第一篇：用新課程理念充實小學英語課堂

用新課程理念充實小學英語課堂

自2001年教育部正式啟動新一輪基礎教育課程改革以來，以學生發(fā)展為本的觀念，以自主、合作、探究為主的學習方式，逐漸深入人心。基礎教育課程改革帶動了教育觀念、課程理念、課程結構、課程管理、教學方法、學習方式的巨大變革。

我教的是小學四年級英語，通過讀教材我深切感悟到教師必須學習“英語新課標”才能適應教材改革的需要，才能適應新教材新教法的需要。能適應當今素質的需要，才能把握新知識體系和學生實際，提高課堂效益達到“英語新課標”設計理念的基本要求。一句話，順應教育改革發(fā)展潮流，當一名合格的小學英語教師。達到教書育人的目的。

反復學習新課程標準理念，深刻領會英語課程的要求。我們要學習把握新課程標準的理念，目標和內容。小學英語教學屬于英語啟蒙教育，學生通過聽、說、動唱、玩具備一定的語言基礎。并獲得初步的聽說能力和一定的語感。基于小學生的心理特點，以及新課標的要求，小學英語教學應該以提高興趣為主。我對新課標的最大的體會是：新課標體現(xiàn)了以人為本，注重人的發(fā)展的新理念．擯棄了過去的教學大綱只重視知識技能的傳授的落后觀念．

英語教師作為實施新課程的主體，應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中。為此在教學中我進行了一些嘗試，做到了以下幾點，也從中感受到了新課改的“甜頭”。

一、運用新情境，提高學生興趣

在小學英語教學中，創(chuàng)設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中我經常利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。用一個好的開端令學生帶來親切的感覺，留下難忘的印象，富有藝術性的開端，可以使學生自然地進入學習新知識的情境，并能激發(fā)學生學習情感，興趣和求知欲望，使學生樂學、愛學，因此教師要巧設開頭，先聲奪人，用最短的時間，進入最佳的學習狀態(tài)。小學英語導入新課的方法多種多樣，沒有固定的模式，我經常采用：

1、歌曲式導入，2、提問式導入，3、圖片、幻燈等電教手段導入，4、懸念式導入，5、復習式導入等等。例如，Book Three《Lesson 9》本課第一部分內容要學5個商店名稱bicycle shop、clothes shop??我讓幾個學生拿上各種道具，扮作賣主，老師介紹每一個賣主是一個商店，我在一個商店買到一輛自行車，問學生，我們應該給這個商店起個什么名稱呢？（××shop），學生就會給出bicycle shop，以此類推，tea shop、tire shop??經過這個有趣的小故事的導入，學生學起來特別輕松，并由此可以向外延伸許多生活中新的內容，shoes shop、pants shop??逼真的情景，以其聲情并茂的優(yōu)勢將抽象，枯燥、呆板的語言文字變得直觀、形象、明了、清

二、手段多樣化，“拴”住學生的心。

1、隨機應變，如把“stand up, sit down ”。這一環(huán)節(jié)提前，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。在第一堂課的單詞教學中就可以適當?shù)靥砑右恍﹦游铩⒅参锏膯卧~，或者可以把下一單元中的單詞提前教，如“duck, monkey, dog”等等。還可以要求學生根據(jù)學過的單詞，自己編一個小故事，題目為“我的生物園”。鼓勵他們利用學過的單詞，自己編小故事。

2、在教學中常用各種方法，如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等。

（1）、當“小老師”、“模仿秀”

比如說“Tack about it ”。這一模塊中，我們就可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如“I am hungry。”（可以作饑餓狀）；“I am thirty.”（可以作口渴狀）；還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”，領讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學著使用課堂用語。比如說“Stand up” “very good ”,“Sit down ,please”.（2）、把身體語言帶入課堂

在教單詞或句子時，我們老師可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調，孩子們特別喜歡。“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。

（3）、表演法

例如我常用的表演法，讓學生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評的壓力。

如：—— Hi, Jim.Hello, Mike, Nice to meet you!Nice to meet you, too.——What’s your name? My name

is Jim.How are you? Fine, thank you.And you? I am fine, too.另外，在鞏固新課時，我經常引進競爭機制，給學生一個自我表現(xiàn)的機會，符合小學生爭強好勝的心理特征。許多學生躍躍欲試，尤其自我表現(xiàn)力強，得到老師表揚的，甭提有多神氣了。此外，我還常常讓學生“唱英語歌曲”、“說繞口令”、“做游戲”等。由于教學方法的多彩多姿，課堂教學充滿了生氣，學生學得生動活潑，充分發(fā)揮了學生的主體性，發(fā)展了學生的個性。

晰，使語言的功能在動態(tài)的畫面中得到充分的體現(xiàn)，使學生對語言的感知理解更為深刻。

（4）、運用邊畫邊說 新教材的最突出特點是圖文并茂，無論Student book還是Activity book到處都體現(xiàn)了這一特點，繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它一則可以引起學生興趣，二則可以幫助學生記憶，提高學習效率。有一次學生關于顏色的單詞，學生很容易混淆，于是我教了學生這樣一首兒歌：“小黑熊，真頑皮，手里拿著大畫筆，畫片天空是藍色，blue, blue 是藍色；畫朵白云是白色，white, white是白色；畫片草地綠油油；畫串香蕉是黃色，yellow ,yellow是黃色；畫個茄子是紫色，purple ,purple是紫色；最后拿起黑色筆，black, black是黑色；對這鏡子畫自己，黑不溜秋不美麗，哭著鬧著找mummy。”

基礎教育階段英語課程的主要任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。因此，在教學英語時，教學手段是十分重要的。針對小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性。應用實物、圖片、簡筆畫、幻燈等直觀教學手段，都能激發(fā)學生強烈的英語學習興趣。

三、“現(xiàn)學現(xiàn)賣”，養(yǎng)成習慣。

創(chuàng)造課外英語環(huán)境，對于學生來說是十分必要的。老師課外帶頭說，無論在校園中還是樓梯口碰到同學，我總會用最簡單的語句打招呼：“Hi!Boy, How are you?”一段時間后，學生課外見到我，就會爭先恐后地用英語招呼我，養(yǎng)成了用英語進行交際懂得習慣，有效地提高了學生的聽說能力。興趣、知識和能力是現(xiàn)代小學生最需要的，也是我們英語教師所追求的。教學方式的轉變，活躍了課堂與生活的距離，學生在類似生活的情景中學習英語，輕松愉快，學生聽說英語的整體素質得到了較快的提高。我們只有不斷地激發(fā)學生的學習興趣，引導他們多參與一些積極有效的、豐富多彩的課堂活動，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，才能最大限度地使他們快快樂樂地獲取知識，輕輕松松提高他們的英語素質。

總之，設計有效的課堂教學活動，不僅要充分體現(xiàn)“以學生為中心”的教學思想，最大限度的發(fā)揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人；而且還要使教學活動的設計要符合新課標理念下新的教學目標與要求，要能真正代表學生，激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生在多元化評價中形成持久的學習動機，在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悅，以完善和發(fā)展學生的綜合能力。新課程標準所倡導的“以人為本”的理念要求教師的教學設計與教學活動都要符合學生的本能與天性。生動有趣、重在實踐的語法教學方法有助于營造出一個人性化的教學環(huán)境，不僅有利于調動孩子的學習積極性，提高教學效果，還有利于孩子身心、情感的健康發(fā)展。

