第一篇：沁園春長沙教案2

沁園春長沙》教案(人教版高一上冊)

中學語文教學資源網 → 語文教案 → 《沁園春長沙》教案(人教版高一上冊)2014-05-07 → 手手機用戶請點此切換到大字體頁面

一、教材內容分析

《沁園春?長沙》選自中學語文人教版必修一，是閱讀鑒賞第一單元（詩歌單元）的一篇文章。通過對湘江秋景的描繪和對青年時代戰斗生活的回憶，頌揚了當時工農運動的蓬勃發展。提出了革藝術的表現了毛澤東關于無產階級掌握革命領導權的光輝思想。《沁園春?長沙》是毛澤東詩詞中革生活，完善自我人格起著重要作用。

二、教學目標 知識目標

1．了解《沁園春 長沙》的寫作背景。

2．抓住關鍵詞語，體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。能力目標

1．訓練學生誦讀能力。

2．著重訓練學生抓準詞中意象的能力。素質目標

1．培養對祖國大好河山的真情的熱愛。

2．感受革命前輩的博大情懷和革命壯志，珍惜今天的一切，激發學生奮發向上的熱情。

三、教學重難點

1、教學重點:理解詩中的主要意象，通過閱讀，能夠體會詩中富有表現力的詩句。

四、教學方法

1、朗誦法

2、合作探究法

3、提問法

五、課時安排：兩課時

六、教學過程（第一課時）

一、導入新課 命浪漫主義完美結合的精品，引導學生領會作者主宰天地沉浮的寬廣胸襟和無所畏懼的革命氣概，2、教學難點：抓住作者內心的情感，同時把握作者是怎樣運用對比的手法來體現自己遠大的抱負“名人少年多立志”，如岳飛的“精忠報國” 周恩來的“為中華之崛起而讀書”等宏愿，都是其青少年時志是成才的動力。我們來看一代偉人毛澤東年輕時的理想抱負。“孩兒立志出鄉關，學不成名誓不地，人生無處不青山”小時候的一首《立志》詩可見他抱負遠大。他年輕時在長沙求學，后來再次經長沙》。

二、創作背景 游，回憶往事，突發感慨，然后以“沁園春”為詞牌寫下了集中體現毛澤東年輕時理想與抱負的詩作

《沁園春·長沙》這首詞作于1925年12月。當時革命運動正蓬勃發展。五卅運動和省港大罷澤東直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留期間，重游橘子洲，當年，革命形勢高漲，群眾運澤東意氣風發，心情很是舒暢。面對湘江上美麗動人的自然秋景，聯想起當時的革命形勢，便以“這首《沁園春·長沙》。誦讀鑒賞

教師范讀 學生正音

思考：聽完朗讀，從這首詞中你感受到了什么？（豪邁 大氣 一種蓬勃向上的精神）齊讀詩詞 整體感知

思考：這首詞上闕寫了什么？下闋寫了什么？

（上闕：寫眼前景物和心中所思；下闋：追憶往事，表現青年時代的精神和理想）

3、鑒賞上闕

讀的過程中找出塑造“我”的形象的關鍵詞。“我”的形象：立 看 悵 問 獨立置前了呢？

想。這里的“獨立寒秋”似乎與晏殊的“獨上高樓，望盡天涯路”有著異曲同工之妙。）③那么，詩人“獨立”橘子洲頭，又要表達什么樣的情思呢？（要抒發出此時此刻的所見、所思。）

看：萬山 層林 漫江 百舸 鷹 魚 萬類（看統領七句）①思考：《長沙》的突出特點是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從詞的整體抒情形象②前三句的正常語序應為：寒秋（詩人）獨立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。這里，將“獨立（這是用一個“特寫”的鏡頭把人物從景中推出，凸顯出抒情主人公卓然而立的形象，從而更能激發在“寒秋”的氛圍中我們一般都會想到屈原“哀秋冬之緒風”，想到杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病（不是，這里明顯描寫的是一副色彩斑斕豪邁壯麗的秋景圖，展現的是詩人闊達的胸襟。）們之前講過詩人作這首詞時正好南下去廣州接辦農民運動講習所，他是不是也要抒悲秋之情呢？

④要深入體會詩人的情感特征，我們有必要了解詩詞的抒情方式。正如近代著名學者王國維所說“一抒情方式有：直抒胸臆、借景抒情、憶人憶事抒情，上闕中哪些句子是借景抒情，哪些是直抒胸臆借景抒情：“看”字統領的七句 由遠到近：萬山—百舸 靜景 由高到低：長空—淺底 動景

順序來想象，在我們的腦海中勾勒出一幅壯麗秋景圖。）⑤讀完之后你覺得上闕有哪些字用的生動傳神？（雨果說：“想象是人類思維中最美的花朵”，那么我們一邊有感情的朗讀，一邊按著這些景物由遠染：用了擬人的手法，其實古人早就用過“染”，王實甫的西廂記中就有“曉來誰染霜林醉，總是離遍：這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯想起什么？（很容易讓人聯想起星火燎原的革命火勃發展，大有燎原之勢。）了）擊：鷹應該是“飛”，改成“飛”可以嗎？（不好,“擊”能夠顯示出雄鷹振翅奮飛，搏擊長空的強勁有力翔：魚應該用“游”，換成游你們覺得怎么樣？（不好，翔寫出魚兒在清澈見底，水天相映的水中游像在天空中飛翔一樣。）“淺底”并不是真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你們想，藍天倒映在魚兒就像在天空中游動，在天空中游動不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長天一色”的名句呀要碧個透，所有這些，都讓我們感受到毛澤東用詞是多么精妙，多么傳神。在詩人眼里，山是萬山，林是層林，江是漫江，舸是百舸，而且萬山紅就要紅個遍，層林染就要染最后一句“萬類霜天竟自由”，由眼前的景物一下擴展到世間萬物，既然世間萬物都在秋光中爭著過斗爭中獲得生存自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應該竟自由積的情感終于爆發為直白的發問。⑦直抒胸臆：悵 問

革命力量，想到祖國的未來、民族的命運百感交集而“悵”。壯志。

那么到底誰來主宰國家的命運呢？我們下節課再來一起探討。板書設計

獨立寒秋 湘江北去 橘子洲頭(時間)(地點)萬山紅遍，層林盡染(遠景)（靜景）萬類 悵寥廓 漫江碧透，百舸爭流(近景)（靜—動）霜天 問蒼茫大地 鷹擊長空（上）（動景）競 誰主沉浮 對被壓怕人民的一種什么？（號召和呼喚）如同對被壓迫的人民說：起來為生存為自由而斗爭吧。悵寥廓：面對廣闊的宇宙惆悵感慨，詩人為什么悵？結合當時的時代背景，社會中被壓迫的人民、“問蒼茫大地，誰主沉浮”，提出革命領導權問題，抒寫了詞人對國家命運的關切和以天下為己任的魚翔淺底（下）（動景）自由

（分）————————————————————（總）

第二篇：《沁園春長沙》教案(2課時)

《沁園春?長沙》教案

教學目標

1、品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點。

2、感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。

教學重點

1、通過品味意象，感悟詞中闊大的意境。

2、領會詩人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。

教學難點

1、從意象的角度了解關于湘江秋景和少年同學的描寫。

2、領會浪遏飛舟的深刻含義。

教學方法

1、語言品讀法。通過朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握詞作情感。

2、比較法。如對《沁園春 雪》《沁園春 長沙》的比較。

課時安排

教學過程

一、導入新課（題解與背景）：

中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統，人們總是喜歡把詩經楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。

毛澤東同志的卓越的軍事才能和指揮才能被世人所公認，他的文學才華也同樣被世人所稱道，尤其是他的詩詞更是表現出了很高的文學修養。

我們從初中學過的《沁園春?雪》（長征）中已經感受到毛澤東詩詞的豪放風格和磅礴氣勢。這堂課我們學習他用“沁園春”作詞牌的另一首詞“長沙”。

創作于1925年秋，軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，赴廣州接辦農民運動講習所，途經長沙，并獨自去了橘子洲頭，游橘子洲、岳麓山，追懷1911至1923年間在長沙的求學生活和革命斗爭經歷，因有此作。

