第一篇：摘要如何調動學生學習英語的興趣

摘要：興趣是一個人力求接觸、認識、掌握某種事物和參與活動的心理傾向。舉世聞名的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”有研究表明：“小學階段正是情感性學習形成的關鍵時期。”這階段兒童的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當兒童對學習有濃厚的興趣時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久。因此，教師要注意培養小學生學習英語的興趣，養成學習英語的良好習慣。

一、多用激勵性語言，提高小學生學習興趣

“人性最深切的本質是被人賞識的渴望。”基于這種渴望，人總是喜歡表揚和鼓勵，它總會激起愉悅的情感體驗，令表揚者信心十足，這一點在小學生身上表現得尤為突出。因為小學生還缺少對自己行為的分析、判斷能力，他們主要依賴于成人的評價來指導、控制自己的行為，所以無論學生回答是否完美、完整，只要他開口說，就要予以鼓勵。You'regreat！Very good！Good job！諸如此類的激勵性語言，使學生既敢說，又體驗到被賞識的快樂。

二、教學與游戲相結合，提高小學生學習英語的興趣

俗話說興趣是最好的老師。“玩中有學、學中有玩”。愛玩是孩子的本性，游戲是最感興趣的。特別小學三年級英語教育是一種啟蒙，要把重點放在學習英語的興趣上，如果他們對英語感興趣，他在學習的過程中就會表現出一種積極的情緒，孩子會主動融入到活動中。反之，如果只是追求單詞句子數量的多少，那會倒了孩子的胃口，孩子會處于一種消極狀態。

因此，我們在設計教學活動時要游戲化，注意讓孩子在各種游戲中慢慢學習英語單詞。首先把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動作等各種不同形式展現給學生，實行整體定量輸入，根據不同孩子的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。在玩中學，學中用使他們的學習興趣提高，鞏固所學的語言形式，激發他們的成就感。在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓孩子盡情投入到游戲中，同時還給孩子一個輕松和諧的語言環境，使得課堂充滿活力。三． 設計形式多變的課外作業

讓學生喜歡的、樂意完成的課外作業，不僅能鞏固學生所學的知識，還能增強學生學習英語的興趣。教師可設計出形式多變的課外作業，讓學生在作業中玩耍，在作業中學習，甚至在作業中培養創新能力。根據不同年級、不同能力的學生，我設計了幾種課外作業。三年級的學生剛剛接觸英語，天性好奇的他們興趣很濃，積極性很高，學會了幾個單詞就很得意地向家長、小伙伴炫耀。抓住他們的這種心理特點，我布置的課外作業是把你今天學會的單詞合格去回家說、唱給你的家長及好朋友聽，第二天告訴我你的家長和好朋友是怎樣表揚你的；四五年級的學生有了一定的英語基礎，我布置的課外作業是錄下你讀的最好的課文和唱的最好的歌曲，在班上公開評比出錄制效果最棒的學生。這兩種課外作業都能讓學生覺得自己挺棒的，有一種成就感。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”這種成就感一方面是學生認真學習后獲得的豐厚回報，另一方面也為下一步的學習打下了興趣的基礎。四．設計和開展多種難易適度的課外活動

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。”為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會，我們還可以設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持其對英語學習的興趣。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣”。“興趣是最好的老師”。愿孩子們學習英語的興趣之花在小學英語課堂上更加美麗的綻放。

第二篇：如何提高提問技巧,調動學生學習興趣

如何提高提問技巧，調動學生學習興趣

一、巧妙利用提問時機，吸引學生注意力。

準確掌握課堂提問的時機需要教師有豐富的教學經驗和教強的駕馭課堂的能力。教師應該根據教學的具體情況，靈活機動地進行提問。例如，在開始上課時，學生的注意力不夠集中，要及時提問，通過提問將學生的注意力迅速引到課堂教學中來；在上課的過程中，由于講授的時間長，學生產生了疲勞厭煩的心理，教師要即使提問，重新啟發學生的思維，使學生積極地投入到學習中；講到重點、難點的地方，為了引起學生注意，教師可以通過提問引導學生思考；如果課堂氣氛不夠活躍，學生思維發生障礙，要及時提問，以便排除故障，使課堂教學按計劃順利進行。

