第一篇：沁園春長沙第2課時成稿 課改版

河北省圍場縣卉原中學高一年級學案

使用時間：2012年7月 14日

總編號：02

學習小組：

組內編號：

姓名：

教師評價：

沁園春·長沙 作者：毛澤東 第2課

編制：李珍和

審核：高一語文組②

包科領導：

B．為加強廉政文化建設,形成良好社會風尚,崇明縣紀委、監察局聯合縣文廣影視局、縣教育局于日前舉辦了“激濁揚清”廉政書畫大賽。．．．．

C．地質勘探隊員的生活十分艱苦，但他們對這些卻不以為然,他們一心撲在工作上,要為國家找出．．．．豐富的礦藏。

D．如今,看過多少人,經過多少事,再也沒有書生意氣,再也沒有萬丈豪情。打開《大秦嶺》，隨它．．．．的鏡頭重新走進養育了我的這一方山水,竟滿懷感恩和愧疚。5.下列句子中，沒有語病的一項是（）

A.檢察院通過立案調查，發現王斌在任區稅務局長的短短半年時間里，利用正當或不正當的手段，竟然貪污了數百萬元。

B.近年來，報刊、雜志、電視和一切出版物經常出現語言運用的不規范現象，主要原因是某些文字工作者本身水平有限卻又要賣弄學問造成的。

C.由于計算機應用技術的提高和普及，為各級各類學校開展多媒體教學工作提供了良好的條件。D.2010年上海世博會是一次探討新世紀人類城市生活的盛會，是一曲以“創新”和“融合”為主旋律的交響樂，將成為人類文明的一次精彩對話。6.按照提示默寫詞中的句子。（5分）

（1）寫詞人所見的景物的句子：______________________（2）總寫所見景物特點的句子：______________________

（3）寫當年活動具體內容的句子：____________________（4）總寫當年活動的句子：__________________________ 學習目標：

鞏固課文知識，進一步理解課文內容，通過閱讀訓練，進一步提高閱讀能力。

一、自主學習·積土成山 水滴石穿

1.下列詞語中，加點字的注音有錯誤的一項是()A.上闋(què)空白(k?ng)僧侶(lǚ)沁人心脾(qìn)．．．．B.遒勁(qiú)崢嶸(zhēng r?ng)看護(kān)漫江(màn)．．．．．C.重陽(ch?ng)碣石(jié)中傷(zh?ng)浪遏飛舟(è)．．．．D.逶迤(wēi yí)氣魄(p?)盡管(jìn)稠人廣眾(ch?u)．．．．．2.下列加點詞語的解釋有誤的一項是()A.揮斥方遒 遒：強勁有力

B.指點江山，激揚文字 激揚：激濁揚清，抨擊惡濁的，褒揚清明的 C.百舸爭流 舸：輕快的小船 D.曾記否，到中流擊水 擊水：游泳

3.下列各句橫線處應填入的詞語，最恰當的一組是（）

（1）國慶60周年大閱兵規模空前，受閱官兵，________風發，斗志昂揚，邁著鏗鏘有力的步伐穿過天安門廣場。

（2）我仰望星空，它是那樣________而深邃；那無窮的真理，讓我苦苦地求索、追隨。我仰望星空，它是那樣莊嚴而圣潔；那凜然的正義，讓我充滿熱愛、感到敬畏。

（3）北京隊昨天的變陣出乎很多人的預料，盡管薛明全力以赴奮力拼殺，卻難以________扭轉局面，最終北京隊還是以0∶3敗北。

A.義氣 寥廓 獨立 B.意氣 寥廓 獨力 C.義氣 遼闊 獨立 D.意氣 遼闊 獨力 4.下列各句中，加點的成語使用不恰當的一項是（）

A．2009年12月26日,在毛澤東誕辰116周年之日，一座32米高的毛澤東青年藝術雕塑在長沙橘子洲頭落成,再現了一代偉人風華正茂、胸懷大志的形象。．．．．

二、合作探究·閱讀與鑒賞

（一）閱讀下面這首詞，完成后面的題目。

憶秦娥·婁山關 毛澤東

西風烈，長空雁叫霜晨月。霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽。雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山如海，殘陽如血。

注：這首詞寫于1935年。詞中描寫了紅軍鐵血長征中征戰婁山關的緊張激烈場景。

河北省圍場縣卉原中學高一年級學案

使用時間：2012年7月 14日

總編號：02

學習小組：

組內編號：

姓名：

教師評價：

1.請說說“馬蹄聲碎，喇叭聲咽”中“碎”與“咽”兩字的妙處。

2.請說說“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”這兩句詞的深刻含義。

3.請分析“蒼山如海，殘陽如血”是如何體現情景交融的藝術手法。

3.班級舉行“毛澤東詩詞朗誦會”主題活動，現在請你為主持人寫一段結束語，來結束這次朗誦會。要求：①要引用毛澤東的詩詞；②語言連貫且富有激情；③不少于50字。（6分）