長沙是毛澤東革命人生的起點，讓我們一起來領會詩歌的意境，同時感受毛澤東青年時代的偉大抱負和革命情懷。

二、朗讀，了解大意，整體感知課文內容：

（一）思路理清

1、聽錄音，注意字音、節奏、感情基調。

2、齊讀（模仿、評價）

3、說出大意。指名

①通過讀，你能說出這首詞的大意來嗎？你認為自己讀懂了哪幾句？

②詞作一般分為上、下闕，上闕寫景，下闕抒情。這首詞分上下兩闕，各寫什么？ ③找出思路關鍵詞。明確： ①

②上闕：寫景，橘子洲頭的秋景

下闕：抒情，回憶了早年的革命斗爭生活 ③

（二）品析上闕

1．①請用自己的語言描繪一下上闕所繪之景。作者是怎么來構畫這幅秋景圖的？ 學生討論這里抓住了哪些景物，用了哪些富有表現力的詞語，為什么說這些詞語富有表現力？

（這里不擬定標準答案，學生言之有理即可）

② 前三句交代了什么？“獨”字寫出了怎樣的情境，是否表示這里清靜人少？（投影原文）

明確：時間、地點、（除此，你還能讀出什么來？詩的語言跳躍性比較大，語序也經常會有調動，讀詩時要發揮想象，進行合理的調整和補充。）

③這三句連起來怎么說？

在深秋時節，毛澤東獨立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。

“獨”字寫出了詩人雖然遭通輯，處境危險，卻仍然坦蕩從容。（聯系背景）

2．請用兩個以上的形容詞準確概括這幅秋景圖的特點。如果要在原文里找出一句話來表達畫面特點，是哪一句話？

①色彩絢爛、生機勃勃；②“萬類霜天競自由”

3．賞景：作者獨立橘子洲，看到了哪些景？詞人是從哪些方面、什么角度來描繪湘江生機勃勃、絢麗多彩的秋景的？ A、齊讀七句；

B、找出領字：這幾句由哪個字領起呀？“看”就是詞中特有的領字了，一般上下闕都有一個，讀詩就要注意找出這種領字，比如：我們在〈雪〉的上闕中就能找到“望”這個領字。

C、討論：（投影）這幾句描寫了哪幾種景物？各有什么特點？作者按什么順序來寫的，觀察角度相應的有什么變化？用哪句詩來概述了眼前的秋景？這是一幅怎樣的畫面？作者為什么不寫“落葉、枯草”之類呢？

D、指名明確：投影上闕寫景：描繪湘江生機勃勃、絢爛多彩的秋色圖

四個方面 角度

山上：萬山紅遍，層林盡染

（遠眺）

江中：漫江碧透，百舸爭流

（近觀）

天空：鷹擊長空

（仰視）

水底：魚翔淺底

（俯察）

“自古言秋多寂寥”在毛澤東的筆下是不是也悲涼、凄清、死氣沉沉呢？用什么詞來概括一下？古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿生機？ 毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。“一切景語皆情語”呀！

E、表情朗讀：下面找個表演能力強的同學來模仿一下詩人當時“獨立”飽覽秋景時的神情、動作，特別是他作為一代偉人的博大的胸襟與樂觀態度。（神態從容、顯出偉人的氣度）

4．大家都想象一下，如果你就是這幅畫中實境的游客，你會有什么感覺？ 進行想像力的訓練

雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”讓學生展開想象的翅膀將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來。分為四步：

（1）勾勒形態：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚的輪廓??勾勒出來。（2）染上顏色：把黑白屏變成彩色熒屏，火紅的楓林、藍天碧水??

（3）使畫面動起來：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火；江水流淌，大小各式船只爭發；雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲??

（4）讓畫面更細致、逼真，在腦海中來幾個特寫鏡頭：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石??

5．面對眼前如此富有激情活力的秋景，作者是什么感覺？想到了什么？置身于這樣一種萬類多姿競自由的蓬勃畫境里，作者何來“悵”慨？（此間相機落實一些重點詞語和特殊句式的理解）

讓學生討論，通過想象，體會到了什么樣的意境，感受到什么樣的思想感情。（齊讀）明確：①在這里詩人“獨立寒秋”，不是想著自己被軍閥追捕的處境，而是放眼宇宙，胸懷祖國，關注著國家民族前途命運的沉浮，提出“誰主沉浮”的問題，足見青年的毛澤東就有胸懷天下的豪情，有偉大的抱負。

（這是一種什么心境？生：這是憂國憂民的心境，是以天下為已任的心境，是一個革命偉人廣闊崇高的心境。）

②詩人立而觀景，借景抒情。在對大自然萬物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求，對國家命運的由衷關懷。

（學生的表達要求基本準確）

4、師小結：上闕就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達了毛澤東青年時代的偉大抱負。（文字投影：偉大抱負）

（三）品析下闋

1．下闋所抒何情？用什么方法抒情？

2．與意趣相投之人結伴同游是一件很快意的事情。當年與作者同游的是怎樣的一群青年？他們是不是跟我們平常旅游一樣是游山戲水去了？

交待詩詞背景：

1925年2月,毛澤東從上海回到韶山從事革命活動，軍閥趙恒惕要逮捕他，在韶山人民的掩護下，毛澤東秘密從韶山來到長沙,并獨自去了橘子洲。長沙是毛澤東早年生活學習和從事革命活動的地方。重游橘子洲，面對絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫下了這首氣勢磅礴的詞《沁園春長沙》。(1)討論幾個重點詞的用法：

①“攜”、“侶”、“同學”表明人物關系親密團結。

②“崢嶸”、“稠”表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發有為。③“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰斗行動。④“糞土”形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。

⑤“中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯想到“中流砥柱”。(2)從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢？

提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。

明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士。

（三）內容小結

1．上下兩闋的寫景抒情是怎么聯系起來的？ 2．請從課文中找出幾個詞來概括全詞的行文思路。

四、深讀解味

1．我們都是有自然生活常識的，當時的橘子洲頭有紅葉、有蒼鷹可能不假，但肯定還會有枯草落木一類秋天特有的景象的，作者為什么不寫這些？

2．形容詞、動詞是描形繪色的必要工具，有人說這首詞對這兩類詞的運用達到了出神入化的地步，請找出你認為用得極妙的形容詞或動詞來，說說你的理由。

3．除了形容詞和動詞，你認為還有哪些詞語在這里運用得特別巧妙？說說你的理由。4．如果我們來作一個置換：“立”改成“站”，“擊”改成“飛”，“翔”改成“游”你覺得好不好？或者干脆把寫景部分全部改成“看萬山衰遍，枯林盡灰；湘江濁透，朽木橫流。鷹哀長空，魚藏水底，萬類霜天盡憂愁”，這樣改后意象色彩也還是統一的，你認為好不好？

5．總結本詞中心、特點以及鑒賞詩詞的方法。

鑒賞方法：誦讀入境，抓關鍵詞句厘清思路，整體把握形象；了解抒情方式，體會情感特征。

五、總結提升

這是一首秋的贊詞，自由的贊詞，風華少年的贊詞！年輕的的毛澤東，泰山一般沉著獨立于深秋的遼闊江天，不作感傷文人的悲吟哀鳴，不學孤傲文人的高蹈自適，而是表現出了主宰天地的青春豪情，充滿了高度自覺的社會使命感。在當時革命不利的背景下，毛澤東依然積極樂觀，逆境中勇拼搏，灰色際遇里尋亮色，只因他胸襟寬闊有天地，性格里烙著絢爛的底色。

“英雄自古出少年”，偉大領袖毛澤東不是生下來就命比帝王的，歷史上的許多偉人，也都是青春年少時就表現出了崇高的壯懷：

（一）孩兒立志出鄉關，學不成名終不還。

埋骨何必桑梓地，人生何處不青山。

——毛澤東《呈父親》

（二）“為中華之崛起而讀書”

“面壁十年圖破壁”

——周恩來

（三）“我以我血薦軒轅”

