第一篇：淺談興趣對學生英語學習的作用

淺談興趣對學生英語學習的作用

孔子曰：“知之者，不如好知者；好知者，不如樂知者。”興趣，對于英語學習是非常重要的。它貫穿了英語學習的整個過程，也是學習成績好壞與否的關鍵。而在當今中、高考的指揮棒下，許多教師在教學目標上,只注重知識的傳授而忽視了學生實際能力的培養；在教學過程上，學生的主體地位得不到體現，他們被動的學習，無絲毫興趣之言。進入初中以后，很多學生（尤其是男生）普遍反映英語學習是他們的薄弱點，上課很難聽懂，久而久之，不少學生對英語學習產生厭煩，有的甚至放棄學習。

那作為英語教師該如何在課堂教學中激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，促進他們的英語學習呢？以下幾點是我在教學實踐中的一些體會。

一、更新觀念，運用適應現代學生的教學方法

以前的復習—導入—新授—鞏固的教學模式使學生時時跟著老師的指令走，不能發揮自主學習的能力，早已不能適應現在的英語教學課堂。現在的英語教師必須充分利用現代教育手段和教學資源，制作課件，以新穎的圖片來吸引學生的眼球，以大量的網絡資源來拓寬學生的知識面。我們可以用歌曲，游戲，小組辯論，故事復述等形式貫穿課堂，最大限度的調動學生學習的積極性，引發其興趣，以達到良好的教學效果。

二、注重課堂設計，備課本，更應備學生。

傳統的英語課堂 “一言堂”或“填鴨式”有很多的弊端：教師只注重教，而忽視了學生的學；只注重知識的傳授，而忽視了能力的培養，導致課堂機械單調、沉悶呆板，缺乏生氣和樂趣，缺乏對學生的挑戰和刺激，從而學生厭學，老師厭教。而現在的教學要求教師有意識的在英語課堂上發揮教師的主導作用和學生的主體地位，使其二者達到最佳結合。因此，教師在吃透教材的同時，還必須吃透學生的情況，根據學生的認識水平，接受能力，知識基礎等方面的因素和其情感與年齡的特征，找到學生感興趣的話題作為切入點進行教學。教師要善于開發學生的智力因素（包括思維力、想象力、記憶力、觀察力、注意力等）以及非智力因素（包括動機、興趣、情感、意志、性格等），鼓勵學生在英語課堂上敢于活動，樂于活動，不怕出錯。讓學生能夠自學或主動與他人進行討論，注重理解，積極思考，讓每個學生都能體會知識增長的喜悅。因此，教師的教學，不僅僅在于傳授知識，而且更應去喚醒、引導、激勵和鼓舞學生，讓他們逐漸形成穩定、強烈的學習興趣，讓英語學習不再成為一種負擔。另外，教師還應考慮到學生的個性差異，注意因材施教。對于英語學習的一些后進生，我們要給予更多的幫助和耐心。我們要善于發現他們的閃光點，多表揚，多鼓勵，激發他們積極的參與到課堂上來，增強學習英語的信心，這樣他們的英語成績都能得到不同程度的提高。

三、營造一個輕松，和諧的課堂氣氛。英語的課堂教學是十分重要的。研究表明：學生對輕松自在、快樂的教學十分的感興趣，他們能積極的參與到課堂中來，并取得較好的成績。這學期給我印象最深刻的就是一周一次的外教課了，每節課的開始外籍老師都親切的問候學生：Are you OK? 一改中國英語教師的一板一眼，讓學生感到親切自然，沒有壓力。學生自然而然的就能開口，大膽的說英語。讓我倍感驚奇的是對于外教給的話題，每個學生都能積極參與學習討論，課后精心準備。在第二節的匯報課上，個個都能動口說話，大方的表演，每組的學生都有他們不同的創意，表現的相當自信。因此，我們可以得出：在英語課堂上教師應主動與學生建立一種平等、合作的師生關系，尊重每一位學生，為其營造一個輕松，愉快的學習環境，充分調動全班學生的學習積極性和主動性，激發他們學習英語的興趣和求知欲。我們要以滿腔的熱情，全身心的投入課堂教學。教師目光親切，態度和藹，學生就會處于無拘無束，心情舒暢、振奮的心理狀態之中進行積極有效的學習。

四、運用各種手段，創設英語學習情景

我們的學生學習英語最不利的條件是缺少英語交際的環境。學了很多年英語的學生（包括老師）見了外國人不愿張口，有時甚至不敢開口。這不能不說是英語教學的失敗。因此，我們在英語課堂教學中應該充分利用各種手段如：掛圖、多媒體、手勢以及夸張的語氣及表情來引發學生的有意注意，讓學生在不自覺中學會了新單詞、新句型和了解課文內容。為了讓學生進一步了解所學的語言知識在什么場合下使用，教師可以再創設類似的情景，讓學生通過pair work或者group work等進行練習。英語教學（尤其在初始階段）應該在唱中學，在情景中說，在說中熟練，在游戲中運用和掌握。在平時的教學中，我們教師應盡量用英語教學，幫助學生開辟語言環境，再配以大量的感性材料和電教化教學手段，為學生多提供一些英語對話、表演和朗讀的機會和時間。實踐證明：通過教學情景的創設和多樣操練形式的運用，學生在緊張又愉快的氣氛中進行了語言訓練，使其的學習過程充滿了樂趣，激發了他們學習的興趣。