二、正確把握提問難度，提高學生的能力水平。

教師在設計提問時一定要了解學生的能力水平和現有的知識儲備，設計學生通過思考能夠回答的問題，問題不能太難也不能太容易。太難的問題學生回答不上來，就會處于一種緊張焦慮的狀態，不但達不到提問的目的，而且還容易挫傷學生的自信心。如果教師的提問偏難，學生就會對教師的提問心有余悸，不敢回答，或干脆回避，這樣就會削弱學生的求職欲望。反之，太容易的問題缺乏深度和廣度，學生回答起來輕而易舉，容易產生驕傲自滿的情緒。而且簡單的問題沒有啟發性，學生回答時無需動腦筋，思維能力處于原來的水平，同樣也達不到提問的目的。當教師發現提出的問題難度不當，應該立即更換另外的問題，根據維果斯基的“最近發展區”的道理，教師掌握問

題難度的原則應該是稍難但不超過學生的水平。

三、善于控制提問頻率，調動學生學習能動性。

教師的課堂提問不宜太少，也不能過于頻繁。課堂上提問太少，師生之間缺少互動，教師就無法了解學生對知識的掌握情況；反之，如果課堂提問過于頻繁，學生的思維一直處于緊張狀態，學生疲于應付，容易產生焦躁心理。因此，教師在進行課堂提問時，善于控制課堂節奏和提問頻率。對于一些簡單的提問，可以采取快節奏、高頻率，如連鎖回答、連珠炮式的提問等；而對于有一定難度的提問，教師則要放慢節奏，要留給學生思考的時間。由于小學生的注意力集中時間較短，再加上大班教學的客觀環境，因此小學英語課堂提問一般采取快節奏和高頻率的形式為多，以節約教學時間，增加提問人次，擴大提問的覆蓋面。當然，并不是提問越多越好，過多的提問不僅使學生應接不暇，還容易使學生對提問產生緊張和厭倦的心理，而且會干擾學生的自主學習，直接影響課堂教學的效果，總之，課堂提問頻率要與學生的心理、生理相適應，并根據教學內容大難易做相應的調節，做到起伏有致，快慢和諧，這樣才能充分調動學生的學習能動性，提高課堂教學的效率。

四、合理運用提問類型，培養學生綜合能力

在小學英語教學課堂提問的諸多提問類型中，課堂程序性問題運用得較多。這種問題旨在幫助教師組織教學、實施課堂活動和檢查學生的理解情況。在小學英語教學的初級階段，學生主要以模仿正確的語音、語調，學習基本詞匯和進行單詞句型操練為主，課堂提問的任

務是保證學生有更多的模仿和操練機會。因此，教師可采取依此模仿和連鎖操練的方法，從而增加提問的人數，擴大提問的覆蓋面。隨著學生英語基礎知識的增加、基本技能的形成和英語思維習慣的養成，在課堂上應增加理解性提問和交際性的比例，即教師應根據教材和學生的實際設計出引發學生思考的問題。當教師引導學生對所學知識進行復習和疏理時，則可以安排檢查性問題和綜合性問題，一方面檢查學生對知識的掌握程度，另一方面培養學生利用所掌握的知識進行分析綜合的能力。

五、認真分析提問對象，給予學生操練機會

教師在進行提問時還要注意分析問題對象的不同情況，做到因材施教，因人而異。學生的智力、知識水平的高低，接受反應速度的快慢，所以要根據學生的不同水平設計不同的問題。讓聰明自信、學有余力的學生回答難度較大的問題。這樣，讓不同水平的學生都能積極地參與課堂活動，讓每個學生都有不同程度的提高。另外，教師要注意提問的范圍，不要將注意力集中在少數幾個人的身上，要盡量讓每一個學生都有回答問題的機會。教師在設計問題時，要面向全體，兼顧差異。不能過難，只面對少數尖子生；也不能過易，要使大部分學生通過動腦筋都能答得出。復習舊知識時，要針對后勁生提問；傳授新知識時，要保證全體學生都進行思考，使每個學生都得到操練機會。

