第一篇：沁園春,長沙教案范文

篇一：沁園春長沙教案 沁園春長沙教案 教學目的

一、品味富有表現力的語言,體會壯闊深沉的意境,感受抒情主人公的形象,培養詩詞鑒賞能力。

二、背誦全詞。教學設想

一、教時:1課時。

二、重點與難點:詩詞欣賞與評價。

三、學法指導:誦讀入境,欣賞詩意;聯想比較,鑒賞評價。

四、教具準備: 1.投影片

2.錄音帶:范讀帶、配樂帶。教學過程

一、導入新課

1、中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統,人們總是喜歡把詩經楚辭漢賦相提,唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出,各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人,后不見來者”,獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。

毛澤東用古典詩詞形式寫現代精神。他的詩詞,記錄了他革命人生的心路歷程,反映了中國革命各個時期的現實生活,是一部中國革命的英雄史詩。他生前同意并公開發表的詩詞有39首,其中,以“沁園春”為詞牌的長調(91字以上)只有兩首。初中我們學習了《雪》,今天我們要欣賞的是《長沙》。(板書課題)

2、簡介詞的知識:詞,又稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”,是配音樂的。后來逐漸跟音樂分離,成為詩的一種,所以有人把詞稱為“詩余”。詞有詞牌,又稱詞調。詞牌,是詞的格式的名稱。不同的詞牌,其段數、句數、韻律,每句的字數、句式、聲律,都有不同的規定。因為格式是固定的,所以寫詞叫“填詞”,即按照詞牌的格式把詞填進去。今天學習的課文“沁園春”是詞牌名,“長沙”是題目。沁園春:相傳東漢明帝女兒沁水公主園,后來被外威竇憲仗勢奪取,有人作詩詠其事,此詞牌由此而得名。

二、誦讀鑒賞

1、整體感知,熟悉內容

①播放范讀錄音磁帶,聽范讀正音:舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏②生齊讀,熟悉內容

2、感受形象,理清思路

《長沙》是一首記游之作,它的突出特點是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手,理清思路。①默讀圈點,找出塑造“我”的形象的關鍵詞。明確:立、看、悵、問、攜、憶、記 ②理清思路:(見預習提示)明確:上闋寫眼前景物和心中所思;下闋追憶往事,表現青年時代的精神和理想,暗答了上闋的提問。③初步概括形象特征:(外觀其行,內察其心)明確:獨立深思,憶舊言志。

④自由朗讀,試行背誦。(記關鍵詞順著思路背)檢查背誦,若不能背,說明原因可能是沒有進入意境;若能背,指出還要深入體會,具體把握情感特征。

3、鑒賞評價

理清了思路,初步感受了抒情主人公的形象后,我們還要深入體會,具體把握情感特征。①聯想設疑,制造懸念: 前3句的正常語序為——寒秋,(詩人)獨立(于)橘子洲頭,(望)湘江北去。詩歌語言常用變序,這里將“獨立”置前,“獨立”這個詞,好像不符合毛澤東豪邁、瀟灑的個性,是不是降低了詞的格調?增強了表現力。它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出,凸現出抒情主人公卓然而立的形象,更激發讀者生發種種想象與聯想: 孤獨的詩人最見個性。李白“獨坐敬亭山”閑適,柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸,晏殊“獨上高樓,望盡天涯路”超脫,那么詩人“獨立”橘子洲頭,又要表達怎樣的情思呢? 在“寒秋”的氛圍中,聯系“長沙”、“湘江”,我們會想見屈原“哀秋冬之緒風”,宋玉“悲哉秋之為氣”,杜甫“萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺”,杜審言“獨憐京國人南竄,不似湘江水北流”。湘江北去,詩人南下——廣州接辦農民運動講習所(參見p171注釋①背景說明),是不是也要抒悲秋之情呢? ②了解抒情方式,體會深情

要深入體會抒情主人公的情感特征,我們有必要了解詩詞的抒情方式常識。(參見練習三提示:抒情詩詞有的直抒激情,有的通過寫景、狀物、記事、寫人來抒發感情。)就《長沙》的內容而言,有借景抒情,有直抒胸臆,有懷人憶事抒情。那么課文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是懷人憶事抒情? 明確:上闋“看”統領的7句是借景抒情,“悵”、“問”是觸景生情,直抒胸臆;下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。a.“看”統領的借景抒情寫到哪些景物? 明確:山、林、江、舸、鷹、魚:萬類。體會到怎樣的意境? 討論提示:紅葉、綠水、鳥飛魚躍,這些景物單獨看上去也很平常,我們可以聯想到一些詩文名句: 霜葉紅于二月花(杜牧《山行》)水皆縹碧,千丈見底。(吳均《與朱元思書》)海闊憑魚躍,天空任鳥飛。(從唐僧玄覽詩中化出的名句,見初中課文《鳥飛魚躍的聯想》)但詩人眼中之景,意象密集,組合有序,或遠或近,或高或低,有分有總。并從數量(萬、百)、范圍(遍、漫),色彩濃度(盡染、碧透),運動力度(爭、擊、競)等方面突出景物特征。如果讓你用一個四字短語來概括毛澤東眼中的秋景的特點,應該怎么說呢?(色彩斑斕、生機勃勃、美不勝收)明確:呈現在我們面前的是一個自由開放的空間,是一幅色彩瑰麗的圖畫,晚秋靜穆的偉大中律動著勃勃的生機,掃盡千古悲秋之氣。從這壯闊的深秋意境中,我們感受到詩人怎樣的情感態度呢?提示:假如是一個消極悲觀的詩人,面對同樣的景物,可能是這樣的感嘆: 山如人意懶,石似我心空;水流無情,逝者如斯;黃葉飄零,生命終結;蒼鷹孤獨地盤旋,小魚無力地漂游;不是萬類競自由,而是樹倒猢猻散,飛鳥各投林。

明確:對比中,我們可以看出,詩人在對大自然中萬類生物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求,對家國命運的由衷關懷。(板書:詩人、關懷天下)朗讀提示:要想象畫面,進入意境,讀出關注熱愛的積極情感。(板書:讀出關注)b、“悵”、“問”直抒胸臆

詩人立而觀景,借景抒情,蓄積的情感終于爆發為直白的發問,升華為哲理的思索。這時候,站在我們面前的已不是一般的游人,也不是普通的詩人,而是一個關懷天下的哲人。(板書:哲人)朗讀提示:要讀出深思。(板書:讀出深思)c、“攜”、“憶”、“記”懷人憶事

深沉的思索自然喚起了詩人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶,那是怎樣的人和事呢? 放投影片,補充事實,印證詞意: 1911年,18歲的毛澤東來到長沙,開始了他在此地長達13年之久的求學和革命斗爭生活。a.1913-1918年,他在湖南一師讀書,常和同學在橘子洲一帶游覽游泳;b.1918年4月,與何叔衡創立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會;五四時期,主編《湘江評論》,發表了一系列重要論文,引起了全國進步思想界的重視。c.1915年9月,詩人印發反袁稱帝的小冊子;1919年底組織和領導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動。這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。討論:“攜”、“侶”“同學”表明人物關系親密團結。“崢嶸”、“稠”表明時代特點,艱難時世反襯人物的奮發有為。“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰斗行動。“糞土”形象不美,表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。“中流擊水”寫盡豪情壯志,意味深長,令人聯想到“中流砥柱”。從詩人對往事的追憶中,我們聯想到怎樣的形象呢?提示:想其人憶其事,我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”,也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事,事事關心”的情懷,更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言,周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。明確:憶的沁園春長沙教案 是“同學”、“書生”,站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士(板書)。朗讀提示:要讀出情志(板書)。

三、整合小結

綜觀全詞,造像寫意,我們看到的是一個游人;借景抒情,我們看到的是一個詩人;深沉發問,我們看到的是一個哲人;懷人憶事,我們看到的是一群斗士。

鑒賞方法:誦讀入境,抓關鍵詞句理清思路,整體把握形象;了解抒情方式,體會情感特征。依據朗讀提示,朗讀全詞,讀出感情。

四、賞讀結束

放投影片毛澤東詩詞手跡,聽配樂朗誦帶。請朗誦水平好的同學朗讀全詞,要求讀出感情

五、練習

1、全詩的詩眼是什么? 明確:悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮?

2、煉字煉意(體會下列詞句中加點字的好處。)①、獨立寒秋

獨立,不僅表明是一個人,而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。②、層林盡染 染字用擬人手法,寫出秋色之深。③、鷹擊長空

擊字顯示出雄鷹展翅奮發,搏擊大氣的強勁有力。④、魚翔淺底

翔字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快,像在天空中飛翔一樣。篇二：沁園春長沙 公開課 教學設計

清華中學2012年新進青年教師匯報課教學設計 沁園春 長沙

第一課時 【教學三維目標】 1．知識與技能

初步了解詞的一些體裁知識,能夠有感情地朗誦和背誦詩歌。（準確把握停頓、重音、語速、語調、節奏等）2．過程與方法

抓住關鍵詞語，梳理思路。3．情感態度價值觀

通過合作探究把握詞作的情感脈絡，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志,學習心系天下的人生大境界。【教學重點】

通過品味關鍵詞語，體悟詞中描繪的意象以及形成的獨特意境，理解詩歌景中寓情、情中顯志的特點。【教學難點】

對于詩詞的詞語的品味，對詞人情感世界的把握。【學情分析】

高中生正是價值觀、人生理想的形成期，尤其是相對比較淳樸的上進的學生對毛澤東會十分感興趣，對人生理想抱負也有自己的思索。因此我們可以引導學生聯系自己對理想抱負的思索，激發他們了解偉人心靈的興趣；然后可以通過對于詞語的品味，而完成詩詞的欣賞。

【知識鏈接】

1.詞牌由來: 相傳東漢明帝有個女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來沁園被外戚竇憲仗勢奪取。有人作詩吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。2.寫作背景: 本詞作于1925年，當時革命運動正在蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，湖南廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東同志直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立，國共合作創造了蓬勃發展的大好革命形勢。但是，革命應該由哪個階級來領導，成為黨內外斗爭的焦點。這年深秋，毛澤東從韶山前往廣州，途經長沙時，重游橘子洲，面對如畫的秋景，回憶在長沙的求學生活和革命斗爭經歷，不禁浮想聯翩，寫下了這首詞。本詞實際上是毛澤東用詞的體例所寫的現代詩。

3.文學常識

詞，是我國傳統詩歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，隨著金元北曲的盛行而衰亡。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的，后來逐漸跟音樂分離，成為詩的別體，所以又稱為“詩余”。每首詞都有一個曲詞名稱，叫曲子詞_。詞牌最初是特定的詞樂曲調的名稱，后成為特定詞體格式的標題。詞牌決定詞的格式，與詞的內容無關。不同的詞牌，其段數、句數、韻律、每句的字數、句式、聲律，都有不同的規定。因為格式是固定的，所以寫詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進去。根據字數，詞分為_小令__、_中調__、長調_，對應的字數要求分別為__58字以內_、__59—90字_、___91字以上。【教學過程】 1.以詩導詩

提問：世界上最長的生命體是什么？

明確：臺灣詩人席慕容的回答：詩是何等奇怪的個體/生下來 就會站起來 走開/薄薄的一頁 瘦瘦的幾行/不需衣衫 不畏凍餓/就自己奔跑到野外/甚至 只要有幾句寫到誰的心里去/就可以/從商周到隋唐/一直活到所謂的當代 2.中國詩歌的發展流變