五、分散難點，減少學習的障礙 著名教育學家蘇霍姆斯基認為，培養學生的學習興趣和求知欲是教師的一大任務。學生對英語學習的興趣傾向性的差異不是天生的，而是后天在環境、教育等的影響下形成的。我們來分析一下那些英語學習缺乏興趣，缺乏學習動力因而成績很差的學生情況，不難發現他們在困難—不感興趣—成績差—更不感興趣—成績更差的軌道上形成了惡性循環。所以，幫助學生排除學習上的困難，激發他們的興趣，成為提高教學質量的關鍵。由于英語和漢語有著很大的差別：英、漢文字在音、形上迥然不同；在詞義、詞性上也不能完全對等；英語的詞序、語序也與漢語不同以及英語動詞的時態和語態是漢語中所沒有的，這些都給我們的學生學習英語帶來了一定的困難。所以，要學會、學好英語，我們必須讓學生排除母語的干擾，多聽、多讀、多模仿來培養英語語感。另一方面我們要幫助學生把握英語和漢語的區別，然后讓他們反復操練，加深記憶與理解。另外，在課堂設計上，教師要注意內容設計要簡單明了，生動有趣，只有學生易于接受，他們才會產生真正的興趣。在備課時，我們還應反復琢磨學生在學習中可能遇到的困難，在教學中做到有的放矢。

六、融洽的師生關系，促進學習

師生關系直接制約學生的學習積極性和克服困難的意志，影響學生認識活動的效率。學生對某老師信任、尊敬，則對此學科會有較強的興趣，反之則上課走神，進而產生厭學情緒，即所謂的“親其師，信其道”。因此，我們必須時時、處處用真心去愛護學生，用熱心去幫助學生，用信心去支持學生，用真誠去感化學生，用真情去激勵學生。我們要樹立“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的觀念，徹底改變夫子板著面孔進行“傳道、授業、解惑”的局面，與學生形成一種相互平等、尊重、信任的和諧關系，共同進行學習和雙向交流。在課堂上，學生正確回答問題時，教師都要給予充分的肯定；對于學生的錯誤回答，教師要給予正確的引導，鼓勵他們得出正確答案。這樣學生的心靈才能得到舒展，創造思維活動才能最大限度的得到開發，他們的學習積極性才能得以真正的調動。

七、體驗成功，提升興趣

在我任教的班級中，有些學習差的學生積極性很差，即使很簡單的問題都懶于思考，分析其原因我個人認為：這些學生從小學到初中都很少有學習成功的體驗，除了一些老師和家長認為他們學不好以外，他們自己也認為自己天生不是學習英語的材料，因此自暴自棄。對于這樣的學生，我認為應該讓他們通過一定的訓練，獲得成功的體驗，從而認識到自己學習差并不是能力不足，而是沒有努力。在平時的教學課堂上，我經常把一些簡單的問題留給這些學生，啟發、鼓勵他們回答出問題，讓他們品嘗到成功的喜悅，進而產生學習積極性。另外，在教學中，不管是課堂聽寫，小測試還是期中、期末等正規的考試，我都盡可能快的改出成績，好的學生當堂表揚，對那些只要在自己原有基礎上稍有進步的后進生，都給予充分的肯定和鼓勵，讓他們獲得成功感；而對于成績考的不理想的學生，則耐心幫助，分析原因，使每個學生都能感受到老師在關心他們，給他們信心和力量。這樣學生經常體驗成功，經常快樂，形成良性循環，就會促進他們更積極、主動的學習英語，其效果是不言而喻的。

另外，教師還應該積極開展豐富多彩的第二課堂活動，如英語角、辦英語手抄報、做英語賀卡、舉行演講比賽和辯論賽等，讓學生把所學的英語知識運用到各種活動中。當學生發現自己所學的東西有了用武之地，他們就會產生極大的興趣。

總之，課堂教學方法的改革永遠是教學研究的課題，是提高教學質量的關鍵。若我們英語教師繼續沿用傳統的教學方法，忽視語言學習興趣的培養，不僅不能調動學生學習英語的積極性，而且也不能充分達到教學目的，所以我們必須從培養學生的興趣入手。因為興趣才是最好的老師，興趣是強有力的催化劑、穩定劑，是學習的動力源泉，是發展能力的契機。成功的真正秘訣是興趣。

第二篇：如何激發學生對英語學習的興趣（范文）

如何激發學生對英語學習的興趣

作者 蒲京媛指導教師 成林

摘要學習興趣在推動學生出色地完成學習任務中起著不可忽略的作用。教師應積極學習新課標精神，重視培養學生學習英語的興趣。以熱愛學生、熱愛英語教學為出發點，以教材內容為核心，充分利用課堂，加強師生之間的情感交流，創造理想的英語學習環境和氛圍，激發學生學習英語的興趣，培養學生對英語及英語學習的積極情感，以實現我們英語教學的終極目標。本文圍繞這一主題，理論結合實踐，對激發學生學習興趣的各個方面進行了詳盡的論述。

