第一篇：我教學生造句

我教學生造句

箭嶺路學校

賈慧麗

學生做作業時經常有造句練習。造句是說話、作文的基礎，句子造的生動、具體，文章自然也就生動、具體，讓人愛讀愛看，當然也會得到好的評價。但是，在教學的實踐中，總會發現學生不重視造句練習，應付老師，不愿意思考求新，往往全班同學的句子幾乎一樣。如用“有的……有的……有的……還有的……”造句。大多數同學這樣造：下課了，同學們有的跳繩，有的踢毽子，有的做游戲。有的同學甚至還照抄課文中的原句。更不用說造實際生活中的句子了。怎樣才能引導學生造出符合學生實際的生活中的豐富多彩的句子呢？

又一次造句練習，還是用“有的……有的……有的……還有的……”造句。我給同學們提出造句要求：造句時最好用上一個成語，能造出自己身邊發生的事，并努力與同學的不同更好。一個同學站起來，抓抓頭皮說：“同學們有的快樂的跳繩，有的激烈地打乒乓，有的津津有味地踢毽子，還有的做……。”我見他卡了殼，便啟發說：“做游戲時興致很濃厚叫……”他立刻反應過來，說：“還有的興致勃勃的做游戲。”我喜不自禁，脫口而出：“你的句子可以申請專利，專利號就是018！”（他的學號是18號）。接著我轉向其他同學說：“他現在擁有了這個句子的專利，其他同學就不能用這個句子了，否則就是侵權行為。”同學們哈哈大笑，愉快的氣氛更有利于學生創新思維的噴發，于是許多具有個性的句子出來了： “學校校園里的石頭各式各樣，有的像溫順的小綿羊，有的像引吭高歌的公雞，有的像呼嘯奔騰的老虎，有的像蜿蜒盤旋的長龍”

“這里的花讓人眼花繚亂、美不勝收，有的雪白，像純潔的雪花，有的粉紅，似天邊的朝霞，有的火紅，如同升騰的火焰，還有恰似那出升的太陽，絢麗多彩。”

……

教學造句時的專利號，鍛煉了學生的求異思維，豐富了學生語言，注意了詞匯的變化。以前在教學中我也經常發現，由于孩子的模仿性很強，更由于從眾心理，課堂上當一位學生回答了這個問題，再問其他學生時，只會照著前面同學的思路回答，沒有自己新的思考方法，人云亦云。眾所周知，學習是學生個性化行為，我不想用我的分析來替代他們的學習實踐，為了打破思維定勢。要培養學生閱讀思維的獨創性，克服學生回答問題“和”現象。我特別注意要引導學生多方面，多角度，有創新的去提問，去思考問題。只有善于獨立思考的人，才能在別人習以為常的情況下，發現關鍵性的問題。同學們在思考問題時的廣度和深度又有了進一步提高，這對他們形成創造性、求異性思維是很有幫助的。當然也拓展了思維空間，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，有所感悟和思考。

第二篇：怎么用生變來造句

1、變自生變。

2、他不愿再宣讀此類文件以浪費國會時間，其出版皆于我國對華貿易生變之前。

3、卡洛斯·特維斯轉會的一事因為科林蒂安指責曼城私自更改轉會協議而再度生變，而曼城俱樂部方面則對此感到十分的困惑。

4、《正門的門樓》整個皇城相府的建筑特征是：依山就勢、隨形生變、層樓疊院、錯落有致、古樸莊嚴、渾厚堅固。

5、我們堅持做一件事就會變得容易，不是因為這件事本生變得容易，而是我們做這件事的能力得到提高了。

6、改革開放以來的生育觀念已悄然生變。

7、我們本想到歐洲旅行六個月，可是我們的錢用完了，所以計畫生變。

8、此類溫病具有起病較急，熱象顯著，易傷陰津，傳變較快，易內陷生變的特點。

9、所以自生以在界境之下，草無須種自生變是界境以外的合一。

10、飛利浦也表示，因談判陷入膠著，電視事業出售計畫可能生變。

11、雖然天王星在白羊座只停留到8月1號，但這段時間將足夠的長，以讓感到的辦公室生變得容易一點，少一點壓力。

第三篇：我的生本教學之路[推薦]

