第一篇：《春風化雨》影評

《春風化雨》影評

《春風化雨》這部電影反應了上世紀中葉發生在美國佛蒙特州 “威爾頓預備學院”的一件“傳統教育和反傳統教育流血碰撞”事件。這是一部上半場充斥著喜劇元素、下半場彌漫著悲劇色彩的教育片。這部電影自上映以來，歷久彌新，一次次對僵化死板的教育模式提出了憤怒的質問。特別對于正處于課程改革的社會主義中國，一切服務于考試的教育理念已激起了無數學子的憤怒與無奈的情況下,這部影片中基廷先生的教育理念無疑對這些處在水深火熱中的學生具有莫大的吸引力，同時對廣大課程工作者也有巨大的指導意義。

在課堂上觀看完《春風化雨》后，我覺得受益匪淺。

整部電影充滿張力詩意和激情，其中有一個場景讓我印象深刻，就是表現原野上黑壓壓的鳥群驚飛的空鏡頭，從未見過這么多鳥在一瞬間飛起，其漫天之勢宛如一股掙扎著奮起的力量，渴望一次不計代價不計后果的飛騰，它們撲翅的聲響驚起原野廣袤的寧靜，即使是短暫的，但也讓這個世界聽到了它們自己的聲音。

影片在一片喜慶的開學典禮中拉開了帷幕，作為一所有著光榮傳統的預科學校，威爾頓預備學院迎來了又一批“大學生的原材料”，這所擁有著不錯升學率的學校一開始就定下了它“保守傳統”的教育理念，以傳統、紀律、榮譽、卓越作為學校的四大支柱。新老師基廷的到來把一種全新的、反傳統的觀念帶給了一批出身富裕家庭、前途已經明確的學生，給崇尚古風和傳統教育方法的學校帶來生氣。

在一張已故校友的畢業照前基廷開始了他的第一堂課：carpe diem（拉丁語，意為抓緊時間，及時行樂）,sezie the day，make your lives extraordinary.(抓緊時間，讓你的生活與眾不同)。基廷老師的課程是不同尋常的，他讓學生們撕去了猶如圣經般的教科書上伊凡所寫的前言，告訴他們詩歌是美麗的，浪漫的，我們為它而活；讓學生們站在課桌上叫他們用自己的眼光看待世界，無論這是否看起來愚蠢或者不正確，你必須要嘗試；在操場上踢球前每人大聲朗誦一句詩；逼迫膽小的托德傾瀉出內心真正的詩句……

基廷巧妙地教給學生們另外一種體驗生活的方式，他啟發他們，努力使他們自己獨立思考，希望每個學生都能根據自己最隱秘的愿望充分發展，獲得人生的成功。他通過獨特的教學方式，讓年輕的學生們知道生命的意義。他通過一切方式，讓學生們不要墨守成規，要學會站到桌子上，從另一個角度看不同的世界，告訴他們不要一味服從，一味地按照既定的規則來生活。他引領學生擺脫了傳統思維方法的束縛，喚醒他們心中的激情和欲望。他所提倡的自由發散式的思維哲學在學生中引起了巨大的反響。

學生們被基廷的人生哲學和反成規的教學方法攪得心緒不寧。一些學生被迷惑了，另外一些遲疑不決，漸漸地，一些人接受了他，開始勇敢地面對每一天，把握他們自己的人生。最勇敢的學生們愿步其后塵，毫不猶豫地重建秘密社團“死亡詩社”。那是一段天堂般的幸福時光，然而在那個年代，天堂是不被允許的。

故事的結局，讓人沉重，心靈開啟的學生尼爾，無法忍受父親的強壓，最后選擇了結束生命，而基廷老師也因為該事件，被學校開除。這部影片的教師形象給了我們很大的觸動和迷惑，自由、開放、融和與意外的結果給人很壓抑的感覺。在同情基廷老師的同時，更多的是欣賞他的教學方式和做人原則等素養，在這一點上他是成功的，也是我們可以借鑒的地方。

基廷老師認為教育的目的是為了教會學生能夠獨立思考，這與學校固定的教育模式是沖突的。他對學生說: 我們讀詩寫詩，非為它的靈巧;我們讀詩寫詩，因為我們是人類的一員，而人類充滿了熱情，醫藥、法律、商業、工程，這些都是高貴的理想，但是詩、美、浪漫、愛才是我們生存的原因。

