第一篇：0~7歲寶寶成長階梯表

成長階梯表

Level 1：0——6months 敏感的觀察家

寶寶在這個(gè)時(shí)期，是敏感的觀察家。他們會(huì)用自己的五感去感知和觀察這個(gè)世界，并逐漸積累屬于自己的經(jīng)驗(yàn)，為以后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參照指數(shù)：逗引與微笑（新生兒），視覺定向和追隨感應(yīng)（新生兒），主動(dòng)觸摸（3個(gè)月），躲貓貓（4個(gè)月），翻身坐立（3——6月），前語言期---咿呀學(xué)語（4個(gè)月），模仿發(fā)音---輔音的進(jìn)入（5個(gè)月），指認(rèn)物品（5個(gè)月）

Level 2：6——10months 小小實(shí)干家

寶寶開始進(jìn)入實(shí)干家的角色。家長會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子的動(dòng)作變多了，看到喜歡的東西，會(huì)主動(dòng)伸手去拿。同時(shí)體能的發(fā)展也很迅速，從靜態(tài)的趴變?yōu)閯?dòng)態(tài)的爬。他們這個(gè)時(shí)期也開始了對因果關(guān)系的認(rèn)知。

參照指數(shù)：手部游戲（6個(gè)月），擴(kuò)大社交范圍（6個(gè)月），認(rèn)識(shí)身體部位（7個(gè)月），照鏡子（8個(gè)月），爬行（8個(gè)月），動(dòng)作語言聯(lián)系（8個(gè)月）

Level 3：10——16months 雙向交流者 寶寶們進(jìn)入了溝通的爆發(fā)期，雖然還不會(huì)用準(zhǔn)確清晰的語言跟人交流，但是已經(jīng)會(huì)用大量的肢體語言和聲音來表達(dá)自己的情感和需求，滿周歲的寶寶，開始會(huì)說一些單字。參照指數(shù)：指圖答題（10個(gè)月），扶欄站立（11個(gè)月），壘積木（周歲），平行游戲（周歲），辨認(rèn)顏色（周歲），單詞命名期（1歲3個(gè)月），分享（1歲3個(gè)月），畫長線（1歲3個(gè)月），拋皮球（1歲4個(gè)月）

Level 4：16——22months 問題解決者

規(guī)律和模式的學(xué)習(xí)成為寶寶們的首要成長目標(biāo)，寶寶在這個(gè)時(shí)期變得更自信，更獨(dú)立。不同于以往對父母的依賴，寶寶會(huì)嘗試自己來解決生活中遇到的問題。一部分的寶寶開始迎來人生中第一個(gè)叛逆期。

參考指數(shù)：扶欄上下樓梯（1歲5個(gè)月），電報(bào)句（1歲半），過家家（1歲半），看書翻書（1歲半），雙詞句---主謂句（1歲8個(gè)月），合作游戲（1歲9個(gè)月），穿襪子（1歲10個(gè)月）

Level 5：22——28months 創(chuàng)意想象家 一個(gè)圓形既可以是餅干，也可以是蘋果，還可以是月亮。沒錯(cuò)，寶寶們的想象力長足發(fā)展了。同時(shí)，孩子也會(huì)更樂于用短句來表達(dá)自己創(chuàng)意十足的思維。參考指數(shù)：倒水入杯（2歲），認(rèn)五色（2歲），打招呼（2歲），踢球（2歲3個(gè)月），走平衡木（2歲半），對數(shù)字的理解（2歲半），學(xué)會(huì)做事（2歲半）

Level 6：28——36months 邏輯思維者

三歲前后，孩子們擁有屬于自己的邏輯思考能力，對于一件事情的合理程度，發(fā)生順利，相互聯(lián)系有了很好的理解。秩序感的建立成為必須。參考指數(shù)：空間感知能力（2歲8個(gè)月），等待（2歲9個(gè)月），具象泥塑（2歲9個(gè)月），使用餐具（3歲），職業(yè)識(shí)別（3歲），自我介紹（3歲）

Level 7：3——5years 快樂大孩子 孩子的表達(dá)能力、自理能力、學(xué)習(xí)能力逐漸成熟，他們開始學(xué)習(xí)一些具體的常識(shí)和科學(xué)知識(shí)，并且迫切想知道更多。學(xué)習(xí)形式上，孩子們也能獨(dú)立進(jìn)入教室，跟隨老師一起互動(dòng)了。參考標(biāo)準(zhǔn)：（L7-L8階段孩子各項(xiàng)指標(biāo)發(fā)育時(shí)間存在顯著差異，故不列出具體時(shí)間）騎三輪車，上下樓梯，唱兒歌，時(shí)間概念，喜歡對稱，900字詞匯量，強(qiáng)烈好奇心，獨(dú)自上廁所，認(rèn)識(shí)性別差異，整理玩具

Level 8：5——7years 社會(huì)小學(xué)者

孩子進(jìn)入5—7歲的小青春期，意志的發(fā)展逐漸向情感的發(fā)展過渡。孩子開始了對社會(huì)朦朧的思考，對性別差異特別敏感。他們自發(fā)對寫字和算術(shù)有了興趣，并且時(shí)常會(huì)感覺無聊。參考標(biāo)準(zhǔn)：深刻的記憶，會(huì)幻想，固定的朋友，換牙，合作關(guān)心，社會(huì)化明顯

