第一篇：淺談小學生人際交往的注意事項

淺談小學生人際交往的注意事項

小學班主任處于兒童縱的依附關系發展與橫的同伴關系的交叉點上。因此，孩子們入學后，同學間的關系只能依靠老師，作為一名班主任，我們應該交給孩子們與同學相處的一些基本方法。

在日常的學習與生活中，有些孩子并非不想和同學交往，而是不知道怎樣與他人友好交往。尤其是那些性格內向的孩子。學會如何與人交往是很重要的。那么，小學階段，和同學交往時我們應該注意什么呢？ 一．主動熱情

人們常說：“有禮走遍天下，無禮寸步難行。”因為主動也屬于禮貌的范疇，主動是對同學的尊重，這種尊重還應該是相互的。熱情是一種強烈而深厚的情感，可以推動和鼓舞同學之間的正常交往，讓班級氛圍更加和諧。二．講究信用

講究信用是與人交往的基本準則之一。同學之間沒有必要虛情假意或者口是心非，倘若這小小的要求都做不到，試想：有誰愿意和你交往？答應別人的事，要講究信用，更不能敷衍了事。三．尊重別人、注意禮貌

每個孩子的思想、觀點、習慣、接受的家庭教育等千差萬別，所以，我們應該尊重別人，有時，還得虛心聽取別人的意見，切莫自以為是。交往時，多使用禮貌語言，注意自己的舉止，給別人盡量留下好印象；無粗魯行為，不禮貌的行為盡量減少或者沒有。四．虛心向他人學習，樂于助人

常常學習他人的長處，讓自己不斷進步，并且知道尊重他人的重要性。日常的學習與生活中，要樂于幫助同學，這樣，更易贏得同學的尊重與喜愛。五．積極的自我暗示

有些孩子，由于缺乏自信，加之過于在乎別的同學對自己的評價，因此，心情無法輕松、就連表情姿態也是那樣不自然，有時會影響同學間的正常交往。假如我們時時對自己進行一些暗示：我會成為一個良好的交際者，和同學間和睦相處，如此下去，同學間的交往就會變得越發輕松坦然。六．嚴以律己，寬以待人 現在的孩子，好勝心幾乎都很強，常會為雞毛蒜皮似的小事與其他同學發生摩擦，這都是因為缺乏寬容之心的緣故。我們與同學相處，應該多找找自己身上的不足，這樣，更能求同存異，嚴以律己，寬以待人。

小學班主任在孩子們的成長路上是一個重要的角色，時常影響著我們身邊的每一個孩子，作為與孩子距離最近接觸最多的教育者，我們在言行上，一定要給孩子們樹立最好的榜樣。喜歡

第二篇：小學生人際交往教案

課程選定主題:人際交往 課程設計思路簡述：

我們運用情景再現的方法，用故事讓同學們換位思考人際交往中的問題。本課采用多媒體輔助教學，運用課程融合理念，采用啟發式的談話法，設計探究問題的方法，激發學生的參與意識，讓學生不僅能認識自己的優缺點并敢于表達自己的內心想法。

課時名稱：《孩子，讓我們學會大聲說》 適用學生年齡：4~6 年級 課時主旨（預計授課目標）：

讓孩子們敢于表達自己的內心想法，更好地進行人際交往。課時總時長：45 分鐘課前預熱（預熱活動）：

活動名稱：土豆土豆 活動時間：5 分鐘

活動人數上限：45 人活動場地：教室

具體流程：首先老師向同學們介紹游戲規則，并將班上同學按座位分成三組，每組 15 人。老師帶領同學們玩游戲，土豆土豆，以拳頭 代表土豆塊，手掌代表土豆片，剪刀手代表土豆絲。口號為“土豆 土豆塊，土豆 土豆片，土豆 土豆泥”，帶領大家玩手指游戲，并逐漸加快節奏，最后每個同學都能掌握口訣。掌握口訣后，每組選擇一人進行比賽，毫無錯誤