——魯迅

（四）啊，青春！青春！或許你美妙的全部奧秘不在于能夠做出一切，而在于希望做出一切。

——屠格涅夫

（五）做一番偉大的事業，總得在青年時代開始。

——詞德

（六）青春啊，永遠是美好的，可是真正的青春，只屬于這些永遠力爭上游的人，永遠忘我勞動的人，永遠謙虛的人！

——雷鋒

（七）你們所多的是生力，遇見深林，可以辟成平地的；遇見曠野，可以栽種樹木的；遇見沙漠，可以開掘井泉的。

——魯迅

結語：這就是青春！青春在任何一個時代，在任何一個年輕人身上賦予的意義都是一樣的，相同的年齡，必有相同的激情，只是時代不同，任務不同而已。承前啟后靠我們，世界的未來和希望，在我們的身上，大家能不能充滿自信地來一句“數風流人物，還看今朝”！

綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個游人；借景抒情，我們看到的是一個詩人；深沉發問，我們看到的是一個哲人；懷人憶事，我們看到的是一群斗士。

依據朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。

1、作者回憶往昔和同學戰友在這里的不平常的戰斗生活。這里哪個是領字？帶出的內容到哪里？

2、指一男生朗讀（提示，這里該用怎樣的語氣讀，不平常的戰斗生活，應讀得激昂、自信，稍快些）

想：這里給我們塑造了一群怎樣的革命青年？

明確投影：年青有朝氣、有才華、有抱負、有熱情、有力量，關心評論國家大事，寫激濁揚清的文章，貶斥丑惡，弘揚善良，視軍閥如糞士，蔑視反動統治者。

3、最后三句如何理解？這里寫一群青年到水深的地方游泳，激起的浪把疾駛的船都阻住了，多么大的氣魄！（夸張）說明這是一群怎樣的青年？（激流勇進、奮發向上、敢作敢為）

你認為他只是在回憶游泳這件往事嗎？為什么？（其實他是以抒情的方式回答“誰主沉浮“的問題：正是需要這樣胸懷崇高理想、敢于英勇奮斗的熱血青年來肩負主宰大地的重任。

上闋提出“誰主沉浮”的問題，下闋是怎樣回答的呢？下闋為什么不能直截了當地回答呢？譬如說：“承擔大任舍我其誰，革命前途系于我輩。”這樣不是更明白易懂嗎？（詩歌講究藝術形象，不能像散文那樣，太直白了就不像詩。

（五）、領會作者情懷

1、綜上所述，你認為整詞表達了作者怎樣的情懷？討論明確：

詢問大自然的命運——表現了詩人胸懷祖國，以天下為己任的情懷；

塑造一群革命青年形象——蔑視反動統治者，改造舊中國的革命精神和偉大抱負。

2、齊讀，體會感情：把作者的偉大抱負和革命精神讀出來。

（六）展開想象、描述意境，入境欣賞、審美創新。

1、從時代背景出發，充分發揮聯想與想象，以記敘與描寫為主，用300字左右寫出意境來。

提示：什么時間、地點、作者看到了什么、聯想到了什么、回答了什么問題？

2、準備、指名、投影參考：

詞的上闕寫景。作者舊地重游，先描繪了一幅“湘江秋景圖”：深秋時節，我獨立橘子洲頭，望著滾滾湘江水不停息地向北奔流。“遠望千山萬嶺，火紅的楓林，重重疊疊；近觀滿江碧水，無數船只爭相競駛，抬眼望，雄鷹在長空中奮力搏擊；低眉處，魚兒在水中自由地游動。”面對寒秋嚴霜萬物卻生機盎然，詞人思緒萬千，不禁提出：誰是遼闊大地的主宰者呢？是朝氣蓬勃，奮發有為的革命青年，是意氣奔放，才華橫溢的革命青年，是關心國家命運，蔑視反動統治者，敢為天下先的革命青年，正是他們，主宰而且能夠主宰這個世界。他們有雄心，有才干，是民族的未來與希望，他們不主沉浮，誰主沉浮？

第三篇：沁園春長沙 教案

沁園春.長沙

教學目的

1、了解詞的有關知識

2、抓住關健詞語，理清思路

3、體會詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點，感受毛澤東早年的博大情懷和 教學方法：朗讀――鑒賞

教學要點：誦讀、領會、品評、鑒賞 教學過程：

1導語：中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統，人們總是喜歡把詩經楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位'前不見古人，后不見來者'，獨領一代風騷的大詩人--毛澤東。

毛澤東用古典詩詞形式寫現代精神。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現實生活，是一部中國革命的英雄史詩

毛澤東一生酷愛古典詩詞，他的一生，不僅在臨窗伏案時，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟哦，寫詩作詞。據中南海毛澤東圖書管理員統計，毛澤東生前認真批注、圈畫過的詩詞總計在1590首以上，一般性翻閱、欣賞的至少在2000首以上，憑記憶手書的有117首，其中有許多長篇敘事詩。毛澤東不僅鑒賞古詩詞，而且也揮筆創作多首詩詞，并自成一家。著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。他在各個時期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形勢和中國人民從 黑暗走向光明的歷程。以“沁園春”為詞牌的長調（91字以上）只有兩首。初中我們學習了《雪》，今天我們要欣賞的是《長沙》。長沙是毛澤東革命人生的起點，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進偉人的崇高心靈。

2.簡介詞的有關知識

詞：詞興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。詞牌：就是詞的格式的名稱。詞牌決定了這首詞的字數、句數和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創始之作的內容有關聯，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發揮。詞的標題和詞牌有著嚴格的區別，標題是詞的內容的集中體現，它概括了詞的主要內容。如沁園春是詞牌，長沙是標題。

沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外威竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事，此詞牌由此而得名。

詞的分類：詞分為小令、中調、長調，這是依字數的多少來劃分的。58字以內為小令；59至90字為中調；91字以上為長調。

3.介紹寫作背景 ：這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展，農民運動蓬勃興起。毛澤東直接領導了湖南的農民運動，創建了湖南第一個黨支部：韶山支部。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已經在廣州正式成立。但陳獨秀看不到革命力量，想把革命領導權交給資產階級。毛澤東看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而這年10月，毛澤東從韶山前往廣州創辦全國農民講習所，途經長沙，重游橘子洲，面對絢麗的秋景和大好的革命形勢，追憶了昔日的戰斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯翩，寫下了這首氣勢磅礴的豪放詞，巧妙地回答了革命領導權問題。

4.檢查預習：（1）沁園春（qìn）

百舸（gě）

崢嶸（zhēng róng）

寥 廓（liáo kuò）

揮斥方遒（qiú）

浪遏飛舟（è）5.朗讀訓練

6.閱讀訓練 鑒賞

（1）、參看注解，將詞中每句大意順暢地說出來。

（2）、將疑難詞句、關鍵詞句、精妙語句找出來。（3）、詞的上下兩闋主要寫什么？

上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖。

下闋抒情：抒發凌云壯志、革命豪情。

(4)、詞的上下兩闋各有一個'領'字，請找出來，并說說各領起幾句。

上闋'看'字；領起七句。

下闋'憶'字；領起八句。

(5)、前3句的正常語序為——寒秋，（詩人）獨立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。詩歌語言常用變序，這里將“獨立”置前，增強了表現力。它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象，更激發讀者生發種種想象與聯想： 孤獨的詩人最見個性。李白“獨坐敬亭山”閑適，柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨上高樓，望盡天涯路”超脫，那么詩人“獨立”橘子洲頭，看到了甚么，又要表達怎樣的情思呢？

（6）上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢爛多彩的秋色圖的。

四個方面：山上、江中、天空、水底。

四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察。（遠近相間、動靜結合，對照鮮明）(7)、上闕 詞中有哪些意象？山、林、江、舸、鷹、魚:萬類。(由點到面）（8)、體會到怎樣的意境？

討論提示：紅葉、綠水、鳥飛魚躍，這些景物單獨看上去也很平常，我們可以聯想到一些詩文名句： 霜葉紅于二月花（杜牧《山行》）水皆縹碧，千丈見底。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。

但詩人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠或近，或高或低，有分有總。并從數量（萬、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運動力度（爭、擊、競）等方面突出景物特征。

明確：呈現在我們面前的是一個自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動著勃勃的生機，掃盡千古悲秋之氣。(9)想象能力訓練

雨果說：'想象是人類思維中最美麗的花朵。'下面讓我們展開想象的翅膀將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖，由文字變成形象的畫面，在'大腦熒屏'上放映出來，分四步：

A、勾勒形態：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚??的輪廓勾勒出來； B、染上顏色：把黑白熒屏變為彩色熒屏，火紅的楓林，藍天碧水??

