第一篇：《沁園春長沙》教案

沁園春·長沙

吉安縣立中學 王悅元

一、教學設想

1、了解詞的有關知識。

2、抓住關鍵詞語，理清思路，品味意境。

3、體會詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點，感受毛澤東早年的博大情懷和革命壯志。

二、重點難點

1、理解景中寓情，情中顯志的特點。

2、感受并學習毛澤東的博大情懷和無所畏懼的革命壯志。

三、教具準備

BF開國大典原聲帶，AVI歌曲《東方紅》，AVI《沁園春·長沙》朗讀視頻，F(xiàn)LV歌曲《太陽最紅毛主席最親》視頻，多媒體投影，PPT課件。

四、教學過程（用兩課時）

第一課時

中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩經(jīng)楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨領一代風騷的大詩人--毛澤東。毛澤東用古典詩詞形式寫現(xiàn)代精神。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現(xiàn)實生活，是一部中國革命的英雄史詩。

1、毛澤東簡介：中國現(xiàn)代政治家,思想家,軍事家,文學家和書法家。中華人民共和國開國領袖,湖南省湘潭韶山?jīng)_人,生于1893年12月26日,逝世于1976年9月9日。（展示各個歷史階段相關照片）

2、詞的有關知識

①詞：詞興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。

②詞牌：就是詞的格式的名稱。詞牌決定了這首詞的字數(shù)、句數(shù)和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創(chuàng)始之作的內容有關聯(lián)，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發(fā)揮。詞的標題和詞牌有著嚴格的區(qū)別，標題是詞的內容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內容。如沁園春是詞牌，長沙是標題。

③沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外威竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事，此詞牌由此而得名。

④詞的分類：詞分為小令、中調、長調，這是依字數(shù)的多少來劃分的。58字以內為小令；59至90字為中調；91字以上為長調。

3、介紹寫作背景 ：這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發(fā)展，農(nóng)民運動蓬勃興起。毛澤東直接領導了湖南的農(nóng)民運動，創(chuàng)建了湖南第一個黨支部：韶山支部。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已經(jīng)在廣州正式成立。但陳獨秀看不到革命力量，想把革命領導權交給資產(chǎn)階級。毛澤東卻看到了“星星之火，可以燎原”。因而這年10月，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦全國農(nóng)民講習所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，面對絢麗的秋景和大好的革命形勢，追憶了昔日的戰(zhàn)斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩，寫下了這首氣勢磅礴的豪放詞，巧妙地回答了革命領導權問題。

五、整體感知：視頻朗讀→學生誦讀→教師指正。

1、誦讀提示：“看”、“憶”都是領字，讀時兩字后要稍作停頓，以突出它們的作用。看字所控七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情；憶字所控七句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。

學生朗讀課文。注意讀準字音： 舸gě 悵chàng 寥liáo 廓kò 遒qiú 遏a

2、問：全詩描繪了幾幅畫面？（四幅畫面：獨立寒秋圖→湘江秋景圖→崢嶸歲月圖→中流擊水圖。）（依次展出各幅畫面）

六、教讀上闕：

1、上闕的分析：

上闕開頭三句為“起句”，中間七句叫“鋪敘”，最后三句叫“煞尾”或“小結”；下闕開頭兩句稱“過變”或“換頭”，下七句是“鋪敘”，最后三句是“煞尾”。這首詞以“長沙”為題，不妨看成一篇記游之作，那么作者是如何記游的呢？

2、范讀前三句——“起句”：

①問：作者在這里向我們交代了此游的哪些情況？（時間：深秋；地點：橘子洲頭；游者：獨。）

②點撥：前三句的詞序和一般詞序不一樣，這是為了適應詩詞格律的要求。學生調整語序，說出大意。（正常順序：寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去。其大意為：在深秋時節(jié)，年輕革命家毛澤東獨立于橘子洲頭，深情凝望著湘江水滾流北去（心頭翻騰著無盡的遐想）。“獨立”一詞不僅表明站在橘子洲頭的是一個人，而且讓讀者想象詞人面對湘江滾滾北去時表現(xiàn)出的中流砥柱的英雄氣概。）

3、教讀中間七句——“ 鋪敘”

①詩人看到了什么？“看”字統(tǒng)領到哪一句？（中間七句）

②作者抓住了哪些典型景物來寫？（意象：山、林、江、舸、鷹、魚→萬 物，由點到面）

③按照怎樣的順序來描繪的?（遠近相間、動靜結合，對照鮮明）遠眺：群山→山紅林染如畫； 仰視：長空→雄鷹展翅高飛；近觀：江中→水碧船急駛 俯視：水底→魚兒輕快暢游。

④哪些詞具有表現(xiàn)力？

明確：萬→山之多；遍→紅之廣；層→林之密；盡→染之透；漫→水之盛；透→水之清；爭→爭先恐后的熱鬧場面；擊→飛之矯健；翔→游之輕快（本指鳥盤旋的神態(tài)）；競→有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。

⑤詩人描繪出了一幅怎樣的畫面？

明確：詩人通過遠眺、近觀、仰望、俯視到的紅葉、綠水、藍天、白帆、雄鷹、游魚，給我們描繪了一幅生機盎然，色彩絢麗壯美的秋景圖，體現(xiàn)了巍峨、博大、壯闊的崇高美表現(xiàn)出了詩人寬廣的胸襟。

⑥此時，詩人面對美麗壯觀的寒秋圖，想到了什么？（最后三句）

明確：面對生機蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙，詩人很自然地想到了祖國命運和革命未來，進入了理性的思考，提出誰是大地主宰的問題：革命領導權問題。“悵”，寫出詩人思緒萬千，百感交集。這一問也寫出了詩人的博大胸懷、凌云壯志。

⑦詞的寒秋景物有無過去一般舊詩詞中的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調？

明確：無。原因在于詞中的秋是活潑的、美好的。越描寫山河壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。這不一致中突出了強烈的革命精神。也在描繪中蘊涵了熱愛祖國壯麗山河的感情。

學生默讀這七句，并想象作者描繪的圖景，配合展示多媒體圖片，通過對本段所寫秋景和古人筆下秋景不同情調的對比，使學生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚的革命精神：

⑧比較：古人有“悲哉，秋之為氣也”，“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”的秋景描寫，蕭瑟慘淡，情調悲涼低沉。毛澤東筆下的秋景則生機盎然。

小結：“景語皆情語”，作者筆下的秋景，實乃作者博大的心胸，昂揚樂觀的革命精神的體現(xiàn)。

4、教讀最后三句——“煞尾” ①“煞尾”的大意是什么呢？

面對廣闊的宇宙，作者深深思索，向蒼茫的大地發(fā)問，這一切升沉究竟由誰主宰呢？ ②小結：

這是作者由觀覽景物進入理性的思考，是“獨立”的必然結果，也是一個滿懷革命理想，充滿必勝信念的革命家向舊社會，舊秩序的挑戰(zhàn)!

第二課時

一、復習導入：

上片中，作者記游、寫景、思索，面對生機盎然的秋景生發(fā)出慷慨激昂的情感，提出了“誰主沉浮”的問題；下片，作者則回憶了往昔的“崢嶸歲月”，并含蓄地回答了這個問題。

二、閱讀“起句”：

1、指名朗讀；

2、將這兩句恢復成正常的語序。（提示：憶往昔崢嶸歲月稠，曾攜百侶來游。）

3、用一句話總結這兩句：這兩句是作者總寫過去的日子。

四、閱讀鋪敘：

1、導入：、“攜”、“憶”、“記”懷人憶事

深沉的思索自然喚起了詩人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢？ 放投影片，補充事實，印證詞意：

1911年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達13年之久的求學和革命斗爭生活。①1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學在橘子洲一帶游覽游泳； ②1915年9月，詩人印發(fā)反袁稱帝的小冊子；

③1918年4月，與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會；

④1918年7月，主編《湘江評論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視； ⑤1919年底組織和領導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動。這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。

2、討論：

①“攜”、“侶”“同學”表明人物關系親密團結。

②“崢嶸”、“稠”表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發(fā)有為。③“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動。④“糞土”形象不美，表現(xiàn)對軍閥官僚的蔑視恰到好處。

⑤“中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯(lián)想到“中流砥柱”。從詩人對往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？

提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。

明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。朗讀提示：要讀出情志。

3、總結：這七句是作者對往昔歲月的分寫。

五、閱讀煞尾：

指名說出結尾三句的意思：還記得嗎？我們當年曾到江心水深流急的地方游泳，激起的浪頭阻止了快行駛的船只！（還記得嗎？當年我們在浪頭阻止了飛快行駛的船只的時候，到江心水深流急的地方游泳！）

六、關于意象：

“意象”簡釋關于意象意作者的思想感情象作品中的客觀物象詩人的思想感情與客觀物象融合，形成意象。意境詩人通過種種意象的創(chuàng)造和組合所構成的一種充滿詩意的藝術境界。

《沁園春從空間：山上的“層林”，江中的“百舸”，空中的雄鷹，水底的游魚從狀態(tài)：靜態(tài)的火紅的楓林，動態(tài)的“爭流”的“百舸”等

長沙》的意象意象美來自景物的選取與毛澤東積極向上，昂揚奮進的立意契合。以壯景抒豪情

七、板書設計：

歸納時間、地點、（前三句）特定的環(huán)境寫景湘江秋景圖山林江舸鷹魚紅染靜景遠景仰視碧（色）爭擊動景近景俯視翔

百侶曾游抒憶往昔情曾記否中流擊水設問結尾,風華正茂回答“誰主書生意氣沉浮”:投身指點江山革命, 急流糞土萬戶侯勇進, 擔負大任。

主題作品通過對大好河山的描繪，對國家前途命運的憂思，對往昔歲月的追憶，抒發(fā)了以天下為己任的偉大抱負、昂揚的革命斗志和頑強的革命精神。

八、能力訓練

1、試比較“鷹擊長空”與“鷹飛長空”的區(qū)別：（“擊”字寫出了雄鷹搏擊長空的豪邁，“飛”字則體現(xiàn)不出這種氣勢。）

2、試比較“魚翔淺底”與“魚游淺底”的區(qū)別：（“翔”字本用在鳥類上，用在這里，寫出了魚的自由輕快；“游”字則很常見。）

3、試比較“萬類霜天競自由”與“萬類霜天都自由”的區(qū)別：（“競”字寫出了萬物都奮發(fā)自強、蓬勃發(fā)展的生機；“都自由“則只顯示了一種狀態(tài)，不能體現(xiàn)這種競爭性。）

4、雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”下面讓我們展開想象的翅膀將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖，由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來，分四步：

① 勾勒形態(tài)：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚??的輪廓勾勒出來；

② 染上顏色：把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善粒鸺t的楓林，藍天碧水??