答：______________________________________________

【毛澤東詩詞選摘】

人民解放軍占領南京 一九四九年四月

鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

清平樂·六盤山 一九三五年十月

天高云淡，望斷南飛雁。不到長城非好漢，屈指行程兩萬。六盤山上高峰，紅旗漫卷西風。今日長纓在手，何時縛住蒼龍？

（二）、語言表達

1.根據語境，在下面橫線處填入恰當的語句，使上下文語意連貫。

秋是什么顏色？谷子說：“秋是黃色的，我就是叫秋風吹黃的。”高粱說：“（1）________________________________________________________________________。”棉花說：“秋是白色的，不然，我哪有這身素裝？”墨菊說：“秋是黑色的，我開放的花朵就是明證。”松柏說： “秋和夏沒什么區別，都像我一樣青翠。”秋天聽了搖搖頭說：“不，不，我是五彩繽紛的（2）_________________________________________________________________！”

2.根據下面一段文字，概括說明什么是“低碳族”。（不超過40字）

近段時間隨著災難大片《2012》的熱映，“低碳一族”已悄然形成。把家中燈泡換為節能燈，減少收看電視時間，用洗臉盆接水洗臉，每天堅持用手洗衣物，能坐公交就不開車??這些平日里大家都不注意的小事，如今已經有一些人開始關注。在生活中更注意節能，減低二氧化碳等溫室氣體的排放量，有些人已經開始設計自己的“低碳生活”。

“低碳族”是指：______________________________

第二篇：《沁園春長沙》教案(2課時)

《沁園春?長沙》教案

教學目標

1、品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點。

2、感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。

教學重點

1、通過品味意象，感悟詞中闊大的意境。

2、領會詩人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。

教學難點

1、從意象的角度了解關于湘江秋景和少年同學的描寫。

2、領會浪遏飛舟的深刻含義。

教學方法

1、語言品讀法。通過朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握詞作情感。

2、比較法。如對《沁園春 雪》《沁園春 長沙》的比較。

課時安排

教學過程

一、導入新課（題解與背景）：

中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統，人們總是喜歡把詩經楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。

毛澤東同志的卓越的軍事才能和指揮才能被世人所公認，他的文學才華也同樣被世人所稱道，尤其是他的詩詞更是表現出了很高的文學修養。

我們從初中學過的《沁園春?雪》（長征）中已經感受到毛澤東詩詞的豪放風格和磅礴氣勢。這堂課我們學習他用“沁園春”作詞牌的另一首詞“長沙”。

創作于1925年秋，軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，赴廣州接辦農民運動講習所，途經長沙，并獨自去了橘子洲頭，游橘子洲、岳麓山，追懷1911至1923年間在長沙的求學生活和革命斗爭經歷，因有此作。

長沙是毛澤東革命人生的起點，讓我們一起來領會詩歌的意境，同時感受毛澤東青年時代的偉大抱負和革命情懷。

二、朗讀，了解大意，整體感知課文內容：

（一）思路理清

1、聽錄音，注意字音、節奏、感情基調。

2、齊讀（模仿、評價）

3、說出大意。指名

①通過讀，你能說出這首詞的大意來嗎？你認為自己讀懂了哪幾句？

②詞作一般分為上、下闕，上闕寫景，下闕抒情。這首詞分上下兩闕，各寫什么？ ③找出思路關鍵詞。明確： ①

②上闕：寫景，橘子洲頭的秋景

下闕：抒情，回憶了早年的革命斗爭生活 ③

（二）品析上闕

1．①請用自己的語言描繪一下上闕所繪之景。作者是怎么來構畫這幅秋景圖的？ 學生討論這里抓住了哪些景物，用了哪些富有表現力的詞語，為什么說這些詞語富有表現力？

（這里不擬定標準答案，學生言之有理即可）

② 前三句交代了什么？“獨”字寫出了怎樣的情境，是否表示這里清靜人少？（投影原文）

明確：時間、地點、（除此，你還能讀出什么來？詩的語言跳躍性比較大，語序也經常會有調動，讀詩時要發揮想象，進行合理的調整和補充。）

③這三句連起來怎么說？

在深秋時節，毛澤東獨立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。

“獨”字寫出了詩人雖然遭通輯，處境危險，卻仍然坦蕩從容。（聯系背景）

2．請用兩個以上的形容詞準確概括這幅秋景圖的特點。如果要在原文里找出一句話來表達畫面特點，是哪一句話？

①色彩絢爛、生機勃勃；②“萬類霜天競自由”

3．賞景：作者獨立橘子洲，看到了哪些景？詞人是從哪些方面、什么角度來描繪湘江生機勃勃、絢麗多彩的秋景的？ A、齊讀七句；

B、找出領字：這幾句由哪個字領起呀？“看”就是詞中特有的領字了，一般上下闕都有一個，讀詩就要注意找出這種領字，比如：我們在〈雪〉的上闕中就能找到“望”這個領字。

C、討論：（投影）這幾句描寫了哪幾種景物？各有什么特點？作者按什么順序來寫的，觀察角度相應的有什么變化？用哪句詩來概述了眼前的秋景？這是一幅怎樣的畫面？作者為什么不寫“落葉、枯草”之類呢？

D、指名明確：投影上闕寫景：描繪湘江生機勃勃、絢爛多彩的秋色圖

四個方面 角度

山上：萬山紅遍，層林盡染

（遠眺）

江中：漫江碧透，百舸爭流

（近觀）

天空：鷹擊長空

（仰視）

水底：魚翔淺底

（俯察）

“自古言秋多寂寥”在毛澤東的筆下是不是也悲涼、凄清、死氣沉沉呢？用什么詞來概括一下？古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿生機？ 毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。“一切景語皆情語”呀！

E、表情朗讀：下面找個表演能力強的同學來模仿一下詩人當時“獨立”飽覽秋景時的神情、動作，特別是他作為一代偉人的博大的胸襟與樂觀態度。（神態從容、顯出偉人的氣度）

4．大家都想象一下，如果你就是這幅畫中實境的游客，你會有什么感覺？ 進行想像力的訓練

雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”讓學生展開想象的翅膀將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來。分為四步：

（1）勾勒形態：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚的輪廓??勾勒出來。（2）染上顏色：把黑白屏變成彩色熒屏，火紅的楓林、藍天碧水??