關鍵詞學生； 主體； 激發；興趣；提高技能

一、序言

在高中英語教學中，作為一名教師，我深切地體會到英語教學是教師和學生的雙邊活動，教師要想在教學上取得成功，除了具備一定的專業知識、教學技能外，還應該懂得如何激發學生的學習興趣，培養他們對英語學習的積極情感，讓他們積極主動地學習。英語教學的理論和實踐不斷證明：學生的學習行為受到智力因素和非智力因素的影響。智力因素通常是指記憶力、觀察力、思維能力、注意力、想像力等，既認識能力的綜合，是認識活動的操作系統。而非智力因素是指除智力因素以外的心理因素，主要包括興趣、情感、意志、性格等，是認識活動的動力系統。其中興趣是指在明確目標的基礎上積極探索各種事物的心理傾向。而情感則是人的心理活動是重要一面，情感的好壞與興趣的大小對智力活動有很大影響。濃厚的興趣和積極的情感能使智力活動進入積極的狀態，往往會喚起學生對學習對象進行廢寢忘食的探究和發掘的勁頭，從而使學習收益最大化。

英語是門外來語言，它本身的語言特點、結構、文化背景以及該語言的思維方式、學習方法與我們的母語截然不同。因此，許多學生潛意識地對英語學習存在害怕、不安、抵觸等消極情感，從而影響了他們的英語學習。鑒于此，在英語教學中激發的學習興趣，培養他們對英語學習的積極情感就顯得尤為重要。那英語教師又該如何激發學生的學習興趣，培養他們的積極情感呢？

二、理論和實踐相結合的對策

（一）以教師的滿腔熱情激發學生的學習興趣，幫助學生培養對英語學習的積極情感

Tucker和Lambert(1973)認為教師對所教學科及學生的態度能影響學生所學科目的數量和質量，而且研究表明教師態度對學生學習行為及結果的影響遠遠超過父母及同伴對起學習的影響。因而教師的情感對學生是否對該學科產生興趣起著至關重要的作用。

1． 通過課堂，教師表現自身對英語學科的熱愛及對學生的重視，激發學生對英語學科的好感及興趣。

教師應該認識到，學生對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的全面發展和長遠發展。因此，在英語教學中，教師應該尊重每一個學生，平

等對待每一位，把自己對教學的熱情融于英語教學活動中，用自己的熱情帶動學生的熱情，加強英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的全面發展和長遠發展。因此，在英語教學中，教師應該尊重每一個學生，平等對待每一位，把自己對教學的熱情融于英語教學活動中，用自己的熱情帶動學生的熱情，加強課堂教學，精心設計課堂，不斷變換學習形式，創造清新、活潑的學習氛圍，充分調動學生的學習興趣。

2．利用課余時間，貼近學生，使學生體會到老師的關愛，以促進積極情感的形成。在英語學科的學習上，不同的學生存在不同的問題。有些學生成績不穩定，時好時壞；有些學生長期努力，卻總達不到既定目標，便失去了對英語學習的興趣，變得心灰意冷。如果這時我們教師對這些學生采取冷淡態度，那么他們就會自暴自棄，更談不上喜歡英語了。因此我們教師有必要在課余時間經常有意識地與他們聊天，了解他們的具體困難，從心理上進行安慰，從方法上進行知道。同時，我們也可加入到學生的課外活動中去，發現他們在課余生活中的閃光點，讓他們克服自卑心理，增強自信心，把英語學習搞上去。

記得2007屆理科班有位男生英語基礎很差，而且對英語學習沒有興趣。一個偶然的機會，我發現他羽毛球打得很好，于是，每次課外活動，我都會與他切磋球技，然后向他請教打好羽毛球的技巧。在打球方面，這個學生很有信心，于是他向我傳授了三點經驗：

一、技巧很重要，方法是打好球的關鍵；

二、要多練，所謂的熟能生巧是打好球的保證；

三、心態要調節好，不要老想著輸了怎么辦，要有良好的心理承受能力。說著說著，他就突然明白了。自從那次交流之后，這位學生重新燃起了學好英語的激情，并在學習上貫徹實行了他自己總結的三點經驗，最終在英語學習上達到了他自己預期的目標。

3．利用作業批改的有利時機，用書面交流的形式加強與學生的溝通，幫助他們解決困難，激發他們的學習興趣。

在長期與學生的接觸過程中，我意識到一點，那就是不是所有的學生都擅長口頭語言表達，喜歡面對面的交流。我們教師不難發現，很大一部分學生在面對老師的時候，往往會出現害怕，拘謹，答非所問等情況，所以有時候面對面的交流未必能達到我們所預期的效果。因此利用書面作業，進行書面交流也是體現老師對學生關心、關懷的一種方式。比如，一位學生平時的英語成績不錯，但是有段時間課堂、作業、測試的表現都不好，我就寫了一些鼓勵性的話，以激勵其繼續努力。又如，有個別學生上課老打瞌睡，提不起精神，我就會寫一些關心的話，例如，Are you OK nowadays? Did you have a sound sleep last night? Or I wish you would bu OK tomorrow!有時我會畫個笑臉等以示關心。這些簡單的話語或簡筆畫都能讓學生體會到老師對他們的關愛，以激發他們對英語老師及英語學科的良好的情感。