第二篇：寶寶7歲生日寄語

我宣布，今天我家的軒寶寶7周歲了！

你是帶著爸爸媽媽的愛和全家人的祝福降臨的，你用生命的奇跡成就了爸爸媽媽的幸福。到今天，回顧過去的七年，當(dāng)你用咿呀學(xué)語代替了哇哇的啼哭，當(dāng)你勇敢地學(xué)習(xí)走路掙脫了襁褓的束縛，當(dāng)你從懵懂無知到理解了哀樂喜怒，爸爸媽媽都會(huì)感到欣慰。現(xiàn)在你已經(jīng)是一名一年級(jí)的小學(xué)生了，你要學(xué)會(huì)適應(yīng)學(xué)校緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏。你已經(jīng)適應(yīng)在學(xué)校自己用早餐、午餐，自己睡午覺，自己疊被子，可以幫助老師打掃衛(wèi)生，爸爸媽媽都感到很高興！

你有很多的優(yōu)點(diǎn)：1.愛學(xué)習(xí)，愛讀書；2.不亂買零食，不隨便吃別人的東西；3.愛好廣泛，愛唱歌、跳舞、寫字、畫畫；4.對人有禮貌；5.團(tuán)結(jié)同學(xué)，友愛朋友；6.愿意幫媽媽做家務(wù)；7.天真活潑，健康樂觀，等等，還有爸爸媽媽暫時(shí)還沒發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)。每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，人沒有十全十美的，你也有一些缺點(diǎn)，比如：學(xué)習(xí)用品，隨用隨丟，幾天下來就要重新買；有時(shí)候愛亂發(fā)脾氣，做事有點(diǎn)拖拉等等。但是我們要善于觀察別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，還要改正自己的缺點(diǎn)，這樣，今天的你就會(huì)比昨天的你要進(jìn)步，明天的你就會(huì)比今天更優(yōu)秀。在成長的道路上你會(huì)碰到不少困難，我們可以共同努力來戰(zhàn)勝它，爸爸媽媽永遠(yuǎn)是你的朋友，是你值得信賴的人。你要記住，你的進(jìn)步是因?yàn)樗腥岁P(guān)心你、愛護(hù)你而取得的，你要懂得感恩。最后祝你：生日快樂！

第三篇：成長階梯

成長階梯0-3歲嬰幼兒測評系統(tǒng)介紹

成長階梯0-3歲嬰幼兒測評系統(tǒng)是基于嬰幼兒父母（看護(hù)人）在日常生活中觀察寶寶的特定行為活動(dòng)，對嬰幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評估。

每次測評需要5分鐘左右的時(shí)間。具體作答的題目數(shù)，根據(jù)寶寶的月齡和答題情況會(huì)有所不同。

測評結(jié)果將從身體運(yùn)動(dòng)與控制、探索與操作、語言、社會(huì)適應(yīng)等四個(gè)方面進(jìn)行分析。用“測試月齡”標(biāo)示各能力項(xiàng)的發(fā)展水平。

四大能力項(xiàng)：

身體運(yùn)動(dòng)與控制：大肌肉的運(yùn)動(dòng)能力、身體平衡能力和協(xié)調(diào)能力。

探索與操作：用于探索的感知覺、手部精細(xì)動(dòng)作和支配探索的思維能力。

語言：感受、理解、表達(dá)語句的能力。

社會(huì)適應(yīng)：對周圍環(huán)境作出反應(yīng)和適應(yīng)的能力。包括情緒、自我意識(shí)、交往、獨(dú)立等方面。

為什么要做測評：

1、進(jìn)行定期測評，可以了解寶寶能力發(fā)展的基本情況。

2、每個(gè)題目都是一個(gè)能力點(diǎn)，這些能力點(diǎn)組成了寶寶成長的一個(gè)一個(gè)小階梯。父母（看護(hù)人）能夠通過答題、對照，了解寶寶能力發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，了解在日常生活中該怎樣觀察和引導(dǎo)寶寶，促進(jìn)寶寶各方面能力的均衡發(fā)展。

如何對待測評結(jié)果：

測評，不是為了“診斷”，只是幫助父母（看護(hù)人）了解寶寶的發(fā)展情況。每一個(gè)寶寶都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，其能力是不斷發(fā)展變化的，有些也可能是我們的父母（看護(hù)人）在日常生活中沒有加以特別關(guān)注的，因此，千萬不能根據(jù)一次測評結(jié)果給寶寶貼標(biāo)簽。如果父母（看護(hù)人）看到測評結(jié)果的總體分析落后于其他寶寶，千萬不要焦慮，可以更加細(xì)心地進(jìn)行觀察，關(guān)注寶寶的發(fā)展，體驗(yàn)他/她成長的喜悅。當(dāng)出現(xiàn)連續(xù)幾個(gè)月的測評結(jié)果顯示發(fā)展都比較緩慢時(shí)，應(yīng)請專家進(jìn)行深入分析。

我們建議的測評周期是：

0-12個(gè)月的嬰兒，每1個(gè)月測評一次； 13-24個(gè)月的幼兒，每2個(gè)月測評一次； 25-36個(gè)月的幼兒，每3個(gè)月測評一次。我們建議嬰幼兒父母（看護(hù)人）能固定一個(gè)具體的時(shí)間，這樣可以使測試周期有更好的持續(xù)性。

第四篇：成長階梯

*一滴水，只有放進(jìn)大海，才永遠(yuǎn)不會(huì)干涸；一個(gè)人，只有當(dāng)他把自己和集體的事業(yè)融合在一起的時(shí)候，才最有力量。