第二篇：用多樣化的教學手段充實鄉(xiāng)村小學英語課堂

用多樣化的教學手段充實鄉(xiāng)村小學英語課堂

韶關市始興縣逸夫小學 黃紅梅

根據(jù)教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》里的基本目標：2001年秋季始，全國城市和縣城小學逐步開水英語課程；2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學逐步開設英語課程。小學開設英語課程的起始年級一般為三年級。從實施到目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)開設英語課程已經有三年多的時間，但由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語師資隊伍比較欠缺，從事英語教學或兼職承擔英語教學輔導工作的教師大多數(shù)是在職小學教師通過培訓轉崗過來的，對教學方法、教學手段等理論還有待繼續(xù)學習，同時，鑒于目前我國鄉(xiāng)村的教學設備比較簡陋，利用多媒體課件創(chuàng)新性地處理教材對于鄉(xiāng)村的英語教師來說還是一個遠遠沒有實現(xiàn)的夢想；讓網(wǎng)絡多媒體成為學生學習的伴侶、生活的工具更是英語教師及學生愛莫能及的事。信息技術與英語教學的整和等現(xiàn)代教學手段在鄉(xiāng)村小學英語教學中運用還有一段距離。教學設備的落后直接給英語教學帶來了許多的不便。這就要求我們鄉(xiāng)村小學英語教師要根據(jù)自己的本地的實際情況，充分利用我們已有的一些設備，同時創(chuàng)造各種學習條件，根據(jù)《課標》的要求，重視激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，引導學生樂于用英語進行簡單的交流。通過創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐的機會，運用多樣化的教學手段，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言的規(guī)律，形成有

效的學習策略，通過交流與合作發(fā)展交流與合作的能力。新課改的實效進一步強調教學應緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動。英語教師作為實施新課程的主體，作為鄉(xiāng)村的小學英語教師更應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中。為此在教學中我進行了一些嘗試，做到了以下幾點，也從中感受到了多樣化的教學手段對充實鄉(xiāng)村小學英語課堂有挺大的作用：

一．手段多樣化，“拴”住學生的心。

1、隨機應變，如把“stand up, sit down ”。這一環(huán)節(jié)提前，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。在第一堂課的單詞教學中就可以適當?shù)靥砑右恍﹦游铩⒅参锏膯卧~，或者可以把下一單元中的單詞提前教，如“duck, monkey, dog”等等。還可以要求學生根據(jù)學過的單詞，自己編一個小故事，題目為“我的生物園”。鼓勵他們利用學過的單詞，自己編小 故事。

2、在教學中常用各種方法，如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等。（1）、當“小老師”、“模仿秀”。比如說“Tack about it ”。這一模塊中，我們就可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如“I am hungry。”（可以作饑餓狀）；“I am thirty.”（可以作口渴狀）；還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”，領讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學著使用課堂用語。比如“Stand up” “very good ”,“Sit down ,please”.（2）、把身體語言帶入課堂。在教單詞或句子時，我們老師可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調，孩子們特別喜歡。“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。（3）、表演法。例如我常用的表演法，讓學生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評的壓力。如：—— Hi, Jim.Hello, Mike, Nice to meet you!Nice to meet you, too.——What’s your name? My name is Jim.How are you? Fine, thank you.And you? I am fine, too.另外，在鞏固新課時，我經常引進競爭機制，給學生一個自我表現(xiàn)的機會，符合小學生爭強好勝的心理特征。許多學生躍躍欲試，尤其自我表現(xiàn)力強，得到老師表揚的，甭提有多神氣了。此外，我還常常讓學生“唱英語歌曲”、“說繞口令”、“做游戲”等。由于教學方法的多彩多姿，課堂教學充滿了生氣，學生學得生動活潑，充分發(fā)揮了學生的主體性，發(fā)展了學生的個性。（4）、運用邊畫邊說。新教材的最突出特點是圖文并茂，無論Student book還是Activity book到處都體現(xiàn)了這一特點，繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它一則可以引起學生興趣，二則可以幫助學生記憶，提高學習效率。有一次學生關于顏色的單詞，學生很容易混淆，于是我教了學生這樣一首兒歌：“小黑熊，真頑皮，手里拿著大畫筆，畫片天空是藍色，blue, blue 是藍色；畫朵白云是白色，white, white是白色；畫片草地綠油油；畫串香蕉是黃色，yellow ,yellow是黃色；畫個茄子是紫色，purple ,purple是紫色；最后拿起黑色筆，black, black是黑色；對這鏡子畫自己，黑不溜秋不美麗，哭著鬧著找mummy。”

基礎教育階段英語課程的主要任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。因此，在教學英語時，教學手段是十分重要的。針對小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性。應用實物、圖片、簡筆畫、幻燈等直觀教學手段，都能激發(fā)學生強烈的英語學習興趣。

三、“現(xiàn)學現(xiàn)賣”，養(yǎng)成習慣。

創(chuàng)造課外英語環(huán)境，對于學生來說是十分必要的。老師課外帶頭說，無論在校園中還是樓梯口碰到同學，我總會用最簡單的語句打招呼：“Hi!Boy, How are you?”一段時間后，學生課外見到我，就會爭先恐后地用英語招呼我，養(yǎng)成了用英語進行交際懂得習慣，有效地提高了學生的聽說能力。

興趣、知識和能力是現(xiàn)代小學生最需要的，也是我們英語教師所追求的。教學方式的轉變，活躍了課堂與生活的距離，學生在類似生活的情景中學習英語，輕松愉快，學生聽說英語的整體素質得到了較快的提高。我們只有不斷地激發(fā)學生的學習興趣，引導他們多參與一些積極有效的、豐富多彩的課堂活動，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，才能最大限度地使他們快快樂樂地獲取知識，輕輕松松提高他們的英語素質。

總之，設計有效的課堂教學活動，不僅要充分體現(xiàn)“以學生為中心”的教學思想，最大限度的發(fā)揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人；而且還要使教學活動的設計要符合新課標理念下新的教學目標與要求，要能真正代表學生，激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生在多元化評價中形成持久的學習動機，在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悅，以完善和發(fā)展學生的綜合能力。新課程標準所倡導的“以人為本”的理念要求教師的教學設計與教學活動都要符合學生的本能與天性。生動有趣、重在實踐的語法教學方法有助于營造出一個人性化的教學環(huán)境，不僅有利于調動孩子的學習積極性，提高教學效果，還有利于孩子身心、情感的健康發(fā)展。

參考文獻：《英語課程標準》

《英語教育輔導報小學英語教師版》 《英語教學中如何滲透新課標理念》

(在韶關市教育學會二00五學術年會論文評選獲貳等獎)2

第三篇：新課程理念下的初中英語課堂

新課程理念下的初中英語課堂

當前，初中新課程改革正在全面、深入推進。新課程改革的關鍵在于實施，實施的主要環(huán)節(jié)是改革課堂教學，改革課堂教學就要求教師更新觀念，改變傳統(tǒng)的備課方式，創(chuàng)新備課理念，因為備好課是上好課的前提。新課程下初中英語課堂教學從教學目標、教學內容、教學過程、教學方法都與舊課程有很大的不同。在教學目標上，從“一維”目標轉變?yōu)椤叭S”目標；在教學內容上，從繁、難、偏、舊和注重書本知識轉變到密切聯(lián)系學生的生活和社會實際；在教學過程上，從發(fā)揮教師一個積極性轉變?yōu)榘l(fā)揮師生兩個積極性；在教學方法上，要擴展啟發(fā)式教學的內涵，從注重啟發(fā)學生的思維轉變到既啟發(fā)學生的思維，又培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，同時探索新的教學方式。為體現(xiàn)新課程理念，初中英語教師要積極探索新的備課模式，實施正確的備課策略。