③ 使畫面動起來：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水流淌，大小各式船只爭相競發(fā)，雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲；

④ 讓畫面更細致、逼真：在腦海中來幾個特寫鏡頭，如：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石。

第二篇：沁園春長沙教案

沁園春長沙教案

一、導入新課

1、中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統(tǒng),人們總是喜歡把詩經(jīng)楚辭漢賦相提,唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出,各領風騷數(shù)百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人,后不見來者”,獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。

毛澤東用古典詩詞形式寫現(xiàn)代精神。他的詩詞,記錄了他革命人生的心路歷程,反映了中國革命各個時期的現(xiàn)實生活,是一部中國革命的英雄史詩。他生前同意并公開發(fā)表的詩詞有39首,其中,以“沁園春”為詞牌的長調(91字以上)只有兩首。初中我們學習了《雪》,今天我們要欣賞的是《長沙》。

2、簡介詞的知識:詞,又稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”,是配音樂的。后來逐漸跟音樂分離,成為詩的一種,所以有人把詞稱為“詩余”。詞有詞牌,又稱詞調。詞牌,是詞的格式的名稱。不同的詞牌,其段數(shù)、句數(shù)、韻律,每句的字數(shù)、句式、聲律,都有不同的規(guī)定。因為格式是固定的,所以寫詞叫“填詞”,即按照詞牌的格式把詞填進去。今天學習的課文“沁園春”是詞牌名,“長沙”是題目。沁園春:相傳東漢明帝女兒沁水公主園,后來被外威竇憲仗勢奪取,有人作詩詠其事,此詞牌由此而得名。

二、誦讀鑒賞

1、整體感知,熟悉內容

①播放范讀錄音磁帶,聽范讀正音:舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏

②生齊讀,熟悉內容

2、感受形象,理清思路

《長沙》是一首記游之作,它的突出特點是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手,理清思路。

①默讀圈點,找出塑造“我”的形象的關鍵詞。

明確:立、看、悵、問、攜、憶、記

②理清思路:(見預習提示)

明確:上闋寫眼前景物和心中所思;

下闋追憶往事,表現(xiàn)青年時代的精神和理想,暗答了上闋的提問。

③初步概括形象特征:(外觀其行,內察其心)

明確:獨立深思,憶舊言志。

④自由朗讀,試行背誦。(記關鍵詞順著思路背)

檢查背誦,若不能背,說明原因可能是沒有進入意境;若能背,指出還要深入體會,具體把握情感特征。

3、鑒賞評價

理清了思路,初步感受了抒情主人公的形象后,我們還要深入體會,具體把握情感特征。

①聯(lián)想設疑,制造懸念:

前3句的正常語序為——寒秋,(詩人)獨立(于)橘子洲頭,(望)湘江北去。詩歌語言常用變序,這里將“獨立”置前,“獨立”這個詞,好像不符合毛澤東豪邁、瀟灑的個性,是不是降低了詞的格調?增強了表現(xiàn)力。它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出,凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象,更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想:

孤獨的詩人最見個性。李白“獨坐敬亭山”閑適,柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸,晏殊“獨上高樓,望盡天涯路”超脫,那么詩人“獨立”橘子洲頭,又要表達怎樣的情思呢? 在“寒秋”的氛圍中,聯(lián)系“長沙”、“湘江”,我們會想見屈原“哀秋冬之緒風”,宋玉“悲哉秋之為氣”,杜甫“萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺”,杜審言“獨憐京國人南竄,不似湘江水北流”。湘江北去,詩人南下——廣州接辦農(nóng)民運動講習所(參見P171注釋①背景說明),是不是也要抒悲秋之情呢?

②了解抒情方式,體會深情

要深入體會抒情主人公的情感特征,我們有必要了解詩詞的抒情方式常識。(參見練習三提示:抒情詩詞有的直抒激情,有的通過寫景、狀物、記事、寫人來抒發(fā)感情。)就《長沙》的內容而言,有借景抒情,有直抒胸臆,有懷人憶事抒情。那么課文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是懷人憶事抒情?

明確:上闋“看”統(tǒng)領的7句是借景抒情,“悵”、“問”是觸景生情,直抒胸臆;下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。

A.“看”統(tǒng)領的借景抒情寫到哪些景物?

明確:山、林、江、舸、鷹、魚:萬類。

體會到怎樣的意境?

討論提示:紅葉、綠水、鳥飛魚躍,這些景物單獨看上去也很平常,我們可以聯(lián)想到一些詩文名句:

霜葉紅于二月花(杜牧《山行》)

水皆縹碧,千丈見底。(吳均《與朱元思書》)

海闊憑魚躍,天空任鳥飛。(從唐僧玄覽詩中化出的名句,見初中課文《鳥飛魚躍的聯(lián)想》)但詩人眼中之景,意象密集,組合有序,或遠或近,或高或低,有分有總。并從數(shù)量(萬、百)、范圍(遍、漫),色彩濃度(盡染、碧透),運動力度(爭、擊、競)等方面突出景物特征。如果讓你用一個四字短語來概括毛澤東眼中的秋景的特點,應該怎么說呢?(色彩斑斕、生機勃勃、美不勝收)

明確:呈現(xiàn)在我們面前的是一個自由開放的空間,是一幅色彩瑰麗的圖畫,晚秋靜穆的偉大中律動著勃勃的生機,掃盡千古悲秋之氣。

從這壯闊的深秋意境中,我們感受到詩人怎樣的情感態(tài)度呢?

提示:假如是一個消極悲觀的詩人,面對同樣的景物,可能是這樣的感嘆:

山如人意懶,石似我心空;

水流無情,逝者如斯;

黃葉飄零,生命終結;

蒼鷹孤獨地盤旋,小魚無力地漂游;

不是萬類競自由,而是樹倒猢猻散,飛鳥各投林。

明確:對比中,我們可以看出,詩人在對大自然中萬類生物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求,對家國命運的由衷關懷。(板書:詩人、關懷天下)

朗讀提示:要想象畫面,進入意境,讀出關注熱愛的積極情感。(板書:讀出關注)

B、“悵”、“問”直抒胸臆

詩人立而觀景,借景抒情,蓄積的情感終于爆發(fā)為直白的發(fā)問,升華為哲理的思索。這時候,站在我們面前的已不是一般的游人,也不是普通的詩人,而是一個關懷天下的哲人。(板書:哲人)

朗讀提示:要讀出深思。(板書:讀出深思)

C、“攜”、“憶”、“記”懷人憶事

深沉的思索自然喚起了詩人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶,那是怎樣的人和事呢? 放投影片,補充事實,印證詞意:

1911年,18歲的毛澤東來到長沙,開始了他在此地長達13年之久的求學和革命斗爭生活。

a.1913-1918年,他在湖南一師讀書,常和同學在橘子洲一帶游覽游泳;

b.1918年4月,與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會;

五四時期,主編《湘江評論》,發(fā)表了一系列重要論文,引起了全國進步思想界的重視。

c.1915年9月,詩人印發(fā)反袁稱帝的小冊子;

1919年底組織和領導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動。

這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。

討論:“攜”、“侶”“同學”表明人物關系親密團結。

“崢嶸”、“稠”表明時代特點,艱難時世反襯人物的奮發(fā)有為。

“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動。

“糞土”形象不美,表現(xiàn)對軍閥官僚的蔑視恰到好處。

“中流擊水”寫盡豪情壯志,意味深長,令人聯(lián)想到“中流砥柱”。

從詩人對往事的追憶中,我們聯(lián)想到怎樣的形象呢?

提示:想其人憶其事,我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”,也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事,事事關心”的情懷,更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言,周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。

明確:憶的

是“同學”、“書生”,站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士(板書)。

朗讀提示:要讀出情志(板書)。

三、整合小結

綜觀全詞,造像寫意,我們看到的是一個游人;借景抒情,我們看到的是一個詩人;深沉發(fā)問,我們看到的是一個哲人;懷人憶事,我們看到的是一群斗士。

鑒賞方法:誦讀入境,抓關鍵詞句理清思路,整體把握形象;了解抒情方式,體會情感特征。

依據(jù)朗讀提示,朗讀全詞,讀出感情。

四、賞讀結束

放投影片毛澤東詩詞手跡,聽配樂朗誦帶。

請朗誦水平好的同學朗讀全詞,要求讀出感情

五、練習

1、全詩的“詩眼”是什么?

明確:悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮?

2、煉字煉意(體會下列詞句中加點字的好處。)

①、獨立寒秋

“獨立”,不僅表明是一個人,而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。

②、層林盡染

“染”字用擬人手法,寫出秋色之深。

③、鷹擊長空

“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā),搏擊大氣的強勁有力。

④、魚翔淺底

“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快,像在天空中飛翔一樣。

⑤、萬類霜天競自由

3、背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開闊意境。

附:板書設計

沁園春?長沙

毛澤東

讀出形象——立——造像寫意——游人獨立深思

讀出關注——看——借景抒情——詩人關懷天下

悵

讀出深思——問——直抒胸臆——哲人憶舊言志

攜

讀出情志——憶——懷人憶事——斗士主宰沉浮

記

誦讀關鍵詞?思路?抒情方式形象情

一、導入新課

同學們，著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。的確如此，我們從初中學過的《沁園春?雪》中已經(jīng)感受到毛澤東詩詞的豪放風格和磅礴氣勢。這堂課我們學習他用“沁園春”作詞牌的另一首詞“長沙”。（文字投影：《沁園春?長沙》毛澤東 一九二五年）讓我們以通過誦讀一起來品味這首詞的語言，領會詩歌的意境，（文字投影：意境），同時感受感受毛澤東青年時代的偉大抱負和革命情懷。

二、寫作背景介紹。

這首詞是在什么背景下寫的？請同學們重溫歷史的畫面了解這首詞的寫作背景。[播放多媒體課件之一：“時代背景”]

三、教師范讀。接著，大家同學們邊看課文邊看錄像畫面，通過視聽初步感受課文內容及詞中所抒發(fā)的思想感情。[播放多媒體課件之二：“朗讀”]

四、朗讀、領會，品評、鑒賞。

師：詩歌語言的跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成分省略，要明白地讀懂詩句的意思，還得靠讀者自己通過想象，進行合理的調整和補充。本詞的開頭三句，“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”這是這樣。哪位同學能按調整好的正常語序，把三句的大意順暢地說一下？（生：在深秋時節(jié)，毛澤東獨立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。）

師：說得不錯。“獨立”能否改為“站立”“直立”等？

（生：不行。“獨立”不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。）師：對。聯(lián)系當時的背景，軍閥趙恒惕正在通輯毛澤東。詩人在韶山人民的掩護下，秘密到達長沙，獨自來到橘子洲頭。可見一個“獨”字再現(xiàn)了當時的特定環(huán)境，但詩人身處險境仍然“獨立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句，誰還記得嗎？

（生：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”）

師：背得很好。這是柳宗元政治革新失敗之后，被貶永明，身處逆境時寫的一首詩，表達了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨釣寒江”，毛澤東是“獨立寒秋”，意境相似。當然封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。一個“看”字，一直控制到哪里？（生：“萬類霜天竟自由”）

師：對，共7句。在詩詞中這叫“一字領起”，俗稱“領字”，一般上下闕都有一個，讀詩詞要注意找出這種領字。我們初中學過的《沁園春?雪》上闋的領字是哪個？（生：望。）

師：對。也是控制7句直到“欲與天公試比高”。這里詩人都看到了哪些秋景？大家推薦一位朗誦水平高的同學來讀一下。(生1讀：“看萬山紅遍??萬類霜天竟自由”7句)師：哪位同學能讀得更好一些？（生2再讀）

師：個別地方處理得還不夠理想。“看”是領字，要稍加停頓，以下幾句要讀得抑揚頓挫，還要注意關鍵字的重讀，要情緒飽滿，充滿興奮喜悅之情。（師范讀此7句）。現(xiàn)在大家再齊讀這7句（生齊讀）。這幾句詩人給我們描寫了一幅湘江秋色圖。（文字投影：“山紅”“林染”“紅碧”“舸爭”“鷹擊”“魚翔”“萬類競”）

師：這幾句視角變換和寫景順序極有特色。前兩句“看萬山紅遍，層林盡染”詩人是怎樣看的？（生：放眼望去。）對，是“遠眺”，你能模仿一下嗎？（生模仿）這寫的是“遠景”。接下來兩句“漫江碧透，百舸爭流”，詩人的視線又怎樣？（生：收回來。）這是“近觀”，你再模仿一下（生模仿）。這寫的是“近景”。“鷹擊長空”怎樣看？寫的什么景？[生：“仰視”，寫的是“高景”（生模仿）]“魚翔淺底”怎樣看？寫的是什么景？[生：“俯瞰”，寫的是“低景”（生模仿）] 師：真是“遠近高低各不同”啊！現(xiàn)在請同學們設身處地，體會詩人“獨立橘子洲頭”，飽覽大好放？秋色的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。咱們班誰的表演能力最強？（生上臺演示）毛主席的“手”該怎樣是倒背好，還是插腰好？（生：插腰。）“視角”的轉換是快點好，還是慢點好？（生：慢點好。）對。是興味盎然地品味觀賞，而不是匆匆忙忙地走馬觀花。你剛才視角轉換得就太快了點。現(xiàn)在我讀著這幾句，你再來表演一遍好嗎？（生演示）神態(tài)自然，從容多了，頗有點偉人的氣度。