C、使畫面動起來：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水流淌，大小各式船只爭相競發，雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲；

D、讓畫面更細致、逼真：在腦海中來幾個特寫鏡頭，如：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石。(10)、上闕提出“誰主沉浮”，下闕是怎樣回答的呢？“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”。

“橘子洲”是青年毛澤東與同學戰友們常來游覽的舊地，風物景觀非常熟悉。舊地重游，能夠回憶起的往昔不尋常的歲月太多了。“崢嶸歲月”

1911年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達13年之久的求學和革命斗爭生活。a.1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學在橘子洲一帶游覽游泳； b.1918年4月，與何叔衡創立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會；

五四時期，主編《湘江評論》，發表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。c.1915年9月，詩人印發反袁稱帝的小冊子； 1919年底組織和領導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動。這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。

（11）從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢？

恰：“正值”意。同學們正值青春年少，風采才華旺盛勃發，革命青年們意氣風發，正強勁有力；他們指點江山，“江山”指代什么？ ：國家大事。“指點”即評點、關心；并且寫出激勵昂揚的文章，宣傳真理，蔑視權貴，把大軍閥大官僚視若糞土，這幾句回憶往事，以“抒情”方式回答“誰主沉浮” 想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士。

（12）最后三句：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”多么大的氣魄！這么大的氣魄當然“能主沉浮”。毛澤東青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠之志，革命氣概何其大也！下闕抒發的感情是“慷慨激昂”。

（13）、縱觀全詞 從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態度呢？ 提示：假如是一個消極悲觀的詩人，面對同樣的景物，可能是這樣的感嘆： 山如人意懶，石似我心空； 水流無情，逝者如斯； 黃葉飄零，生命終結；

蒼鷹孤獨地盤旋，小魚無力地漂游；

不是萬類競自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。

古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋景寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“萬里悲秋常作客”“秋風秋雨愁煞人”等等。我們將要學到的郁達夫的《故都的秋》，作者寫秋的特點是“清、靜、悲涼”。｜那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多彩、充滿生機？

他是叱咤風云的一代偉人，是胸懷大志的政治家。他有著經天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人（見落花而流淚，見流水而長嘆），所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。

明確：對比中，我們可以看出，詩人在對大自然中萬類生物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求，對家國命運的由衷關懷。

7、請朗誦水平好的同學朗讀全詞，要求讀出感情。

8小結：綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個游人；借景抒情，我們看到的是一個詩人；深沉發問，我們看到的是一個哲人；懷人憶事，我們看到的是一群斗士。

9、作業：背誦全詞 附：多角度解讀全詞

毛澤東是中國歷史上少有的奇才。他集政治家、革命家、軍事家、詩人、書法家于一身，表現了出色的才華。詩人一生，給我們留下了無數杰出的詩作。《沁園春 長沙》便是其典范之作。選入新教材高中語文第三冊課本的這首詞，給了我們無比豐厚的審美內涵。本文力圖從多角度解讀這首詞。

一、這首詞透露了毛澤東冠絕古今的氣魄。毛澤東本詩中的寫景，富于吞吐今古的氣魄。寫鷹，是搏擊長空；寫魚，是翱翔水中，上下皆極力表現出一種沖破一切牢籠的自由之氣魄。寫山、林、水等無生命之物也極富生命力，紅、染、碧皆作動態，且用“萬”、“遍”、“盡”一類表現極致的詞語，表現出一種極致之美，透露了冠絕古今的氣魄。全詞有曹孟德《觀滄海》之豪雄，而無曹孟德之蒼涼，有李白傲視群倫的氣魄，而無其玩世不恭之灑脫，可以說是卓絕古今！

二、這首詞中對秋的歌頌獨步古今。中國古典詩詞大都悲秋。但毛澤東的這首詞，卻是一曲秋的贊歌、自由的贊歌、風華少年的贊歌。萬山紅遍、層林盡染，漫江碧透、百舸爭流，盡展了秋的美麗！當然，面對“寥廓”的秋天，詩人也有一絲的惆悵——面對自由的“萬類”和不自由的人類，不禁像“天問”的屈原一樣：問蒼茫大地，誰主沉浮？但是，從全詞來看，充滿了樂觀向上的情懷，充滿了催人奮進的力量！

三、這首詞的天地之問，特別深沉！一千多年前的屈原，對著茫茫蒼天，一連問了一大串的問題。在屈原的天問中，我們讀出了千年的沉重、千年的孤獨。毛澤東在這首詞中，面對大地，也發出了疑問：問蒼茫大地，誰主沉浮？在這里，我們讀出了詩人的一絲惆悵，但在這惆悵過后，更多的是主宰天地的豪情！與屈原的無奈和感傷，有天地之別！

四、這首詞的數詞，富于力學的美感。在這首詞中，詩人幾次用了“萬”字、“百”字，造成了一種非凡的氣勢。“萬山”突出山之多，“萬類”突出大自然的五彩繽紛、異彩紛呈，“萬戶侯”突出傲視的對象地位很高，“百侶”突出同學少年的人數之多。用“萬”、“百”等數詞，突出了多、壯、豪等力學上的美感，給人們的視覺造成了強烈的沖擊，構成了一種強烈的美感。在毛澤東的其他詩詞中，用萬、千、百等數詞營造一種豪放、開闊的氛圍，已成為其慣用的手法。

五、這首詞的寫天寫地，營造了一種相當壯闊的氛圍。天下之高，無非天也，天下之大，無非地也，毛澤東在《沁園春 長沙》中，寫到了天：“萬類霜天盡自由”，寫到了地：“問蒼茫大地，誰主沉浮？”兩字之用，給我們描摹了極為壯闊的意境，使整首詞的意境變得無比的壯美！在毛澤東的其他詩詞中，寫天寫地實屬常見，功能非同一般！

六、毛澤東喜歡水，在這首詞中有充分的體現！毛澤東的一生，與水結下了不解之緣。他的名字的“澤”字，即有水字。他喜歡游泳，70多歲了還暢游長江；年輕時喜歡雨中跑步鍛煉；在詩詞中，也喜歡寫水！古人曰：“仁者樂山，智者樂水”，大凡智慧的人，都喜歡水吧。偉人賢人很多與水有關：大禹治水，三過家門而不入；關云長水淹七軍；韓愈水邊祭鱷魚??，等等，無不與水有關。水，給人無邊的美感，它可以是壯闊的、凈澈的、明麗的、蒼茫的，也可以是浩淼的、寂寥的、無靠的??，總之，水，給人很大的審美彈性！毛澤東在這首詞中，提到了水，多次提到江，提到了與水有關的魚、舸等，給人一種很闊大美好的意境，給人無邊的遐想??