1在教學目標的確定上，牢固樹立“三維一體”的教學目標在舊課程下，英語教師在備課時，強調“知識與能力”目標。但是，忽視“情感態(tài)度與價值觀”目標和“過程與方法”目標。在新課程下，英語教師在備課時，不但要確定“知識與能力”目標，掌握每一單元的知識結構、知識之間的內在聯(lián)系、教學重點、難點，明確某一知識點的“一會”、“二會”或“三會”、“四會”的要求，以及培養(yǎng)學生“聽說讀寫”的能力。還要培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度價值觀，使他們“形成積極的學習態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀。”2[]為實現(xiàn)這一目標，教師要運用多種教學手段，如備課時設計栩栩如生 的簡筆畫；思想性強、悅耳動聽的音樂或英文歌曲、具有形象性、啟發(fā)性、導向性的多媒體課件等，以激發(fā)學生的情意因素和進行思想教育。例如，備初一英語“Fashion Show”時，教師設計了我國不同年代時裝的課件，激發(fā)學生的興趣，也使他們體會到改革開放提高了人民的生活水平。同時，要注重“過程與方法”目標。認知心理學認為，學習者對知識的理解不能簡單通過傳授來獲得，還要靠自身的“內化”作用，即靠學習者自身的體驗。為實現(xiàn)這一目標，備課時可設計師生互動的環(huán)節(jié)，使學生“了解和體驗問題探究的過程和方法，并初步掌握發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的基本方法，真正學會學習。”3[]設計師生互動環(huán)節(jié)的方法很多，例如組織學生課堂討論、小組辯論、競賽、做游戲、教師提問等。其中教師提問是師生互動最常用，也是最重要的方法之一。為此，備課時要精心設計問題，使提問具有藝術性，以增強有效性。例如，講授初二英語“How often do you exercise?”時，教師設計了如下問題：“What do you usually do on weekends?How often do you exercise/skateboard/read/watch TV…?Do you think you have ahealthy lifestyle?Why or Why not?”經過層層深入的提問，使學生逐步學會并掌握了頻率副詞的用法。增強提問的藝術性，一是選準時機，在教學重點、難點、新舊知識銜接處或糾正學生偏差、啟發(fā)學生深入思考時提問；二是難易適度；三是靈活多變，形式多樣；四是具有思考性。

2在教學過程的設計上，積極發(fā)揮學生的主體作用，從注重教師的教轉變到發(fā)揮師生兩個積極性在舊課程下，由于注重單一的“雙基

教學”的教學目標，英語教師在備課時，對教學過程的設計，更多考慮的是發(fā)揮教師的主導作用，注重教師的施教活動，較少思考讓學生參與教學活動，忽視學生的主觀能動性。在新課程下，為全面實現(xiàn)教學目標，要求發(fā)揮師生兩個積極性。建構主義認為，學習是學習者從已有的知識結構出發(fā)，通過與外界的信息交流，主動建構新的知識結構的過程。這一理論強調學生與外界信息交流的重要性。可見，教學中師生之間要積極開展各種形式的信息交流和相互合作活動。為此，備課時對教學過程的設計，除注重教師的施教活動，還要強調學生的主體作用，讓學生積極參與教學活動，師生合作完成教學任務。目前中學英語教學中采用的案例教學、探究性教學等都是發(fā)揮師生兩個積極性的有效的教學模式。

案例教學是運用案例開展教學活動。搞好案例教學的關鍵是備課中精心設計教學案例。例如，進行“How do you get to school?Section A 2C”聽力練習前，教師設計了紹興至象山的旅游線路圖，并指出乘坐的各種交通工具，及到達余姚、寧波、象山所花費時間的案例，提出如下問題：“How do you get to Xiangshan?How long does ittake?”學生踴躍發(fā)言，經過師生互動，順利進入聽力練習。一個好的教學案例，一是圍繞教學目標；二是符合學生的心理特征和認知水平；三是富有啟發(fā)，且教師具有獨到的思考。探究性學習是教師通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生主動探究，獲取知識和體驗。搞好探究性學習的關鍵是備課中精心設計教學情境。例如，講授“What's the matter?”時，教師展示了一位醫(yī)生給病人看病的場景，組織學生討論：

“醫(yī)生怎樣詢問病人病情的？病人如何告訴醫(yī)生病情的？醫(yī)生了解病情后會告訴病人哪些應對措施？”經過討論，使學生掌握了用What's the matter withyou?詢問病情，用I have a fever/stomachache/sore throat…描述病人的病情，掌握You should lie down and rest/drink hot teawith honey…You shouldn't…等應對措施，使學生學會用情態(tài)動詞Should/Shouldn't提建議。設計教學情境，一是生動新穎，激發(fā)學生的探究興趣；二是與教學內容密切聯(lián)系，使學生通過探究獲取知識；三是與問題引導相結合。因為只有情境沒有問題，學生無法進行探究。

3在課內外關系上，從注重課堂教學轉變到既重視課堂教學，又積極開展課外活動在舊課程下，從“一維”目標出發(fā)，英語教師在備課時，注重課堂教學環(huán)節(jié)和課堂活動的設計，忽視課堂活動的安排。在新課程下，從“三維”目標出發(fā)，備課時既重視課堂教學的組織，又要設計課外活動。通過課外活動幫助學生鞏固知識，提高學習、運用語言的能力，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度價值觀。同時享受過程的愉悅，掌握基本的學習方法。課外活動的形式很多，如閱讀英文讀物；組織英語聽力、作文、書法、朗頌、演講、歌曲比賽等；各種調查活動；開展研究性學習等。一些教師建議讓學生收集英文典型句子、給朋友或老師打英文電話、講一則英文幽默故事、自制圣誕和新年賀卡、編英文報、寫配圖短文、設計英文晚會活動、收集崇拜的名人資料、編英文短劇并進行表演，寫英文日記和周記等，[4]都是課外活動的好形式。

另外，組織與教學內容相關、聯(lián)系學生生活實際的課外活動。如講授“Lost and Found”讓學生書寫尋物啟事和失物招領；講授“Family Photos”時，讓學生用英語介紹照片中的家庭成員；講授球類時，讓學生接觸各種球類，熟悉它們的名稱，并用英文講述各自的球類愛好；講食品類詞匯時，讓學生買菜、做菜，從而記住各種食品的單詞；教數(shù)字時，讓學生收集火警電話、急救電話等應急電話，從而熟記數(shù)字單詞等，這是值得倡導的。組織課外活動，一是活動的量要適度，否則欲速則不達；二是先簡后難，循序漸進，持之以恒；三是緊密聯(lián)系學生的生活和社會實際，形式多樣；四是符合學生的心理特征和認知水平。

摘要：新課程下初中英語課堂教學從教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等方面都與舊課程有很大的不同。為體現(xiàn)新課程理念，初中英語教師要改革舊的備課模式，創(chuàng)新備課理念，實施正確的備課策略。首先，在教學目標的確定上，從“一維”目標轉變到“三維”目標。其次，在教學過程的設計上，從注重教師的教轉變到發(fā)揮師生兩個積極性。再次，在課內外關系上，從注重課堂教學轉變到既重視課堂教學，又要積極開展課外活動。

