓶、飲料瓶）

13、完成紙上作業。（見DIY感官相應延伸書）粉紅塔

1、粉紅塔（感官展示）

提示：感知正方體外形、及體積的變化。進行錯空對比，發問像什么?(面包，桌子)可請個別幼兒進行感官操作。

2、粉紅塔（三階段教學并進行排序）

提示：認識最大、最小。進行強化游戲、鞏固辨別認知最大、最小。

請個別幼兒在老師的引導下進行排序。

3、粉紅塔（與卡片結合并進行自由創意）

提示：教師先做示范，再請幼兒參與互動。

4、完成自上作業(見DIY感官用書)棕色梯

1、棕色梯（感官展示）

提示：感知長方體的外形、及體積變化。感知序列進行錯空對比。

延伸游戲：準備玻璃球、波波球各一個，引導幼兒觀察序列及兩種球的滾動音質變化，及球在滾動時的速度變化（接觸面的大小不同，下滑速度就不同）

2、棕色梯（三階段教學序列展示）

提示：認識最粗、最細。進行強化游戲、鞏固辨別認知最粗、最細。

請個別幼兒在老師的引導下進行排序。

3、棕色梯（卡片與棕色梯的配對與自由創意）

4、棕色梯與粉紅塔的結合延伸

提示：了解其中一個面的相等，并進行創意拼擺。

5、紙上作業（見DIY一書中感官粗細一書）長棒

1、長棒（三階段教學、序列展示）

提示：取出教具散放觀察相同與不同點數數量，進行觸覺感知排序（由長到短）取最短的一根做錯空對比，三階段教學認知長短。請個別幼兒進行序列

2、長棒（自由創意圖形）

3、紙上作業：（見DIY用書感官長短一書）彩色圓柱體

1、彩色圓柱體（紅色，序列展示，認識粗細）

提示：直接取出散放教具，進行序列，鞏固認知粗細。

幼兒可說出與圓柱體特征相同的物體名稱。

2、圓柱體紅色組與卡片的配對或與相應的插座圓柱體進行配對與創意

3、彩色圓柱體（黃色，序列展示）

提示：直接取出散放教具，進行序列，鞏固認知大小。

幼兒可說出與圓柱體特征相同的物體名稱

4、圓柱體黃色組與卡片的配對或與相應的插座圓柱體進行配對與創意

5、彩色圓柱體（綠色，序列展示）

提示：直接取出散放教具，進行序列，鞏固認知名稱。

幼兒可說出與圓柱體特征相同的物體名稱

6、圓柱體綠色組與卡片的配對或與相應的插座圓柱體進行配對與創意

7、彩色圓柱體（藍色，序列展示）

提示：同上

8、圓柱體與卡片的配對或與相應的插座圓柱體進行配對與創意

9、四組結合進行自由創意拼擺 色板

1、色板1（認識三原色）

提示：根據孩子的接受程度進行教學，小年齡孩子不能一節課學完。

延伸：按顏色將珠子分類。紙上練習見DIY用書感官顏色一書。

2、色板2（鞏固三原色、認識橙綠紫）

提示：每節課只認識三個顏色，學習新的之前復習舊的。

延伸：可認識花或水果蔬菜的顏色，結合DIY書中的顏色一書做復習。

3、色板2的顏色進行配對與創意拼擺。幾何圖形嵌板櫥

1、示范櫥

提示：認識三個基本圖形（拓?。┎⑦M行配對

2、幾何嵌板櫥——圓形

提示：認識圓形的特征，掌握大小。教師引導幼兒觀察與思考見過的哪些東西也是圓形。

進行圖形與圖形框配對

延伸：與三段卡結合做配對練習、圖形與圖形框無序到有序配對。（不可一節課教完）

紙上作業：小魚吐泡泡。拓印圓形、畫花朵、結合DIY做紙上作業

3、幾何嵌板櫥——四邊形

提示：認識四邊形的特征，掌握大小。數邊。教師引導幼兒觀察與思考像什么。

進行圖形與圖形框配對

延伸：與三段卡結合做配對練習、圖形與圖形框無序到有序配對。（不可一節課教完）

4、幾何嵌板櫥——三角形

提示：認識三角形的特征，數邊。教師引導幼兒觀察與思考像什么。

進行圖形與圖形框配對

延伸：與三段卡結合做配對練習、圖形與圖形框無序到有序配對。（不可一節課教完）

可以配合F氏教具7做延伸學習與創意拼擺。

5、紙上作業：見DIY書感官形狀一書。幾何立體組

1、幾何學立體組（球體、正方體、圓柱體）

提示：認識名稱，引導幼兒觀察外形特征。

2、幾何學立體組（長方體、橢圓體、三角錐）

提示：認識名稱，引導幼兒觀察外形特征

3、幾何學立體組（三角柱、四角錐、圓錐、卵形體）

提示：認識名稱，引導幼兒觀察外形特征

4、幾何學立體組（立體組的綜合練習與卡片配對只做一段卡）

5、投影板與幾何學立體組結合（游戲——神秘袋）

提示：說出名稱 構成三角形盒

1、長方形盒

提示：感知各種三角形構成長方形的過程。認識四邊形的構成及名稱。

請個別幼兒進行拼擺組合。

2、長方形盒

提示：鞏固四邊形的構成用各種三角形進行拼擺創意

請幼兒做拼擺

3、藍色長方形盒

提示：進行三角形構成四邊形的拼擺，詳見培訓筆記操作。

與幼兒互動進行鞏固認知

4、長方形和與藍色盒結合創意

提示：老師先進行創意的引導再請幼兒進行。

5、三角形盒（了解三角形的組合與分解）

提示：進行正三角形構成的拼擺，詳見培訓筆記操作。

與幼兒互動進行鞏固認知

6、三角形盒（創意拼擺）

提示：老師先進行創意的引導再請幼兒進行

延伸：與F氏教具7結合進行創意 觸覺板（認識光滑與粗糙）

提示：觸覺板的教具不可一節課教完，根據本班孩子的掌握情況來定。

1、先認識粗糙、光滑概念。說出對應的物體

2、掌握粗糙程度的變化，增強觸覺感知與分辨力。

3、進行粗糙程度的配對。游戲——蒙眼游戲（配對）

延伸：制作觸覺板，沙子、小米、玉米等等。

紙上作業：見DIY書感官觸覺一書。溫覺板：

1、溫覺板（感知溫度）

提示：掌握溫度的詞匯，進行觸覺配對

請幼兒說出吃過或摸到過的哪些東西是與詞匯相應的。紙上作業：見DIY書感官觸覺書中天氣及食物作業 重量版

1、重量板（認識輕重，辨別輕重）

提示：可做重量分類。請幼兒來做感知

延伸：做天平的實驗、延伸——掂掂看

紙上作業：見DIY書感官觸覺重量相關書。

2、延伸——對物品進行輕重分類 聽筒

1、聽筒（聲音強弱的辨別）

提示：不同音質的配對（見培訓筆記操作）

2、靜寂游戲（傳話游戲，誰的聲音）

3、聽樂器對聲音進行配對

4、音樂游戲（聽聲音做動作、聽口令做動作）嗅覺瓶

1、嗅覺瓶

提示：先使用固體的嗅覺配對與辨別

在使用液體的進行配對

紙上作業：見DIY書感官中嗅覺有關作業

2、延伸——對生活中各種味道的辨別及對味道的形容 味覺瓶

1、味覺瓶

提示：味覺配對說出名稱（見培訓筆記）

延伸：蒙眼嘗東西的味道說出名稱 紙上作業：見DIY中感官味覺一書

2、各種味道的調配

（糖、水果汁、飲料）備注：

1、延伸的教學可做為一節課，紙上作業為課后和家庭的練習

2、可依據本班幼兒的掌握情況調整教學進度。

中班：

教具（插座圓柱體組）

1、帶插座圓柱體B組（感官展示，配對練習）

提示：引導幼兒觀察認知圓柱體的特征并點數數量，發問圓柱體像什么、和你見過的什么東西是一樣的呢。在幼兒說出名稱之后老師要追問對杯子也是？（圓柱體）互動認知后放回圓柱體。

