第一篇：讓孩子們收獲快樂

讓孩子們收獲快樂

一一班語文教師

宋春杰

一年級的孩子是非常天真爛漫的，他們身上處處洋溢著生命的朝氣和活力。每次上語文課只要一看到他們稚氣的臉龐，一聽到他們奶聲奶氣的童音，我的心情就會變得無比欣快。可以這樣說課堂上，在孩子們身上我得到了數不清的快樂。那么在語文學習中，我該怎樣讓孩子們收獲快樂呢？

結合近期的教學工作，我稍稍得到了點啟發。現在一年級孩子們正在進行復韻母的學習，復韻母共有18個。在這18個復韻母里其中有兩組復韻母是孩子們在學習中容易混淆的。一組是“ui”和“iu”，一組是“ei”和“ie”。在課堂上我曾試著加強孩子們對這兩組韻母的練習，多寫多練，效果卻不是太好。孩子們學得枯燥痛苦，積極性一點也不高。于是我便想怎樣使孩子們既能準確區分易混淆的復韻母，又能從學習里獲得快樂呢？一年級孩子干什么事最快樂呢？苦思冥想一番后，我頓悟了小孩子最喜歡聽故事。于是我就把要孩子們需要區分的復韻母編進了故事里。下文給讀者分享其中涉及復韻母“ui”和“iu”的小故事。

小朋友們龜兔賽跑的故事大家一定都聽過，那么烏蟻賽跑的故事你們聽過嗎？話說“u”和“i”之間也有過一次賽跑，“u”就是烏龜，“i”就是螞蟻。烏龜跑步雖然比兔子慢，可是比小螞蟻要快多了。一次烏龜和螞蟻比賽跑步，烏龜一下子就爬到螞蟻前面，螞蟻只好跟在烏龜后面，所以“i”跟“u”的尾巴后就讀“ui”。爬了一會兒，烏龜回頭看，發現螞蟻被遠遠地甩在后面，它就和驕傲的兔子一樣睡起覺來了。螞蟻爬呀爬，終于超過了烏龜，“i”跑到“u”的前面就該獎個優，所以“i”前“u”后就跟讀“iu”。在一個生動的故事中，相信小朋友在牢牢地記住“ui”和“ui”的同時，也懂得了驕傲使人落后的道理。

課堂上故事講完了，孩子們聽得聚精會神，課堂效果非常明顯。當再次上課我詢問孩子們時，孩子們回答得異口同聲。寫這篇文章的目的并不是宣揚以故事形式講解學科知識的方法理念多么先進，而是旨在探索關于我們的語文課堂，怎樣才能上得高效，怎樣才能讓孩子們在學習的過程中收獲快樂。

收獲快樂亦難亦易，關鍵是我們教師要能夠及時反思我們的課堂教學，根據孩子成長的特點，采取我們孩子喜聞樂見的方法進行教學。教師的用心程度，決定學生人生的高度。

第二篇：教育筆記讓孩子們體驗快樂

教育筆記讓孩子們體驗快樂

西湖花園幼兒園 崔彩勤

我作為一名幼兒園的教師，經常生活在一群天真活潑的孩子中間，時常感到無比的幸福和快樂，那些幸福和快樂是孩子們給予的．成功固然很重要，但它卻不能代替快樂。一個不快樂的人，一個缺少面對人生沒有樂觀態度的人也往往也很難取得成功。我國一位兒童教育工作者盧勤說過：“快樂是一種體驗，體驗是任何人代替不了的。讓孩子們從小體驗快樂，成為一個樂觀主義者，比成功更重要。”作為孩子們的老師和朋友，讓我們走進他們的世界，和孩子們一起去發現快樂、感受快樂吧！

在孩子們的眼中，世界是多姿多彩的，在孩子們的世界中充滿著驚喜，充滿著樂趣，充滿著很多??如果他們的學習需求更多地來源于這些驚喜、樂趣和意外，就會讓學習融在生活中。當我和他們在戶外散步時，他們會數著彩磚跳格子，往往數著數著就亂了套，最后哈哈笑成團再重新開始數；他們會歪歪扭扭、樂此不疲的走在彩色的車輪上轉圈；也許對于成人來說這是無聊的事，可是看著孩子們的燦爛的笑臉，你就會明白他們樂此不疲的原因了。

