第一篇：集體備課材料--3

各位領導、各位老師大家好：

一、我們的步驟和做法：

無紙化集體備課也叫電子化集體備課，主要借助于計算機和網絡技術進行集體備課。通過摸索我們的做法和步驟主要是以下五步，還不成熟，向各位領導、專家、同仁請教：

第一步主備。首先確定主備人，（這樣讓指定人提前備課是否合理、科學，主要看他拿出的“初案”（最初的教案，或“雛案”）是否過硬。）如果與大家期望值相去甚遠或者不合胃口，在這樣的教案基礎上修改，將花掉很大的力氣。要是這樣做，就要對主備人至少提出這樣的要求，在教案形成之前要至少與組內的一些同事有過針對相關內容的交流，這樣才不至于慌腔走板，做到“初案”有點群眾基礎，在討論時效率和達成度較高。

第二步審核。保證“初案”質量的最后關卡就是審核了，能通過審核人的基本認可就能作為集體討論的合格的初案了，即“審案”。上傳組內校園網上的資源庫，通知成員審閱。

第三步共備。就是集體備課了，大家一定要有備而來，暢所欲言，對所要討論的內容和初案有些思考的前提下來的，這是保證集體備課有效、高效的基礎，首先由主備人進行說課（對初案進行簡短的解釋說明），然后對教案的每個環節進行地毯式的轟炸，或反對或修訂或提出新的建議甚至是局部顛覆性的改變都會在頭腦風暴中產生，在交鋒磨合的過程中形成“共案”（集體教案）。在資源庫中共享、存檔。

第四步微調。每人按照自身的特點、所任班級的實際情況對“共案”進行個性化的微調、修改，“讓馬克思主義與具體情況相結合”，形成具有很強針對性和戰斗力的個性化教案——“個案”。存放與組內資源庫中的個人空間。

第五步反思。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，教案是否合適有效主要看課堂教學的效果。預設是否合理、適當？生成了哪些新問題？采用什么新方法？獲得什么感悟？還有什么疑問等等？課后及時寫下反思，繼續修改、完善教案，謂之“思案”提高自己的業務水平，這些反思也是下次課例活動的素材資源。

二、我們的感悟（收獲與困惑）根據一個學期的實踐，無紙化備課主要有以下幾個方面的優勢：（課堂豐富、生動，學生喜歡，資料豐富，交流方便，利于儲存積累、發揮集體優勢）

1、無紙化集體備課可以提高備課效率。克服了傳統備課方式中教師過多地把時間花在查找資料和教案的書寫等方面的弊端，（當然書寫教案也有獨到的好處，但它的產出效率低，性價比不高，正如手工插秧也很好，但效率不高）無紙化備課使教師把更多時間放到思考教學設計和做課前準備上來。電子文檔也利于反復修改和傳輸。

2、無紙化備課可以提高教師的備課質量。由于計算機和網絡的資源共享和信息搜集處理功能，使教師在備課時，除了借助教材和教參外，還可以通過網絡資源擷取更多的與教學內容相關的信息和資料，開闊教師的眼界，拓展教師上課的思路，豐富課堂教學資源。

3、無紙化備課便于教師資料積累、交流和共享成果。采用無紙化備課，教師可以把平時在網絡和報刊中看到的相應資料、課件等，很方便地通過拷貝和輸入保存到相應的教學內容中去，形成教師個人教學資源庫。同時還可以和其他教師共享備課的成果。

4、無紙化備課有利于節約學校管理和教學的成本。無紙化備課一般不要求打印，節省了打印機、紙張等耗材，節約的成本。教師上課時可以通過校園網絡實現共享。學校對于備課的檢查也可以通過校園網絡進行，節約了管理成本和管理的時間。

但是，無紙化備課在實際使用過程中也出現一些問題，給老師帶來一些挑戰：

1、尤其是剛起步階段，一些教師下載網上的教案和課件，很少作修改，或者依賴其他老師，照搬其他人的教案課件。

2、老師工作量空前大，（從大量的信息中去甄別、篩選、取舍、修改、別些教案、制作課件，個中滋味難以言表。

3、對網絡依存度太高，網絡不同或停電，將不堪設想。（一夜回到了原始社會）

老師們都有共識：不管采用何種備課方法，認真備課、精心備課、創新課堂教學設計才是關鍵和根本，對備課的重要性認識到位與否，比采用何種備課方式重要得多。因此，對于無紙化備課，我們不能因為它存在著個別教師可以偷懶否定它。我們應該看到它的優勢，正確的面對可能存在的問題。