*我們不能對過去的失誤和不愉快耿耿于懷，傷感也罷，悔恨也罷，都不能改變過去。如果總是背著沉重的懷舊包袱，為過去的流年傷感不已，那只會(huì)白白耗費(fèi)眼前的大好時(shí)光，也就等于放棄了現(xiàn)在和未來。正如俗話所說，為錯(cuò)過了頭一班火車而懊悔不已的人，往往還會(huì)錯(cuò)過下一班。*108強(qiáng)者格言

了解我的需要，單純我的觀念，清楚我的目標(biāo)，專注我的精神，學(xué)習(xí)我的專業(yè)，提升我的技術(shù)，趕走我的恐懼，放開我的個(gè)性，展露我的笑容，加快我的腳步，服務(wù)我的客戶，貫通我的人脈，打開我的局面，推進(jìn)我的成長，美化我的職業(yè)，開創(chuàng)我的前程，享受我的生活，完成我的使命！

*今天很殘酷，明天更殘酷，后天很美好，但大多數(shù)人卻死在了明天晚上！-------馬云

*我相信我自己，我相信自己所銷售的商品，我相信我所在的公司，我相信我的同事和助手，我相信生產(chǎn)者，創(chuàng)造者，制造者，以及世界上所有正在努力工作的同仁。我相信真理就是價(jià)值，我相信愉快的心情，也相信健康，我相信成功的關(guān)鍵并不單是“賺錢”，而是創(chuàng)造價(jià)值。我相信工作的雙手和思考的大腦，以及愛的心靈。*六大課題（教育，訓(xùn)練，要求，請求，壓力，鼓勵(lì)）

管理五招（推，拖，拉，逼，放）*知行成功誓言

今天是我新生命的開始，今天是我生命中最重要的一天，我要用全身心的愛來迎接這一天。相信今天一定會(huì)有最棒的事情發(fā)生在我身上，我對待我所選擇的事業(yè)絕不找借口，絕不抱怨，我以最真誠的微笑來面對每一個(gè)人。我以感恩的心來對待我的父母，師長，同事，領(lǐng)導(dǎo)和客戶。我對待我的事業(yè)和家庭100%的負(fù)責(zé)任，我以積極的心態(tài)面對所有的磨難，只要決心成功，失敗永遠(yuǎn)不會(huì)把我擊垮。過去不等于未來，抓住現(xiàn)在最重要，為了現(xiàn)在和未來，為了家人和朋友，為了公司和自己，我愿意全力以赴，不達(dá)目標(biāo)，誓不罷休。我愿意接受所有的挑戰(zhàn)，所有的不如意。我是戰(zhàn)神，我可以戰(zhàn)勝一切困難！我是愛神，我愛滿天下！我凡事只找方法，不找借口，我凡事馬上行動(dòng)，絕不拖延。我愛我自己，我是最棒的，我是最優(yōu)秀的，我是我情緒的主人，我是我人生的設(shè)計(jì)師，我是我生命的總經(jīng)理。我會(huì)越來越成功的，我會(huì)越來越富有的，我會(huì)越來越快樂的。我不做理論的空談?wù)撸乙鲆粋€(gè)無可救藥的實(shí)踐者。我要做一個(gè)自己快樂富有，并幫助更多人快樂富有的人。行動(dòng)行動(dòng)再行動(dòng)，堅(jiān)持不懈，直到成功！

*贊美，可以解決80%的問題。*成功的成本與期望強(qiáng)度成反比。*好的績效來自于快樂的員工。*珍惜每一天

要了解一年的價(jià)值，去問問修課不及格的學(xué)生吧；

要了解一個(gè)月的價(jià)值，去問問早產(chǎn)兒的爸爸媽媽吧；

要了解一星期的價(jià)值，去問問周刊的編輯吧；

要了解一天的價(jià)值，去問問家有6個(gè)孩子拿日薪養(yǎng)家的人吧；

要了解一小時(shí)的價(jià)值，去問問等待見面的情侶吧；

要了解一分鐘的價(jià)值，去問問等火車的人吧；

要了解一秒鐘的價(jià)值，去問問奧運(yùn)會(huì)拿銀牌的人吧。*

第五篇：教師成長階梯

教師成長階梯：終身教育學(xué)習(xí)和研究

“終身教育”作為現(xiàn)代教育的理念是相對于以往的“學(xué)齡教育”而言的。從縱向講，它包括一個(gè)人從生到死的各個(gè)年齡、各個(gè)階段的教育，強(qiáng)調(diào)的是不間斷的發(fā)展，即持續(xù)性；從橫向講，它包括教育的各個(gè)方面、各項(xiàng)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是相互之間的有機(jī)聯(lián)系，即整體性。終身教育就是人的不斷構(gòu)建，是人的知識(shí)和技能的不斷構(gòu)建，是人的判斷力和行為的不斷構(gòu)建。它使人得以不斷地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而體驗(yàn)存在的價(jià)值與生活的意義。