今天我和孩子們在在草地上休息時，孩子們驚奇地發現：這里有一個大蟲子。于是草地下還有什么就成了孩子們的話題，大家趴在草地上，有的用手，有的拿著揀到的樹枝，都一個勁地在草地下面找呀找：“哈哈，快來看，我找到了一個東西啦。”仔細擦干凈泥土一看：哎呀，原來是一塊小石頭。一下子就瀉了氣。“沒關系，我再找。”冬冬嘟著嘴，氣呼呼的樣子到現在我仍然記得非常清楚。在經過一場草地混找之后，孩子們雖然小手都臟了，可他們都有了自己的戰利品了：幾個壞積木、幾個蝸牛殼，還有一些死掉干了的小蟲子，連草根都被拔了幾根......也許這真的不是什么有意義的東西，但是我在孩子的臉上、眼里、心中看到了兩個最珍貴的兩個字：快樂。

讓孩子們讓他們從現在就感覺自己是一個快樂的小天使，感受到生活的樂趣，感受到人生的快樂。在孩子們的世界中快樂無處不在，無所不能。只要他們喜歡做的事那么我想這就是快樂的事吧。讓孩子在受教育的過程中，不僅能充分體驗到思考的快樂，求知的快樂，創造的快樂，成功的快樂，而且還要充分體驗到來自純真友誼的快樂，來自集體溫暖的快樂，來自野外嬉戲的快樂，來自樂觀的天性被縱情釋放的快樂??

快樂是有多種多樣，我們每個人對快樂的感受也各有不同。有的人享受到一頓美餐就感到快樂，有的人聽到一句贊美的話就感到快樂，有的人得到一件美麗的衣裳感到非常快樂，而孩子痛痛快快地玩耍中就能感受到快樂。我個人認為：快樂應該是愉悅的，甜美的，放松的。

前幾天，我們全班小朋友集體種豆子，在活動中小朋友們的積極性很高。當小朋友們種完豆子后，我就此讓他們討論：“我們該如何來照顧小豆子？”小朋友們頓時積極的舉手發言，有的說：“我要每天去看看小豆子。”有的說：“我會和小豆子說話。”還有的說：“我要給小豆子澆好多好多的水。”聽到小朋友們的發言，我感到他們真的長大了，懂得了關心愛護小植物了。于是，我講解了應該怎樣照顧小豆子以及注意事項。比如：澆水時，水不能太多。看小豆子的時候，不要用手去弄小豆子等。我發現，他們都聽得很認真。

接下來的幾天，通過我的觀察，發現小朋友們會在吃飯后或區域活動的時候，圍在小豆子旁一起觀察交流，發現問題還會及時的提出來，并且當由小朋友提出問題時，別的小朋友會為他解答或找老師幫助。

由此，我覺得通過這個活動，幼兒們的語言表達能力與觀察能力都得到了提高，并且他們還能相互交流討論，增強了幼兒之間的友誼，提高了幼兒愛護植物的意識。

第三篇：讓孩子們在快樂中成長

讓孩子們在快樂中成長

一年一度的遠程研修活動開始了，每一年的研修都能夠讓我收獲滿滿，今年也不例外。在本次的研修活動中，我有幸聽到了三節優秀的教學活動案例，分別是《孤獨的小熊》、《鳥兒樂園》、《圖形之間的關系》雖然是三節不同領域的教學活動，但是三位老師的教育理念是一樣的，那就是始終以孩子為主體，在游戲中快樂的學習。這也為以后我的教學活動帶來了啟迪和反思。

《綱要》指出：“教師應該支持幼兒富有個性和創造性的表達。應絕對尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法。”陳鶴琴教育思想中也指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動權交給幼兒。耐心地傾聽他們的想法和感受，一起探索游戲中碰到的問題，共同交流和享受其中的樂趣，讓他們在自由自在的玩中提高自主創造性，只有通過他們自己選擇和計劃后，他們才會玩得盡興，學得開心。而三位老師都做到了，他們充分發揮了幼兒的主體性作用，讓孩子們在游戲中快樂的學習，讓游戲貫穿于整個活動過程中。由此可見，游戲是孩子們的天性，讓孩子們在游戲中學習，會起到事半功倍的效果，也是孩子們獲得經驗的重要途徑。