七、毛澤東詩詞，有一種帝王詩歌的豪邁氣派。為帝為王者，必有過人之氣魄。王巢寫道：“他年我若為青帝，報與桃花一處開！”那種對大自然生靈的呼風喚雨的指揮，讓我們充分感受到了一種帝王氣象。毛澤東沒有成為帝王，但他被老百姓成為“萬歲”，雖無帝王之實，卻有帝王之尊。在這首詞中，詩人問天問地，與同學們一起指點江山、激揚文字、糞土萬戶侯，又遠非凡夫俗子所能道也！確有一種帝王詩歌的豪邁氣派！

八、這首詞對動詞的使用，達到了出神入化的地步！在這首詞中，詩人對動詞的使用，是十分成功的。“立”、“去”、“看”、“染”、“流”、“擊”、“翔”、“競”、“問”等等動詞的使用，使詞中的意象十分鮮明靈動。特別是“擊”、“翔”、“競”等動詞的使用，使這首詞富于視覺的沖擊力。“翔”字一用，意境盡出，寫盡了魚在水中之空靈、自由、悠閑，寫盡了在其中蘊涵的蓬勃的生命活力！這首詞對動詞的使用，達到了出神入化的地步！

九、這首詞對形容詞的使用，也十分成功！“寒秋”之寒，寫出了秋之寂寥、冷瑟。“萬山紅遍”之“紅”，勾勒出了滿山的秋色！“蒼茫”兩字，寫出了大地之大、浩大無邊，也寫出了世界的廣闊、宇宙的廣袤、情勢的復雜、心事的重重！這首詞對形容詞的使用，十分成功！

十、這首詞的意象，十分鮮明、靈動！寒秋、湘江、萬山紅遍、層林盡染、百舸爭流等意象，都十分鮮明突出，給人難忘的印象，詩歌要用形象思維，主席在給陳毅同志的一封信中提到的，在這首詞中得到了很好的落實。

毛澤東的《沁園春 長沙》的內涵意蘊，是十分豐富的，因此，多元視覺解讀這首詞，有助于我們對它的了解。這種工作，應該是有意義的！說說詩歌中的意象和意境

中國傳統詩歌強調意象和意境，但是，什么是意象和意境，中學課本中往往語焉不詳。《現代漢語詞典》（2002年增補本）也認為：意境是“文學藝術作品通過形象表現出來的境界和情調”，意象則就是“意境”，這二者是完全一致的。的確，在不少情況下，這兩者是可以吻合的。但是，從文學審美的角度細細推敲，我們發現，這兩者之間還是有著多方面的不同。

一、內涵不同

詩人創作詩歌作品，要借助一定的形象。這些寫入作品的形象就是意象的“象”。但由于它們是經過詩人的挑選和判定而寫入的，所以已經附著了詩人的主觀認識和情感（即“意”），因而這些形象便不再是現實中的普通形象了，故稱為“意象”。我們可以把這種主觀情意和外在物象相融合的心象通稱為“意象”。意境則不同，它是文學作品中所描繪的客觀圖景和所表現的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界。它依賴于作品的意象而產生，是超越于具體意象之外，需要通過聯想和想象才能達到的境界。而且我們說意境時只是針對少數優秀的文學作品而言的，不是所有的文學作品都能產生意境。

二、范圍不同

意象往往可以用數量的多少來統計，屬于個體觀念；而意境則是一個整體觀念。如毛澤東《沁園春·長沙》：“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”有著多種意象：山、林、江、舸、鷹、魚，達6種之多。但是作為意境，卻只有一項，詩人通過這些意象創造出了一幅絢麗奪目、生機勃勃的秋景圖。那濃重的色彩，那爭競的場面，那搏擊的氣勢，那輕翔的自由，在讀者的心中已經合成了一幅完整的圖畫，帶給讀者的聯想和想象已經遠遠超出了那6種意象所表現的范疇。

三、獲得不同

意象是可以直接從作品中獲得的，詩人寫了幾個物或者景，完全可以直接“數”出來；而意境則需要“悟”才能獲得。因為“境生象外”，所以，“悟”的結果與讀者個人的胸襟抱負、個性氣質、知識修養、人生經歷等有著密切的關系，甚至同一個人，在不同的環境條件下也可能“悟”出不同的意境來。但這并不是說，意境就沒有一些共性的東西存在了，因為詩人是屬于某個民族的，相同的文化背景使詩人的創作出的優秀作品有著為這個民族共同感受得到的意境。當然，優美的意境也能為其他民族所感知、認識，畢竟，人類有著共同的情感和認知。

意象和意境雖然是中國古典詩歌的美學范疇，實際上，我們也可以用它來解釋外國詩歌。如裴多菲的《我愿意是急流》。詩中應用了兩類意象：先用某一種或幾種事物，如急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗等做自我的意象；再聯系到與之關系緊密的另一事物，如小魚、小鳥、常青藤、火焰、夕陽，來做愛人的意象。細細數來，竟有12種之多。詩人通過這一系列的創造，展現了這樣的的意境：無論我是什么，我都愿意為心愛的人奉獻出一切，表達出了對愛人深摯的愛慕之情。雖然一些意象和中國文化中的意象不同，但這樣的意象和意境，也會令我們認同，同樣引起我們感情上的共鳴。附：

詩歌鑒賞的意象和意境

學生對古詩詞的鑒賞題往往存在畏難情緒，常感到只可意會，難以言傳。因此，掌握鑒賞古詩詞中的意象和意境，是提高學生對古詩詞鑒賞能力的重要環節。

一、善解意象。

鑒賞古詩詞中的形象，重要的是要捕捉并理解詩歌中的意象。意象是指詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象，是作者內在的思想情感與外在的客觀物象的統一。也就是“借景抒情”中的“景”或“托物言志”中的“物”。詩人對意象的選取與描繪，正是作者主觀情感的流露。意象往往蘊含著豐富的意旨，寄托著復雜的情感，暗示著深刻的哲理，承載著詩人強烈的主觀色彩，其客觀之“象”與主觀之“意”共同構成了富于美感的形象。我們理解詩歌形象，總是從感受意象開始，捕捉“意”、“象”的能力是詩歌鑒賞中居于核心地位的藝術感受能力。馬致遠的《天凈沙·秋思》一連疊用九個意象組成一幅彌漫著陰冷氣氛和灰暗色彩的秋郊夕陽圖，烘托出浪跡天涯的游子思念故土的彷徨悲苦的情懷，那枯藤、老樹、昏鴉、古道、瘦馬等意象，都傳遞著作者的羈旅愁思。“楊柳岸曉風殘月”三個意象勾畫出楊柳依依，曉風吹拂，殘月微明的情景，這些最能觸動人離愁的意象交融在一起，構成了凄涼難耐的意境，淋漓盡致地抒發了作者感傷離別的悲哀。“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”幾個意象刻畫了擊退金兵的情景，在表明南宋人民保衛自己國土的偉大力量的同時也體現了作者收復中原之志。

１、熟悉意象的傳統色彩。

詩歌中常用一種反復出現的意象來表達特定的情趣和意味，它代表了民族和人類共同的情感體驗，因而，這些意象有較為固定的意義。熟悉意象的傳統色彩，有助于我們對詩歌形象的理解。如“梅”，由于古代詩人反復的運用，這一意象已經固定地帶上清高芳潔，傲雪凌霜的意趣。“鳥”的意象往往和男女戀情及婚嫁有關。日落、夕陽、秋天、流水等意象往往代表生命的短暫，時光的流逝等。月能思鄉，星可

傳恨，水喻愁多；松喻堅貞，荷、蘭喻高潔，菊喻隱逸，竹多勁健；松傲雪斗霜、有凌云之志，梧桐是凄涼、悲傷的象征；桃花象征美人，楊花多有離散、漂泊之意；柳有柔情之意，又顯輕薄，更表惜別懷遠之意，鴻鵠、駿馬、大鵬喻志向遠大的人，鸞鳥、鳳凰喻忠誠的賢士，杜鵑鳥是凄涼、哀傷的象征，表達歸家之念，鷓鴣、寒蟬能引起人的離愁別緒、羈旅傷感，鴻雁借指書信，也表思鄉之情；灞橋易水多與送別有關；夕陽、西風、殘照既表示個人沉浮的身世命運，又代表歷史的滄桑變化，秋風往往表思歸之意，《陽關三疊》多寫故人友誼，《關山月》、《梅花落》與鄉思鄉愁有關；杜康是酒的代稱，賈生、屈原多指懷才不遇之人，陶朱多指富商；琴瑟喻夫婦感情和諧，也喻兄弟朋友的情誼等。

