第一篇：一對一教學之小班授課

一對一教學

“一對一”教學是指一個老師只針對一個學生，是針對傳統(tǒng)教育和輔導班效率低下而提出的一種新型個性化教育模式，自推出以來，就廣受家長和社會的贊譽。一對一主要是根據(jù)學生的學習成績及學習能力，安排一線教師與心理教師進行一對一的專項輔導，由優(yōu)秀大學生全程陪讀。使得學生在專職老師的幫助下，不僅提高學習成績，更重要的是學會學習方法，掌握學習技巧，在日后的學習中達到成績穩(wěn)步提高的效果。

一對一教學的核心實際并不完全在“教”，真正使其超越了普通家教的概念，真正被大眾所贊同的，是一套以完整的分析考評體系、學習方案設(shè)計系統(tǒng)及學習過程跟蹤反饋系統(tǒng)為基礎(chǔ)的個性化定制機制。這也是為什么“一對一教學”卻能夠遠遠勝過“小班式教學”的根本原因。

而作為一對一教學的教師，在教學的過程中必須能準確把握考試方向和學生的學習狀態(tài)，盡大限度的發(fā)掘?qū)W生自身的潛能。

首先我們要注意并學會“因材施教”。

就拿數(shù)學來說，數(shù)學是一門實用性的科學，實際數(shù)學教學中我們不僅要根據(jù)教學內(nèi)容更要結(jié)合學生實際、社會現(xiàn)實、生活現(xiàn)狀等具體情況來確定對學生的教學方式。不同年級、不同 體性、不同時段的不同學生有著不同的知識層次和不同的學習需求。教學中，教師必須充分把握住學生的自身特點及其各階段的心理變化，及時調(diào)整教學內(nèi)容及教學 方法，從而量身制定出相應(yīng)的教學方案，切實做到因材施教。千萬不可將教師自己的多年所學，一成不變的教授給每一位學生。“一招行天下”的思想，在一對一家教中尤為大忌。

其次更要注重“授之以魚不如授之以漁”

教會學生做題，不如教會學生做題的方法；教會學生做題的方法，更不如教會學生學習的方法。

教學過程要通過創(chuàng)設(shè)一定的參與情境來引發(fā)學生參與，不僅是從行為上的直接參與，更是情感、心理、思維的參與；在“知識”上留有余地，提供適量時間給學生提 問，鼓勵學生去探索、去思考、去發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)學生的主體價值，讓學生在參與中學會學習、學會創(chuàng)新。使學生養(yǎng)成獨立思考、善于探索的習慣，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種學習態(tài)度將使他終生受益。

第二篇：一對一教學與大小班的區(qū)別

一對一教學與大小班的區(qū)別

（一）授課效率不同

大小班中的孩子，根據(jù)中國教育協(xié)會的論文《論中國班級教育》中顯示，其中1/3的時間老師都是講大多數(shù)孩子會的知識點，1/3的時間講的都是孩子怎么都難以理解的知識，剩下的1/3是要在孩子有耐心，注意力集中，有求知欲望的情況下理解的知識。

一對一教學模式，它是一個老師對應(yīng)一個孩子，老師的精力完全在孩子身上，并且，我們只講孩子不會的，不懂的，這樣，會減少很多浪費和不必要的時間消耗。

（二）授課階段不同

大小班的教學，往往是五個到幾十個學生的教學，老師不可能面面俱到，而且，老師要趕時間，趕課時，所以會造成填鴨模式，學生長時間的不理解，就放棄了聽講，時間長了，就會厭學，得不償失。

一對一教學，老師都是在對孩子充分了解的情況下備課，教課，他們會隨時觀察孩子的一舉一動，調(diào)動孩子的積極性，有目的，有計劃長期的進行教學。他們不是為了趕課時，而是為了一步一步的目的進行，根據(jù)孩子的理解吸收狀況，隨時調(diào)節(jié)進度，讓孩子充分的理解鞏固。

（三）教學目的不同

大小班的目的是講每一個知識點，他講的孩子不一定會聽懂，他為了懂了的孩子，繼續(xù)講下一個。這樣，有的孩子不僅沒有弄得他想要知道的，反而問題越來越多，直到孩子失去信心。這種亡羊補牢的填鴨的教學方式，對很多孩子是一種壓力，得不到應(yīng)有的求知欲望和成就感。