在基廷的世界里，我們看到的是一個育人者如何在體制和教條下成為放逐者的故事。如果說，這部片子里有兩個截然不同的世界，一個是象征著束縛和壓抑的現實世界，另一個是體現了自由和激情的夢想世界，那么，基廷就是這兩個世界的聯系點。他是現實世界里的老師，是擁有現實世界里諸多光環的人，但他更是指引著學生發現并珍視內心夢想的船長，幫助學生坦然面對自己，面對生命的友人。他教會他們用不一樣的眼光看世界，做不一樣的自己，挑戰那些在別人眼里是金科玉律的教條，走真正自己想走的路。無論是讓學生撕掉權威關于詩歌的評價而用自己的心去品讀，還是讓他們看到自己是如何隨著別人的腳步改變自己的步伐的，基廷用他的人格魅力感染著這一群在禁錮里壓抑得太久的年輕人，讓他們恢復了飛翔的勇氣和向往飛翔的激情。這正是我們的教育目的，這與教師的素養是不可分割的。一位素養深厚的教師，肯定是一位有抱負有追求的教師，呈現出人格形象完整，精神煥發，精力充沛，性格堅毅，樂觀向上，作風嚴謹，給人以力量感。在這樣的教師教育與影響下的學生，必會在潛移默化、耳濡目染中不知不覺受到影響，使學生也形成堅強的意志與自制力，因而更加富有理性，善于思考，發奮學習，在自覺疑惑不自覺中樹立遠大的目標。

也許我們都曾經暗暗盼望過生命中出現基廷這樣一位老師，他熱愛文學、人生，熱愛詩歌、夢想，鼓勵年輕人張揚個性，告訴我們“Seizing the day”。所以當那個男人哼著小曲在教室里露面時，那些孩子的眼睛里隱藏的光芒閃耀了。他在第一堂課上，就撕去了莊嚴的教科書上對詩歌的品評，告訴孩子們青春的激情原可以和動人的詩句如蜜糖般從唇邊滑落。他讓孩子們稱他為“船長”。這個徹頭徹尾的詩人，不合時宜的船長，他的到來是為了從另外一個角度貫徹教育的目的：教育是為了教會學生能夠獨立思考。詩歌無法以理性坐標的方式去度量，人類充滿著激情！醫學、法律、經濟、工程，這些只是生存的手段，詩歌、美、浪漫和愛才是生活的精髓。他告訴他們不要墨守成規，要學會站到桌子上，從另一個角度看不同的世界，告訴他們不要一味服從，因為，那對采摘真正的生命的花蕾是有害的。他的到來，是早春的第一滴雨水。

基廷老師定不是春風化雨的第一人，基廷雖然有著浪漫主義的思想，卻不得不向現實低頭，從這個意義上來說他是失敗的，但他將春風化雨的理念延續了下去。沒有人能保證，盡管在如何糟糕的強壓下，不會有第二個基廷老師出現，有許許多多的基廷老師出現。在主流成為主流之前，都是非主流。真正民心所向的話，總有一天會出現一種更合理更適合成長的教育方式。只不過，時間更迭，每一步摸索前進都是血淚交融。

老師對于一個人產生的影響將是一種生命的源泉。教師在學生的眼中具有無可懷疑的威信，教師是一切美好的化身和效仿的榜樣，教師的素養通過這樣或那樣的方式，對學生的各個方面產生影響，從而對整個民族都將產生深遠的影響。教師素養的影響，不是用強制的命令，而是在潛移默化中通過形象直觀來影響。教師要滿腔熱情地熱愛自己所從事的教育事業，全身心撲在教育工作中，不計較個人得失，把自己的青春和全部精力無私奉獻給教育事業，從中實現自己的世界觀、人生觀和價值觀。只有這樣才能使學生在其影響下樹立堅定的信念和遠大的理想。

真正的好老師，需要做的依舊不過傳道授業解惑。傳其思想之道，授其基本之業，解其生命之惑。從學生的被動接受，到他們開始積極主動地去發現問題，思考問題。讓年輕人明白，他們要的是什么，將行怎樣的道路，才是根本目的。