2、帶插座圓柱體B組（序列展示，三階段教學）

提示：認識最粗、最細、比較粗、比較細。并請個別幼兒進行排序。

強化游戲：誰不見了、在序列中任意取出一個圓柱體請幼兒觀察取出圓柱體對應的位置。

3、帶插座圓柱體C組（感官展示，配對練習）

提示：引導幼兒觀察圓柱體的漸變，感知序列，鞏固圓柱體的外形特征。配對放回圓柱體。

可請個別幼兒進行配對放回。（可點數圓柱體的數量）

4、帶插座圓柱體C組（序列展示，三階段教學）

提示：認知最大、最小、比較大、比較小。（強化游戲：誰不見了、取出某個圓柱體請幼兒找相應的位置）。

請個別幼兒完成序列。

5、帶插座圓柱體C`組（感官展示，配對練習）

提示： 同上

6、帶插座圓柱體C`組（序列展示，三階段教學）

提示： 同上

7、帶插座圓柱體A組（感官展示，配對練習）

提示： 同上

8、帶插座圓柱體A組（序列展示，自由創意圖形）

提示： 同上

9、兩組進行結合（例：B+C、B+C`、C+C`等）

提示：任意兩組進行結合練習鞏固概念并進行創意拼擺。

注意事項：不能一節課教完。

10、三組進行結合（例；B+C+C`、A+B+C等）

提示： 同上

11、四組進行結合（例：A+B+C+C`）找出相同的圓柱體

提示： 同上

12、教師提供和圓柱體相同的生活延伸教具進行強化認知。（例：水杯、化妝瓶、飲料瓶）

13、完成紙上作業。（見DIY感官相應大小書）備注：可依據本班幼兒的掌握情況調整教學進度。粉紅塔

1、粉紅塔（感官展示）

提示：感知正方體外形、及體積的變化。進行錯空對比，發問像什么?(面包，桌子)可請個別幼兒進行感官操作。認識正方體的外形。（6個面，有棱和頂點）

2、粉紅塔（三階段教學并進行排序）

提示：點數數量。認識最大、最小、比較大、比較小。進行強化游戲、鞏固辨別認知。

請個別幼兒進行排序。

3、粉紅塔（與卡片結合并進行自由創意）

提示：教師先做示范，再請幼兒參與互動。

4、完成自上作業(見DIY感官綜合用書)棕色梯

1、棕色梯（感官展示）

提示：感知長方體的外形、及體積變化。感知序列進行錯控對比。了解長方體的構成

延伸游戲：準備玻璃球、波波球各一個，引導幼兒觀察序列及兩種球的滾動音質變化，及球在滾動時的速度變化（接觸面的大小不同，下滑速度就不同）

2、棕色梯（三階段教學序列展示）

提示：認識最粗、最細、比較粗、比較細。進行強化游戲、鞏固辨別認知名稱。

請個別幼兒進行排序。

3、棕色梯（卡片與棕色梯的配對與自由創意）

4、棕色梯與粉紅塔的結合延伸

提示：了解其中一個面的相等，并進行創意拼擺。

5、紙上作業（見DIY一書中感官粗細一書）

長棒

1、長棒（三階段教學、序列展示）

提示：取出教具散放觀察相同與不同點數數量，進行觸覺感知排序（由長到短）

取最短的一根做錯空對比，三階段教學認知最長、最短、比較長、比較短。請個別幼兒進行序列?？梢宰鳛闇y量工具、用長棒與教具或幼兒進行比較。

2、長棒（自由創意圖形）

3、相等化的對比（例：最長的一根為10，最短的一根為1，可做9和1和在一起是10.以此做相等化對比）

4、紙上作業：（見DIY用書感官長短一書）彩色圓柱體

1、彩色圓柱體（紅色，序列展示，認識最粗、最細、比較粗、比較細）

提示：直接取出散放教具，進行序列，鞏固認知名稱。

幼兒可說出與圓柱體特征相同的物體名稱。

2、圓柱體紅色組與卡片的配對或與相應的插座圓柱體進行配對與創意

3、彩色圓柱體（黃色，序列展示）

提示：直接取出散放教具，進行序列，鞏固認知4件名稱。

幼兒可說出與圓柱體特征相同的物體名稱

4、圓柱體黃色組與卡片的配對或與相應的插座圓柱體進行配對與創意

5、彩色圓柱體（綠色，序列展示）

提示：直接取出散放教具，進行序列，鞏固認知名稱。

幼兒可說出與圓柱體特征相同的物體名稱

6、圓柱體綠色組與卡片的配對或與相應的插座圓柱體進行配對與創意

7、彩色圓柱體（藍色，序列展示）

提示：同上

8、圓柱體與卡片的配對或與相應的插座圓柱體進行配對與創意

9、四組結合進行自由創意拼擺 色板

1、色板1（認識三原色）

提示：根據孩子的接受程度進行教學。

延伸：按顏色將珠子分類。紙上練習見DIY用書感官顏色一書。

2、色板2（鞏固三原色、認識橙綠紫、粉棕灰、黑白）

提示：每節課只認識三個顏色，學習新的之前復習舊的。

延伸：可認識花或水果蔬菜的顏色，結合DIY書中的顏色一書做復習。

3、色板2的顏色進行配對與創意拼擺。幾何圖形嵌板櫥

1、示范櫥

提示：認識三個基本圖形（可數邊、拓?。┎⑦M行配對

圖形的構成。（幾條邊）

2、幾何嵌板櫥——圓形

提示：認識圓形的特征，掌握大小。教師引導幼兒觀察與思考見過的哪些東西也是圓形。

進行圖形與圖形框配對

延伸：與三段卡結合做配對練習、圖形與圖形框無序到有序配對。（不可一節課教完）

與F氏教具7、9結合了解圓形的切分及了解曲線圖形。

紙上作業：小魚吐泡泡。拓印圓形、畫花朵、結合DIY做紙上作業（剪貼圓形圖畫）

3、幾何嵌板櫥——四邊形

提示：認識四邊形的特征，掌握大小。數邊。教師引導幼兒觀察與思考像什么。

進行圖形與圖形框配對

延伸：與三段卡結合做配對練習、圖形與圖形框無序到有序配對。（不可一節課教完）

4、幾何嵌板櫥——三角形

提示：認識三角形的特征，數邊。教師引導幼兒觀察與思考像什么。

進行圖形與圖形框配對

延伸：與三段卡結合做配對練習、圖形與圖形框無序到有序配對。（不可一節課教完）