（二）合理利用教學內容，創設英語學習情景，激發學生學習趣

教學內容是學生對學習活動產生興趣的主要源泉。著名語言學家庫魯姆認為成功的外語教學中是課堂教學應該是老師根據教學內容在課堂內創設更多的情景，讓學生有機會運用已經穴道的語言材料的教學。而情景教學正是運用了將視、聽、說融為一體的手段，充分利用學生在學習中的非智力因素，把學生的注意力、興趣引到學習對象上來，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。新課程改革為外語教學帶來了新的驚喜，它在英語教科書中運用了真實而具體的情境化的材料作為教材內容，使學生能把從真實情境中獲得的知識和能力更容易遷移，培養學生實際運用語言的能力。

根據不同的教學內容，教師需要創設不同的情境。例如，在教學SEFC Book2 Unit 8 First Aid 這一課閱讀內容時，我先創設問題情景，如讓學生欣賞日常生活中的兩個場景：一是Tom 在切菜的時候，不小心把手給切傷了；二是Mary 在燒菜的過程中手被嚴重燙傷，讓學生以四人為單位就如何處理這一突發事件進行討論，以此引出急救詞匯及措施，順利進入課文閱讀；學生通過閱讀課文內容獲得幾種情況下的正確急救知識后，我又設置了一個情境：某著名演員在去拍戲的路上遭遇了車禍。讓學生先根據課文內容進行討論，然后組織學生進行現場即興表演。這樣的教學方法能使學生在真實有趣的情境中認識新鮮事物，刺激學生的學習興趣。

又如，在進行語法教學的時候，我也常常能創設情境，做到在情景中學，在情景中用，使得枯燥的語法變得生動形象，這樣學生就會愿意學、樂于學。例如，在教定語和定語從句的時候，我是這樣引入的：I’m your English, and you are familiar with me ,but I’m a stranger to your parents.So today, please introduce me to your parents by using the following sentence patterns “ My English teacher is a(n)______ person” or “ She is a person who is_____.” 這時學生就在這仿真的情境中自然而然地運用已學知識，向父母描述自己的老師。如：My English teacher is a kind person./ My English teacher is a person who/that loves her students.通過不同學生的不同描述，我總結什么是定語、什么是定語從句，從而引出對定語和定語從句的講解。

（三）以多變的課堂教學形式營造英語學習的氛圍

新課程標準規定，學生將在高中階段學完英語的主要語法知識、擴充詞匯，進一步發展聽、說、讀、寫的能力。為了達成這一目標，教師應在課堂教學中努力營造一種輕松愉快的學習氣氛，以激發學生的學習興趣，用興趣來激活他們，從而引起他們的學習注意，進而充分調動學生學習的積極性，提高學習的有效性。

因此，教師有必要變換課堂教學形式，適當地組織各類競賽，使學生在或緊張、或放松、或驚訝、或喜悅的情緒中增長知識，發現自己個性才能的閃光點，讓學生在競賽中體驗成功。

1．開展英語演講賽，激發學生的寫作和朗誦興趣。

讀、寫、背誦是英語學習中必不可少的環節。但是單純的朗讀、背誦和寫作對大部分學生來說是一件枯燥無味的苦差事。那么定期通過在班級里開展英語演講比賽，必然促使學生主動花一定時間去背誦一定數量的范文，以便結合給出的題目組織材料，整理思路，寫出比較優秀的文章，最后在演講比賽中一展風采。

2．組織閱讀競賽，提高學生的閱讀興趣和能力。

閱讀是英語學習的四項基本技能之一，閱讀能力的高低取決于知識面的寬窄和詞匯量的大小，而高頻率、高強度、無難度的訓練只會使學生感到厭煩，失去做閱讀的興趣。那么通過選取一些難度適中、題材廣泛且具有區委性能感的文章進行閱讀比賽，一方面能擴大學生的知識面和詞匯量，另一方面能使學生意識到在即在英語閱讀方面的能力，從而激發英語學習的勁頭。

3．結合課本內容，組織學生編排小品、戲劇或唱英語歌曲，增加學生學習英語的樂趣。

新教材突破了傳統教材單一的編寫體系，強調學生對語言運用能力的訓練，所以教師合理利用改編教材內容進行有效教學。例如，SEFC Book 2B Unit 19 The Merchant of Venice 這一課講的是莎士比亞的戲劇。戲劇的主要目的是通過戰線故事的時間、地點、人物、情節和背景，體現人物的個性，同時突破戲劇的特點。那么，在上這一課時，我嘗試打破了以往師生互動的教學模式，大膽地把課堂交給了學生，把教室變成了舞臺，把學生變成了演員。我根據實際情況對班級的學生進行分組，要求各組在熟讀課文的基礎上，通過到閱覽室或上網查詢關于有關威尼斯商人的資料，對課文內容進行改編，在保持課文原有情節的基礎上適當地增加細節，然后通過語言、動作、服飾和表情展現故事的矛盾和人物的個性特點。通過這一次演出，學生不但掌握了戲劇中的語言、情節及人物個性，并在一定程度上了解了戲劇的特點，同時激發了他們的表演欲，并增加了對英語學習的好感。

（四）多補充與課文相關的文化背景知識

在講到課文相關內容時也可以根據需要補充一些有趣的文化背景知識，例如奧運會的來歷，電腦的發展史，世界上著名的大地震，美國為何被稱為“山姆大叔”，the Big Apple 是紐約的綽號，美國的好萊塢、鄉村音樂、英國的雅號——“約翰牛”，世界八大奇跡，變了“色”的顏色，名人的一些生平簡介等。這樣不僅可以提高學生學習英語的興趣，也可以促進學生對西方國家的了解，培養學生跨文化交際的能力。