師：拉下來讓我們完整地想象這是一幅怎樣的圖畫。雨果說：“想象是人類思維中最美的花朵。”黑格爾說：“想象是最杰出的藝術本領。”看誰的腦海中綻開的想象的花朵最美麗，誰具備這種最杰出的本領。讓我們微微閉上雙眼，放飛自由的心靈，給思維插上想象的翅膀，伴著音樂的旋律，飛入這個絢麗多姿，生機勃發(fā)的世界吧！（放音樂）

“遠望千山萬嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆竟發(fā)，像戰(zhàn)場上無數(shù)奮進的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長空；低眉處，魚水戲水，自由輕快，生機盎然。”

師：展開想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來，可分四步。第一步是“勾勒形態(tài)”，將群山、層林、江水、般只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來；第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善粒鸺t的楓林，藍天碧水??讓畫面的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗；第三步，“使畫面動起來”，秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發(fā)，雄鷹在藍天翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲；第四步，“讓畫面更細致、逼真”，在腦海中來幾個特寫鏡頭，譬如船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石?? 師：同學們在自己的“大腦熒屏”上看到這一切了嗎？感覺到秋色的美好嗎？嗅到秋的氣息了嗎？（生：看到了，感覺到了，嗅到了）。

師：好。在這幾句中，哪幾個動詞用得好？（生：染、擊、翔）師：“染”為什么用得好？（生：用了擬人手法。）對，其實古人早就用過“染”這個詞，王實甫的《西廂記》中就有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯(lián)想起什么？（生：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。）是的，革命形勢蓬勃發(fā)展，“萬山紅遍”，大有燎原之勢。“擊”改成“飛”可以嗎？（生：不好。“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力，“飛”太一般了。）說得好，這位同學的語言感悟力較強。“翔”改為“游”好像更準確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢？（生：“翔”寫出了魚兒在清澈見底，水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。）說得好。“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動，在天空中游動不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長天一色”的名句。師：其實詩句里不光這些動詞用得精練形象，在詩人眼里，山是萬山，林是層林，江是漫江，舸是百舸，而且萬山紅就要紅個遍，層林染就要盡染，漫江碧就要碧個透，所有這些，都讓我們感受到毛澤東用詞是多么精妙，多么生動傳神。據(jù)他身邊的工作人員回憶：“毛主席寫作時，常在屋里踱來踱去，時而凝眉沉思，時而昂首吟哦，時而坐下來寫幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團。第二天清晨，工作人員發(fā)現(xiàn)紙簍里已裝滿了大半。”毛主席這種苦心孤詣，“語不驚人死不休”的錘煉語言的精神，值不值得我們學習？（生：值得學習。）師：最后一句“萬類霜天競自由”——由眼前景物一下擴展到世間萬物，并做了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由的生活，在斗爭中獲得生存自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應該競自由嗎？這實際是對被壓迫人民的一種什么？（生：號召和呼喚。）對，如同說：饑寒交迫的奴隸 起來為生存自由而斗爭。同學們看，毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺是什么？你能用四字短語概括這幅秋色圖的特征嗎？（生：色彩斑瀾，生機勃勃）。是的，絢麗多姿，充滿生機。（文字投影：絢麗多姿，充滿生機。）師：古人寫秋多怨秋、悲秋，什么“自古逢秋悲寂寞”、“風急天高猿嘯衰”、“草本搖落而變衰”、“秋風秋雨愁煞人”等等。我們初中學過的馬致遠的《秋思》，高一學過的郁達夫的《故都的秋》，不也是寫秋的悲涼嗎？那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿生機嗎？為何如此與眾不同呢？（生：沉思，或討論），這與一個人的什么有關？（生：與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關。）毛澤東最與眾不同的是什么？他是一介普通書生嗎？（生：不是。他是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志杰出的政治家。）是的，他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于哪些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，境界開闊，氣勢磅礴，充滿豪情。古人云：“詩的品評在意境的高下，而意境的高下，又決定于人的品格的高下。”怪不得最后詩人不是順勢而問“秋光正好，何日再游？”而是出人意料地提出一個巨大而嚴肅的社會問題———“悵寥廊，向蒼茫大地，誰 主沉浮？”一個“悵”字的含義是十分豐富的，課本注釋說，它原指失意，這里用來表達由深思而激昂慷慨的思緒。其實，“悵 ”的本意是“望”，但“悵望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所憂的望，也就是說“悵望”這個詞包含著一個深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實社會卻又是如此沉悶、黑暗，“獨立寒秋”的詩人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰來主宰你的盛衰枯草？“主沉浮”的深層含義是什么？（生：主宰國家的命運，掌握民族的前途。）對，詩人“獨立寒秋”，他不是想著自己被軍閥追捕的處境，而是放眼宇宙，胸懷祖國，關注著國家的前途，憂思著民族的命運，這是一種什么心境？（生：這是憂國憂民的心境，是以天下為已任的心境，是一個革命偉人廣闊崇高的心境。）“問蒼茫大地，誰主沉浮？”是全詩的“詩眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達了毛澤東青年時代的偉大抱負。（文字投影：偉大抱負）。下面齊讀上闋。

師：上闋提出“誰主沉浮”的問題，下闋是怎樣回答的呢？“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。”“百侶”與上闋的哪個詞呼應？（生：“獨立”。）對。“橘子洲”是青年毛澤東與同學戰(zhàn)友們常來游覽的舊地，風物景觀非常熟悉。舊地重游，很自然地回憶起往昔不尋常的歲月。下闋的領字是哪個？一直控制到哪里？（生：憶。“糞土當年萬戶候”。）下面請一位同學把這八句讀一下。（生：誦讀）“憶”應稍頓一下，突出其領字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。（師范讀）我們大家再來讀一遍。（生齊讀）“恰”——正值，同學們正值青春年少，風采才華旺盛勃發(fā)，革命青年意氣風發(fā)，正強勁有力；他們指點江山，“江山”代指什么？（生：國家大事。）“指點”就是評點、關心，并且寫出激勵昂揚的文章，宣傳真理，蔑視權貴，把大軍閥大官僚視為糞土。這幾句是回憶往事以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。師：可能有同學要問：為什么這幾句就能回答“誰主沉浮”呢？哪位同學能根據(jù)你的理解解釋一下。（生：這些青年有才華、有能力主宰國家命運）有道理。哪《沁園春?雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，為什么詩人用一個“惜”字就將它們全部否定了呢？而發(fā)出“俱往點，數(shù)風流人物，還看今朝”的呼喚呢？這些“現(xiàn)在”的“同學少年”與歷史上的英雄豪杰有什么不同？（生：歷史的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風騷”，武功尚可，文治才華就差多了，“風流人物”應該是能文能武的杰出人物，英雄豪杰。“現(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩人在內的“同學少年”，“風華正茂，書生意氣”，他們有才華，有能力，能文能武，是真正的“風流人物”。）是的，這些朝氣蓬勃，奮發(fā)有為的革命青年，這些意氣奔放，才華橫溢的革命青年，這些關心國家命運，斗志旺盛，蔑視權貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰主沉浮？天不降大任于斯人，更與何人？所以說下闋通過抒情，藝術而巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。（文字投影：意氣奔放，才華橫溢，心系國運，蔑視權貴。）

師：可能有同學又要問：下闋為什么不能直截了當?shù)鼗卮鹉兀科┤缯f：“承擔大任舍我其誰，革命前途系于我輩。”“知識青年擔當大任，仁人志士主宰沉浮。”這樣不是更明白易懂嗎？（笑問）我這兩句詩寫得比毛主席的怎樣？（生：詩味不濃，像口號不像詩。）“稍遜風騷”是嗎？詩歌講究形象性，要把一個主觀意念用具體的形象的畫面來表現(xiàn)出來，而不是赤裸裸地說出來。這也是一切藝術的共性。毛澤東曾說：“詩要用形象思維，不能像散文那樣直說。”我這兩句詩就太直白了，所以不像詩。

師：最后三句：“曾記否，到中流出水，江遏飛舟？”多么大的氣魄！這么大的氣魄當然能“主沉浮”。毛澤東青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠大志，革命氣概何其大也！下闋抒發(fā)了改造的舊中國，擔負起主宰國家前途命運大任的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。（文字投影：革命情懷）

五、歸納總結與欣賞歌曲。師：縱觀全詞，上闋寫眼前的景物和心中的所思——誰主沉浮；下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時代的革命精神和遠大理想。上闋由“立”到“看”再到“問”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞。通過學習，毛主席詩詞那精練形象的語言，深遠而優(yōu)美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。美學家朱光潛先生說：“要養(yǎng)成純正的文學趣味，最好從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說，戲劇及其他種類的文學。”而讀詩最主要的是學會領會詩歌的意境，這堂課的教學目標就是要學會領會詩歌的意境，我們要學會通過反復誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途經(jīng)，深入體會詩歌的意境，努力提高品評和鑒賞詩歌的能力。（文學投影：反復誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世。）下面讓我們隨著音樂畫面走進藝術的天地，深入領悟詩歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大抱負和革命情懷。[播放多媒體課件之三：《沁園春?長沙》歌曲]

六、學生有表情地朗讀并背誦全詞。

教學目標

1、品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點及文中壯闊激昂的意境。

2、感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。教學重點

1、通過品味意象，感悟詞中闊大的意境。

2、領會詩人主宰大地沉浮的博大胸襟和慷慨豪情。教學難點

1、從意象的角度了解關于湘江秋景和少年同學的描寫。

2、領會浪遏飛舟的深刻含義。教學方法

1、語言品讀法。通過朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握詞作情感

2、比較法。如對《沁園春 雪》《沁園春 長沙》的比較。課時安排 2課時 第一課時

一、導入

中國是一個詩詞并茂的國度，唐詩宋詞是兩座并峙的高峰，也是我國文學史乃至世界文學史中亮麗的奇葩。江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨領一代風騷的人——他就是偉人毛澤東。他是領袖，是共和國的締造者；他也是詩人、詞人，他的創(chuàng)作為中國文學留下了絢爛的篇章。毛澤東用古典詩詞寫現(xiàn)代精神，他的詩詞記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現(xiàn)實生活，是一部中國革命的英雄史詩。今天，讓我們再一次追尋偉人的足跡，重回長沙，感悟領袖的寬闊胸懷、崇高心靈。接下來，我們要學習欣賞的是《沁園春 長沙》。

初中時我們學習了同一詞牌的《沁園春 雪》，請大家一起來背誦。“北國風光，千里冰封，萬里雪飄-------”

如果說《沁園春 雪》是通過描繪對祖國壯麗山河的熱愛和對歷史風云人物的評論來表現(xiàn)革命領袖高屋建瓴的宏大的政治氣魄的，那么這首《沁園春 長沙》又是怎樣表現(xiàn)作者的思想感情的呢？