集體備課的幾點思考

集體備課，就是教師合作備課,它的好處人人皆知。所以，新課程特別強調教師要有合作精神，教師相互合作有七大益處：心理支持、產生新想法、示范合作、汲取力量、減少工作負擔、增強動機、支持變革。

集體備課的目的是讓教師就某一教學內容進行討論與研究，發揮集體的智慧，理解教材、探索教法，拓展教學思路。以期通過集體備課達到課堂教學的有效和高效，同時提高參入教師的整體專業水平。但是真正的教學設計還需要執教者在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創造，這樣才能更好地體現教師自己的教學個性，更好地適應自己學生的學情。怎樣做才能充分發揮集體備課的作用，提高課堂的有效性和高效性呢？

第一、了解備課目的，認識集體備課的作用。許多教師把備課當成寫教案、找教案、抄教案，自然也就把集體備課當成是集體修改教案了。課堂教學存在諸多的不確定性，其表現有：1.教學目標與結果的不確定性：允許學生在知識、能力、態度、情感、價值觀方面有多元表現。2.教學對象的不確定性：不使用統一的規格和評價標準，針對學生的不同特點進行個別化教學；3.教學內容的不確定性：課程的綜合性加大，教材、教師教學用書為教師留有極大的余地；4.教學方法與教學過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學方法，教學過程中教師可支配的因素增多。如數學新課標實驗教材中的綜合應用和實踐活動等，為教師開發教材留下了很大的空間。5.教學評價的不確定性：考試得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時間查找資料、補充教材的內容。

上述這些不確定因素單靠一個人的力量顯然是不夠的，它需要資源共享，集思廣益,充分發揮集體智慧、個人特長，進行“同伴互助”才有解決的可能。

第二、確定備課內容，進行備課集體組合。

備課內容要全盤的計劃，備課集體隨內容組合。第三、統籌計劃，做好配當。備課，一定要備學生。

第四，確定備課目的，形成集體決議。

1、備學生時，其目的有：為培養學生的良好行為習慣、學習習慣，為掌握學生的思想變化、學科成績變化，為后進學生的轉化等等。在集體備課時，一定要針對目的，研究形成問題的深層次原因，探討解決問題的策略，形成集體決議。如習慣的培養，先研究我們學生的習慣怎樣？那些習慣不好，由什么原因形成的，怎么改？對策是分工負責（每個教師分管幾個習慣的養成監督）或是重點分工（每人分幾個需要重點關注的學生）等。形成決議就是確定今后一段時間具體怎么做，做到怎樣的程度，措施是什么？等等；關于學生變化，先交流那幾個學生發生了怎樣明顯的變化（不做作業、上課走神、成績下滑等等），再分析變化的原因，研究解決問題的策略（調查、家訪、談心、補課等），最后形成決議；關于后進生的轉化，先要確定后進生都是誰，怎么個后進（學科知識水平如何），后進的原因是什么（智力原因造成、興趣原因造成、家庭原因造成、其它別的原因造成）？尋找對策（對癥下藥）。形成決議，針對某個學生確定教師要約法三章（如，對學習某科沒興趣的學生，一定要單獨要求，培養自信心，相關教師多給以關注、給以溫暖等等）。

2、系統知識時，其目的有，了解新課標對整體知識的要求，了解整體知識的年級要求，了解整體知識的教材分布、相關表述及能力要求。形成決議，相關年級要做哪些工作（知識要掌握那些、能力要培養到什么成度）？

3、單元備課時，其目的和決議的內容有：（1）教學目的和要求。（2）教學內容分析。（3）教學重點難點：指出本單元或章節的重點難點，并備出突破重點難點的方法。（4）學情分析（5）注意事項（6）教學方法建議（7）課時分配

（8）單元或章節過關測試題等。

相關決議的內容要具體、簡便易行，有針對性、可操作，靈活有效、留有教師自由發揮的空間。

第五，確立備課制度，形成集體備課的習慣。

為了集體備課的規范化管理，制定一定的規章制度是必需的：

1.成立集體備課領導小組，領導小組由領導與骨干教師組成，小組成員要有明確的分工。政教領導負責組織集體備學生，教學領導負責備知識系統，骨干教師負責組織單元備課或課時備課。相關備課，學期初由相關負責人根據需要制定好計劃提交領導小組。由領導小組統籌安排，做好配當。