在各個季節可以補充一些時令性水果、花卉、蔬菜等的名稱給學生，一方面可以擴大詞匯量，另一方面也可以幫助學生享受英語學習成功的快樂，提高英語學習的興趣。同時也減少了學生在閱讀英語文章時的障礙。課前聽一些膾炙人口的英文歌曲，不僅可以緩解學生的疲勞，還可以培養學生的英語聽力能力。

（五）教師應該倡導和確立新型的評價方式和體系。

現有的評價方式往往具有片面性，我們總是不自覺地以考試分數來衡量一個學生的表現好壞和聰明程度。在這種環境下，考試分數成了影響學生心理狀態和對該學科喜惡與否的重要因素。我們可以發現，每次考試得分比較理想的學生往往表現出對該學科較強的興趣。所以出卷人要把握好試卷的難易程度，讓學生在考試中建立信心。考試的目的除了檢測學習效果以外，做重要的就是鼓勵學生樹立信心，培養對所學科目的興趣。任何一張只為難倒學生或選拔尖子生的試卷只會使其他大多數學生喪失對該門學科的興趣和信心。因此，我們可以在教學中嘗試形成性評價方式。傳統的終結性是通過考試來對學生進行評價的，評價的主體是老師，學生的被憑借者。而這樣的評價方式很容易受到試題難易程度的影響，對學生形成不客觀評價。而在形成性評價中，主要是學生對自己的學習進行評價，評價的主體是學生自己。教師在評價中指導者，同時也要對學生在英語學習重點聽、說、讀、寫等方面做出評價，以幫助學生獲得進步和提高，使他們樹立信心，保持對英語學習的興趣。另外學生之間也可以相互評價，以促進彼此的共同進步。形成性評價的形式有多種：學習效果自評、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價都是不錯的方式。以往的英語教學評價，只是通過一些單元測驗和總結性考試對學生掌握語法、詞匯及閱讀等方面的情況進行評價，屬于終結性的量化評價，主要是用分數的高低來評判學生學習的好壞。形成性評價倡導一種新型的以質性評價為主的評價方式，可以從學生的學習行為、作業完成情況、英語活動和課外閱讀等方面進行綜合評價。總之，我們應該摒棄傳統的評價方式，倡導和運用新型的評價方式，使學生樹立對英語學習的信心，培養對英語學習的興趣，提高對英語綜合技能的運用能力。

三、結束語

愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”。孔子也說：“知之者，不如好知者；好知者，不如樂知者！” 這些都說明興趣在推動學生出色完成學習任務的重要作用。因此，我們教師要盡我們的一切力量，重視學生興趣的培養。以熱愛學生、熱愛英語教學為出

發點，以教材內容為重點，充分利用課題，加強師生之間的情感交流，創造理想的英語學習環境和氛圍，激發學生的英語學習興趣，培養學生對英語及英語學習的積極情感，以實現我們英語教學的最終目標。

參考文獻：

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［2］王麗娜 《 如何激發學生的學習英語的興趣和情感》 《LEARNING ENGLISH》2008年第38期

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［4］蘇倩倩 《如何培養高中生英語學習興趣》

LEARNING ENGLISH》 2008年第37期《

第三篇：課堂活動對提高英語學習興趣的作用

課堂活動對提高英語學習興趣的作用

因，從加強教師與學生的情感溝通，積極開展有效的課堂活動入手。探討提高大學生英語學習興趣的途徑。

激發學生學習英語的興趣是英語教學的主旋律。中國古代的教育家孔子日：“知之者不如好之者”。愛閃斯坦說：“興趣是最好的老師”，興趣是學習英語主動性，積極性的起點。學生只有對自己感興趣的東兩才會積極開動腦筋，挖掘潛能，取得事jF功倍的效果。外語課堂是教師利用話語交際活動培養學生語言能力和交際能力、提高學生學習興趣的重要場所，在課堂上組織學生參與各種類型的語言交際活動是促進語壽習得的有效手段，課堂活動通常圍繞某一教學任務進行，完成該任務的過程中，活動的參與者一教師和學生處于一種互動狀態，知識點得到傳達，情感得到交流和溝通。如果學生有更多的機會使用英語(目的語)進行交流，就有可能更多的掌握語言的應用技巧，從而更多的積累語言規則，提高對英語的學習興趣，有意義的語言輸出在二語習得巾起著至關重要的作用(AⅡ一wrigllt 1984；Ellis 1990)。因此，探索有效的課堂活動，增強教師學生的互動來提升學生語言學習的興趣突凸顯重要。

一、理論基礎

20世紀60年代，以埃里克森(Erikson)、馬斯洛(Maslow)、羅杰斯(Rogers)等為代表的兩方人本主義心理學家提出的一些理論和觀點，力語言教學提供+，有益的啟示。人本主義強調人的內心世界的重要性，將人的思想、情感和情緒置于人的整個心理發展的前沿地位。羅杰斯(Rogers)，1969年在《學習的自由》中指出：人類具有犬然的學習潛能，但足真正有意義的學習只有發生在所學內容具有個人相關性和學習者能主動參與之時。羅杰斯特別強調減少教育中的威脅性，創造“無條件積極關注”的氣氛，教師熱忱的對待學生和設身處地地理解學生，保護學生積極的自我形象，減少防御性學習，強調使學生學會學習和學會適應變化。另外，學習者的情感狀態直接影響他們的學習行為和學習效果。積極的情感能創造有利于學習的心理狀態，而消極的情感會影響學習潛力的正常發揮。教師組織有效的教學活動，調動學生的積極的情感發揮具有較強的現實意義。