２、分析意象的個性色彩。

一個出色的詩人，往往有自己特有的意象群。如屈原常用美人、香草、鳳凰等，李白的詩中多黃河、大鵬、明月、劍俠等意象。這和詩人要表達的感情有關，也和詩人的風格有關。同一個意象，不同的詩人也會寄寓不同的情感，具有不同的含義，要注意結合詩句辨析。同是寫梅花，宋人陳言的“一花忽先變，百花皆后香”寫出了梅花不怕挫折，敢為天下先的品質；陸游借梅花喻自己備受摧殘的不幸遭遇和不愿同流合污的情操；毛澤東筆下的梅則充滿了革命樂觀主義精神。臧克家的“老馬”忍辱負重，而曹操的“老驥”卻志在千里。同是秋景，中國古代詩歌中大多寄寓了悲秋的情懷，而劉禹錫卻是“我言秋日勝春朝”，生機勃勃的“晴空一鶴排云上”的意象，蘊含著樂觀豁達的情感，毛澤東“萬類霜天競自由”的秋景，融入了作者以天下為己任，改造舊世界的豪情壯志。

二、巧析意境。

詩歌意境是指詩人的主觀感情和客觀事物相互融合而形成的一種藝術境界，是一種情景交融而又虛實相生的藝術形象，是作者的創作與讀者的想象共同創造的結果。詩人常通過一系列相關意象的組合，構成具有特定意義的意境。鑒賞意境就要從作者所描繪的風物、景象入手，把握作者貫穿其中的思想感情。在一些寫景抒情詩中，意象是一個個物象，而意境則是這些物象綜合起來形成的一種藝術境界。意象是構成詩歌的一些具體的、細小的單位，而意境的范圍比較大，通常指整首詩所構成的境界，具有整合性，意境是詩歌藝術成就的重要顯現。

馬致遠的《秋思》中那些冷落衰敗的意象，構成了蕭索悲涼的深秋的意境。王維的《鹿柴》“空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復照青苔上。”表現出寧靜幽深的意境。張旭的《桃花溪》“隱隱飛橋隔野煙，石磯西畔問漁船。桃花盡日隨流水，洞在清溪何處邊。”營造了一個清遠含蓄的意境。劉方平的《月夜》“更深月色半人家，北斗闌干南斗斜。今夜偏知春色暖，蟲聲新透綠窗紗。”營造了一個清新明麗的意境。蘇軾的《卜算子·黃州定慧院寓居作》連用缺月、疏桐、孤鴻等意象，營造了孤獨凄涼的意境。

抓住意象，概括詩歌的意境，常用這樣一些術語：雄渾開闊，雄奇瑰麗，恢弘高遠，浩瀚遼闊，博大新奇，深邃奇崛，朦朧渺遠，空靈高遠，空蒙迷茫，蒼涼悲壯；優美迷人，清新明麗，清凈幽遠，寧靜恬淡，清凈悠閑；冷森幽僻，凄清冷落等。

反復揣摩、體味意象，是體會作者思想感情從而順利進入詩歌意境的關鍵。準確地把握意象的內涵，學會分析意境能有效地提高詩詞鑒賞的水平

第四篇：沁園春長沙 教案

沁園春長沙教案

一、教學目標

知識與技能：

1、字詞

2、作者作品介紹、背景知識

3、理解熟背全詞

過程與方法：

1、整體把握，領會本詩，理清思路，抓住關鍵詞

2、分析研讀，準確把握詩意

3、合作探討，從意象、意境、語言、情感等方面品味詩歌，學會詩歌鑒賞的角度、方法。

情感態度與價值觀：

1、感悟毛澤東心懷天下的博大胸襟和激流勇進的革命斗志

2、感受以毛澤東為代表的那個時代的有為青年的學習和革命生活，鼓

勵學生腳踏實地、把握青春。

3、引導學生把握青春的真諦，抓住光陰，有所作為。

二、教學重難點：

1、領會本詩，理清思路，準確把握詩意

2、掌握詩歌鑒賞的一般方法

3、感受作者的博大胸懷和革命志氣，引起共鳴，把握青春。

三、課時

1課時

四、教學過程

（一）、預習：

1、熟讀全詩，解決字詞義

2、查閱資料，初步了解作者、作品，了解寫作背景

（二）、導入：

1、我們先來看兩首詩：PPT：《詠蛙》、獨坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲？1910年。《贈父詩》“孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還，埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。”1909年。這兩首詩均出自一個十六七歲的少年之手，我想聰明的大家應該都猜出那個他了吧，對，他就是新中國的開創者毛澤東，這兩首詩寫于他背井離鄉，外出實現心中夢想之際，在初中的時候我們就學過了他的一首詞《沁園春 雪》，同學們還有印象嗎？北國風光···。從這首詩里，我們看到了一個意氣風發、傲視群雄的偉人形象，今天，我們一起來學習他的另一首詞《沁園春 長沙》。

在這里，“沁園春”是詞牌名，長沙是題目，什么叫詞牌呢？PPT：詞牌，就是詞的格式的名稱，每一個詞牌，都有它固定的格式，按著這個格式來填，就是填詞，詞牌不像我們平常寫作文的題目一樣，它與詞的內容不發生任何關系，比如，一首《浪淘沙》可以完全不講到浪，也不講到沙；一首《憶江南》也可以完全不講到江南，所以，通常在詞牌下面會有一個詞題，這里，長沙就是詞題。常見的詞牌名還有哪些：比如說：菩薩蠻、如夢令、水調歌頭等等。

詞根據長短可以分為：小令：58個字以內；中調：58～90個字；長調：91個字以上。我們這首《沁園春 長沙》就屬于長調。

詞根據風格還可以分為豪放派和婉約派，代表人物分別為：蘇軾、辛棄疾；柳永、李清照。了解了詞的相關知識后，我們來看一看它的作者以及寫作背景，所謂知人論世，了解相關背景有助于我們正確理解作者的情感。PPT:介紹毛澤東：毛澤東，中國革命家、戰略家、理論家和詩人。字潤之（原作詠芝，后改潤芝），筆名子任。1893年出生于湖南省長沙府湘潭縣

韶山沖······；介紹背景知識，我們來看幾個資料：

1、1925年，毛澤東時年32歲，因在湖南從事農運，為軍閥趙恒剔所搜捕，于是間道長沙前往廣東。在一派深濃的秋意中，獨自一人重游湘江橘子洲。目睹眼前秋景，遙想國事紛紜，清寒肅殺中，剛過而立的毛澤東難免悵然，感從中來，于是寫下了《沁園春·長沙》一詞。

2、此時的中國，國父孫中山溘然病逝北京，以五卅為契機的工農運動正風起云涌，國共雖已統一，但革命的統一陣線由誰來領導，尚存分歧。特別是詞人自己，在1923年和1925年兩次入湘，均被當時稱霸湖南的軍閥趙恒剔所追捕，用他自己的話說：“在僅僅幾個月內，我們組織了二十幾個以上的農民協會，同時引起了地主的怨毒，要求將我逮捕。趙省長派兵來抓我，我逃到廣州。”（《毛澤東自傳》）

3、而在黨內，1925年1 月11日至22日, 在上海召開的中國共產黨第四次全國代表大會，毛澤東不僅沒出席，而且連委員都被選掉。一九五八年，毛澤東在對自己的詩詞作的一些“自注”中，曾有言道：“一九二七年，大革命失敗前夕，心情愴涼，一時不知如何是好”。以上我們可以看出，當時的中國正處于亂世，各路勢力風起云涌，都希望于亂世中分一瓢羹。而此時，共產黨領導的工農運動也蓬勃發展，初具規模，但遭到軍閥勢力的殘酷鎮壓，毛澤東于逃亡中路過橘子洲，寫下了這一首名篇。

接下來，請同學們自由朗讀，同時思考兩個問題：PPT：

1、這首詞的上闋和下闋分別寫了什么？上闋重在寫景，景中有情；下闋重在抒情，情中見景。詩歌的創作思路：詩人來到橘子洲頭，看到了美麗壯觀的湘江秋景，不禁悵惘發問，又回憶起往昔風華正茂時的歲月，同時巧妙地回答了上闋的發問。