可以配合F氏教具7做延伸學習與創意拼擺。

5、紙上作業：見DIY書感官形狀一書。

6、幾何嵌板櫥——四層、五層、六層。（教學與一、二、三層一致。）

提示：結合F氏教具7做創意。剪貼、拓印、涂色圖形。幾何立體組

1、幾何學立體組（球體、正方體、圓柱體）

提示：認識名稱，引導幼兒觀察外形特征。

說出特征、及生活中與哪些物品相似。

延伸：與F氏教具2結合，理解三體關系和不同傾斜坡度的下滑速度。

2、幾何學立體組（長方體、橢圓體、三角錐）

提示：認識名稱，引導幼兒觀察外形特征

3、幾何學立體組（三角柱、四角錐、圓錐、卵形體）

提示：認識名稱，引導幼兒觀察外形特征

4、幾何學立體組（立體組的綜合練習與卡片配對只做一段卡）

5、投影板與幾何學立體組結合（游戲——神秘袋）

提示：說出名稱了解平面與立體之間的關系。構成三角形盒

1、長方形盒

提示：感知各種三角形構成長方形的過程。認識四邊形的構成及名稱。

請個別幼兒進行拼擺組合并掌握名稱。（三角形構成四邊形的名稱）

2、藍色長方形盒

提示：進行三角形構成四邊形的拼擺，詳見培訓筆記操作。

與幼兒互動進行鞏固認知

3、長方形和與藍色盒結合創意

提示：老師先進行創意的引導再請幼兒進行。

4、三角形盒（了解三角形的組合與分解）

提示：進行正三角形構成的拼擺，詳見培訓筆記操作。

與幼兒互動進行鞏固認知 5大六邊形盒

提示：按照培訓筆記進行。讓孩子參與互動中掌握六邊形的構成。

6、小六邊形

延伸：可以任意兩盒結合進行創意拼擺。結合DIY感官形狀一書做紙上作業。二項式

提示：做基礎操作。見培訓筆記內容。三項式

提示：做基礎操作。見培訓筆記內容 觸覺板（認識光滑與粗糙）

提示：觸覺板的教具不可一節課教完，根據本班孩子的掌握情況來定。

1、先認識粗糙、光滑概念。說出對應的物體

2、掌握粗糙程度的變化，增強觸覺感知與分辨力。

3、進行粗糙程度的配對。游戲——蒙眼游戲（配對）

延伸：制作觸覺板，沙子、小米、玉米等等。

紙上作業：見DIY書感官觸覺一書。溫覺板：

1、溫覺板（感知溫度）

提示：掌握溫度的詞匯，進行觸覺配對

請幼兒說出吃過或摸到過的哪些東西是與詞匯相應的。

2、延伸——吹風機游戲，水的三態變化。認識四季的氣溫變化。紙上作業：見DIY書感官觸覺書中天氣及食物作業 重量版

1、重量板（認識輕重，辨別輕重）

提示：可做重量分類。請幼兒來做感知

延伸：做天平的實驗、可做數量多少的分辨。

紙上作業：見DIY書感官觸覺重量相關書。

2、延伸——對物品進行輕重分類

3、平衡游戲——用天平來顯示輕重 聽筒

1、聽筒（聲音強弱的辨別）

提示：不同音質的配對（見培訓筆記操作）

2、靜寂游戲（傳話游戲，誰的聲音）

3、聽樂器對聲音進行配對

4、音樂游戲（聽聲音做動作、聽口令做動作）嗅覺瓶

1、嗅覺瓶

提示：先使用固體的嗅覺配對與辨別

在使用液體的進行配對

紙上作業：見DIY書感官中嗅覺有關作業

2、延伸——對生活中各種味道的辨別及對味道的形容

3、實物圖片與漢字的配對（例：學習反義詞，香——臭）味覺瓶

1、味覺瓶

提示：味覺配對說出名稱（見培訓筆記）

延伸：蒙眼嘗東西的味道說出名稱 紙上作業：見DIY中感官味覺一書

2、各種味道的調配

（糖、水果汁、飲料）備注：

1、延伸的教學可做為一節課，紙上作業為課后和家庭的練習

2、可依據本班幼兒的掌握情況調整教學進度。

大班：

教具（插座圓柱體組）

1、四組的名稱學習（每組認知4—5種名稱最粗、比較粗、有些粗、比較細、最細）

2、分類操作、目測進行排序和放回。（例：老師任意指一個洞穴，請幼兒找出相行應的圓柱體）

3、了解圓柱體的構成

4、兩組結合進行配對（例：底面相同但高度不同）

4、三組進行結合（例；B+C+C`、A+B+C等）

5、四組進行結合（例：A+B+C+C`）找出相同的圓柱體

13、完成紙上作業。（見DIY感官相應大小書）制作圓柱體 粉紅塔

1、粉紅塔（感官展示）

提示：感知正方體外形、及體積的變化。認識正方體的構成（6個面，有棱和頂點）

2、粉紅塔（三階段教學并進行排序）

提示：點數數量。認識4—5件名稱。（如：最大、比較大、有些大、比較小、最小）

請個別幼兒進行排序。在序列中任意移開兩件，請幼兒觀察并放回。

3、粉紅塔（與卡片結合并進行自由創意）

提示：教師先做示范，再請幼兒參與互動。

4、完成自上作業(見DIY感官綜合用書)棕色梯

1、棕色梯（感官展示）

提示：感知長方體的外形、及體積變化。感知序列進行錯空對比。了解長方體的構成

延伸游戲：準備玻璃球、波波球各一個，引導幼兒觀察序列及兩種球的滾動音質變化，及球在滾動時的速度變化了解接觸面的大小不同，下滑速度就不同

2、棕色梯（三階段教學序列展示）

提示：認識4—5件名稱（最粗、比較粗、有些粗、比較細、最細）。進行強化游戲、鞏固辨別認知名稱。

請個別幼兒進行排序。在序列中任意移開兩件，請幼兒觀察并放回。

3、棕色梯（卡片與棕色梯的配對與自由創意）

4、棕色梯與粉紅塔的結合延伸

提示：掌握兩者其中一個面的相等，并進行創意拼擺。

5、紙上作業（見DIY一書中感官粗細一書）長棒

1、長棒（三階段教學、序列展示）

提示：取出教具散放觀察相同與不同點數數量，進行觸覺感知排序（由長到短）取最短的一根做錯控對比，三階段教學認知4—5件名稱。請個別幼兒進行序列。可以作為測量工具、用長棒與教具或幼兒進行比較。