我的生本教學之路

各位老師大家好，學習了林華民老師的教育教學知識和馬景英老師的小組合作學習，讓我受益頗豐。結合自己的教學實踐我也進行了一些嘗試。

首先我們班現在也是4人一組的小組合作學習的教學模式。剛開始小組合作學習的時候，也存在很多問題，小組長不知道怎么講，小組學習過程中合作不夠默契等等，這就需要老師們耐心的指導，剛開始我給小組長布置具體的任務，讓他們把要講的題寫好板書交給我看，讓組長之間互講，不能講的地方我再指導。有的時候學生講著，我就著急，不如自己講的明白，課堂進度也快。相信很多老師有過和我一樣的想法，但是我堅持下來了，漸漸地學生就能上講臺展示自己，也越來越愿意表現自己了。我也經常給組長開會，一個是鼓勵他們多講多說，再有就是了解組內情況，讓小組合作學習能夠順利進行。

林華民老師說最高效的課堂是當堂練習，我現在也布置每日一題，上課之前讓學生展示。抽簽讓學生講解，學生設計的知識點是不一樣的，所以我又補充了每日一練，加強知識的鞏固練習，課后有一個五分鐘小測，了解學生本節課的知識掌握情況，同時對學生也有一個激勵作用，只要他們本節課認真參與，小測很容易取得好成績。長期堅持下來，我相信一定會收到很好的效果。我只相信你們的筆頭，不相信你們的口頭，這句話我感觸很深，我們經歷過很多次考試，有些題目做過，學生拿不分來，讓老師們很失望。所以我們要多練，重要的題目課上練。我們現在是小組合作學習，組長能處理的題目老師不講，所以我講的都是學生不會的。每講完一道題我讓學生討論一下，看看還沒有不理解的地方，然后讓學生再自己寫一遍解題過程，加深印象。

在章節復習和總復習的時候，每天的試卷我讓學生自己批改，然后提出要求只要是錯的問題，就要求在試卷上寫出改正過程，一是避免有的學生抄上正確答案就算了，二是讓學生養成認真審題的習慣。現在的孩子閱讀能力差，看一遍不會就算了。其實有些題，多讀兩遍就能做出來，三實現高效，課上小組活動的時候，可以很快提出問題，帶著問題討論也能激發學生的學習興趣。為了提高效率一號和二號都能講的問題，1號對4號，2號對3號，分別講解。這樣既減輕了老師的負擔，也提高了課堂效率。學習新課的時候先讓學生自學，然后小組討論解疑，最后讓各組展示收獲，答對的同學加星獎勵，同學們的積極性都很高，教學效果也很好。學生的語言表達能力，邏輯思維能力都得到了鍛煉。這種小組評比的獎勵機制，用在班級管理上也得心應手，紀律衛生小組之間也評比，自習課的紀律再不用老師費心，晚上放學不用再安排值日生值日，因為小組內的衛生全天有人負責。

培養“學科小先生”，不僅協助老師為需要幫助的學習小組及個人提供及時的解疑服務，我感覺在時間安排上也有很大的靈活性，初中語數外幾乎一天一節課，有些重點題型一節課處理不完，自習課的時候就可以安排“學科小先生”講解一道兩道的典型題，數量少同學們更容易接受，會收到事半功倍的效果。

有一天,子路對孔子說：“先生所教的仁義之道,真是令人向往!我所聽到的這些道理,應該馬上去實行嗎?”孔子說：“你有父親兄長在,你怎么能聽到這些道理就去實行呢!”過了一會兒,冉有也來問同樣的問題,孔子卻說：“應該聽到后就去實行.”這時,站在一邊的公西華被弄糊涂了,不由得問孔子原故.孔子說：“冉有為人懦弱,所以要激勵他的勇氣；子路武勇過人,所以要中和他的暴性.” 冉有與子路二人,后來從政都有成就,多虧孔子的教育有方啊!