通過這次的學習，我也認真的反思了我在日常教學過程中的問題，相信很多老師也出現過跟我一樣的情況，我總結了幾點特別重要的：1.根據幼兒的年齡特點和實際情況，選擇適合的教學內容；2.根據幼兒的年齡特點和實際情況，制定可行的活動目標；3.準備充分的活動道具；4.在活動過程中，教師應該觀察到每一個孩子，根據孩子的個別差異，能夠隨機應變進行有效的提問和總結，這也是活動中最重要的，因為老師是活動的引導者；5.活動結束時，根據實際情況，進行活動升華，提升孩子的情感教育；6.教師進行及時反思和總結。

我相信，不管是在日常的教學活動還是公開課時，只要老師們始終盡心盡職，不斷嚴格要求和提升自己，在接下來肯定會更上一層樓，我們的孩子也會受益，在快樂中健康成長！

第四篇：讓孩子們游戲中快樂學習

讓孩子們在游戲中快樂學習

前一段時間我有幸參加了湖北優質課評選的聽課活動，這次聽課中我學習到了很多。參賽的老師們都非常的優秀，充分發揮了幼兒的主體性作用，讓孩子們在游戲中快樂的學習，讓游戲貫穿于整個活動過程中。下面我就聯系我們的日常教學談一下我這次聽課的收獲，以及在日常教學中值得借鑒的地方：

豐

富的課件是教學活動的重要元素，在教學中老師們無一例外的都準備了相當直觀有趣味的課件，其中包括了水墨畫使用的 PPT,及手影 PPT,讓幼兒們直觀的形象的了解所學的知識，這些現代化教學的方式值得我們推崇。

畫，一幅幅的手畫作品在我們的眼前出現，幼兒大膽的嘗試在自己的手上涂色，用了一種不同的藝術方式來展示自己的作品。其次是《洗刷刷》這節課中，老師讓小朋友用海綿和洗衣液在玻璃上摩擦出泡泡，然后在在上面勾兌不同顏色的水粉，讓幼兒按照自己的意愿畫出自己喜歡的事物，最后用宣紙實行拓印，幼兒的學習興趣也很高，給了幼兒自由表現的機會，讓幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，每個幼兒的想法和創造都各不一，幼兒們用自己審 本文來自文秘 114 http：//www.tmdps.cn，轉載請保留此標記。

美感受和表現方式來作畫，分享他們創造的快樂。

三、教師的專業態度

教師們把時間空間充分的留給孩子，從孩子的角度出發，設計好活動流程，培養孩子的藝術是實施美育的主要途徑，教師們充分發揮藝術的情感教育功能，促動幼兒健全人格的形成。在聽課中教師們避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，更加注重幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。在新課程中教師在實行活動時，還十分注意觀察幼兒的表情、心理，教師面向全體幼兒，用親切、關懷的眼光看待身邊的每一個孩子。孩子們也渴望得到老師的注重與贊賞，教師的一次點頭、一個微笑、一句表揚就賦予幼苗向上的信心和生長的力量。如果教師把欣賞的目光投向個別幾個孩子的身上，那么，其他孩子的自尊心和自信心必然會受到重創，對老師對班級的情感也會隨之淡化。所以，我們教師要以公正的態度對待每一個孩子，給每一個孩子發展的機會，這個點是我在本次學習中的重點體會。

這次學習中教師們對指南的理解以及使用，說明了教師的專業素質在持續的實踐和反思中得到提升，作為教師我們應時時處處做有心人，要隨時準備并接過孩子拋來的球，再有目的地拋還給他們，持續地積累經驗、持續研究和持續反思，以充分利用藝術的價值，讓幼兒充分發揮藝術天賦，發展他們的藝術潛能。