二、整體感知，了解內容

1、學生齊讀文章，初步感受。學生自我評價，注意部分字的讀音（橘，舸，遒，遏）

2、播放多媒體課件——配樂朗讀

3、整體感知詞中所描述的畫面

四副畫面：獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、浪遏飛舟圖

三、分析

思考：上闋主要寫什么？ ———即景抒情（什么樣的景——壯景）① 第一個整句：

寒秋時節(jié)，（詩人）獨自一人卓然而立（于）橘子洲頭，（望）著湘江水滾滾向北流去。

提問：這個整句的作用有哪些？———點明季節(jié)、交待環(huán)境、引出作者、鋪墊下文。

② 找出上闋的文眼，（上闋由哪個字統(tǒng)領）由這個關鍵字，作者寫到哪些景物？ ———“看”字統(tǒng)領、借景抒情

明確：遠眺：萬山紅遍 層林盡染（靜）

近觀：漫江碧透 百舸爭流（靜、動）———>萬類霜天競自由（生機勃勃的秋景）

仰視：鷹擊長空（動）俯視：魚翔淺底（動）

歷代的詩人、作家、一接觸“秋”字，總是要發(fā)一通悲秋的感嘆；在他們筆下，“悲”和“秋”永遠難于分開。而前人以“秋”為題材的詩章詞作，則更借凄清、蕭殺、衰落的秋色狀景托怨情、興別恨，毛澤東的這首詞卻脫盡古人悲秋的窠臼，一掃衰頹蕭瑟之氣，以壯闊絢麗的詩境、昂揚振奮的豪情，喚起人們?yōu)槔硐攵鴬^斗的英雄氣慨和高尚情操。———由“看”到“問” 蒼茫大地，誰主沉浮

前面作者主筆寫景，這里筆鋒一轉，提出一個巨大而嚴肅的社會問題.誰來主宰人生的沉浮榮衰、掌握民族的前途、主宰國家的前途。這一非同尋常的發(fā)問是詩人由自然景觀聯(lián)想到人類社會與政治風云后發(fā)自內心的感慨。自然界中的萬物尚且不畏寒冷而“競自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢？表現(xiàn)了作者博大的胸懷、高遠的抱負和凌云之志，升華了思想、拓寬了意境。

③下闋主要寫什么——回憶往昔崢嶸歲月并情中顯志。（從“曾”“憶”“往昔”等詞語可以看出）

毛澤東年輕時求學長沙，與蔡和森、向警予、楊開慧等一大批有志青年進行了大量的革命活動。這是一群怎樣的青年？從詞中哪些詞句可以看出他們怎樣的品格？

恰：同學少年，風華正茂； 年輕有才華

書生意氣，揮斥方遒。奔放熱情強勁有力 指點江山，關心國家命運 激揚文字，敢于斗爭 糞土當年萬戶侯。蔑視反動軍閥 “曾記否？到中流擊水，浪遏飛舟”詞人巧妙地以設問形式，回答了上闋“誰主沉浮”的問題。下闋：回憶往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，也形象地給出了誰主沉浮的答案。

小結：自古以來，秋天在文人墨客的筆下更多的是一副殘敗、蕭瑟之景。而在毛澤東的視野里，卻呈現(xiàn)出一幅勃勃的生機。作者借景抒情，以絢麗的秋日之景體現(xiàn)出了自己博大的胸襟和積極的進取精神 作業(yè)：

1、背誦課文

2、理解作者高昂的革命情懷

3、掌握詩詞中的意象

（一）導入

1.幻燈片展示青年毛澤東的照片一楨。

2.請同學說一說你心中的毛澤東。（學生主要了解其軍事、政治上的成就）3.師補充：毛澤東不僅是偉大的領袖，人民心中的“紅太陽”，而且是個優(yōu)秀的書法家、詩人。他的“毛體”書法，氣韻生動，豪氣沖天（出示《沁園春·長沙》手跡）。他的詩句更是膾炙人口。我來說上句，請同學們對下句。江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

以上這些詩詞，讓我們對毛澤東的風格有一個整體認識，就是豪放。毛澤東自己也說過：“我的興趣偏于豪放。”今天我們來學習《沁園春·長沙》，更具體深入地感受一下毛澤東詩詞的豪放風格。

[說明]第一，了解學生的預習情況，強調了預習的重要性；第二，導入設計比較活潑，營造良好的學習氛圍；第三，使學生對作者及其作品有個感性的認識和初步的感受。

（二）誦讀

學生先自由誦讀《沁園春·長沙》，再請2生個別朗讀，充分演繹自己對本詞情感的體會。最后聽錄音朗讀。

[說明]自由朗讀可解決詞意，個別朗讀可展示個人風采，調動積極性，錄音朗讀后讓生對比己之不足，師可相機指導誦讀。

（三）整體把握《沁園春·長沙》

1.《沁園春·長沙》描寫抒情主人公的活動，主要用了 哪幾個動詞？

明確：立、看、悵、問、憶、記。2.從內容上看，一個“看”字，引出景物，一個“憶”字，引出敘事，一個“問”字，引出抒情。請具體說說所“看”之景，所“憶”之事，所“抒”之情是什么？（生品讀思考后個別回答）

明確：（1）所“看”之景是多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖景。生個別回答，同時馬上追問：你由哪些內容得出“多姿多彩、生機勃勃”等特點？生會以詩句“看萬山紅遍??萬類霜天競自由”來作答。再追問：你可否將這幾句具體品賞一番？生會漸次品賞各句意象所表現(xiàn)的生機與氣勢，如點出 “萬山、層林、漫江”等意象的宏偉壯闊，“紅遍、盡染、碧透”的色彩絢爛、生機盎然，“擊” 的搏擊長空、矯健有力，“翔”的自由自在、任意遨游等等各處。此生若有疏漏，可由其他學生補充或師生共同補充。

由此引入本段所寫秋景和古人筆下秋景不同情調的對比，使學生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚的革命精神： 古人有“悲哉，秋之為氣也”、“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”的秋景描寫，蕭瑟慘淡，情調悲涼低沉。毛澤東筆下的秋景則生機盎然。“景語皆情語”，作者筆下的秋景，實乃作者博大的心胸，昂揚樂觀的革命精神的體現(xiàn)。

（2）所“抒”之情是改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情。可先讓生試譯“問蒼茫大地，誰主沉浮”一句，可知此句是問誰來主宰國家民族的命運，稍作引申即可得出結論。師再問“誰來主沉浮，本詞中有無回答”，引出學生對所憶之事中“同學少年”的注意。

（3）所“憶”之事是正當青春年少的同學少年以天下為

己任、忙碌積極的戰(zhàn)斗生活。可讓生概括此處同學少年的行動特點，如以天下己 任、蔑視反動統(tǒng)治者、敢于改造舊世界等。此處幻燈出示毛澤東青年時期在長沙求學時的相關事跡：在長沙第一師范學習和工作時，常與蔡和森、何叔衡等立志救國的知識青年一道積極從事革命活動。他們在長沙組織了“新民學會”，創(chuàng) 辦了《湘江評論》；1915年5月，袁世凱接受了日本企圖滅亡中國的《二十一條》，毛澤東印發(fā)了反袁文章；1919年至1920年，毛澤東和何叔衡等領導了湖南人民驅逐反動軍閥張敬堯的斗爭，接著又向湖南軍閥譚延闿、趙恒惕展開英勇斗爭?? 師點撥：正是這樣的同學少年可主蒼茫大地之沉浮，非常含蓄地回答了上闕的問題。

由上可知，本詞寫景、敘事、抒情渾然一體、水乳交融。生齊讀，體會特點。（教師誦讀指導：上闕“看”字和下闕“恰”字都是領字，兩字后要稍頓，突出領字作用。“看”字所控7句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀出徹悟、慨嘆之情。“恰”字所控7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快）

[說明]第一，這些動詞具有貫穿全詞線索的作用。通過內容講述，使學生大體上能理解本詞內容。第二，上闋與下闋分別以寫景與敘述為主，同時又融抒情，第二問有助于學生提高概括能力，把握詩歌思路和詩歌主旨，并通過教師的追問使學生把握由多個意象組合而營造的意境，從而體會詩人的思想感情。

（四）賞析意境

1.什么是意境？ 幻燈展示兩段文字：

（1）意境是：“文藝作品中所描繪的客觀圖景與所表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界。”（《辭海》 1999縮印本第2453頁）（2）什么是意境？??以宇宙人生的具體為對象，賞玩 它的色相、秩序、和諧，借以窺見自我的最深心靈的反映，化實景而為虛景。（宗白華《美學散步》，海人民出版社 1981年版）

由此可見，意境形成有兩個基本條件：

（1）呈現(xiàn)在我們面前的是意象、畫面、場景。

（2）我們能從這個意象、畫面、場景中感受到有一種情緒感受在彌漫。2.幻燈展示寫秋景的詩句：（1）霜葉紅于二月花；

（2）碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚；（3）枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。同桌互相討論，試以一例進行說明。

明確： 如“霜葉紅于二月花”句。每個季節(jié)都有最美的景色。如春花、夏荷、秋月、冬雪。如李后主“林花謝了春紅，太匆匆”句充分地表達了惜花的情。杜牧詩呈現(xiàn)在我們面前的是染紅的秋葉，比春花更紅、更艷、更美的秋葉，由此我們可感受到詩人對秋葉的喜愛。景物里充滿著詩人的情趣，而詩人的情感也在景物上得到了體現(xiàn)。如“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚”段。“多情自古傷別離，更哪堪冷落清秋節(jié)。”在往十里長亭的路上，鶯鶯懷著傷感看著一路風景，唱出這支動人心弦的曲子[端正好]。“碧云天”，是說天高云淡，寥廓蒼茫，令人無端生出孤獨渺小之感。“黃花地”，滿地菊堆，寫出了無心摘花的郁悶，借此透露了惜別的情懷。“西風緊”，西風瑟瑟，使人感到一陣寒意和凄涼。“北雁南飛”，每逢秋季，雁就從北方飛向南方避寒過冬，而張生就要北上。這種對比，更襯托了鶯鶯的離愁。“霜林醉”，滿川紅葉，不失為一種美景，杜牧就有“霜葉紅于二月花”的贊詞，可是當鶯鶯面對那一片霜林，生出怎樣的感受呢？在她看來，紅紅的楓林是她傷心的血淚染紅的。這就是移情于景。在[端正好]里，秋日的天空、秋花、秋風、秋雁、秋林，每一個意象都充分地表現(xiàn)了愁緒，五個意象就像電影蒙太奇一樣拼合在一起，就更加有力的表現(xiàn)了令人黯然的離愁別緒，更強烈地渲染了闊遠蕭瑟的悲涼意境，秋景瑟瑟，離情依依，情景交融，意境優(yōu)美。3.賞析《沁園春·長沙》 的意境。要求：

（1）描述呈現(xiàn)的秋景 同學們以“我看見??”為開頭，描述秋景。（2）概括：景物的特點是什么？ 明確：《沁園春·長沙》通過山紅水綠等靜景的色彩美和動態(tài)的雄壯美反映了色彩絢麗、生機勃勃的秋景。（3）結合背景，體味情緒

明確：《沁園春·長沙》描畫的“萬山紅遍，層林盡染”的生機勃勃的景象，與毛澤東積極向上、昂揚奮進的立意契合。這首詞作于1925年。當時革命運動正蓬勃發(fā)展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南的農(nóng)民運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運動講習所，在長沙停留期間，重游橘子洲，寫下這首詞。青年時代的毛澤東有以天下為己任的革命胸懷和奮發(fā)向上、永不消沉的樂觀性格，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。

[說明]第一，由景到情，情景交融，使學生掌握毛澤東詞意境的特點和賞析意境的方法；第二，通過創(chuàng)作背景的介紹，讓學生更好地理解詞的主旨，體會作者的革命精神；第三，讓學生通過比較，理解毛澤東詩詞的藝術特點。

（五）課堂總結

1.請同學們以“《沁園春·長沙》賞析”為副標題，給它擬一個正標題。2.不同的學生有不同的題目，可以進行比較。

3.布置作業(yè)：以所擬的標題為題，寫一篇短小評論。

[說明]第一，可以反饋教學目標實現(xiàn)的情況；第二，比較學生的答案可形成交流互動；第三，每人都為課外作文確定一個主題。

第三篇：沁園春長沙教案

《沁園春·長沙》教案

【教學目的】

1．品味富有表現(xiàn)力的語言，體會壯闊深沉的意境，培養(yǎng)詩詞鑒賞能力。

2．有感情地朗誦好全詞。

【重點與難點】詩詞欣賞與評價、吟誦。

【學法指導】

1．語言品讀法。通過朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握詞作情感

第一課時

一、導入

(教師深情導入，學生齊讀投影中關于“青春”的語句)? 青春，是人類生命的激情澎湃的贊歌。做為十六七的青年，走在人生的路途中，應該珍愛生命，編織斑斕的夢想，實現(xiàn)精神成長。青春孕育著所有的希望。來吧，讓我們向青春舉杯！? 向青春舉杯，我們應該怎樣對待青春？ ? 禮贊謳歌青春的價值、美好。