延伸：結合F氏教具8做鞏固與創意。（可以講解線和面的關系，進行創意）

可結合數棒做加算、合十練習。

3、紙上作業：（見DIY用書感官長短一書）彩色圓柱體

1、彩色圓柱體（紅色，序列展示，認識4—5件名稱同圓柱體名稱一致）

提示：直接取出散放教具，進行序列，鞏固認知4—5件名稱。

幼兒可說出與圓柱體特征相同的物體名稱。

2、圓柱體紅色組與卡片的配對或與相應的插座圓柱體進行配對與創意

3、彩色圓柱體（黃色，序列展示）

提示：直接取出散放教具，進行序列，鞏固認知4—5件名稱。

幼兒可說出與圓柱體特征相同的物體名稱

4、圓柱體黃色組與卡片的配對或與相應的插座圓柱體進行配對與創意

5、彩色圓柱體（綠色，序列展示）

提示：直接取出散放教具，進行序列，鞏固認知名稱。

幼兒可說出與圓柱體特征相同的物體名稱

6、圓柱體綠色組與卡片的配對或與相應的插座圓柱體進行配對與創意

7、彩色圓柱體（藍色，序列展示）

提示：同上

8、圓柱體與卡片的配對或與相應的插座圓柱體進行配對與創意

9、四組結合進行自由創意拼擺 色板

1、色板1（認識三原色）

提示：根據孩子的接受程度進行教學。

延伸：按顏色將珠子分類。紙上練習見DIY用書感官顏色一書。

2、色板2（鞏固三原色、認識橙綠紫、粉棕灰、黑白）

提示：每節課只認識三個顏色，學習新的之前復習舊的。

延伸：可認識花或水果蔬菜的顏色，結合DIY書中的顏色一書做復習。

給大米染顏色，做成不同顏色的數字。

3、色板2的顏色進行配對與創意拼擺。色板3

1、了解顏色的漸變，并結合做顏色漸變實驗（見培訓筆記）延伸：可做調配彩色紙，由深到淺。剪成小手工。幾何圖形嵌板櫥

1、示范櫥

提示：認識三個基本圖形（可數邊、拓?。┎⑦M行配對

圖形的構成。（幾條邊）

2、幾何嵌板櫥——圓形

提示：認識圓形的特征，掌握大小。教師引導幼兒觀察與思考見過的哪些東西也是圓形。

進行圖形與圖形框配對

延伸：與三段卡結合做配對練習、圖形與圖形框無序到有序配對。（不可一節課教完）

與F氏教具7、9結合了解圓形的切分及了解曲線圖形。

紙上作業：小魚吐泡泡。拓印圓形、畫花朵、結合DIY做紙上作業（剪貼圓形圖畫）

3、幾何嵌板櫥——四邊形

提示：認識四邊形的特征，掌握大小。數邊。教師引導幼兒觀察與思考像什么。

進行圖形與圖形框配對

延伸：與三段卡結合做配對練習、圖形與圖形框無序到有序配對。（不可一節課教完）

4、幾何嵌板櫥——三角形

提示：認識三角形的特征，數邊。教師引導幼兒觀察與思考像什么。

進行圖形與圖形框配對

延伸：與三段卡結合做配對練習、圖形與圖形框無序到有序配對。（不可一節課教完）

可以配合F氏教具7做延伸學習與創意拼擺。

5、紙上作業：見DIY書感官形狀一書。

6、幾何嵌板櫥——四層、五層、六層。（教學與一、二、三層一致。）

提示：結合F氏教具7做創意。剪貼、拓印、涂色圖形。幾何立體組

1、幾何學立體組（球體、正方體、圓柱體）

提示：認識名稱，引導幼兒觀察外形特征。

說出特征、及生活中與哪些物品相似。

延伸：與F氏教具2結合，理解三體關系和不同傾斜坡度的下滑速度。

制作正方體，圓柱體。

2、幾何學立體組（長方體、橢圓體、三角錐）

提示：認識名稱，引導幼兒觀察外形特征

3、幾何學立體組（三角柱、四角錐、圓錐、卵形體）

提示：認識名稱，引導幼兒觀察外形特征

4、幾何學立體組（立體組的綜合練習與卡片配對只做一段卡）

5、投影板與幾何學立體組結合（游戲——神秘袋）

提示：說出名稱并了解平面與立體之間的關系。（例：四棱錐：有四個三角形盒一個正方形組成）構成三角形盒

1、長方形盒

提示：感知各種三角形構成長方形的過程。認識四邊形的構成及名稱。

請個別幼兒進行拼擺組合并掌握名稱。（三角形構成四邊形的名稱）

2、藍色長方形盒

提示：進行三角形構成四邊形的拼擺，詳見培訓筆記操作。

與幼兒互動進行鞏固認知

3、長方形和與藍色盒結合創意

提示：老師先進行創意的引導再請幼兒進行。

4、三角形盒（了解三角形的組合與分解）

提示：進行正三角形構成的拼擺，詳見培訓筆記操作。

與幼兒互動進行鞏固認知 5大六邊形盒

提示：按照培訓筆記進行。讓孩子參與互動中掌握六邊形的構成。

6、小六邊形

延伸：可以任意兩盒結合進行創意拼擺。結合DIY感官形狀一書做紙上作業。二項式

提示：做基礎操作。見培訓筆記內容。

延伸：積木分類、找相同，初步理解公式。三項式

提示：做基礎操作。見培訓筆記內容

延伸：積木分類、找相同，初步理解公式 觸覺板（認識光滑與粗糙）

提示：觸覺板的教具不可一節課教完，根據本班孩子的掌握情況來定。

1、先認識粗糙、光滑概念。說出對應的物體

2、掌握粗糙程度的變化，增強觸覺感知與分辨力。

3、進行粗糙程度的配對。游戲——蒙眼游戲（配對）

延伸：制作觸覺板，沙子、小米、玉米等等。