終身教育的現(xiàn)代理念在不斷地發(fā)展深化。從法國教育家朗格朗1965年在聯(lián)合國教科文成人教育會(huì)議上最初使用法語education Permanente(恒久教育)一詞，到聯(lián)合國教科文組織將其譯成英文lifelong education(終身教育)，再到1994年克林頓總統(tǒng)在簽署教改法令中將終身學(xué)習(xí)列為美國教育發(fā)展的八大目標(biāo)之一和聯(lián)合國教科文組織國際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出“終身學(xué)習(xí)是打開21世紀(jì)光明之門的鑰匙”的口號(hào)，及至今日人們越來越倡導(dǎo)和鼓勵(lì)的“終身研究”，反映出人們由外向內(nèi)的追溯和對教育由被動(dòng)到主動(dòng)的尋覓。本文便就“終身教育--終身學(xué)習(xí)--終身研究”理念的發(fā)展與教師成長的關(guān)系作一分析。

一、角色轉(zhuǎn)變：凸顯創(chuàng)新

隨著教育時(shí)間的延伸和教育空間的拓展，教育越來越呈現(xiàn)出終身化和全球化的趨勢。終身教育背景下的教師角色也發(fā)生了極大的變化，這就對教師教育提出了新的要求。

第一，由維持型教師轉(zhuǎn)向創(chuàng)造型教師

維持型教師和創(chuàng)造型教師是就知識(shí)文化的傳播狀態(tài)而言進(jìn)行的劃分。維持型教師注重的是對書本知識(shí)的傳授和掌握，其目的是維持原有的秩序和現(xiàn)狀，使后一代不逾其矩，不越雷池。創(chuàng)造型教師則不受教條的限制和傳統(tǒng)的約束，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受知識(shí)的同時(shí)要求給予更多方法上的指導(dǎo)，在促使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的智力，其目的是凸顯創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。

創(chuàng)造型教師在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中已由“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹?lì)者”。作為知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的激勵(lì)者，教師必須完成這樣三項(xiàng)任務(wù)：第一：激勵(lì)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考中學(xué)會(huì)如何利用知識(shí)達(dá)到發(fā)展自己的目的。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的辦法。第二：激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生帶著濃厚的興趣在歡樂與光明的教學(xué)環(huán)境中愉快學(xué)習(xí)。在興趣中學(xué)習(xí)，學(xué)生便成為主人。學(xué)習(xí)也不再是為了他人、為了學(xué)校等外在要求所進(jìn)行的“殉難”，而是為了生活、為了自身等內(nèi)在需要所得到的享受。第三：提供知識(shí)材料，為學(xué)生在豐富的教學(xué)背景下滋生出新穎而獨(dú)特的思想創(chuàng)造條件。教師不是把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是“提供”給學(xué)生；教師提供的知識(shí)也不是現(xiàn)成的答案或結(jié)論，而是學(xué)生理解世界、認(rèn)識(shí)生活的富有意義的材料。

第二，由支配型教師轉(zhuǎn)向指導(dǎo)型教師 支配型教師與指導(dǎo)型教師是就知識(shí)文化傳播中師生關(guān)系的方式而言進(jìn)行的劃分。支配型教師強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心，教師握有對學(xué)生進(jìn)行控制、支配和指揮的權(quán)力，師道尊嚴(yán)絕對不可侵犯。指導(dǎo)型教師則把自己擺在與學(xué)生平等對話的位置上，站在學(xué)生的背后給予必要的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)既包括學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，又包括成長中面臨困惑與疑慮的指導(dǎo)。

指導(dǎo)型教師在師生雙邊活動(dòng)中已由“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽嗾摺薄Ｔ趥鹘y(tǒng)的師生關(guān)系中，教師通常處于中心與指揮的地位，這使教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上變成了“教”的單方面活動(dòng)，學(xué)生僅僅是作為配角若隱若現(xiàn)、可有可無，教師則行使著教育教學(xué)活動(dòng)的絕對權(quán)力。這種單向度的、不平等的師生關(guān)系包含著權(quán)力主義、專制主義、命令主義、霸權(quán)主義的因素。現(xiàn)代教育體系對教師的要求卻改變了。教師的作用就如杜威所說，不是站在學(xué)生前面去指揮，而是站在學(xué)生背后，在學(xué)生探索知識(shí)時(shí)提供幫助，在學(xué)生解決問題時(shí)給予指導(dǎo)，在學(xué)生謀求發(fā)展時(shí)提出忠告。他只是作為一個(gè)“伴奏者”或“組織者”的形象而出現(xiàn)。于是，師生雙邊活動(dòng)就超越了純粹的認(rèn)知內(nèi)容而具有了更深刻的精神內(nèi)涵。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)科的現(xiàn)狀與發(fā)展前景，指導(dǎo)學(xué)生有效地選擇有利于學(xué)習(xí)和成長的內(nèi)外環(huán)境，有效地預(yù)防和排除生理和心理上的障礙和干擾，在知識(shí)增長、智力發(fā)展、品德進(jìn)步的同時(shí)保持心理的健康，以使學(xué)生真正履行他們生活中的責(zé)任。

第三，由再現(xiàn)型教師轉(zhuǎn)向研究型教師

再現(xiàn)型教師和研究型教師是就教學(xué)的態(tài)度而言進(jìn)行的劃分。再現(xiàn)型教師是指那些只傳播理論，不注重與實(shí)際的結(jié)合，將學(xué)生當(dāng)成容器，采用注入式教學(xué)方法的教師。研究型教師則不僅向?qū)W生介紹未來社會(huì)的信息和最新的理論成果，同時(shí)更注重對教材的研究、對實(shí)際生活的研究、對教學(xué)方法的研究、對學(xué)生心理的研究，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練和技能的提高，時(shí)時(shí)都在思考自己教學(xué)中的不足。