? 珍惜青春，在有限的青春中只爭朝夕，奮力拼搏。? 規(guī)劃青春，讓有限的青春在計劃中度過。? 奮斗青春，讓青春的每分每秒更有意義。

讀畢教師簡單介紹偉人的青春是怎樣度過的，介紹今天的學習內容將帶領學生走進文本，賞析偉人、名家是如何對待青春的。

二、背景介紹和回憶詞的有關知識：（課前準備，講解或提前讓學生準備與課文相關的常識）

（1）起源：在隋唐之際配合燕樂曲調，并以“依調填詞”的方式創(chuàng)作出來的歌辭形式，是詩歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，延續(xù)于后代，一直于今天。

（2）詞牌：最初是特定的詞樂曲調的名稱，后來成為特定的詞體格式的標目，即：一首詞的詞牌限制這首詞的形式（句數(shù)，平仄，押韻等），緊連著詞牌的詞題就是這首詞的內容，也就是說詞牌表明形式，詞題表明內容。如《沁園春長沙》、《沁園春雪》等。

（3）詞的分類：①字數(shù)：小令：58字以內；中調：58~90個字；長調：91個字以上。②片段：最短的小令只有14字，最長的長調有200個以上。單調：不分段，往往就是一首小令，篇幅較短；雙調：兩段，也叫片或闋或遍，上片下片，前闋后闋；三疊、四疊：即三段或四段，較少見，尤其四疊極少見。

那么今天我們學習的這首詞，標題是長沙，是以地點作為標題。這就要聯(lián)系毛澤東寫這首詞的背景，大家看書上的背景簡介：本詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發(fā)展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運動日益高漲。毛澤東同志直接領導了湖南的農(nóng)民運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立，國共合作創(chuàng)造了蓬勃發(fā)展的大好革命形勢。但是，革命應該由哪個階級來領導，成為黨內外斗爭的焦點。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下了這首詞。（同學們了解了這首詞的寫作背景，就可以更好的理解詞的主旨，體會作者的革命精神）

三、誦讀課文，整體感知（感受形象、理清思路）

1、正音：沁園春（qìn）百舸（gě）崢嶸（zhēng róng）寥廓（liáokuò）揮斥方遒（qiú）浪遏飛舟（è）

2、學生誦讀全詞，圈點出塑造“我”的形象的關鍵動詞。

明確：立、看、悵、問、攜、憶、記

3、設疑——提問1：毛澤東獨立橘子洲頭，看到了什么？ 明確：看到了眼前生機勃勃的景象，萬山紅遍，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。提問2：毛澤東獨立橘子洲頭，想到了什么？明確：想到了往昔歲月，想到了祖國的命運。“問蒼茫大地，誰主沉浮”正是詞人思索的問題。

提問3：概括全詞，上片、下片各側重寫了什么？ 明確：上片側重寫眼前之景，下片側重追憶往事。

四、教學過程與步驟（解決重、難點）

1、具體研讀開頭三句話“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”

（1）朗讀

（2）調整句序，簡要說明大意與作用。【明確】寒秋（時節(jié)），（我）獨立橘子洲頭，（望）湘江北去。

作用：點明時間、地點和特定的環(huán)境。

（3）展開想象，擴展語句，進行形象而有詩意的大膽描述。

【明確】在一個深秋的季節(jié)，橘子洲頭，佇立著一位英姿勃勃的年輕革命家，他正深情地注視著滾滾北去的湘江波濤，凝重的目光里似乎折射出心頭翻騰得無盡遐想……

（4）提問5：詞中的“獨立”能否改為“站立”或“直立”？

【明確】不行。“獨立”既表明一個人卓然獨立，更顯示詩人砥柱中流的氣概。

（5）提問5：柳詩“獨釣寒江”與毛詞“獨立寒秋”所表現(xiàn)的詩人的胸襟境界是否相同？

附：江雪

柳宗元 ——千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。（背景：此詩作于柳宗元參加政治革新運動失敗，被貶永州時。）

【明確】柳詩表達的是詩人身處逆境決不向惡勢力妥協(xié)的“窮則獨善其身”的封建士大夫的心志；毛詞則表達了詞人身處險境、坦蕩磊落、砥柱中流的革命偉人的氣度。兩者不可同日而語。

2、具體研習“看”字所領7句。

（1）朗讀。（2）這7句作者抓住了哪些典型景物來寫的？具有什么特點？ 【明確】山、林、江、河、舸、鷹、魚——萬物，由點到面。特點是絢麗多彩、生機盎然。

（3）詞人是怎樣變換視角來描繪眼前這大好景色的？——湘江秋景圖 【明確】(學生自己先概括，教師然后板書)

萬山紅遍，層林盡染——遠眺——遠景——靜景

漫江碧透，百舸爭流——近觀——近景——動景

萬類霜天

鷹擊長空——仰視——高景——動景

競自由

魚翔淺底——俯視——低景——動景

（4）提問：古人非常講究練字，往往“吟安一個字，拈斷幾莖須”，上片中，錘煉得十分精彩的字有哪些？ 【明確】萬——山之多，遍——紅之廣，層——林之密，盡——染之透，漫——水之盛，透——水之清，爭——爭先恐后之熱鬧，擊——飛之矯健，翔——游之輕快，競——突出萬物蓬勃旺盛的生命力。【明確】重點字詞：“萬”——寫出了群山重疊之態(tài)。“紅”——這里運用了象征的手法，象征革命、象征烈火、象征光明。“遍”——寫出了紅之廣，紅得徹底。“染”——擬人手法。引《西廂記·長亭送別》“曉來誰染霜林醉，總是離人淚。”漫山遍野像火一樣的楓林，讓人想起星火燎原的革命火炬，革命形勢蓬勃發(fā)展。“漫”字寫出了江水的溢滿之狀，“碧透”寫出了湘江之水清澈見底的特征。“遍”與“透”為互文（上下文義互相交錯，互相滲透，互相補充來 表達一個完整句子意思的修辭方法。），都是副詞，含有“極”的意思。“爭”——的使用，給碧綠清澈的江面增加了昂揚奮進的氣氛，千帆競發(fā)，爭先恐后的熱烈場面呈現(xiàn)在讀者面前。“擊”——準確地展現(xiàn)了雄鷹展翅翱翔，迅猛有力的矯健身姿。“翔”——寫出了魚兒在清澈見底，水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。“競”字有力地突出了萬物蓬勃的生命力。這幾句話運用了對偶的修辭手法，詩人從遠景、近景，天上、水中為我們進行了有序的描寫，互有照應，相映成趣。

歷代的詩人、作家、一接觸“秋”字，總是要發(fā)一通悲秋的感嘆；在他們筆下，“悲”和“秋”永遠難以分開。而前人以“秋”為題材的詩章詞作，則更借凄清、蕭殺、衰落的秋色狀景托怨情、興別恨，（“自古多情傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”“自古逢秋悲寂寥”“萬里悲秋常作客”“秋風秋雨愁煞人”等等）。毛澤東的這首詞卻脫盡古人悲秋的窠臼，一掃衰頹蕭瑟之氣，通過看到的紅葉、綠水、藍天、白帆、雄鷹、游魚，將寒秋寫的生機盎然，把秋寫得無比可愛，“不似春光，而又勝似春光，寥廓江天萬里霜”以壯闊絢麗的詩境、昂揚振奮的豪情，喚起人們?yōu)槔硐攵鴬^斗的英雄氣慨和高尚情操，獨步詩壇。那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿生機嗎？為何如此與眾不同呢？這與一個人的什么有關？

（生：與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關。）（毛澤東最與眾不同的是什么？他是一介普通書生嗎？）（生：不是。他是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志杰出的政治家。）（是的，他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于哪些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，境界開闊，氣勢磅礴，充滿豪情。）古人云：“詩的品評在意境的高下，而意境的高下，又決定于人的品格的高下。” 怪不得最后詩人不是順勢而問“秋光正好，何日再游？”而是出人意料地提出一個巨大而嚴肅的社會問題———“悵寥廊，問蒼茫大地，誰主沉浮？”（5）通過想象，運用自己的語言來描述上面7句所描繪出來的景色或畫面。（大膽發(fā)言，不拘一格）

【明確】（借鑒例子）：遠山層巒迭嶂，層層楓林被秋霜染得火紅；江水如碧玉般清澈見底，江面上千帆競發(fā)，往來船只你追我趕；雄鷹敏捷腳尖，奮力沖向萬里長空；魚兒輕快自如，在清澈明凈的水中游弋。

3、品讀上片后三句，思考詞人為什么“悵”？聯(lián)系時代背景，想一想“問蒼茫大地，誰主沉浮”的含義是什么？表達了此人怎樣的感情？

【明確】“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”這三句使用了什么修辭手法？找同學解釋一下“悵”、“寥廓”、“問”、“誰主沉浮”三個字詞是什么意思？

答：設問。“悵”：原意是失意，這里用來表達由深思而激昂慷慨的思緒。它是一個承上啟下的詞，其實，“悵望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所憂的望，也就是說“悵望”這個詞包含著一個深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實社會卻又是如此沉悶、黑暗，“獨立寒秋”的詩人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰來主宰你的盛衰榮枯？ “寥廓”：指宇宙的遼闊無邊；“問”：道出了詩人的雄心壯志，表現(xiàn)了他的博大胸懷。“誰主沉浮”：誰主宰國家的命運、掌握民族的前途。這三句的大意：面對這一派生機勃勃的大千世界，怎不激起萬端思緒！這大自然的盛衰榮枯，這廣闊無垠的大地，由誰來主宰，這國家、民族的命運究竟誰來掌握？誰才是主宰國家民族興衰的真正主人呢？（1925年秋天，當時正是工農(nóng)運動風起云涌的時代。統(tǒng)一戰(zhàn)線內部以蔣介石為代表的國民黨右派，加緊了篡奪革命領導權的陰謀活動。在共產(chǎn)黨內，黨的總書記陳獨秀錯誤估計了當時的形勢，提出了“統(tǒng)率革命的資產(chǎn)階級，聯(lián)合革命的無產(chǎn)階級，實現(xiàn)資產(chǎn)階級的民主革命”等主張，拱手將革命領導權讓給資產(chǎn)階級。在這種情況下，解決中國革命領導權問題就成了一個迫切問題。）

（1）詞人面對生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著在自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了作為這些自然萬物的主宰者人類，想到了祖國的命運和革命的未來，于是思緒萬千，百感交集而生“悵”。

（2）詞人由大自然的盛衰榮枯引出了“誰主沉浮”的問題，然后類比聯(lián)想，“主沉浮”在這里是主宰國家命運，掌握民族前途之意，實際上詞人提出了一個革命領導權的重要問題。

（3）抒發(fā)了詞人對國家命運的關切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

4、背誦詞的上片。

五、課堂小結：

1、明確：詞的上片的詞眼是：“問蒼茫大地，誰主沉浮？”

2、明確：問題的提出方式是：由物及人，由大自然到國家、民族，由大自然的生機勃勃、絢麗多姿過渡到民族的命脈及國家的前途。

3、明確：色彩美和雄壯美決定了詞作的昂揚基調，發(fā)出的問題深遠重大，決定了詞作的博大意境。

5、小結：前面作者主筆寫景，這里筆鋒一轉，提出一個巨大而嚴肅的社會問題.。誰來主宰你的沉浮榮衰、掌握民族的前途、主宰國家的前途。這一非同尋常的發(fā)問是詩人由自然景觀聯(lián)想到人類社會與政治風云后發(fā)自內心的感慨。自然界中的萬物尚且不畏寒冷而“競自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢？表現(xiàn)了作者博大的胸懷、高遠的抱負和凌云之志，升華了思想、拓寬了意境。板書