（3）使畫面動起來：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火；江水流淌，大小各式船只爭發；雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲??

（4）讓畫面更細致、逼真，在腦海中來幾個特寫鏡頭：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石??

5．面對眼前如此富有激情活力的秋景，作者是什么感覺？想到了什么？置身于這樣一種萬類多姿競自由的蓬勃畫境里，作者何來“悵”慨？（此間相機落實一些重點詞語和特殊句式的理解）

讓學生討論，通過想象，體會到了什么樣的意境，感受到什么樣的思想感情。（齊讀）明確：①在這里詩人“獨立寒秋”，不是想著自己被軍閥追捕的處境，而是放眼宇宙，胸懷祖國，關注著國家民族前途命運的沉浮，提出“誰主沉浮”的問題，足見青年的毛澤東就有胸懷天下的豪情，有偉大的抱負。

（這是一種什么心境？生：這是憂國憂民的心境，是以天下為已任的心境，是一個革命偉人廣闊崇高的心境。）

②詩人立而觀景，借景抒情。在對大自然萬物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求，對國家命運的由衷關懷。

（學生的表達要求基本準確）

4、師小結：上闕就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達了毛澤東青年時代的偉大抱負。（文字投影：偉大抱負）

（三）品析下闋

1．下闋所抒何情？用什么方法抒情？

2．與意趣相投之人結伴同游是一件很快意的事情。當年與作者同游的是怎樣的一群青年？他們是不是跟我們平常旅游一樣是游山戲水去了？

交待詩詞背景：

1925年2月,毛澤東從上海回到韶山從事革命活動，軍閥趙恒惕要逮捕他，在韶山人民的掩護下，毛澤東秘密從韶山來到長沙,并獨自去了橘子洲。長沙是毛澤東早年生活學習和從事革命活動的地方。重游橘子洲，面對絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫下了這首氣勢磅礴的詞《沁園春長沙》。(1)討論幾個重點詞的用法：

①“攜”、“侶”、“同學”表明人物關系親密團結。

②“崢嶸”、“稠”表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發有為。③“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰斗行動。④“糞土”形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。

⑤“中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯想到“中流砥柱”。(2)從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢？

提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。

明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士。

（三）內容小結

1．上下兩闋的寫景抒情是怎么聯系起來的？ 2．請從課文中找出幾個詞來概括全詞的行文思路。

四、深讀解味

1．我們都是有自然生活常識的，當時的橘子洲頭有紅葉、有蒼鷹可能不假，但肯定還會有枯草落木一類秋天特有的景象的，作者為什么不寫這些？

2．形容詞、動詞是描形繪色的必要工具，有人說這首詞對這兩類詞的運用達到了出神入化的地步，請找出你認為用得極妙的形容詞或動詞來，說說你的理由。

3．除了形容詞和動詞，你認為還有哪些詞語在這里運用得特別巧妙？說說你的理由。4．如果我們來作一個置換：“立”改成“站”，“擊”改成“飛”，“翔”改成“游”你覺得好不好？或者干脆把寫景部分全部改成“看萬山衰遍，枯林盡灰；湘江濁透，朽木橫流。鷹哀長空，魚藏水底，萬類霜天盡憂愁”，這樣改后意象色彩也還是統一的，你認為好不好？

5．總結本詞中心、特點以及鑒賞詩詞的方法。

鑒賞方法：誦讀入境，抓關鍵詞句厘清思路，整體把握形象；了解抒情方式，體會情感特征。

五、總結提升

這是一首秋的贊詞，自由的贊詞，風華少年的贊詞！年輕的的毛澤東，泰山一般沉著獨立于深秋的遼闊江天，不作感傷文人的悲吟哀鳴，不學孤傲文人的高蹈自適，而是表現出了主宰天地的青春豪情，充滿了高度自覺的社會使命感。在當時革命不利的背景下，毛澤東依然積極樂觀，逆境中勇拼搏，灰色際遇里尋亮色，只因他胸襟寬闊有天地，性格里烙著絢爛的底色。

“英雄自古出少年”，偉大領袖毛澤東不是生下來就命比帝王的，歷史上的許多偉人，也都是青春年少時就表現出了崇高的壯懷：

（一）孩兒立志出鄉關，學不成名終不還。

埋骨何必桑梓地，人生何處不青山。

——毛澤東《呈父親》

（二）“為中華之崛起而讀書”

“面壁十年圖破壁”

——周恩來

（三）“我以我血薦軒轅”