崗李中心校：沈明革

第四篇：小學新課程理念學習制度

新課程理念學習筆記

學習材料

心得體會

新課程標準基本理論學習材料之一《以人為本,育人為本》 推進素質教育是對傳統(tǒng)教育教學思想觀念的深刻變革，要求根本轉變長期以來形成的舊的思想觀念。我國改革開放的經驗表明：解放思想，帶來了國家改革開放的偉大成就；不斷更新教育思想觀念，推動了教育事業(yè)的改革與發(fā)展。近年來，在我國教育教學改革的實踐中，素質教育的思想逐漸深入人心，影響教育工作者行為模式的新教育觀念層出不窮。宣傳與學習以下這些好的思想、好的觀念以及好的做法，對當前深化教育教學改革，落實《基礎教育課程改革綱要》的精神，扎實推進素質教育具有非常重要的現(xiàn)實意義。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，所以教學改革是課程改革的應有之義。實際上，課程方案一旦確定，教學改革就成了課程改革的重頭戲了。如果教學觀念不更新，教學方式不轉變，課程改革就將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。課程教材改革是推進素質教育的突破口，而教學改革將是一場更持久的、更復雜的攻堅戰(zhàn)。

21世紀首先是人的世紀，是努力使人的個性全面而和諧發(fā)展的世紀。學校教育工作的著眼點，應當聚焦在未來人類社會的生存需要和未來社會創(chuàng)造者的發(fā)展需要，而不能僅僅考慮著學生的分數(shù)、大學的入門要求，甚至教師的名與利。

教育的根本功能是促進入的成長與發(fā)展，素質教育必須以育人為本。要根據(jù)國家的教育方針，努力把學生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀律，德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。要認真思考，我們學校的活動，我們教師的行為，是否做到了尊重學生，信任學生，保護學生，究竟是否遵循著青少年身心發(fā)展規(guī)律，是否為學生的發(fā)展提供了有效的服務。

教育的一切改革，最終要以促進人的發(fā)展、為人的發(fā)展服務為指導思想。“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，應當成為教育工作者的基本信念。要把這種為學生終身發(fā)展高度負責的精神，貫穿于教育改革的始終。教育不是捧上一張張高一級學校的錄取通知書，而是捧出一個個有鮮明個性的活生生的人：教育不是追求百分之多少的優(yōu)秀率、合格率，而是追求每個學生的生動、活潑、主動地發(fā)展；教育不是匯報時的總結、評比時的數(shù)據(jù)，而是教師與學生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗。

新課程標準基本理論學習材料之二《樹立開放的大課程觀》 課程體制是由課程觀決定的，有怎樣的課程觀就有怎樣的課程體制。因此要實現(xiàn)課程體系的現(xiàn)代化，首先要實現(xiàn)課程觀念的現(xiàn)代化。如果從孔子辦私學算起，我國學校課程已有二千多年的發(fā)展史，經歷了古代社會、近代社會和現(xiàn)代社會的歷史變革。我國封建社會的課程體系是適應科舉制度要求的“五經”和“四書”，這是以封建文化為中心的課程體系。鴉片戰(zhàn)爭

東伏小學

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之后，特別是清朝末期，我國逐漸確立起近代的課程體系。1904年清政府頒布的《奏定學堂章程》是我國近代學制的開始。該章程所規(guī)定的普通學校課程結構是以“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實”為教育宗旨，以近代自然科學為主體的學科中心體系。

在二十年代，杜威的經驗為本的課程觀已經在我國廣泛流行，并以此為實驗宗旨在某些學校進行了課程改革實驗，也曾有一定影響，但赫爾巴特的學科中心的課程體系和課程觀一直處于主宰地位。新中國成立后，我國深受蘇聯(lián)教育理論的影響，長期沒有形成自己的具有中國特色的課程和課程體系。按照蘇聯(lián)凱洛夫的教育學原理，一直把課程論作為教學論的一部分，“所謂教養(yǎng)和教學的內容，我們理解為知識、技能、熟練技巧三者的連環(huán)，為了適應共產主義教育的目的，使青年參加社會主義社會各種關系復雜的體系，必須把知識、技能、熟練技巧三者傳授給他們。教學內容具體表現(xiàn)于教學計劃、教學大綱和教科書。”蘇聯(lián)只有教學論而沒有課程論，但他們所說的教學內容概念所包括的內涵和我們所說的課程論概念所包括的內涵，基本是相同的。這就是說，凱洛夫所說的教學內容即課程論，是指教學計劃、教學大綱和教科書，這是一種課程即教學科目的觀點，是知識為本的課程觀。這種課程至今還在我國處主宰地位，因此臺灣學者說：“大陸人士對‘課程’的概念，有所謂‘三教’，即教學計劃、教學大綱和教科書。盡管我們也曾批判過凱洛夫的教育學并進行過多次課程改革，但對凱洛夫的課程觀即教學科目的觀點卻從沒有進行過反思，對于課程的本質沒有進行過專門的探討。缺乏強有力的課程理論專業(yè)隊伍，課程理論研究落后，對課程的本質缺乏深入探討，是我們課程觀念陳舊的主要原因之一。但這不是根本原因，根本的原因應當從社會需要去尋找，形勢要求才是課程觀念變革的最終源泉。

從近一二百年世界各國教育普及和課程改革的歷史來看，普及教育與課程觀念密切相關，凡是普及教育特別是義務教育實施早的國家和地區(qū)，課程理論的研究就深入，人們的課程觀也變革快。從課程發(fā)展歷史來看，十九世紀末和二十世紀初課程論之所以能夠形成獨立的學科分支，就是由于這一時期歐洲大多數(shù)國家已普及義務教育。我國普及九年義務教育是二十世紀八十年代中期后的事情，至今適合素質教育的課程體系還沒有后建立起來，因此廣大教育工作者的課程觀是滯后的。這些年來各地進行的大量問卷調查就是佐證。

1997年北京市為了制訂面向二十一世紀課程教材改革方案，進行了有關課程方面的調查，在教師隊伍中，持學科知識為本課程觀的約80%，持經驗為本課程觀的約20%，如果說，課程即學科知識的觀點是一種較為古老傳統(tǒng)的觀點(其重要代表人物是十九世紀的赫爾巴特)，課程即學習經驗的觀點是一種較為現(xiàn)代的觀點(這是二十世紀初期由杜威提出的)那么，可以說，大部分教育工作者的課程觀

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都相對滯后。如果說，課程即育人媒體的觀點是我國學者于九十年代提出的適合素質教育的現(xiàn)代課程觀，那么，從現(xiàn)階段來說，這種課程觀及課程理論還沒有被廣大教師所接受和認可。如果說，對課程本質由從知識發(fā)展到經驗的認識，這在課程體制和課程理論的發(fā)展史上是完成一次重要的變革，實現(xiàn)了一場革命，那么同樣，把課程看作是育人的媒體，進而構建一套符合我國國情的面向二十一世紀的素質教育課程體制，對我們來說也是一次重要的歷史性的課程觀念和課程體制的大變革。