研究使教師在教學(xué)活動(dòng)中由“復(fù)制者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧a(chǎn)者”。以往的教學(xué)是由教師以社會(huì)代言人的身份對既有知識(shí)進(jìn)行復(fù)制，教師無須思考，也毋庸?fàn)庌q，只要把現(xiàn)成的教材、教參、輔導(dǎo)資料稍加整理，就可完成復(fù)制工作，學(xué)生則順從、消極、被動(dòng)地接受教師的灌輸。現(xiàn)代教育不應(yīng)按照教師的模式復(fù)制出千篇一律的人，而應(yīng)從學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)中、從社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要中造就出各具特色的人。這就要求教師進(jìn)行研究：研究當(dāng)代學(xué)生的身心特點(diǎn)，把握學(xué)生的內(nèi)在需求，并在此基礎(chǔ)上采取有針對性的教育；研究新課改，研究新教材，以使自己能跟上新時(shí)代發(fā)展的步伐；研究品德培養(yǎng)的規(guī)律，研究教育教學(xué)的規(guī)律，使自己能在把握規(guī)律的基礎(chǔ)上事半功倍地工作；研究自身，研究自己的成長規(guī)律，使自己的教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格能及時(shí)得以提煉升華。學(xué)生則從中享受智慧、品味歡欣、嘗試成功、體悟人生。教育就由“外爍”轉(zhuǎn)向“內(nèi)養(yǎng)”，富有了更生動(dòng)的韻味和豐富的含義。

第四，由單一型教師轉(zhuǎn)向綜合型教師

單一型教師與綜合型教師是就學(xué)科知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)而言進(jìn)行的劃分。單一型教師指在教學(xué)活動(dòng)中僅僅能教

一、兩門課的教師。這些教師囿于傳統(tǒng)知識(shí)框架的限制，滿足于教

一、兩門課的輕松，長期從事著自認(rèn)為駕輕就熟的課程教學(xué)。但是，科學(xué)技術(shù)的綜合化、教育的社會(huì)化，都要求那種具有廣泛適應(yīng)性的通才和綜合型的教師，再加上邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、綜合學(xué)科、橫向?qū)W科的不斷涌現(xiàn)，只會(huì)教

一、兩門課程的教師已無法生存下去。而綜合型教師不僅熟諳所教學(xué)科的知識(shí)體系與學(xué)術(shù)前沿，且精通相關(guān)學(xué)科，了解新興學(xué)科，能自如地將各科知識(shí)融會(huì)貫通于教育教學(xué)當(dāng)中。這樣的教師已經(jīng)成為教育發(fā)展與變革的主力軍。

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)是以單科課程分科進(jìn)行的，分科教學(xué)決定了教師的構(gòu)成以各個(gè)學(xué)科為前提，每位教師在進(jìn)入教職之時(shí)，都是以某學(xué)科教師的身份就職于教學(xué)崗位的。師范大學(xué)也以此作為系科設(shè)置的依據(jù)。然而，這種模式在新課改中受到了挑戰(zhàn)。新課程設(shè)置了“科學(xué)”、“社會(huì)”、“藝術(shù)”以及“綜合實(shí)踐活動(dòng)”等課程，這些課程所需的師資已不能由傳統(tǒng)的師范大學(xué)設(shè)置的系科中獲得，更多地則需現(xiàn)有師資自身從知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等多方面進(jìn)行的調(diào)整。這就是綜合型教師出現(xiàn)的背景。托夫勒在批評傳統(tǒng)學(xué)校時(shí)說，為什么必須圍繞諸如英語、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物學(xué)等固定學(xué)科來組織教學(xué)，而不圍繞出生、童年、青春、婚姻、職業(yè)、退休、死亡這些生命周期的不同階段組織教學(xué)？不圍繞過去乃至將來具有重大意義的技術(shù)組織教學(xué)？不圍繞無數(shù)其它可以想象到的、可供選擇的事物組織教學(xué)？所有這些都要求教師從“學(xué)科知識(shí)型”向“素質(zhì)全面型”轉(zhuǎn)變。

上述教師角色的變化是漸進(jìn)的。它不僅得到了理論界的普遍認(rèn)可，在觀念層面已產(chǎn)生影響，而且在實(shí)踐中逐步被第一線的教師所接受。不少教師已經(jīng)開始調(diào)整自己的角色，轉(zhuǎn)變自己的職能。當(dāng)然，真正要?jiǎng)偃芜@些新角色的要求，教師還必須付出極大的努力，必須接受教育、主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入研究。因而，終身教育、終身學(xué)習(xí)、終身研究就不僅是社會(huì)的要求，更是教師自身成長的要求。

二、強(qiáng)化主體：體驗(yàn)意義

我們的社會(huì)正經(jīng)歷著前所未有的變化。這一變化反映在教育中，就是《學(xué)會(huì)生存》一書所提出的嶄新的概念：學(xué)習(xí)化社會(huì)。它要求教育既要突破狹隘的學(xué)校教育的界限，擴(kuò)展到整個(gè)社會(huì)，又要求教育突破局限于人生某一個(gè)階段的界限，擴(kuò)展到人的一生。這給傳統(tǒng)的教育體系帶來了強(qiáng)烈的沖擊，也對傳統(tǒng)的教師角色提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。(一)走向?qū)W習(xí)化社會(huì)