2.集體備課時，要做好記錄。特別是形成的決議，要人守一份（準備執行）學校要存檔一分（對參入教師進行考核、對另一輪備課給以參照）。

3.個人備課，對集體備課形成的決議每個教師有個性的進行落實，要寫出落實計劃——課時教案。課時教案，必須立足于課堂教學。必須根據本班的實際，創造性地執行決議，力求實現課堂教學的有效和高效。

4.課后反思。教學結束后，一定要在教學反思中對集體形成的決議進行評價，以期達到對集體備課的成果進行總結。

第六、集體備課與校本研究相結合。集體備課可以作為一種教研的有效形式，備課的內容就是研究課題；備課的準備就是學習研究；集體交流就是討論研究；決議就是研究方案；課堂教學就是實踐；反思就是結題。

基于集體備課促進教師專業發展的思考

教師職業要有較高的專門知識和技能。美國卡內基教學促進會主席舒爾曼認為：“教師教育要強調理解和推理、轉化和反省這一教學理念，根據這一理念，教師必備的專業知識至少應該包括如下方面學科內容知識：一般教學法知識；課程知識；學科教學法知識；學生及其特性知識；教育脈絡知識；教育目的目標、價值、哲學及歷史淵源知識。” 英國課程專家斯騰豪斯曾說過：“課程發展即教師發展”，高度概括了新課程與教師專業成長之間的關系。新課程對教師專業素養提出了新的挑戰。新課程為教材的多樣性和教師教學的創造性提供了廣闊的空間，需要教師在觀念上實現從“教教材”到“用教材教”的轉變；新課程倡導課程的綜合化，需要教師之間的互補與合作；新課程要求教師既要能設計針對學生需要的教學活動，又要對整體學校的課程具有較深刻的認識，教師必須提高課程意識和課程開發能力；新課程提出了一些全新的教育理念，對教師的教育教學也提出了更高的要求，“教師的作用不在于給學生一個拐杖，更重要的是教給學生方法，讓學生自己站起來走路”。

新課程改革將教師的專業發展提到了前所未有的高度，教師的培訓、學習，顯得比以往任何時候都更加重要。目前，盡管上級主管部門安排了新課程通識培訓、課程培訓、全員培訓等活動，但廣大教師還是很難把學到的理論用到平時的教學實踐中去。如何解決這個問題呢？筆者認為，需盡快建立以校為本的教學研究機制，探索一條新的教師專業發展之路。

一、集體備課——教師專業發展的土壤

教學研究的發展趨勢是向學校回歸，向教師回歸，向教學實踐回歸。校本教研正是基于學校教育教學工作，以教師為主體，融研究與學習為一體的教學研究方式。它以學校為基地，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的，所開展的教學行動研究活動。

校本教研以教師為研究主體，強調教師即研究者，教室即研究室，要求教師形成研究意識，以研究者的心態置身于教育教學情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發選擇課題，強調研究的實效性和可持續性，把教學研究和教師的日常教學實踐以及在職培訓融為一體，使之成為教師的一種職業生活方式，促進教師的專業化發展。

校本教研的目的一是鼓勵教師主動參與教學研究，提高教學水平，促進教師專業發展，二是提高教育質量，提高學校整體辦學水平，促進學生全面發展。簡單來說，校本教研的目的是為了更好地促進學生、教師和學校三者的共同發展。教師在學校的中心工作是教學工作，教學工作的中心就是課堂教學。所以，學校開展的校本教研重心就要圍繞如何研究課堂教學而展開，而集體備課正是研究課堂教學最佳、最重要的途徑。集體備課是現在普遍采用的一種提高教學水平、教學質量，提升教師專業化水平的備課手段。教師集體備課是以教研組或備課組為單位，組織教師開展集體研讀新課程標準和教材、分析學情、制定學科教學計劃、集體商討教案、反饋教學實踐信息、研討教學中出現的問題等系列活動。集體備課作為教師合作研討的一種有效方式，其積極意義表現在發揮教師的合作精神，實現資源共享，全面挖掘教材的教育功能，互相交流教改信息，探討教學方法，切磋教學技藝，養成反思習慣，提高專業素養。