因為，從課程體制來看，具有普及功能的素質教育課程體制和具有篩選功能的”應試教育“課程體制是兩種根本不同的體制。前者”以學習者特性、社會變化和需要、學科內容為設計基礎，課程組織以綜合為原則“；后看”以學科結構為課程組織的原則，實行分科設計“，強調學科體制。從課程體制本身來看，我國課程改革的任務還遠沒有完成。從教育觀念和課程觀念來看，我們這個有數(shù)千年文明歷史的古國，由于”學而優(yōu)則仕“、”萬般皆下品，惟有讀書高“讀書為了科舉應試、跳龍門、謀高官的思想觀念已根深蒂固，因此改革傳統(tǒng)的課程觀尤為困難。所以直至今日，作為適宜”應試教育“的學科知識為本的課程，在教育界和課程觀念領域依然嚴重存在，課程即教學科目的觀念似乎成為一種沒有必要改革的公理。

因此，要實現(xiàn)我國基礎教育課程的現(xiàn)代化，構建符合素質教育要求的新型課程體制，就必須進行”課程概念再變革“，樹立開放的大課程觀，構建一個開放的大課程體制。這個課程體制共包括四大類課程：學科課程和綜合化課程，實踐活動類課程和潛隱形課程。

1、摒棄學科本位主義，重視課程的創(chuàng)新價值

學科本位主義就是片面地強調自己所從事研究或施教學科在教育教學過程中的重要地位，貶低或忽視其他科目的作用，為自己的本門學科爭取過大課時比重的片面觀點和行為。學科本位主義是課程變革活動中的”大敵“，從課程發(fā)展史來看，在中外歷次重大課程改革運動中都難以避免。著名專家學者由于對基礎教育的實際情況和兒童的年齡特征缺乏了解，在主持課程編訂時就會加大某門學科的難度和比重，使課程體系失去科學性和合理性。因此，原蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金在總結蘇聯(lián)近半個世紀課程改革的經驗教訓時說：對于大專家的話不能不聽，但也不能全聽，如果全聽就會出現(xiàn)大的改革偏差，造成學生過重的課業(yè)負擔。這是原蘇聯(lián)從歷次課程教材改革中總結出的一條規(guī)律。我國近十幾年的課程教材當中，學科本位主義的問題也嚴重存在，搞物理的認為物理學科重要，搞數(shù)學的認為數(shù)學重要，都希望自己所施教的科目在課程體系中占有較多的課時，這種觀點對制訂新的課程方案和實施新的課程方案都是不利的。

事實也確實如此。自八十年代以來，我國某些省市和某些學校所設計并推行的新型課程改革新方案之所以難以堅持下去，其原因

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固然是多方面的，但重要原因之一就是遭到具有學科本位主義者的反對。持有學科本位主義觀點的人，往往指責新課程方案削弱了系統(tǒng)知識的傳授，課程教材改革降低了教學質量。浙江省的綜合課程改革雖然有諸多不盡完善之處，有待進一步修訂，但反對者從學科本位主義的立場出發(fā)對新型課程方案缺乏整體的理解，也是一個重要原因。課程改革必須倡導整體的全局的課程觀，不論課程編訂者或課程實施者都要摒棄學科本位主義。為此，課程的編訂隊伍要有各方成員參加，既要有學科專家，又要有教師和教育行政人員。新課程方案的實施者既要熟悉本門學科的知識，又要了解教育教學的全局。摒棄學科本位主義是編訂素質教育課程體系和實施素質教育課程體系的一個極其重要的問題。只有摒棄了學科本位主義才能樹立科學的課程觀。

課程問題在任何國家教育體系中都是居于中心地位，它集中具體地體現(xiàn)了一個國家的教育要求。因此，在知識經濟這種新背景下，為了克服學科課程的缺點，一方面要加強學科課程內部有關科目之間的橫向聯(lián)系；另一方面應加強新型綜合實踐活動課程的建設。樹立必修課、選修課、綜合實踐課都是培養(yǎng)學生的主渠道的新觀念。

2、課程的價值在于為學生構建知識、能力、態(tài)度及情感和諧發(fā)展的基礎

人類積累的文化財富浩如煙海，教科書中的知識信息不過是滄海一粟。21世紀，知識將以前所未有的速度增長和淘汰、人類社會現(xiàn)有的知識，只代表過去的認識水平，可能陳舊，可能將由于新的發(fā)現(xiàn)而更新。教育必須以更快的速度、更高的效益、更大限度地開發(fā)人的學習潛能與創(chuàng)新活力。

教師要為學習者的學習活動提供有效服務，而不是讓學習者為自己完成上級規(guī)定的教學任務服務。在一定年齡階段，學生應該讀什么、看什么、做什么卻沒有讀、沒有看、沒有做，這是終生的缺失、終生的遺憾。而我們的教育代替學生學習的東西太多，導致學 生沒有了自己的感悟，也很難有震撼心靈而刻骨銘心的東西。于是不得不花費大量時間復習舊東西，而不是學習新知識。

教材、教室、學校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是很好的教科書。變”教科書是學生的世界“為”世界是學生的教科書“，正在成為教學改革實踐的新觀念。學校教育應當使學生廣泛了解有關自然、社會和人類自身的豐富知識，比較全面地理解人與自然、人與社會和人與人之間的關系，從而形成科學的世界觀、人生觀、”跳出學科看教學“，應避免學科的分類割裂了知識的廣泛聯(lián)系，造成學生認識的僵化和局限，妨礙學生知識、能力、態(tài)度、情感的協(xié)調發(fā)展。課程結構、教材系統(tǒng)、教學內容的調整，都要跟上時代的步伐，讓必修課、選修課和研究性課程的建設，努力做到“面向日新月異的社會”，“面向瞬息萬變的世界”，“面向迅速發(fā)展的高新科技域”。

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23、強調教學與課程整合，突出教學改革對課程建設的能動作用

教學與課程的關系是這場教學改革首先必須擺正和處理好的一對關系。在這對關系中，課程是矛盾的主要方面，課程觀是主導因素。課程觀決定教學觀，并因此決定教學改革的深度、廣度。在傳統(tǒng)的教學論概念系統(tǒng)中，”課程“被理解為規(guī)范性的教學內容，而這種規(guī)范性的教學內容是按學科編制的，故”課程“又被界定為學科或各門學科的總和。這就意味著，”課程“只是政府和學科專家關注的事，教師無權更動課程，也無須思考課程問題，教師的任務是教學，課程和教學成為兩個彼此分離的領域。課程是學校教育的實體或內容，它規(guī)定學校”教什么“，教學是學校教育的過程或手段，它規(guī)定學校”怎么教“；課程是教學的方向或目標，是在教學過程之前和教學情境之外預先規(guī)定的，教學的過程就是忠實而有效傳遞課程的過程，而不應當對課程做出任何變革。課程是”專制“的一方，而教學則成為被控制的一方。二者機械地、單向地、線性地發(fā)生關系。這樣，課程不斷走向孤立、走向封閉、走向萎縮，走向繁、難、偏、舊，而教學也不斷變得死板、機械、沉悶，這種背景下的所謂教學改革只能是打外圍戰(zhàn)，”戴著鐐銬跳舞“，師生的生命力、主體性不可能得到充分發(fā)揮。

這種改革最多只能造就教學法專家。當課程由”專制“走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學科走向學生的時候，課程就不只是”文本課程“(教學計劃、教學大綱、教科書等文件)，而更是”體驗課程“(被教師與學生實實在在地體驗到的課程)即課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生是課程的有機構成部分并作為相互作用的主體，教師即課程，教師不是孤立于課程之外的，而是課程的有機構成部分、課程的創(chuàng)造者、課程的主體；學生同樣是課程的有機構成，同樣是課程的創(chuàng)造者和主體。學生與教師共同參與課程開發(fā)的過程。這樣教學就不只是忠實地實施課程計劃(方案)的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。教學過程成為課程內容持續(xù)生成與轉化、課程意義不斷建構 與提升的過程。這樣，教學與課程相互轉化、相互促進、彼此有機融為一體。