《學(xué)會(huì)生存》在確認(rèn)終身教育概念時(shí)，也同時(shí)提出了“學(xué)習(xí)化社會(huì)”的理想。

“學(xué)習(xí)化社會(huì)”不是一種社會(huì)形態(tài)，而是一種新的教育形態(tài)。《學(xué)會(huì)生存》指出，在教育活動(dòng)是分散的、片斷的、為少數(shù)杰出人才服務(wù)的時(shí)代，人們建立的學(xué)校體系曾經(jīng)發(fā)生過巨大的作用。然而，現(xiàn)在學(xué)校體系與環(huán)境之間出現(xiàn)了越來越嚴(yán)重的“不和諧”。因而，我們必須超越體系的概念之外，來考慮事物的另一種安排。這就是學(xué)習(xí)化社會(huì)。“如果我們要學(xué)習(xí)的所有東西都必須不斷地重新發(fā)明和日益更新，那末教學(xué)就變成了教育，而且就越來越變成了學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)包括一個(gè)人的整個(gè)一生，而且也包括全部的社會(huì)，那末我們除了對‘教育體系’進(jìn)行必要的檢修以外，還要繼續(xù)前進(jìn)，達(dá)到一個(gè)學(xué)習(xí)化社會(huì)的境界”。

學(xué)習(xí)化社會(huì)的出現(xiàn)，是因?yàn)椋? 第一，教育在空間上向全社會(huì)的擴(kuò)展突出了學(xué)習(xí)者的主體地位。

制度化的教育出現(xiàn)以后，其主要載體便是學(xué)校。這是一種目的明確、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、權(quán)力集中的體系。隨著學(xué)校教育的發(fā)展，它逐漸成為教育的核心機(jī)構(gòu)。它有著相對封閉的環(huán)境，有一批受過專業(yè)訓(xùn)練的教師，有較穩(wěn)定的教育內(nèi)容，也有就學(xué)年齡大體接近的學(xué)生。而學(xué)校的存在本身便意味著社會(huì)的委托----社會(huì)把培養(yǎng)人才的重任交給學(xué)校，期望通過學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)人類文化的傳遞和各類人才的輸送。這一委托事實(shí)上又是通過教師具體實(shí)施的。于是，教師就成為社會(huì)的代理人，學(xué)校也成為社會(huì)的縮影。在這一意義上可以說，社會(huì)是以放棄了其它社會(huì)機(jī)構(gòu)對后代的教育來襯托學(xué)校教育的使命的。

在學(xué)習(xí)化社會(huì)里，教育不再是學(xué)校的特權(quán)而擴(kuò)展到社會(huì)的各個(gè)部分。一方面，頻繁的職業(yè)流動(dòng)要求勞動(dòng)者對不同的勞動(dòng)崗位有更強(qiáng)的適應(yīng)性，這就要求教育系統(tǒng)不能僅僅培養(yǎng)青年人從事一種特定的、終身不變的職業(yè)，而應(yīng)培養(yǎng)起他們在各個(gè)職業(yè)間流動(dòng)的能力和自我學(xué)習(xí)、自我培訓(xùn)的欲望。另一方面，社會(huì)本身就是最好的教師，它包含著巨大的教育潛力。人們從社會(huì)交往和大眾傳媒中獲得的信息與日俱增，學(xué)校外的教育隨時(shí)隨地都在對每一個(gè)人產(chǎn)生影響。這樣一來，社會(huì)內(nèi)部各部門之間的交流使教育更加具有活力，而且社會(huì)已經(jīng)成為一所培養(yǎng)公民感情和相互了解的學(xué)校，學(xué)習(xí)者在學(xué)校接受的教育僅是他所接受的廣闊的社會(huì)教育中的一部分，對學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)是個(gè)體的自我教育活動(dòng)，他是作為主體而存在的，他有自由的選擇、探索、生活的權(quán)利。他也不再作為對象而存在，而是作為教育他自己的主人而存在。他所受的教育不是外人的賞賜或他不得不履行的一種社會(huì)義務(wù)，而是他自己依靠征服知識(shí)而獲得的，是他的一種責(zé)任。他通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自我、確證自我、完善自我并學(xué)會(huì)生存，這才是教育的本意，也是教育的目的。

教師也同樣。傳統(tǒng)觀念下的教師奉行的是一種以自己的生命去滿足學(xué)生、滿足教育需要的原則，這事實(shí)上是一種客體行為，這樣的教師將目光聚集于“自己能為別人做點(diǎn)什么”，忽視了自己本身的需要。發(fā)展中的教師是一種煥發(fā)個(gè)體主體性的教師，是通過主動(dòng)的學(xué)習(xí)、自覺的提升而使自己得到發(fā)展的人。主體性的學(xué)習(xí)為教師的專業(yè)成長奠定了內(nèi)在的、持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)。教師作為學(xué)習(xí)者，他不僅要接受從小學(xué)到大學(xué)乃至研究生的學(xué)歷教育，更要持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。這是自我提高的驅(qū)動(dòng)使然，是主體發(fā)展的內(nèi)在需要，是專業(yè)成長的必要途徑。惟其如此，他才能夠順應(yīng)教師專業(yè)化的潮流，才能成為合格的、出色的、優(yōu)秀的、卓越的專家型教師。

第二，教育在時(shí)間上向全人生的延續(xù)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者的生命意義。

