第一篇：對小學生合作學習的再思考

對小學生合作學習的再思考

信陽市第三實驗小學

王建新

內容摘要：本文主要介紹了小組合作學習對于小學生的意義及理論依據、合作學習的實施策略、存在的問題以及開展小組合作學習對老師提出的要求，以引起他人的思考和借鑒。

關鍵詞：小組合作學習

有效

評價

合作

指導

一、小組合作學習的概念及其意義（1）對小組合作學習概念的理解

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。（2）小組合作學習的意義

①小組合作學習有利于培養學生團結協作的精神。團結協作的精神是現代人必備的素質。現在的兒童大多數是獨生子女，往往缺乏團結協作的精神。小組合作學習從學生主體的認識特點出發，以學習學科知識為載體，共同學習、相互交流、共同提高。在學習的過程中讓學生感受到了集體的力量，有利于團結協作精神的培養。

②小組合作學習為每位同學提供了成功的機會。

在小組合作活動中，小組成員之間互相交流，彼此爭論，互教互學，每個人都有大量的機會發表自己的觀點與看法，都有了充分展示自己，表現自我的機會，就連平時一些不善于表現自己的同學，也能體驗到成功，感受到我也行，增強了學習的自信。

③小組合作學習有助于培養學生的創新意識和創新能力。小組合作過程中，由于學生個體的差異，對問題的理解也會不同。因此，學生在相互討論中，各種觀點會激烈碰撞，同時也會利用他人的想法激發自己的靈感，從而發揮自己的想象力和創造力。

二、小組合作學習的理論依據（1）《國家數學課程標準》（實驗稿）中強調指出：“有效的數學學習活動不能單純依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。”學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！敖處熛驅W生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數 學知識與技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者?！?/p>

（2）心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。（3）全面、和諧、充分、自由地發展學生的個性，是我們的基本觀點，促進學生智力發展、道德發展及合作、審美等能力的發展，在此基礎上推動學生個性充分自由地發展，是我們培養學生的總目標之一。

三、小組合作學習的有效實施策略（1）合作學習小組成員的搭配

小組搭配應在尊重學生自愿原則的基礎上，根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定，然后搭配成若干組間同質、組內異質的學習小組，通常以4～6個人為宜。所謂組間同質就是小組之間整體水平應該比較接近，組內異質是指組內每個成員應該有差異，組內成員要有具體的明確分工，在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色。（2）分配學習任務

提出恰當的研討問題是實施分組合作學習成功的基礎。一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下積極合作探索。若問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。所以在合作學習之前，教師要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生的積極性，啟發學生運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。如教學“圓的周長”這一概念時，在通過觀看幾組不同類型的車輪比賽的畫面，進而引起學生討論為什么圓形車輪的汽車跑的最快，得到了在同一個圓內，所有的半徑都相等，這樣“在同一個圓內，所有的半徑都相等”就形成了新知的起點。（3）合作探究及應注意的問題

①把握好小組合作學習的時機。

在課堂中，經常出現這種現象，教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，有的小組兩三個人同時搶著發言，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不 發；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。這樣的小組合作學習無法達到合作學習的目的。所以，小組研討前必須給學生一個較為充足的獨立思考時間。獨立思考應是合作學習的前提基礎，合作學習是獨立思考的補充和發揮。

②提供充分的合作學習時間。

沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。有的老師害怕學生的討論話題超出了教材內容而難以收攏評判，還怕學生東拉西扯耽誤教學時間，所以合作學習時蜻蜓點水、匆忙過場，小組研討不到兩三分鐘就叫“?！?，結果造成思維活動反應比較快的孩子熱衷于搶答問題的局面，許多回答常常在不假思索的狀態下就脫口而出；也造成一部分孩子的惰性，認為反正輪不到我，還是樂得逍遙，養成敷衍了事的不良習慣。因此給學生充分的合作時間，是合作學習有效性的保障。

③培養良好的合作學習習慣。

一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象，學生參與討論，參與探究，必須要有自己的見解；二是積極參與、踴躍發言的習慣，教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時指點；三是認真傾聽的習慣，讓學生在討論中學會＂你講的話我愿意聽，我講的話你能聽下去；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

④教師精心指導學生的合作活動。

教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，給學生提供主動表現的機會，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動，同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。（4）全班交流評價

全班交流評價是小組合作學習方式流程中極為重要的環節，合理運用小組成員互評與自評，可使各小組之間互相學習、互相競爭、互相促進，且對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。在交流過程中，教師要注意了解每個小組學習有困難學生的學習情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其它小組介紹解決方法。

四、小組合作學習還存在的問題（1）學生的參與度不均衡

小組合作學習給所有學生提供了參與的機會，但是在討論交流的過程中，往往好學生的機會更多一些，學習有困難的學生成了聽眾，他們往往得不到獨立思考的機會。（2）評價和獎賞重整體、輕個體

小組合作學習往往以小組團體的成績作為評價標準，那些在小組合作學習中學習有困難的學生，往往忽略他們的發展。

（3）小組合作學習比較適宜在班級規模較小的班級中實行。學生過多的班級，不僅給分組、小組的座位排列帶來困難，而且，由于班級人多，每小組組內學生坐得較近，聽講學習都會受到影響。

（4）不是所有的課都適合采用分組合作學習的方式。有時刻意安排，可能導致教學計劃無法完成，教學目標無法實現。

五、有效開展小組合作學習對教師提出的要求（1）老師要更新教育觀念

《課程標準》提出了一些新的理念，有些教師還沒有轉變觀念，一堂課下來仍是教師滿堂灌，沒有體現學生的主體性。新課程理念要求教師轉變身份，由傳授者、管理者變成組織者、引導者，學生學習由被動學習變成主動學習。（2）做好教學設計

教師備課時要深入研究教材，根據學生實際需求和認知水平，設計好合作學習的內容、合作學習的時機及要用多長時間，問題設計要有一定研究討論價值，有一定開放性，不能過于膚淺，也不能過于深奧，有利于新舊知識的遷移。（3）做好課堂實施工作

