第一篇：淺析在實施素質教育的今天

淺析在實施素質教育的今天，幫助小學生養成良好行為習慣的重要意義

硯山縣阿猛鎮華聯自強希望小學：雷昌艷

素質教育不是花架子，素質教育更不是蒙蔽學生的幌子。然而令人遺憾的是，如何落實素質教育一直沒有科學的、明確的、易操作的方案。為什么？沒抓住本質。什么是素質教育？素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。即根據人的發展和社會發展的實際需要，培養學生做人的品格和技能。

人的品格和技能是不可見的，只于其人的行為中見之。人的行為和活動是多樣的，只于其人習慣行為才見之品格和技能。什么是習慣？習慣就是一系列動作的程序化、自動化。怎樣才能程序化、自動化？“習慣成自然”。我們走路，為什么總是先邁左腳，后邁右腳，兩條胳臂隨之擺動？我們說話，為什么總是先說一句，后說一句，一直連貫的說下去，把心里想的意思明白告訴別人？因為我們從小就習慣了走路，習慣了說話，而且“成自然”了。什么叫“成自然”，就是不必故意費心用力、仿佛本來就應該那樣。就像計算機程序，只要你一點擊，它便會自動運行下去。走路、說話是我們最需要的兩種基本能力。推而廣之，無論哪一種能力，要達到了“習慣成自然”的程度，才算我們有哪種能力；無論哪一種品格，要達到了“習慣成自然”的程度，才算我們有哪種品格。不達到“習慣成自然”的程度，勉強做一做，那就算不得有哪種能力和品格。一個人養成的良好習慣越多，她的能力和品格就越強。我們做人做事，需要種種能力和品格，需要養成種種習慣。我國著名教育家陶行知先生說：“播種行為，就收獲習慣；播種習慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運。”這一育人的哲理道出了幫助小學生養成良好行為習慣的重要意義。

曾經有位記者問一位諾貝爾化學獎獲得者，你成功的秘密是什么？那位化學家回答：“是在幼兒園里養成的良好習慣：把自己的東西分一半兒給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；做錯了事要表示歉意；吃飯前要洗手；午飯后要休息；學習要多思考……”可見，良好的行為習慣將會給學生的一生帶來無法估量的影響。

著名教育家葉圣陶先生說：“教育就是培養習慣。”良好的行為習慣主要在學校中養成，中小學教育階段是青少年兒童長身體、長知識的重要時期，是對他們進行道德情操、心理品質和行為習慣養成的最佳時期。小學階段是兒童初步走出家庭、接觸社會、了解生活、學習知識的新階段，同時也是他們的基本道德觀念，基礎心理素質開始形成的階段，在這個時期，兒童的身心發育速度很快，接受新事物、新思維的能力也很強，所養成的行為習慣會對兒童今后的發展起到重要的影響作用。

近年來，隨著素質教育的進一步實施，新舊觀念的沖突，獨生子女的增多，小學教育也出現了令人擔憂和深思的問題。比如部分學生上課愛搞小動作、厭學、對人沒禮貌、不愛惜學習用品等，這些行為在其嚴重性和穩定性上雖然還沒達到違法，但是如不及時加以矯治，就會不斷惡化，成為品德不良甚至違法犯罪的前奏，甚至影響一生。小學生不良行為的出現，既有家庭、社會、學校的客觀因素，又有小學生自身發展的主觀因素。

一、小學生不良行為習慣形成的原因

（一）家庭環境及教育不當的影響。有的家庭物質條件優越，愛子如命，重視子女的物質需要，重視學習成績，忽視了子女行為品德的教養。導致孩子逐漸養成依賴心理、衣來伸手、飯來張口、人人為我、唯我獨尊的不良習慣。

（二）社會環境中消極因素的影響。小學生隨著年齡的增長，越來越廣泛地接觸社會，而社會不良影響錯綜復雜，網吧、游戲廳等層出不窮，導致部分學生經常撒謊、貪圖享受、好斗心強，不能正確的面對挫折。

（三）學校教育的誤區。一是個別教師重知識傳授，輕小學生行為習慣養成及品德教育。二是有個別教師教育方式不當，上課滿堂灌，不注重學生行為，還有的科任教師講完課就走，出事找班主任解決。這些現象導致學生對自己失去信心，無心學習、不帶齊學習用具，成天想辦法對抗教師，甚至不寫作業。