六、注意保持提問態度，營造愉快學習氛圍。

教師要想營造寬松愉快的提問氛圍，還必須注意自己提問時的態度。小學生情感脆弱，心理承受能力差。如果教師在學生答錯問題時

態度冷淡、求全責備或言辭尖銳，會嚴重挫傷學生的自尊心，影響學習的積極性。因此，教師在提問和對學生的回答給予評價時，要盡量使用鼓勵性的語言和親切、友好、寬容的態度，消除學生的自卑感，樹立學生的自信心。對于回答問題出色的學生，教師要熱情表揚，使之產生成就感，強化刻苦學習、超越自己的能力。

教師的提問技能在課堂中有著舉足輕重的作用，它對啟發全體學生迅速進行思維過程，積極主動思考，發展創新能力至關重要。因此，小學英語教師要盡快掌握課堂提問的教學功能，激發學生的學習動機，促使學生思維的發展和教學質量的提高。

第三篇：如何調動學生學習英語的積極性

如何調動學生學習英語的積極性

很多英語老師抱怨說：“英語教學太累了，老師出了力，可學生成績還是不高，”他們談到，學生剛開始學習英語時，對英語的好奇心極強，興趣蠻高的，可隨著時間的推移，學習內容的增加與知識難度的增大，不少學生便產生焦慮，厭倦等情緒，上課注意力不集中，小動作多，長期以來課堂聽不懂了，也就放棄了英語的學習，導致英語成績特差。那么在英語教學中應如何培養學生的學習興趣，調動學生學習英語的積極性，使學生愿學，樂學呢？根據我十多年來的教學經驗，我認為可以從以下幾方面入手。

一、建立良好的師生關系，努力營造英語氛圍，激發學習興趣。古人云：“親其師，信其道”良好的師生關系決定著學生學習興趣的高低，只有學生喜歡老師了，才喜歡上這個老師的課，這就要求老師在日常生活學習中必須關注學生，尊重學生，給他們以關愛，對有困難的學生給予熱情幫助，拉近師生之間的距離，使師生關系融洽，使師生體驗到親切，溫馨，幸福的情感，這樣學生才愿意親近你，從而激發他們在課堂上積極舉手，聽課。讓學生體驗到學習的樂趣，從而產生積極情緒。

中國孩子學習英語往往在漢語的環境下進行的，而且課后很少練習，所以英語課上，老師要給學生創造英語環境，有意去營造學習英語的氛圍，可以從簡單的課堂用語做起。比如：我在教七年級學生第一節英語課就直接使用日常用語，如，Open your book on page1.Look

at the blackboard.Read after me.Spell it, please等等。起初學生不太懂。我就結合手勢，動作示意，慢慢地一段時間后，學生就習慣了我的一些英語問題。如，Do you understand me? Yes or No? Are you ready?同時我根據學生回答問題的完善程度，分別說，good, very good,wonderful來激勵他們的學習動機，提高學習興趣，另外，根據教材內容設計生活語境，如借學習用品，問路，購物等，讓學生扮演不同的角色，使學生仿佛真的在英美國家里身臨其境地學習英語，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所，讓他們在愉快的氛圍中，在英語的環境下學習英語，掌握英語。