而一對一不同，一對一是一個團隊對應(yīng)一個孩子，讓孩子理解每一個知識點，是我們的責任和最終目標，也是孩子的最終目標，當孩子找到規(guī)律，他就會一點一點的脫離需要補習的氛圍，自主學習。證所謂授人以魚不如授人以漁。

（四）和網(wǎng)校的不同

很多家長會選擇網(wǎng)校，因為那里有名師講解。這里，有幾個誤區(qū)。第一，網(wǎng)校不是實體教學，他只是錄像，孩子的具體情況，沒有在這里改善。視頻的老師不會特殊詳解孩子不會的不懂的。且，沒有互動，孩子沒法驗證是否真的明白，沒有辦法提問，老師自然沒法專門解答。并且，課后沒有答疑解惑的環(huán)節(jié)，只講不練，現(xiàn)在的考試是以試卷的形式出現(xiàn)，分數(shù)沒有保障。還有，網(wǎng)校需要上網(wǎng)，如果孩子沒有很好的自律，那么，他在失去求知的興趣和自信的同時，會上網(wǎng)玩游戲，那么，會更加得不償失。

常規(guī)家教

家教就是那種計時形式，我們給您介紹一個家教老師，您把課時費付給他，我們只收您一個介紹費。具體教什么，怎么教，達到什么效果都是家教老師一個承擔，是他的個人行為。而協(xié)議家教是通過我們跟您簽訂協(xié)議的方式來合作，給像您這樣有條件的家庭提供一整套完全私人化的家庭教育服務(wù)體系，作為學校教育的有益補充。家庭是我們服務(wù)體系的一個基本環(huán)節(jié)，但不是唯一的手段和措施，具體我們分為這么幾個部分：

與大學生家教的區(qū)別 大學生的優(yōu)點：

a.年齡差異小，容易與孩子溝通； b.可上門服務(wù)，節(jié)省孩子的時間； c.一個家教老師可以帶多科；

d.有優(yōu)秀的學習成功的經(jīng)驗，解決孩子不會學的問題； e.時間上有協(xié)議保證； f.約訪：

（1）先解決家長的問題----包括提出問題，分析問題和解決問題的過程；

（2）我們的咨詢測試是免費的，可先制定出輔導方案之后再談合作；

（3）當面咨詢可先指導孩子學習，指導家長的教育；（4）不是每個孩子都收，看孩子接受暗示的能力；（5）盡可能約在當天；作業(yè)及答疑均可在公司內(nèi)完成；（6）二選一，是今晚還是明晚；

（7）暫定某一時間，如果有變動再次電話溝通；（8）與別的家教公司的差異化；

（9）對待家長的姿態(tài)，家教老師跟一線老師的區(qū)別。

第三篇：一對一教學經(jīng)驗之英語法

一對一教學，與大班教學最顯眼的不同，即老師的教學對象只有一人。在這種情況下，學生能夠更有效的接收知識，但有時控制不當，也容易成為一個老師的獨角戲，特別是在英語這種以交際為最終目的的學科中。所以英語教學中不妨以以任務(wù)型學習為基礎(chǔ)，以學生為主體，在抓基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學生語言交際能力。教學過程中，注重與學生的交流，開展以學生為中心的互動式教學，使學生在學習中體會成功，對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

我們以往的外語教學中總是以老師教為主，通常一節(jié)課中講課過程就要占一大半，然后就是學生做練習來鞏固所學的知識。這樣學生雖然能對基礎(chǔ)知識有比較全面的把握，但記憶時間不長，也無法靈活應(yīng)用。傳統(tǒng)課堂的局限性也使老師無法兼顧所有的學生

一對一課堂上老師完全能使學生成為主體進行學習，在老師教學過程中要注重與學生的交流，讓學生去學會學習，調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)他們的語言交際能力，讓學生成為課堂的主角。