合作前，教師要為學生提供學習資源、查找有關材料等。小組合作時，教師要做一個參與者、引導者，與學生一起討論研究，觀察小組的活動情況，并深入到小組中，掌控活動的進展，及時發現問題，提供必要的幫助。發現個別同學有獨到見解時，要及時給予鼓勵。不能過多的干預學生的思考，對學生的困難和疑問不能袖手旁觀。（4）做好總結工作

在指導學生共同完成對新知識的總結、提煉與運用時，教師需要傾聽學生的匯報，回答學生提出的問題，概括和提煉學生已發現的結 論，及時給出促進學生發展評價意見等等。課后教師可以通過觀察、作業批改、找學生談話等方式，反思成功和不足，進而有針對性的進行指導，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。

總之，小學生合作學習，是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。它提高了學生學習積極性，喚醒了學生沉睡的潛能，有利于素質教育全面發展。同時，教師的角色要重新定位，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發出生命活力。參考資料：

《小學數學課程標準》

《小學數學課程標準解讀》 《小學數學教育》

《活動課程的理論與實踐》上?？萍冀逃霭嫔?/p>

第二篇：對不良貸款的再思考

對不良貸款的再思考

作者： 魏國雄 / 時間： 2011年 1月號

經過十幾年的努力，中國銀行業的貸款質量得到了很大改善，已達到了比較優良的水平，大規模處置問題貸款的時期基本結束了，而且隨著銀行風險管理水平的提高和社會信用環境的改善，違約貸款也在不斷減少，每年貸款的劣變額、劣變率都在降低。在這種情況下，如何深入認識和把控不良貸款，管理好銀行的信貸資產質量，就成為人們需要關注的新問題了。

現行對不良貸款的有關規定

世界銀行在2003年公布了對巴塞爾核心原則聯絡組國家的貸款分類和準備金計提做法進行的一次調查報告，其中提到，在許多貸款分類制度中使用的一個詞是“不良貸款”（NPL），然而這個詞有多種不同的解釋。在有些國家，不良貸款是指受到損失的貸款，而在另一些國家，則是指逾期的貸款，但是超過期限多少天才算逾期貸款，各國的情況差別較大。根據現在掌握的資料，美國監管當局把次級、可疑、損失三類統稱為“分類貸款”（classified loans)，在此基礎上，加上關注類貸款，合并稱為“受批評貸款”（criticized loans）。受批評貸款或分類貸款主要供銀行監管當局和商業銀行內部使用，公眾注意的主要是不良貸款（即分類貸款）。

中國銀行業在信貸風險管理中，習慣用不良貸款（NPL）來反映和評價貸款的質量。根據《貸款通則》（1996年）第三十四條規定：“不良貸款系指呆賬貸款、呆滯貸款、逾期貸款?！便y監會2007年發布的《貸款風險分類指引》規定：“商業銀行至少將貸款劃分為正常、關注、次級、可疑和損失五類，后三類合稱為不良貸款。”并規定“借款人的還款能力出現明顯問題，完全依靠其正常營業收入無法足額償還貸款本息，即使執行擔保，也可能會造成一定損失”，要劃為次級貸款；“借款人無法足額償還貸款本息，即使執行擔保，也肯定要造成較大損失”，要劃為可疑貸款；“在采取所有可能的措施或一切必要的法律程序之后，本息仍然無法收回，或只能收回極少部分”，要劃為損失貸款。該文件還規定，“逾期天數是分類的重要參考指標。商業銀行應加強對貸款的期限管理”。并明確“下列貸款應至少歸為次級類：逾期（含展期后）超過一定期限、其應收利息不再計入當期損益”。銀監會在《農村合作金融機構信貸資產風險分類指引》中規定：“有下列情況之一的一般劃入次級類：?本金或利息逾期91天至180天的貸款或表外業務墊款31天至90天。”同時，對于住房按揭貸款和汽車貸款，分類標準為：“次級類：借款人連續違約期數達4～6次，貸款本金或利息逾期91～180天以內；可疑類：借款人連續違約期數達7次以上，貸款本金或利息逾期181天以上?！贝宋募忻鞔_給出逾期天數與分類結果的對應關系，但只適用于農村合作金融機構。

在《貸款風險分類指導原則（試行）》（1998年4月）的附件《貸款風險分類操作說明》中對于住房按揭貸款給出了參考依據，即“對于住房按揭貸款可參考以下方法進行分類：如果貸款本金或利息拖欠還款6次或180天以上，至少分為次級；拖欠還款12次或360天以上，至少分為損失類”；“對于信用卡透支，可參考以下方法進行分類：如果貸款本金或利息拖欠還款3次或90天以上，至少分為次級類；拖欠還款6次或180天以上，至少分為損失類”。

對不良貸款的定義在現行的一些規范性文件中都給出了一個定性的原則，在實際操作中各家銀行至少都是把逾期90天以上的貸款或預期本息有損失的貸款劃為不良貸款。

由于各家銀行的風險偏好及具體經營目標的差異，將逾期多少天的貸款劃歸為不良的標準還是有些區別，只要不超過國家規定的原則，每家銀行對劃入不良貸款的期限可以有不同的要求。如有的銀行在貸款合約或貸款協議中約定，貸款到期后還可以有一個還款寬限期，過了寬限期的貸款才是逾期貸款；有的銀行對逾期貸款還有一個容忍度，寄希望借款人能在這個容忍期內繼續履約，償還貸款本息，沒有把它計入不良貸款，如有的銀行對個人貸款逾期90天后還給10天的寬限期，然后才歸入不良貸款；有的銀行則規定比較嚴，對逾期欠息的貸款容忍度很低，如工商銀行從2007年開始把逾期或欠息30天以上的公司貸款劃定為不良貸款。