——魯迅

（四）啊，青春！青春！或許你美妙的全部奧秘不在于能夠做出一切，而在于希望做出一切。

——屠格涅夫

（五）做一番偉大的事業，總得在青年時代開始。

——詞德

（六）青春啊，永遠是美好的，可是真正的青春，只屬于這些永遠力爭上游的人，永遠忘我勞動的人，永遠謙虛的人！

——雷鋒

（七）你們所多的是生力，遇見深林，可以辟成平地的；遇見曠野，可以栽種樹木的；遇見沙漠，可以開掘井泉的。

——魯迅

結語：這就是青春！青春在任何一個時代，在任何一個年輕人身上賦予的意義都是一樣的，相同的年齡，必有相同的激情，只是時代不同，任務不同而已。承前啟后靠我們，世界的未來和希望，在我們的身上，大家能不能充滿自信地來一句“數風流人物，還看今朝”！

綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個游人；借景抒情，我們看到的是一個詩人；深沉發問，我們看到的是一個哲人；懷人憶事，我們看到的是一群斗士。

依據朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。

1、作者回憶往昔和同學戰友在這里的不平常的戰斗生活。這里哪個是領字？帶出的內容到哪里？

2、指一男生朗讀（提示，這里該用怎樣的語氣讀，不平常的戰斗生活，應讀得激昂、自信，稍快些）

想：這里給我們塑造了一群怎樣的革命青年？

明確投影：年青有朝氣、有才華、有抱負、有熱情、有力量，關心評論國家大事，寫激濁揚清的文章，貶斥丑惡，弘揚善良，視軍閥如糞士，蔑視反動統治者。

3、最后三句如何理解？這里寫一群青年到水深的地方游泳，激起的浪把疾駛的船都阻住了，多么大的氣魄！（夸張）說明這是一群怎樣的青年？（激流勇進、奮發向上、敢作敢為）

你認為他只是在回憶游泳這件往事嗎？為什么？（其實他是以抒情的方式回答“誰主沉浮“的問題：正是需要這樣胸懷崇高理想、敢于英勇奮斗的熱血青年來肩負主宰大地的重任。

上闋提出“誰主沉浮”的問題，下闋是怎樣回答的呢？下闋為什么不能直截了當地回答呢？譬如說：“承擔大任舍我其誰，革命前途系于我輩。”這樣不是更明白易懂嗎？（詩歌講究藝術形象，不能像散文那樣，太直白了就不像詩。

（五）、領會作者情懷

1、綜上所述，你認為整詞表達了作者怎樣的情懷？討論明確：

詢問大自然的命運——表現了詩人胸懷祖國，以天下為己任的情懷；

塑造一群革命青年形象——蔑視反動統治者，改造舊中國的革命精神和偉大抱負。

2、齊讀，體會感情：把作者的偉大抱負和革命精神讀出來。

（六）展開想象、描述意境，入境欣賞、審美創新。

1、從時代背景出發，充分發揮聯想與想象，以記敘與描寫為主，用300字左右寫出意境來。

提示：什么時間、地點、作者看到了什么、聯想到了什么、回答了什么問題？

2、準備、指名、投影參考：

詞的上闕寫景。作者舊地重游，先描繪了一幅“湘江秋景圖”：深秋時節，我獨立橘子洲頭，望著滾滾湘江水不停息地向北奔流。“遠望千山萬嶺，火紅的楓林，重重疊疊；近觀滿江碧水，無數船只爭相競駛，抬眼望，雄鷹在長空中奮力搏擊；低眉處，魚兒在水中自由地游動。”面對寒秋嚴霜萬物卻生機盎然，詞人思緒萬千，不禁提出：誰是遼闊大地的主宰者呢？是朝氣蓬勃，奮發有為的革命青年，是意氣奔放，才華橫溢的革命青年，是關心國家命運，蔑視反動統治者，敢為天下先的革命青年，正是他們，主宰而且能夠主宰這個世界。他們有雄心，有才干，是民族的未來與希望，他們不主沉浮，誰主沉浮？

第三篇：《沁園春長沙》教案改

《沁園春·長沙》

小組成員：陳楊柳、宋康玲、余朦、劉羽潔、徐小璐

小

組 教 案 寫 作

沁園春·長沙

作者：毛澤東

獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。

恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。

曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟！

【教學目標】

知識與技能

1、了解詞的常識，掌握詞的誦讀技巧。

2、結合寫作背景，品味作品富有表現力的語言。

3、體會壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培養詩詞鑒賞能力。過程與方法

1、把握詞的內容和寫作思路，揣摩詞中的意象，體會詞的意境。

2、探究與活動，引導學生通過品味、賞析詩詞的語言。情感態度與價值觀

讓學生感受詞的魅力，感受青年毛澤東的情懷，感受詞人豪放雄奇的風格。【教學重點】

詞的內容和寫作思路；體會意境，把握情感態度。【教學難點】

上下闕的內容布局與相互聯系；“問蒼茫大地，誰主沉浮？”設問的內涵； 朗讀技巧及情感的把握 教學方法

討論法、誦讀法、賞析法 教具準備

多媒體課件、課文朗讀帶 教學時間

安排一個課時

一、導語設計

同學們，我們已經進入高中學習，大家有什么抱負呢？（學生自由回答）立志是成才的動力。名人少年多立志。今天，我們學習的《沁園春·長沙》，就是表現作者青年時的志向和抱負的藝術寫照。讓我們通過學習，體會作者青年時代的革命精神和遠大理想，推動我們早立志，早成才。