培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，對于發(fā)展思維能力是極其重要的。在傳統(tǒng)大班英語學習中，學生往往是無意識地跟著老師走，老師說背就背，說讀就讀，往往不是主觀上去學習而只是機械地重復老師所說內(nèi)容。當時可能記住了，不一會就忘得一干二凈。著名心理學家布魯納大力提倡發(fā)現(xiàn)法學習，所謂發(fā)現(xiàn)法，就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則。要盡可能使學生成為自主而自動的思想家。可見，老師發(fā)揮學生的學習主動性及培養(yǎng)獨立思考習慣十分重要。老師在教學中可以引導學生帶著問題來課堂，每講一個重點就可以暫停讓學生提出自己的看法，或復述所講內(nèi)容，盡量讓學生參與到課堂中來，提出自己的看法，成為思考的主角。

大部分英語學習不好的學生往往把英語當成負擔，認為其非常枯燥，一提起英語就興趣缺缺。事實上，興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯(lián)系，它可以激發(fā)學生的求知欲，也可以降低學生意志努力的程度，使其注意力較長時間集中在一定活動內(nèi)容上，并能喚起豐富的想象力和創(chuàng)造的欲望。有了興趣，學生就會主動地、自覺地參與到教學過程中來，在教學過程中充分表現(xiàn)自我、完善自我。而缺乏興趣的教學，尤其是單純理智的學習，需要學生付出更多的意志努力，把注意力長時間集中在單一的教學過程中，這對于興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、轉(zhuǎn)移的學生來講無疑困難重重。此外，由于理智性的學習缺乏一定的情景和趣味，學生往往會處于懼怕說錯的情緒狀態(tài)之中，影響了學生豐富的聯(lián)想，不能充分**地表現(xiàn)自己的思想，使學生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至形成惡性循環(huán)。所以在英語教學中，老師不妨采用一些能引起學生對語言本身的興趣的方式，例如一些小游戲，帶學生欣賞電影等等，幫助他們加深理解，加深記憶。

一對一教學還在探索和實踐中，為了真正做到加強師生之間的情感交流，創(chuàng)造寬松活潑的課堂氣氛，贏得學生的參與和配合，達到良好的教學效果，老師要意識到學生才是課堂的主角，從他們的角度出發(fā)，因材施教，充分調(diào)動學生的積極性。

第四篇：一對一教學感悟之博弈篇

培訓感悟——————博弈

緊張而忙碌的三月份在不斷地培訓、學習、成長中已經(jīng)過去，這樣一次全方位，多層面的培訓，讓我確實學習了很多很多。對于一對一教學，對于學大，對于自己的教學，從之前的一無所知，到之后的自我感覺良好，再到感覺真的不是那么簡單，是一次又一次從本質(zhì)上的升華。

學習是無止境的。在學大這樣一個高速成長的企業(yè)中，每一位公司員工，尤其是在第一戰(zhàn)線的老師們，更是需要不斷學習，提升自己，高速成長才能跟上企業(yè)的步伐，不至于被企業(yè)淘汰。

來學大已有時日了，感觸是多方面的。慢慢也開始帶了學生，開始上課。從開始帶第一個學生到現(xiàn)在的十幾個學生，這一路走來，我是和我的學生一起成長起來的。在這個過程中積累了很多，沉淀了很多。自然也就多了一份經(jīng)歷，也多了一份責任。當然也加深了感觸。給學生上課，一對一，面對面，不再是單一地講解或單一地聆聽，而是雙方互動地有來有往。總感覺與下棋頗有相似之處。

下棋，一般來講也是一對一。這在形式上和我們學大教育是一樣的。只不過下棋的時候雙方以棋來交流，而我們是以知識交流的。這是兩者的外在相似，讓我們來看看他們之間神奇的神似。

首先，下棋的時候要求棋者能做到知己知彼。不僅要明白自己擅長的套路，還有熟知對手善用的套路以及對手每走一步真正的用意。只有這樣，有時才能順著對手的棋意將計就計，下出讓對手自掘墳?zāi)沟木钪凇Ｏ啾葘W大，道理也是一樣的。老師不僅要知道自己的性格類型，自己在學科方面擅長的部分是那些，以及自己更適合給什么類型的學生上課還要知道學生是什么類型的性格，學生在學科方面主要欠缺的是什么以及什么樣的教學方法更適合學生等等。只有在這樣充分了解的基礎(chǔ)之上教學，才有可能創(chuàng)造奇跡。教學要教到細膩，教到精致。