（四）小學生心理發展特點：不能明辨是非，不能正確處理同學之間的矛盾，自控能力差，有意注意時間短，上課注意力不集中……

二、小學生良好的行為習慣包括：

(一)尊敬國旗、國徽，會唱國歌，升國旗、奏國歌時要肅立、脫帽、行注目禮，少先隊員行隊禮。

(二)尊老愛幼，友愛同學，平等待人。主動幫助有困難的人和殘疾人。要尊重他人的民族習慣。

(三)尊敬師長，見面行禮,主動問好，要用尊稱，不直呼姓名。(四)孝敬父母，關心父母身體健康，主動幫助父母做事。聽從父母和長輩的正確教導，外出或回到家要打招呼。(五)待人有禮貌。說話文明，講普通話，會用禮貌用語。到他人房間要先敲門，經允許再進入。不打擾別人的工作、學習和休息。不打架，不罵人。

(六)對外賓有禮貌，熱情大方，不圍觀尾隨。

(七)誠實，不說謊話，知錯就改。答應別人的事要努力做到。不隨便拿別人的東西，借東西要還，損壞公物要賠償，拾到東西要歸還失主或交公。

(八)愛惜糧食，愛惜學習、生活用品，不挑吃穿，不亂花錢，節約水電。

(九)穿戴整潔。經常洗澡，勤剪指甲勤洗頭，早晚刷牙漱口，飯前便后洗手。不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑。

(十)按時作息。上學不遲到、不早退。不逃學，有病有事不能到校要請假。放學后按時回家。

(十一)課前準備好學習用品。上課專心聽講，大膽發言，不懂就問，發言先舉手，回答問題聲音響亮。課間做有益的游戲。

(十二)課后認真復習，按時做作業，書寫工整，卷面潔凈，獨立完成。考試不作弊。

(十三)積極參加有益的文化體育活動，認真做廣播體操和眼睛保健操。讀寫姿勢正確。

(十四)積極參加學校組織的各種勞動，認真做值日，保持教室、校園整潔。

(十五)自己能做的事情自己做，自己的衣物用品要擺放整齊，學會收 拾房間、洗衣服、洗刷餐具等家務勞動。

(十六)遵守交通規則，過馬路走人行橫道，不違章騎車。不在公路、鐵道、碼頭玩耍和追跑打鬧。

(十七)乘公共車、船時主動購票，主動給老幼病殘讓座。遵守公共場所秩序，出入時不擁擠，觀看演出時不隨便走動，保持安靜，演出結束時鼓掌致謝。

(十八)愛護公共財物，愛護花草樹木和莊稼，保護有益動物。不在課桌椅、建筑物和文物古跡上涂抹刻畫。

(十九)注意安全，不玩火，不做有危險的游戲。

(二十)要看有益的圖書、報刊、錄像。不吸煙、不喝酒、不賭博、不參加封建迷信活動。遇到壞人壞事主動報告，敢于斗爭。

三、幫助小學生養成良好行為習慣的幾點做法

（一）狠抓常規教育

俗話說“沒有規矩，不成方圓”。而小學生精力旺盛，喜歡追逐打鬧，這樣，極易發生事故，作為班主任，我必須對學生的安全負責，為此，我充分利用周會課時間，對學生進行安全方面的教育，通過講解示范、榜樣激勵等督促學生認真遵守，形成習慣，使整個班集體表現出“活而不亂，嚴而不死”的良好班風班貌。如在班級衛生方面，剛開始，我發現剛剛打掃干凈的教室，過不了多久，又會有垃圾出現，很少有同學撿起來的，怎么辦？我來撿，我來掃，但事實上并沒有收到預設的效果，于是干脆實行“衛生包干”，即每位學生都有一塊屬于自己的“衛生包干區”，監督別人的同時監督自己，人人都是衛生監督員。這樣，就“亂扔垃圾”的現象展 開討論，讓學生從思想上有一個全新的認識，自那以后，班級中再也沒有亂扔垃圾的現象發生。