在貸款本息預期損失率的確定上，由于人的主觀判斷會受到各種因素的影響，如利益不同、對信息理解不同等，也會產生差異，有時差異還會比較大。財政部《金融企業呆賬準備提取管理辦法》規定：“金融企業可參照以下比例計提專項準備：關注類計提比例為2％；次級類計提比例為25％；可疑類計提比例為50％；損失類計提比例為100％。其中，次級和可疑類資產的損失準備，計提比例可以上下浮動20％?！睋酥袊y行業基本都是把預期損失在25％左右的貸款劃為次級類貸款，把預期有50％左右損失的貸款劃為可疑類貸款，把預期無法收回本息的貸款劃為損失類貸款，并都是按這個標準來計提專項準備。銀行的內部審計、外部監管、外部審計也主要據此來檢查對貸款質量分類的偏離情況。

不良貸款與違約貸款的關系

對不良貸款與違約貸款是否有區別，區別在哪里，它們之間有什么樣的關系，要回答這個問題，我們首先需要進一步明確不良貸款的含義。

不良貸款可以有兩層含義：一是監管規定的含義，其界定得比較窄，也可以說是狹義的不良貸款，如上面所表述的不良貸款。二是銀行自行定義的不良貸款，含義要寬泛些，即從廣義上講，不良貸款是與優良貸款相對應的，銀行可以把貸款質量分為優良與不良兩大類。優良貸款就是指那些借款人沒有違約、風險可承受又可控且收益較高的貸款；不良貸款是指借款人違約或風險損失已暴露或預期收益較低的貸款。

隨著中國經濟的快速發展，企業實力的增強和社會信用環境的改善，中國銀行業的貸款質量也實現了根本好轉，現在所面臨的是資本的約束、資源包括人力資源的約束。銀行經營只能通過由資源粗放向資源節約、提高資本回報的方式轉型，盡可能地提高經營效益。單位資源的效益、單位資本的回報將成為銀行信貸經營業績的評價標準，因此對貸款質量的評價要求也應由狹義的以違約損失為主轉向更廣義的以風險增效為主。只要是低于平均收益的貸款就不是優良貸款；低于經營成本的貸款就是不良貸款。那些收益高、不違約的貸款就應是優良貸款，即使風險大一些，只要是在預期之內，即屬于可控、可接受的風險；而那些收益低、風險低的貸款也不能算是優良貸款。

這種廣義的貸款質量評價標準也反映了銀行的本質特性，銀行是信用的中介，是經營貸款的金融機構，其經營的目的是要獲取盈利。銀行為了獲取盡可能高的盈利，就要以盡可能低的價格（利息）來獲得資金所有者的暫時讓渡，并以盡可能高的價格把它貸給需要資金的借款人，在這個過程中利差就是銀行的收益。如銀行經營貸款的收益達不到預期的平均利潤，也就失去了競爭力；如果連經營成本都覆蓋不了，那么銀行就無法經營下去。

貸款違約與不違約相對應，是一個法律范疇的概念，是借款人未能履行與貸款人在借款合同中約定的責任、義務的貸款。根據巴塞爾Ⅱ，銀監會制定的《商業銀行信用風險內部評級體系監管指引》的規定，違約貸款是指“

（一）逾期90天以上；

（二）商業銀行認定，除非采取變現抵質押品等追索措施，債務人可能無法全額償還的信貸債務。”違約貸款是否會有本息損失是一種預期，只有當實際處置時，才會成為現實的損失。盡管違約貸款不一定都是有本息損失的貸款，也不一定都是沒有收益，甚至有些違約貸款的收益還可能比不違約的正常貸款高，如可以收取較高的罰息，但違約貸款至少不能算是優良貸款，即使它的實際收益可能高于其他正常貸款，也是問題貸款的一種。因為對銀行來說，最重要的是貸款本息能按期收回，借款人違約就增加了不確定性，超出了預期的風險，有可能造成貸款本息的損失，最終實際沒有形成損失是銀行經過保全等措施而取得的。為加強信貸風險管理，在貸款發放出去后，銀行就要根據借款人是否履約，違約了是否會有本息的損失，是否有代償等保全措施等情況定期進行質量分類。巴塞爾Ⅱ中所定義的貸款違約率(PD)和違約損失率(LGD)與我們所說的不良貸款、不良貸款率是有區別的。巴塞爾委員會沒有用不良貸款，而是用了違約貸款，用貸款違約率來替代不良貸款率，但違約貸款并不一定都會損失，而其中又肯定會有損失，所以在巴塞爾Ⅱ中又有貸款違約損失率，與不良貸款損失率較接近，只不過我們很少用貸款損失率這個指標。

正常貸款與不正常貸款主要是從借款人是否違約為標準來判斷的，這里有兩種情況：一是借款人沒有違約，不論本息是否有損失，貸款都是正常的，違約了就是不正常貸款；二是借款人沒有違約，如貸款的預期收益低于經營成本，即本息實際會有損失，雖仍可劃為正常貸款，但也不能算作是優良貸款。

不良貸款是與優良貸款相對應的，是銀行根據其自身經營的要求來確定的，盡管對狹義的不良貸款已有明確的外部監管標準，且在這個標準之內銀行還可以有更嚴格、更細化的規定，但對廣義的不良貸款尚沒有明確的監管方面的規定。

根據上述分析，可以把不良貸款與違約貸款的關系概括為，違約貸款不一定都是收益低或有損失的貸款，不良貸款也不一定都是違約的貸款，但一定是收益低的貸款或本息有損失的貸款，只要預期收益不能覆蓋風險敞口或成本的貸款，就應視為不良貸款。