了解了詩歌的整體思路后，我們首先來品一品上闋，首先詩人是怎么交代他的行蹤的？我們來看前三句：獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。是誰獨立？地點在哪里？詩人在做什么？詩歌因為韻律的需要，語言要有跳躍性，有時候還有語序的倒裝和成分省略現象，那么，請同學們按現代語序重新整合一下這三句，把它變成正常的語序？明確：寒秋，（詩人）獨立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。“寒”字交代了時間是在深秋，“橘子洲頭”交代了地點在湘北，既扣題中“長沙”，又為下文描寫湘江秋色做了鋪墊。那么，通常倒裝的目的在于什么？明確：強調，在這里，詩人倒裝是為了強調一個“獨”字，同學們回憶一下你們學過的詩歌中有沒有哪些詩句也有“獨”這個字的？明確：柳宗元——獨釣寒江雪；晏殊——獨上高樓；同學們結合當時的寫作背景，也可以與其他的獨字進行對比，來談談你對這個字的體會，可以小組討論。

獨：明確：特別是著“獨立”一詞，一者可以見出詩人無畏風寒，頂天立地的中流砥柱的形象；“獨立寒秋”，從個人層面來看，“獨”是獨立不羈的人格，是沉著、鎮靜，是泰山崩于前而不變色，是個人命運的急湍激流中的中流砥柱。這是難能可貴的。

接下來，看這個領字，一共引領了幾句，到哪里為止？明確：七句。這七句話描繪了一幅壯麗的湘江秋景圖，在這里，作者抓住了哪些意象：山、林、江、舸、鷹、魚—萬物，下面，請同學們仔細閱讀這七句，找出自己感觸最深的詩句進行鑒賞，可以從意象、意境、語言、情感等方面進行賞析，紅、染：明確：萬山紅遍，萬—山之多，遍—紅之廣，層林盡染，層—林之密，盡—染之透，這兩句作者的視覺是遠眺，描寫的是動景。“萬山紅遍，層林盡染”既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩人火熱的革命情懷，紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現，是對革命與祖國前途的樂觀憧憬；王實甫《西廂記》“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”，王實甫別具匠心著一“染”字，點明相思離人淚如雨下，竟然染紅了秋霜楓林，染紅了黎明拂曉，如此夸張和擬人，可謂想象奇特，情趣盎然。而毛詞“層林盡染”則給我們描繪了一幅漫山遍野楓葉如丹的燦爛圖景，“染”字富于動態，賦予大自然以丹青妙手的神奇，大自然濃墨重彩，大筆揮灑，給我們留下了火紅燦爛，輝煌耀眼的巨幅杰作。

漫江碧透，漫—水之盛，透—水之清，百舸爭流，百—船之多，爭—爭先恐后的熱鬧場面，這兩句作者的視覺角度是近觀，描寫的是動景；

擊：鷹擊長空，是仰視，翔：魚翔淺底，是俯視，“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動，在天空中游動不是很像飛翔一樣嗎？王勃《滕王閣序》也有名句“落霞與孤鷸齊飛，秋水共長天一色”，我們完全可以想象得到秋高氣爽，天高云淡，藍天映著碧水，碧水照著藍天，天光云影共徘徊，水天一色共空明的優美景致，這正是毛澤東同志用“翔”而不用“游”，反常而不趨俗的原因。

競：

毛澤東身邊的工作人員回憶：他寫作時，常在屋里踱來踱去，時而凝眉沉思，時而昂首吟哦，時而坐下來寫幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團。第二天清晨，工作人員發現紙簍里已裝滿了大半。毛澤東這種苦心孤詣，“語不驚人死不休”的錘煉語言的精神是值得我們學習的。

總結：詩人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠或近，或高或低，有分有總。并從數量（萬，總），范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運動力度（爭、擊、競）等方面突出景物特征。明確：呈現在我們面前的是一個自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動著勃勃的生機，掃盡千古悲秋之氣。從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態度呢？明確：對比中，我們可以看出，詩人在對大自然萬類生物的關注中融入了自己對人生的積極追求，對家國命運的由衷關懷。

詩人立而觀景，借景抒情，蓄積的情感終于爆發為直白的發問：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？悵是什么意思？明確：悵，原來是失意的意思，在這里用來表達因深思而激昂慷慨的心緒。作者為什么會發出這樣的疑問？明確：作者看到自然界萬物都可以自由自在地生存著，可是作為萬物靈長的人類卻并不自由，還受著壓迫。那么，到底誰才是主宰呢？我們一起來賞析下闋。

我們一起讀一下下闋，看看詩人都回憶了些什么，用一句話來概括？明確：憶往昔崢嶸歲月稠。作者想起了曾經那一群志同道合的朋友，下闋的一二句在結構上起了什么作用？明確：承接過渡的作用。一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，起過渡作用。詞的上下片寫法上也有分工，常常是上片寫景，下片抒情，因此填詞時非常注重過片。本詞上片寫獨立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然地想到以前同學一起來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”的回憶中，過渡自然，銜接巧妙。作者憶的是往昔崢嶸歲月，具體表現在中間七句，由恰字統領，所謂想其人，憶其事，作者選用典型事例，將往事化為觸手可及的形象，將過去的歲月在很短的篇幅中生動形象地描繪出來，我們一起來看一下：恰同學少年，風華正茂：恰—正當，正好，翻譯為；書生意氣，揮斥方遒：書生：青年學生，意氣：意志和氣概，揮斥：奔放。遒：強勁有力，翻譯為“青年學生意氣奔放，正強勁有力”； 1911年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達13年之久的求學和革命斗爭生活。1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學在橘子洲一帶游覽游泳； 1915年9月，詩人印發反袁稱帝的小冊子； 1918年，與何叔衡創立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會；指點江山，激揚文字：指點：評論，江山：，激揚：激濁揚清，翻譯為“評論國家大事，用文字來抨擊丑惡的現象，贊揚美好的事物”； 1919年，主編《湘江評論》，發表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。糞土當年萬戶侯：糞土：把··看作糞土，意動用法，萬戶侯：泛指有高爵顯位的人。1919年底組織和領導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動。短短七句話卻高度濃縮了他們的生活和精神面貌，我們來看一段視頻，來一起感受一下。

《沁園春?長沙》下片集中筆墨形象地描繪了革命青年的群像：“恰同學年少，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒，指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。”作者的另一首詞《沁園春?雪》下片則精當傳神地評點了歷代天子帝王：“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷；一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。”兩首詞描寫的人物群像有什么不同呢？作者對他們各是怎樣的態度？注意作者用了一個什么字？明確：惜。《沁園春?雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，為什么詩人用一個“惜”字就將它們全部否定了呢？而發出“俱往點，數風流人物，還看今朝”的呼喚呢？在毛澤東看來，誰才是真正的風流人物？明確：恰恰正是這里的“同學少年”。這些“現在”的“同學少年”與歷史上的英雄豪杰有什么不同？明確：歷史的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風騷”，武功尚可，文治才華就差多了，“風流人物”應該是能文能武的杰出人物，英雄豪杰。“現在”這首詞里所列舉的包括詩人在內的“同學少年”，“風華正茂，書生意氣”，他們有才華，有能力，能文能武，是真正的“風流人物”。

總結：真正的“風流人物”，能夠“主宰沉浮”的人物是那些能文能武，敢作敢為的革命青年。他們朝氣蓬勃，奮發有為；他們意氣奔放，才華橫溢；他們關心國家命運，憂慮人民疾苦，斗志旺盛，蔑視權貴，敢為人先，一往無前，天不不降大任于是人也，更與何人？毛澤東用飽醮激情的筆觸對他和他的戰友們進行了熱烈地歌頌，形象地回答了上片提出的“問蒼茫大地，誰主沉浮？”的問題。

我們一起來看最后三句：曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水：毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩詞十九首》的書眉上批注道：“擊水：游泳。那時初學，盛夏水漲，幾死者數。一群人終于堅持，直到隆冬，猶在江中。當時有一篇詩，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會當水擊三千里。”“水擊三千里”典出《莊子.逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里。”同學們思考一下，最后三句用了什么修辭方法？明確：設問，夸張。作者以生動形象的畫面啟發人們的聯想，激情似火地贊揚革命青年的迎戰風浪，勇往直前，勇當時代弄朝兒的英雄風范。畫面具有強烈的視覺沖擊力，江流滾滾，白浪滔滔，一群熱血青年戰風斗浪，奮勇搏擊，他們是驚濤駭浪的征服者，他們更是歷史長河風尖浪口的弄潮兒，那份勇者無畏，強者無敵的風范讓人想到了毛澤東的詞“自信人生兩百年，會當擊水三千里”。