第五篇：讓書香伴隨孩子們快樂成長（最終版）

讓書香伴隨孩子們快樂成長

新課標以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規定，并且對課外讀物提出了建議。“有較豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導學生課外閱讀，必須做到質和量相統一：既要讓他們完成量的規定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。現在大力提倡“讀課外書，寫規范字”也不正是此意嗎？

著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱起的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”課內的功效占30%，課外的功效占70%，這幾乎是有識之士的共識。

其實很多教師都清醒地認識到：培養學生的語文綜合能力，僅靠課內學習為主，這一條腿走路顯然是不行的。因為課內閱讀指導與課外閱讀相比較有其不足之處。

其一，課內閱讀量總是有限的。整個小學階段課內12冊的讀物。僅僅靠三四十萬字的閱讀量，要形成獨立閱讀的能力，幾乎是不可能的。

其二，課內閱讀極少有泛讀指導。課內閱讀以精讀指導為主，一般不適合進行泛讀指導。而泛讀，常常是日常閱讀的主要方式。

其三，課內閱讀畢竟內容有限。現在的孩子見識廣，好奇心極強，什么都想了解。天文、地理、軍事、甚至原始社會他們都想問個究竟。而這些知識，只靠課內閱讀是無法解決孩子們的求知欲。課外閱讀正好在以上方面可以彌補課內閱讀之不足。課外閱讀可以成倍、成十倍地增加閱讀量，有利于養成獨立讀書的習慣，提高獨立讀書的能力以及泛讀速讀的能力。此外，課外閱讀還有利于拓展學生的知識面，陶冶性情，為學生提供更多的接受思想教育的機會。難怪，法國大作家雨果曾深有感觸地說：“種種蠢事，在每天閱讀好書的影響下，仿佛烤在火上一樣，逐漸熔化。”

抓課外閱讀，只需要較少的時間，卻有70%的功效，用時少而功效大，我們何樂而不為呢？

一、教給方法，使學生會讀

（1）讀與思結合，只有邊讀邊想，讀思結合才能收到好的效果。家長和孩子一起讀，讀完后和孩子一起探討書中的故事情節，書中的人物。比如我推薦我班學生讀《要做個好孩子》這本書，然后和家長探討如何做個好爸爸、好媽媽等問題。我和學生一起讀《藍色的 海豚島》這本書，我問孩子們有沒有問題要問作者奧臺爾。讀了《窗邊的小豆豆》這本書，討論“你覺得小豆豆是一個怎樣的孩子？”

（2）讀寫結合，閱讀為寫作提供了廣泛而豐富的語言材料和寫作范例，從讀到寫，由仿到創，是提高學生寫作能力 的有效途徑。為了提高學生的讀書興趣，加深讀書后的印象，我設計了讀書表格，孩

子讀完后寫讀后感，把他們讀書時的喜怒哀樂及時記錄下來，我還鼓勵他們如果有疑問的地方還可以運用書信或網絡的方式與作者交流。

（3）讀書與使用工具書相結合，引導學生養成使用工具書的良好習慣，不但可以掃清閱讀障礙，而且可以有效的培養自學能力。小學語文江蘇教育出版社語文課本習慣篇（9）明確提出“隨時使用工具書”。這也是孩子讀課外書必須養成的習慣。

曾經聽到有的家長反映孩子一回家就看書，書讀得不少，但語文成績并未提高，這是個值得深思的問題。有許多學生課外閱讀往往只追求那些驚險曲折的緊張情節，造成了他們一門心思看“熱鬧”，而不去考慮“門道”的結果。雖然閱讀不是短期就有明顯的效益的，但是以上現象至少說明了課外閱讀需要方法指導。我不僅教學生怎樣讀書，我還通過家長會告訴家長要和孩子一起讀，和孩子一起談書中的人物，故事情節，談感受??讓家長耐心聽孩子“說書”，分享孩子讀書的快樂。