詩經-楚辭--古樂府-唐詩-宋詞-元曲-新詩 3.詞牌《沁園春》解 龍榆生《唐宋詞格律》：又名《壽星明》。格局開張，宜抒壯闊豪邁情感。蘇、辛一派最喜用之。一百十四字。如陸游《沁園春 孤鶴歸飛》、毛澤東《沁園春 雪》。4.“悲秋情節”的民族文化心理

秋闈、落葉歸根的鄉土情節、人生遲暮 5.生自由讀 6.生讀生評 7.教師范讀 【問題探究】

1.這首詞描繪了幾幅畫面？可以根據內容給畫面各加上小標題嗎？ 四幅畫面；獨立寒秋、湘江秋景、崢嶸歲月、中流擊水（小標題概括準確即可）

2.全詞中有幾個字可以把這幾幅畫面串聯起來,你認為是哪幾個字,并簡要口述理由.答：“立”——“看”——“悵”——“問”——“憶”——“記” 3.前人為何悲秋？毛澤東為何頌秋？ 悲秋：科舉秋闈、鄉土情結、人生遲暮 頌秋：少年偉人氣象、革命形勢

3.詞的上下闋分別寫了什么內容,它們之間存在什么樣的內在聯系?答：上闋主要寫景，描繪了美麗壯觀的湘江的深秋景色，面對充滿生機之景提出誰主沉浮的問題。下闋側重抒情，通過回憶，形象地概括了20世紀二三十年代進步青年的特征：他們以天下為己任，肩荷著歷史的重任，主宰著民族的命運，指點著祖國的江山，豪情滿懷，壯志凌云。同時，藝術地回答了“誰主沉浮”這一問題，即由革命青年以及站起來的全國人民來主宰這個世界。上闋寫景是下闋抒情的基礎，下闋抒情則是上闋含蓄情感的直接再現、升華。全詞借景抒情，由實到虛，由自然情趣到人生哲理，逐層推進，步步深入。（根據本班學情，適當表達）4.沁園春長沙中的煉字藝術

福樓拜:有幾十個詞可以描繪同一情景,但只有一個詞最為準確,作家就是要找出那個惟一。

【知識體系圖解】第二課時 【知識鏈接】

關于詩歌的意象和意境。1.“意象”，所謂“意象”是指在詩歌中，融人了詞人思想感情的客觀物象。古詩詞中的意象往往是約定俗成、有規律可循的，例如：歲寒三友中的“松”，中國文化賦予它“堅韌挺拔”的性格，“竹”則賦予它“剛正有節”的節操，“梅”則賦予它“傲霜斗雪”的風骨，“月亮”代表思鄉之情，“鴻雁”是傳書的信使等等。有時詩人還會創造一群意象，如馬致遠的《秋思》就創造了“枯藤、老樹”等11個意象，“藤、樹、鴉”在現實中分屬植物和動物，本身并沒有什么感情色彩，但是它們在作品上被詩人的情感“剪輯”在一起時，就表現出衰敗、凄涼、孤寂的氛圍。結尾用“斷腸人”這一中心意象來表達思歸懷遠的秋思。

2.“意境”則是詩人通過種種意象的創造和組合所構成的一種充滿詩意的藝術境界。優秀的古詩詞都創造了具有廣闊藝術空間的意境。詩歌的意境(情景)關系比較多的是寓情于景、觸景生情、情景交融。意境的特點主要有慷慨悲壯、雄渾蒼勁、恬淡自然、孤獨冷寂等等。抓住詩歌的意象，我們就可以穿越語言屏障，迅速觸摸到詩人的心靈世界，走進詩的藝術境界，感受到其中雋永深刻的情感。【自主學習】

1.本詞開頭三句,語序同一般詞序不一樣,你能調整好并說說它的大意嗎？ 2.本詞上闕寫景,你能說出詞的上闕抓住了哪些典型意象（景物）來寫的嗎？ 【問題探究】（此部分所設置的問題并不一定適用于所有班級，請各位教師根據學情選用或者更換）

1.闕的上下片寫法上有分工,常常上片寫景下片抒情,下片首句稱過片,起過渡作用。“攜來百侶曾游,憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結構上起什么作用？圍繞“同學少年”表現了怎樣的思想感情？

答：起承上啟下的過渡作用。上闋寫獨立寒秋、故地重游而看到的景色，自然而然地想到以往與“同學”一起來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”的回憶中，過渡自然，銜接巧妙；圍繞“同學少年”表現了一代革命青年的凌云壯志以及在新時代的大潮里乘風破浪、鼓槳前進、立誓振興中華的氣概豪情。2.“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”一句的大意是什么？用此句結尾有何作用？答：“中流”，江水中間。“擊水”，三句大意是：“還記得嗎？當年我們一同到江心游泳，盡管風浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶涌的急流拼搏為快樂。”這里以設問句結尾，實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。3．“一切景語即情語”，古典詩詞中的景物（意象）描寫往往會構成一種充滿詩意的藝術境界（意境），寄寓著創作者內心復雜而豐富的情感。本詞最突出的表現手法是“景中寓情，情中顯志”，正體現了上述特點。請結合本詞內容分析作者寄寓的“情”與“志”。（此題為高考詩歌鑒賞考查中的“景情關系”類題，設問可根據學情有不同表達）答：上片雖著重寫景，卻處處景中寓情。“萬山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬。“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，則是作者對自由解放的向往與追求。“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的感嘆，則由寫景直接轉入抒懷，自然帶出下片的抒情樂章。下片雖著重抒情，但也不乏情中含景之處。“憶往昔崢嶸歲月稠”，以崢嶸形容歲月，新穎，形象，將無形的不平凡的歲月，化為一座座有形的崢嶸的山峰，給人以巍峨奇麗的崇高美。“中流擊水，浪遏飛舟”，也是一幅奮勇進擊、劈波斬浪的宏偉畫面。

4．詩歌語言講究精煉準確傳神，本詞用語精當、形象、極富表現力，請從本詞中選擇你認為精煉傳神的字詞進行賞析。（此題為高考詩歌鑒賞專題中的煉字型題，也可作為課后練習使用）答：如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣。“層”表現了樹林的重重迭迭，“染”字活畫出岳麓山一帶楓林，仿佛人工染成一樣的壯美景色。“漫”寫出了江水溢滿之壯，“透”表現了江水碧綠清澈，“萬”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞在范圍、程度、層次等方面，使紅綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到可愛。“百”寫舸之多，“爭”給碧綠天塵的江面增加了昂揚奮進的氣氛，活現出千帆競發、爭先恐后的熱烈場面。“獨立”表現出在遭軍閥通緝，身處險境卻坦蕩從容的氣質，顯示了砥柱中流的氣概 “染”擬人手法。“曉來誰染霜林醉，總是離人淚。”漫山遍野像火一樣的楓林，讓人想起星火燎原的革命火炬，革命形勢蓬勃發展。“擊”準確地表現出鷹的矯健飛騰的英姿。“翔”表現出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。淺底并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。

5.從對《沁園春 長沙》的分析中，你能總結出如何準確把握住一首詩或詞的思想情感的方法嗎？（建議根據學情選用）答：聯系背景、注重意象、抓取關鍵、利用手法（言之成理且行之有效即可）篇三：沁園春·長沙教案

沁園春·長沙教案 謝婉婷20090141201

一、教學目標

知識目標：

1、掌握“舸、崢嶸、遒、遏、寥廓、稠”等詞語的讀音和意義。

2、了解詞的結構及有關知識。

3、通過詩歌的形象和創作背景理解領會詩歌的意境。能力目標：掌握鑒賞詩詞方法，理解景中寓情、情中顯志的特點。情感目標：體會天下為己任的革命使命感和遠大抱負。

二、教學重難點

重點：1掌握“舸、崢嶸、遒、遏”等詞語的讀音和意義。

2指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力。難點：通過詩歌的形象和創作背景理解領會詩歌的意境。（重點）

三、教學課時：一課時

四、教學方法：講授法、多媒體教學法、朗誦法、討論法

五、教學過程

（一）情景導入：

秋天一般會給我們帶來怎樣的感受呢？（蕭條、冷清、凄涼····）你會聯想到有關“秋”的哪些詩句呢？（杜甫“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”、馬致遠“枯藤老樹昏鴉···”、張籍“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”、劉禹錫“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。”···）可見大家積累面很廣，聯想的詩句也很多。（激勵肯定學生）從這些詩句中我們可以看出古代文人常常把“秋”與“悲”聯系在一起，正所言“自古文人多悲秋”，那我們就來看一下，在一代偉人毛澤東的筆下，秋天會不會別有一番景致？讓我們一起來欣賞《沁園春·長沙》。

（二）初讀課文，整體感知。

1、聽課件范讀（學生注意停頓、重點字詞的讀音）沁qin 悵chang 寥廓liaokuo 崢嶸zhengrong稠chou 遒qiu（讀畢，請同學起來讀這幾個字詞，并進行糾正）

2、學生集體朗讀

3、寫作背景

本詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展，五卅運動和省港大罷工相繼爆發，湖南、廣東等地農民 運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命運動已在廣州成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下了這首詞。

4、有關詞的知識

沁園春是這首詞的題目嗎？不是，是詞牌名。初中已學過《沁園春·雪》，相信同學們對此也并不陌生，那么我們就一起來簡單回顧下詞的有關知識。詞，又叫詩余、曲子詞、長短句，起源于隋唐，盛于宋。它原是配合宴樂曲調的歌詞。在發展過程中漸于音樂分離，成為純粹的文學樣式。詞牌是填詞用的曲調的名稱。每個調名只標志某種固定的文字、音韻、結構格式，與內容無大聯系。根據字數多少分為小令（58字以內）、中調（59~90字）和長調（91字以上）。中長調按照音節分為上片、下片。（此詞114字，為長調）（此曲調舒展大方，格調宏偉奔放，宜于抒發壯闊豪邁的情感。）

（三）詩歌鑒賞

1、上片

（1）全班朗誦上片

問：①“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”這三句話給了我們什么信息？（時令、地點、人物）出于詞律的需要，詞中用語的順序往往與直白的散文不同，翻譯時應注意詞序。請同學翻譯。

在深秋的季節，我獨自一人來到橘子洲，面前的湘江水向北流去。②這三句話給我們描繪了怎樣一幅圖畫？→獨立寒秋圖 ③“看”字統領哪些句子？（學生朗讀出來）描繪了一幅怎樣的畫面？→湘江秋景圖 ④作者是抓住哪些景物（意象）來描繪的？ 山、林、江、舸、鷹、空、魚

⑤詩人是怎樣變換視角描繪眼前這大好秋色呢？

遠眺：萬山紅遍 山勢之綿延（靜）群山上重重疊疊的樹 層林盡染 樹木之深茂 林點染如畫

近觀：漫江碧透 河水之充盈（動、靜）滿江的秋水碧綠清澈，百舸爭流 船只之眾多 無數的船只爭相行駛 仰視：鷹擊長空 秋空之開闊（動）雄鷹在天空中展翅高飛俯瞰：魚翔淺底 江水之明澈（動）魚兒在江水中輕快地暢游 概貌：（數量、狀態）（用紅色下劃線所標注）色彩：紅遍、盡染、碧透——秋的絢麗濃重 力量：爭、擊、翔——秋的強健自由 ⑥比較：擊——飛