二、上課內容要豐富，教學方法要新穎。

為了提高學生學習英語的積極性，變傳統的被動學習為主動的愉快的學習，教師上課盡量讓內容更豐富有趣些，讓學生感覺到學習英語并不是那樣枯燥無味或是聽不懂，教師可以從學生喜歡的歌曲入手，也可利用幽默故事的導入，這可以很牢固的吸引學生的注意力，調動學生的參與積極性。例如，在練習課文時可以進行角色扮演，或是做游戲，讓他們積極地參與到課堂活動中。例如，我在教人體部位的單詞 face,mouth,nose,ear時，我將幾個學生叫到黑板前，讓他們做“Touch your face/month/nose/ear”等動作，做對了，下面同學說“Yes”做錯了，下面統統就說“No”通過這一游戲，學生就很容易地掌握了這些單詞。又如在練習“Where is my？”句型時，我提前安排課代表將一些同學的東西藏起來，上課時就很自然地開始了“Where is my???”的練習，于是在一步步的引導中，我將

“ in,under, on” 等介詞一一引出，東西找到的同時伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快的氣氛，緊接著我會引導學生用“Is it in the desk?’這一類句型來尋找，這無疑會引起學生極濃的興趣，充分調動他們的積極性。

三、合理利用多媒體，優化課堂教學。

在課堂教學中，利用多媒體技術輔助教學改變了以往課堂上學生只能看黑板，聽老師講的單調教學模式，使學生通過聲，光，電等各種信息，通過圖片，文字，視頻等多種形式更好地了解說英語國家的文化和傳統，特別是課件的制作和應用，鮮明的色彩和動感的畫面，化靜為動，再現了情景，使知識活了起來，同時增加了英語課的趣味性，激發學生學習的興趣，如在學習動物“monkey”一詞時，我設計了多媒體課件，首先點擊鼠標，小猴子吹著大號蹦蹦跳跳地出來，音樂伴奏，同時播放畫外音“monkey monkey”小猴子吹著大號去趕集，這時小猴子也停下來對學生做鬼臉，同學們看著他頑皮的樣子，捧腹大笑，也跟著畫外音不由自主地說出“monkey monkey，小猴子！”

四、積極評價，讓學生體驗成功，增加學生學習英語的積極性。在教學實踐中，我非常注重發揮評價的鼓勵作用，積極的評價更能促進師生的情感互動，提高課堂效果和質量，學生的學習層次有高有低，有好有壞，如果因為學生回答不上問題而生氣，甚至批評，責備學生，這不僅大大刺傷了學生的自尊心，而且打擊了他的自信心和學習英語的積極性。在平日的課堂教學中我從實際出發，不同學習程度的學生提出不同的具體要求，課堂提問時，對學習積極性不高的學

生，要提些容易回答出的問題，并對他們所取得的點滴進步都要適時地給予肯定和表揚，以加強其自信，當他們回答不上來時，我不會板著臉說：“No, you are wrong.”一般我會用“Please think it over”或“Who can help him/her?”當學生開小差的時候，我會溫和地看著他，或者用英語問：“Is there anything I can do for you?”對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒。

五、充分地鼓勵和表揚學生。

教師要關注學生的情感，態度和價值觀，讓每個孩子都有個性化的發展，而非按照老師的愿望去雕塑，給予他們恰當的鼓勵和表揚，讓孩子在賞識的目光中充滿自信的學習，將來走向社會，無論他們從事什么樣的職業，他們都會快樂地帶著激情努力的工作著，生活著，并從中獲得成就感。如：一個小學三年級的學生在他的作文中寫到：希望自己將來能做馬戲團的小丑。一位老師的評語是：“胸無大志，真沒出息！”而另一位老師的評語是：“愿你把歡笑帶給世界！”第一個老師的評語顯然嚴重傷害了小學生的自尊，在她的眼里，只有名望，有權利才是有出息的，如果以這樣的標準來衡量，又有多少人才是有出息的呢？這位老師的這種教育觀念必定會使學生按照自己的價值取向立下所謂的大志，必定會使學生挑不起幾次的勞動人民，這樣的教育結果必定是制造出一批批沒有成功感只有失敗感，處處覺得低人一等的失敗者。第二個老師的評語給了孩子一份期望和不竭的動力，也給了孩子一個努力的方向。我們可以想象這個孩子看到這句評語時的興奮和滿足，這種感受必將給孩子無窮的動力，甚至影響他的一生。