古人就重視因材施教，我們更應該加快改革的步伐，跟上時代的步伐，因材施教，教無定法，貴在得法，做一名適應時代要求的人民教師。

最后我以柏拉圖的故事結尾，蘇格拉底是古希臘著名的大哲學家和大教育家，他教學生的方法總是別出心裁。

開學第一天，他對學生們說：“今天，我們只學一樣東西，就是把胳膊盡量往前抬，然后再盡量往后甩。”他示范了一下，結果，所有學生都笑了。

“老師，這還用學嗎？”一個學生打趣道。

“當然，”蘇格拉底很嚴肅地回答道，“你不要覺得這是件很簡單的事，其實它很困難的。”聽到這話，學生們笑得更厲害了。

蘇格拉底一點也不生氣，他宣布說：“這堂課我就教大家好好學這個動作。學會以后，從今天開始，每天你們都要把它做100遍。

10天之后，蘇格拉底問：“誰還在堅持做那個甩手動作？”大約80%的學生舉起了手。

20天之后，蘇格拉底又問：“誰還在堅持做那個甩手動作？”大約50%的學生舉起了手。

3個月之后，蘇格拉底又問道：“那個最簡單的甩手動作，有誰在堅持做？”這一次，只有一位學生舉起了手。他，就是后來成為古希臘另一位大哲學家、大思想家的柏拉圖。

人人都渴望成功，人人都想得到成功的秘訣，成功的秘訣就是:堅持、堅持再堅持！

第四篇：我生病了（范文模版）

《我生病了》

一個星期天，我生了一場病。

媽媽在家精心地照顧我，晚上到了半夜，我身上滾燙滾燙的，喘著粗氣，媽媽用手一摸：“哎呦，孩子發高燒了。”愛憐地看了我一眼，立刻穿好衣服，背著我就去了醫院。

躺在醫院的床上，我迷迷糊糊地聽到媽媽和醫生的聲音，看到護士在為我掛點滴。第二天醒來，媽媽已經趴在我的病床邊睡著了。望著媽媽疲憊的倦容，凌亂的頭發．．．．．．．我的眼淚不由自主的流了出來。

媽媽醒了，看到了也醒了，連忙摸摸我的額頭，高興地說：“已經不燒了，萱萱，是不是餓了，媽媽去買早餐。”說完為我拉了拉被角。

一會，媽媽端著一碗熱騰騰的豆腐腦，坐在我的旁邊，一勺一勺地喂我，就害怕燙著我，看到我狼吞虎咽的樣子，媽媽高興地笑了。

我會牢牢記住它，在這偉大的母愛里，我多么的幸福。

第五篇：我這樣教孩子造句

我這樣教孩子造句

——一道試題的評講給我的啟示

評講《學習之友》時有一道“仿照例句造句”的題目把孩子們給難住了，可能是剛接觸這樣的練習，孩子們不知道該怎么下手了。其實題目并不難：小紅在教室里靜靜地看書。用“靜靜地”說一句話。我在教室里巡視一周，發現．．．只有個別的孩子寫出了句子，而且都是類似于“小明在屋里靜靜地看書”這樣的句子。當時，我舉例子讓孩子們再想想還可以怎么寫，可是說來說去，只有相似的那么幾句話，甚至有更多的孩子，就連這類似的句子也寫不出——他們不知如何下手才好。正當我為如何讓學生造一個充滿靈氣的句子而愁眉不展時，忽然想到了何不先讓孩子們都學會寫句子，再去學寫“有靈氣的句子？于是我把原句“小紅在教室里靜靜地看書。”和孩子們自己寫的：“小明在教室里靜靜．．．地看書。”兩個句子都寫在了黑板上，讓孩子們比較一下這兩個句子有什么不同。經過比較，孩子們很快發現了把第一句的“小紅”變成“小明”，句子就跟以前不一樣了！有了這一重大發現，孩子們臉上放射出興奮的光彩，“誰還能再把這個句子變一變？”我的話剛一出口，馬上有好多小手舉了起來，“小蘭在教室里靜靜地看書。”“小剛在教室里靜靜地看書。”“孩子們如果我們再把‘教室里’．．．．．．換成別的地方，把‘看書’換成別的活動，句子會更生動，趕快開動小腦筋想一想，誰在什么地方靜靜地干什么呢？”片刻之后，有一些小手高高舉了起來，“蘭蘭在家里靜靜地寫字。”“我們在教室里靜靜地寫作業。” “老師在辦公室里靜靜地批改作業。”隨著孩子們的回答，更多孩子的思維的閘門也被打開了:“花兒靜靜地開放了”“太陽靜靜地升起來了”??

《語文課程標準》指出：“語言教學要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力的創造潛能。”小學階段正是學生演練思維體操的年齡，為學生插上想像的翅膀，揚起思維的風帆，才是教育者的使命。只有把思維的過程還給了學生，才能給學生以想像空間和思考的余地。

在以后的教學中，我要努力做到扎根語言文字，讓學生真實地經歷語文的學習過程，讓學生穿行在字字、詞詞、句句的“密林”中，真正成為思維的主人，學習的主人。