還有，下棋還需要棋者頭腦冷靜，有縱觀全局，把握全局的意識和能力。只有十分清楚全局的形式，總體的利弊，而不是只看到局部的戰(zhàn)況，才不會以小失大，也才可以下出丟車保帥這樣看似不理智的妙棋。學大教育不也是如此嗎？老師首先需要對學生的總體的課時安排做到心里有數(shù)，然后按部就班展開教學。每次上課的時候，又需要對自己的整體教學安排做到胸有成竹。學生有一些關(guān)鍵性的考試的時候，又需要根據(jù)學生的具體情況臨時調(diào)整教學安排，以幫助學生提高考試成績。做不到縱觀全局，只會盲目的亂講亂教，毫無效果。或者效果不明顯。教學要教到全局，教到系統(tǒng)。

還有很重要的一點就是下棋的時候要用心，走好每一步。成敗往往只是一子只差。尤其是當我們走錯一步棋，局勢不利的時候，一定要耐心，慢慢蓄積力量，靜靜等待機會，然后反敗為勝。這才是真正的高手高之所在——翻盤。想想我們的學生，很多都是因為在學校學習上面有問題才來到我們這里的。所以，我們要調(diào)整好自己的心態(tài)，不要抱怨學生基礎(chǔ)差，接受慢，不聽話什么的。沒有教不好的學生，只有不會教的老師。只有把這樣的學生教好，那才是真正的好老師，那才是學大追求的老師，也是學大追求的結(jié)果。教學教到博大，教到大氣。

教好每一個學生，爭取下一盤漂亮的棋。

記住：一盤棋輸了還有機會下另一盤。而學大，絕不允許教輸任何一個學生。

第五篇：班級授課制與一對一個性教學的比較

班級授課制與一對一個性化輔導的比較

一 班級授課制的基本概述

(一)產(chǎn)生的背景

班級授課制產(chǎn)生于十七世紀工業(yè)革命的背景下，由于工業(yè)革命推動了生產(chǎn)率的提高，先進機器生產(chǎn)代替手工生產(chǎn)，社會需要大量的有知識、有文化，能掌握先進技術(shù)的人員。捷克著名教育家夸美紐斯受到大工業(yè)機器生產(chǎn)的啟發(fā)，提出了班級授課制，他認為這種高效率、低成本的教學模式能夠解決當時人才奇缺的現(xiàn)狀。

（二）概念

班級授課制是一種集體教學模式，把一定數(shù)量的學生按年齡或掌握知識與能力的程度編成固定班級，根據(jù)周課表和作息時間表有計劃的向全班學生集體授課，教學內(nèi)容相同且具有連續(xù)性。這種教學方式能夠滿足經(jīng)濟不發(fā)達國家和地區(qū)的教育需求。在我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館，1902年在全國范圍為內(nèi)推行，直到現(xiàn)在仍為我國各級各類學校的基本組織形式，那么班級授課制能夠延續(xù)至今，說明其還是有存在的合理內(nèi)核。

（三）優(yōu)越性

⒈班級授課制有著嚴格的制度，可以保證教學正常開展，并且能達到一定質(zhì)量。

⒉它以“課”為單元進行教學比較科學作息時間和課程表安排比較合理。⒊教學內(nèi)容具有連貫性，能保證學習活動循序漸進，并使學生獲得系統(tǒng)的科學知識，扎實而又完整。

⒋固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時間單位，從而贏得教學的高速度，有利于大面積培養(yǎng)人才。

⒌有利于發(fā)揮集體教學的作用。在班集體中學習，學生彼此之間由于共同目的和共同活動集結(jié)在一起，可以互相觀摩、啟發(fā)、切磋、砥礪；可以培養(yǎng)學生集體榮譽感、競爭意識、合作觀念、平等觀念、團隊精神和紀律性。

（四）局限性

1.難以形成學生的創(chuàng)新精神、探索精神和實踐能力。教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制，學生主要接受現(xiàn)成的知識成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，學生動手機會較少，教學的實踐性不強，不利于培養(yǎng)學生的實際操作能力。使學生重模仿、輕創(chuàng)新，重記憶、輕思考，重知識、輕方法。

2.缺乏靈活性。它的時間、內(nèi)容和進程都固定化、形式化，不能夠容納和適應(yīng)更多的教學內(nèi)容和方法，它以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教學內(nèi)容和教學活動人為地分割以適應(yīng)“課”的要求。