第二篇：《春風化雨》影評

《春風化雨》觀后感

剛開始看到老師播放《死亡詩社》。我覺得這肯定是一部恐怖片。后來看到屏幕字幕顯示片名：《春風化雨》。我很好奇和困惑，“死亡詩社”和“春風化雨”有何聯系。抱著這樣的心情期待著心中早已構想過的奇幻，神秘的“死亡詩社”出現。但劇情與我所想相差越來越遠，可是我并不感到落，反而越來越期待影片帶給我的驚喜。看完后我大為震撼，忍不住淚流滿面！

劇中的尼奧，安德森，納克斯等詩社成員就像生活中不同面的自己，所受的壓力，困擾一樣，只是程度有所不同。

尼奧品行端正，成績優異是老師，父母的希望和驕傲。可在劇中我看到更多，感動更深的不是他為學習而勤奮努力的場景，而是他滿懷熱情，積極勇敢地追逐夢想的畫面。深夜組織同伴重建“死亡詩社”，專注的完成話劇《仲夏夜之夢》。面對對他保佑殷切希望的父親對自己所熱愛，所追逐的夢想的一再阻撓和否定，他只能無奈，痛苦的含淚放棄。對此我感到無比的心疼。尼奧，這個積極，勇敢，熱情洋溢的男孩永遠無法做自己想做的，得不到父親的尊重和理解。他的存在只得為了完成父親的安排而痛苦！終于，為理想的最后一搏，在面對父親再一次憤怒的指責后，尼奧感到無比的絕望。在這樣壓抑，窒息的午夜舉槍結束了這年輕的生命。

安德森是一個有點怯懦，羞澀而又木訥的男孩。有一個優秀的哥哥讓他在家和學校都逃不掉被拿來比較的命運。這樣的環境下的安德森帶著一份無法擺脫的自卑感。總是好好學習，認認真真地完成老師的作業。但缺乏熱情和自信的他很難像尼奧一樣開心的和大伙打成一片。每年生日父母送的禮物都是一成不變的文具盒，使安德森被學習壓抑的越發呆板和痛苦。

以上角色讓我覺得很貼心，很被理解。但真正令我最終淚流滿面的卻是怪咔老師——基廷老師。他教學生用惠特曼的詩句稱他“船長，哦，我的船長”，師生間建立了一種朋友般的關系。鼓勵學生站到桌子上看事物，“一旦你覺得自己懂得了什么，就必須換一種角度”。這樣獨特的方式讓學生們理解道理。在庭院中，讓同學們隨便走，走自己的步伐。教學生寫詩，在講臺上激發怯懦，羞澀的安德森的創作天份。暗示學生尋找靈感，組建詩社??這些被校長反感的怪異行為，卻在一步一步地解放學生的思想。尼奧選擇了追逐夢想，出演了《仲夏夜之夢》。安德森逐漸勇敢起來。這樣的老師正是教育所缺乏的人才。他獨特的教學方式及思想值得深思和學習，遇到這樣的老師真是一種幸運。但尼奧的死卻使校方無恥的逼走基廷。學校和家長都沒有認識到尼奧的死是一個悲劇，但更是一種反抗，一種警鳴！這令人何其憤怒，痛心！當基廷最后一次回教室拿行李的時候，安德森，納克斯等同學勇敢的在校長教授的課上站到了桌子上向他們的船長坦誠自己的錯誤，無奈。并在一次深情地呼喚“船長，哦，我的船長！”此情此景令我禁不住淚流滿面。這一刻，校長，您開始反思了嗎？

如果可以，我希望所有的老師都看一看這部《春風化雨》，啟發您新的教學方式和思想。我更希望所有的父母看一看《春風化雨》，用理解和寬容代替那份偏執的，自以為是的愛。最后，我只想高呼一聲：放法孩子們自由吧！