湘江秋景圖 看

遠眺 萬山——紅遍

靜景 問

動作之勁 ==> “爭”“擊”“翔”

層林——盡染

誰

色彩之濃 ==> “紅”“碧”

近觀

漫江——碧透

主

數(shù)量之多 ==> “萬”“層”“百”

百舸——爭流

沉

競爭之烈 ==> 紅綠爭輝，船只爭流，仰視

鷹——擊

浮

鷹魚爭樂

俯視

魚——翔

動景

六、作業(yè)：“積累”“研習”

第二課時

【教學要點】

1、解讀《沁園春?長沙》下片，進一步把握全詞的巧妙結構和主旨。

2、引導學生自學《采桑子 重陽》

【教學過程】

一、檢查鞏固：

1、指定學生背誦全詞。

2、檢查重點詞語的掌握與運用。

二、提問：下片中哪幾個字標志詞人由上片的眼前景的描寫轉入往事的回憶？【明確】憶

記

三、解決重難點

1、具體研習“憶往昔——糞土當年萬戶侯”。

（1）提問：“攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠”在全文結構中起什么作用？

【明確】上片是舊地重游，下片自然是“游”字引起，由眼前看到的景色，自然而然想到以前與“同學”一起來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”的回憶中，過渡自然，銜接巧妙。

（2）“崢嶸歲月”指的是什么？簡析“稠”。

【明確】① “崢嶸歲月”是對往日不平凡的斗爭生活的形象概括。毛澤東在長沙生活、學習、從事革命工作期間（1911—1925），國內外發(fā)生了許多重大事件：辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國十月革命、五四運動、中國共產(chǎn)黨成立等，都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳立的一座又一座的崢嶸的高峰。②“稠”形象地說明了世界變化的風起云涌。

（3）如何表現(xiàn)“同學少年”這個意象的？

【明確】戰(zhàn)斗歲月：攜來百侶曾游，崢嶸歲月稠；年齡氣質：同學少年，風華正茂；精神狀態(tài)：書生意氣，揮斥方遒；戰(zhàn)斗行動：指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。

（4）表現(xiàn)了作者當時怎樣的情感？

【明確】詞人借對“同學少年”的回憶，流露出對往事的無限懷念，表現(xiàn)了他和革命戰(zhàn)友們以天下為己任，蔑視反動派、改造舊世界的革命戰(zhàn)斗豪情。

2、引導學生研習“曾記否——浪遏飛舟？”

提問一：“中流擊水”之一情景蘊含詞人怎樣的感情？

【明確】“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征手法，形象的表達了一代革命青年的凌云壯志以及在新時代的大潮中，乘風破浪，鼓帆前進，立誓振興中華的氣概豪情。

提問二：最后三句用了什么修辭方法？和藝術手法？有何作用？

【明確】設問。象征手法，巧妙地回答了“誰主沉浮”的問題。形象地表達一代革命青年的凌云壯志：在新時代的浪潮中，乘風破浪，激流勇進，擔負起主宰國家命運前途的大任，表達了立誓振興中華的豪情壯志，表現(xiàn)了革命家的英雄氣概，充滿浪漫主義色彩。

上闋提出“誰主沉浮”的問題，下闋跟著是怎樣回答的呢？

1、下闋重在抒情，那么我們來看作者到底抒發(fā)了一種什么樣的情感。1.思考：“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。”“百侶”與上闋的哪個詞呼應？ 與“獨立”呼應，“攜來百侶曾游”與上闋“獨立寒秋”形成對比。

這兩句寫道：作者想起曾和當年的同學和朋友，在橘子洲一帶散步，游泳，暢論天下大事的情景，回憶起那一段難忘的崢嶸歲月。“崢蝶歲月”概括了毛澤東和他的革命戰(zhàn)友們聚會、游覽所度過的不平凡而有意義的歲月，以崢嶸形容歲月，新穎，形象，將無形的歲月比作一座座有形的崢嶸的山峰，給人以巍峨奇異的崇高美。“攜”、“侶”“同學”表明人物關系親密團結。“崢嶸”、“稠”表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發(fā)有為。

“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”這兩句在全詞中起到了一個什么作用呢？

一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，在詞中起承接過渡作用。詞的上下片寫法上也有分工，常常上片寫景、下片抒情，因此填詞時非常注重過片。本詞上片寫獨立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然的想到以前同學攜手來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”中，在此過度非常的自然，銜接也是非常的巧妙的。

2、“橘子洲”是青年毛澤東與同學戰(zhàn)友們常來游覽的舊地，風物景觀非常熟悉。舊地重游，很自然地回憶起以前那些不尋常的歲月，喚起了詩人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶，那么他所回憶的都是些怎樣的人和事呢？

資料：1911年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達13年之久的求學和革命斗爭生活。a.1913-1918年，他在湖南一師范讀書，常和同學在橘子洲一帶游覽游泳； b.1918年4月，與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會；五四時期，主編《湘江評論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。c.1915年9月，詩人印發(fā)反袁稱帝的小冊子；1919年底組織和領導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動。這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。

3、那他是怎樣概括的呢？詩人在這里不僅抒發(fā)了強烈的情感，也給我們展現(xiàn)了一幅斗志昂揚的“崢嶸歲月圖”，我們一起來看。

“恰”——正值，統(tǒng)領下面的七句話，我們朗讀一遍，體會作者要表達的情感：形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概。這里的“江山”代指什么？國家大事。“指點”就是評點、關心。“糞土”形象不美，表現(xiàn)對軍閥官僚的蔑視恰到好處。這幾句的含義：正值青春年少的同學們，意氣風發(fā)，才華橫溢，激情奔放，敢說敢做，革命斗志十分旺盛。面對祖國大好河山，指點評論，經(jīng)常在一起討論國家大事，寫出激濁揚清的文章，把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看得如糞土一般，這幾句形象地概括了早期革命者“同學少年”雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概。這幾句是以回憶往事來回答“誰主沉浮”。

那么，為什么這幾句能回答“誰主沉浮”呢？根據(jù)你的理解解釋一下。引導：《雪》中的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所謂“馬上打天下”的皇帝，為什么詩人用一“惜”字將他們全部否定呢？（“略輸文采”“稍遜風騷”）引出“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”。這“風流人物”指什么人？（能文能武的杰出人物、英雄豪杰）

那么，現(xiàn)在這首詩所列舉的包括詩人在內的革命青年是什么人物？（風華正茂，書生意氣——有才華，有能力，能文能武，是真正的“風流人物”，這樣的人不主沉浮，誰主沉浮。這樣的人不沉浮，誰主沉浮？天不降大任與斯人，更與何人？）

4、最后三句“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟” 還記得嗎？當年我們一同到江心游泳，盡管風高浪急，連船只行進都很困難，但我們這些人卻以同洶涌的急流拼搏為樂。“中流擊水。浪遏飛舟”描述的是一幅奮勇前進，劈波斬浪的宏偉畫面，詩人和戰(zhàn)友當年在湘江游泳，大家昂揚激越，富有氣勢，激起的浪花擋住了江面上行駛的大船。令人聯(lián)想到”中流砥柱"。“到中流擊水”實際預示這些年輕人必是革命狂瀾的掀起者，寫盡豪情壯志意味深長。“曾記否”：既是設問，又是回答。整首詩以設問結尾，實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。

下闋表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，巧妙、形象、含蓄地給了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。他們意氣奔放，才華橫溢，心系國運，蔑視權貴。

四、總結全詞：通讀全詞

（1）提問：從全詞的主旨方面理解，上下片有什么關系？

【明確】上片提出了“誰主沉浮”的問題，下片藝術地回答了“同學少年”主宰世界沉浮的答案。上下片渾然一體，天衣無縫。

（2）這首詞怎樣把寫景、抒情完美的結合起來的？

【明確】①詞的上片雖然著重寫景，卻處處景中寓情。詞以“獨立”開篇，以江洲的背景，構成以詞人為主體的畫面，流露出詞人激蕩的思潮。生機盎然的“湘江秋景”中，“萬山紅遍，層林盡染”不僅僅是四周楓林如火的寫照，而且寄予著詞人火熱的革命情懷；“萬山紅遍”象征革命、象征烈火、象征光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬。“鷹擊長空，魚翔淺底”也不僅僅是鷹魚自由世界的展示，而且蘊含了詞人對自由解放的向往與追求。一個“悵”字更是詞人由自然景觀聯(lián)想到人類社會與政治風云后發(fā)自心底的感慨。②詞的下片雖然著重抒情，但也不乏情中含景之處。

一“憶”直貫以下7句，描繪了早期革命者的群體英雄形象。“中流擊水，浪遏飛舟”展現(xiàn)了一幅奮勇進擊、劈波斬浪的宏偉畫面，藝術地回答了上片的發(fā)問。

五、朗讀這首詞，注意停頓、節(jié)奏、語氣、重音。

【明確】“看”、“恰”后面稍作停頓，突出領字作用。“看”后7句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情；“恰”后7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。（學生朗讀后互評。多媒體展示名家朗誦音像資料）

六、探究閱讀： 讀下面所選的毛澤東在不同歷史時期所做的三首詞，談談自己的感悟和理解。

①憶秦娥《婁山關》（一九三五年二月）西風烈，長空雁叫霜晨月。霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽。雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山如海，殘陽如血。②水調歌頭《游泳》（一九五六年六月）才飲長沙水，又食武昌魚。萬里長江橫渡，極目楚天舒。不管風吹浪打，勝似閑庭信步。今日得寬馀，子在川上曰：逝者如斯夫！風檣動，龜蛇靜，起宏圖。一橋飛架南北，天塹變通途。更立西江石璧，截斷巫山云雨，高峽出平湖。神女應無恙，當驚世界殊。

③卜算子《詠梅》（一九六一年十二月）讀陸游詠梅詞，反其義而用之。風雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

5、討論：《沁園春

長沙》的崇高美，是以情為經(jīng)線，景為緯線，交織而成的。它不僅使我們得到欣賞壯麗秋景的藝術享受，也使我們從詩人昂揚熾烈的革命情懷中，汲取奮發(fā)前進的信心和力量。

通過對這首詞的學習，你想到了什么？學到了什么？談談自己的體會。——樹立遠大的理想和抱負 積極樂觀，不斷進取

關心國家關心民族命運 以天下為己任

積極投身社會實踐 勇于競爭，求生存，求發(fā)展

自己的命運自己主宰 要自信“自信人生二百年，會當擊水三千里”

學好文化知識，學好專業(yè)技能，為社會出一份力量

憶

崢嶸歲月圖

恰 ——風華正茂、書生意氣 答

揮斥方遒、指點江山

同

激揚文字、糞土萬戶侯 學

曾記否——中流擊水圖 少

中流擊水——浪遏飛舟 年

七、課外閱讀毛澤東等偉人的傳記。

補充: 毛澤東經(jīng)典語句

1、不管風吹浪打,勝似閑庭信步

2、不打無準備之戰(zhàn)。

3、不到長城非好漢

4、榜樣的力量是無窮的

5、把別人的經(jīng)驗變成自己的,他的本事就大了。

6、多少事，從來急，天地轉，光陰迫，一萬年太久，只爭朝夕。

7、古為今用,洋為中用,百花齊放,推陳出新。

8、前途是光明的，道路是曲折的.9、世界上沒有無緣無故的愛,也沒有無緣無故的恨。

10、牢騷太盛防腸斷，風物長宜放眼量！

11、宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王！

12、雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越！

13、貪污和浪費是極大的犯罪。

14、與天斗其樂無窮！與地斗其樂無窮！與人斗其樂無窮！

15、奪取全國勝利，只是萬里長征的第一步。

16、自信人生二百年，會當水擊三千里！

17、世界是你們的，也是我們的，但是歸根結底是你們的。你們青年人朝氣蓬勃，正在興旺時期，好像早晨八九點鐘的太陽。希望寄托在你們身上。

18、俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

第四篇：沁園春 長沙教案

沁園春 長沙

[教學目的]