紙上作業：見DIY書感官觸覺一書。

備注：中大班孩子可以根據孩子的接受程度來做教學調整 溫覺板：

1、溫覺板（感知溫度）

提示：掌握溫度的詞匯，進行觸覺配對

請幼兒說出吃過或摸到過的哪些東西是與詞匯相應的。

2、延伸——吹風機游戲，水的三態變化。認識四季的氣溫變化。紙上作業：見DIY書感官觸覺書中天氣及食物作業 重量版

1、重量板（認識輕重，辨別輕重）

提示：可做重量分類。請幼兒來做感知

延伸：做天平的實驗、可做數量多少的分辨。

紙上作業：見DIY書感官觸覺重量相關書。

2、延伸——對物品進行輕重分類

3、平衡游戲——用天平來顯示輕重 聽筒

1、聽筒（聲音強弱的辨別）

提示：不同音質的配對（見培訓筆記操作）

2、靜寂游戲（傳話游戲，誰的聲音）

3、聽樂器對聲音進行配對

4、音樂游戲（聽聲音做動作、聽口令做動作）

5、聽覺辨別（閉眼睛聽聲音從哪個方向傳來的）嗅覺瓶

1、嗅覺瓶

提示：先使用固體的嗅覺配對與辨別

在使用液體的進行配對

紙上作業：見DIY書感官中嗅覺有關作業

2、延伸——對生活中各種味道的辨別及對味道的形容

3、實物圖片與漢字的配對（例：學習反義詞，香——臭）

味覺瓶

1、味覺瓶

提示：味覺配對說出名稱（見培訓筆記）

延伸：蒙眼嘗東西的味道說出名稱 紙上作業：見DIY中感官味覺一書

2、各種味道的調配

（糖、水果汁、飲料）

3、做水果沙拉。備注：

1、延伸的教學可做為一節課，紙上作業為課后和家庭的練習

2、可依據本班幼兒的掌握情況調整教學進度。

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第四篇：蒙氏感官教具教案

蒙氏感官圓柱體教案

第一節

視覺

I(大小識別)圓柱體組、粉紅塔、棕色梯、長棒、彩色圓柱

II(顏色識別1色板

III(形狀識別)幾何圖形嵌板、幾何學立體、構成三角形

(=項式)、(三項式)

感覺教育中第一個接觸到的教育是視覺教育。當我們的感覺器官接受外來的刺激時，反映最靈敏的是視覺，其它的感官則次之。我們從視覺和聽覺上所獲得的訊息、印象最普遍，因此在人體五種感官中視覺教育最受重視，訓練時間也較長。

這里所介紹的視覺教具是為了幫助小朋友怎樣辨別東西的大小、形狀和顏色。首先在辨別大小的視覺教具如上所述，這些教具在構造上有雙重的特征，因此教具有同時使用組合操作的可能性，而在進行練習時對大小辨別能再度加強。其次關于辨色方面，要學顏色名稱及辨別色彩的明暗程度。使用精致的色板當教具。

在辨別形狀方面，因為有了辨別大小的知覺經驗基礎，和肌肉——觸覺結合在一起成為綜合性的教育。因此與觸覺教育的關聯密切。幾何圖形嵌板及構成三角形兩種教具不但能學習認識平面幾何圖形，進而能引導相等的概念之理解。

圓柱體組

教具

木制圓柱體4組(A，B，C，c?)，外形類似枕木，上面有連著小圓柄的10個圓柱

和10個圓穴。圓柱與穴的大小及高度有一定的規則變化，每一組圓柱體內I-111T 所述。

圓柱體A…·?圓柱直徑一定(2 5cm)，高度以漸減的序列排成。屬次元的高度變化圓

體。(最高5 5cm一最低lcm)

圓柱體B 圓柱高度一定(2 5cm)，直徑以O 5cm漸減。屬二次元的粗細變化圓柱

體。(最粗5 5cm一最細1cm)。

圓柱體c……圓柱的直徑和高同時漸減。屬三次元的粗細和高度同時變化圓柱體。

(最大直徑5 5cm一最小1cm；最大高度5 5cm一最d,1cm)

圓柱體c．．．…·圓柱的直徑漸減而高度漸增。屬三次元的直徑和高度呈相反比變化圓柱

體。(最粗直徑5 5cm一最細lcm；最低高度1cm一最高5 5cm)。

其次將插座拿開，把10個圓柱的次序弄散亂之后，鼓勵他再試試看，按照它的大小順序重新排好。

2把圓柱嵌回插座中放回教具架。提示的變化

a．(P的變化)——用指示棒任意指一個圓穴，找出與圓穴相合的圓柱

1以曾經練習過的一組圓柱體進行提示。讓小朋友從插座上抽出所有圓柱。

2老師以指示棒任意指插座上的圓穴說： “請找出跟這個圓穴相配合的圓柱?！?/p>

3小朋友找到后把圓柱嵌進去。

4繼續完成其余各個圓穴的操作。

b．（P的變化)——從一端開始順序找出與圓穴相配合的圓柱

對小朋友說：“我們從這個圓穴開始照順序找出相合的圓柱來，并把它嵌進

去?！?/p>

***作很容易，是進行Crading操作的導入提示。c．（P的變化)——進行圓柱體的組合練習

對基本提示№1之后已完成兩組以上圓柱體練習的小朋友進行提示。

同時使用2組圓柱體。l有6種組合)……B+C，B+C' ,C+C'，C+A，C'+A，A+B 同時使用3組圓柱體。(有4種組合)……B+C+C?，C+C?十A，A+B+ct A+B+C' 同時使用4組圓柱體。(有1種組臺)……A+B+c+c' d．（P的變化）——找出相同的圓柱