(二)言傳身教

小學生具有很強的向師性，他們有一個共同的特征——對老師依賴與信任，他們視老師為自己的教導者和指揮者，而且在其小小的心靈看來，教師是高大的、無所不會、無所不能的。因此，欽佩、崇敬、愛戴之心油然而生。從而，他們就會去模仿教師的一些一言一行。所以幫助小學生養成良好的行為習慣，教師本身的示范作用尤為重要。蘇聯教育家加里寧說過：“教師的世界觀、品行、生活、他對每一現象的態度，都這樣或那樣地影響著全體學生”。教師在要求學生養成良好習慣的同時，自己也要養成良好的教學習慣，如要求學生做作業時畫直線要用直尺，那么教師在講課時就應該杜絕徒手在黑板上畫直線；要求學生寫正確規范的字，自己就應該杜絕在黑板上龍飛鳳舞。作為一名教師必須時刻檢點自己，應該感到自己的一舉一動，都處在最嚴格的監督之下，世界上任何人也沒有受著這樣嚴格的監督。小學生的可塑性大，可變性強，他們很容易被自己經常接觸的事物形象所感化，進而逐步被同化，也就是我們平時所說的“近朱者赤，近墨者黑”。教師應該給學生樹立一個良好的學習榜樣，教師一直是學生心目中最完美的形象，在他們成長的過程中總是自覺或不自覺的喜歡模仿自己的老師。也就是說教師對學生起了一個潛移默化的作用。因此，教師要給學生一個良好的形象，如若有不良行為同化了學生，那可真是有辱師德，誤人子弟了。因此，家長、教師對小學生要多樹立一些現實生活中的榜樣。如在班上多表揚一些上課認真聽講、作業工整、遵守紀律、尊 敬師長、關愛老年人殘疾人……的學生，使其他學生自覺模仿，形成習慣。對學生的每一點良好行為，教師不僅要及時給予表揚，而且要在班上營造一種良好的議論氛圍。同時家長和教師也要注重自己的言行，做好學生的表率，不能使自己的不良習慣“傳染”到孩子的身上。

(三)立足課堂，面向全體，滲透學習習慣的培養

學習習慣是在學習活動中通過練習和不斷重復固定下來的學習方面的行為方式。良好的學習習慣可使學生順利地按要求完成學習任務，從而大大提高學習效率。小學生可塑性大，各種習慣容易養成，也易于改變。從小培養他們良好的學習習慣，對他們當前的學習和今后的發展都具有重要意義。

（1）培養學生質疑問難，勇于提問，敢于挑戰的學習品質，這是形成學生良好行為習慣的前提。

（2）幫助學生形成自主學習和自覺研討的學習習慣，教師在指導學生自學時應注意結合各學科的具體任務，教給學生具體的學習方法，不放任自流。在自學過程中，如果遇到較難解決的問題，還應教會學生形成善于與他人研討交流的習慣，但要教育學生不要抄襲別人的作業。

(四)教給方法

心理學實驗證明，糾正一個不良習慣，要比養成一個好習慣困難的多。所以，一開始就要讓學生知道怎么做，掌握正確的方法，不要等養成了壞習慣再去糾正。如：為了讓學生養成愛護學習用品的習慣，首先就要告訴學生為什么要愛惜學習用品，怎樣整理文具盒和書包。我用講故事的方式把每種文具的用途介紹給學生，然后教給他們文具盒里鉛筆要按從長到短 的順序擺放，寫作業時不要老把文具盒打開放，占桌面太大，而且還極易被碰落到地上。接著教給他們書包可以按自己喜歡的方式去整理，可以書和書放在一起，本和本放在一起，也可以同類的書本工具放在一起。文具盒最好老放到固定的地方，膠水、水壺等放在書包兩側的兜里，這樣既整齊又便于尋找。

（五）反復練習

習慣是培養出來的，而不是生來就有的，它是在人的生活實踐中逐步形成的。它的養成有一個從生疏到熟練、再由熟練到“自動化”的過程，要完成這一過程必須反復訓練，多多實踐。必須日積月累地練，正如古人云：“冰凍三尺，非一日之寒，滴水石穿，非一日之功”,只有對學生進行有意識的訓練，并逐步變成他們有意識的行動，在反復的操作中完善和鞏固，才能真正將良好習慣內化到他們身上。