擊顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力之勢。翔——游

淺底并非真的水淺，是形容江水清澈見底而顯得水淺，藍天倒映在碧水中，看上去，魚兒好像在天空中游動，像在飛般。正如“秋水共長天一色”。小結： 遠近結合，動靜交錯，紅綠輝映，描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖。⑦同寫秋景，為什么它與一般的詩詞悲秋的風格不同？（提示：王國維言“一切景語皆情語。”、“以我觀物，物皆著我之色。”）

與作者心情有關，1925年，當時革命運動正蓬勃發展，作者對未來充滿豪情壯志。越是寫山河的壯麗，就越使人感到這樣壯麗的山河應由人民來主宰，來當家做主。而要實現這個愿望，就必須革命。作者在詞中突出了強烈的革命情感，其中包含了對祖國壯麗河山的熱愛。

2、過渡銜接

問：面對如此秋景，你會有怎樣的感受？會有什么感慨？

好的，那接下來我們就看看這番秋景帶給毛澤東是怎樣的感受與觸動？

3、賞析下片（1）朗讀下片。

（2）問：①“憶”字統領至哪句？ ②“恰同學少年····當年萬戶侯”描繪了怎樣一幅畫面？——崢嶸歲月圖 ③在崢嶸歲月中的“百侶”具有什么特點？ “恰”、“正”、“方”極寫出他們的年華之美。“茂”、“遒”極寫出他們的才情之美。

“恰同學少年···揮斥方遒”，在這崢嶸歲月里，毛澤東和他的同學如蔡和森、何叔衡和張昆弟等立志救國的知識青年，正值青春年少年，神采飛揚，才華橫溢，意氣風發，熱情奔放。“指點江山···當年萬戶侯”，這是對“崢嶸歲月”、“揮斥方遒”的進一步具體化。面對“萬山紅遍”的美景，他們既贊嘆錦繡河山的壯美，又悲憤大好河山的沉淪。于是發表激濁揚清的文章，抨擊黑暗，宣揚真理，鄙視當時的“萬戶侯”——軍閥如糞土。④“曾記否”是在向誰發問？——“百侶”、“同學少年” 又給我們描繪了怎樣一副圖畫？——中流擊水圖

從下片來說，是一般疑問句，從全詞來說，又是以疑問句（實為肯定）形式回答了上片提出的問題。上下片末尾均用設問句式，遙相呼應，有問有答，渾然一體。

第二篇：沁園春長沙 教案

沁園春.長沙

教學目的

1、了解詞的有關知識

2、抓住關健詞語，理清思路

3、體會詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點，感受毛澤東早年的博大情懷和 教學方法：朗讀――鑒賞

教學要點：誦讀、領會、品評、鑒賞 教學過程：

1導語：中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統，人們總是喜歡把詩經楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位'前不見古人，后不見來者'，獨領一代風騷的大詩人--毛澤東。

毛澤東用古典詩詞形式寫現代精神。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現實生活，是一部中國革命的英雄史詩

毛澤東一生酷愛古典詩詞，他的一生，不僅在臨窗伏案時，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟哦，寫詩作詞。據中南海毛澤東圖書管理員統計，毛澤東生前認真批注、圈畫過的詩詞總計在1590首以上，一般性翻閱、欣賞的至少在2000首以上，憑記憶手書的有117首，其中有許多長篇敘事詩。毛澤東不僅鑒賞古詩詞，而且也揮筆創作多首詩詞，并自成一家。著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。他在各個時期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形勢和中國人民從 黑暗走向光明的歷程。以“沁園春”為詞牌的長調（91字以上）只有兩首。初中我們學習了《雪》，今天我們要欣賞的是《長沙》。長沙是毛澤東革命人生的起點，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進偉人的崇高心靈。

2.簡介詞的有關知識

詞：詞興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。詞牌：就是詞的格式的名稱。詞牌決定了這首詞的字數、句數和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創始之作的內容有關聯，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發揮。詞的標題和詞牌有著嚴格的區別，標題是詞的內容的集中體現，它概括了詞的主要內容。如沁園春是詞牌，長沙是標題。

沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外威竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事，此詞牌由此而得名。

詞的分類：詞分為小令、中調、長調，這是依字數的多少來劃分的。58字以內為小令；59至90字為中調；91字以上為長調。

3.介紹寫作背景 ：這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展，農民運動蓬勃興起。毛澤東直接領導了湖南的農民運動，創建了湖南第一個黨支部：韶山支部。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已經在廣州正式成立。但陳獨秀看不到革命力量，想把革命領導權交給資產階級。毛澤東看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而這年10月，毛澤東從韶山前往廣州創辦全國農民講習所，途經長沙，重游橘子洲，面對絢麗的秋景和大好的革命形勢，追憶了昔日的戰斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯翩，寫下了這首氣勢磅礴的豪放詞，巧妙地回答了革命領導權問題。

4.檢查預習：（1）沁園春（qìn）

百舸（gě）

崢嶸（zhēng róng）

寥 廓（liáo kuò）

揮斥方遒（qiú）

浪遏飛舟（è）5.朗讀訓練

6.閱讀訓練 鑒賞

（1）、參看注解，將詞中每句大意順暢地說出來。

（2）、將疑難詞句、關鍵詞句、精妙語句找出來。（3）、詞的上下兩闋主要寫什么？

上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖。

下闋抒情：抒發凌云壯志、革命豪情。

(4)、詞的上下兩闋各有一個'領'字，請找出來，并說說各領起幾句。

上闋'看'字；領起七句。

下闋'憶'字；領起八句。

(5)、前3句的正常語序為——寒秋，（詩人）獨立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。詩歌語言常用變序，這里將“獨立”置前，增強了表現力。它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象，更激發讀者生發種種想象與聯想： 孤獨的詩人最見個性。李白“獨坐敬亭山”閑適，柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨上高樓，望盡天涯路”超脫，那么詩人“獨立”橘子洲頭，看到了甚么，又要表達怎樣的情思呢？

（6）上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢爛多彩的秋色圖的。

四個方面：山上、江中、天空、水底。

四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察。（遠近相間、動靜結合，對照鮮明）(7)、上闕 詞中有哪些意象？山、林、江、舸、鷹、魚:萬類。(由點到面）（8)、體會到怎樣的意境？

討論提示：紅葉、綠水、鳥飛魚躍，這些景物單獨看上去也很平常，我們可以聯想到一些詩文名句： 霜葉紅于二月花（杜牧《山行》）水皆縹碧，千丈見底。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。

但詩人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠或近，或高或低，有分有總。并從數量（萬、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運動力度（爭、擊、競）等方面突出景物特征。

明確：呈現在我們面前的是一個自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動著勃勃的生機，掃盡千古悲秋之氣。(9)想象能力訓練

雨果說：'想象是人類思維中最美麗的花朵。'下面讓我們展開想象的翅膀將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖，由文字變成形象的畫面，在'大腦熒屏'上放映出來，分四步：

A、勾勒形態：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚??的輪廓勾勒出來； B、染上顏色：把黑白熒屏變為彩色熒屏，火紅的楓林，藍天碧水??

C、使畫面動起來：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水流淌，大小各式船只爭相競發，雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲；

D、讓畫面更細致、逼真：在腦海中來幾個特寫鏡頭，如：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石。(10)、上闕提出“誰主沉浮”，下闕是怎樣回答的呢？“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”。

“橘子洲”是青年毛澤東與同學戰友們常來游覽的舊地，風物景觀非常熟悉。舊地重游，能夠回憶起的往昔不尋常的歲月太多了。“崢嶸歲月”

1911年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達13年之久的求學和革命斗爭生活。a.1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學在橘子洲一帶游覽游泳； b.1918年4月，與何叔衡創立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會；

五四時期，主編《湘江評論》，發表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。c.1915年9月，詩人印發反袁稱帝的小冊子； 1919年底組織和領導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動。這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。

（11）從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢？

恰：“正值”意。同學們正值青春年少，風采才華旺盛勃發，革命青年們意氣風發，正強勁有力；他們指點江山，“江山”指代什么？ ：國家大事。“指點”即評點、關心；并且寫出激勵昂揚的文章，宣傳真理，蔑視權貴，把大軍閥大官僚視若糞土，這幾句回憶往事，以“抒情”方式回答“誰主沉浮” 想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士。

（12）最后三句：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”多么大的氣魄！這么大的氣魄當然“能主沉浮”。毛澤東青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠之志，革命氣概何其大也！下闕抒發的感情是“慷慨激昂”。

（13）、縱觀全詞 從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態度呢？ 提示：假如是一個消極悲觀的詩人，面對同樣的景物，可能是這樣的感嘆： 山如人意懶，石似我心空； 水流無情，逝者如斯； 黃葉飄零，生命終結；

蒼鷹孤獨地盤旋，小魚無力地漂游；

不是萬類競自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。

古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋景寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“萬里悲秋常作客”“秋風秋雨愁煞人”等等。我們將要學到的郁達夫的《故都的秋》，作者寫秋的特點是“清、靜、悲涼”。｜那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多彩、充滿生機？

他是叱咤風云的一代偉人，是胸懷大志的政治家。他有著經天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人（見落花而流淚，見流水而長嘆），所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。

明確：對比中，我們可以看出，詩人在對大自然中萬類生物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求，對家國命運的由衷關懷。

7、請朗誦水平好的同學朗讀全詞，要求讀出感情。

8小結：綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個游人；借景抒情，我們看到的是一個詩人；深沉發問，我們看到的是一個哲人；懷人憶事，我們看到的是一群斗士。

9、作業：背誦全詞 附：多角度解讀全詞

毛澤東是中國歷史上少有的奇才。他集政治家、革命家、軍事家、詩人、書法家于一身，表現了出色的才華。詩人一生，給我們留下了無數杰出的詩作。《沁園春 長沙》便是其典范之作。選入新教材高中語文第三冊課本的這首詞，給了我們無比豐厚的審美內涵。本文力圖從多角度解讀這首詞。

一、這首詞透露了毛澤東冠絕古今的氣魄。毛澤東本詩中的寫景，富于吞吐今古的氣魄。寫鷹，是搏擊長空；寫魚，是翱翔水中，上下皆極力表現出一種沖破一切牢籠的自由之氣魄。寫山、林、水等無生命之物也極富生命力，紅、染、碧皆作動態，且用“萬”、“遍”、“盡”一類表現極致的詞語，表現出一種極致之美，透露了冠絕古今的氣魄。全詞有曹孟德《觀滄海》之豪雄，而無曹孟德之蒼涼，有李白傲視群倫的氣魄，而無其玩世不恭之灑脫，可以說是卓絕古今！

二、這首詞中對秋的歌頌獨步古今。中國古典詩詞大都悲秋。但毛澤東的這首詞，卻是一曲秋的贊歌、自由的贊歌、風華少年的贊歌。萬山紅遍、層林盡染，漫江碧透、百舸爭流，盡展了秋的美麗！當然，面對“寥廓”的秋天，詩人也有一絲的惆悵——面對自由的“萬類”和不自由的人類，不禁像“天問”的屈原一樣：問蒼茫大地，誰主沉浮？但是，從全詞來看，充滿了樂觀向上的情懷，充滿了催人奮進的力量！