二、當前大學生英語學習興趣不高的原因

(一)外界影響

學校注重考試成績，把精力鎖定在教給學生盡可能多的應試策略和方法上，忽略了學生的英語應用能力的培養，導致丫一些普遍存在于各高校大學英語教學中的問題：經過兩年的大學英語學習，學生的英語能力有_廠一定的提高，也有許多同學通過了四級甚至是六級考試，但是多數學生的綜合語言能力不高。

(二)個人因素

1．沒有科學的個人規劃

非英語專業的學生需要學習的本專業的科目很多。對他們來說，學好那些科目需要相當多的時間，而且更重要的是郝咎是他們學習的著重點，再扣除參加課余活動等其他時間，所剩時間就更少丫，這些時間如果用來學習英語，其本身學習的投入時間不多。質變是以量變為基礎的，英語學習過程本身就是一個循序漸進過程。投入時間的不足再加別的學科的壓力，使他們急于求成，實際的英語能力并沒有提高，還有很多人一直都沒有考過四、六級。學習英語甚至變成了一件任務一種負擔，學習興趣自然就削弱了。．

還有的學生癡迷網絡游戲，有的過于追求物質上的刺激，盲目的與他人比吃穿，有的不能理智的控制自己的情感，揮霍自己的大好年華，不求上進，這些都直接或間接的影響了對英語的提高。

2．焦慮緊張的心理過重

有相當一部分學生認為自己的英語能力低，在課堂活動中采取消極或回避的態度，這種態度成為外語學習的障礙；也有學生過于在意他人對自己的看法，在學習過程中采取有意識地回避，害怕在同學面前出丑，害怕老師的批評。在學習中往往處于被動狀態，學習中遇到問題不敢問同學和老師，嚴重者甚至放棄英語學習。

3．對自己失去信心

有的學生在英語學習的初級階段底子薄，高考的時候靠別的學科彌補英語的不足，大學階段自暴自棄。有的學生學英語非常用功，花時間去學去記。但是考試成績不理想，一次、兩次尚可，但多次考試都不理想的話，他漸漸失去學習興趣，開始懷疑自己的學習能力，自認為缺乏學英語的潛能。這將增加他們的羞愧感、無能感和沮喪感，降低對成功的期望，不能堅持努力學習英語。

4．不正確的競爭心理

學生經常用自己的學習成績與其他人的學習成績的比較來評判自己學習結果是成功還是失敗。他們喜歡與同班同學相比，與同寢室同學相比。如果哪方面落后，比不上同學，那么就會產生嫉妒心理。長此以往，不正常的競爭心態就導致了學習勁頭不足。

(三)教師因素

英語教師的素質、業務水平、教態、教學方法和教學手段等都直接影響學生的學習興趣。

三、課堂活動對提高學習興趣的促進作用

(一)圍繞教學目標的課堂活動

短短的45分鐘貫穿著老師的教學重點和教學目標。成功的一節課是讓學生消化本節課的重點難點，而嗣繞教學目標的課堂活動能將有趣的活動和新知識結合起來，使教學效果在有限的時間內達到最好。老師秉承公平的原則，面向全體學生，使每個學生都有機會在活動中從不同角度以不同方式充分展示自己的才能，實現自我的發展。學生參與活動時，能體驗成功，每個學生都能在參與學習中獲得成功和自信，慢慢消失對英語學習的焦慮心理。

(二)合理安排時間的課堂活動

可行的課堂活動是教學順利進行的保證。合理安排活動所需時間、活動步驟以及學生在活動中的分工將會調動知識水平和生活經驗不同的學生的學習熱情，從而提高學習興趣。

(三)多樣化的課堂活動

多樣化的課堂活動形式有利予保持學生的注意力。音樂賞析、電影片段賞析、詩歌誦讀、morning report、分角色對話、小組討論、有代表性的節日派對，引入留學生進課堂等無疑會讓學生充分了解英語國家人民的生活方式和生活狀態，了解他們的歷史、地理，風土人情。這種靈活的教學手段和方法，創設豐富多彩的教學情景，激發學生的學習興趣，調動學生學習英語的積極性。

(四)體現人文關懷的課堂活動

充分考慮學生的個體差異和不同的學習需求，體現了人文性。大學英語教學改革要求“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”。其目的是要改變教學過程中大多數學生大量時間不是聽教師講，就是聽教師與其他學生一問一答的被動聽課的局面，讓每個學生成為課堂的主動參與者。老師由傳統的知識灌輸者和訓練者變為教學活動的組織者，引導者，參與者，商討者和資源的提供者。教師在關注學生知識和能力發展的同時還關注學生的情感體驗，學生有困難找老師，有問題樂于向老師咨詢，這就促進了學生積極的情感的培養，進而創造有利于學習的心理狀態。

四、結論

面對學習化社會和終身學習時代的到來，特別是全球化時代對英語運用能力的要求，提高大學生英語學習的興趣至關重要，對提高英語學習興趣的研究應成為英語教育的一項重要任務。課堂活動作為最重要的教學手段之一，它的最終目標足促進教學工作的順利開展。有效的課堂活動對提高學生英語學習興趣的作用不可小覷。