（六）家校合作、以身作則，共同矯治學生不良行為

俗話說：“嫩枝容易彎也容易直”，加強小學生行為規范養成教育實為重要。他們年齡小，知識少，行為習慣正處在形成之中，要想養成學生良好的行為習慣就要從生活中的一點一滴做起，從身邊的小事做起。古人曰：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之 ”。不隨手丟垃圾，將垃圾丟到指定的位臵，見到垃圾隨手撿起來，在校園內輕聲慢步的行走，見到老師主動行禮問好，上學衣帽整齊，佩戴好紅領巾，學習用品擺放整齊，坐立姿勢端正，作業書寫規范，認真傾聽別人的發言等，這些看似平平常常的小事，都建立在種種良好的行為習慣之上的。誠然，讓孩子始終保持良好的行為習慣，家庭的作用不容忽視。有些孩子，在家中和在學校是完全 不同的表現。家庭是兒童教育的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。由于父母及家庭血緣關系的影響，使家庭教育更具有親和性、權威性、基礎性的特點；家庭教育與兒童的成長同步，使家庭教育帶有持續性與穩定性的特點；另外，家庭教育以言傳身教、情境影響為主，更具有感染性和潛移默化的特點，在兒童的教育中起重要作用。對此，我經常向家長了解并向家長反映學生在校的學習與生活的情況，希望能得到家長的配合，共同將孩子培養成才。

（七）堅持不懈，持之以恒

凡事貴在堅持。培養學生良好的行為習慣既不是一蹴而就的，也不是靠“三天打魚，兩天曬網”的心理就可取勝的，而是良好習慣和不良習慣不斷斗爭的過程。教師要不斷督促學生始終要堅定意志，堅持不懈。人最容易原諒自己，事情沒做好，想辦法找一些原因，讓自己心安理得，這就很容易破壞人的毅力，讓人軟弱、偷懶、逃避。所以，培養學生良好的行為習慣，需要教師引導學生們樹立起“不找借口”的精神，持之以恒，永不泄勁，享受堅持帶來的快樂。另外一個良好的集體風氣也有助于良好習慣的養成。良好的氛圍，是一只無形卻又十分有力的手，讓好的行為得到鼓勵支持和欣賞，讓不良行為受到批評、遭到反對，這對學生良好習慣的養成和發展具有非常重要的意義。

綜上所述，學生良好行為習慣的形成并非一朝一夕之功,應當作為一項長期的常規工作來抓。它需要不斷地給予督促與引導，需要長期不懈的努力，需要學校、家庭、社會的多多關注，關注小學生的教育與成長，注重德、智、體、美的和諧發展。托爾斯泰說：“好的習慣能使人成為天才，壞的習慣能使人成為囚徒。”所以，為人師者務必在實施素質教育的今天，多渠道采取措施幫助小學生養成良好的行為習慣。我相信只要我們高度重視學生良好行為習慣的養成教育，明智而慎重，科學而執著，從小抓起，從根本上入手，從細微之處見精神，就一定能為學生奠定人生成功的基礎。

第二篇：在注重素質教育的今天

在注重素質教育的今天，社會實踐活動一直被視為高校培養德、智、體、美、勞全面發展的優秀人才的重要途徑。暑期社會實踐活動是學校教育向課堂外的一種延伸，也是推進素質教育進程的重要手段。它有助于當代大學生接觸社會，了解社會。同時，實踐也是大學生學習知識、鍛煉才干的有效途徑，更是大學生服務社會、回報社會的一種良好形式。

時間如流水，一個多月的實習一晃即逝，在這過去的一個多月的實習中，在他們的耐心指導下，通過自己的不斷實踐，深刻的體會到了理論指導實踐，而實踐又反作用于理論的真正含義，尤其是使自己所學理論知識得到了進一步的鞏固和提高。對我在今后的社會當中立足有一定的促進作用，但我也認識到，要想做好這方面的工作單靠這這幾天的實習是不行的，還需要我在平時的學習和工作中一點一點的積累，不斷豐富自己的經驗才行。

實習主要是為了我們今后在工作及業務上能力的提高起到了促進的作用，增強了我們今后的競爭力，為我們能在以后立足增添了一塊基石。從一開始的笨拙無措一步步到可以很從容的講出自己的想法，這次實習不但豐富了我建筑專業的知識，使我向更深的層次邁進，對我在今后的社會當中立足有一定的促進作用，也認識到，要想做好這方面的工作單靠這幾天的實習是不行的，還需要我在平時的學習和工作中一點一點的積累，不斷豐富自己的經驗，更可喜的是我在實習期間還結識了一些好朋友，他們給予我不少的幫助，俗語說：紙上得來終覺淺，沒有把理論用于實踐是學得不深刻的，當今大學教育是以理論為主，能有機會去實習，對我來說是受益非淺的，還有一年我就要走向社會了，相信這次實習對我今后參加工作一定會有幫助