二、文本解讀

（一）知識積累

1、文學常識 詞：詞興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。

詞牌：就是詞的格式的名稱。詞牌決定了這首詞的字數、句數和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創始之作的內容有關聯，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發揮。詞的標題和詞牌有著嚴格的區別，標題是詞的內容的集中體現，它概括了詞的主要內容。如沁園春是詞牌，長沙是標題。

沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外威竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事，此詞牌由此而得名。

詞的分類：詞分為小令、中調、長調，這是依字數的多少來劃分的。58字以內為小令；59至90字為中調；91字以上為長調。此篇為長調。

2、作家作品

毛澤東詩詞在繼承建安文學蒼涼剛勁和宋代“蘇辛”豪放派風格的基礎上，以自己獨特的偉人胸襟和植根于民間的豐富語言，開創了歷代作家所沒有達到的“大氣”“開闊”“雄渾”“磅礴”而又幽默、灑脫的藝術風格，把中國豪放派詩詞創作推向新的高峰。其作品也代表中國現代詩詞創作的最高成就。

補充：毛澤東作為革命派為什么要借傳統詩詞來抒發感情？

（1）毛澤東一生酷愛古典詩詞，他的一生，不僅在臨窗伏案時，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟哦，寫詩作詞。毛澤東不僅鑒賞古詩詞，而且也揮筆創作多首詩詞，并自成一家。

（2）毛澤東用古典詩詞形式寫現代精神。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現實生活，是一部中國革命的英雄史詩。他在各個時期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形勢和中國人民從黑暗走向光明的歷程。

（3）中國是一個詩歌的國度。把對自然美的描繪和對國家和人民的命運的關切結合起來是中國古典詩歌的一個優良傳統。毛澤東的詩詞繼承了這個優良傳統。他善于把自然美與社會美融為一體，通過栩栩如生、呼之欲出的自然美的藝術形象，表現出社會美的內容。這首詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，提出了“誰主沉浮”的問題，抒發了對中華民族前途的樂觀主義精神和以天下事為己任的豪情壯志。

3、寫作背景

這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展，農民運動蓬勃興起。毛澤東直接領導了湖南的農民運動，創建了湖南第一個黨支部：韶山支部。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已經在廣州正式成立。但陳獨秀看不到革命力量，想把革命領導權交給資產階級。毛澤東看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而這年10月，毛澤東從韶山前往廣州創辦全國農民講習所，途經長沙，重游橘子洲，面對絢麗的秋景和大好的革命形勢，追憶了昔日的戰斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯翩，寫下了這首氣勢磅礴的豪放詞，巧妙地回答了革命領導權問題。

（二）信息篩選

1、聽錄音；根據節奏提示，齊讀。（朗讀課文）三遍: 第一遍 齊讀，理解大意，抓重點意象

第二遍 聽錄音，標記朗讀重點

第三遍 找同學示范朗讀，糾正錯誤

3、理清思路，詞的上下闋各寫了什么內容？

上闋：上闋描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。

下闋：下闋回憶了往昔崢嶸歲月，表現了詩人和戰友們為了改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給出了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任、蔑視反動統治者、敢于改造舊世界的革命青年。

（四）分析鑒賞

1、詞的上闋寫了哪些景？這些景物有什么特點？從中感受到詞人怎樣的情感態度？

提示：

（1）意象：山、林、江、舸、鷹、魚→萬物，由點到面

（2）按照怎樣的順序來描繪的？（遠近相間、動靜結合，對照鮮明）遠眺：群山→山紅林染如畫；仰視：長空→雄鷹展翅高飛；近觀：江中→水碧船急駛俯視：水底→魚兒輕快暢游。（3）哪些詞具有表現力？

明確：萬→山之多；遍→紅之廣；層→林之密；盡→染之透；漫→水之盛；透→水之清；爭→爭先恐后的熱鬧場面；擊→飛之矯健；翔→游之輕快（本指鳥盤旋的神態）；競→有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。

（4）詩人描繪出了一幅怎樣的畫面？

明確：詩人通過遠眺、近觀、仰望、俯視到的紅葉、綠水、藍天、白帆、雄鷹、游魚，給我們描繪了一幅生機盎然，色彩絢麗壯美的秋景圖，體現了巍峨、博大、壯闊的崇高美表現出了詩人寬廣的胸襟。

（5）詞的寒秋景物有無過去一般舊詩詞中的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調？

明確：無。原因在于詞中的秋是活潑的、美好的。越描寫山河壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。這不一致中突出了強烈的革命精神。也在描繪中蘊涵了熱愛祖國壯麗山河的感情。通過對本段所寫秋景和古人筆下秋景不同情調的對比，使學生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚的革命精神。

2、詩人面對美麗壯觀的寒秋圖，想到了什么？（最后三句）面對生機蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙，詩人很自然地想到了祖國命運和革命未來，進入了理性的思考，提出誰是大地主宰的問題國家的道路在何方。“悵”，寫出詩人思緒萬千，百感交集。這一問也寫出了詩人的博大胸懷、凌云壯志。