三、這首詞的天地之問，特別深沉！一千多年前的屈原，對著茫茫蒼天，一連問了一大串的問題。在屈原的天問中，我們讀出了千年的沉重、千年的孤獨。毛澤東在這首詞中，面對大地，也發出了疑問：問蒼茫大地，誰主沉浮？在這里，我們讀出了詩人的一絲惆悵，但在這惆悵過后，更多的是主宰天地的豪情！與屈原的無奈和感傷，有天地之別！

四、這首詞的數詞，富于力學的美感。在這首詞中，詩人幾次用了“萬”字、“百”字，造成了一種非凡的氣勢。“萬山”突出山之多，“萬類”突出大自然的五彩繽紛、異彩紛呈，“萬戶侯”突出傲視的對象地位很高，“百侶”突出同學少年的人數之多。用“萬”、“百”等數詞，突出了多、壯、豪等力學上的美感，給人們的視覺造成了強烈的沖擊，構成了一種強烈的美感。在毛澤東的其他詩詞中，用萬、千、百等數詞營造一種豪放、開闊的氛圍，已成為其慣用的手法。

五、這首詞的寫天寫地，營造了一種相當壯闊的氛圍。天下之高，無非天也，天下之大，無非地也，毛澤東在《沁園春 長沙》中，寫到了天：“萬類霜天盡自由”，寫到了地：“問蒼茫大地，誰主沉浮？”兩字之用，給我們描摹了極為壯闊的意境，使整首詞的意境變得無比的壯美！在毛澤東的其他詩詞中，寫天寫地實屬常見，功能非同一般！

六、毛澤東喜歡水，在這首詞中有充分的體現！毛澤東的一生，與水結下了不解之緣。他的名字的“澤”字，即有水字。他喜歡游泳，70多歲了還暢游長江；年輕時喜歡雨中跑步鍛煉；在詩詞中，也喜歡寫水！古人曰：“仁者樂山，智者樂水”，大凡智慧的人，都喜歡水吧。偉人賢人很多與水有關：大禹治水，三過家門而不入；關云長水淹七軍；韓愈水邊祭鱷魚??，等等，無不與水有關。水，給人無邊的美感，它可以是壯闊的、凈澈的、明麗的、蒼茫的，也可以是浩淼的、寂寥的、無靠的??，總之，水，給人很大的審美彈性！毛澤東在這首詞中，提到了水，多次提到江，提到了與水有關的魚、舸等，給人一種很闊大美好的意境，給人無邊的遐想??

七、毛澤東詩詞，有一種帝王詩歌的豪邁氣派。為帝為王者，必有過人之氣魄。王巢寫道：“他年我若為青帝，報與桃花一處開！”那種對大自然生靈的呼風喚雨的指揮，讓我們充分感受到了一種帝王氣象。毛澤東沒有成為帝王，但他被老百姓成為“萬歲”，雖無帝王之實，卻有帝王之尊。在這首詞中，詩人問天問地，與同學們一起指點江山、激揚文字、糞土萬戶侯，又遠非凡夫俗子所能道也！確有一種帝王詩歌的豪邁氣派！

八、這首詞對動詞的使用，達到了出神入化的地步！在這首詞中，詩人對動詞的使用，是十分成功的。“立”、“去”、“看”、“染”、“流”、“擊”、“翔”、“競”、“問”等等動詞的使用，使詞中的意象十分鮮明靈動。特別是“擊”、“翔”、“競”等動詞的使用，使這首詞富于視覺的沖擊力。“翔”字一用，意境盡出，寫盡了魚在水中之空靈、自由、悠閑，寫盡了在其中蘊涵的蓬勃的生命活力！這首詞對動詞的使用，達到了出神入化的地步！

九、這首詞對形容詞的使用，也十分成功！“寒秋”之寒，寫出了秋之寂寥、冷瑟。“萬山紅遍”之“紅”，勾勒出了滿山的秋色！“蒼茫”兩字，寫出了大地之大、浩大無邊，也寫出了世界的廣闊、宇宙的廣袤、情勢的復雜、心事的重重！這首詞對形容詞的使用，十分成功！

十、這首詞的意象，十分鮮明、靈動！寒秋、湘江、萬山紅遍、層林盡染、百舸爭流等意象，都十分鮮明突出，給人難忘的印象，詩歌要用形象思維，主席在給陳毅同志的一封信中提到的，在這首詞中得到了很好的落實。

毛澤東的《沁園春 長沙》的內涵意蘊，是十分豐富的，因此，多元視覺解讀這首詞，有助于我們對它的了解。這種工作，應該是有意義的！說說詩歌中的意象和意境

中國傳統詩歌強調意象和意境，但是，什么是意象和意境，中學課本中往往語焉不詳。《現代漢語詞典》（2002年增補本）也認為：意境是“文學藝術作品通過形象表現出來的境界和情調”，意象則就是“意境”，這二者是完全一致的。的確，在不少情況下，這兩者是可以吻合的。但是，從文學審美的角度細細推敲，我們發現，這兩者之間還是有著多方面的不同。

一、內涵不同

詩人創作詩歌作品，要借助一定的形象。這些寫入作品的形象就是意象的“象”。但由于它們是經過詩人的挑選和判定而寫入的，所以已經附著了詩人的主觀認識和情感（即“意”），因而這些形象便不再是現實中的普通形象了，故稱為“意象”。我們可以把這種主觀情意和外在物象相融合的心象通稱為“意象”。意境則不同，它是文學作品中所描繪的客觀圖景和所表現的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界。它依賴于作品的意象而產生，是超越于具體意象之外，需要通過聯想和想象才能達到的境界。而且我們說意境時只是針對少數優秀的文學作品而言的，不是所有的文學作品都能產生意境。

二、范圍不同

意象往往可以用數量的多少來統計，屬于個體觀念；而意境則是一個整體觀念。如毛澤東《沁園春·長沙》：“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”有著多種意象：山、林、江、舸、鷹、魚，達6種之多。但是作為意境，卻只有一項，詩人通過這些意象創造出了一幅絢麗奪目、生機勃勃的秋景圖。那濃重的色彩，那爭競的場面，那搏擊的氣勢，那輕翔的自由，在讀者的心中已經合成了一幅完整的圖畫，帶給讀者的聯想和想象已經遠遠超出了那6種意象所表現的范疇。

三、獲得不同

意象是可以直接從作品中獲得的，詩人寫了幾個物或者景，完全可以直接“數”出來；而意境則需要“悟”才能獲得。因為“境生象外”，所以，“悟”的結果與讀者個人的胸襟抱負、個性氣質、知識修養、人生經歷等有著密切的關系，甚至同一個人，在不同的環境條件下也可能“悟”出不同的意境來。但這并不是說，意境就沒有一些共性的東西存在了，因為詩人是屬于某個民族的，相同的文化背景使詩人的創作出的優秀作品有著為這個民族共同感受得到的意境。當然，優美的意境也能為其他民族所感知、認識，畢竟，人類有著共同的情感和認知。

意象和意境雖然是中國古典詩歌的美學范疇，實際上，我們也可以用它來解釋外國詩歌。如裴多菲的《我愿意是急流》。詩中應用了兩類意象：先用某一種或幾種事物，如急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗等做自我的意象；再聯系到與之關系緊密的另一事物，如小魚、小鳥、常青藤、火焰、夕陽，來做愛人的意象。細細數來，竟有12種之多。詩人通過這一系列的創造，展現了這樣的的意境：無論我是什么，我都愿意為心愛的人奉獻出一切，表達出了對愛人深摯的愛慕之情。雖然一些意象和中國文化中的意象不同，但這樣的意象和意境，也會令我們認同，同樣引起我們感情上的共鳴。附：

詩歌鑒賞的意象和意境

學生對古詩詞的鑒賞題往往存在畏難情緒，常感到只可意會，難以言傳。因此，掌握鑒賞古詩詞中的意象和意境，是提高學生對古詩詞鑒賞能力的重要環節。

一、善解意象。

鑒賞古詩詞中的形象，重要的是要捕捉并理解詩歌中的意象。意象是指詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象，是作者內在的思想情感與外在的客觀物象的統一。也就是“借景抒情”中的“景”或“托物言志”中的“物”。詩人對意象的選取與描繪，正是作者主觀情感的流露。意象往往蘊含著豐富的意旨，寄托著復雜的情感，暗示著深刻的哲理，承載著詩人強烈的主觀色彩，其客觀之“象”與主觀之“意”共同構成了富于美感的形象。我們理解詩歌形象，總是從感受意象開始，捕捉“意”、“象”的能力是詩歌鑒賞中居于核心地位的藝術感受能力。馬致遠的《天凈沙·秋思》一連疊用九個意象組成一幅彌漫著陰冷氣氛和灰暗色彩的秋郊夕陽圖，烘托出浪跡天涯的游子思念故土的彷徨悲苦的情懷，那枯藤、老樹、昏鴉、古道、瘦馬等意象，都傳遞著作者的羈旅愁思。“楊柳岸曉風殘月”三個意象勾畫出楊柳依依，曉風吹拂，殘月微明的情景，這些最能觸動人離愁的意象交融在一起，構成了凄涼難耐的意境，淋漓盡致地抒發了作者感傷離別的悲哀。“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”幾個意象刻畫了擊退金兵的情景，在表明南宋人民保衛自己國土的偉大力量的同時也體現了作者收復中原之志。

１、熟悉意象的傳統色彩。

詩歌中常用一種反復出現的意象來表達特定的情趣和意味，它代表了民族和人類共同的情感體驗，因而，這些意象有較為固定的意義。熟悉意象的傳統色彩，有助于我們對詩歌形象的理解。如“梅”，由于古代詩人反復的運用，這一意象已經固定地帶上清高芳潔，傲雪凌霜的意趣。“鳥”的意象往往和男女戀情及婚嫁有關。日落、夕陽、秋天、流水等意象往往代表生命的短暫，時光的流逝等。月能思鄉，星可

傳恨，水喻愁多；松喻堅貞，荷、蘭喻高潔，菊喻隱逸，竹多勁健；松傲雪斗霜、有凌云之志，梧桐是凄涼、悲傷的象征；桃花象征美人，楊花多有離散、漂泊之意；柳有柔情之意，又顯輕薄，更表惜別懷遠之意，鴻鵠、駿馬、大鵬喻志向遠大的人，鸞鳥、鳳凰喻忠誠的賢士，杜鵑鳥是凄涼、哀傷的象征，表達歸家之念，鷓鴣、寒蟬能引起人的離愁別緒、羈旅傷感，鴻雁借指書信，也表思鄉之情；灞橋易水多與送別有關；夕陽、西風、殘照既表示個人沉浮的身世命運，又代表歷史的滄桑變化，秋風往往表思歸之意，《陽關三疊》多寫故人友誼，《關山月》、《梅花落》與鄉思鄉愁有關；杜康是酒的代稱，賈生、屈原多指懷才不遇之人，陶朱多指富商；琴瑟喻夫婦感情和諧，也喻兄弟朋友的情誼等。