傳統(tǒng)學(xué)校教育的存在，是以人生劃分為學(xué)習(xí)與工作兩個(gè)階段為前提的。在人生的學(xué)習(xí)階段，其任務(wù)是通過學(xué)校教育獲得關(guān)于自然、社會(huì)和思維的各種知識(shí)，掌握工作所需的基本技能。在人生的工作階段，其任務(wù)是用前面學(xué)習(xí)階段所獲得的各種本領(lǐng)立足于世、求得生存。如果說，在人類知識(shí)容量十分有限的過去，人們確可以依賴于在學(xué)校的短短幾年時(shí)間里所學(xué)得的一切去面對社會(huì)的話，那么，在急劇變化的現(xiàn)代社會(huì)中，僅靠學(xué)校所提供的知識(shí)就夠享用終身的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)過時(shí)。以學(xué)校教育為中心的傳統(tǒng)教育觀念存在著兩個(gè)問題：一是對學(xué)校教育的過度依賴，二是學(xué)校自我完結(jié)性的過度強(qiáng)化。“對學(xué)校教育的過度依賴不僅加深了整個(gè)教育是以知識(shí)教育為主的色彩，而且還帶來了青少年家庭教育的機(jī)會(huì)和社會(huì)活動(dòng)時(shí)間的減少等問題。學(xué)校自我完結(jié)性的過度強(qiáng)化，不僅危害學(xué)校教育本身，同時(shí)還成為阻礙終生學(xué)習(xí)發(fā)展的因素”。它將隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來而徹底轉(zhuǎn)變。

在學(xué)習(xí)化社會(huì)里，教育不再是人生某一階段的機(jī)會(huì)而延續(xù)到人生的全過程。就個(gè)人來說，他的學(xué)習(xí)與工作、教育與勞動(dòng)是交互進(jìn)行的，他必須不斷地將自己投入到學(xué)習(xí)中，才能適應(yīng)瞬息萬變的世界并獲得工作的動(dòng)力，他也只有不斷地學(xué)習(xí)，才能獲得生存的本領(lǐng)并建設(shè)起相互影響的社會(huì)關(guān)系。因而學(xué)習(xí)活動(dòng)是伴隨著他生命的始終的。“活到老，學(xué)到老”已不僅僅是一種道德要求，更成為生活的一種方式。“從這種意義上說，教育首先是一個(gè)內(nèi)心的旅程，它的各個(gè)階段與人格的不斷成熟的各個(gè)階段是一致的”。人生就是不斷地學(xué)習(xí)、不斷地接受教育，從不成熟走向成熟，從生命的物質(zhì)狀態(tài)走向生命的精神狀態(tài)的過程。

教師也同樣。教師職業(yè)具有教人求真、向善、臻美的屬性，這是人類賦予教師職業(yè)的職責(zé)，也是教師職業(yè)社會(huì)存在的依據(jù)。如果說人的終極關(guān)懷是真、善、美的完全體現(xiàn)，那么發(fā)展性的教師在喚醒學(xué)生對真、善、美追求的同時(shí)，也展示了自我、實(shí)現(xiàn)了自我，滿足了自己求真、向上、創(chuàng)美的需要。然而，教師若要?jiǎng)偃芜@一使命，必須從內(nèi)在素養(yǎng)的提高開始。教師作為知識(shí)分子，讀書、思考、學(xué)習(xí)本來就是他精神生活的組成部分，是他內(nèi)在生命的表現(xiàn)形式。沒有書本的閱讀，沒有獨(dú)立的思考，沒有自主的學(xué)習(xí)就沒有他生命的存在。所以，教師人生的構(gòu)成是與讀書分不可開的，是與思考緊密聯(lián)結(jié)的，是與學(xué)習(xí)攸命相關(guān)的。這也是教師生命的價(jià)值所在：因了學(xué)習(xí)，他的內(nèi)心充滿陽光；因了學(xué)習(xí)，他的存在獲得意義；因了學(xué)習(xí)，他的生命煥發(fā)光彩。(二)走向終身學(xué)習(xí)

1994年首屆“世界終身學(xué)習(xí)會(huì)議”對終身學(xué)習(xí)做了這樣的界定：“終身學(xué)習(xí)是通過一個(gè)不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能，它激勵(lì)并使人們有權(quán)力去獲得他們終身所需要的全部知識(shí)、價(jià)值、技能與理解，并在任何任務(wù)、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地應(yīng)用它們。”會(huì)議之所以用終身學(xué)習(xí)而沒有用終身教育一詞，是因?yàn)榻K身教育側(cè)重于對學(xué)習(xí)者一方的支持和幫助，而終身學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

終身教育的真正實(shí)現(xiàn)，必須以終身學(xué)習(xí)為前提。因?yàn)榻K身教育需要社會(huì)成員具有終身自覺接受教育的主觀愿望，把學(xué)習(xí)作為個(gè)人終身的歷程。學(xué)習(xí)既不是外部強(qiáng)加于已的東西，也不是自己強(qiáng)加于人的東西，而是一種生存方式，是人生必不可少的一種內(nèi)在需求。教育必須把教育的對象變成為自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。如果沒有學(xué)習(xí)者本身的主動(dòng)性和積極性，如果沒有學(xué)習(xí)者的積極參與和自覺學(xué)習(xí)，終身教育就無法從根本上得到實(shí)現(xiàn)。所以，建構(gòu)學(xué)習(xí)社會(huì)，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)，是保證終身教育的真正實(shí)施、走向教育創(chuàng)新的不可或缺的重要條件。同時(shí)，任何個(gè)人的學(xué)習(xí)都離不開社會(huì)的支持，需要社會(huì)為之提供教育機(jī)會(huì)和教育條件，這就需要一種適宜于學(xué)習(xí)的相應(yīng)的教育。一般而言，如果離開了社會(huì)的教育，個(gè)人的終身學(xué)習(xí)也是難以持久和難以達(dá)到成效的。學(xué)習(xí)的主體是人，而教育的作用在于為學(xué)習(xí)的主體提供滿足其學(xué)習(xí)需要的機(jī)會(huì)與條件，幫助學(xué)習(xí)主體在各個(gè)發(fā)展階段都得到有效的發(fā)展。終身教育體系的建立無疑為終身學(xué)習(xí)提供了必不可少的條件。