3、如何理解詞下闋的最后三句？

這一設問句，是對上闋“誰主沉浮”問題的巧妙回答。它表明：國家民族的命運，乃至人世間的一切應該由我們這一群敢于“中流擊水，浪遏飛舟”的熱血青年來主宰。這一設問句再次抒發了詩人以天下為己任的偉大抱負。

（五）合作探究 四人小組為單位，自主學習下闋，思考以下問題：

1、“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”在結構上有什么作用？

2、這些“同學少年”是怎樣的一群人？ 學生討論后展示成果： 提示：

(1)“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”一句由寫景到敘事，十分自然。由今日聯想到往昔，年少時呼朋喚友，意氣風發的場景，既是回憶感概，又由此引入，為解答上闋“誰主沉浮”問題奠基。

(2)青年革命家群像。“同學少年”表明他們正值青春年少之時；“風華正茂”表明他們風采才華正在旺盛之際；“書生意氣，揮斥方遒”表明他們火一樣熾熱的革命熱情；“指點江山，激揚文字”表明他們對國事政局的關切并積極參與變革社會的實踐；“糞土當年萬戶侯”表明他們敢于斗爭藐視一切反動派的氣魄。下闕這幾句表明包括作者在內的青年革命家，不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們有雄心，有才干，敢實踐，他們代表了國家與民族的希望，是未來革命的精英。

（六）拓展探究

1、比較分析《沁園春 長沙》中“同學少年”和《沁園春 雪》中“風流人物”的形象。

“同學少年”：主宰國家命運的，是以天下為己任、蔑視反動統治者、敢于改造舊世界的革命青年。

“風流人物”：詞的內容上指的是歷史上開天辟地的英雄人物；詞的意思上是指中國一切愛國者，一切勞苦大眾，一切愿意為創造新中國而奮斗的人。

2、閱讀下列詩句，比較本詞中的秋景，看看在感情色彩上有何不同。①悲哉秋之為氣，蕭瑟兮草木搖落而變衰。——《楚辭》 ②風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。——杜甫《登高》

③碧云天，黃葉地，北雁南飛，曉來誰染霜林醉？總是離人淚。—《西廂記》 ④已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼。——《紅樓夢》

古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋景寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“萬里悲秋常作客”“秋風秋雨愁煞人”等等。那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多彩、充滿生機？

詩人雖在“寒秋”，雖只是獨自一人，但因為心中有革命的理想，因為預見到革命形勢的迅猛發展，所以在此“寒秋”卻無悲秋之嘆，而是以一幅絢爛的秋景圖，寄寓革命的希望，抒發青春的豪情。

三、課堂小結

下面的時間交給大家，讓大家進一步感受一下作者的豪情。同學們，大聲地朗讀和背誦，去感受那種意氣風發的壯志豪情！

（學生自由誦讀詩歌，要求：聲音響亮，感情充沛）

四、作業設計

今天請同學們課后熟背這首《沁園春 長沙》，再次感受詩人的情懷。同時，在我們進入高中學習這個人生新階段之始，請以你認為最優美的語言、最詩化的語言，寫下你對未來人生的理想和期望。長短不拘，但希望展現我們朝氣蓬勃的青春激情。

第四篇：高一語文《沁園春長沙》(第1課時)

《沁園春·長沙》第一課時教學設計

一、教學目標：

（1）熟讀成誦。

（2）通過學生質疑探究，初步掌握賞析詩詞的基本方法。

（3）認真領會詞的意境，感受革命前輩的博大情懷和豪情壯志。

二、教學環節：

（1）以學生質疑互答，步步深入，解決詩歌疑問。（2）力爭當堂成誦。

（3）教師引導重點，解決詩歌鑒賞中的意象意境、知人論世、煉字等基本技巧問題。

三、教學過程：

1、導入：談談你對詩歌的理解。（學生暢所欲言，教師參與討論）

2、《沁園春長沙》詩歌質疑。

3、針對學生疑問，分批梳理。分類板書學生問題。字音、字形 詩歌朗讀 教師把握：

獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

點明了時間、地點和特定的環境。大意是：在深秋的季節，我獨自一人站在橘子洲頭，望著江水日在夜不息地向北奔流。寒秋，指深秋有寒意，也可理解為處境險惡。

看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。大意是：遠望群重重疊疊的樹林點染如畫；近處滿江的秋水碧綠清澈，無數船只爭相行駛。仰視，雄鷹在升空展翅高飛；俯看，魚兒在江水中輕快地暢游。宇宙中的萬物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長。萬是概數，極言其多。遍、盡也是如此。

悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

大意是：面對這一派生機勃勃的大千世界，怎不激起萬端思緒！廣闊無垠的大地呀，誰來主宰你消長興衰命運呢？通過詢問大自然的盛衰榮枯應該由誰來主宰的問題，表現了詩人的博大胸懷。采用設問的表達方式。

上片描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。

攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。

大意是：就在這橘子洲上，曾經和許多革命戰友聚會、游覽，度過了許多不平凡而有意義的歲月。這里，詩人從上片獨往舊地重游，自然引起對往昔生活的回憶。

恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方道。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。一個“恰”字，統領七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概。大意是：那時候，同學們正當青春年少，風采才華正茂盛，同學們意氣奔放，正強勁有力，經常在一起評論國家大事，寫出激濁揚清的文章，把主宰一方的軍閥統治者看的如糞土一般。

曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？ “中流”，江水中間。“擊水”，作者曾自注：“游泳：那時初學，盛夏水漲，幾死者數，一群人終于堅持，直到隆冬，猶在江中。當時有一篇詩，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會當水擊三千里。”（見《毛澤東詩詞鑒賞辭典》）遏，遏止，可以有兩種理解：一種認為是游泳激起的波浪，幾乎把飛快使行駛的船只都阻擋住了；一種認為“浪遏飛舟”是“到中流擊水”的條件。如果按照后一種理解，這三句大意是：“還記得嗎？當年我們一同

到江心游泳，盡管風浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶涌的急流拼搏為快樂。”這里以設問句結尾，實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。參考：

遠看：“萬山紅遍，層林盡染；”作者不僅看到了眼前岳麓山的楓林，也可能聯想到了北京香山的黃櫨，和祖國無數山岳中由綠變紅的烏柏、水杉、槭樹、槲樹、黃連木??那一重重山，一層層樹，讓自然之神彩筆一抹，暈染得一片嫣紅，比二月笑放的春花還要艷麗，比六月飄舞的彩霞更加瑰奇。近觀：“漫江碧透，百舸爭流。”秋水澄澈，秋江碧波，腳下的湘江，在秋天更加清澈晶瑩，如碧綠的翡翠，如透明的水晶。江面上，千帆競發，百舸爭渡，靜中有動，生氣勃勃。仰視，“鷹擊長空”，萬里無云的秋空，雄鷹奮振健羽，自由飛翔。俯瞰，“魚翔淺底”，因透明而清淺見底的江里，魚群擺動鰭尾，任意遨游。作者以短短四句詩，描繪出一幅立體的寥廓萬里、絢麗多彩的江南秋景，宛如當代嶺南畫派大家關山月濃墨重彩的彩墨山水圖。不愧為 “驅山走海置眼前”（李白《當涂趙炎少府粉圖山水歌》），“咫尺應須論萬里”（杜甫《戲題王宰畫山水圖歌》）的大手筆。它與作者的另一首詞《沁園春雪》所描繪的“千里冰封，萬里雪飄”的北國風光，均是雄奇偉麗的全景式風景畫。（教參）

4、賞析詩歌煉字之美。

這首詞的語言，用詞精當、形象，極富表現力。如“萬山紅遍，層林盡染，”“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“層”字表現出樹林的重重疊疊，“染”字則活畫出岳麓山一帶的楓林，仿佛人工染成一樣的壯美景色。

“漫江碧透，百舸爭流”寫的是近景，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“透”字表現出江水碧綠清澈，“百”字寫舸之多，而一個“爭”字，則給碧綠無塵的江面增加了昂揚奮進的氣氛，活現出千帆競發，爭先恐后的熱烈場面。

“鷹擊長空”用“擊”而不用“飛”，準確地形容了雄鷹展翅迅猛有力地拍打的矯健勇猛的雄姿。“魚翔淺底”用“翔”而不用“游”，精當地把鳥不扇動翅膀地盤旋回飛的狀態，用來描寫游魚在水中自如輕快的神態，形象生動。

（萬）山——紅（遍）山之多 紅之廣（層）林——（盡）染 林之密 染之透（漫）江——碧（透）水之盛 水之清（百）舸——（爭）流 競爭給人以動力 鷹――擊長空；“擊”突出鷹“飛”猛、勁； 魚——翔淺底。“翔”突出魚“游”輕、快。這遠比用“飛”與“游”好得多。據他身邊的工作人員回憶：“毛主席寫作時，常在屋里踱來踱去，時而凝眉沉思，時而昂首吟哦，時而坐下來寫幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團。第二天清晨，工作人員發現紙簍里已裝滿了大半。”毛主席這種苦心孤詣，“語不驚人死不休”的錘煉語言的精神，值不值得我們學習？

5、再次齊讀感受，提問：詞人寫的是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調，為什么？結合時代背景，結合課后習題第二題，讓學生體會詩人的思想情懷。（課后思考作業）

6、作業：

1、背誦全詞。

2、完成習案。

第五篇：《沁園春-長沙》微課

沁園春·長沙

一、教學目標:

1、喚醒學生對蓬勃秋景的個性化審美體驗，對詩歌中的湘江秋景展開個性化品讀活動。

2、引導學生以美讀美、以情品詩，并結合詩歌潛藏的背景寓意，知人論世，在群體審美活動中共賞詩歌原意，實現與詩歌情感的高度融合共振。

3、激活學生對本首詩歌的個性化心靈解讀意識，建構詩歌豐富多元的意義。

二、教學重點：

建構從個性到共性再到個性的品讀虹橋，引導學生以美讀美，以情品詩，與詩歌詩人展開深入深刻的心靈對話。

三、教學難點：詞人寫的是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詞里的那種蕭殺、感傷的“悲秋”情調。