1把四組圓柱體的圓柱全部取出來，將四組插座拿開。

2從全部圓柱中找出相同的(直徑與高度尺寸完全相同)配合成對。

e．f伴隨記憶的練習_MP)——在插座與圓柱之間保持相當距離，然后進行P的操作

1準備一組圓柱體和兩張桌子(或者一張桌子和地毯)。

2在張桌上放插座另一張桌l&~10個圓柱。

3記住插座上圓穴的大小，然后由另一張桌子找出適當的圓柱嵌上。也可以不用另一張桌

子或地毯，而把圓柱散置在工作室內進行練習。因為空間加大，難度也相對高。L(伴隨記憶的練習：MG)——在圓柱和圓柱之間保持距離，進行G的操作 1不使用插座。把10個圓柱散置在工作室中。

2選取一個圓柱，放在桌子上作為基準，再順次排出其他的圓柱。本練習是在基本提示№2之外加上記憶的因素。圓柱之間因為有距離，所以必須記

憶大小。

2．(G的變化)——從順序排列的圓柱中抽出一個，找出它原來的位置

1準備一張桌子及一組圓柱，不用插座。首先請小朋友在桌子上依序排好10個圓

柱。

2請小朋友閉上眼睛。t或者使用眼罩)3老師從10個圓柱中取出一個，把剩余的圓柱調整好間隔。4把取出的圓柱放在其余圓柱的旁邊。5請小朋友張開眼睛。

6老師問：“這一個圓柱是從那個位置上拿出來的呢?”請小朋友排回去。

+跳過第4步驟，把取出的圓柱藏起來，將會增加本練習的困難度。t讓小朋友指出

那里少了一個圓柱)+本提示比較困難，所以在前項的記憶練習之后進行比較妥當。

名稱練習

·名稱練習時使用的詞條：

。圓柱體A…···高(的)、低(的)。圓柱體B……粗(的)、細(的)。圓柱體c……大(的)、小(的)。圓柱體c?……粗而低(的)、細而高(的)·普通名稱練習

。在基本提示№l之后，對圓柱體有充分的P練習經驗再進行。

。使用對比性質非常極端的圓柱L2個)進行練習。

·G的名稱練習

。在基本提示№2后，有了充分的序列練習經驗進行。

。以兩極端的圓柱及另一個居中間性質的圓柱共3個進行對照練習。

錯誤的訂正

在教具上，每個圓柱只能嵌進相合的圓穴。

直接目的

培養辨別大小的視覺能力。

間接目的

．作為寫字前的預備(抓握圓柱的圓柄可以當作握鉛筆的準備練習)。

·培養敏銳的觀察力。．

·培養邏輯思考能力。t列應、順序)

·在充分作過P的變化練習后，再戴上限罩進行配對會讓小朋友覺得很有趣。這時

讓小朋友嘗試用手去感覺圓穴的周圍大小和圓柱，并用手指測探圓穴的深淺。

·充分地完成個人練習后可進行小組游戲。

·假如小朋友對某個提示不夠了解時，可重新進行前一個練習。

·每個提示期和所需的時間都須考慮到小朋友的思考能力。

粉紅塔

適用年齡

和日常生活練習并行，約從兩歲半開始。但須先具有圓柱體c的充分練習經驗?；咎崾?/p>

№．1(G)——垂直積成塔型(序列性)1引導小朋友，介紹粉紅塔，并準備地毯。

2示范立方體的拿法。用右手拿最小的立方體。同樣地，將教具臺上其余的立方體

一個個拿到地毯上。大一點的立方體用左手托住底面，兩手搬運。10個立方體不

依順序散放在地毯上。

3老師坐在小朋友右側。

4示范立方體的積高的方法。先選出最大的立方體，放在老師和小朋友之間。再請

小朋友去比較其他的立方體，選出次大的，將它放到最大的立方體之上。

5按照順序依次積高一直到最小的立方體為止。

?堆高時要看清楚，每邊所留的間隔必須相等。)6排完后，欣賞一下整體的調和感。

7問小朋友： “要不要試試看?”讓小朋友清楚地看到塔的除掉方法。一個一個慢

慢地取下來，不須按順序放置。給小朋友練習的機會。

8從最大的立方體開始，依順序放回教具臺上。提示的變化

a．(G的變化)——改變序列的放置方式

完成基本提示之后幾天，可以改變放置方法進行序列練習。有時請小朋友主動發

現排法的不同。

·對正立方體的兩面及其夾角，垂直向上堆高。(每個立方體之間的差距可以看

出是有規則的向上減至最小的立方體，這是一種錯誤的訂正。)·10個立方體呈水平的序列排法。· 適用年齡

和日常生活練習并行，大約二歲半到四歲?；咎崾?/p>

關于圓柱體的基本操作——(P·G)Pairing(配對)……因為圓柱體的圓柱與圓穴是成對的，故作為以圓柱插入圓穴

或以圓穴找相合圓柱的練習。

Grading(序列)……作為圓柱體的高度與粗細的漸次性識別，而依高低或粗細排

列順序的操作。

※以下其他教具的基本操作皆以此為準。并以Paring~P，Grading~G為代表符

號。

№．1(P)——圓柱體B以圓柱找圓穴的練習

1．引導孩子，介紹圓柱體，并準各桌子。

2從教具架上把圓柱體B端到桌子上。在此時教小朋友教具的搬運方法。(為了練習

上的方便，把最粗的圓柱擺在左邊。)3老師坐在小朋友的右側。

讓主朋友看圓柱體的圓柄部分，用右手拇指、食指、中指拿住圓柄。

5將最粗的圓柱抽起，放在插座的前面。慢慢地把其余的圓柱體放在最粗圓柱的同

側，不按順序隨意放置。

6提示找出和圓柱相同的圓穴及嵌進圓柱的方法。隨意抽起一個圓柱，倒轉過來底

面朝上，然后找出插座上大小相同的圓穴，將圓柱輕輕地嵌進去。(等到熟悉此練

習后，小朋友自然會省略倒轉圓柱的步驟。)7把10個圓柱都放入后，詢f~4,N友“愿意試一次看看嗎?”如果他有興趣，就給

予練習的機會。(只要他喜歡．做幾次都無所謂。)8整理圓柱體B后放回教具架上原處。

+改天再讓小朋友做其它3組圓柱體A，C，c的練習，要領相同，并給予練習機會，但是在做圓柱體A時，可以省略倒轉圓柱的步驟。

+四組圓柱體的難易程度不同，由易而難依次是B—c—c—A，在進行練習時須先

考慮順序。

№．2(G)——圓柱的序列練習

任何一組圓柱體皆可。

讓小朋友抽出所有的圓柱，然后說： ??請按照圓穴的大小把圓柱排在插座前

面。，把圓柱依圓穴大小排好之后說：“你看這樣是不是已經按照太小的順序排

好了，讓小朋友看看排好的圓柱。?這是為了使小朋友理解Grading的意義)