２、分析意象的個性色彩。

一個出色的詩人，往往有自己特有的意象群。如屈原常用美人、香草、鳳凰等，李白的詩中多黃河、大鵬、明月、劍俠等意象。這和詩人要表達的感情有關，也和詩人的風格有關。同一個意象，不同的詩人也會寄寓不同的情感，具有不同的含義，要注意結合詩句辨析。同是寫梅花，宋人陳言的“一花忽先變，百花皆后香”寫出了梅花不怕挫折，敢為天下先的品質；陸游借梅花喻自己備受摧殘的不幸遭遇和不愿同流合污的情操；毛澤東筆下的梅則充滿了革命樂觀主義精神。臧克家的“老馬”忍辱負重，而曹操的“老驥”卻志在千里。同是秋景，中國古代詩歌中大多寄寓了悲秋的情懷，而劉禹錫卻是“我言秋日勝春朝”，生機勃勃的“晴空一鶴排云上”的意象，蘊含著樂觀豁達的情感，毛澤東“萬類霜天競自由”的秋景，融入了作者以天下為己任，改造舊世界的豪情壯志。

二、巧析意境。

詩歌意境是指詩人的主觀感情和客觀事物相互融合而形成的一種藝術境界，是一種情景交融而又虛實相生的藝術形象，是作者的創作與讀者的想象共同創造的結果。詩人常通過一系列相關意象的組合，構成具有特定意義的意境。鑒賞意境就要從作者所描繪的風物、景象入手，把握作者貫穿其中的思想感情。在一些寫景抒情詩中，意象是一個個物象，而意境則是這些物象綜合起來形成的一種藝術境界。意象是構成詩歌的一些具體的、細小的單位，而意境的范圍比較大，通常指整首詩所構成的境界，具有整合性，意境是詩歌藝術成就的重要顯現。

馬致遠的《秋思》中那些冷落衰敗的意象，構成了蕭索悲涼的深秋的意境。王維的《鹿柴》“空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復照青苔上。”表現出寧靜幽深的意境。張旭的《桃花溪》“隱隱飛橋隔野煙，石磯西畔問漁船。桃花盡日隨流水，洞在清溪何處邊。”營造了一個清遠含蓄的意境。劉方平的《月夜》“更深月色半人家，北斗闌干南斗斜。今夜偏知春色暖，蟲聲新透綠窗紗。”營造了一個清新明麗的意境。蘇軾的《卜算子·黃州定慧院寓居作》連用缺月、疏桐、孤鴻等意象，營造了孤獨凄涼的意境。

抓住意象，概括詩歌的意境，常用這樣一些術語：雄渾開闊，雄奇瑰麗，恢弘高遠，浩瀚遼闊，博大新奇，深邃奇崛，朦朧渺遠，空靈高遠，空蒙迷茫，蒼涼悲壯；優美迷人，清新明麗，清凈幽遠，寧靜恬淡，清凈悠閑；冷森幽僻，凄清冷落等。

反復揣摩、體味意象，是體會作者思想感情從而順利進入詩歌意境的關鍵。準確地把握意象的內涵，學會分析意境能有效地提高詩詞鑒賞的水平

第三篇：沁園春長沙 教案

沁園春長沙教案

一、教學目標

知識與技能：

1、字詞

2、作者作品介紹、背景知識

3、理解熟背全詞

過程與方法：

1、整體把握，領會本詩，理清思路，抓住關鍵詞

2、分析研讀，準確把握詩意

3、合作探討，從意象、意境、語言、情感等方面品味詩歌，學會詩歌鑒賞的角度、方法。

情感態度與價值觀：

1、感悟毛澤東心懷天下的博大胸襟和激流勇進的革命斗志

2、感受以毛澤東為代表的那個時代的有為青年的學習和革命生活，鼓

勵學生腳踏實地、把握青春。

3、引導學生把握青春的真諦，抓住光陰，有所作為。

二、教學重難點：

1、領會本詩，理清思路，準確把握詩意

2、掌握詩歌鑒賞的一般方法

3、感受作者的博大胸懷和革命志氣，引起共鳴，把握青春。

三、課時

1課時

四、教學過程

（一）、預習：

1、熟讀全詩，解決字詞義

2、查閱資料，初步了解作者、作品，了解寫作背景

（二）、導入：

1、我們先來看兩首詩：PPT：《詠蛙》、獨坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲？1910年。《贈父詩》“孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還，埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。”1909年。這兩首詩均出自一個十六七歲的少年之手，我想聰明的大家應該都猜出那個他了吧，對，他就是新中國的開創者毛澤東，這兩首詩寫于他背井離鄉，外出實現心中夢想之際，在初中的時候我們就學過了他的一首詞《沁園春 雪》，同學們還有印象嗎？北國風光···。從這首詩里，我們看到了一個意氣風發、傲視群雄的偉人形象，今天，我們一起來學習他的另一首詞《沁園春 長沙》。

在這里，“沁園春”是詞牌名，長沙是題目，什么叫詞牌呢？PPT：詞牌，就是詞的格式的名稱，每一個詞牌，都有它固定的格式，按著這個格式來填，就是填詞，詞牌不像我們平常寫作文的題目一樣，它與詞的內容不發生任何關系，比如，一首《浪淘沙》可以完全不講到浪，也不講到沙；一首《憶江南》也可以完全不講到江南，所以，通常在詞牌下面會有一個詞題，這里，長沙就是詞題。常見的詞牌名還有哪些：比如說：菩薩蠻、如夢令、水調歌頭等等。

詞根據長短可以分為：小令：58個字以內；中調：58～90個字；長調：91個字以上。我們這首《沁園春 長沙》就屬于長調。

詞根據風格還可以分為豪放派和婉約派，代表人物分別為：蘇軾、辛棄疾；柳永、李清照。了解了詞的相關知識后，我們來看一看它的作者以及寫作背景，所謂知人論世，了解相關背景有助于我們正確理解作者的情感。PPT:介紹毛澤東：毛澤東，中國革命家、戰略家、理論家和詩人。字潤之（原作詠芝，后改潤芝），筆名子任。1893年出生于湖南省長沙府湘潭縣

韶山沖······；介紹背景知識，我們來看幾個資料：

1、1925年，毛澤東時年32歲，因在湖南從事農運，為軍閥趙恒剔所搜捕，于是間道長沙前往廣東。在一派深濃的秋意中，獨自一人重游湘江橘子洲。目睹眼前秋景，遙想國事紛紜，清寒肅殺中，剛過而立的毛澤東難免悵然，感從中來，于是寫下了《沁園春·長沙》一詞。

2、此時的中國，國父孫中山溘然病逝北京，以五卅為契機的工農運動正風起云涌，國共雖已統一，但革命的統一陣線由誰來領導，尚存分歧。特別是詞人自己，在1923年和1925年兩次入湘，均被當時稱霸湖南的軍閥趙恒剔所追捕，用他自己的話說：“在僅僅幾個月內，我們組織了二十幾個以上的農民協會，同時引起了地主的怨毒，要求將我逮捕。趙省長派兵來抓我，我逃到廣州。”（《毛澤東自傳》）

3、而在黨內，1925年1 月11日至22日, 在上海召開的中國共產黨第四次全國代表大會，毛澤東不僅沒出席，而且連委員都被選掉。一九五八年，毛澤東在對自己的詩詞作的一些“自注”中，曾有言道：“一九二七年，大革命失敗前夕，心情愴涼，一時不知如何是好”。以上我們可以看出，當時的中國正處于亂世，各路勢力風起云涌，都希望于亂世中分一瓢羹。而此時，共產黨領導的工農運動也蓬勃發展，初具規模，但遭到軍閥勢力的殘酷鎮壓，毛澤東于逃亡中路過橘子洲，寫下了這一首名篇。

接下來，請同學們自由朗讀，同時思考兩個問題：PPT：

1、這首詞的上闋和下闋分別寫了什么？上闋重在寫景，景中有情；下闋重在抒情，情中見景。詩歌的創作思路：詩人來到橘子洲頭，看到了美麗壯觀的湘江秋景，不禁悵惘發問，又回憶起往昔風華正茂時的歲月，同時巧妙地回答了上闋的發問。

了解了詩歌的整體思路后，我們首先來品一品上闋，首先詩人是怎么交代他的行蹤的？我們來看前三句：獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。是誰獨立？地點在哪里？詩人在做什么？詩歌因為韻律的需要，語言要有跳躍性，有時候還有語序的倒裝和成分省略現象，那么，請同學們按現代語序重新整合一下這三句，把它變成正常的語序？明確：寒秋，（詩人）獨立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。“寒”字交代了時間是在深秋，“橘子洲頭”交代了地點在湘北，既扣題中“長沙”，又為下文描寫湘江秋色做了鋪墊。那么，通常倒裝的目的在于什么？明確：強調，在這里，詩人倒裝是為了強調一個“獨”字，同學們回憶一下你們學過的詩歌中有沒有哪些詩句也有“獨”這個字的？明確：柳宗元——獨釣寒江雪；晏殊——獨上高樓；同學們結合當時的寫作背景，也可以與其他的獨字進行對比，來談談你對這個字的體會，可以小組討論。

獨：明確：特別是著“獨立”一詞，一者可以見出詩人無畏風寒，頂天立地的中流砥柱的形象；“獨立寒秋”，從個人層面來看，“獨”是獨立不羈的人格，是沉著、鎮靜，是泰山崩于前而不變色，是個人命運的急湍激流中的中流砥柱。這是難能可貴的。

接下來，看這個領字，一共引領了幾句，到哪里為止？明確：七句。這七句話描繪了一幅壯麗的湘江秋景圖，在這里，作者抓住了哪些意象：山、林、江、舸、鷹、魚—萬物，下面，請同學們仔細閱讀這七句，找出自己感觸最深的詩句進行鑒賞，可以從意象、意境、語言、情感等方面進行賞析，紅、染：明確：萬山紅遍，萬—山之多，遍—紅之廣，層林盡染，層—林之密，盡—染之透，這兩句作者的視覺是遠眺，描寫的是動景。“萬山紅遍，層林盡染”既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩人火熱的革命情懷，紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現，是對革命與祖國前途的樂觀憧憬；王實甫《西廂記》“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”，王實甫別具匠心著一“染”字，點明相思離人淚如雨下，竟然染紅了秋霜楓林，染紅了黎明拂曉，如此夸張和擬人，可謂想象奇特，情趣盎然。而毛詞“層林盡染”則給我們描繪了一幅漫山遍野楓葉如丹的燦爛圖景，“染”字富于動態，賦予大自然以丹青妙手的神奇，大自然濃墨重彩，大筆揮灑，給我們留下了火紅燦爛，輝煌耀眼的巨幅杰作。

漫江碧透，漫—水之盛，透—水之清，百舸爭流，百—船之多，爭—爭先恐后的熱鬧場面，這兩句作者的視覺角度是近觀，描寫的是動景；

擊：鷹擊長空，是仰視，翔：魚翔淺底，是俯視，“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動，在天空中游動不是很像飛翔一樣嗎？王勃《滕王閣序》也有名句“落霞與孤鷸齊飛，秋水共長天一色”，我們完全可以想象得到秋高氣爽，天高云淡，藍天映著碧水，碧水照著藍天，天光云影共徘徊，水天一色共空明的優美景致，這正是毛澤東同志用“翔”而不用“游”，反常而不趨俗的原因。