課程也由此變成一種動態(tài)的、生長性的”生態(tài)系統(tǒng)“和完整文化，這意味著課程現(xiàn)的重大變革。在這種背景下，教學改革才能真正進入教育的內核，成為課程改革與發(fā)展的能動力量，成為教師與學生追尋主體性、獲很解放與自由的過程。這正是新一輪課程改革所呼喚的教學改革，這種改革是需要教育家也是能夠造就教育家的改革。

新課程標準基本理論學習材料之三《樹立師生交往互動的平等觀》

1、強調師生交往，構建互動的師生關系

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教學關系教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往。據(jù)此，現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質性交往發(fā)生的“教學”是假教學。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷史上的“教師中心論”和“學生中心論”，現(xiàn)實中的“學生特殊客體論”和“主導主體論”，而且在實踐上具有極其重要的現(xiàn)實意義。

交往是活動的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是靜態(tài)的社會關系的總和，而是動態(tài)地表現(xiàn)出來的主體之間的相互作用。簡而言之，所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人基本的存在方式。在教學中，交往存在著師生間的交往和生生間的交往之分。

交往的本質屬性是主體性，交往論承認教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，這種關系得以建立和表征的最基本形式和途徑便是交往，離開了交往，師生關系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。當前師生人際關系中普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向，嚴重地剝奪了學生的自主性，傷害了學生的自尊心，摧殘了學生的自信心，由此導致學生對教師的怨恨和抵觸情緒，師生關系經常處于沖突和對立之中。改變師生關系因此被提到議事日程上來，成為本次課程改革的一個焦點。可以說，通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是本次教學改革的一項重要任務。我們相信，在這樣的師生關系中，學生會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。

交往的基本屬性是互動性和互惠性，交往論強調師生間、學生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互 影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的”學習共同體“。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換；教師由教學中的

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主角轉向”平等中的首席“，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。可以說，創(chuàng)設基于師生交往的互動、互惠的教學關系，也是本次教學改革的一項重要任務。

2、注重開放和生成，構建充滿生命活力的課堂教學運行體系 開放對應于封閉，生成對應于預設。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。凡是預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求教學是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，并因此表現(xiàn)出相對的封閉性。傳統(tǒng)教學過分強調預設和封閉，從而便”課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。“封閉導致僵化，只有開放，才有可能搞活。開放，從內容角度講，意味著科學世界(書本世界)向生活世界的回歸，生活世界是科學世界的基礎，是科學世界的意義之源，教育也必須回歸生活世界，回歸兒童的生活，教育是人的教育，是科學與生活教育的融合。

從課程角度講，要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源；尊重”兒童文化“，發(fā)揮”童心“、”童趣“的課程價值。從教學角度講，要鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。

開放，從過程角度講，人是開放性的、創(chuàng)造性的存在，教育不應該用僵化的形式作用于人，否則就會限定和束縛人的自由發(fā)展。人是未完成的非終級的存在，教育不應該把培養(yǎng)中的中點當作終點，以目標取代目的，否則就會阻隔人的發(fā)展。人是不可限定的，教育不能限定人，只能引導人全面、自由、積極地生成。教學過程是師生交往、互動的過程，學生不是作家筆下被動的小說，不是畫家筆下波動的圖畫，也不是電視電影面前無可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。

總之，課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式、預設的目標在實施過程中需要開放地納入直 接經驗、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。”人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了“(布魯姆)。過程的開放也許會影響某些課時的教學進度或教學任務，但是我們要用發(fā)展的眼光來看這個問題，首先，課堂教學改革，這是一個否定之否定的過程，是一個從有序到無序再到有序的過程；其次，某一節(jié)課的教學任務的完成與否并不影響學生的整體發(fā)展，課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新素質，這是學生發(fā)展進而也是教學發(fā)展的根本后勁。

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課堂教學應該成為對生長、成長中的人的整個生命的成全。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂教學也是不具有生成性的。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。

新課程標準基本理論學習材料之四《強調整合構建新的課堂教學目標體系》

知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三個方面的整合，體現(xiàn)了新課程的價值追求，是各學科課程目標的共同框架，如何把新課程的價值追求和目標框架落實到課堂教學中去。

傳統(tǒng)課堂教學過分強調認知性目標，知識與技能成為課堂教學關注的中心，知識的價值是本位的、首位的，智力、能力、情感、態(tài)度等其他方面的價值都是附屬的，可有可無的，這種教學在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。課堂教學因此喪失了素質教育的功能。改革課堂教學必須要進行價值本位的轉移，即由以知識為本位轉向以發(fā)展為本位，教學目標要真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度三個方面的有機整合從而符合素質教育的要求。

1、結論與過程的統(tǒng)一

對一門學科而言，過程表征該學科的探究過程和探究方法，結論表征該學科的探究結果(概念原理的體系)，二者是相互作用、相互依存、相互轉化的關系。什么樣的探究過程和方法論必然對應著什么樣的探究結論或結果；概念原理體系的獲得依賴于特定的探究過程與方法論。任何概念原理體系，不論暫時看起來多么完備，它總是一種過程性、生成性、開放性的存在，總是一種需要進一步檢驗的假設體系，總是需要進一步發(fā)展為更完善、合理的概念框架。另一方面，探究過程和方法論又內在于概念原理體系之中，并隨著概念原理體系的發(fā)展而不斷變化。不同學科的概念原理體系不同，其探究過程和方法論也存在區(qū)別。但無論對哪一門學科而言，學科的探究過程和方法論都具有重要的教育價值，學科的概念原理體系只有利相應的探究過程及方法論結合起來，才能使學生的理智過程和整個精神世界獲得實質性的發(fā)展與提升。如果學生所接觸到的只是一些看似確定無疑的。風平浪靜的、一帆風順的、不存在任何對立與沖突的”客觀真理“，學生在經歷了教育過程后，只是熟悉了一些現(xiàn)成結論并形成對這些結論確信無疑的心向，那么這種教育的功能就不是對個性的發(fā)展與解放，而是對個性的控制與壓抑。

從教學的角度講，重結論、輕過程的教學只是一種形式上走捷徑的教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯(lián)系。重結論、輕過程的教學排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，于是便有了掌握知識卻不思考

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知識、潔問知識、評判知識、創(chuàng)新知識的”好學生“。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。

正因為如此，我們強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。當然強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結果卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內在要求，它是一種不可量化的”長效“、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。

2、認知與情意的統(tǒng)一

學習過程是以人的整體的心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。認知因素和情意因素在學習過程中是同時發(fā)生、交互作用的，它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施予重大影響。如果沒有認知因素的參與，學習任務不可能完成；同樣如果沒有情意因素的參與，學習活動既不能發(fā)生也不能維持。傳統(tǒng)的教學論研究忽視了教學中的情感問題，把生動、復雜的教學活動因于固定、狹窄的認知主義框框之中。正如前蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金所指出的：”我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。“現(xiàn)代教學要求擺脫唯知主義的框框，進入認知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。