三、終身研究：提升自我

學(xué)習(xí)化社會(huì)的出現(xiàn)并不是對教師作用的否定。“學(xué)生應(yīng)從被動(dòng)地獲得知識(shí)和一般技能轉(zhuǎn)到積極地運(yùn)用知識(shí)去解決問題，這種轉(zhuǎn)移將提高而不是削弱教師的作用”。教師既要提供一個(gè)復(fù)雜的、不斷變化的世界的地圖，又要提供有助于在這個(gè)世界上航行的指南針，依此將“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”作為教育的四個(gè)支柱，更凸顯了學(xué)校教育階段的基礎(chǔ)作用。教師要?jiǎng)偃芜@一切，就必須接受終身教育的理念并轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際行動(dòng)，即以終身教育、終身學(xué)習(xí)、終身研究的開放性啟動(dòng)教師的解放教育。

與解放教育相對立的是馴化教育，它總是把教師作為受教育者的教育者。而“在解放教育的實(shí)踐中，教育工作者作為受教育者的教育者必須‘死去’，以便作為受教育者的受教育者重新‘誕生’。同時(shí)，他還必須向受教育者建議：他應(yīng)作為教育者的受教育者而‘死去’，以便作為教育者的教育者而‘重生’。這是一個(gè)往來不絕的連續(xù)過程”。換言之，教師與學(xué)生的身份并不是固定不變而是教學(xué)相長、互為師生的過程。正是這種敞開的、動(dòng)態(tài)的變化，才使得教師不斷通過做學(xué)生而獲得做教師的資格，又不斷通過做教師來履行自己的職責(zé)。這種解放教育所要求于教師的是通過終身教育、終身學(xué)習(xí)、終身研究而學(xué)會(huì)并發(fā)展自己的職業(yè)能力，包括：

第一，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。這不僅僅是一個(gè)口號(hào)，而且是一種特殊的教學(xué)方式。如果教師要把這種教學(xué)方式傳給別人，自己首先就要精通它。他們懂得應(yīng)該獲取什么信息、從何處去獲取這些信息，同時(shí)知道怎樣運(yùn)用這些信息去幫助學(xué)生得到發(fā)展。尤其是在現(xiàn)代技術(shù)手段日新月異、各種信息蜂涌而來的情況下，教師是否具有選擇的能力、學(xué)習(xí)的能力更是至關(guān)重要，它甚至是教師職業(yè)生涯持續(xù)下去的前提。

第二，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主。如果教師要教別人學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，首先自己就必須能夠獨(dú)立思考。選擇了當(dāng)教師的人，就必須不斷地同扼殺教師獨(dú)立判斷的清規(guī)戒律做斗爭。教師要學(xué)會(huì)行使自己的專業(yè)自主權(quán)----如教材教法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、學(xué)生作業(yè)的評估等，同時(shí)參與學(xué)校的管理。只有當(dāng)教師充分發(fā)展起自己的獨(dú)立自主能力時(shí)，他才真正得到解放和自由。這也正是教師在新世紀(jì)不可缺少的職業(yè)生存能力。

第三，學(xué)會(huì)革新創(chuàng)造。教師要培養(yǎng)學(xué)生的革新意識(shí)和創(chuàng)造精神，自己也必須先具備這種意識(shí)和精神。因?yàn)椋處熉殬I(yè)的生命價(jià)值不是由外在決定的，而是來自于內(nèi)部，來自于教師每日每時(shí)都在從事著的創(chuàng)造性的工作。只有當(dāng)教師對于變化持積極的、靈活的和適應(yīng)的態(tài)度，具有提出創(chuàng)造性思想并堅(jiān)定不移地付諸實(shí)施的能力，他才具有了通向２１世紀(jì)的“第三張通行證”----即與學(xué)術(shù)性、職業(yè)性同等重要的拓展能力，亦即個(gè)體的創(chuàng)造性品質(zhì)。

第四，學(xué)會(huì)與人合作。教育的一個(gè)重要任務(wù)就是教學(xué)生認(rèn)識(shí)他人，使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人一起生活。２１世紀(jì)的教育更強(qiáng)調(diào)對全球合作精神的承諾，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，這便要求教師自身要具有這一品質(zhì)。學(xué)會(huì)與人合作絕不是一句空談，而是實(shí)實(shí)在在的要求，它同樣是教師職業(yè)能力的重要一項(xiàng)。

由此，我們可以說，就教師的專業(yè)成長而言，“終身教育--終身學(xué)習(xí)--終身研究”是教師走向成功的階梯，也正是通過這樣的途徑，才有了教師成為“教育家”的可能