且速度較快者獲勝，獲勝小組加分。

注意事項：在活動過程中，注意節奏，一步步帶領同學們學會口訣。

活動總結：通過本次游戲活動，不僅迅速拉進了老師與同學們之間的距離，而且創造了一個良好輕松的課堂氛圍。

教學過程：

教學目標：在我們人性化的教學下，使這些受家庭教育較少，內心自卑的孩子們更易于接受、消化關于人際交往的知識，從而達到事半功倍的即學即用效果，不僅僅能讓他們 正確認識自己，而且能在生活中運用已學知識更好地與同學相處。教學準備：教學課件，45 張 A4 紙教學步驟：

（一）根據課前預熱活動引入課堂

（二）情景劇（20 分鐘）

由老師出示課件，講述故事：程程和宇宇是一起長大的好朋友，他們從小一起長大。程程喜歡看書，宇宇喜歡運動，他們都喜歡音樂。宇宇平時活潑好動，程程待人溫和。一次，程程正在看一本有趣的書，宇宇從教室外跑進來，看見了程程正在看的書，也十分想看這本書，于是他迫不及待地從程程手里去拿這本書，一時間忘記了程程正在看。

“刺啦”一聲，書被扯壞了，程程很難過，宇宇有點不好意思，撓著頭說對不起，可是程程還是很難過，因為這本書是他剛剛買的。宇宇認為自己已經道過歉了，也不知道該如何 處理，兩個小伙伴這樣不說話，只有被扯壞的書在一旁靜靜的。

老師提出問題：如果你是宇宇，你的內心想法如何？會如何處理？請幾名同學說出自己的想法。

接下來繼續提問：如果你是程程，你的內心想法如何？會如何處理？另外請幾名同學說出自己的想法。

最后，請剛才回答宇宇的同學，換位思考一下，假如你是程程，你的內心感受如何？在考慮過程程的想法后，你作為宇宇，又會如何處理？

老師總結：其實在剛才的情景劇中，我們每一個人都換位思考了別人的感受，也明白了自己的感受與別人感受的差異性。那么，了解到這一點，我們可以通過什么方式說出自己的想法呢？老師以“我們一起看看程程和宇宇是怎么做的吧。”為過渡，進入下一教學環節。

（三）根據課件內容，講解表達自己內心想法的方法（10 分鐘）

隨著故事的進行，程程和宇宇主動溝通，兩個人都平心靜氣地交流了自己的感受，最后，兩個小伙伴又重新和好啦。老師講解說出自己內心想法的方法，可以采用面對面談 話，寫信等方法。板書設計： 第一組 第二組 第三組

注意事項

（四）游戲“真心話”（5 分鐘）（背景音樂“朋友”）

老師介紹并開始進行游戲。第一次，每位同學寫下自己的優點。第二次，每位同學寫下同桌的優點。第三次，同桌之間互換并交流。老師鼓勵同學說出自己的感受，并根據表現加分。接下來，老師總結。游戲結束。

（五）總結課程收獲（5 分鐘）

根據板書回顧人際交往的具體內容，以及說出自己內心想法的注意事項。最后，選出星星最多的小組進行表揚和獎勵。

課程特色分析：本節心理課程輔導，主要運用新的課程融合理念，進行了心理課與語文閱讀課程的多元融合。在教學過程中用游戲法調動課堂氣氛，用獎勵法讓同學們積極地參與課堂，用情景再現法讓同學們進行設身處地地思考并自主解決問題。本課讓學生不僅能勇敢說出自己的想法，更會表揚他人。

第三篇：小學生的人際交往

小學生的人際交往淺析

陵縣開發區任橋小學

羅愛娜

小學生是學習的主體，小學生的人際交往關系影響著他們自身的學習狀況。小學生的人際交往主要包括和同學之間的交往、和父母的交往、和教師的交往三個方面。

(一)和同學之間的交往

小學生和同學之間的關系是一個不斷變化發展的過程，這一過程與小學生自身的認知過程的發展相適應，也與小學生在集體活動中的經驗有關。

小學生在發展與同學之間關系的時候，最初是由一定的外部條件或偶然一致的興趣，比如在居住環境是住在同一街道、同一幢樓房，在學校是同桌，同組組員，在家庭是由于父母或親人之間的相互熟悉。后來，他們逐漸建立了新的交往標準：其一，他們傾向于選擇與自己的興趣、習慣、性格和經歷相一致的人做朋友，如班級里各式的小群體；其二，他們傾向于選擇品行得到社會贊賞的人做朋友，如挑選學習成績比自己好或能力比自己強的人做朋友。