3難以照顧學生的個別差異。當前我國在校人數(shù)較多，班級人數(shù)較多，在大中城市里每位老師每節(jié)課平均都要面對60-80名學生，每個學生的個性差異就很難兼顧，在這種班級授課制環(huán)境下，為了強化管理，大部分時間老師講授知識，而忽視學生的個性的發(fā)揮和張揚，每位學生對于知識的理解、接受能力不一樣，每位學生的學習習慣也不一樣，教師雖然向許多學生同樣施教，而每個學生各以自己獨特的方式去掌握。只是重知識、輕個性，重知識、輕能力，重接受、輕批判，重知識、輕品德。

正因為它班級授課制有以上的優(yōu)越性，它才能被人們普遍接受，至今在世界范圍內(nèi)仍然是學校教學的基本組織形式，它才能經(jīng)歷一個多世紀的懷疑、非難甚至猛烈抨擊而仍然站得住腳；也正是因為班級授課制有以上局限性，人們才屢屢對它提出批評并尋求新教學組織形式。因此出現(xiàn)了家教、補習班、一對一輔導等課后輔導形式。一對一個性化輔導從字面上理解是指一位教師對一位學生進行的授課輔導，從這個角度看一對一輔導與中國傳統(tǒng)的家教是一個范疇。但當傳統(tǒng)家教融合個性化教育理念并由公司運作產(chǎn)業(yè)化之后，形成的一對一輔導模式便與傳統(tǒng)家教及補習班產(chǎn)生了巨大差別，并顯示出巨大的優(yōu)越性。

二 一對一個性化輔導的基本概述

（一）一對一個性化輔導產(chǎn)生的必然性和必要性

1隨著社會的發(fā)展和進步，社會分工越來越細化，知識及經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)化人才提出了針對性越來越強的要求，人們對學習、教育、培訓的需求也越來越多樣化和個性化的。根據(jù)每個人擁有的不同能力，對人才進行個性化的專業(yè)教育是符合整個社會發(fā)展的趨勢和需要的，已經(jīng)成為教育發(fā)展的大趨勢。

2統(tǒng)一化和集中式的班級式學校教育正面臨越來越多的問題。一對一輔導是課堂教育的重要補充手段，經(jīng)由個性化定制的方案來有針對性地對學生進行系統(tǒng)專業(yè)教輔，可以有效地強化學生的知識系統(tǒng)，提升學生的學習能力，所以量身訂制的一對一輔導也越來越多地為人們所了解和接受。

3隨著中國父母對教育的日益重視，家教行業(yè)必定會更加規(guī)模化、產(chǎn)業(yè)化，競爭也必定會更加激烈，市場潛力廣闊。

4一對一個性化輔導與傳統(tǒng)家教、補習班無論是在師資、針對性、督導性、科學性、系統(tǒng)性，還是在教學環(huán)境、價格、便利性、教學效果上都有很大差別。傳統(tǒng)家教的師資大部分為在校大學生或研究生，少數(shù)是在校教師，一般都是在學生家里或教師家里進行輔導，特點是價格比較便宜、而且很方便，但是由于老師本身知識結(jié)構(gòu)尚不完善且教學經(jīng)驗不足，所以在教學質(zhì)量、輔導效果方面往往差強人意。補習班的師資相對要好些，都是在補習輔導機構(gòu)以小班形式進行授課，價格也相對便宜，但是在針對性、督導性、學習環(huán)境、便捷性等方面也有相當?shù)牧觿荩欢F(xiàn)代的一對一個性化輔導則專門是為彌補前兩者存在的問題和不足，滿足廣大學生及家長多方面需求而產(chǎn)生的。