二、對現行集體備課的反思

以教師專業化發展的要求和新課程理念來審視和反思過去的集體備課可以明顯地看到，缺乏合作和創新精神是學校集體備課中存在的主要弊端。具體來說有以下幾種表現：

1、集體備課的指導思想存在偏差。一些教學一線的教師或者對教學研究存在畏難情緒而只教不研，或者忙于日常教學而忽視集體備課活動。在開展集體備課活動的時候，他們顯得漫不經心。有時候拿份試卷做做，有時候拿本書看看，更有甚者，竟會堂而皇之拿幾疊作業本批批。如果有教師調課，他會理所當然地說：“我去上課了。”對他們來說，參與集體備課，是學校給教師增加的額外負擔，無異于浪費時間，忽視集體備課對個人成長的作用。

2、集體備課活動經常流于形式。不少備課組的集體備課活動主要是一些常規性的檢查和評比活動，隨意化的開課、聽課、說課、評課活動，活動的主題不明確，指導思想不深刻，加上繁瑣的規章制度盛行，使教師疲于應付，沒能從集體備課中受益。

3、誤把集體備課理解為分攤備課，以此減輕教師負擔。學期初，備課組長召集各組員，將新教材的各章節平均分給了組內各教師，由各組內教師分頭撰寫教案，完工后交給備課組長。組內教師或沿用原有的教案，或向他人借抄教案，或從網上下載教案，盡管一個學期備課組的教案相當完整，其實沒有任何實用價值，因為這種備課形式完全違背了集體備課的初衷，脫離了教師的共同參與和討論，沒有教師心靈的碰撞和共同智慧的結晶。事實上，許多教師根本沒按這些教案組織課堂教學，有的教師甚至連看都不會去看一眼，備教案，說白了就是應付檢查，教師的基本技能并沒有提高。

4、崇拜權威，局限經驗。傳統的集體備課往往成為組長或教學骨干的專利。在這種思想的影響下，有些教師往往盲從學校領導、教研組長、備課組長或骨干教師的觀點，對自己的認識缺乏認同與自信，不敢勇敢表達自己的觀點，人云我云；還有些教師僅滿足于自己狹窄的個人經驗，在課堂設計和教學評價等方面都滲透了濃厚的經驗意識，認為我已經是一個優秀教師了，難道怎樣備課還需要別人來教嗎？與這些水平一般的教師一起集體備課，我能有所收獲嗎？這種狹窄的個人經驗使這些教師很難接受先進的教育理念和他人的觀點，從而一直在低效重復自己的教學行為。

三、課程改革給學校的集體備課和教師專業發展帶來了新的機遇和挑戰

眼下推行的新課程改革活動是全體教師都未嘗試過的大型教研活動，這就為集體備課提供了廣闊空間，也給教師的備課工作和專業發展帶來了前所未有的挑戰。首先，課程改革給教師帶來了全新的思考，即對教育本質有了新的認識；其次，課程改革把課程放在一個充分開發而有相互聯系的系統中去實施，打破了過去相對封閉的課程體制；第三，新課程的重要理念之一是在教育中既關注學生的發展，也要關注教師的發展，因此突出人文性是當前教研工作的一個新變化。面對這些特點及挑戰，筆者認為有利于教師專業發展的集體備課工作應從以下幾個方面作相應的調整：

1、確立集體備課制度，形成習慣，強化觀念。

固定時間、地點和人員。要求教師以備課組為單位，每周定半天時間進行集體備課，課務由教務處統一排定，備課組成員除公差外出外，都必須參加集體備課，校級和中層領導也必須到相應的備課組準時參加集體備課活動。學校的教研活動是形成濃厚校園文化的重要途徑之一。集體備課制度的形成，既需要理論的指導，更需要全體教師養成良好的教研習慣，形成良好的教研氛圍。

2、確定集體備課基本模式。

每周四節課的集體備課時間如果安排得當，內容非常充實，但如果走過場，不單起不到效果，還會引起教師的反感，走回原路。因此，給集體備課框定一個基本模式很有必要，可以使集體備課具有很強的操作性。集體備課的主要任務是集中精力共同商討如何組織下周的課堂教學，對單元和課時重點、難點、教學目標、教學方法、教學步驟、學生作業等初步達成統一。集體備課也可對上周的教學情況進行反饋，對教學中普遍存在的問題展開討論，并找到行之有效的解決辦法。集體備課也可安排教師開課，課后進行說評課活動。當然，為了提高全組教師的理論水平，在備課組活動中安排理論學習也非常重要。對教學中存在的普遍問題進行梳理和分析，形成課題，并在備課活動中進行集體研討，無疑將大大提高教師的業務能力和理論水平，因為課題研究一頭連接著教師的業務學習，一頭連接著教師的教學實踐，是教師專業發展的核心。