市場風險對貸款質量的影響

現在我們對廣義的不良貸款再來做進一步的分析。借款人按合同約定還本付息，也可能實際是有部分本息損失的貸款，如固定利率貸款、外匯貸款等因受到利率、匯率等市場風險的影響使得貸款本息受到損失。按現行的規定，這類貸款沒有違約，就應當是正常貸款，不應納入不良貸款。但從銀行信貸風險管理和經營要求上來看，這類貸款的本息已經有預期損失，應當把隱性的問題顯現出來。只有把這種沒違約卻有預期本息損失的貸款劃為不良貸款，才能更真實、全面地反映貸款質量，才可能引起管理層對此類貸款更多的關注。這既是全面信貸風險管理的重要內容，也是信貸風險管理深化的一個具體體現。

我們知道，信貸風險不都是信用風險，信貸風險與信用風險的含義有較大區別，信用風險只是信貸風險中的一部分風險，貸款的操作風險最終是通過客戶的違約反映出來的，在違約貸款或不良貸款中，已經包含了信用風險和操作風險，但是市場風險沒有含在內，這部分信貸的剩余風險對銀行貸款的影響會越來越大，需要引起關注。

在完全市場條件下，銀行貸款利率主要由市場供求來決定，當市場上的資金供給大于需求的時候，資金的價格就低，銀行貸款的利率就會降低；當市場上資金需求大于供給時，資金價格就會上漲。國內現階段銀行的盈利是由利差大小決定的，由于在以存款為主要資金來源的中國銀行業，籌資的成本在發放貸款時已知，關鍵是貸款的利率怎么定。

銀行貸款的利率＝資金成本＋營運成本（費、稅）＋風險成本＋目標收益

資金成本＋營運成本＋風險成本＝經營成本（如圖１）

貸款利率不僅要覆蓋包括資金成本在內的全部經營成本，還要有合理的經營收益，這是貸款定價的基本原則。貸款的基準利率就相當于市場平均利率，就是可覆蓋全部經營成本并獲得平均利潤的利率。由于在同一時間內資金成本、營運成本是一定的，如果貸款的風險小于市場的平均風險水平，那么利率就可以低于這個基準利率水平，即給予優惠利率，銀行仍可取得平均利潤。由于對客戶的經營結果判斷失誤、客戶沒有達到預期要求，或由于銀行在內部管理中把業務量及其同業市場占比作為對分支機構業績評價和考核的要求，導致只顧業務總量指標、市場同業占比指標，而不顧成本、不顧收益回報、不顧資源占用，結果形成不少的低收益、沒收益，甚至負收益貸款，也有盲目競爭等原因，對一些不該下浮利率的貸款也下浮了。對此目前還有一個政策限制，利率下浮最低不能超過10％。一旦國家放開這個政策底線，利率完全市場化了，那么對銀行將是一個極大的考驗。如一筆貸款的利率低于銀行的資金成本，假定不考慮其他的業務收益或相關派生收益，那就會給銀行造成損失；如高于資金成本，低于銀行經營成本，也會有損失，只是損失小一點；如果貸款利息收入低于平均貸款利息收入高于銀行經營成本，那就沒有損失，只是少盈利了。（如圖２）

對銀行貸款收益影響較大的是固定利率，一些有實力的客戶對銀行貸款定價往往會提出較高的要求，不僅要下浮貸款利率，還要在利率下浮的基礎上再實行固定利率，鎖定貸款利率。對這種利率的貸款，在市場利率或基準利率不發生變化的情況下，銀行還可以承受，但是當利率預期進入上升通道時，市場（基準）利率持續上升，就會使銀行的利差收窄，當貸款利率低于市場平均利率時，銀行就得不到平均收益。如果這類貸款的數量比較多，那么就會影響銀行的資產收益率（ROA）、資本收益率（ROE），對銀行的市場形象、市場競爭力帶來負面影響；如果當固定貸款利率等于銀行經營成本時，那就只是一筆保本貸款了，這樣的貸款對銀行就沒有經濟意義了；如果固定利率低于銀行經營成本，那么這筆貸款的損失就比較大了，不僅要損失利息，甚至還有可能要損失本金。（如圖３）

再從外匯貸款的匯率上分析。由于匯率的市場化程度更高，不僅貸款利息會受到影響，而且連貸款的本金也會同時受到損失。如當美元兌人民幣的匯率是1∶8.27時發放的1億美元貸款，客戶沒有任何違約，信用等級保持優良，借貸雙方都在按合同履約，是一筆正常貸款。但是現在對這筆貸款進行市值評估，就會發現這是一筆本息損失較大的問題貸款，因為匯率已經從1∶8.27上升到了1∶6.62了，原先用8.27億元人民幣兌換的1億美元本金，按現行匯率只能兌6.62億元人民幣了，損失了貸款本金（8.27－6.62＝1.65）1.65億元人民幣，加上美元利息的損失就更大了。（如圖４）

按信用風險分析，借款人沒有違約，當然也就沒有相應的違約損失；按市場風險分析，則市值浮虧很大，到期收回后就會成為實際的損失。按現行的貸款質量分類規定，客戶沒有出現違約，就應是正常貸款。但這筆貸款已經出現浮虧，如收回后計入匯兌損失，在損益表中反映為損失。顯然這種貸款分類管理方法不能全面、準確反映貸款的真實質量，還會誤導人們對這類貸款風險的識別和防范。

由此可見，我們對貸款的質量分類，不僅要從信用風險的角度來考慮，也要從市場風險的方面來分析，隨著中國經濟金融市場化程度的不斷提高，利率、匯率市場化進程的加快，市場風險對銀行貸款的影響也會越來越大，在信貸風險管理中必須重視這個問題，要關注這類不是由客戶違約形成的廣義不良貸款。

對不良貸款再思考的意義

通過對不良貸款定義內涵的分析，可以使我們更加清楚地看到，明晰和細化銀行貸款質量的分類及其標準，對推進精細化的信貸風險管理十分必要。雖然目前利率還沒有完全市場化，匯率的形成機制還需進一步完善，但市場風險已經影響了銀行貸款的收益，對銀行貸款構成了現實的風險。所以我們不僅要從狹義上，更要從廣義上來認識不良貸款，其意義主要有：