時間如流水，一個多月的實習一晃即逝，在這過去的一個多月的實習中，在他們的耐心指導下，通過自己的不斷實踐，深刻的體會到了理論指導實踐，而實踐又反作用于理論的真正含義，尤其是使自己所學理論知識得到了進一步的鞏固和提高。對我在今后的社會當中立足有一定的促進作用，但我也認識到，要想做好這方面的工作單靠這這幾天的實習是不行的，還需要我在平時的學習和工作中一點一點的積累，不斷豐富自己的經驗才行。

我面前的路還很漫長，需要我不斷的努力和奮斗。我堅相信通過這一段時間的實習，所獲得的實踐經驗對我來說終身受益，在我畢業后的實際工作中將不斷得到驗證，我會不斷的理解和體會實習中所學到的知識，在未來的工作中我將把我所學到的理論知識和實踐經驗不斷的應用到實際工作來，為實現自我的理想和光明的前程努力。

第三篇：在全面實施素質教育的今天

在全面實施素質教育的今天，廣大體育教師以貫徹落實“健康第一”的指導思想，深化教育教學改革，充分發掘地方素材，進行新課程實踐與研究，體育教師在教學的主導作用與學生在體育課上的主觀能動性相結合也被廣大體育教師所認可，一種既有集中指導又有生動、活潑、主動的教與學的氛圍正在逐步形成。部分教師已開始重視學生的體育學習方式。學習方式靈活多樣，體育課上已呈現一片活力。體育教師重視教育科研的研究，重研討、重互動的教研風氣正在形成。然而，由于長期受傳統理念的影響和束縛，不少體育教師又整天忙于教學、訓練工作，沒有很好領會新體育課改的精神，因而難以與體育教學實踐相結合，茫然地產生“當今體育課怎么上”的困惑，在實施體育新課標的過程中，確實存在著一些誤區，其主要表現為：

一、追求花妙，忽視傳統。一昧追求花妙新型，似乎沒有新穎就不能體現新課程理念。于是過分強調新穎，把平時較為扎實有效的教學方法全都拋棄。有個別教師在執教《小小畫家》一課時，把很多精力花在如何畫好一朵花，而不是怎么樣跳好上，偏離了教學軌道。將體育課上成了藝術課。在有些體育老師的課上，小紅花滿天飛。單純為夸獎而夸獎。“好不好呀，對不對呀？”看似啟發，實為形式。我認為，激勵也好，批評也好，只要適時適度，都能恰到好處。

二、誤把“自流”，當成“自主”。當今新課程標準十分注重對學生的自主性學習，但不等于讓學生隨著練習，體育教學中提倡“三自”不等于不引導、不指導。因此教師在教學時要十分慎重地把握。在教學過程中，教師要把時間和空間還給孩子們，但教師對教育理念的認識和教學的火候要到位，否則很可能將體育課變成放羊式，表面上學生嘻嘻呵呵，好不熱鬧，如此教學效果就會十分遭糕，學生受害不淺。

三、追求快樂，忽視技能。筆者通過對多堂體育課的觀摩發現，有些教師給學生上體育課時，表面上熱鬧非凡，孩子們的臉上露出笑容，但縱觀一節課，學生什么也沒學會，體育課成了游戲課。眾所周知，傳統教學過分強調技術技能的教學，其實新課標是不是不強調，而是不要過分強調。如體育場課上只求生動，不求掌握，只求走過場，不講求技能的提高；只求歡快，不求練身的負荷實效都是對新課標認知上的嚴重誤區。

四、合作教學，有形無實。新課程標準非常強調對學生學習方式的轉變，十分注重合作探究。但探究什么？為什么探究？如何合作？有些教師因為課前沒有認真設計，或鉆研得不深，在教學時顯得信心不夠，因此有時在布置后不久便草草了事。新課程給廣大教育工作者留下了創新的廣闊空間，機遇與挑戰并存。讓我們深刻領會體育新課標精神，大膽實踐不斷總結，以更加高昂的姿態投身于體育新課改實踐中，實現自己人生的價值。