小學生在發展同學關系的時候還具有一定的性別特點。根據心理學的研究，小學生對他們最喜歡的同伴在性別上的選擇態度隨著年齡的變化而變化。青春期以前的小學生，都傾向于選擇同性同伴，這種現象在小學階段呈上升趨勢。比如男孩子一起參加體育運動，而女孩子一起開展娛樂活動等等。這種現象的產生，主要有以下原因：其一，同一性別的小學生具有共同的興趣和活動方式，便于相互合作和交流；其次，選擇同性別的同伴也反映了小學生對自身性別的正確認識。小學生在社會生活中正確地理解自己的性別并將自己投身到同性別的活動中去，是完全正確和必要的。這樣有助于小學生對自身性別的接受，逐漸形成符合社會期望、合乎社會規范的行為，并最終適應社會生活。

在小學生與異性交往的過程中，往往會有很多有趣的行為。有些男生尤其是低年級的男生，常常采取制造事端的方式與女生接觸，如在課間把女生的文具藏起來，揪女生頭發等，這些行為表明了部分男生對女生所特有的興趣。隨著年齡的增長，男女生會表現出微妙的變化，如表現出拘謹、靦腆等。所有這些行為特征，都是小學生異性交往的特點。

(二)與父母交往的特點

雖然小學生與同伴的交往明顯增多，但與父母仍保持著親密的關系，對父母的依賴性非常強，并懷有深厚的感情。特別是不在學校的時候，小學生的活動依舊在父母的周圍，受父母的指導。因此，小學生與父母的關系在其發展上仍起著重要作用。

在家庭里，父母主要通過以下途徑對小學生施加影響：第一，父母的言傳身教，在學生做出各種行為的時候，父母對孩子的正確與否的評價；另外，父母也通過自己的經驗直接向小學生傳授各種社會經驗和行為準則，幫助他們少走彎路；第二，父母采取獎懲的方式強化小學生的行為準則，并鞏固這些行為準則的地位，這是小學生健康發展的重要途徑，但不是唯一途徑，且在獎懲方面應堅持適度原則，獎懲不是目的，促進學生未來的發展才是最終目的；第三，父母往往是小學生最早開始模仿的對象，是他們的榜樣。“父母是孩子的第一任教師”，父母應該為孩子做到示范者的角色，使他們能夠效仿父母，學習父母的正確的行為方式；第四，父母對學生有慰藉的作用，即小學生對父母形成的依戀感使他們易于向父母傾訴不安和煩惱，以得到父母的安慰和幫助等。

(三)與教師交往的特點

小學生與教師之間的關系是他們在人際關系中的一種重要關系。與幼兒園的教師相比，小學教師在生活與學習上更加嚴格，既引導學生學習，掌握各種基本知識與技能，又監督和評價學生的作業、品行，同時也要傳授各種社會基本規范等等。與中學教師相比，小學教師的關心和幫助更加具體而細致，也更具有權威性。

當兒童剛剛跨進小學校門時，他們基本上都對教師充滿了崇拜和敬畏之情，教師的要求甚至比家長的話更有權威。對小學低年級學生來說，教師的話是無可置疑的，這種絕對服從的心理有助于他們進行學習并掌握各種生活常識。隨著年齡增長，小學生的獨立性和評價能力也隨之增長起來。大約三年級開始，他們對教師的態度開始發生變化，開始對自己的老師作出評價，對不同的教師表現出不同的喜好。心理學研究發現，小學生最喜歡的教師往往是講課有趣、喜歡體育運動、嚴格、耐心、公正、知識豐富、能為同學著想的教師。小學生對教師的評價還影響著小學生對教師所教學課的反應，他們對自己喜歡的教師往往報以積極的反應，學習這門功課也常常帶有高昂的積極性，而對自己不喜歡的教師往往報以消極的反應，學習時的效率也不高。因此，教師努力保持與學生的良好關系有助于其教育思想的有效實施。