3、集體評價，提高集體備課的成效。對集體備課的評價應重過程輕結果。應多看教師能否積極參與集體評課，能否在鉆研教材的基礎上提出有價值的問題，能否查閱資料、補充教學內容，能否在集體研討時，發表有個性的見解，能否博采眾長，運用于自己的教學實踐。一個備課組出一兩個優秀教師并不難，難的是整個備課組成員都有較高的教育教學水平。當然，教師間的差異是客觀存在的，先成才與后成才，老教師與年輕教師的教育教學水平肯定不是在一條起跑線上。怎樣縮小個體之間的差異，一靠教師自身的努力，二靠學校的校本教研，而集體備課無疑是共同提高教師的教學能力和專業水平的最有效途徑之一。集體備課中要培養教師的合作精神、奉獻精神和互幫互助精神。學校對備課組的考核一看活動是否真正有效開展，二看教師是否在原有集體備課形成教案的基礎上形成了自己的個性化備課，三看教師的課堂教學，四看教師的教后反思，五看備課組全體教師的教學水平是否有整體提高。

4、深入課堂，實行課堂監控。

集體備課的效果要在課堂教學中得以體現，學校真實的教學情境是教師專業發展的現實土壤。學校通過開展市區學科帶頭人示范課、骨干教師展示課、青年教師合格課、新教師匯報課、兄弟學校交流課等多種課堂教學活動，推動學校集體備課活動的順利開展，錘煉教師的教學能力。學校主要領導必須結合常規工作管理檢查，經常深入課堂進行推門聽課。一方面了解集體備課的真實情況，另一方面與一線的教師一起積極探索與新課堂相適應的教學方法改革，幫助教師形成由主客體關系轉向相互交往關系，由接受學習轉向發現學習，把新的教學評價觀貫穿于對老師的課堂教學評價中，從而改變教學方法。每節課聽完后應由教研組長或備課組長對該教師的課認真作出評議，提出整改意見，并及時反饋到教師本人手中，真正使集體備課發揮其應有的作用，同時使教師及時意識到自己的不足之處，以便在今后的教學中不斷改進，不斷提高教學水平。

四、開展形式多樣的集體備課活動

1、倡導集體備課——集體上課——集體反饋——集體反思的集體備課模式。上課前一周，各備課組召開討論會議，討論一單元的備課安排情況。確定一位教師為主備人，教案備詳案，其余教師各自備課，可備簡案。集體備課交流時可由主備人圍繞主題逐一拋出自己的理解、觀點、設計及有關理論依據。輔備人隨時予以補充、完善。集體備課的價值在于相互交流，在交流中達到信息的溝通及資源的共享，在交流中達到相互促進相互吸收。為保證交流不流于形式，教師可以不拘形式，可以就一點有感而發，可以就整體發表見解，可以中途打斷，可以求同存異，可以相互爭執。為了創設良好的交流氛圍，記錄時各人可記自己認為值得記的東西，可以是別人的觀點和方法，可以是聽了別人發言觸發的瞬間的思考。發言時主次可分可不分，某一方面能力強的，掌握信息多的可以多說幾句，才入門的，經驗欠缺的可以多聽聽，學學別人的方法。統一認識后，由主備老師執筆備出教案。其他教師在使用前，根據學情和自身的教學特點，再對教案進行修改、補充甚至重寫，然后組織課堂教學。每節課上完后，每位教師及時寫好教后反思，作為教案的非常重要的補充部分。教師及時記錄課堂教學環節中成功的地方和存在的問題，并在下次的集體備課中進行反饋。

2、嘗試集體備課——個人試上——集體討論——集體上課——個人反思的新模式。

在集體備課的基礎上，形成教案，先安排一位教師組織課堂教學。施教者原則上按預定的教案組織課堂教學，其余教師觀摩，信息組教師做好課堂實錄工作。在試上的過程中，其余教師主要觀察集體討論的教案是否行之有效，課堂預設與動態生成是否一致，教師的課堂機智是否充分發揮，教學目標能否達成，學生是否積極參與??施教結束后，備課組長及時組織組內教師進行說評課活動，必要時還可組織教師觀看課堂實錄，對課堂中出現的問題進行深入討論。其余教師在吸取別人教訓的前提下，博眾人之長，再組織課堂教學，進一步提高課堂效率。這種集體備課模式可以使教師避免照本宣科，忽視自身的教學特點，忽視本班學生的實際，忽視了個性化的設計，忽視課堂實踐和教后反思。開課教師可就實施過程中的啟發、瞬間的靈感、困惑等反思記錄下來。這些困惑、心得正是教師業務能力成長的每一個腳印。