競：

毛澤東身邊的工作人員回憶：他寫作時，常在屋里踱來踱去，時而凝眉沉思，時而昂首吟哦，時而坐下來寫幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團。第二天清晨，工作人員發現紙簍里已裝滿了大半。毛澤東這種苦心孤詣，“語不驚人死不休”的錘煉語言的精神是值得我們學習的。

總結：詩人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠或近，或高或低，有分有總。并從數量（萬，總），范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運動力度（爭、擊、競）等方面突出景物特征。明確：呈現在我們面前的是一個自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動著勃勃的生機，掃盡千古悲秋之氣。從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態度呢？明確：對比中，我們可以看出，詩人在對大自然萬類生物的關注中融入了自己對人生的積極追求，對家國命運的由衷關懷。

詩人立而觀景，借景抒情，蓄積的情感終于爆發為直白的發問：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？悵是什么意思？明確：悵，原來是失意的意思，在這里用來表達因深思而激昂慷慨的心緒。作者為什么會發出這樣的疑問？明確：作者看到自然界萬物都可以自由自在地生存著，可是作為萬物靈長的人類卻并不自由，還受著壓迫。那么，到底誰才是主宰呢？我們一起來賞析下闋。

我們一起讀一下下闋，看看詩人都回憶了些什么，用一句話來概括？明確：憶往昔崢嶸歲月稠。作者想起了曾經那一群志同道合的朋友，下闋的一二句在結構上起了什么作用？明確：承接過渡的作用。一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，起過渡作用。詞的上下片寫法上也有分工，常常是上片寫景，下片抒情，因此填詞時非常注重過片。本詞上片寫獨立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然地想到以前同學一起來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”的回憶中，過渡自然，銜接巧妙。作者憶的是往昔崢嶸歲月，具體表現在中間七句，由恰字統領，所謂想其人，憶其事，作者選用典型事例，將往事化為觸手可及的形象，將過去的歲月在很短的篇幅中生動形象地描繪出來，我們一起來看一下：恰同學少年，風華正茂：恰—正當，正好，翻譯為；書生意氣，揮斥方遒：書生：青年學生，意氣：意志和氣概，揮斥：奔放。遒：強勁有力，翻譯為“青年學生意氣奔放，正強勁有力”； 1911年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達13年之久的求學和革命斗爭生活。1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學在橘子洲一帶游覽游泳； 1915年9月，詩人印發反袁稱帝的小冊子； 1918年，與何叔衡創立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會；指點江山，激揚文字：指點：評論，江山：，激揚：激濁揚清，翻譯為“評論國家大事，用文字來抨擊丑惡的現象，贊揚美好的事物”； 1919年，主編《湘江評論》，發表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。糞土當年萬戶侯：糞土：把··看作糞土，意動用法，萬戶侯：泛指有高爵顯位的人。1919年底組織和領導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動。短短七句話卻高度濃縮了他們的生活和精神面貌，我們來看一段視頻，來一起感受一下。

《沁園春?長沙》下片集中筆墨形象地描繪了革命青年的群像：“恰同學年少，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒，指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。”作者的另一首詞《沁園春?雪》下片則精當傳神地評點了歷代天子帝王：“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷；一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。”兩首詞描寫的人物群像有什么不同呢？作者對他們各是怎樣的態度？注意作者用了一個什么字？明確：惜。《沁園春?雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，為什么詩人用一個“惜”字就將它們全部否定了呢？而發出“俱往點，數風流人物，還看今朝”的呼喚呢？在毛澤東看來，誰才是真正的風流人物？明確：恰恰正是這里的“同學少年”。這些“現在”的“同學少年”與歷史上的英雄豪杰有什么不同？明確：歷史的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風騷”，武功尚可，文治才華就差多了，“風流人物”應該是能文能武的杰出人物，英雄豪杰。“現在”這首詞里所列舉的包括詩人在內的“同學少年”，“風華正茂，書生意氣”，他們有才華，有能力，能文能武，是真正的“風流人物”。

總結：真正的“風流人物”，能夠“主宰沉浮”的人物是那些能文能武，敢作敢為的革命青年。他們朝氣蓬勃，奮發有為；他們意氣奔放，才華橫溢；他們關心國家命運，憂慮人民疾苦，斗志旺盛，蔑視權貴，敢為人先，一往無前，天不不降大任于是人也，更與何人？毛澤東用飽醮激情的筆觸對他和他的戰友們進行了熱烈地歌頌，形象地回答了上片提出的“問蒼茫大地，誰主沉浮？”的問題。

我們一起來看最后三句：曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水：毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩詞十九首》的書眉上批注道：“擊水：游泳。那時初學，盛夏水漲，幾死者數。一群人終于堅持，直到隆冬，猶在江中。當時有一篇詩，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會當水擊三千里。”“水擊三千里”典出《莊子.逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里。”同學們思考一下，最后三句用了什么修辭方法？明確：設問，夸張。作者以生動形象的畫面啟發人們的聯想，激情似火地贊揚革命青年的迎戰風浪，勇往直前，勇當時代弄朝兒的英雄風范。畫面具有強烈的視覺沖擊力，江流滾滾，白浪滔滔，一群熱血青年戰風斗浪，奮勇搏擊，他們是驚濤駭浪的征服者，他們更是歷史長河風尖浪口的弄潮兒，那份勇者無畏，強者無敵的風范讓人想到了毛澤東的詞“自信人生兩百年，會當擊水三千里”。

總結：沁園春長沙體現了20世紀二三十年代中國青年以天下為己任，肩負起國家興亡、主宰民族命運的壯志豪情。毛澤東選用精當、形象、極富表現力的語言，向我們展示了一幅充滿生命力的湘江秋景圖，在個人政治境遇不如意的情況下，在生命受到威脅的險境下，卻吟唱了一首昂揚的礪志之歌，正如梁啟超所言：少年強則國強，毛澤東那一代人用他們的精神和行動向我們展示了也證明了他們的風采，那么，正值青春年少，風華正茂的我們，是否也有所啟示和觸動呢？自由討論：青春的真諦是什么？一個發展的人才能正確對待個人命運的升降起伏。得意而不忘形，悲哀而不喪志。

第四篇：精品教案 沁園春長沙

《沁園春·長沙》（教案）

教學目標

1、品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點。

2、感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。

教學重難點

1、通過品味意象，感悟詞中闊大的意境。

2、領會詩人主宰大地沉浮的博大胸襟和慷慨豪情。

教學過程

一、導入

他是一位詩人，他是一位政治家，他也是一位軍事家，他更是一位偉大的領袖，他是誰呢?對，他就是毛澤東，那么今天我們一起跟隨偉人的足跡，再游長沙，領會詩人主宰大地沉浮的博大胸襟和慷慨豪情。

二、寫作背景

《沁園春·長沙》創作于1925年秋，是毛澤東在長沙橘子洲的記游之作。1911年18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在這里長達13年之久的求學 和革命斗爭生涯。1923年4月他離開長沙，赴上海、廣州等地繼續從事革命工作，1925年春，他回湖南老家指導農民運動，同年秋赴廣州接辦農民運動講習所，途徑長沙重游橘子洲、岳麓山因有此作。

三、文體知識

1、詞：興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，別稱：“樂府”、“長短句”或“詩余”。如：《稼軒長短句》《東坡樂府》。

2、詞牌： 是一首詞的詞調的名稱，決定著詞的字數、句數和平仄聲韻。如：“醉花陰”“菩薩蠻”“水調歌頭”

3、標題： 是詞的內容的集中體現；詞的標題和詞牌有著嚴格的區別，標題是詞的內容的集中體現，它概括了詞的主要內容。如沁園春是詞牌，長沙是標題。

四、齊讀全詞，并標出不認識的字詞。

（1）沁園春（qìn）

（2）崢嶸歲月（zhēngróng）（不平凡）

（3）百舸爭流（gě）（大船）

（4）悵寥廓（liáo）（kuò）（廣遠空闊）

（5）揮斥方遒（qiú）（強勁有力）

（6）浪遏飛舟（è）（阻止）

四、聽錄音誦讀課文，整體感知

五、結構、內容分析

《沁園春·長沙》屬于長調，分為上下兩闋。上闋寫眼前的景物和心中的感慨，分為三個層次。

1、第一層次：獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

（交代了時間、地點和人物，描繪了一幅獨立寒秋圖）

2、第二層次：看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。

（描繪了一幅生機勃勃、美不勝收的湘江秋景圖）

3、第三層次：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

（直抒胸臆、抒發感慨，引發了詩人對中國命運的思考，顯示了青年毛澤東以天下為己任宏大胸襟與高遠志向）(承上啟下）

下闋：追憶往年，表現了青年學子的戰斗風貌和豪邁氣概，也可分為三個層次。

1、第一層次：攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。

（詩人故地重游，引發了對往昔學生時代生活的回憶，對志同道合的戰友的思念）

2、第二層次：恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。

（集中描繪了代表國家與民族希望的青年革命家的形象）

3、第三層次：曾記否,到中流擊水，浪遏飛舟?

（回憶擊水湘江，展現了搏擊風浪，力能遏舟的豪邁氣概，也巧妙的回答了前面的問題。）

六、整體感知、想象分析

1、整體感知

思考：本詞描述了幾幅畫面？試根據內容給各幅畫擬出小標題。

討論、明確：

描述了四幅畫面：

獨立寒秋圖湘江霜天圖

崢嶸歲月圖中流擊水圖

2、請找出本詞中的意象

山、林、江、舸、鷹、魚、七、字詞分析、寫景結構分析

結合注釋自由朗讀，抓住關鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。

表明地人物、時間、和地點的詞：“獨”“立”“洲”。

關鍵詞句：上片“看”字、下片“憶”字。“萬類霜天競自由”。“問蒼茫大地誰主沉浮”。“到中流擊水，浪遏飛舟”等。

有表現力的詞句：上片“萬”“遍”“漫”“爭”“擊”“翔”。下片“揮斥”“指點”“激揚”“糞土”等。

1、寫壯景，抒豪情

①獨立寒秋圖：注意“獨”字。

②湘江秋景圖：抓住“看”字。注意視角、用詞、手法。

品味明確：

遠眺：萬山紅遍層林盡染（靜）

近觀：漫江碧透百舸爭流（靜、動）

仰視：鷹擊長空（動）

俯瞰：魚翔淺底（動）

總寫：萬類霜天競自由

小結：遠近結合，總分有序，動靜交錯，紅綠輝映，描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖。

③崢嶸歲月圖：抓住“憶”字。思考什么叫“書生意氣”？

青春年少，神采飛揚，才華橫溢，意氣風發，熱情奔放。“糞土當年萬戶侯”，怎樣的情懷啊？試回想一下《沁園春·雪》中哪些詞句的思想內容與此相近。（齊誦：“昔秦皇漢武??數風流人物，還看今朝”）

④中流擊水圖

品讀“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”想象詞人當年曾和同學舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進的船舶的情景。

討論：“中流擊水”這一情景蘊含著詞人怎樣的感情？

明確：“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征的手法，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志，以天下為己任，以及在新時代的大潮里，乘風破浪，鼓槳前進，立志振興中華的慷慨豪情，含蓄地回答了上片提出的“誰主沉浮”的問題。

2、對比手法：詞中有多種對比，使描繪的形象鮮明。

①色彩：“萬山紅遍” 與“漫江碧透”