四、教學方法：體驗涵詠式的誦讀法，聯想比較法，想象描繪以寫促讀法等。

教學流程：

一、調動個性化審美體驗，進入情感共鳴的前奏。

1、喚醒體驗，進入情境（回憶體驗過的蓬勃秋景）。

請學生描述交流在現實中真實發現的或在課外閱讀中欣賞感悟到的蓬勃秋景，喚醒學生對蓬勃秋景的個性化審美體驗，激發學生對自然的熱愛贊賞和對生命的謳歌禮贊，營造學生與《沁園春·長沙》產生情感共鳴的情境。

2、以美讀美，以我觀物（個性化品味湘江秋景）。

讓學生帶著對蓬勃秋景的審美體驗來欣賞品味詩歌里的湘江秋景，對領字“看”統領的七句秋景進行自由開放的品味，然后以寫促讀，結合想象描繪的片段寫作，如每個學生任選一句進行秋景想象擴寫，然后在全班交流個性化的品味賞析，從而感受色彩斑斕、生機勃勃的湘江秋景。

教師要引導學生關注視角變化、抓住極富有表現力的詞語如“萬”“遍”“染”“漫”“透”“爭”“擊”“翔”等展開個性化鑒賞活動，可采用換詞比較法領悟湘江秋景的神韻。

二、開展共性群體審美活動，實現情感高度的融合共振。

1、以情品文，將心比心（領悟詩人筆下的湘江秋景、感受詩人流露的人生豪情）。教師指導朗讀技巧，學生帶著對蓬勃秋景和生命人生的熱愛，對上闋反復進行體驗涵詠式的誦讀，激發與詩人相似的人生豪情。

學生鑒賞“誰主沉浮”的哲理性詰問，在交流中體悟：詩人給我們描寫了一幅生氣勃勃的湘江秋色圖，自然界的萬類尚且不畏寒冷而“競自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢？詩人由此觸景生情，直抒胸臆，流露了壯懷激烈的人生豪情。

教師點撥：如果離開了作為主體的詩人的情感，單憑客觀存在的自然景物是不會如此富于詩意的。把握作者筆下景、胸中情的關系及二者交融所形成的意境。

2、知人論世，共賞原意（把握詩歌潛藏的背景寓意）。

了解課文的時代背景，理解作者在詞里表現的獻身革命的偉大理想和豪邁的英雄氣概。

教師指導朗讀技巧，學生對下闋反復進行涵詠式的誦讀，感受作者革命的情懷。學生思考下闋與上闋的關系，并體會“恰”領起的七句，在交流中明確：詩人從上闋的獨自舊地重游，很自然聯想到過去的戰友，引起對往昔生活的回憶。“恰”領起的七句，是對“崢嶸歲月稠”的展示，把生氣蓬勃、樂觀向上、蔑視權貴的“同學少年”的風華、意氣、奔放的特點和革命活動溶為一爐，集中噴發了革命的豪情。

反復誦讀整首詩，領悟“悵寥廓”三句顯示的青年革命家毛澤東“以天下為已任”的宏大心胸與高遠志向，領悟“曾記否”三句流露的作者的激昂豪邁。教師點撥：本詩先圍繞“立”字，交代時間、地點、人物和環境；“看”字總領七句，描寫了湘江秋景，為下文蓄勢，進而從自然界聯想到人類社會，書寫作者憂國憂民的激憤心情（“悵”）和由誰主宰國家命運的深切思慮（“問”）；下片主要以“攜”、“憶”引出舊事，其中以“恰”字領出七句，突出了敢于“主沉浮”的豪情和為“主沉浮”而作的努力。最后借“記”設問，引出擊水湘江的情景和豪氣作結。

三、推進個性化心靈解讀，建構詩歌豐富多元的意義。

1、課內激發個性化心靈解讀：讓學生選擇最能打動自己的語句，談談喜歡的理由或心得感悟。示例如下： “獨立寒秋”讓人感受到身處逆境坦蕩從容，砥柱中流的氣概。

“問蒼茫大地，誰主沉浮”讓人領悟到：面對浩瀚的宇宙，每個人如渺小的蜉蝣，但對于自己，卻是整個宇宙。只有自己才能主宰自己的命運，所以貝多芬說，扼住命運的喉嚨。活著就要自信蓬勃，站出獨我的風采。

2、課外延伸個性化心靈解讀

（1）選擇你喜歡的詩歌語句，結合現實生活、人生體驗寫一篇隨筆，談談自己的感悟。

（2）借鑒本詩中“一切景語皆情語”的手法，選擇生活中你喜歡的自然景物，抒發你的獨特情懷。

四、布置作業

課后閱讀毛澤東的《采桑子·重陽》，比較它與《沁園春·長沙》表達情感的不同與相同。

附：相關知識

1、詞的有關知識。

詞，又叫曲子詞、長短句等，是我國傳統詩歌中的一種特殊體裁，萌芽于南朝，形成于唐，盛行于宋。詞有詞牌，是詞樂曲調的名稱，規定詞的字數、句數和格律。詞牌之下是詞的題目，可用可不用。詞按字數多少分為小令（58字以內）、中調（59—90字）、長調（91字以上）。按段的多少分為單調、雙調、三疊、四疊等，詞的一段叫一闋或一片。

2、背景介紹。

本詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展，五卅運動和省港大罷工相繼爆發，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東同志直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立，國共合作創造了蓬勃發展的大好革命形勢。但是，革命應該由哪個階級來領導，成為黨內外斗爭的焦點。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下了這首詞。