一是提高員工的盈利意識，改變信貸人員消極的風險防范。對不良貸款的嚴格分類實際就是要提高員工對銀行經營貸款目的的認識。銀行是企業，發放貸款不是目的，而是達到目的的手段和途徑，獲取盡可能高的收益才是貸款的目的；防范信貸風險的目的，也是為了保障預期收益的實現；貸款的分類管理就是要看貸款的預期收益情況。風險管理的基本要求就是在風險與收益之間尋找一個合理的平衡點，而不是拒絕任何風險。我們不能總是在追求低風險、零風險，低風險、零風險也同時意味著低收益、低回報；也不能總是在政策的保護下維持生存。要倡導推進積極的風險管理，要積極地走進市場，感受市場。不僅要敢于，更要學會善于做高風險的業務，要在經營風險的實踐中來提高自身對風險的識別能力、風險定價能力、風險掌控能力。不僅要審查貸款的信用風險，用擔保等風險防范的措施來做好保全，用第二還貸來源作風險化解的保障條件這種傳統的信貸風險管理模式；還要關注貸款的市場風險，善于利用收益覆蓋風險的途徑，充分運用各種先進的風險敞口管理工具，通過風險補償、風險對價等方式來覆蓋風險，使實際的利息收益大于風險承擔，大于市場平均風險，大于普遍可承受的風險。

二是統一人們對不良貸款的認識，提高對市場風險的識別能力。不良貸款不都是違約貸款，既包括借款人違約了，不論本息是否有損失，都應要納入不良貸款，也包括貸款本息有損失了，不論借款人是否違約，就應納入不良貸款。從廣義來認識衡量貸款質量的標準，可以使我們在信貸風險管理中更加關注貸款的市場風險，努力提高對市場風險的識別能力。并研究出一套信貸業務市場風險的防范措施，如對貸款定期進行市值評估，分析是否有浮虧損失。又如要強化對市場上貸款轉讓出售行情的分析，如果能溢價轉讓的貸款就是優良貸款；如果能不受損失轉讓出去的貸款也應當是好的，至少不能算是不良貸款；如果轉讓不出去或需折價轉讓的，那就是不良貸款。所以對客戶信用風險小市場風險大的貸款、預期收益低于平均收益的貸款也應當如同控制客戶信用風險一樣，要有相應的政策和辦法。

三是進一步細分不良貸款，可在分類原則、分類口徑、分類方法上能有個統一的標準。要對現行不良貸款分類標準進行調整，按照廣義的不良貸款把關注貸款、次級貸款、可疑貸款再細分為：違約和沒違約的關注貸款；違約損失和沒違約損失的次級貸款、可疑貸款。并按有關規定計提風險撥備、計算資本占用，以便使同一時期不同銀行間或同一銀行不同時期的不良貸款可以進行真正的比較。

把不良貸款分為狹義的不良貸款和廣義的不良貸款，使得我們可以把狹義的不良貸款率用來對外披露，進行同業的比較，并滿足監管的要求，使國內外的同業能有一個共同的標準來比較貸款的質量水平。而廣義的不良貸款率則主要用于銀行內部的信貸風險管理和貸款質量評價，不僅要考慮借款人的資信、借款人的風險承受能力和風險掌控管理能力，還要考慮資源配置的效率，資源使用的回報率。這樣既能滿足內部管理的要求，又能與境內外的同業進行比較，在條件成熟的時候就可以實現同業的狹義和廣義不良貸款的比較。

要避免在信息披露中出現既有不良貸款率，又有貸款違約率，又要注意不要把不良貸款視為損失貸款，把不良貸款率視為不良貸款損失率。由于歷史的原因，中國的銀行業通常是不用不良貸款損失率這個概念，因為不良貸款的損失時點很難說清楚，當貸款出現違約后銀行就一直在清收，直到最后實在無法清收的部分才會列入損失貸款，等待核銷處理。這個過程有時會很長，甚至幾年都完不了，而且在這個過程中貸款還會不斷地被重組。但不良貸款損失的大小，在不同的銀行金融機構也會有很大的差異，管理比較好的銀行，損失會小一點，管理差一些的銀行損失會大一點，我們應當積極創造條件適時按統一標準對貸款損失率進行披露。

四是對不同風險類型的貸款進行不同的管理，采取不同的風險防范對策措施。一要嚴格控制在利率上升預期時的固定利率貸款總額，除非已經有了一個有效的對沖方案或風險補償按排；二要嚴格控制利率下浮貸款的數額，努力提高貸款議價的能力，對優良客戶的優惠利率要根據客戶的綜合貢獻來合理確定，隨著利率市場化的加快，銀行要學會利差收窄后的經營轉型；三要改變現行的只有總量外匯貸款風險管理辦法，對銀行賬戶中的外匯貸款要定期逐筆進行市值評估，根據評估結果是浮盈還是浮虧及其程度來確定分類，可每月做一次；四要在計算剔除風險后的收益（RAROC）中，要把匯率風險考慮進去。尤其是隨著國家匯率形成機制的改革進程加快，將會加劇銀行外匯貸款的風險，匯率的不穩定會使更多的外匯貸款出現問題，當然銀行可以通過外匯市場的運作來鎖定風險、控制風險，以降低匯率風險的敞口和損失。

(作者系中國工商銀行首席風險官)

第三篇：對個人主義價值觀的再思考

對個人主義價值觀的再思考

本文對個人和集體時關系作了歷史性探討,發現兩者往往是對立和沖突的。但是,從馬克思把人類社會發展的各個階段分為自然經濟、商品經濟和共產主義三大社會形態來看,文章認為:個人自我實現的形式也相應表現為集體主義、個人主義以及一種超越個人主義和集體主義局限的新形式。從哲學看,個人主義是一種價值觀,它適應商品經濟高度發展的需要。這種適應性體現在個人主義價值觀的如下主張:(1)一切價值均以人為中心;(2)個人本身就是目的,具有最高價值;(3)一切個人在某種意義上是平等的。長期來,我國理論出版物對于個人主義持全盤否定態度,反映出一種個人虛無主義的心態。這種極端態度和片面觀點無疑成了極“左”政策的根據。在社會主義初級階段應當注意個人主義與集體主義的協調問題,避免兩者走向極端的形式。