②動作：“鷹擊長空”與“魚翔淺底”，“指點江山”與“激揚文字”

③明比：“同學少年”與“萬戶侯”

④暗比：“萬類霜天競自由”與當時背景下人們的生活（暗含）

3、語言品味：本詞用語精當、形象，極富有表現力。

如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“爭”字活現出千帆競發的熱鬧場面。用“擊”而不用“飛”，準確的表現了鷹的矯健身姿，有氣勢；用“翔”而不用“游”，精當的描繪出游魚在水中像鳥一樣盤旋的狀態，很自在。

4、景、情、志：注意意象

本首詞上片描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的“湘江霜天”圖，通過寒秋、霜天（氣候）、萬山（層林盡染）、湘江（碧透、百舸爭流）、飛鷹、游魚（萬類競自由）等意象，形象的表現了詩人對國家命運的關注和對當時革命形勢的深刻認識，即景抒情，提出了蒼茫大地由誰來主宰的問題。下片回憶了往夕崢嶸歲月，表現了詩人與戰友們為了改造舊中國的革命豪情，形象含蓄的給出了“誰住沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任、蔑視反動統治者、敢于改造舊中國的革命青年。

八、拓展

中國古代有哪些寫秋的詩詞？和毛澤東的這首<<沁園春?長沙>>在情感上有何不同？

① “萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。”杜甫《登高》

②“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”柳永《雨霖鈴》

③風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。——杜甫《登高》

④碧云天，黃葉地，秋風緊，北雁南飛，曉來誰染霜林醉？總是離人淚。—《西廂記》

九、板書設計

沁園春·長沙

——毛澤東

一、背景

二、文體知識

注意：沁園春是詞牌，長沙是標題

三、結構、內容分析

四、意向分析

山、林、江、舸、鷹、魚、五、字詞分析

六、整體感知

上闋

景： 獨立寒秋圖湘江秋景圖

絢爛多彩，生機勃勃

下闋

情：崢嶸歲月圖中流擊水圖

以天下為己任，振興中華

第五篇：沁園春長沙教案

《沁園春·長沙》教案

[教學目的]

以《沁園春?長沙》詞為依托，拓展比較，充分領略、感受毛澤東詩詞境界壯闊，氣魄宏大，樂觀豪邁的風格和偉人的胸襟氣度。

體味詩歌用詞的妙處，[教學重點]

領略、感受毛澤東詩詞的風格和偉人的胸襟氣度。

本課重點放在朗讀背誦和詩詞鑒賞上。[教學設想]

先以毛澤東的其他詩詞引入，讓學生總體感知概括毛澤東詩詞的風格，然后再學習本詞，重點突破字詞、寫作思路、由寫作意象所展現的詩人的思想感情，體味詩人用詞的妙處。然后進行拓展教學。[教學過程]

一、引入詩詞

給出毛澤東詩詞中的句子，讓學生感知毛澤東詩詞的風格。

敵人圍困萬千重，我自巋然不動。（《西江月?井岡山》）

鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。（《七律?人民解放軍占領南京》）

今日長纓在手，何時縛住蒼龍？（《清平樂?六盤山》）

贛水蒼茫閩山碧，橫掃千軍如卷席。（《漁家傲?反第二次大“圍剿”》）

{不到長城非好漢，屈指行程二萬。（《清平樂?六盤山》）

紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。（《七律?長征》）

一年一度秋風勁，不似春光。勝似春光，寥廓江天萬里霜。（《采桑子?重陽》）}

問：讀了以上詩句，你感覺毛澤東詩詞有什么樣的風格？你從哪里感覺到的？

——境界壯闊，氣魄宏大，樂觀豪邁。

臧克家說“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。

美國作家羅斯?特里爾評價毛澤東是“狂放的浪漫主義詩人”。

以前我們曾經學過毛澤東的《沁園春?雪》，其境界之闊大，氣勢之宏偉，可以說亙古未有。齊背《沁園春?雪》。

二、學習《沁園春?長沙》

毛澤東詩詞壯美的風格體現于他的絕大多數詩詞中。他不但在《沁園春?雪》中體現了這種壯美，而且在同詞牌的《沁園春?長沙》中也體現了壯美之情。讓我們來學習他的《沁園春?長沙》，充分感受一下這種壯美，這種氣魄。

1．簡介寫作背景：

這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展。同時，國共兩黨統一戰線已經確立，國民革命政府已經在廣州成立。1925年秋，毛澤東自韶山到廣州接辦農民運動講習所，軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東，在韶山人民的掩護下，毛澤東秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭，游岳麓山。事后作《沁園春?長沙》，追懷曾經的學習斗爭生活。毛澤東曾于1911年至1923年間在長沙求學和進行革命斗爭，并經常與同學戰友游覽岳麓山，在湘江游泳。1957年1月第一次發表這首詩時，毛澤東做了這樣的注釋：“擊水，游泳。那時初學，盛夏水漲，幾死者數。一群人終于堅持，直到隆冬，猶在江中。當時有一篇詩，都忘記了，只記得兩句：‘自信人生二百年，會當水擊三千里’（另注：這兩句詩是毛澤東1917年冬天游衡山時所作）”。

2．聽朗讀錄音，讓學生注意節奏的把握，感情的抒發，并跟錄音朗讀。（三遍——聽、跟、讀）

3．講解與理解（突出學生的主動性，發揮他們的聰明才智，讓他們多說。）

首先讓學生根據注釋，借助字典初步閱讀理解這首詞，對于不明白的字詞意思提問。接下來進行理解提問：

（1）問：作者在詞中都寫到了什么？（總體感知）（讓學生說，說不完整不要緊）

——上闋：描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。

下闋：通過回憶，形象地概括了早期共產主義戰士雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概，藝術地回答了“誰主沉浮”的問題。

深入分析：

上闋：

問：上闋寫了什么？

——描繪湘江秋景。

（2）開頭三句解說：

寒秋：深秋。深秋天涼，所以叫“寒秋”。

湘江：源出廣西靈川東海洋山西麓，流貫湖南東部，經長沙北去，于湘陰蘆林潭入洞庭湖。全長817公里，是湖南境內最大的河流。

橘子洲：在長沙西面的湘江中，古時洲上多產美橘，因此得名。洲形狹長，故亦稱“長島”、“水陸洲”。

問：這三句，按照正常語序，應是：寒秋時節，我獨立在橘子洲頭，望著湘江水滔滔北去。詩人為什么要把“獨立”放在最前面？

——突出詩人愛秋而不懼嚴寒的卓然而立的形象。一人在這里獨自游覽，能更好地賞景并回憶從前在這里的革命活動。置“獨立”于句首，加以強調，表現出不同凡俗的英雄氣概。

（3）問：詞中哪幾句是描繪秋景的？這秋景給人一種什么感覺？

——從“看萬山……競自由”。

給人一種絢爛多彩、生機勃勃的感覺。

問：這幾句是由哪個字領起的？

——“看”字。一個“看”字領起以下七句，這些景色都是詩人站在橘子洲頭看到的。

（4）問：詩人在描繪湘江美麗壯觀的秋景時，用了許多傳神的詞語，你認為哪個字用得好？為什么？

——萬：言山之多。萬山：群山。主要指湘江西岸岳麓山諸峰。萬，言多，非確數。詩詞中凡言 “萬”“千”“百”，義多同此。

遍：言紅之廣。紅遍：岳麓山上多楓樹，經霜后滿山皆紅葉，故云。

層：言林之厚。層林：林木隨山勢高下而層疊，故稱。

盡：言染之深。全、都之意。本句承上，謂岳麓楓林之紅，若顏料染成。

染：碧云天，黃花地，北雁南飛，曉來誰染霜林醉？總是離人淚。（王實甫《西廂記?長亭送別》）“染”也寫出了秋色之深。

以上四句，讓我們想起了杜牧的“霜葉紅于二月花”。色彩之濃烈令人心中充滿熱情。

漫：言江水滿溢之狀。

碧透：言江水碧綠透明至極。

百舸：泛指眾多的船只。漢?揚雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者謂之舸。”

爭流：破流爭相行駛。三國魏?嵇康《琴賦》：“爾乃顛波奔突，狂赴爭流。”南朝?宋劉義慶《世說新語》卷上《言語》載晉?顧愷之贊會稽山川之美曰：“千巖競秀，萬壑爭流。”本為群波競逐而涌流，此處轉以形容群舟爭相行駛。爭：言千帆競發之勢。

鷹擊：謂雄鷹展翅搏擊長天，迅猛矯健。宋?李昉等《太平御覽》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》：“季秋霜始降，鷹隼擊。”《漢書》卷二七《五行志》：“故立秋而鷹隼擊。”皆謂鷹搏殺凡鳥。這里借用“矯健有力”之意。

長空：廣闊的天空。

翔：言魚游得輕快自如。本指鳥兒不扇動翅膀的飛行，此謂魚兒悠然自得地輕緩游動。

萬類：萬物，指一切生物。

霜天：深秋季節。深秋霜降，故稱。

競：競爭，競賽。此句謂天地間的一切生物都在這秋色之中充分展示著各自的無拘無束的生存形式，像是在比賽看誰更自由。

在這幅絢麗的秋景圖里，詩人的目光由遠到近，由上到下，由靜到動，展現出一派勃勃生機。

（5）問：古人筆下秋景多肅殺悲涼、清冷慘淡，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿生機？

——不同的心境形成不同的風格，不同的感覺、心態決定了看待事物的眼光。毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格。同時，當時的革命運動正蓬蓬勃勃地發展著，盡管當時毛澤東也面臨著險境（指當時軍閥趙恒惕要捉拿毛澤東），但他卻能泰然處之；盡管他面對的也是秋天，但他關注的不是衰敗肅殺之景，他不同于那些多愁善感的纖弱的文人，只感嘆自己的不幸遭遇和命運，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。

（6）問：面對生機蓬勃的大自然，詩人想到了什么？

——由眼前的景，詩人自然而然地想到了祖國的命運和革命的未來。于是提出誰主宰大地的問題。這里，主要就是指誰掌握國家的領導權問題。

（7）問：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”在詞中起什么作用？

——承上啟下的作用。由于想到了國家前途與命運，想到了革命，于是就很自然地想到了過去在一起進行革命活動的戰友。

[以上三句意謂：面對廣漠無垠的天地，感慨叢生，不禁要問，要思索：國家和社會的命運究竟由誰掌握?]