六、培養學生競爭和團結合作意識。

合作方式的學習能夠使小組成員有一個共同的奮斗目標，使成員之間相互幫助、鼓勵和支持，激發他們學習的積極性，使他們意識到只有通過大家的努力，才能使小組的成績更加優越。尤其是那些過去學習成績不好，在競爭環境下很難取得成功的學生，在合作學習中，會使他們感受到小組的成功也有他們自己的一份努力，更增加了學生的自信心。在此過程中，教師必須有很強的權威性，告訴學生有什么期待。太縱容學生的教師不會受到學生的尊敬，因此，教師需要嚴格，但是不要苛刻，讓學生充分地意識到自己在團隊中的作用，盡自己的一份力量為自己的團隊出謀劃策，充分地展現學生優秀的一面。與此同時，教師還應該給學生創造安全的課堂，讓學生在課堂活動中基本不焦慮，不恐懼，不孤獨，盡可能多的表達自己的看法和觀點，毫無畏懼的表達自己的愿望和期待，真正做到心里想什么就說什么。

一個合格的中小學英語教師并不是在于他的專業水平要有多高，而在于他能否調動孩子的學習積極性，讓孩子想和他在一起學習。我國著名教育家陶行知老先生曾說：“與其把學生教會，不如讓學生學會，教是為了不教。”作為一名光榮的人民教師，除了要教會學生學習書本文化知識，還應讓學生學會學習，讓他們掌握學習的主動性。這對于我們老師來說是任重而道遠，我們還需要不斷地努力！

第四篇：調動學生興趣 實現課堂高效

調動學生興趣 實現課堂高效 ——關于踐行高效課堂的一點體會

趙益民

興趣是學生最好的老師，高效是課堂的終極目標，兩者之間是否有著必然的聯系，往往是仁者見仁智者見者，通過對自己幾年來踐行“高效課堂”理念的總結和反思，談一些自己的心得體會與同行溝通，以期為更好實現課堂教學的高效做一些探究性的基礎工作。

一、學生無興趣，課堂無高效

總聽到身邊的教師抱怨學生上課不聽講，走神，小動作等等，以至于因為批評學生，組織課堂紀律而耽誤了課程進度，也就更談不上課堂的高效了。

對于此種情況，我們說不否認有個別學生因厭學而主動地去搗亂課堂，我們也不否認有個別的教師對課堂教學有應付的情況，但這都是極端的個別情況。其實更多的低效課堂既不是學生的本意，也不是教師的本意，而是教師的教與學生的學之間的錯位造成的。具體說來就是教師在教學過程中是按照教學內容的邏輯順序來設計、展開教學過程的，這是一個理性的過程。但是，學生，尤其是年級偏低的學生在學習的過程中主要是以感性為主，理性為輔。正是這兩者之間的錯位使得教師單用教學內容上的邏輯理性是無法滿足學生學習過程中以興趣為導向的感性需求的的。也就是說，教師認為教學的內容重要而講課的方式是否有趣不重要；而學生認為教學的內容不重要，而課堂教學本身有趣才是重要的。在我曾經進行的個性化作文教學實踐當中，起初總會面對這樣的學生現象——不寫作文，編作文、背作文……但在隨后進行的個性化教學方式、指導方式、和評分方式的嘗試，學生很容易就洋洋灑灑寫出600字的文章，在對這個做法的總結中我寫到：學生說不會寫，其實只是寫不好，這兩者之間是有區別的。學生因為寫不好，所以對寫作失去了興趣，最后干脆不寫了。所以要讓學生喜歡寫作文，并且寫好作文首先要讓學生對所要學習的內容有興趣了，才使產生高效的課堂教學效果成為可能。在對學生的問卷調查中發現，部分小學教師“規范作文”的做法一定程度上促成了學生背作文習慣的養成，而部分學生通過“編”的方法取得了不錯的成績也讓一部分學生相信，只要到時候會“編”就行……這些帶有痕跡的作文方法在中學階段的或多或少都會受到老師的遏制，給一個較低的分數，一而再，再而三，學生就無所適從了，一方面是以前的方法用不上了，另一方面是還不掌握新的作文的方法，所以有不少的學生選擇了放棄。如何選取一個切入點讓學生能夠對中學寫作有興趣呢？這就是我在個性化作文實踐研究過程中首先解決的一個問題，即，讓學生都有這樣一個認識：你們每個人都會寫，只是離好的標準有一些差距而已。進而再運用適合學生方法引導他們一步步朝“好作文”的方向努力，學生的興趣始終是有的，學習的效果也出來了，而高效也就在這樣的過程中慢慢孕育出來了。