個人價值

個人價值問題,是現實生活中人們關注的熱點,它常常引起不盡的紛爭與思慮。因而,對個人價值的內涵及其實現機制作出理論上的科學研討便不是毫無意義的了。企圖弄清個人價值的本質、結構、實現方式,首先會碰到一個前提性問題:什么是價值?這個問題我們必須首先解決。對此馬克思作出了精致而科學的說明:“?價值?這個普遍的概念是從人們對待滿足他們外界物的關系中產生的”。“實際上是表示物為人而存

第四篇：對加強干部理論學習的再思考

文章標題：對加強干部理論學習的再思考

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唐代魏征說過：“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其源泉。”學理論就是抓根本、浚

源泉。高度重視理論建設是我們黨的優良傳統，也是加強科學執政能力建設的首要任務。加強干部理論學習對提高干部隊伍基本素質有著重要作用，也是保持共產黨員先進性的基礎性工程之一。

一、用理論成熟感催促理論學習責任感

無論對黨員還是對黨的干部來說，理論上成熟都是政治上成熟的基礎。一個領導干部擔負著一個地區、一個部門改革、穩定和發展的重任，能否按照“三個代表”的要求，自覺把學習當成第一責任，事關重大。從國際國內形勢觀察，都需要加強干部的理論武裝，江澤民指出：在改革開放和發展社會主義經濟的條件下，在世界各種思想文化相互激蕩的背景中，能不能及時識別和排除各種干擾，堅持黨的基本路線和基本綱領，對廣大干部特別是各級領導干部是一個嚴峻的考驗。這些年來，大多數干部積極適應新形勢、新任務的要求，努力學習，經受磨練，不斷進步，成長很快；也有些領導干部不求進取，無所作為，在不斷發展的形勢面前落后了；還有極少領導干部在各種腐敗思想的侵襲和政治風浪的沖擊下，垮掉了。干部隊伍中存在的種種問題，原因不盡相同，但不重視理論學習，頭腦里缺乏甚至沒有馬克思主義是共同的。全面建設小康社會，加快推進社會主義現代化，對干部提出了新的更高要求，肩負著黨和人民賦予的重大使命的各級領導同志，務必站在發展大局、黨的生死存亡的高度，以強烈的歷史責任感和使命感，加強理論學習，使自己真正成為掌握馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設有中國特色社會主義理論的領導者。

從工作實際情況看，領導干部尤其要加強理論學習。干工作離不開理論的指導，一個好的工作思路、好的辦法、好的觀點、好的決策，必須靠深厚的理論功底作基礎。我們的崗位光榮，責任重大，其自身的地位和職責，要求我們必須是理論上的成熟者，政治上的堅定者。這樣，才能擔負起時代賦予的重任。理論學習是提高素養、掌握科學的思想方法和工作方法的根本途徑，也是我們履行職責的本質要求。

二、用與時俱進的精神學習與時俱進的理論

馬克思主義具有與時俱進的理論品質。既然是與時俱進的理論就得與時俱進地學習。理論學習并不是一種功利，而是時代更新的活法。事業無窮期，學習無止境。一個人在某個學?；蚺嘤柊鄬W習，總會有畢業的時候，但在科學理論的學習上，卻永遠也不可能拿到“畢業證”。因此，要防止和克服“學過了”、“差不多”的思想，發揚與時俱進的精神，學好馬克思主義與時俱進的理論?，F在主要是學習鄧小平理論和“三個代表”重要思想，弄清其時代背景、實踐基礎、科學內涵和精神實質，弄清為什么說其是同馬列主義、毛澤東思想一脈相承而又與時俱進的科學體系。要從理論基石、理論綱領、理論品格和政治立場等弄清“承”的所在；要以思想路線、經濟、文化、社會和黨的建設等“進”的內容。同時，要學習黨在建設中國特色社會主義進程中不斷出現的理論創新成果。黨的十六大以來，以胡錦濤同志為總書記的黨中央高舉鄧小平理論和“三個代表”重要思想的偉大旗幟，解放思想、實事求是、與時俱進，不斷推進實踐基礎上的理論創新，用以武裝頭腦，為全面建設小康社會、加快推進改革開放和社會主義現代化建設提供了強有力的思想保證。近幾年來，黨中央先后提出了樹立和落實科學發展觀、構建社會主義和諧社會、加強黨的執政能力建設和先進性建設，以及建設社會主義新農村、建設創新型國家等一系列重大戰略思想，不斷用發展著的馬克思主義武裝全黨和全國人民的頭腦。對于這些重大的理論創新成果，都要努力學習，務求真正理解其精神實質。各級領導干部只有堅持不懈地學習鄧小平理論，從根本上提高自己，才能做到“任憑風浪起，穩坐釣魚船”；有了一支理論素質較高的領導干部隊伍，堅持黨的基本理論和基本路線才有可靠的組織保證。