第四篇：師生關系對學生的興趣、學習能力發展的影響及作用

師生關系對學生的興趣、學習能力發展的影響及作用

摘 要： 構建和諧的師生關系有利于激發學生學習興趣，有利于學生積極性、創造性的發揮，有利于師生在教學活動中共同合作，促進教育效果不斷增強。

關鍵詞： 互助學習師生關系 學生發展

師生關系是學校中最基本、最重要的人際關系，貫穿教育教學全過程，如果處理不好，將直接影響教育教學效果，關系學校培養目標的實現，關系學生的心理健康和全面發展。和諧的師生關系，能激發學生學習該教師所教學科的興趣。在新課程教學理念中，學生成了課堂的主人，教師只是引路人。能否做稱職的、學生信服的引路人，教師個人的綜合素質、人格魅力、個性色彩往往是征服學生的關鍵。

教師的個性能潛移默化地影響學生，在教學過程中，教師良好的個性品質有利于營造友好、和諧的課堂氛圍，使師生關系和諧，在這種愉快、和諧的氛圍下，能充分激發學生學習的興趣，激發學生強烈的求知欲，開發學生的學習潛能。因此，和諧的師生關系使教師產生一種人格號召力，使教師所教內容較易被學生接受。而且，和諧的師生關系有利于師生交往，以便教師更深入了解學生，產生共振效應。要觸及年輕的心靈，首先得學生愿意跟你交流。如果學生一看到你就害怕，甚至討厭你，那么怎么可能愿意向你吐露心聲呢？所以，要使學生感到你是可信賴的，就要尊重和信任學生，注意保護學生的隱私，與學生建立和諧的師生關系。學生喜歡你這個人，自然會喜歡你教的學科。雖然感情并不能取代教育，可教育的全過程必須充滿感情，才能取得令人滿意的教育效果。

一、教師要靠魅力產生影響

有這樣一個案例：我校一學生因上課照鏡子，遭到數學老師的責罵。羞愧交加的這位學生掩面而泣，然后回家找來了家長……這是對學生人格的侮辱，說明這個教師本身師德修養不高。這只能引起學生與家長對這位老師的厭惡，對其所授的課失去興趣。說明這位教師沒有魅力，不吸引學生，課堂模式呆板，導致學生上課無事干。著名教育家林語堂的課每節都是滿座，許多學生每天都計劃搶座位，聽林語堂老師的課是一種享受，這是許多學生的心聲。他總是和藹可親、平易近人，學生尊敬他、喜歡他，所以喜歡聽他的課。甚至課間、茶余飯后都模擬林老師的動作與言行，這說明教師的吸引力是多么大，學生的印象是多么深刻。再如我孩子初中的一位政治老師，她非常愛孩子，初中課堂內容中孩子自己可以看懂的，老師就給孩子課內學習時間20分鐘，剩余時間講故事、做游戲，故事貼近孩子生活，有時講她小時候有趣的事或很尷尬的事，學生非常喜歡。看似課堂時間學生學習得少，但是效果好，學生課后也愛看政治課本資料。教師偶然的一個舉動、一句話，在我們看來可能不算什么，但是對學生的影響可能就是一輩子的。所以教師要以自己人格的魅力吸引學生，以高尚的修養與品格影響學生，賞識學生，尊重學生，學生才會從心里尊重你，接受你的教育，你的教育才會有成效。

二、教師要寬容

寬容是一種美德，是對他人人格的理解和尊重。從教育角度看，寬容是對被教育者的愛護、信任。寬容意識是人民教師必須具備的一種素質，如果沒有寬容意識，就不可能成為一個愛學生、被學生愛的好老師。著名教育家陶行知先生在任校長期間，有一天看到一個男生在用泥塊扔另一個學生。陶行知看到立即制止了這個學生的行為，并叫他到辦公室等他。看到學生，陶行知從口袋里掏出一塊糖給這個學生，說這是獎勵你是個守時的人。說完又給了第二塊糖，說因為你用泥塊扔同學時，我叫你住手，你就住手了，說明你是個尊重老師的人。當學生接過第二塊糖時，陶行知又拿出了第三塊糖，說據我了解，是那個男生欺負一個女生，你才想拿磚頭砸人的，說明你是一個見義勇為的人，這應該獎勵你，這個學生的眼里噙著淚水。結果可想而知。對于學生來說，有時候寬容比懲罰更有力量。“人非圣賢，孰能無過”。在人生歷程中，誰能確保無過錯，貴在知錯必改。教師要諒解學生的過錯，對學生的錯誤要客觀分析，正確面對，給學生改正錯誤的機會。在寬容的具體細節中提出嚴格要求，做到嚴而有格，嚴而有度，嚴而有情。只有善于換位思考、寬容理解學生的教師，才能與學生建立和諧的師生關系，教育教學工作才能順利展開。

三、教師要體貼人――靠仁愛之心發揮影響力

報紙和新聞上常出現“人性化管理”、“人性化設計”等字眼，什么叫人性化？我認為人性化就是對人的尊重與關懷，它充滿了人情味。教師應當放下“師道尊嚴”的架子，真正與學生面對面地接觸，學會傾聽學生的心聲，把學生放在第一位。時常聽到調皮學生的家長無可奈何地說道：“打也打了，罵也罵了，可是就是不管用。”其實暴力、武力、批評都是教育學生的大敵，不但起不了任何作用，反而會使他們產生逆反心理和敵對情緒，特別是對于調皮的學生，這些更是不管用。學生是作為一個完整的人而獨立存在的，對學生的教育和溝通要想取得良好的效果，必須有仁愛之心。