所以，要想有高效的課堂，就先得讓學生對所上的課有興趣。

二、學生有興趣，課堂一定有高效嗎 在前面的論述中我們說，學生對課堂感興趣是課堂高效的基礎條件，但不一定表示學生感興趣的課堂就一定能產生很高的效率。這需要我們對學生所喜歡的課堂進行細致的分析，看看學生是喜歡課堂的形式，還是喜歡課堂的本身，這兩者是有本質的區別的，在很長一段時間的教學實踐中，運用現代化教育教學手段被認為提高課堂教學效果的法寶，為了推行這一手段的運行，在各類型的課堂展示過程中，運用現代化手段成為一個重要的評價標準，其理論依據是：在這信息化的時代，一支粉筆一本書的課堂是無法吸引并調動學生學習的興趣的??

在我們開展的高效課堂研究實踐當中，常常會遇到這樣的情況：在匯報課、展示課的時候，能夠采用現代化的教學手段，甚至在一段時間里都使用現代化的科技手段，但是，在對這些教師教學活動的跟蹤調查的結果表明，許多教師后來都不采用相關的科技手段，理由有二，一是在科技手段運用于課堂教學過程中時，學生的興趣是調動起來了，但學生的興趣點僅僅停留于活動的過程中，或者活動的形式，而說到學習的效果卻不是最佳的，所以在后來必須采用傳統的方式來趕上教學的進度。說到另一個理由，則是部分教師是帶著功利目的在自己的課堂教學中畫蛇添足的使用了科技手段，其運用手段的目的不言而喻，因為使用科技手段的課堂教學在各類評比活動中是可以加分的。這樣使用科技手段上過的課堂必須要重新炒冷飯，也就更談不上提高課堂的效率了。

從上面的實踐分析中我們不難發現，有些所謂讓學生感興趣的課堂只是在形式上讓學生感興趣，這些形式常常不一定會和課堂的高效最終畫上等號，我們說，表層形式上的興趣所產生的只是形式上的高效，課堂上熱熱鬧鬧，學生們目瞪口呆，過后一無所獲。對此，我們不由得要思考這樣的問題：讓學生學得更快和讓學生對學習本身更感興趣哪一個更為重要？

三、課堂有高效，學生一定有興趣

日前，溫家寶總理到北京35中學聽課并進行了點評，我在詳盡閱讀了相關報道之后發覺：溫總理對所聽課程的點評更多的是關注課堂教學的思維模式的創新意識，而并非僅僅停留于課堂組織形式這些表面化的層面上。在感嘆溫總理對教育有實質性的了解的同時，也有感于溫總理的評課將會對未來的教育產生深遠的影響——那就是高效課堂該從形式上深入到本質上來了。

是讓學生感受游戲與活動的樂趣，還是吸收活動中的知識？其關鍵取決于教師對課堂的設計能力和對學生的引領能力。而在這其中就要求教師不僅在技術上要把教學設計從學生的興趣出發，還要在教學情感上熱愛自己所教學科和課堂教學，決不能以完成任務的心態來應付課堂教學。只有這樣才可能把課堂置于學生的興趣之上并通過落實教學目標來進一步激發學生的興趣。也就是我們常說的，我們在課堂教學準備的過程中不僅要備教材，更要備學生，只有立足于學生自身的實際情況，把調動學生的興趣與知識的教授有機的結合起來才是高效課堂實現的有效途徑。