下闋：

解說：回憶往昔生活，曾經的同學戰友，曾經的革命活動，曾經的戰斗激情，都融會于詩句中。學生朗讀下闋。

（8）崢嶸：（7）“攜來”兩句，概寫往事，回憶從前不平凡的戰斗歲月。毛澤東從1911年到1925年，一直在長沙學習和開展革命工作，并經常到岳麓山上鍛煉身體，同戰友們談論國家大事。現在舊地重游，自然勾起對往事的回憶。攜來：攜手而來。百侶：許多伙伴、戰友。

崢嶸歲月：南朝宋?鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮。”宋?陸游《十二月二十九日夜半雨雪作披衣起聽》詩：“歲月驚崢嶸。”皆為感嘆流年之辭，毛澤東同志轉用以指不平常的斗爭歲月。崢嶸，本形容山勢高峻，引申則有特殊義。

（9）問：詩人都回憶了什么？從哪里到哪里？

——從“恰同學少年”到“糞土當年萬戶侯”，用一“恰”字統領七句，寫同學們（戰友們）的精神面貌、革命活動和戰斗激情。

[說明：1915年，毛澤東組織長沙第一師范進步同學開展驅逐反動校長張干的斗爭，張干被迫離校；

同年5月，袁世凱接受了日本企圖滅亡中國的“二十一條”，毛澤東印發了反袁文章；

1919年至1920年，毛澤東和何叔衡等領導了湖南人民驅逐了反動軍閥張敬堯，接著又向湖南軍閥譚延闿、趙恒惕展開英勇斗爭；

此間又組織了新民學會，以改造中國與世界為宗旨；

創辦了《湘江評論》，宣傳馬列主義，大造革命輿論。在它的宣言中曾說：“什么不要怕？天不要怕，鬼不要怕，死人不要怕，官僚不要怕，軍閥不要怕，資本家不要怕。”

這些就是以上三句的具體內容。]

（10）問:上闋提出“誰主沉浮”這一問題，下闋回答了嗎？

——最后三句，借回憶當年游泳的情景，表現“同學少年”急流勇進、搏擊風浪的斗爭精神、壯志豪情。同時巧妙地回答了上闋提出的革命領導權歸屬的問題。革命領導權應當歸屬于像毛澤東一樣的革命者。

對當時中國前途、命運的思考和回答，表現了一代偉人的膽略和氣概。

4．小結：這首詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。

板書：上闋：繪秋景，問蒼茫大地；

下闋：憶往事，抒壯志豪情。

5．齊背《沁園春?長沙》

三、拓展、比較閱讀

目的：充分感受毛澤東詩詞境界壯闊，氣魄宏大，樂觀豪邁的風格。

（一）《詠蛙》

詠蛙 1910年

獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲？

談談你對這首詩的感受。

解說：毛澤東這種闊大的胸懷并非是參加革命后才有。早在……（背景）

寫作背景：16歲的毛澤東離開家鄉韶山沖，到五十里外的湘鄉縣東山高等小學堂去讀書。凡是來東山高小的學生都要進行入學考試。當時學校規定考試作文題目是“言志”。多數學生寫的都是尊孔，“學而優則仕”之類的內容，而毛澤東則寫自己立志救國救民的革命抱負。校長李元甫高興地說：“我們學堂里取了一名建國才！”

這首詩體現出一種王者之氣，一種霸氣。“春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲？”流露出立志扭轉乾坤的雄心壯志。

（二）《采桑子?重陽》

毛澤東的詩詞為什么有如此宏大的氣魄，如此壯闊的境界？

——這與毛澤東的革命樂觀主義精神分不開，與他偉大的胸襟，英雄的膽略和氣概分不開。同樣一種事物，在不同心胸的人那里，感受是不同的。比如重陽登高，杜甫是“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，是一種激憤與悲愁。而毛澤東，則寫下

采桑子·重陽 1929年10月

人生易老天難老，歲歲重陽。今又重陽，戰地黃花分外香。

一年一度秋風勁，不似春光。勝似春光，寥廓江天萬里霜。

寫作背景：紅四軍內部意見不一（1929年7月，在紅四軍黨的第七次代表大會上，毛澤東不同意實質上是軍事冒險的中央的指示意見），毛澤東暫時離開了領導崗位（被調離），做地方政府工作。當時他身體有病，便帶病深入基層到地方搞土地革命斗爭。10月，在乘擔架赴上杭的途中，時值秋天，面對閩西絢麗奪目的秋色，毛澤東頓發詩興，創作了這首詞。

（古代抒寫人生的詩詞，尤其是借秋抒寫人生的詩詞，許多都有感傷的色彩。如陳子昂的《登幽州臺歌》：“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。”）

從這首詞中，你能感受到什么？

※樂觀豪邁的情緒——詞中的秋色比春光還要美好，戰地上的野菊簡直令人陶醉，強勁的秋風使人無比爽快。詞中充滿樂觀的情緒，積極的人生態度，高超的審美情趣。

※蘊含深邃的哲理——充滿辨證思想：

1、人生有限（“人生易老”，是不以人的意志為轉移的自然規律），宇宙無限（“天難老”，自然界是不斷發展變化的），但并不慨嘆人生短暫，而是通過優美的藝術境界，形象地告訴人們：新陳代謝是大自然不可抗拒的法則，每個革命者都應該正確對待生命的價值，將有限的生命投入到革命事業中去。

2、“戰地黃花分外香”一句，提起戰爭，人們往往會想到流血犧牲，給人民帶來的災難等等，但這只是事物的一個方面。我們反對非正義戰爭。而正義戰爭，革命戰爭，目的是推翻腐朽的統治力量，推動歷史前進，給更多的人帶來和平，帶來幸福。所以，毛澤東在詞中才盛贊“戰地黃花分外香”。

（三）比較閱讀《卜算子?詠梅》（與陸游比較）

目的：通過比較，進一步感受毛澤東詩詞的風格。

解說：中國歷來不缺乏愛國者。從屈原到杜甫，再到陸游、辛棄疾，他們的許多詩篇都抒寫了自己對國家民族的感情。

卜算子?詠梅（毛澤東）卜算子?詠梅（陸游）讀陸游詠梅詞反其意而用之

風雨送春歸，驛外斷橋邊，飛雪迎春到。寂寞開無主。

已是懸崖百丈冰，已是黃昏獨自愁，猶有花枝俏。更著風和雨。

俏也不爭春，無意苦爭春，只把春來報。一任群芳妒。

待到山花爛漫時，零落成泥碾作塵，她在叢中笑。只有香如故。

注解：

1、在毛澤東《詠梅》詞題目之下，有一說明：“讀陸游詠梅詞反其意而用之”。

2、爛漫：色彩絢麗奪目，兼有盛開的意思。

3、驛：驛站，古代官辦的交通站。

4、無主：沒有主人，即無人欣賞的意思。

5、著：同“著”，遭受到。

6、無意：不想，沒有心思。

7、苦爭：力爭，苦苦地爭。

8、一任：完全聽憑。

9、群芳：百花。喻在朝廷里的投降派。

10、妒：妒忌。實際上就是說排擠、打擊。

11、零落成泥碾作塵：梅花飄零落地，與泥土混在一起，又被驛站外過往的車馬壓碎變作了灰塵。

12、香如故：香氣還和過去一樣。喻政治上操守不變。

寫作背景：1961年12月，毛澤東去廣州，為即將召開的中共中央擴大會議作準備。閑暇時，他讀了陸游的《卜算子?詠梅》深有感觸。又聯系到國內正處于經濟困難時期，國際上反華勢力對中國大肆攻擊，蘇聯也因與中國共產黨有原則上的分歧而對中國施加壓力。面對這種情況，更是感慨萬千，于是揮筆寫下了這首詠梅詞。

陸游寫作這首詞是在48（49）歲，報國之志無法實現。

比較：

環境：陸游詞：蕭索、凄苦、寂寞；

毛澤東詞：險惡。

對環境的態度：陸游詞：“愁”，對凄苦環境的無奈；

毛澤東詞：“俏”，寫出梅不畏嚴寒，不畏險惡的精神。

行為：陸游詞：遭受嫉妒、打擊，遭受摧殘，但保持高潔的品質；

毛澤東詞：不為己，只為人；不居功，不自傲；樂觀。

寫作心態：毛澤東的這首詞在內部傳閱時，曾有幾句話：“陸游北伐主張失敗，投降派打擊他，他消極頹廢，無可奈何，因此作此詞。”而我們對待困難的態度卻與陸游相反。

陸游用梅花自喻，把自己不得志而又孤芳自賞的感情寄托在梅花身上，造成了幽獨冷落之感。

主題：毛澤東詠梅詞：突出梅花在險惡的環境中傲然開放，贊美梅花不畏嚴寒的品質，展示梅花崇高的精神境界。

陸游詠梅詞：上闋寫梅的艱難處境，下闋托梅言志。通過描寫在黃昏凄雨苦風中孤苦、冷寞的梅花形象，表現梅花與群芳對立，孤芳自賞，自傲的品質，慨嘆自己空有報國志，終無施展時的落寞。

形象：毛澤東詠梅詞：塑造了戰斗的，樂觀的，勝利者的形象。

陸游詠梅詞：封建時代一個無法實現自己的壯志，堅決不同流合污的愛國者形象。

（四）延伸閱讀——課外自讀《蝶戀花?答李淑一》，可與蘇軾的《江城子》（悼念妻子王弗）進行比較閱讀。

蝶戀花?答李淑一 1957年5月11日

我失驕楊君失柳，楊柳輕飏直上重霄九。問訊吳剛何所有，吳剛捧出桂花酒。

寂寞嫦娥舒廣袖，萬里長空且為忠魂舞。忽報人間曾伏虎，淚飛頓作傾盆雨。江城子

乙卯正月二十日夜記夢

蘇軾

十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。

夜來幽夢忽還鄉，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。

注釋：1．驕楊：矯健、堅強的楊開慧。楊開慧（1901——1930年），毛澤東妻子。因叛徒告密被捕，英勇就義。

2．柳：柳直荀烈士（1898——1932年），毛澤東戰友，李淑一丈夫，被敵人殺害。

3．輕飏：輕輕飄揚。

4．重霄九：即九重霄，指天的最高處。古代以為天有九重。5．問訊：試問，借問。

6．吳剛：漢朝西河人。傳說他學仙，犯了錯誤，罰他到月宮砍桂樹。7．何所有：有什么。意思是如何款待忠魂。

8．舒廣袖：舒展寬而長的袖子，指舞蹈的姿態。9．且：姑且。

10．忠魂：忠誠的英靈，指楊、柳二烈士忠于無產階級革命事業的英靈。11．曾：已經。

12．伏虎：降伏惡虎。指推翻了國民黨政權。

13．頓作：一下子變成，頓時變成。

背景情況：李淑一是毛澤東妻子楊開慧的同窗好友。其夫柳直荀參加革命活動被殺害。她1957年2月寫信給毛澤東，并附上她1933年因懷念丈夫而填的一首《菩薩蠻》。5月11日，毛澤東復信并寫了《蝶戀花?答李淑一》。

蘇軾的《江城子》寫于他40歲時，當時他正在密州任太守，距離家鄉有千里之遙。蘇軾19歲與16歲的王弗結婚，夫妻恩愛。但王弗活到27歲就去世了。蘇軾寫這首詞時，距離王弗去世正好十年。在這十年中，蘇軾因反對王安石的新法，政治上受到壓制。到密州后，又逢兇年，生活也十分困苦。

比較：

主題：蘇軾：借悼念愛妻王弗，抒發他十年中，雖懷“奮勵有當世志”，但卻宦海沉浮，仕途失意，坎坷不得自由，生活顛沛艱辛和無限郁悶悲觀之情。

毛澤東：借奉和李淑一詞，懷念愛妻楊開慧，戰友柳直荀兩位革命戰士，頌揚革命，頌揚先烈為革命生死以之的獻身精神，以激勵還活著的人們。

意境：蘇軾：悲涼。格調抑郁、愁苦。

毛澤東：境界寥廓而高遠，靜穆而莊嚴。格調高昂，是革命浪漫主義。是一種贊美與激情。