第五篇：蒙氏感官教育理論

蒙臺梭利感官教育理論

蒙臺梭利是意大利著名的幼兒教育家，被譽為世界幼兒教育史上繼福祿培爾之后的一位杰出的幼兒教育思想家和改革家。在她的教育體系中，“感官教育”占有重要的地位，并成為其教育實驗的主要部分。在她看來，學前階段的兒童處在各種感覺的敏感期，在這一時期應該進行充分的感官教育。

感官教育或稱感覺教育，是蒙臺利教育內容中最重要，而且最有特色的部分。其內容主要是視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺練習五大類，它們分別借助相應的教育具來完成。1.蒙臺梭利關于感官教育的意義及應注意的問題：

蒙臺梭利把感覺教育的意義歸結為四個方面： 第一，促進兒童感覺機能的發展；

第二，幫助兒童獲取各個方面的正確認識；‘ 第三，養成兒童集中注意的習慣； 第四，打下形成健全人格的基礎。

蒙臺梭利在論述感覺教育問題時，還特別指出了進行感覺教育應該注意的問題；

1.應該重視視、聽、觸覺的訓練

蒙臺梭利的感覺教育在重視所感覺器官訓練的基礎上特別重視視、聽、觸覺的訓練，而且把觸覺的訓練放在最為重要的位置上。在蒙臺梭利看來，對兒童觸摸能力的訓練不僅可以為他們小肌肉動作的發展打下良好的基礎，更為重要的是，通過讓兒童親自動手，可以促進他們的思維，并使其活動中得到最初的發展。2.應該注意感覺教育的適宜時期

蒙臺梭利認為視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等感覺能力的發展在3-7歲時處于最迅速的時期，如果在這一時期忽視了感覺教育，成人之后感覺發展進入相對停滯期，則無法進行任何形式的補救。3.應該使感覺教育的刺激孤立化

蒙臺梭利認為兒童在平時的感知覺中混雜著各種感覺，如視覺、聽覺、觸覺等，僅僅視覺就包含有大小、形狀、顏色等多種因素混雜。蒙臺梭利的感覺教育主化“刺激孤立化”，并集中在“某種感覺”的“某種屬性”上進行感覺訓練，她所設計的所有感覺教育教具都是針對特定的刺激（長短、大小、顏色、聲音等）予以孤立化，從而使每一件教具的目的都是集中訓練兒童的某一感覺的某一機能，使兒童的精神完全集中在教育和訓練的某一點上。

蒙臺梭利主張通過配對、排序、分類的三種操作方法幫助兒童運用教具實現感覺教育。

P是從教具中找出相同的加以“配對”，G是把教具按照一定的序列（從大到小或從小到大）進行“排序”，S是對教具進行“分類”。配對（P）、排序（G）和分類（S）是兒童操作感官教具的原則，也是教具本身的屬性，任何一種教具必須具備這三種屬性中的一種。教具——工作材料

在蒙臺梭利教育法中，教具是有準備的環境中必不可少的組成部分，也是蒙氏教育方法最具吸引力的部分。

蒙臺梭利將她創造的教具稱之為工作材料。即在蒙臺梭利眼中，她創造的后人稱之為教具的東西，并非是教師的輔助工具，而是兒童自發工作的操作材料。這些工作材料與人們常說的玩具有著本質的不同，它們有具有充分的教育意義，而非一般玩具所更多體現的娛樂性。蒙臺梭利認為教具具有促進兒童心理發展和人格形成的功能。之所以具有這種功能，首先因為教具能夠喚起兒童的注意辦，使其產生“專心”——當兒童自由地選擇了教具以后，他就會專心的操作教具，并且重得練習一直到完成一個活動的周期，在這樣“專心”的活動中，兒童心理得發展，人格得以形成。蒙臺梭利認為：“兒童發展的第一要素是‘專心’。??兒童必須發現如何專心，因此他需要可以讓他專心的事物。這正是顯示兒童環境的重要性?！薄碍h境價值有賴于供人兒童的使用物體，因為兒童需要這樣的物體以集中注意力”。①同時，蒙臺梭利認為：“教上有如一種看不見的心智的鉤子，可以聯結后一階段發生的事件。??雖然每一種材料都有期內在目的，但也包括了預示和預備其后將發生的事情?！北热纭?歲半兒童在操作帶插座的圓柱體時，必須以其拇指、食指與中指抓握圓柱體上面的小圓球??因為這是一個文明人即將學習寫字的手。它可以作為握筆的間接準備?！?/p>

蒙臺梭利教具大體可分為四類：生活訓練教具、感官教具、學術性教具和文化藝術性教育。其中，以其感官訓練教具是最具特色。蒙臺梭利感官訓練教具具有如下特點：（1）刺激的孤立性

蒙臺梭利教具中，每一種教具只訓練一種感知能力，以排除其他感覺的干擾，以使相應的感官以最大的敏銳度去感知這種刺激，得到純正、清晰的感覺。例如，在觸覺練習時，讓兒童閉著眼睛（或給兒童蒙上眼睛）僅駐通過觸覺器官來辨別物體的大小、形狀、光滑與粗糙，以便排隊視覺的影響。蒙臺梭利強調，只有集中注意，全神貫注地工作，才有最大的發展價值。為此，蒙臺梭利在設計教具時，盡量一種教具突出一方面的特性。如色板的形狀、大小、重量、觸感及氣味等相同，只是顏色有所差異，所以色板突出（孤立）的刺激（特性）就是顏色。

（2）操作的順序性

蒙臺梭利認為，感官教育主要針對兒童的敏感期而擬定的，而敏感期的出現是服從個體發展節律的，所以要根據這種發展節律設計有順序的系列教具，并循序漸進訓練。

蒙臺梭利教具操作的順序性以下兩個方面的含義： 第一、由簡單到復雜。

蒙臺梭利教具本身具有層次性。例如：帶插座的圓柱體由直徑的遞減（第一組）和高度的遞減（第二組）逐漸過渡到較得雜的高度與直徑同時遞減（第三組）和更復雜的高度遞增直徑遞減（第四組）。因此，教具的使用也有層次性，或日漸進性。例如，數棒的使用可以由長短的概念→學習1-10的數字的概念→學習加、減、乘、除的概念；棕色梯的使用可以由厚薄的概念→面積的概念→平方的概念；粉紅塔的使用可以由厚薄的概念→體積的概念→立方的概念。