以《沁園春?長沙》詞為依托，拓展比較，充分領略、感受毛澤東詩詞境界壯闊，氣魄宏大，樂觀豪邁的風格和偉人的胸襟氣度。

體味詩歌用詞的妙處，[教學重點]

領略、感受毛澤東詩詞的風格和偉人的胸襟氣度。

本課重點放在朗讀背誦和詩詞鑒賞上。

[教學過程]

一、導入新課

中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統(tǒng),人們總是喜歡把詩經(jīng)楚辭漢賦相提,唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出,各領風騷數(shù)百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人,后不見來者”,獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。

毛澤東用古典詩詞形式寫現(xiàn)代精神。他的詩詞,記錄了他革命人生的心路歷程,反映了中國革命各個時期的現(xiàn)實生活,是一部中國革命的英雄史詩。他生前同意并公開發(fā)表的詩詞有39首,其中,以“沁園春”為詞牌的長調(91字以上)只有兩首。初中我們學習了《雪》,今天我們要欣賞的是《長沙》。

(板書課題)

二、學習《沁園春?長沙》

毛澤東詩詞壯美的風格體現(xiàn)于他的絕大多數(shù)詩詞中。他不但在《沁園春?雪》中體現(xiàn)了這種壯美，而且在同詞牌的《沁園春?長沙》中也體現(xiàn)了壯美之情。讓我們來學習他的《沁園春?長沙》，充分感受一下這種壯美，這種氣魄。

1．簡介寫作背景：

這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發(fā)展。同時，國共兩黨統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已經(jīng)在廣州成立。1925年秋，毛澤東自韶山到廣州接辦農(nóng)民運動講習所，軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東，在韶山人民的掩護下，毛澤東秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭，游岳麓山。事后作《沁園春?長沙》，追懷曾經(jīng)的學習斗爭生活。毛澤東曾于1911年至1923年間在長沙求學和進行革命斗爭，并經(jīng)常與同學戰(zhàn)友游覽岳麓山，在湘江游泳。1957年1月第一 次發(fā)表這首詩時，毛澤東做了這樣的注釋：“擊水，游泳。那時初學，盛夏水漲，幾死者數(shù)。一群人終于堅持，直到隆冬，猶在江中。當時有一篇詩，都忘記了，只記得兩句：?自信人生二百年，會當水擊三千里?（另注：這兩句詩是毛澤東1917年冬天游衡山時所作）”。

2．聽朗讀錄音，讓學生注意節(jié)奏的把握，感情的抒發(fā)，并跟錄音朗讀。（三遍——聽、跟、讀）

3．講解與理解（突出學生的主動性，發(fā)揮他們的聰明才智，讓他們多說。）

首先讓學生根據(jù)注釋，借助字典初步閱讀理解這首詞，對于不明白的字詞意思提問。接下來進行理解提問：

（1）問：作者在詞中都寫到了什么？（總體感知）（讓學生說，說不完整不要緊）

——上闋：描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。

下闋：通過回憶，形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概，藝術地回答了“誰主沉浮”的問題。

深入分析：

上闋：

問：上闋寫了什么？

——描繪湘江秋景。

（2）開頭三句解說：

寒秋：深秋。深秋天涼，所以叫“寒秋”。

湘江：源出廣西靈川東海洋山西麓，流貫湖南東部，經(jīng)長沙北去，于湘陰蘆林潭入洞庭湖。全長817公里，是湖南境內最大的河流。

橘子洲：在長沙西面的湘江中，古時洲上多產(chǎn)美橘，因此得名。洲形狹長，故亦稱“長島”、“水陸洲”。

問：這三句，按照正常語序，應是：寒秋時節(jié)，我獨立在橘子洲頭，望著湘江水滔滔北去。詩人為什么要把“獨立”放在最前面？

——突出詩人愛秋而不懼嚴寒的卓然而立的形象。一人在這里獨自游覽，能更好地賞景并回憶從前在這里的革命活動。置“獨立”于句首，加以強調，表現(xiàn)出不同凡俗的英雄氣概。

（3）問：詞中哪幾句是描繪秋景的？這秋景給人一種什么感覺？

——從“看萬山……競自由”。

給人一種絢爛多彩、生機勃勃的感覺。

問：這幾句是由哪個字領起的？

——“看”字。一個“看”字領起以下七句，這些景色都是詩人站在橘子洲頭看到的。

（4）問：詩人在描繪湘江美麗壯觀的秋景時，用了許多傳神的詞語，你認為哪個字用得好？為什么？

——萬：言山之多。萬山：群山。主要指湘江西岸岳麓山諸峰。萬，言多，非確數(shù)。詩詞中凡言 “萬”“千”“百”，義多同此。

遍：言紅之廣。紅遍：岳麓山上多楓樹，經(jīng)霜后滿山皆紅葉，故云。

層：言林之厚。層林：林木隨山勢高下而層疊，故稱。

盡：言染之深。全、都之意。本句承上，謂岳麓楓林之紅，若顏料染成。

染：碧云天，黃花地，北雁南飛，曉來誰染霜林醉？總是離人淚。（王實甫《西廂記?長亭送別》）“染”也寫出了秋色之深。

以上四句，讓我們想起了杜牧的“霜葉紅于二月花”。色彩之濃烈令人心中充滿熱情。

漫：言江水滿溢之狀。

碧透：言江水碧綠透明至極。

百舸：泛指眾多的船只。漢?揚雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者謂之舸。”

爭流：破流爭相行駛。三國魏?嵇康《琴賦》：“爾乃顛波奔突，狂赴爭流。”南朝?宋劉義慶《世說新語》卷上《言語》載晉?顧愷之贊會稽山川之美曰：“千巖競秀，萬壑爭流。”本為群波競逐而涌流，此處轉以形容群舟爭相行駛。爭：言千帆競發(fā)之勢。

鷹擊：謂雄鷹展翅搏擊長天，迅猛矯健。宋?李昉等《太平御覽》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》：“季秋霜始降，鷹隼擊。”《漢書》卷二七《五行志》：“故立秋而鷹隼擊。”皆謂鷹搏殺凡鳥。這里借用“矯健有力”之意。

長空：廣闊的天空。

翔：言魚游得輕快自如。本指鳥兒不扇動翅膀的飛行，此謂魚兒悠然自得地輕緩游動。

萬類：萬物，指一切生物。

霜天：深秋季節(jié)。深秋霜降，故稱。

競：競爭，競賽。此句謂天地間的一切生物都在這秋色之中充分展示著各自的無拘無束的生存形式，像是在比賽看誰更自由。

在這幅絢麗的秋景圖里，詩人的目光由遠到近，由上到下，由靜到動，展現(xiàn)出一派勃勃生機。

（5）問：古人筆下秋景多肅殺悲涼、清冷慘淡，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿生機？

——不同的心境形成不同的風格，不同的感覺、心態(tài)決定了看待事物的眼光。毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格。同時，當時的革命運動正蓬蓬勃勃地發(fā)展著，盡管當時毛澤東也面臨著險境（指當時軍閥趙恒惕要捉拿毛澤東），但他卻能泰然處之；盡管他面對的也是秋天，但他關注的不是衰敗肅殺之景，他不同于那些多愁善感的纖弱的文人，只感嘆自己的不幸遭遇和命運，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。

（6）問：面對生機蓬勃的大自然，詩人想到了什么？

——由眼前的景，詩人自然而然地想到了祖國的命運和革命的未來。于是提出誰主宰大地的問題。這里，主要就是指誰掌握國家的領導權問題。

（7）問：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”在詞中起什么作用？

——承上啟下的作用。由于想到了國家前途與命運，想到了革命，于是就很自然地想到了過去在一起進行革命活動的戰(zhàn)友。

[ 以上三句意謂：面對廣漠無垠的天地，感慨叢生，不禁要問，要思索：國家和社會的命運究竟由誰掌握?]

下闋：

解說：回憶往昔生活，曾經(jīng)的同學戰(zhàn)友，曾經(jīng)的革命活動，曾經(jīng)的戰(zhàn)斗激情，都融會于詩句中。學生朗讀下闋。

（8）崢嶸：（7）“攜來”兩句，概寫往事，回憶從前不平凡的戰(zhàn)斗歲月。毛澤東從1911年到1925年，一直在長沙學習和開展革命工作，并經(jīng)常到岳麓山上鍛煉身體，同戰(zhàn)友們談論國家大事。現(xiàn)在舊地重游，自然勾起對往事的回憶。攜來：攜手而來。百侶：許多伙伴、戰(zhàn)友。

崢嶸歲月：南朝宋?鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮。”宋?陸游《十二月二十九日夜半雨雪作披衣起聽》詩：“歲月驚崢嶸。”皆為感嘆流年之辭，毛澤東同志轉用以指不平常的斗爭歲月。崢嶸，本形容山勢高峻，引申則有特殊義。

（9）問：詩人都回憶了什么？從哪里到哪里？

——從“恰同學少年”到“糞土當年萬戶侯”，用一“恰”字統(tǒng)領七句，寫同學們（戰(zhàn)友們）的精神面貌、革命活動和戰(zhàn)斗激情。

[說明：1915年，毛澤東組織長沙第一師范進步同學開展驅逐反動校長張干的斗爭，張干被迫離校；

同年5月，袁世凱接受了日本企圖滅亡中國的“二十一條”，毛澤東印發(fā)了反袁文章；

1919年至1920年，毛澤東和何叔衡等領導了湖南人民驅逐了反動軍閥張敬堯，接著又向湖南軍閥譚延闿、趙恒惕展開英勇斗爭；

此間又組織了新民學會，以改造中國與世界為宗旨；

創(chuàng)辦了《湘江評論》，宣傳馬列主義，大造革命輿論。在它的宣言中曾說：“什么不要怕？天不要怕，鬼不要怕，死人不要怕，官僚不要怕，軍閥不要怕，資本家不要怕。”

這些就是以上三句的具體內容。]

（10）問:上闋提出“誰主沉浮”這一問題，下闋回答了嗎？

——最后三句，借回憶當年游泳的情景，表現(xiàn)“同學少年”急流勇進、搏擊風浪的斗爭精神、壯志豪情。同時巧妙地回答了上闋提出的革命領導權歸屬的問題。革命領導權應當歸屬于像毛澤東一樣的革命者。

對當時中國前途、命運的思考和回答，表現(xiàn)了一代偉人的膽略和氣概。

4．小結：這首詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。

板書：上闋：繪秋景，問蒼茫大地；

下闋：憶往事，抒壯志豪情。

5．齊背《沁園春?長沙》

三、拓展、比較閱讀

目的：充分感受毛澤東詩詞境界壯闊，氣魄宏大，樂觀豪邁的風格。

（一）《詠蛙》

詠蛙

1910年

獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。

春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲？

談談你對這首詩的感受。

解說：毛澤東這種闊大的胸懷并非是參加革命后才有。早在……（背景）

寫作背景：16歲的毛澤東離開家鄉(xiāng)韶山?jīng)_，到五十里外的湘鄉(xiāng)縣東山高等小學堂去讀書。凡是來東山高小的學生都要進行入學考試。當時學校規(guī)定考試作文題目是“言志”。多數(shù)學生寫的都是尊孔，“學而優(yōu)則仕”之類的內容，而毛澤東則寫自己立志救國救民的革命抱負。校長李元甫高興地說：“我們學堂里取了一名建國才！”

這首詩體現(xiàn)出一種王者之氣，一種霸氣。“春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲？”流露出立志扭轉乾坤的雄心壯志。