總結：沁園春長沙體現了20世紀二三十年代中國青年以天下為己任，肩負起國家興亡、主宰民族命運的壯志豪情。毛澤東選用精當、形象、極富表現力的語言，向我們展示了一幅充滿生命力的湘江秋景圖，在個人政治境遇不如意的情況下，在生命受到威脅的險境下，卻吟唱了一首昂揚的礪志之歌，正如梁啟超所言：少年強則國強，毛澤東那一代人用他們的精神和行動向我們展示了也證明了他們的風采，那么，正值青春年少，風華正茂的我們，是否也有所啟示和觸動呢？自由討論：青春的真諦是什么？一個發展的人才能正確對待個人命運的升降起伏。得意而不忘形，悲哀而不喪志。

第五篇：精品教案 沁園春長沙

《沁園春·長沙》（教案）

教學目標

1、品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點。

2、感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。

教學重難點

1、通過品味意象，感悟詞中闊大的意境。

2、領會詩人主宰大地沉浮的博大胸襟和慷慨豪情。

教學過程

一、導入

他是一位詩人，他是一位政治家，他也是一位軍事家，他更是一位偉大的領袖，他是誰呢?對，他就是毛澤東，那么今天我們一起跟隨偉人的足跡，再游長沙，領會詩人主宰大地沉浮的博大胸襟和慷慨豪情。

二、寫作背景

《沁園春·長沙》創作于1925年秋，是毛澤東在長沙橘子洲的記游之作。1911年18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在這里長達13年之久的求學 和革命斗爭生涯。1923年4月他離開長沙，赴上海、廣州等地繼續從事革命工作，1925年春，他回湖南老家指導農民運動，同年秋赴廣州接辦農民運動講習所，途徑長沙重游橘子洲、岳麓山因有此作。

三、文體知識

1、詞：興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，別稱：“樂府”、“長短句”或“詩余”。如：《稼軒長短句》《東坡樂府》。

2、詞牌： 是一首詞的詞調的名稱，決定著詞的字數、句數和平仄聲韻。如：“醉花陰”“菩薩蠻”“水調歌頭”

3、標題： 是詞的內容的集中體現；詞的標題和詞牌有著嚴格的區別，標題是詞的內容的集中體現，它概括了詞的主要內容。如沁園春是詞牌，長沙是標題。

四、齊讀全詞，并標出不認識的字詞。

（1）沁園春（qìn）

（2）崢嶸歲月（zhēngróng）（不平凡）

（3）百舸爭流（gě）（大船）

（4）悵寥廓（liáo）（kuò）（廣遠空闊）

（5）揮斥方遒（qiú）（強勁有力）

（6）浪遏飛舟（è）（阻止）

四、聽錄音誦讀課文，整體感知

五、結構、內容分析

《沁園春·長沙》屬于長調，分為上下兩闋。上闋寫眼前的景物和心中的感慨，分為三個層次。

1、第一層次：獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

（交代了時間、地點和人物，描繪了一幅獨立寒秋圖）

2、第二層次：看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。

（描繪了一幅生機勃勃、美不勝收的湘江秋景圖）

3、第三層次：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

（直抒胸臆、抒發感慨，引發了詩人對中國命運的思考，顯示了青年毛澤東以天下為己任宏大胸襟與高遠志向）(承上啟下）

下闋：追憶往年，表現了青年學子的戰斗風貌和豪邁氣概，也可分為三個層次。

1、第一層次：攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。

（詩人故地重游，引發了對往昔學生時代生活的回憶，對志同道合的戰友的思念）

2、第二層次：恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。

（集中描繪了代表國家與民族希望的青年革命家的形象）

3、第三層次：曾記否,到中流擊水，浪遏飛舟?

（回憶擊水湘江，展現了搏擊風浪，力能遏舟的豪邁氣概，也巧妙的回答了前面的問題。）

六、整體感知、想象分析

1、整體感知

思考：本詞描述了幾幅畫面？試根據內容給各幅畫擬出小標題。

討論、明確：

描述了四幅畫面：

獨立寒秋圖湘江霜天圖

崢嶸歲月圖中流擊水圖

2、請找出本詞中的意象

山、林、江、舸、鷹、魚、七、字詞分析、寫景結構分析

結合注釋自由朗讀，抓住關鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。

表明地人物、時間、和地點的詞：“獨”“立”“洲”。

關鍵詞句：上片“看”字、下片“憶”字。“萬類霜天競自由”。“問蒼茫大地誰主沉浮”。“到中流擊水，浪遏飛舟”等。

有表現力的詞句：上片“萬”“遍”“漫”“爭”“擊”“翔”。下片“揮斥”“指點”“激揚”“糞土”等。

1、寫壯景，抒豪情

①獨立寒秋圖：注意“獨”字。

②湘江秋景圖：抓住“看”字。注意視角、用詞、手法。

品味明確：

遠眺：萬山紅遍層林盡染（靜）

近觀：漫江碧透百舸爭流（靜、動）

仰視：鷹擊長空（動）

俯瞰：魚翔淺底（動）

總寫：萬類霜天競自由

小結：遠近結合，總分有序，動靜交錯，紅綠輝映，描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖。

③崢嶸歲月圖：抓住“憶”字。思考什么叫“書生意氣”？

青春年少，神采飛揚，才華橫溢，意氣風發，熱情奔放。“糞土當年萬戶侯”，怎樣的情懷啊？試回想一下《沁園春·雪》中哪些詞句的思想內容與此相近。（齊誦：“昔秦皇漢武??數風流人物，還看今朝”）

④中流擊水圖

品讀“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”想象詞人當年曾和同學舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進的船舶的情景。

討論：“中流擊水”這一情景蘊含著詞人怎樣的感情？

明確：“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征的手法，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志，以天下為己任，以及在新時代的大潮里，乘風破浪，鼓槳前進，立志振興中華的慷慨豪情，含蓄地回答了上片提出的“誰主沉浮”的問題。

2、對比手法：詞中有多種對比，使描繪的形象鮮明。

①色彩：“萬山紅遍” 與“漫江碧透”

②動作：“鷹擊長空”與“魚翔淺底”，“指點江山”與“激揚文字”

③明比：“同學少年”與“萬戶侯”

④暗比：“萬類霜天競自由”與當時背景下人們的生活（暗含）

3、語言品味：本詞用語精當、形象，極富有表現力。

如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“爭”字活現出千帆競發的熱鬧場面。用“擊”而不用“飛”，準確的表現了鷹的矯健身姿，有氣勢；用“翔”而不用“游”，精當的描繪出游魚在水中像鳥一樣盤旋的狀態，很自在。

4、景、情、志：注意意象

本首詞上片描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的“湘江霜天”圖，通過寒秋、霜天（氣候）、萬山（層林盡染）、湘江（碧透、百舸爭流）、飛鷹、游魚（萬類競自由）等意象，形象的表現了詩人對國家命運的關注和對當時革命形勢的深刻認識，即景抒情，提出了蒼茫大地由誰來主宰的問題。下片回憶了往夕崢嶸歲月，表現了詩人與戰友們為了改造舊中國的革命豪情，形象含蓄的給出了“誰住沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任、蔑視反動統治者、敢于改造舊中國的革命青年。

八、拓展

中國古代有哪些寫秋的詩詞？和毛澤東的這首<<沁園春?長沙>>在情感上有何不同？

① “萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。”杜甫《登高》

②“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”柳永《雨霖鈴》

③風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。——杜甫《登高》

④碧云天，黃葉地，秋風緊，北雁南飛，曉來誰染霜林醉？總是離人淚。—《西廂記》

九、板書設計

沁園春·長沙

——毛澤東

一、背景

二、文體知識

注意：沁園春是詞牌，長沙是標題

三、結構、內容分析

四、意向分析

山、林、江、舸、鷹、魚、五、字詞分析

六、整體感知

上闋

景： 獨立寒秋圖湘江秋景圖

絢爛多彩，生機勃勃

下闋

情：崢嶸歲月圖中流擊水圖

以天下為己任，振興中華