第三篇：《春風化雨》觀后感-影評

《春風化雨》給我們留下的思考

本部電影名叫做《春風化雨》，又名《死亡詩社》。其中的主角就是教詩歌的基頂老師，他告訴了學生們有關“死亡詩社”的秘密，然后，以尼爾為首，開展了聲勢浩大的詩社活動。基頂老師所在的學校是一個極為傳統、封建的中學，這里的學生過著思想統一、行為一致的灰色生活。新老師基頂的到來，改善了這個局面，讓學生們學會了獨立思考，學會了勇敢地去追求。他如同“春風”，給學生們帶來了希望的“春雨”。即使“春風”已逝，但是經過“春雨”滋潤的種子，已經開始蘇醒。

基頂老師的許多教學方式，很值得我們去思考和借鑒。在上課的第一天，他讓學生們打開教材的第一頁，簡單解釋了教材前言的大致意思，并結合實際，給予深刻的諷刺，說明了前言的呆板性。自己首先把前言撕去，然后要求學生們也把前言給撕去。我認為，在這個學校的傳統教學環境中，這是一種極為大膽的行為。然而，也正是因為這種極為大膽的教學方式，才能真正地解放學生們的思維能力；才能真正地鍛煉學生們自己獨立思考的能力；才能真正地開發學生們的創造力。在現實中，看某一本書的前言，往往會限制住了我們的閱讀視野，這些前言都是某個人的閱讀視角。如果我們認真閱讀了他的前言，在閱讀時，書中的主要思路我們是不會缺失的，但是，我們在其中忽視了許多精彩的插曲和細節。基頂老師帶領同學們撕去前言的同時，也就是撕去了在閱讀探索之路的枷鎖。

在基頂老師的另一節課上，他讓全班的學生在院子里走路。學生們剛開始很新鮮，各有不同的步伐，但很快他們會與前一個人的步伐趨于一致。基頂老師發現了之后，指出了學生們的“從眾”心理，并鼓勵學生們走一條自己的走，一條與眾不同的路。在基頂老師的指引下，學生們很快地接受了，最后各自走的都不一樣。基頂老師抓住“走路”這樣一個極其平常而又簡單的現象，讓學生明白了“從眾”效應的危害，提醒學生們在今后的創作中要高度警惕自己的“從眾”心理，保持自己的獨創性。我們的身體雖然是外人授予的，但是我們的思想是自由的。思想的自由是我們的權利，同時也是我們的義務。做為一位具有獨立人格和獨立思考能力的人，他的思想是不會，也不能被他人野蠻干涉的。

威爾頓貴族學校和尼爾父親封建落后的教育理念，同樣值得我們去思考，他們制造出了這樣一個“惡果”——尼爾的英年早逝。校長諾倫博士驕傲地回顧著學校的輝煌，為學校一百年來始終堅持傳統、榮譽、紀律和卓越四大信條并因此成為美國最好大學預備學校而驕傲。但是，與尼爾的死做對比，不得不承認，這是一個多么滑稽的言論。而尼爾的父母為了讓自己的孩子進入最好的中學，花費了自己巨額的金錢和大量的時間，堅定地認為孩子唯有讀書才有出路，完全不顧及孩子的感受和興趣。學校一方立足于集體教學，強調集體性和統一性，教學純粹是知識的灌輸，教學的主動權在教師身上。而尼爾的父親認識狹隘，僅僅把孩子的希望寄托于常規的升學，而忽視了孩子自己的想法和興趣。

如果說，這部片子里有兩個截然不同的世界，一個是象征著束縛和壓抑的現實世界，另一個是體現了自由和激情的夢想的世界，那么，基頂就是這兩個世界的聯系點。這個徹頭徹尾的詩人，不合時宜的船長，他的到來是為了從另外一個角度貫徹教育的目的：教育是為了教會學生能夠獨立思考。

一部《春風化雨》同時也體現了“死”和“生”的關系，尼爾年輕的生命因傳統封建的教育而逝，基頂老師因學校推卸責任而被開除學校，這些的“離去”，有力地撞擊了學生們麻痹的神經，使他們明白了什么是對，什么是錯。這個撞擊是一場“春雨”般的洗禮，這一場春雨所帶來的，更是一場“新生”。“革命”的路上充滿了“犧牲”，但是，“希望”的種子已經播下，學生們的明天是光明的，學校的未來更是充滿了希望。