當前在新的課程理念背景下，教學中的情意因素和過程被提高到一個新的層面來理解。

首先，內涵變得豐富了，新課程強調情感、態(tài)度、價值觀三個要素，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。態(tài)度不僅指學習態(tài)度、學習責任，更是指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀，不僅強調個人的價值，更強調個人價值與社會價值的統(tǒng)一；不僅強調科學的價值，更強調科學價值與人文價值的統(tǒng)一；不僅強調人類的價值，更強調人類價值與自然價值的統(tǒng)一，從而是使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求以及人與自然和諧可持續(xù)性發(fā)展的理念。從橫向角度看，這三個要素具有相對獨立性，它們構成了人的感性世界或非理性世界的相對完整的畫面；從縱向角度看，這三個要素具有層次遞進性，它們構成了一個由低級到高級的心靈連續(xù)體。

其次，情感、態(tài)度、價值觀本身成為課程目標的重要組成部分，它們不是附屬的，而是具有獨立意義的，正如不同學科，其探究過程和方法論存在區(qū)別一樣，不同學科，情感、態(tài)度、價值觀的內容和指向也有所區(qū)別。但就其共性而言，任何學科的教學都必須以人為教育對象，致力于培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。

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第三，情感、態(tài)度、價值觀必須有機地滲透到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程之中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。

新課程標準基本理論學習材料之五《樹立學生自主發(fā)展的活動觀》

1、聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學得會

江總書記特別強調教育與社會實踐相結合，這是具有重大現(xiàn)實意義和戰(zhàn)略意義的指導思想。我們的教育一直注重學生基礎知識與基本技能的掌握，也的確造就了一大批基礎扎實、知識結構合理的人才。但以往的教育不大關注學生動手能力的培養(yǎng)，學生實踐能力明顯不足。早在半個多世紀以前，陶行知先生就曾經批評過，”中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦“，正切中我國教育長期以來忽視實踐體驗的弊端。學習者通過不斷”學“的實踐，才能學會學習。把老師的感受告訴學生，不如讓學生獲取自己的體驗。給學生提供更多的動手的機會，讓學生參與更多的社會實踐，是學生自身成長的內在要求，也是社會發(fā)展對人才提出的基本要求。學生在課堂上、書本里所學到的理論知識，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來；只有經過自己的親身實踐，才能變得豐滿、深刻。心理學的有關研究成果也表明：聽和看雖然可以幫助學生獲得一定的信息和學識，但遠遠不如動手操作給人的印象那樣深刻，不如動手操作掌握得那樣牢固，不如動手操作更能將有關知識轉化為實踐行為和能力。

學生不是接受知識的”容器“，而是未來文明的創(chuàng)造者，只有今天敢于質疑、敢于批判，明天才能善于創(chuàng)新、善于超越；只有今天勤于動手、經常實踐，明天才能大膽變革、開拓進取。

2、教育的生機與活力，就在于促進學生個性的健康發(fā)展，創(chuàng)造只有在學生自主的活動中才能進行。

“讓每個人的個性得到充分自由的發(fā)展”，是馬克思主義學說中的重要觀點。社會進步為每個人的充分發(fā)展提供著機會與空間，而個人的充分發(fā)展又是促進社會進步的基礎與條件。個性是創(chuàng)造的前提，千人一面的教育模式，難以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在教育的目的、內容和方法上要把多樣性作為一種有價值的東西、一種財富來加以接受。教育工作者要善于使學生在多樣性教育中學會選擇、學生自主選擇的愿望是強烈的，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的。主動選擇帶來主動的學習，提供學生選擇的教育，才能是有效和成功的教育。教育應當為學生創(chuàng)造選擇的范圍，擴大選擇的范圍，發(fā)展選擇的能力。給孩子一些權力，讓他自己去選擇；給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案，給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一片空間，讓他自己向前走。

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每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷。教師應當體會兒童生命的最大豐富性和主動性，關注學生成長與發(fā)展的每一點進步，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。要讓更多的孩子有所表現(xiàn)、讓更多的孩子能夠獲獎，讓更多的孩子陶醉在成功的喜悅中，讓更多的孩子擁有健康的心態(tài)、健全的人格和自信的人生。培養(yǎng)學生的愛好與特長，是促進學生個性發(fā)展的重要方面；但并不是個性發(fā)展的全部。發(fā)展學生的健康個性，就是要承認并且尊重學生的個別差異，形成每個學生的獨特性。教師應當學會：面對有差異的學生，實施有差異的教育，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。

3、能使學生生動活潑主動發(fā)展的教育，才是成功的教育

成長無法代替，發(fā)展必須主動。培養(yǎng)健全人格、保護學生個性前提，是促進學生自身積極主動的發(fā)展。素質的形成是一個持續(xù)不斷內化的過程，內化的不可代替性決定了教育活動必須充分發(fā)揮學生的主體性。

我們應當尋找適合兒童的教育，而不是適合教育的兒童。傳統(tǒng)的”注入式“、”填鴨式“教學的一個顯著特點，就是教師將自己的理解強加給學生，剝奪了學生的自主思維空間與自我體驗權力。在教師眼中，認真聽講、遵守紀律的學生就是好學生；那些大膽質疑、經常提問的孩子有時甚至會受到斥責。結果，本應生動活潑的教育變得死氣沉沉，原來充滿想象和創(chuàng)造熱望的兒童變得墨守成規(guī)、孤陋寡聞。

“頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把”，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。教師不要做學生思維的保姆，要讓知識成為學生自己思考的果實。教學僅僅留給學生時間是不夠的，重要的是給他們提供思維的過程。把已經還給學生的時間再按教師的要求安排得滿滿當當，學生依然是“愧倔”。

研究表明，責任心和自主選擇有著密切聯(lián)系，”要我做“與”我要做"的主動程度，表現(xiàn)在學生身上大不一樣。主動選擇帶來主動的學習，提供學生選擇的教育才可能是有效和成功的教育。要保證學生的自主選擇、全面發(fā)展，就要提供可供學生選擇的內容。除了必修課程之外，還要有豐富多彩的選修課和活動課。有條件的學校，允許學生在選修課范圍內選擇課程，允許學生在必修課范圍內選擇老師、選擇進度。學校應當讓學生自主選擇，家長參與選擇，教師指導選擇，管理保障選擇一一最終使學生在主動選擇中學會選擇，在主動選擇中形成個性，在主動選擇中富有創(chuàng)新。

4、在學習中學會合作，在合作中學會生存

楊振寧博士指出，如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。在經濟一體化與專業(yè)分工日趨精細的大趨勢之下，合作意識與合作能力已經成為人們生存發(fā)展的重要品質。

東伏小學

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新課程理念學習筆記

學習材料

心得體會

要通過參與式的交流，讓學生成為學習的主人，成為能夠為自己行為負責的人。教師的角色作用在于引導學生，選擇有用的信息，構建自己的知識體系。同時，營造師生共同學習、探索和研究問題的環(huán)境氛圍，建立對話式、交互式、融合式的教學模式，正在成為教師從業(yè)的必備素質。

合作意識與合作能力要在學習中培養(yǎng)。在教育教學工作中，我們應該努力創(chuàng)設合作式學習的情境，為學生合作意識的養(yǎng)成與交往能力的發(fā)展搭建舞臺。課堂上，應該更多地讓學生之間互相交流、共同切磋；活動中，應該更多地讓學生相互協(xié)作，共同參與；生活中，應該更多地讓學生互相幫助、共同分享。使學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通、學會互助、學會分享，使學生在學習中學會合作，在合作中學會學習，在理解他人、欣賞他人的同時，也能更好地使自己得到他人的理解與欣賞。現(xiàn)代教育理念認為，一個人今天在校的學習方式，應與他明天的社會生存方式保持內在的一致性；而合作學習正是這種一致性的切入點之一。教師在平等民主的基礎上與學生合作，讓同學之間互相合作；充分發(fā)揮學生之間相互影響、相互啟發(fā)的教育作用，在學生的主動參與中使之完成合作意識的內化與能力的提高，這是現(xiàn)代教學中一個值得關注的重大課題。