第二，由具體到抽象。

首先，教具的操作由具體的抽象。以兒童對平面形狀的學習為例：兒童通過觸摸拼圖櫥中的幾何圖形感知形狀→用藍紙剪成幾何圖開→用藍紙剪成幾何圖形的輪廓→用筆畫出幾何圖形的輪廓。其次，教具的意義由具體到抽象，以數棒為例：幼兒在經常使用數棒的過程中，逐漸知道“2”是由2個“1”、“10”是由10個“1”組成的。開始，兒童的“1”并不是一個抽象的概念，而是一個最短的數棒；“2”這個數棒和兩個最短的數棒“1”接起來一樣長，“10”這個數棒則和十個最短的數棒“1”接起來一樣長。漸漸地，兒童便懂得了“2”中包含2個1，10時包含10個1??。再如，籌碼的使用是在寫“1”的地方放了1個籌碼，寫“10”的地方放10個籌碼，這是開始學習數量和數量間配對關系的方法。逐漸地，兒童理解了數的組成和數的實際意義，獲得了較為抽象的概念。

（3）工作的趣味性

蒙如梭利教具對兒童的吸引力不在于它的外表，而在于它的內部——能夠滿足兒童內在的需求。以帶插座的圓柱體為例，這以一教具的外面并非相當吸引力，但它卻常?？梢晕變洪L時間重復將圓柱體從圓穴中使出、放入的動作，不斷地體驗著成就感知秩序感。成功和秩序是兒童內心的追求的東西，是他的內在的需求，成功所帶來的自豪和秩序所帶來的喜悅又會變為動力，促使兒童又一次去嘗試。

（4）教育的自主性

在蒙臺梭利教室里，不是教師直接將知識教給幼兒，而是幼兒通過自己操作教具來自我學習。幼兒根據自己內心的需求決定選擇哪一個教具，在哪個層次上進行操作；根據自己敏感能力的發展情況決定采取何種學習速度。幼兒通過教具主動地進行自我教育。

蒙臺梭利教育的“自我糾正錯誤”的功能，使幼兒自我教育、自我提高變為可能。以帶插座的圓柱體為例：通過與圓柱體直徑、高度相對應的圓穴的幫助，粗的圓柱體無法放入細的圓穴中，細的圓柱體放入粗的圓穴中會轉動，長的圓柱體放短的圓穴中會凸出圓穴，短的圓柱放入長的圓穴會凹進圓穴。這些幼兒可以直接感知到的現象便提示幼兒操作不正確，應再進行嘗試，這樣幼兒便可以靠著自我修正而達到自我教育的目的。如果幼兒不能發現自己的錯誤，則說明他還沒有發展到適合操作這一教具的階段，這時教師就應引導幼兒操作較為簡易的材料，等幼兒發展到適合階段再操作這項教具。

在蒙臺梭利論及所有教育內容中，感官教育尤為重要，被視為是其他一切教育的基礎。在蒙臺梭利看來，幼小兒童和環境的交流或相互作用是通過感覺實現的，感覺在其心理發展過程中舉足輕重。幼兒期既是感知覺發展的敏感時期，又是感覺活動和智力形成聯系的時候，如果這一兒童的感覺發展不充分，就會影響以后更高級的認知活動的發展。為引，蒙臺梭利十分重視對兒童進行感官訓練，以在發展感覺的基礎上自然而然地促進更高級的認知活動的發展。

盡管蒙如梭利的感官訓練的基本做法受許多批評，但她重視幼兒的感覺經驗，注意根據兒童發展的年齡階段特點進行教育的觀點和做法，提醒我們在強調早期教育的重要性，迫切希望早出人才、快出人才的時候，一定要遵循兒童心理發展的規律，不能逾越發展的年齡階段，不拔苗助長，不“人為加速”兒童的發展。正如蘇聯著名兒童發展和早期教育專家查羅塞茲一貫主張的，“肯定兒童各階段質的特征和長征價值，以及他們為形成相應心理過程和特征所創設的唯一機會”，“合理地指導兒童的活動方式，合理地指導他們認識和感受世界的方式，那么，發展的必須邏輯就是產生新的心理品質，并最終過渡到新的發展階段。”④

蒙臺梭利教育法不可避免地存在著一些局限性，對此，后人本不應該過苛求。但由于蒙臺梭利教育仍活躍在今天世界學前教育的舞臺，因此，正視蒙臺梭利教育的局限性，同肯定它的積極意義一樣重要。

第一，感官訓練帶有孤立性和機械性。

蒙臺梭利非常重視對兒童進行感官訓練、把感官訓練當做她全部教育內容的核心，并設計了獨到的感官訓練教具。蒙臺梭利的感觀訓練思想和教具均具有非常重要的價值。但是, 蒙臺梭利的感觀訓練也存在著明顯的問題.首先, 蒙臺梭利強調孤立地訓練各種感觀.她設計地每一感觀均是針對以哥特定感觀的,她要求兒童在接受不同的感觀刺激時,將注意力集中在特定的感觀上,能過對各種感官的“困難度孤立”的訓練,發展兒童的感知能。這是一種嚴重的脫離現實生活也脫離實際的做法。世間上僅具有一種特性的事物幾乎時不存在的，人在認識事物時，也總是把它當做一個整體而不是部分來反映的。從這個意義上說，孤立的感觀訓練也許合適那些有智利障礙的兒童，卻不適廣大發展正常的兒童。

其次，蒙臺梭利的的感觀訓練方法時機械的。蒙臺梭利雖在強調在操作教具時給兒童自由，但這種自由只是選擇教具和選擇操作時間上的自由，兒童在操作教具的方法、規則上則沒有自由。因為蒙臺梭利感官教具的操作步驟和方法時固定的，兒童不能改變。她要求的只是讓兒童按照某種固定的步驟和方式不斷地進行重要地練習，這與她主張的“自由教育”是相矛盾的，不利于兒童的主動學習、自我教育，更不利于幼兒創造性的發展。

再次，蒙臺梭利希望通過感官訓練進而發展兒童的觀察力、理解力和思維能力的想法是缺乏科學依據的，盡管感性試驗高級的認識能力發展的基礎，但這并不等于說，從感覺經驗的簡單重復和積累中就可以自然而然的升華出人類高級的智慧才能。查保羅塞茲在批評蒙臺梭利感覺教育體系的形式主義性質時，特別指出，只有引導兒童的感知事物的外部特征的同時，注意引導他們去發現外部特征與隱蔽的內部特征之間的關系和聯系時，才可以提高兒童知覺過程的理解能力和水平。