第四篇：在體育課中如何實施素質教育

在體育課中如何實施素質教育

關鍵詞:個性

創新能力

素質是一種靠分析來評價的概念，對它而言，一般是指在一定的環境下，講相應的素質。如各種行為的綜合表現是素質，它與體質、氣質、性格等同時形成人格的基礎。它分為身體素質和精神素質。精神素質又被分為智力素質、感情性素質、意志性素質三大種類。素質教育是面向二十一世紀，面向未來，面向世界，結合我國教育的實際情況所提出的一項具體的，迫切的，務實的教育舉措。體育教育是素質教育的重要載體，在體育課堂中實施素質教育，主要從以下幾方面論述：

一、正確認識應試教育向素質教育轉化

簡單的說應付考試的教育為應試教育，具體到體育課應該

是指單純為“體育考核”、“體育達標”、“體育中招考試”及按照落后的教學模式教學，分數把關等現象。它的最終結果是從分數上論成敗，注重分數的高低，忽略學生其他方面的發展。應試教育不注重培養學生自主學習的能力，忽視了學生個性的發展和創新能力的培養。尤其表現在，一方面不根據學校及學生的實際情況，不管學生的心理和身體狀況如何，過分依賴教學大綱，一路教下去，一路考下去。走馬觀花，只看分數，不看學習的實際能力，；另一方面根據考試規定的狹窄范圍，為追求高分，不得不進行強化練習。造成這些現象的主要原因是：教學模式的陳舊；學生成材過程的教育成功總的評價體系不夠科學；教育過程中，層層只看分數，層層只關心分數。使得師生在教與學的過程中人人把分數放在第一。學校之間比分數，教師之間比分數，學生之間比分數，甚至出現了用錢買分數的現象。學校為了提高學生的分數，削減不相關學科的時間，忽視體育或非法占用國家教育部規定的中學生每天不少于一個小時的體育活動時間。使得學生長期坐在教室里，沒有時間去活動，更不敢去活動。長期以來在德、智、體、美、勞等方面嚴重失調。隨著學生活動時間的減少，近視率的提高，個性的喪失和創新能力的下降，人們都猛然抬頭呼喚素質教育。體育課中的素質教育應該是注重學生的個性發展和創新能力的培養，全面提高學生的素質和激發學生的潛能。打破陳舊的教學模式，在教學過程中參考大綱，根據地方和學校的實際情況，靈活的添加、削減或置換教學內容。教學形式上，要從集體化、統一化、規范化中解脫出來，采取多方位、多層次具有創造性的教學模式。讓學生積極主動、興趣盎然、天真活潑的從事體育項目的學習和身體的鍛煉：保護他們的個性，挖掘他們的潛能，尤其是要培養他們的創新意識和能力。

二、確定體育課中實施素質教育的標向

個性的發展與創新能力的培養。

個性從原始概念上講，它應當是強調與眾不同，有特色的，有獨自性和個別性的身體素質與精神素質的綜合。是在教學過程中不依賴教師一方實施個別化指導就具備的素質。在體育課中要培養學生自我信賴和獨立自尊的信念，另一方面要培養與他人合作的精神，協調融洽精神，這是個性的兩重性。對個性的發展與創新能力的培養，正處在探索階段，要給予師生廣闊的創作空間，同時要注意不要無限制的自由放任。在個性教育的同時，應揚長避短，主要培養學生在課堂中發揮與整體協調、融洽、合作的自我意識。通過自我能力的培養，達到在教師指導下創造出一個主動、愉悅、快樂、身體和精神愿意接受、主動反省自我、教育自我的學習環境。比如：

1．多元化的學習，擴大學生的選擇，以求自立，進一步發展學生的個性與創新能力。如在同一個班級里同時進行幾個項目的學習，讓學生分類選擇，教師分別指導，進行情趣教學。深圳有一些中學采取了這種方式進行教學，得到了學生的贊同，家長的支持，社會的認可。