第四篇：《春風化雨》影評——尼爾之死的呼喚（范文）

《春風化雨》影評——尼爾之死的呼喚

尼爾的自殺是基丁老師的錯嗎？不對，任何人都知道這不是他的錯，那為什么最后卻是基丁老師背負了這個罪名呢？

電影的開頭，新學期的開學典禮，我們得知這所學校的四大支柱是：傳統，紀律，榮耀，名譽。而電影的一開始有一個特寫鏡頭，也就是尼爾舉著寫著“tradition”“傳統”的旗幟，這就預示結局，也說明了，尼爾在傳統的壓迫之下生存著。這所學校擁有著嚴格的教學紀律，簡直就猶如地獄。給學生以坐牢般的生活，每天除了上課就是學習小組的學習。枯燥，乏味，呆滯的教學方式壓的學生們沒有喘息的空間。就連一個個可愛的小學生都哭著不想到這個魔鬼式地方來讀書。但是，一位可愛，帶著自由氣息的基丁老師來到了尼爾他們身邊。他用新型的教學方式來讓學生們的思想自由，解放，不在被傳統束縛。并且我們也了看到這種新方式所帶來的成果：一個不會作詩，討厭詩，對詩從未有感覺的安德森在他的課堂中閉上眼睛咆哮出的詩句卻讓對文學有著天賦得尼爾也為之驚詫。因此，他們覺得這位老師是他們學習的榜樣。隨之，死亡詩社在他們之中重生。

在劇中，有一個聲音的特寫，那句是基丁老師要求學生們撕掉那本普什么博士編的那本書的前言部分。撕書的聲音很響亮，像是反抗的聲音。也許這就象征著呼喚自由的聲音，要求沖破傳統束縛，打破守舊陳規的聲音。因而，那聲音令人亢奮，愉悅。而在撕書的過程中又有一個有趣的現象。當時，第一個敢于撕書的是誰？是查理?多爾頓，當然，他有這個條件。那遲疑的又是誰，在課堂上只知道死板的做筆記，老師板書什么就抄什么，說什么是錯的就是錯的，做練習的時候只知道套用公式的是誰？是卡梅倫。而這也就與他最后背板他們死亡詩社做了伏筆和提示：卡梅倫，他就是一個膽小鬼，就和袁世凱一樣的角色。

尼爾在演完自己喜歡的戲劇后，跟隨父親回家，他本可以向他父親大聲宣告自己的理想和夢想，但是在頂嘴后，遭遇了父親嚴厲的反擊。他在這次被徹底的擊垮，即使他再怎么讓

自己做的完美，即使每科都拿A，他都沒有自由可言，他徹底的絕望了。在一個寒冷的下雪天的晚上，他拿起父親的槍結束了自己生命。就這樣，他用結束自己生命的方式來反抗父親，反抗傳統，同時，也向世人昭示傳統的可怕。可是，這也許就會有人要問了，尼爾他大可不必要拿自己的生命來反抗嘛，他可以和父親頂嘴，即使是父子決裂。但是，尼爾他并沒有我們想像中的勇敢。他的顧慮和猶豫，在電影的前半部分就看得到。例如，在開學的時候，尼爾他父親取消了他在學校里的一切他喜歡的活動，他剛開始還頂了一小下，但是他父親一說到他母親時，他就沒有對父親反抗，他選擇了順從。（當然這也給我們留下一個印象，尼爾的母親很特別，可是，特別到什么地方呢？在后面有講到。）在印第安山洞的一次聚會中，查理說他以死亡詩社的名義在校報上刊登了一篇要求學校接收女生的文章時，尼爾就有點害怕了。這就說明他的顧慮，還是不夠勇敢，他只能在黑暗的庇護下才能展現自己的勇敢，在陽光下，他不能，也不敢。因而，在父親強制他取消去演出時，雖然他很想去爭取，他努力學習，想只要自己的每科都是優秀，父親應該就會同意他去干自己喜歡的事了吧，可是他并沒有當面去跟他父親說，這也說明了他也是一個膽小鬼。他還沒有勇氣去抗爭。不過這之中也參雜著社會階層之間的差距。