二、指導寫讀書筆記

單純的閱讀，對提高語文水平是不夠的，還要引導學生做好讀書筆記增強課外閱讀的效果。筆記的內容和形式主要有三種：

（1）摘抄。如摘抄精彩詞語，優美句段，格言警句等，以加強語言積累，豐富寫作素材；（三年級）

（2）列提綱，指導學生寫出所讀文章的要點、框架或故事梗概，有助于培養學生的邏輯思維和表達能力；

（3）寫讀后感，自己設計讀書表格（四、五年級）指導學生在讀了文章以后抒發出自己的感受，發表自己對書中人物和事件的看法，表達自己的見解，這樣，有利于提高學生的認識能力和表達獨特見解的能力。我告訴他們，今天的積累，就是明天的財富！而且，對學生的讀書筆記一周批閱一次，發現筆記比較出色的進行誦讀、展覽，把優秀的讀后感貼在墻上，供大家欣賞，內容有不妥的地方，及時給予點撥。開始有很多學生不會寫讀后感，只是摘抄書中的段落，過了一段時間，大部分會寫了，而且還寫出了自己的真實感受，我聽了非常感動。

1、“閱讀是學生的個性行為”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。對語文水平不同的學生，放手讓他們去閱讀不同層次的書。我還從網上搜集了適合小學生閱讀的課外書的目錄供大家參考。愛好不同的學生各有所愛。如愛好歷史故事的可去讀有關英雄傳奇的故事，喜歡小說的可去讀大塊頭的著作。這樣，可縮短學生作為讀者與文本、作者之間的心理距離，本學期，我在調查了解本班閱讀現狀的情況下，針對學生閱讀的不同層次，推薦不同的讀物，以“我讀書，我快樂”為主題辦手抄報，并選出優秀作品貼在教室墻上，以便于集體交流。我每兩周讓學生讀一本書，并寫一篇讀后感，一開始，很多學生都感到頭痛，當我批完他們的讀后感時，我并沒有批評他們，而是盡可能畫出有感而發的句子，讀給大家聽。慢慢的，學生的感受越來越多，精彩地文章也越來越多。一開學，我發放家長聯系卡，告訴家長必須保證孩子每天至少一小時的課外閱讀。有些家長還打電話告

訴我，孩子的變化很大，不在迷戀網絡游戲，愛看書了；有些家長說孩子把很多玩的時間都用看書了；還有家長說我的做法也許現在效果不大，但他相信如過孩子能堅持下去，將來一定會為學語文打下堅實的基礎。聽了這些我感到很欣慰。

2、緊扣教材推薦。根據課文的教學內容或課文中某一片斷，向課外閱讀延伸，引導他們對課外閱讀的興趣。如學習了冰心的《只揀兒童多處行》一文，學生對冰心的作品產生了濃厚的興趣，這時我便讓學生去讀冰心的其他著作《小桔燈》、《繁星》《再寄小讀者》等作品。學完吳伯簫的《早》一文，向學生推薦《魯迅的故事》、《魯迅全集》，然后些感受，課堂上交流讀后感。學習了《海倫.凱勒》，向學生推薦她的自傳《假如給我三天光明》，進一步了解海倫.凱勒不屈不撓的奮斗精神。實踐證明，長期堅持從課內向課外延伸，不僅激發了學生愛讀樂讀的興趣，還培養了學生會讀善讀的能力。

3、學生互相推薦，互相交換閱讀。在一次閱讀課上，我發現很多學生帶來的書很好，于是我讓他們每周五把書帶到學校，互相交換看，我班５５名學生，如果每個學生都能交換一次，那一個學生就可以讀５５本書。這樣，既可以減輕家長的經濟負擔，學生又可以讀到很多好書。除了教師推薦外，還可以采用學生互相推薦的方法，推薦班上學生正在看的好書。每月召開一次閱讀好書經驗交流會：讓每個學生說說自己讀的是什么書，它好在哪里，來源何處；用最簡潔的語言把書上精華的部分概括出來推薦給大家，以達到資源共享。如楊紅櫻的作品及選萃就是由學生推薦，然后風靡我班的。

莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍就象沒有陽光，智慧里沒有書籍就象鳥兒沒有翅膀。”為了使孩子們都有一對強硬的翅膀，不妨帶他們到書海暢游，讓書香伴隨孩子們成長!