2．培養以學生為中心的學習環境。在教學過程中，除一些比較危險的項目（田徑中的投擲項目，單、雙杠，武術中的劍、棍等）之外，其他項目的教學，都可以先讓學生自己學習練習，而后老師再加以指導。在學生相互指導，相互學習的過程中，因為沒動腦筋或方法不對，學習興趣怏然，確又不能成功之時，教師抓住時機糾正不對之處，正確示范，給學生留下最深的印象和最佳的學習效果。潛移默化的引導學生，由填充式的學習向求知式的學習轉變。從情趣上激發他們參與學習的積極性，主動性，互助性，獲得最佳的學習效果。

3、給予健康的個性和創新意識空間，逐步創建有利于學生身心健康，個性發展，能力培養的學習環境。在教學過程中，教師要細心觀察學生的個性展示和動作創新。研究、引導、認可、鼓勵他們的動作創新。例：在一次俯臥式跳高的體育課教學中，美國一位體育教師，突然發現他的一位學生不遵守紀律，跳出了背越式動作。他沒有批評學生，而是鼓勵他繼續跳，結果發現了世界上最先進的跳高動作——背越式。正是因為這個動作的出現，人類才一次又一次創造了跳高的奇跡。

三、改變觀念、接受新的信息是實施素質教育的關鍵

目前的體育課，是從前蘇聯的軍事體操發展而來。它有古老的起源，傳統的模式。它落后于經濟市場的步伐，嚴重置后于改革開放和與世界接軌的需要。由于古老而又落后的評價體系，目前仍然沒有完全改變，人們打破舊模式，創建新模式的力度有所保留，因此在教學中將學生“格式化”的現象，仍然存在。這樣的教學，由于觀念沒有改變，學生往往處于被動地位。對學生進行“格式化”，不僅浪費了學生寶貴的活動時間，而且間接的阻止了學生圍繞所學的內容，自主學習、自主練習、開動腦筋、發揮獨立思考能力和創新能力的實現。在以往的教學過程中，學生沒有激情，教師也覺得辛苦。直到下課的鐘聲響起后，學生的精神才放松——歡騰起來，流露出他們天真活潑的個性。因此，體育教學中實施素質教育，在參考教材內容的情況下，重視興趣，保護激情。不僅要培養學生自主學習和自主鍛煉，而且要鼓勵他們相互幫助和相互交流。同時引導和保護他們個性的發展和創新能力的實現。準許參考大綱，對教材的內容進行部分改動。制定出具有針對性的、符合本地區實際情況的、全面的、科學的、多元化的、多層次的和比較靈活的教學目標。關注不同層次學生的學習情況，在豐富多彩的學習環境中，保護學生根據自己的情況，對某一兩個體育項目的偏愛。大膽引導和支持他們的心中所愛，為國民素質的強健和終身體育教育打下堅實的基礎。教師要從“以我為中心”中解脫出來，探索“以學生為中心”的新型教學模式。引導學生的參與意識，在總的要求下，讓每一個學生都自動起來，激發他們的潛在能量，創建以學生主動求知的學習氛圍。同時教師要多參觀學習，捕捉國內外先進的教學模式，做到敢于接受新的信息、敢于試驗、敢于創新、敢于同多年存放在腦中舊的教學模式做斗爭，探索出一個歡快、愉悅、和諧的學習環境。

四、不斷探索、逐步建立科學的評價體系

學生的體格是否強健，身心是否健康，體育知識是否豐富，運動技能是否達到一般掌握，個性是否得到發展，創新能力是否能夠得到實現，是否有偏愛的體育項目，該項目進展的如何，是否有終身體育鍛煉激情、興趣和能力等應作為體育課實際效果的評述依據。教學的實際效果是課堂的核心，直接影響著教學效果的評估，是素質教育在課堂教學中實施成敗的重要標志。是社會發展的基礎，是制定評價體系的科學依據。

第五篇：實施素質教育

實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。基礎教育課程改革的六個具體目標是：課程功能；課程結構；課程內容；課程實施；課程評價；課程管理。

3結合教育教學實踐談談你是如何參與校本教研的。

校本教研：是一種學習、工作和研究三位一體的學校活動和教師行為，它以教師為主體，以學校為主陣地，通過有計劃、系統的研究活動，解決課程中的多層次問題，促進教師的成長、學校的發展和基礎教育事業的興盛。