東伏小學

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第五篇：用新課程理念構建小學數(shù)學高效課堂

如何在新課程理念下構建小學數(shù)學高效課堂

豐都縣暨龍鎮(zhèn)回龍完全小學校王忠華

（電話：***郵編：408227）

課堂教學是學校實施素質教育和新課程改革的主陣地。課堂教學的高效率，既能減輕學生的負擔，同時也能減輕教師的工作壓力，是教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶，是每一個老師不斷追求的目標。《小學數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展和已有的知識經驗基礎上，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，教師應激發(fā)學生的學習興趣，向學生充分提供從事學習數(shù)學活動的機會，通過動手實踐、探索與合作交流等方式使學生更好地學習數(shù)學知識”。可見小學數(shù)學課堂的高效是在教師的啟發(fā)誘導下，讓學生主動參與課堂活動，讓學生學會學習、學會發(fā)現(xiàn)問題、學會探究問題、學會創(chuàng)新，并能在真正意義上實現(xiàn)獨立自主地學習，成為教學活動中自主探索和自我發(fā)展的主體。因此，課堂教學是否高效，教師是關鍵。如何能讓一節(jié)小學數(shù)學課高效，我在教學中也不斷嘗試，有如下體會：

一、創(chuàng)設具體的數(shù)學教學情境

《數(shù)學課程標準》強調:“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”。要構建小學數(shù)學高效課堂,教師必須結合學生心理特點,從學生已有的經驗和知識出發(fā),創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的學習情境,將數(shù)學知識直觀化、情境化,還原知識形成和應用的生動場景,使知識呈現(xiàn)靈動的狀態(tài),為學生提供數(shù)學活動的機會,使數(shù)學課充滿情趣與活力,讓學生在輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛中掌握數(shù)學知識。在教學《比的認識》時,我拿出一盒同學們常喝的早餐奶問學生:“這種早餐奶的標簽寫道奶與純凈水的比是7:3,請同學們討論一下‘7:3’說明了什么?”同學們的興趣被激發(fā)起來,紛紛發(fā)表自己的看法。我趁機創(chuàng)設情境“工廠要配制這樣的早餐奶1000升,需要奶和純凈水各多少升呢?”學生們的情緒更高漲了。我先讓學生獨立思考,再分組交流,對學生的諸多解題方法,給予充分的肯定,隨后我指出今天學習的新的解題方法——按比例分配,順利進入教學。這樣的教學,學生人人動腦、個個參與,帶著主動求知的心理投入到學習中去,確保了課堂教學的高效。

二、探究學習突出學生主體地位

新課程把“自主探究性學習”作為改革的突破口,其目的是從根本上改變以單純接受教師傳授知識為主的落后教學方式,充分發(fā)揮學生學習的主體性,增強探究意識,學會探究式學習,在能動的參與和探究中自主獲取知識。在小學數(shù)學教學中引領學生探究式學習,具有使學生學會思考、真正掌握探究解決問題的策略、促進學生個性健全發(fā)展、為學生的終身學習和生活打好基礎的明顯優(yōu)勢,對提高小學數(shù)學課堂教學的實效性大有益處。在教學圓的認識時,我讓學生組成四人小組合作探究,利用手中的工具,用自己喜歡的方法畫圓,看哪個小組的方法最多。同學們情緒高漲,思路各異,有的小組竟然用了五、六種畫圓的方法,如用圓規(guī)畫圓;把圓形物體放在本上沿著它的邊畫圓,用繩子和鉛筆畫圓;用圖釘、繩子和鉛筆畫圓等等。在用繩子和鉛筆畫圓時,中間的學生按住繩子,其余同學用接力的方法把圓完整,還有的轉不動筆就干脆轉本子。應該說:只有在課堂教學把探究式學習放在首位,才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位,高效課堂的構建才是有源之水、有本之木。

三、應用現(xiàn)代教育手段點燃課堂

新課程要求我們“把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具。”現(xiàn)代教育技術形聲結合,聲畫并茂,能在較短的時間內向學生提供豐富的直觀材料,增強了教學的趣味性,較好地調動學生的多種感官參與學習,優(yōu)化教學過程,營造良好的學習氛圍,使學生的思維變得活躍,思路變得開闊,是構建高效課堂的重要手段。在教學“角的度量”一課時,我用flash動畫課件,演繹做角、玩角、變角等一系列學習活動,學生通過對動畫的觀察,從認識靜態(tài)的角過渡到了認識動態(tài)的角,并在這個動態(tài)變化中體會、理解、認識了廣義的角。在此基礎上課件再出示兩個一樣大的角(角1的邊長一些,角2的邊短一些),讓學生猜想這兩個角的大小。學生的思維更加活躍,有的說角1大,有的說一樣大。然后,教師課件演示把兩個角移動在一起正好重合。這就使學生直觀地認識到角的大小跟兩條邊張開的大小有關,跟邊的長短沒有關系。應用現(xiàn)代教育技術輔助教學,畫面清晰,直觀動感,趣味橫生,學生看得仔細,想得認真,既獲得了正確、清晰的概念,又能充分感知到知識的形成過程,自然會取得事半功倍的課堂教學效果。

四、挖掘生活因素重視實際應用

新課程倡導“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意識的和富有挑戰(zhàn)性的。”強調“數(shù)學應來源于生活,又要運用于生活。”這就要求教師在課堂教學中注意挖掘教材生活因素,從小學生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā),把數(shù)學內容與數(shù)學現(xiàn)實聯(lián)系起來,給學習材料以豐富的現(xiàn)實背景。啟發(fā)學生用數(shù)學的眼光去看待生活中的問題,把應用的意識貫穿于整個學習過程中,使學生通過數(shù)學課堂學習增進對數(shù)學的理解,體驗數(shù)學的價值,感受到數(shù)學的學習就是建立在日常的生活之上的,學習數(shù)學是為了更好地解決生活中存在的問題。例如:在教學“加減法的簡便計算”時,可以從生活中的“付整找零”問題展開:買一雙鞋要97元,你該怎樣付錢?文具店里的數(shù)學本每捆50本,王老師要買397本,如果你是售貨員,你會怎樣拿貨?學生會很快就回答:買運動鞋時,付1張100元的人民幣,找回3元;拿作業(yè)本時,先拿8捆(400本),再抽回3本。在這時,教師再出示例題:“176+97和966-397,怎樣算簡便?”根據(jù)剛才“付整找零”問題學生自捂出“176+97=

176+100-3=273、966-397=966-400+3=569”的簡便算法。

高效課堂是每個教師追求的最高教學境界。只有真正實現(xiàn)了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現(xiàn)師生雙贏，學生對于學習數(shù)學，才會樂學、好學、自主地學、創(chuàng)造性地學，才會為他們今后能成為創(chuàng)新性人才奠定基礎。所以在實踐新課程的今天，我們每個教育者要本著務實的教風，不斷實踐，不斷反思，就能體驗到高效課堂帶給我們的快樂與幸福