（二）一對一個性化輔導的概念

一對一個性化輔導，是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展要求，對班級授課制所存在的系統(tǒng)缺陷進行有效補足，是真正的充分、公平的優(yōu)質(zhì)教育。它由專門的個性化教育輔導機構(gòu)通過對被教育對象進行綜合測試、分析、研究和診斷，根據(jù)社會或未來發(fā)展趨勢、被教育對象的潛質(zhì)特征和自我價值傾向以及被教育對象的利益人的目標與要求，對每個孩子不同的學習情況和心理情況，有針對性地制定出一套獨特的、行之有效的教學輔導方案和心理輔導策略，并由每個學生所配備的教學團隊加以實施執(zhí)行，通過全方位、策略性地輔導，不僅使學生掌握一種切合自身的學習方法，改善不良學習習慣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，穩(wěn)固提升學科知識和綜合素質(zhì)，更重要的是對孩子心理、心態(tài)、觀念、信念、思維力、學習力、創(chuàng)新力、知識、經(jīng)驗等展開教育和培訓，使孩子樹立自信，完善人格、學會為人處事。

（三）一對一個性化輔導的優(yōu)越性

1.能更好的實施因材施教，重視學生個性發(fā)展。同樣的教案對不同的學生來說，教學效果就不一樣。世界上沒有人的個性、氣質(zhì)、才能、動力、興趣是完全相同的，說一每個學生都有他自身的特點，要對不同學生提出有區(qū)別的任務(wù)和要求。每個學生身上那個都隱藏著“世界第一”的潛質(zhì)，要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，喚醒孩子的自信心，并且實事求是的診斷他的學習需求、目標、動力、現(xiàn)有水平、強項與不足。

2.能更好的進行心理疏導和心理調(diào)節(jié)，培養(yǎng)學生良好學習習慣和健康心理。一對一使得學生與老師之間可以進行面對面、無障礙的交流，許多學生不愿意和家長及學校老師說的心里話，都可以跟一對一老師暢所欲言。面對現(xiàn)在社會獨生子女的孤獨、脆弱，高容量、快節(jié)奏的學習壓力下的煩躁，以及考試壓力帶來的緊張與失落，要調(diào)節(jié)學生的考試心理、學習心理、人際交往心理。老師不僅要教會學生學習，更要關(guān)注學生的思想動態(tài)、情感流露，不僅要解決學生學習中的困惑，更要幫助學生消除心理上的不愉快，在人生上給孩子以幫助和引導，成為孩子的良師益友。

3.科學全面的評價學生。同樣的分數(shù)對于不同的學生來說含金量不同，或者同樣的學生每次考試的成績都不一樣，老師要根據(jù)學生本階段的學習情況、試題難度、學生的天資稟賦的不同來評價學生這一階段的學習效果，并制定適合其特點的學習內(nèi)容。

三 班級授課制與一對一個性化輔導的區(qū)別與聯(lián)系

（一）班級授課制與一對一個性化輔導的聯(lián)系

1.一對一個性化輔導是對班級授課制缺陷性的有效補足，有針對性的使用優(yōu)秀的教師團隊通過一系列科學測評系統(tǒng)對影響孩子學習成績的各方面因素做以準確分析，找出孩子成績不理想的原因，實施個性化輔導方案。

2.二者的目標是一致的，短期目標都是為了提高學生成績，長期目標都是為祖國培養(yǎng)社會需要的各級各類人才。

3.班級授課制有時也注重差異教學、個別化教學，只是因為老師的時間、精力有限，所以是一定程度上的個性化教學。

（二）班級授課制與一對一個性化輔導的區(qū)別 1教學對象不同。班級授課制是一個老師對很多學生，而一對一是一個老師為一個學生授課，N個老師為一個學生服務(wù)。咨詢師、學習管理師的全程跟蹤服務(wù)、監(jiān)督指導，并且要及時與家長溝通、交流、反饋。2教學方式不同。一對一要求教學內(nèi)容的選擇、組織和教學方法的使用都必須考慮學生個性化特征的差異性，既要有豐富的教學內(nèi)容，也要有多樣化的教學模式和個別化的教學方法，老師要全面、深入的了解學生的一切，針對學生的特點找到最適合他的學習方法。

3備課不同，教師角色需要調(diào)整。一對一的教學對象為單個學生，教師的教學主體是一個具體的人，所以教師的備課要有絕對的針對性，包括備學生的性格，學習習慣，思考習慣，甚至生活習慣，家庭環(huán)境，與人溝通的方式，及他的好惡等等，為學生量身定制適合他的學習方案和輔導計劃，有計劃、分階段的實施。這就讓老師徹底從學校教育的至上地位轉(zhuǎn)到了服務(wù)層面，所以教師對于自己角色的轉(zhuǎn)換需要盡快調(diào)整和適應(yīng)。班級授課制則是對全班同學進行同樣內(nèi)容的教學。4學習效果不同。一對一個性化輔導采取一線老師授課，學習管理師及家長互相配合，形成合力全面推進，班級授課制老師精力和時間有限，與家長的溝通較少，且家長大多寄希望于老師。