三、用科學理論指導實踐

理論與實踐的統一，是馬克思主義的一個最基本的原則，也是學習馬克思主義理論的唯一正確方法。有點馬克思主義知識的人都懂得，任何一種科學的理論，都是由人所創立的，也只有當人們以科學的態度對待它，以優良的學風來研究它、運用它、發展它，才能為這種理論的與時俱進、不斷開拓新的境界，提供可靠保障。要達到開拓理論與實踐的新境界應在三點上下功夫。一要學思結合?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”。所以，要處理好學和思的辯證關系，使兩者并行不悖，在學習中，多動腦想一想，多問幾個為什么是十分必要的。孟子說：“心之官則思，思則得之，不思則不得也?！奔葘W且思，這才是真正的學習；反之“學而不化，非學也”。二要學以致用。學與用是個辯證關系，要想達到學習的預期目的，不把學用統一起來是絕對不行的。不能為學而學，只學不用，學用兩張皮。“學習的目的全在于應用”。古人說：“博學，審問、慎思、明辨、篤行五者，廢其一，非學也。”知了就要行，學習中，必須聯系思想、工作和生活實際。這樣，可以理解深，效果好，能解決問題。不能“天橋的把式———光說不練?！睉敗跋刃衅溲?，而后從之”，懂得“有其言，無其行，君子恥之”的道理。三要自覺地學。所謂自覺學就是對理論“好學”、“樂學”，沒有持久的理論學習興奮，就沒有持久的創新沖動。有了學習自覺性，就會專心致志，不心浮氣躁。有了學習自覺性就會有韌勁、鉆勁，不怕苦、不畏難。有了學習自覺性，便能反復學、持久學、深入學。總之，學習科學理論必須采取正確的態度、科學的方法，堅持理論與實踐相統一的原則。

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第五篇：對教后反思的再思考

對教后反思的再思考

內容摘要：教學是一門遺憾的藝術，每次教學都有可能留下或多或少的問題，教師如果能積極反思，認真面對，那么他一定會在教學與反思中逐漸調整觀念，改善教學行為，提高教學智慧。在教學中，教師要以自己為鏡，反思教學環節和教學過程的得失；要以他人為鑒，學習別人的長處;要以學生為鏡，檢驗自己的教學效果。養成一個寫教學反思的良好習慣，思效、思得、思失、思改，教學相長，在思考中成長。

關鍵詞：反思修補遺憾

法國最著名的牧師納德蘭塞姆聆聽過一萬多人的臨終懺悔，他說，假如時光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。每個人最后的反思，不到最后一刻。誰也不知道。但是每個人都可以把反思提前幾十年，做到了這一點，便有50%的可能讓自己成為一名了不起的人。我們的教學中，若能多一份反思，肯定能多一份進步。

《禮記 學記》中有這么一句：“學，然后知不足，教，然后知困。”“困”說的就是對教學的反思，這是教師教學走向進步的標志，從另一角度看，“人非圣賢，孰能無過”，作為教師，在教學過程中一定會有不太完美的地方，甚至錯誤的地方，這個時候教師就應該靜下來，對自己的行為與經驗進行總結反思。研究自己如何教、如何學；別人如何教、如何學；如何在教中學、學中教的問題。教學反思是教師專業化發展最基本、最主要的途徑，所以每一位優秀教師的成長都離不開教學反思。

反思

一、教學目標達成的處理是否恰當

教學目標的達成始終是衡量一節課的標準，是一節課的“魂”。以往的課堂教學中，教師大多是按照事先設計好的教學過程，帶著學生一步不差地進行，學生則基本處于被動的地位，即使有一些自主的活動，也是在教師事先設計或限定的范圍內，為某個教學環節服務，而新課標中的教學目標包含了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，體現了對學生的關注，教師更多地成為學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。

為了完成這些教學目標，教師要采取許多的方法和措施，如教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；

1問題情境的創設是否到位；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，一節課下來，課堂教學抑或超乎所想的順利，抑或不盡人意。所以，課堂中的點滴得失，成功與失敗，教師皆應將其記錄在案，認真反思，總結經驗，吸取教訓，以期在往后的教學工作中安排更周到、操作更自如。

例如，溶解度曲線圖一直是學生難以理解的難點，特別是當溫度升高或降低時，溶液的狀態和質量分數如何變化，學生很難分清，很容易犯錯，在處理這一問題時，我采取了讓學生畫圖的形式，學生在畫圖的過程中，真實感受到了線上的每一個點所代表的意義，溫度的變化通過點的變化體現了出來，而點的變化又反映出了溶液的狀態和質量分數的變化，學生比較直觀地感受到了這一切，真正地理解了曲線的含義，以后再碰到類似的問題，學生處理起來就順手了。

再如，為了培養學生的競爭意識和調查研究能力，在學習完空氣這一節內容后，我特意布置了一項課外作業，分小組寫一篇關于本地區的空氣污染調查小報告，不要求宏篇大論，但要求觀點獨到，討論防治空氣污染的方法，并在下一節課由小組長作為代表宣讀。同學們在聽完各小組長報告后都進行了熱烈地討論，課后還在繼續這個課題的研究和學習，學習熱情高漲。通過這節課，使我看到了學生身上潛在的創造力和不斷提高的學習能力，尤其是感受到了教師為達成教學目標所做的巧妙處理帶來的非凡效果。

反思

二、教師的備課是否有效

備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發揮主導作用。以往教師的備課方式是“只見教材不見學生”，注重寫教案這種傳統的備課方式，忽略了課堂的實際性和學生的實際情況，注重教，而不注重分析。而新的課標是“以學論教”，這將使教師更多地關注學生在學習上的可能反應，并思考相應的對策，而不是在課堂簡單地再現教材。這就要求教師應注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，思索自己的備課是否有效，帶領學生走進書本，又要走出書本。

通過教學反思，我們教師要更多地了解學生，了解課堂，了解他們對講解內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，了解哪些東西事先沒有考慮到，沒有在教案中體現到，將這些反思應用到教案的改進中去，可以使以后的備課更加有效，更加貼近學生。例如，可以在教學設計中并行設計“教師教學活動”和“學生學習活動”

兩大部分，既考慮教，又考慮學，可以助于教師同時并重教與學；設計學情分析和課后小結，便于教師分析學生、思考方法、總結經驗、補充遺漏。

俗話說的好“當局者迷，旁觀者清”。有時候置身于事，不能看清自己教學上的缺陷，特別是對于自己認真備過的課，教師就如母親對孩子般的溺愛，往往是旁觀者能明察秋毫，一語中的。因此，教師可以不定期地互相聽課、評課，有針對性地提出問題，以督促自己有質量、有目的備好一節課。在教師自我反思、尋求發展的道路上，學生的協助必不可少。教學的目的是為了讓學生掌握知識，獲得解決問題的能力，在教學上，最能評判教學成功與否，最能談到問題實質的就是學生。教師可以讓學生評價每一堂課最得益、最不得益的地方，然后對自己的言行進行反思，讓實踐、理論有機統一，這樣教師才能懂得怎樣教，教什么學生才是最受益的。也只有這樣才能真正做到“教學相長”。