尼爾之所以沒有堅定的決心和十足的勇氣去反抗是因為家庭因素。他跟基丁老師談心的時候就說過，他們家不富裕，不像查理。所以，查理有這個勇氣去抗爭，因為他有金錢的后盾。有錢有勢，在什么時間什么時代都是一個很有利的。而且，尼爾他父親也對尼爾說：“我送你來這所學校讀書是付出了很多犧牲的。”這說明，他父親不想讓人看不起，他想努力的讓自己的孩子完成自己未完成的心愿。而他想讓尼爾上哈弗，當醫生。當然，我們都知道，在美國，醫生的地位是很高的。所以即使是付出一切代價，尼爾父親都會讓自己兒子當醫生的。在電影的前部分中，他出現次數不多，但是每次都會讓人印象深刻。因為他是那么一個嚴肅，不茍言笑，很古板的一個人，不用說說話的時候用命令的語氣，就連走路就是一板一

眼的，規規矩矩。他之所以是這樣的一個人，與他的人生經歷肯定是分不開的。在劇尾的時候，他睡覺之前的動作都是那么的公式化，脫下的衣物放的整整齊齊，脫下的鞋也放的整整齊齊。不難看出他以前肯定是個軍人。軍人就是這樣，習慣命令下屬，習慣聽從上級的命令。因而，他也想把自己的兒子培養成一個和他一樣的人，想送他去軍校，想讓兒子變得更順從自己。而且還要他做的比他更好。在這樣強大的壓力下，尼爾能夠做的那么的優秀，我也很佩服他了。因為作為一個獨子，家庭壓力是很大的。不僅是尼爾的壓力大，就連他母親也是，在劇中還有個鏡頭，是特寫他母親的。她在抽煙，但她卻時時刻刻的觀察著窗外的情況，當一看到尼爾和他父親回來時，她就把煙頭熄掉了。并且，在父親責罵尼爾時，她并沒有為尼爾辯護一句。這也說明，他母親在這個家里面同樣被傳統古板的父親統治著。

傳統，是這個電影的一個中心。從一開始就在傳統的束縛中發展，一直到死亡詩社的出現，才開始有了小小的抗爭。這個只能在黑暗中反抗的團體，他們不敢光明正大的來反抗，就只有查理一人敢。而為什么他敢，我在前面就說過，他有后盾沒有什么好怕的。但是其他的人就不行了，在死亡詩社被查出的時候，他們在卡梅倫的引導下猶豫了，他們和尼爾一樣，在家庭和學校的壓迫下，只能選擇保護自己，把所有的罪名都讓基丁老師來背負。不過，有一個人，我們印象也挺深刻的，雖然他最初是個唯唯諾諾的膽小鬼，但最后卻是第一個勇敢站起來的人來反抗的，雖然他在簽字的時候只是猶豫了一下，但最后他大聲的喊出了，“我們是被強迫”。他就是安德森，一個也是讓來自家庭壓力變得膽小懦弱的，但當他在基丁老師走出教室的那一刻站了起來卻讓我們每個人都為之感動。在那一刻，安德森，不再是膽小鬼，他變得偉大。

電影的結局并沒有告訴我們他們成功的推翻了傳統的教育模式。但我們能從這一小部分人站起來的勇氣來看，他們會慢慢的沖破傳統的牢籠的。我相信。因為尼爾的死，讓他們看透很多。不過，改革創新不能只是一小部分人來搞，要改變由來已久的傳統模式很難也需

要很多時間，所以光靠一個老師和幾個學生是不夠的。也許，尼爾的死就猶如譚嗣同的死一樣，改革的事業需要流血的犧牲，而尼爾就是做出犧牲的一個。因為，如果沒有尼爾的死，傳統和自由的矛盾永遠只能在黑暗中出現，它要見光日的時間可能就會往后推遲，這樣只能誤人子弟一代又一代。雖然尼爾死了，但是千千萬萬個自由的尼爾得到了解救。他的死并不是沒有意義的。也許在教育改革史上，他死的很偉大，很勇敢，也許這就是他這一生中做的最為勇敢的事了。贊美他！感謝他！