四一對一個性化輔導對于老師提出了更高的要求

1.教師應(yīng)不斷加強學習。（1）教師不僅要精通本學科的知識體系，更應(yīng)注意學習本學科的最新理論成果和學術(shù)前沿問題，學習相關(guān)學科的知識.（2）教師應(yīng)更加注重學習教育學、心理學、管理學、人際交往學、語言學及所授學科的教學論等。掌握教育教學規(guī)律、了解學生心理特點，運用科學理論知道教育教學實踐，按教育規(guī)律辦事，增強工作的自覺性，避免工作盲目性。（3）學習說話的藝術(shù)。注意表揚、批評、提問、說服學生的技巧，講課時也應(yīng)注意語言的規(guī)范、簡潔、生動、清晰、流利。

2．教師調(diào)用、整合知識的能力要求更高。一般情況下，學校的課堂容量較小，一節(jié)課只有四十分鐘。而一對一就要兩個小時。如何使學生在兩個小時里學到在學校不一樣的知識，而又能鞏固原有的知識，并且要提高解題能力，需要教師對知識進行整合，盡可能讓學生完全消化。而且課堂容量要大，要讓學生吃飽，感覺有很大的收獲。

3．教師應(yīng)具有很強的應(yīng)變能力。上好課的前提是備好課，但是對于一對一個性化輔導來說備好課不一定就能上好課。我們的教育對象既是確定的，又是不確定的。學生臨時調(diào)課，或者學生要求講解的內(nèi)容與老師備課的內(nèi)容不同是很正常的，學生甚至會問一些老師根本沒有想過或未涉足的領(lǐng)域或知識，這個學生和那個學生的薄弱環(huán)節(jié)有時不一樣的，老師要根據(jù)學生的接受程度、理解能力、學習習慣、以及記憶規(guī)律、注意力集中程度等來具體分析進行教學。

4．教師應(yīng)具有敏銳的觀察力。善于從學生的日常行為偶然的細微表現(xiàn)中觀察出學生的個性特點及思想動態(tài)，注意從學生的言行舉動中觀察他的性格、愛好、優(yōu)點，能夠迅速、準確、全面、客觀的評價學生，尤其是能夠從所謂的“問題學生”身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，去鼓勵他，去挖掘他的潛力，針對每一位學生采取不同的授課方式，靈活多樣的教學方法，增強趣味性。

5.必須具有良好的溝通能力。一對一是一種教師與學生零距離的接觸，如果要提高學生的成績，首先要找出問題的癥結(jié)所在，那就要與學生溝通，做學生可以信任的朋友，與他交心，有針對性的一把鑰匙開一把鎖，具體指導、疏通、開導，學會尊重、愛護、理解、關(guān)心每一位學生。應(yīng)該在學生迷惘(不論什么原因)時，隨時對他的行動和思想加以指導，讓他明白你是他的“良師和益友”。

6.教師應(yīng)具有高尚的人格魅力和積極向上的人生態(tài)度。老師是人類靈魂的工程師，不僅要教書，更要育人，老師的一言一行，一舉一動都在無形中渲染、熏陶著學生。所以老師應(yīng)樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀，以高尚人格魅力和淵博的知識影響他的學習和生活。

7教師還應(yīng)樹立服務(wù)意識。首先我們是一名公司員工，時刻應(yīng)以公司利益為重，其次我們還是一名教師，要教書育人。我們要認真、細致、有耐心、有愛心、有寬容心、有信心的對待我們的每一位學生，做到以情動人、以理服人，嚴把教學質(zhì)量關(guān)，教好每一個學生，讓家長滿意，讓學生舒心，就是做到了社會效益與經(jīng)濟效益的雙贏，就是為公司和企業(yè)樹立了品牌。

最后我們老師、學管及家長應(yīng)該做到隨時交流、及時反饋，增強合力，共同努力，全面推進。