（二）《采桑子?重陽》

毛澤東的詩詞為什么有如此宏大的氣魄，如此壯闊的境界？ ——這與毛澤東的革命樂觀主義精神分不開，與他偉大的胸襟，英雄的膽略和氣概分不開。同樣一種事物，在不同心胸的人那里，感受是不同的。比如重陽登高，杜甫是“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，是一種激憤與悲愁。而毛澤東，則寫下 采桑子

重陽

1929年10月

人生易老天難老，歲歲重陽。今又重陽，戰(zhàn)地黃花分外香。

一年一度秋風勁，不似春光。勝似春光，寥廓江天萬里霜。

寫作背景：紅四軍內部意見不一（1929年7月，在紅四軍黨的第七次代表大會上，毛澤東不同意實質上是軍事冒險的中央的指示意 見），毛澤東暫時離開了領導崗位（被調離），做地方政府工作。當時他身體有病，便帶病深入基層到地方搞土地革命斗爭。10月，在乘擔架赴上杭的途中，時值秋天，面對閩西絢麗奪目的秋色，毛澤東頓發(fā)詩興，創(chuàng)作了這首詞。

（古代抒寫人生的詩詞，尤其是借秋抒寫人生的詩詞，許多都有感傷的色彩。如陳子昂的《登幽州臺歌》：“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。”）

從這首詞中，你能感受到什么？

※樂觀豪邁的情緒——詞中的秋色比春光還要美好，戰(zhàn)地上的野菊簡直令人陶醉，強勁的秋風使人無比爽快。詞中充滿樂觀的情緒，積極的人生態(tài)度，高超的審美情趣。

※蘊含深邃的哲理——充滿辨證思想：

1、人生有限（“人生易老”，是不以人的意志為轉移的自然規(guī)律），宇宙無限（“天難老”，自然界是不斷發(fā)展變化的），但并不慨嘆人生短暫，而是通過優(yōu)美的藝術境界，形象地告訴人們：新陳代謝是大自然不可抗拒的法則，每個革命者都應該正確對待生命的價值，將有限的生命投入到革命事業(yè)中去。

2、“戰(zhàn)地黃花分外香”一句，提起戰(zhàn)爭，人們往往會想到流血犧牲，給人民帶來的災難等等，但這只是事物的一個方面。我們反對非正義戰(zhàn)爭。而正義戰(zhàn)爭，革命戰(zhàn)爭，目的是推翻腐朽的統(tǒng)治力量，推動歷史前進，給更多的人帶來和平，帶來幸福。所以，毛澤東在詞中才盛贊“戰(zhàn)地黃花分外香”。

（三）比較閱讀《卜算子?詠梅》（與陸游比較）

目的：通過比較，進一步感受毛澤東詩詞的風格。

解說：中國歷來不缺乏愛國者。從屈原到杜甫，再到陸游、辛棄疾，他們的許多詩篇都抒寫了自己對國家民族的感情。

卜算子?詠梅（毛澤東）卜算子?詠梅（陸游）

讀陸游詠梅詞反其意而用之

風雨送春歸，驛外斷橋邊，飛雪迎春到。寂寞開無主。

已是懸崖百丈冰，已是黃昏獨自愁，猶有花枝俏。更著風和雨。

俏也不爭春，無意苦爭春，只把春來報。一任群芳妒。

待到山花爛漫時，零落成泥碾作塵，她在叢中笑。只有香如故。

注解：

1、在毛澤東《詠梅》詞題目之下，有一說明：“讀陸游詠梅詞反其意而用之”。

2、爛漫：色彩絢麗奪目，兼有盛開的意思。

3、驛：驛站，古代官辦的交通站。

4、無主：沒有主人，即無人欣賞的意思。

5、著：同“著”，遭受到。

6、無意：不想，沒有心思。

7、苦爭：力爭，苦苦地爭。

8、一任：完全聽憑。

9、群芳：百花。喻在朝廷里的投降派。

10、妒：妒忌。實際上就是說排擠、打擊。

11、零落成泥碾作塵：梅花飄零落地，與泥土混在一起，又被驛站外過往的車馬壓碎變作了灰塵。

12、香如故：香氣還和過去一樣。喻政治上操守不變。

寫作背景：1961年12月，毛澤東去廣州，為即將召開的中共中央擴大會議作準備。閑暇時，他讀了陸游的《卜算子?詠梅》深有感觸。又聯(lián)系到國內正處于經(jīng)濟困難時期，國際上反華勢力對中國大肆攻擊，蘇聯(lián)也因與中國共產(chǎn)黨有原則上的分歧而對中國施加壓力。面對這種情況，更是感慨萬千，于是揮筆寫下了這首詠梅詞。

陸游寫作這首詞是在48（49）歲，報國之志無法實現(xiàn)。

比較：

環(huán)境：陸游詞：蕭索、凄苦、寂寞；

毛澤東詞：險惡。

對環(huán)境的態(tài)度：陸游詞：“愁”，對凄苦環(huán)境的無奈；

毛澤東詞：“俏”，寫出梅不畏嚴寒，不畏險惡的精神。

行為：陸游詞：遭受嫉妒、打擊，遭受摧殘，但保持高潔的品質；

毛澤東詞：不為己，只為人；不居功，不自傲；樂觀。

寫作心態(tài)：毛澤東的這首詞在內部傳閱時，曾有幾句話：“陸游北伐主張失敗，投降派打擊他，他消極頹廢，無可奈何，因此作此詞。”而我們對待困難的態(tài)度卻與陸游相反。

陸游用梅花自喻，把自己不得志而又孤芳自賞的感情寄托在梅花身上，造成了幽獨冷落之感。

主題：毛澤東詠梅詞：突出梅花在險惡的環(huán)境中傲然開放，贊美梅花不畏嚴寒的品質，展示梅花崇高的精神境界。

陸游詠梅詞：上闋寫梅的艱難處境，下闋托梅言志。通過描寫在黃昏凄雨苦風中孤苦、冷寞的梅花形象，表現(xiàn)梅花與群芳對立，孤芳自賞，自傲的品質，慨嘆自己空有報國志，終無施展時的落寞。

形象：毛澤東詠梅詞：塑造了戰(zhàn)斗的，樂觀的，勝利者的形象。

陸游詠梅詞：封建時代一個無法實現(xiàn)自己的壯志，堅決不同流合污的愛國者形象。

（四）延伸閱讀——課外自讀《蝶戀花?答李淑一》，可與蘇軾的《江城子》（悼念妻子王弗）進行比較閱讀。

蝶戀花?答李淑一

1957年5月11日

我失驕楊君失柳，楊柳輕飏直上重霄九。問訊吳剛何所有，吳剛捧出桂花酒。

寂寞嫦娥舒廣袖，萬里長空且為忠魂舞。忽報人間曾伏虎，淚飛頓作傾盆雨。

江城子

乙卯正月二十日夜記夢

蘇軾

十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。

夜來幽夢忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。

注釋：1．驕楊：矯健、堅強的楊開慧。楊開慧（1901——1930年），毛澤東妻子。因叛徒告密被捕，英勇就義。

2．柳：柳直荀烈士（1898——1932年），毛澤東戰(zhàn)友，李淑一丈夫，被敵人殺害。

3．輕飏：輕輕飄揚。

4．重霄九：即九重霄，指天的最高處。古代以為天有九重。

5．問訊：試問，借問。

6．吳剛：漢朝西河人。傳說他學仙，犯了錯誤，罰他到月宮砍 桂樹。

7．何所有：有什么。意思是如何款待忠魂。

8．舒廣袖：舒展寬而長的袖子，指舞蹈的姿態(tài)。

9．且：姑且。

10．忠魂：忠誠的英靈，指楊、柳二烈士忠于無產(chǎn)階級革命事業(yè)的英靈。

11．曾：已經(jīng)。

12．伏虎：降伏惡虎。指推翻了國民黨政權。

13．頓作：一下子變成，頓時變成。

背景情況：李淑一是毛澤東妻子楊開慧的同窗好友。其夫柳直荀參加革命活動被殺害。她1957年2月寫信給毛澤東，并附上她1933年因懷念丈夫而填的一首《菩薩蠻》。5月11日，毛澤東復信并寫了《蝶戀花?答李淑一》。

蘇軾的《江城子》寫于他40歲時，當時他正在密州任太守，距離家鄉(xiāng)有千里之遙。蘇軾19歲與16歲的王弗結婚，夫妻恩愛。但王弗活到27歲就去世了。蘇軾寫這首詞時，距離王弗去世正好十年。在這十年中，蘇軾因反對王安石的新法，政治上受到壓制。到密州后，又逢兇年，生活也十分困苦。

比較：

主題：蘇軾：借悼念愛妻王弗，抒發(fā)他十年中，雖懷“奮勵有當世志”，但卻宦海沉浮，仕途失意，坎坷不得自由，生活顛沛艱辛和無限郁悶悲觀之情。

毛澤東：借奉和李淑一詞，懷念愛妻楊開慧，戰(zhàn)友柳直荀兩位革命戰(zhàn)士，頌揚革命，頌揚先烈為革命生死以之的獻身精神，以激勵還活著的人們。

意境：蘇軾：悲涼。格調抑郁、愁苦。

毛澤東：境界寥廓而高遠，靜穆而莊嚴。格調高昂，是革命浪漫主義。是一種贊美與激情。

第五篇：沁園春·長沙 教案

沁園春·長沙 教案

【教學目標】

通過指導學生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發(fā)表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關知識。

【教學重、難點】

一、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點）

二、了解詞的結構及有關知識（重點）

三、指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力。（難點）【課時安排】一課時 【教學過程】

一、導入

對于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）

空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）

自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）

二、誦讀（注意以下字的讀音）橘 舸 遒 遏

三、研習全文

1、前三句點明了時間、地點及人物

寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。問題：寒秋作何理解？ 明確：深秋而非寒冷的秋天。

2、賞析由“看”字領起的秋景（萬）山——紅（遍）（層）林——（盡）染（漫）江——碧（透）綠色給人以活力（百）舸——（爭）流競爭給人以動力 鷹——擊長空；魚——翔淺底

要點：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠比用“飛”與“游”好得多。

練習一：在下面橫線處填入適當?shù)膭釉~，并說明理由。虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長空 奔擊行嘯翔游鳴走排藏

3、用一句總結性的話概述此秋景特征： 萬類霜天競自由。

4、面對著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？ 問蒼茫大地，誰主沉浮？

小結：此上闋由景生情，表達了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。

5、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？

明確：風華正茂，意氣奔放，指點江山，胸懷天下，糞土當年萬戶侯。

6、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請說明。明確：上闋為設問，引出下文；下闋為反問，回應前文。

四、結合《沁園春·雪》，引導學生了解有關詞知識。與學生同背《沁園春·雪》，并出示此詞全文 沁園春·雪 北國風光, 千里冰封, 萬里雪飄。望長城內外, 惟余莽莽； 大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈？

江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采； 唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝？

問題：仔細分析這兩首詞，談一談它們在結構上有什么相似點？ 明確：字數(shù)相同，相應位置的結構相似，韻腳相同。

雙調，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現(xiàn)出雅馴典重、曠達疏放、豪邁悲壯的風格。

練習二：根據(jù)有關詞的知識，從選項中選出恰當?shù)囊豁棧?/p>

沁園春 蘇軾

孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。————，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。

當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜；———，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。

A、月華收練；此事何難 B、月華收練；此事有何難 C、漸月華收練；此事何難 D、漸月華收練；此事有何難

五、引導學生了解作者

1、展示作者像

2、初步了解作者作品特點：氣沖斗牛，胸容天下。練習三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。詠蛙

果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。” 詠蛙

獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲？ 詠蛙

蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”

六、小結、作業(yè)

江山代有人才出，各領風騷數(shù)百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點幫助，中那將是一大幸事。

請仔細誦讀本詞，并能熟練背誦。月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。