反思

三、課堂是否給了學生更多的自主學習空間

教師必須轉變觀念，主動探索有利于學生主體作用發揮的教學模式，盡可能給他們多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現自我的空間，多一些嘗試成功的喜悅，最大限度地調動學生的積極性，發揮他們的個性。例如建構“學導式”教學模式，既以“學生自學——教師導學——學生探究質疑——總結拓展”為基本的操作模式。教師首先提示自學目標或引導學生自定目標，教給學生一定的學習方法，放手讓學生自學。對于自學過程中出現的問題及教學的重、難點，教師就要發揮導學的作用了?！皩А钡哪康倪€是為了“學”，變“教本”為“學本”。最后的質疑總結更是學生充分發揮、展示的舞臺，教師引導學生從課堂走向課外，體現大課堂思想，讓學生做學習的主人。

新課標關注的是學生，是學生的“學”，倡導新的學習方式，以自主、合作和探究為主。學生的學習的主體地位、學習的空間是否得到了保證，這也應該是我們需要反思的重點。在教學過程中，學生學習活動的組織是否有利于學生的自主學習；小組合作學習有沒有流于形式；是否關注學生的情感、態度、價值觀的發展；學生學習的興趣如何；學生的注意力情況、學生的疲勞狀態、學生的知識差異等等，這些因素都會影響著課堂效果。這一頁都應該及時反思，將課堂上師生表現與授課質量進行及時分析、綜合登記，以幫助自己在日后備課、授課時能對“師”與“生”的情況作更全面的分析。

例如，新課程倡導學生科學探究，我們也經常采用分組實驗和分組討論的形式展開教學過程，但往往流于形式，形同于花瓶，沒有真正起到應有的效果。作為教師，我們就應該反思：我們認為應該思考、討論的問題對學生理解知識有沒有實質性的作用？對學生的發展到底有沒有價值？能否激起學生的認知沖突？許多情境的設置是不是都有效??這些問題的反思都會有利于我們改進教學模式，提高教學的有效性。

反思

四、學生的素質是否得到了提升

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，在課堂上學生學會了知識，學會了學習，素質和能力的提高才是我們一節課所要達到的真正的目標。

融入了課堂，學生總會有一些獨特的見解、一些“創新的火花”，這些智慧不僅能啟發學生，對教師的的教學也有開拓思維的良好作用。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

例如，常有這樣的感覺：上課時原本沒有涉及的內容，因實際需要或靈感的涌現而穿插其中，結果學生的積極性被調動起來了，學生積極參與到了教學中，課堂頓時充滿勃勃生機。一次，讓學生自己動手將二氧化碳倒入到一個有高低不同蠟燭的燒杯中，結果許多學生把二氧化碳氣體倒完了，但蠟燭還在燃燒，這樣一個簡單的實驗學生為什么會失敗呢，問題出在那里呢？我們一起分析，共同討論。結果大家愈是多想，想得愈是透徹，找到的原因越多，學生的興趣越濃，也真正地學會了去思考問題、去解決問題。所以教師應及時把諸如此類的小插曲所產生的效應，記錄在教學反思記錄中，用以提高自己的教學藝術水平。同樣，對于課堂中節外生枝的實例，比如，實驗教學中的錯誤，一些突發的事件等，也應及時記錄，吸取教訓，加以改進。

反思

五、教師的能力是否得到了提高

從關注“教”到關注“學”，將促使教師重新反思一堂“好課”要求教師具備的教學能力是什么。也許一個板書并不漂亮、口語表達并不是很利落的教師也能上出一堂好課。新課標更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等，教師的板書和口語表達能力已不再是一堂好

課的必要條件了。只要這位教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展，板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。

可見，教師需要對“教學能力”進行新的思考和認識：對教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不夠了，自主實踐將會引發學生形形色色的問題，這就需要儲備相關學科領域的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”;課堂管理能力依然是必要的，但似乎又有些不同了，安靜無法滿足學生的自主學習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行是教師課堂教學管理的新課題;課堂環節的設計能力依然是必要的，但似乎又有些不同，不能完全按照事先設計好的環節進行，要富有彈性，以便隨學生的表現來靈活調整，更關注的是教師的隨堂機智。新的課標改變了學生，更多的是改變了教師，以往對教師教學能力的要求也正發生改變，教師對自己的教學更要加以反思，尋找不足，發揮自己的教育智慧，創新思維，把每一節課作為自已教學能力提高的陣地。

教學反思，貴在及時，一有所得，及時寫下，每一堂課后教師都有必要認真反思：我這樣教學生學會了沒有？學會了多少？我這個問題提的有價值嗎？我今天對某個同學的評價中肯嗎？把每一個思想的火花，每一個“我那樣也許會更好”記錄在案，用來指導或是啟發今后的教學。課后的反思，雖然點點滴滴，但它來自于我們的教學實踐，出自于我們深刻的思考，是我們的真切感受，因而是非常珍貴的。

教學反思，貴在堅持，堅持，一切皆有可能。經?？纯醋约核鶎懙慕毯蠓此迹蜁l現在組織下一次教學活動的時候，懂得了怎樣更好的為學生服務，哪些環節還需要推敲斟酌的，這樣一旦付諸實施，將會帶來巨大的成功體驗。以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

參考文獻：

1、《走進新課程：與課程實施者對話》（北京師范大學出版社）

2、《化學課程標準解讀》（湖北教育出版社）

文題： 反思中的反思-----對教后反思的再思考 論文類別：初中化學

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