教師對學生的期望也是影響小學生與教師關系的一個重要因素。心理學研究表明，教師期望也稱羅森塔爾效應，是教師對學生的期望或多或少地影響到學生，進而使學生朝著自己所期望的方向發展的過程。教師期望對小學生的成長具有廣泛的影響，學生的學習能力、閱讀能力和行為表現等都會不同程度地受到教師期望的影響。教師一般是根據學生的性別、身體特征、家庭狀況、興趣愛好等信息來對學生形成期望的；當教師對小學生有高期望時，就會對學生表現出更和藹、更愉快，更經常表現友好的行為，如點頭、注視學生，談話更多，提 問更多，等待學生回答的時間更長，更經常地贊揚學生。教師對學生的不同對待方式傳遞著不同的信息，如認為高期望學生的失敗是因為沒有好好努力，而低期望學生的失敗是因為缺乏能力。這些便影響著學生審視自己的成敗究竟是主觀因素還是客觀因素。且決定著自己是否還繼續向目標前進。因此在實際的教育教學過程中，教師應該善于向小學生表現自己良好的期望，尤其是對那些后進生更應該滿腔熱情，更多地采取積極鼓勵的方式激勵他們努力學習。

綜上，小學生的人際交往主要是同學之間、與家長之間和與老師之間三方面的影響。如果這三方面共同協調，通力合作，那么小學生就可以生活在溫馨的環境下學習，促進他們的健康、快樂的成長。

第四篇：小學生人際交往的特點

小學生人際交往的特點

小學生的人際交往主要包括三個方面，即與同伴的交往、與父母的交往、與教師的交往。

1.與同伴交往的特點。小學生的同伴關系最初是建立在外部條件或偶然興趣一致的基礎之上的，如住在同一街道、同一幢樓房，同桌，父母相互熟悉等。后來，他們逐漸建立了新的交往標準：傾向于選擇與自己的興趣、習慣、性格和經歷相近的人做朋友；傾向于選擇品行得到社會贊賞的人做朋友，如挑選學習成績比自己好或能力比自己強的人做朋友。

小學生的同伴關系還具有一定的性別特點。小學生對他們最喜歡的同伴在性別上的選擇態度隨著年齡的變化而變化。青春期以前的小學生，都傾向于選擇同性同伴，這種現象在小學階段呈上升趨勢。之所以會出現這種現象，主要有以下兩方面的原因：其一，同性別的小學生具有共同的興趣和活動方式，便于相互合作和交流；其次，選擇同性別的同伴也反映了小學生性別認同的作用。所謂性別認同，是指對自身性別的正確認識。小學生在社會生活中正確地理解自己的性別并將自己投身到同性別的活動中去，是完全正確和必要的。這樣有助于小學生對自身性別的接受，逐漸形成符合社會期望、社會規范的行為，并最終適應社會生活。

此外，在小學生的同伴交往中，還會出現一些有趣的現象。有些男生尤其是低年級的男生，常常采取制造事端的方式與女生接觸，如在課間把女生的文具藏起來，在課桌中間畫一條界線等。隨著年齡的增長，男女生會表現出微妙的變化，如表現出拘謹、靦腆、故意的漠不關心等。所有這些行為特征，都是小學生異性交往的特點。

2.與父母交往的特點。一般來說，在家庭中，父母主要通過以下途徑對小學生施加影響：第一，教導，即父母通過言傳身教，直接向小學生傳授各種社會經驗和行為準則；第二，強化，即父母采取獎懲的方式強化小學生的行為準則，并鞏固這些行為準則的地位；第三，榜樣，即父母往往是小學生最早開始模仿的對象，他們效仿父母，學習父母的行為方式；第四，慰藉，即小學生對父母形成的依戀感使他們易于向父母傾訴不安和煩惱，以得到父母的安慰和幫助。

3.與老師交往的特點。小學生與老師的關系是其人際關系中的一種重要關系。與幼兒園的老師相比，小學老師更為嚴格，既引導學生學習，掌握各種科學知識與社會技能，又監督和評價學生的作業、品行。與中學老師相比，小學老師的關心和幫助更加具體而細致，也更具有權威性。