綜上所述，師生間和諧關系的確立，有利于培養學生良好的品質，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識與精神，促進教育效果不斷增強。

第五篇：淺談如何激發學生學習英語的興趣

如何激發學生學習英語的興趣

近年來，教育部不斷加強農村的教育質量，農村英語教學質量有了較大的提高，但“兩極”分化現象較為明顯，進入畢業班甚至成了“金字塔”。為解決這一問題，必須激發學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的積極性。結合在英語教學中的實踐，談談本人的幾點做法，愿與大家共同研討。

一、明確英語學習的重要性、激發興趣

在中學英語教學中，有相當多的學生不是“我要學”，而是“要我學”，甚至是不想學。產生這種現象的原因之一就是學生沒有認識到學習英語的重要性和必要性，沒有產生學習英語的濃厚興趣。我采用的方法是讓學生充分認識學習英語的重要性和必要性。把“要我學”變成“我要學”。給學生講英語使用的范圍廣泛，現在在各行各業都需要懂得英語的人才，并用現實生活中學生身邊懂英語的人才的成功事例，給學生樹立學習英語的榜樣，切實認識學習英語的必要性和重要性。使學生認識到學習英語是他們人生成功的需要，是時代的需要。這就從思想上奠定了學生學習英語的興趣。

二、巧妙記憶、培養興趣

記憶單詞的方法可通過音、形、義三種刺激信號記單詞，也可通過分解單詞音節來記單詞，也可運用形象記憶。因此教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現。另外，還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現等多種媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同時接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。

理解是記憶的基礎，對所學知識理解得越深，對知識記憶就越牢固，同時又有利于對后面知識的理解。教詞匯時，要把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面了解，使所教詞在一定的情景中呈現，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。這樣可以避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。同時還可以通過同義詞、反義詞辨析、同音異形詞等方式進行訓練，通過比較、分類等邏輯思維活動促進理解、記憶力的潛在發揮，其實際記憶效果會比“死記硬背”的效果好得多。通過巧妙記憶，可以達到事半功倍的效果。

三、合作學習，提高興趣

對農村初中英語教學來說，由于教學設施不齊全，加之中小學英語教學不銜接，需要過渡。新課程提倡開展學生自主學習合作交流，勇于探究。因此，教師自己要改變教學觀念，相信學生敢于放手，把講臺讓給學生，學生則有聽眾變為實踐者，參與者及活動的主體。多讓學生自己來討論，講解，學生在學習過程中，能夠有針對性地運用知識，同時獲得了一個自主學習的空間。要讓學生明確學習英語的目的是為了能用這種語言進行信息交流。因此，語言知識必須轉化為語言技能，這個轉化過程就是學生進行語言訓練與實踐的過程。例如：在學到課文中的對話練習時，讓學生練習表演，幫助學生找到學以致用的樂趣，使學生認識到在現實生活中英語大有用武之地，從而激發他們學習英語的興趣，增強他們的信心，調動他們學習的積極性和主動性。這有利于提高學生的學習能力，培養學生的獨立性，也給學生提供了提高語言表達能力的機會。

四、廣泛閱讀，讀出興趣

良好的閱讀習慣是完成閱讀的重要前提。如何培養學生的閱讀能力是英語教學的當務之急，在平時的教學中，我認為根據中學生的年齡特點，選一些具有知識性，趣味性較強的材料，把詞匯，語法和閱讀融為一體，既可以加快語言學習又可以提高學生閱讀興趣。使他們越讀越想讀，從閱讀中取得樂趣，對認真閱讀的學生要給予表揚，和諧的課堂氣氛也就形成了。

學生們的學習困難漸漸減少了，詞匯量也增多了，重要句式也記住了，這樣就能夠有效地激發學生閱讀英語的興趣。因此，我不僅要求學生在課堂上認真閱讀、熟讀，甚至是背誦課文材料，而且讓他們在早讀課上，選擇自己感興趣的材料進行有聲語言練習。在周末讓學生抽一定的時間選擇《學英語》、《英語測試報》上適合自己讀的作品。提倡學生們聽唱英語歌曲，模仿英語電影、電視對白，教會他們欣賞英語的美，鼓勵他們大膽開放地開口講英語，不厭其煩地鼓勵和督促他們養成閱讀的好習慣。通過閱讀，學生的綜合素質全面提升，學生在閱讀練習中體會了英語的魅力，形成了敏銳的語感，體會到了樂趣，激發了興趣，找到了自信，為英語學習奠定了堅實的基礎。

在教學過程中，培養學生的學習興趣是中學英語教學的關鍵，多種生動活潑的興趣教學能吸引學生的注意力，使學生產生正確的動機，能調動學生的學習積極性，激發他們的求知欲，使他們積極主動地進行思考，更好地開發智力。興趣教學對當前從“應試教育”向“愉快教育”轉軌，提出了一條有效途徑。學生學習英語與興趣有著很重要的聯系，是英語教學能否成功的關鍵所在。