校本教研的基本途徑：

1、教師反思

2、同伴互助

3、專業引領三者關系：自我反思、同伴互助、專業引領三者具有相對獨立性，同時又是相輔相成、互相補充、相互滲透、相互促進的關系。只有充分的發揮自我反思、同伴互助、專業引領三者的作用并注重相互之間的整合，才能有效的促成以校本教研的教學研究制度的建立。、從校本教研促進教師專業發展方面來談。一是教師要有更寬的專業知識背景和更強的專業適應能力。二是教師要有更全面和更新的教學技能。三是教師要有更強的教育教學研究能力。教師的專業知識；教師的專業水平；教師的專業態度都得到發展。

教師觀：（1）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者，教師是學生學習能力的培養者，教師是學生人生的引路人（2）從教學月教學研究看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者（3）從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者（4）從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師在新課程背景下教師的角色和教學行為發生了哪些變化？

（1）變單純傳授知識為在傳授知識過程中重視能力培養；（2）變單純抓智育為德智體全面發展；（3）變教師為中心為學生為主體；（4）變平均發展為因材施教，發展個性；（5）變重教法輕學法為教法學法同步改革。

或者：知識呈現方式轉變，教學交往方式轉變，資源整合方式轉變，經驗積累方式轉變，質量評價方式轉變。（新課程學習方式的基本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性）

5如何理解教師是學生學習的促進者？第一，教師是學生學習能力的培養者。第二，教師是學生的引路人。

新課程改革所倡導的學習方式是：提倡學生自主學習、合作學習、探究學習

6課程改革中教師教學行為必須實現哪6個轉變？○1由重傳授向種發展轉變。○2由統一規格教育向差異性教育轉變。○3由重教師教向重學生學轉變○4由單向信息交流向綜合信息交流轉變。○5由居高臨下向平等融洽轉變○6由教學模式化向教學個性化轉變。

新課程中教師的教學行為將發生哪些變化？第一，在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞；第二，在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導；第三，在對待自我上，新課程強調反思；第四，在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。

7課程標準與教材的關系如何？

1教材編寫必須依據課程標準，教材編寫者必須領會和掌握本學科課程標準的基本思想和各部分內容，并在教材中予以充分體現。○2義務教育的○

課程標準應適應普能義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能達到。○3教材是對課程標準的一次再創造，再組織。○4教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性。8新課改的課堂教學評價有哪幾個特點？○1多元性○2整體性○3過程性

未來世界不僅僅需要有知識的人，需要有準確的選擇力、勤奮的自學力、理論的創造力、實踐的決斷力和肯埋頭實干的人才；同樣的知識在不同的人手中其作用是不同的，其差異就在于誰利用知識的能力強；能力是人生成功的關鍵。觀點一；贊同。“打工仔”和“老板”分別代表兩類素質不同的人。我們的教育培養的學生只會解題、考試、唯師、唯書、唯上，沒有問題意識、開拓精神、合作能力等。

觀點二：不贊同。基礎教育是為學生的終身發展奠定基礎，不應為學生過早定位，否則可能成為另一種“應試教育”。能成為“打工仔”還是“老板”固然和學校培養的學生具備何種素質有關，但更和學生走向社會的實踐經歷有關，和它的繼續學習能力有關，和機遇有關，另外，“打工仔”就不應具備“老板”的素質嗎？

觀點三：作為基礎教育應有意識培養學生具備做“老板”的素質，但不能把基礎教育的價值定位在只是培養“老板”的層面上，這個社會既需要“老板”更需要千千萬萬的“打工仔”，應尊重每個人的選擇，也應尊重社會的選擇，基礎教育的定位是為學生的終身發展奠定堅實的基礎。教學建議：1面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎2注重語言實踐，培養學生的語言運用能力

3加強學習策略指導，培養學生的語言運用能力4培養學生的跨文化交際意識，發展跨文化交際能力

5結合實際教學需要，創造性地使用教材6合理利用各種教學資源，提高學生的學習效率

7組織生動活潑的課外活動，拓展學習渠道8不斷提高專業水平，努力適應課程的要求。

評價建議：1充分發揮評價的積極向導作用2體現學生雜評價中的主體地位3依據課程目標要求確定評價內容與標準

4注意評價方法的合理性和多樣性5形成性評價要有利于監控和促進教與學的過程6終結性評價要注重考查學生的綜合語言運用能力

7注意處理教學與評價的關系8合理設計和實施初中畢業學業考試