幾乎每一個兒童在剛跨進小學校門時都對老師充滿了崇拜和敬畏，老師的要求甚至比家長的話更有權威。對小

學低年級學生來說，老師的話是無可臵疑的，這種絕對服從心理有助于他們很快學習、掌握學校生活的基本要求。但是，隨著年齡增長，小學生的獨立性和評價能力也隨之增長起來。從三年級開始，小學生的道德判斷進入可逆階段，學生不再無條件地服從、信任老師了。他們對老師的態度開始發生變化，開始對老師做出評價，對不同的老師表現出不同的喜好。小學生對老師的評價還影響著小學生對老師的反應，他們對自己喜歡的老師往往報以積極的反應，而對自己不喜歡的老師往往報以消極的反應。例如，同樣是批評，如果來自于小學生所喜歡的老師，他們就會感到內疚、羞愧；如果來自于小學生所不喜歡的老師，他們就會反感和不滿。因此，老師努力保持與學生的良好關系有助于其教育思想的有效實施。

第五篇：小學生人際交往的特點

小學生人際交往的特點

小學生的人際交往主要包括三個方面，即與同伴的交往、與父母的交往、與教師的交往。

1.與同伴交往的特點。小學生的同伴關系最初是建立在外部條件或偶然興趣一致的基礎之上的，如住在同一街道、同一幢樓房，同桌，父母相互熟悉等。后來，他們逐漸建立了新的交往標準：傾向于選擇與自己的興趣、習慣、性格和經歷相近的人做朋友；傾向于選擇品行得到社會贊賞的人做朋友，如挑選學習成績比自己好或能力比自己強的人做朋友。

小學生的同伴關系還具有一定的性別特點。小學生對他們最喜歡的同伴在性別上的選擇態度隨著年齡的變化而變化。青春期以前的小學生，都傾向于選擇同性同伴，這種現象在小學階段呈上升趨勢。之所以會出現這種現象，主要有以下兩方面的原因：其一，同性別的小學生具有共同的興趣和活動方式，便于相互合作和交流；其次，選擇同性別的同伴也反映了小學生性別認同的作用。所謂性別認同，是指對自身性別的正確認識。小學生在社會生活中正確地理解自己的性別并將自己投身到同性別的活動中去，是完全正確和必要的。這樣有助于小學生對自身性別的接受，逐漸形成符合社會期望、社會規范的行為，并最終適應社會生活。

此外，在小學生的同伴交往中，還會出現一些有趣的現象。有些男生尤其是低年級的男生，常常采取制造事端的方式與女生接觸，如在課間把女生的文具藏起來，在課桌中間畫一條界線等。隨著年齡的增長，男女生會表現出微妙的變化，如表現出拘謹、靦腆、故意的漠不關心等。所有這些行為特征，都是小學生異性交往的特點。

2.與父母交往的特點。一般來說，在家庭中，父母主要通過以下途徑對小學生施加影響：第一，教導，即父母通過言傳身教，直接向小學生傳授各種社會經驗和行為準則；第二，強化，即父母采取獎懲的方式強化小學生的行為準則，并鞏固這些行為準則的地位；第三，榜樣，即父母往往是小學生最早開始模仿的對象，他們效仿父母，學習父母的行為方式；第四，慰藉，即小學生對父母形成的依戀感使他們易于向父母傾訴不安和煩惱，以得到父母的安慰和幫助。

3.與老師交往的特點。小學生與老師的關系是其人際關系中的一種重要關系。與幼兒園的老師相比，小學老師更為嚴格，既引導學生學習，掌握各種科學

知識與社會技能，又監督和評價學生的作業、品行。與中學老師相比，小學老師的關心和幫助更加具體而細致，也更具有權威性。

幾乎每一個兒童在剛跨進小學校門時都對老師充滿了崇拜和敬畏，老師的要求甚至比家長的話更有權威。對小學低年級學生來說，老師的話是無可置疑的，這種絕對服從心理有助于他們很快學習、掌握學校生活的基本要求。但是，隨著年齡增長，小學生的獨立性和評價能力也隨之增長起來。從三年級開始，小學生的道德判斷進入可逆階段，學生不再無條件地服從、信任老師了。他們對老師的態度開始發生變化，開始對老師做出評價，對不同的老師表現出不同的喜好。小學生對老師的評價還影響著小學生對老師的反應，他們對自己喜歡的老師往往報以積極的反應，而對自己不喜歡的老師往往報以消極的反應。例如，同樣是批評，如果來自于小學生所喜歡的老師，他們就會感到內疚、羞愧；如果來自于小學生所不喜歡的老師，他們就會反感和不滿。因此，老師努力保持與學生的良好關系有助于其教育思想的有效實施。