在我曾經進行的個性化作文教學實踐當中，首先是突破課堂形式的界限，即是把常態課上成觀摩課和高校課，而這一切都是需要建立在對學生的充分了解的基礎上的，對于作文教學研究的成果可謂多矣，但是哪一個是最為具體可以適用于我的學生的方法呢？我說，沒有。我們可以借鑒別人提出的觀點，進而仔細分析他們提出這樣那樣的觀點是出于怎樣的初衷，是針對他們怎么樣的學生提出的。隨后我得出了自己的結論，我的學生應該用我為他們量身設計的訓練方法，作文訓練的目標是一致的，教學的方向是一致的，但我們的學生是不一樣的，為了最終實現課堂教學的高效，我們必須扎根于自己學生的實際特點，在研究的深入進行中，我有深入分析，每一批學生的特點又是不盡相同的，這讓我明確了這樣一個命題：營造一個高效的課堂不可能憑借一個點子，一個技術手段就能實現的，我們需要更多的考慮本質是上的問題，即根據學生的實際特點設計方法，而不應該只是單純在形式上打轉轉。

讓學生有興趣的課堂不一定是高效的課堂，但是，高效的課堂一定是讓學生有興趣的，我在這里提出這樣觀點并非抵制現代化手段在課堂教學中的運用，而是想說明我們對高效課堂的理解應該從形式上深入到本質上來，即立足于學生興趣的實際考慮高效課堂的途徑，而不是單純依靠形式上的東西吸引學生。畢竟，學生才是課堂的主體，課堂是否高效是要通過學生體現的。

第五篇：激發學生學習興趣調動學生學習積極性 打造高效課堂

激發學生學習興趣調動學生學習積極性 打造高效課堂

新課程理念要求每位教師要注重打造高效課堂，可怎樣的課堂才算是高效課堂，如何才能打造高效課堂，是我們目前遇到的一大難題。

剛剛開始接觸七年級數學教學的時候，班里的同學問：“老師，您為什么不把例題的每一個步驟都給我們講一講呢?小學的時候我們老師都是一步一步講解的。” 面對他們的提問，我在思考，難道這樣的方法是他們愿意接受的嗎？他們喜歡這樣的教學方法嗎？

后來在教學中我慢慢的發現，這種填鴨式的教學方法根本不適用于初中，甚至是小學五六年級的學生。這種方法只能讓班級部分優秀生在做基礎練習時更快些，而大部分的學生則不能對教學內容感興趣。課堂變得了無生趣，死氣沉沉。其結果大部分學生既不能掌握基礎知識，也無法舉一反

三、觸類旁通的解決拓展創新類試題。

今天在視頻學習中，專家們總結了幾點課堂教學的方法，他們講的很好，打造高效課堂關鍵在于激發學生學習興趣，學生有興趣了才會關注學習內容，才會關注教師的講解。進而參與課堂互動，最終牢固掌握知識。

比如使用多媒體教學的一節課和未使用多媒體教學的一節課，其效果是有差別的，多媒體的視聽設備，能給學生以視覺和聽覺上的享受。讓學生在輕松的氛圍中學習。同時，可以增加趣味性強的課外知識，這都是學生樂于學習的。

當然，多媒體只是一種輔助教學手段，它并不能代替教學，只是我們在教學的方法上選擇了一種更加讓學生感興趣的方式。另外，我想還可以增加一些實踐課程，讓學生積極投身到生活實踐中去，注意觀察、體驗生活，從生活中自主探究、合作探究。找到解決問題的方法。

今天的這節課讓我明白了今后在教學工作中需要注意的方方面面。特別是激發學生學習興趣調動學生學習積極性，打造高效課堂，這一理念。