第五篇：春風化雨總結

短暫的經歷

漫長的感受

——“春風化雨”培訓總結

草橋小學

海闊 2010、2

這學期我有幸參加了“春風化雨”培訓，雖然時間短暫，但使對我在語文學科、語文教學有了深入的了解，這對剛剛工作四年的我來說是一次寶貴的學習。

細細回憶四年的語文教學，我對如何做好一個語文教師，如何備好一節語文課，如何上好一節語文課，創設一個精彩的課堂等方面都有很多的困惑。

這次培訓為我打開了視野，解決了疑惑。培訓中我面對不同風格的教授，聽到不同類型的講座，感受到思想火花的沖擊。對教學工作有獨到見解的專家以鮮活的案例和豐富的知識內涵，給了我具體的操作指導，讓我們從理論到實踐上認識什么是新課程改革，什么是有效的語文教學。使我的教育觀念進一步得到更新。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：

一、細讀文本、注重學生情感體驗

在我以前的教學中有時會忽略了讓學生充分與文本對話，通過自主感悟，自覺內化，進而懂得文本所承載的價值內涵。通過這次的培訓讓我真正地體會到了如果教學沒有讓學生細讀文本，那么我們的課堂不是學生的課堂，我們就沒有真正關注學生。

課堂生命力的生發是以品味為基礎的。在《自然界之道》一課中，我通過學生自讀、劃出相關詞語、體會情景、觀看課件交流心情以及感情朗讀的方式來解讀向導那句“叼就叼去吧，自然之道就是這樣的。”從而體會人物的痛心與無奈，體會尊重自然規律的道理。學生正是在這個過程中層層深入的思索與感悟，蓄積了情感與能量，達到了對文本的由淺入深地品味。

二、合理開發、利用課堂資源

在教學過程中我們應該有效地開發和利用課程資源，許多課程資源往往在師生互動、對話的過程中涌現和生成。葉瀾教授指出：“在教學過程中，教師不僅要把學生看作?對象?、?主體?，還要看作是教學?資源?的重要構成和生成者。”在開放的教學中，學生的個性張揚，他們敢于表達，善于思考，敢于質疑，這些信息可能是意料之外的，但是我們決不可忽視學生這個豐富的課程資源。我們應該提供一些有效的平臺，將這些資源運用到語文課程中來。每個學生的生活環境不一樣，閱歷不同，每個人所了解、認識的世界也是不一樣的，如果我們教師關注到這一點，多想一些辦法，在課堂上為他們搭建起校內外溝通的橋梁，這何嘗不是一種寶貴的課程資源呢？

三、認真反饋信息，調節教學

在開放性的教學中，要使學生的主體作用和教師的主導作用和諧發展，就需要教師不斷運用反饋信息，有目的地調整和控制教學活動。（１）從學生回答問題中反饋信息，準確地知道他們解決問題的思考方法及對問題的理解程度。（２）通過觀察學生情感變化反饋信息。在課堂上學生的一個眼神，一種表情，一種舉止都是一種信息。都是我們調控教學的依據。或變換一下節奏，或緩解一下氣氛，或調整一下教法等等。（３）利用作業、測試反饋信息。教師從學生完成的速度和質量來調整教學內容或教學方向，使教學目的更趨合理，使教學過程更加優化

二、要注意教學實際中的不平衡性

課堂教學絕不是平衡的。“平衡”的教學只是把豐富的數學課進行了“約化”。它把學生看成機器，始終讓學生處于被動地位。敢于改革的老師卻不是這樣。他們根據每個學生的心理素質、愛好、習慣等各不相同的情況，盡可能地為學生創造一個能保證各人按照自己的理解能力進行獨立學習的異步教學環境。授課時，他們既把全體學生納入教學范圍，又隨時從教學的對象身上獲取信息，尋找平衡中的不平衡因素，切實地幫助學生接受知識，培養智能。比如說，指導寫作，既教會學生一般的寫作方法，還要引導學生能動地探索寫作模式。因為學生的認識不同，思維方式不同，知識和閱歷不同，怎么可以“一刀切”地進行指導呢？當前，學生寫作呆板，缺少能動變化的現象比較嚴重。應該說，這與課堂上千篇一律地寫作指導很有關系。課堂教學中注意不平衡性的另一方面，就是教師講課中要因文而異，因“材”施教。就以分析課文來說，一般的方法總是按課文的自然段順序進行，但是作為作者來說，他能動地創作的一個整體，其中的任何一個小節都能溝通各個局部和全局。因此，教學中，我們就可以打破平衡，把分析的突破口選在某一局部，甚至還可以從文章結尾進行，完全打破順序。

因為教學具有自身的審美性、多義性，所以教學對象和教材中的不平衡性，并非每個教師都能注意得到或都能應付自如的。這就啟示我們，教師本身平時要積極提高鑒賞能力和應變能力。否則，就會使自己的教學陷入凝固、單

一、通用的模式之中。如果教師對此一無研究，而千篇一律地進行教學處理，那不僅不能保持學生積極的學習態度，而且還會使千變萬化的社會生活圖像簡單化、公式化，從而阻礙學生閱讀能力的發展與提高。

三、要注意教法和學法的同步性

如果說學生的“學”是內因，那么教師的“教”就是外因，外因要通過內因起作用。因此，在改進課堂教學中，教師必須重視教會學生“怎樣學習”的工作。提到“怎樣學習”，目前多數是從方法到方法的單一指導，這是遠遠不夠的。真正的學法指導應該是教與學同步進行。也就是說，在學生學習過程中，教師要不失時機地給學生以學法指導。這樣針對性強，有典型意義，學生一學就會用，立竿見影。為什么教法與學法指導要同步進行呢？教學實踐告訴我們，在教學過程中，教法與學法有同一性，雙方的目標指向同一認識過程，完成同一個任務。實際上，教法和學法很大程度上是一個問題的兩個方面。因此，教師要善于將教法與學法辯證地統一起來，并及時地迅速地獲得轉化。下面我們就以學生的學習過程為例，對教法與學法必須同步進行再作一番闡述。

學生的學習過程，大體上可分五個相互聯系的階段：（１）定向。這是學習過程的開始，在這一階段里，學生將要弄清學什么、達到什么目的等內容；（２）感知。這一階段學生要從紛繁復雜的事物中去分清主次，把對象從背景中分離出來，把新的事物與舊的印象盡快聯系起來；（３）思考。在感知的基礎上將學到的內容進行比較、分析、綜合，形成科學的概念和知識體系；（４）歸納。將知識綜合后排成序列，把獲得的知識納入已有的知識系統之中；（５）應用。在鞏固已學知識的基礎上，將學到的知識應用到新的學習中去，或練習，或實驗，或測試；（６）評價。對自己的學習作出評定，并根據評定情況去有效地調整學習方法

如果課堂教學將上述五個階段滲透到各個環節之中，那么教師就不僅僅是“傳道、授業、解惑”，更重要的是指導學生“開竅有術”，使他們得到一把學習的金鑰匙。就拿魏書生的“六步教學法”來作一對照說明吧。第一步“定向”，讓學生學會控制信息接受的范圍，排除非重點的、干擾性以外的知識；第二步“自學”，則是學生主動接受信息的過程。它與學習過程中的“感知”、“思考”密切相關；第三、四步“討論”和“答疑”，是信息傳遞的主要過程。其中師生都是信息源，又都是接受器。它們必須通過學生自己的綜合、歸納、比較而完成；第五、六步“自測”和“自結”，是課堂信息傳遞的終極部分，它的任務與學習過程中的“歸納”、“應用”和“評價”相同，是接受到的信息的反饋與強化。通過對照，不難看出這樣一個事實：教學與指導學法完全可以同步進行，并且只有“同步”，才能真正突出教師的主導作用和學生的主體作用。綜上所述，改革課堂教學，是人們的主觀能動性在數學教學實踐中的反映。這種能動，既表現為接受常規的啟發，又能擺脫各種常規的束縛。我們相信，只要在借鑒和運用常規的過程中，不斷發展，不斷改革，就一定能優化課堂教學，提高課堂教學的效率。

以上是我在學習中的體會，今后，我將一如既往，踏踏實實地繼續學習，不斷更新教育理念，提高個人信息素養，多學習有關其他課件制作的知識，同時有意涉足網站的建設，從而努力創造現代教育環境，促進學生全面素質的提高。爭取在新的課程改革工作中貢獻出自己的微薄之力。