3、開通博客，開展教師論壇。開設校園網站教師博客專欄，同時積極倡導教師撰寫教學隨筆，把在教學中成功的體驗和失敗的教訓寫出來，與其余教師一起共享。在網上開展教師論壇，教師可對一些熱點、難點展開網上大討論，拓寬集體備課的時間和空間。學校定期對備課組活動進行總結和評價，在全校教師大會上進行集體備課活動經驗交流。讓優秀備課組組長介紹集體備課經驗，讓不同層次的教師談集體備課的體會。通過這些活動，可以使教師的教學觀念逐步轉變，增強教師參與集體備課活動的自覺性和主動性。同時可以使教師養成反思習慣，加快成長速度。

4、開展形式多樣的專題研討。

專題研討的內容來自教師平時的教學實踐和對教學的思考。在集體備課初期，學校可組織各備課組就如何進行集體備課和說、聽、評課進行專題討論，而后集中討論多媒體使用的有效性、新課導入的有效性、問題設計的有效性、合作學習的有效性以及作業布置的有效性等專題，同時對如何組織階段性復習、期末復習和命好試卷展開了大討論。理科備課組成員還可對如何組織競賽輔導作了深入探究，文科備課組可就如何早讀、聽寫和閱讀等進行了研討。初三備課組更要加大對中考的研討力度，利用集體的智慧精心、科學組織中考復習。備課組還可把教學中突出的問題課題化，以此提高教師理論學習的自覺性和課題研究能力。通過專題研討和課題研究，可以強化教師的問題意識和科研意識，有助于教師在實踐中提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，在行動研究中獲得專業發展。

五、集體備課與教師專業發展的再思考

1、在新課程改革中，集體備課逐步使教師在活動中自我成熟和自我完善；鼓勵教師在課程改革中取得教學和研究的成果；幫助教師弄清并摒棄其原有觀念中不科學或非理性的成分，集體備課已真正成為教師日常教學中不可或缺的組成部分。

2、以往由于教師之間存在學科考核和評優的競爭狀態，不得不讓教師有所保留。如果學校以備課組為單位進行考核和評價，就會增強備課組成員間的學習意識、合作意識和研究意識。人人為集體備課出謀劃策，人人是集體備課的參與者和得益者。在集體備課中老年教師的經驗、中年教師的創新精神和青年教師的激情互補，備課組人員組合達到最優化，集體的力量得以充分彰顯。教師從參不參加集體備課無所謂，發展到不參加集體備課就感到不踏實，時刻有危機感和緊迫感。利用他人的智慧發展自我，成為集體備課的精華。

3、集體備課使教師逐步轉變教學觀念，從“教教材”向“用教材教”轉變。通過集體備課教師手頭的可用資料明顯增多，這就要求教師具有很強的信息搜索、分析和篩選能力，以此提高自己的研究能力和教學業務。另外，通過集體備課，備課組資料日益豐富，同一學科的教學資源庫初具規模，為建立“適合本校教情和學情”的學科資源庫奠定了基礎，使集體備課逐步走上良性循環的道路。

4、集體備課使教師養成了自覺的討論意識和反思意識。從嚴格意義上來說，集體備課很難從時間、地點和人員上進行框定。教學問題的產生貫穿與整個教學過程的始終，一些突發性事件需要隨時解決，因此，在辦公室、走廊上、操場邊、餐桌旁常常能看到幾個教師圍在一起探討教學問題。有些教師甚至晚上回到家中還在網上與同事或網友交流教學心得。許多教師養成了撰寫教學反思的習慣，他們通過理性思考，開始撰寫教學案例和教學論文，部分教師甚至把教學問題課題化，走上了教學研究之路，正從經驗型教師向研究型教師轉變。

5、集體備課充分發揮了教師的主動性和創造性，教師的個性化教學風格逐步形成。有些教師簡單地把集體備課理解為全面統一，即從教學進度、教材、教案、備課練習等的絕對統一，這完全違背了因材施教的教學原則。集體備課的真正目的是對課堂教學中涉及的內容初步達成共識，它并不反對教師在課堂教學中的個性張揚。建立在集體備課基礎之上的個性化備課，是集體備課的濃縮與升華，課堂無疑成為發揮教師主動性和創造性的天堂。在集體備課“大一統”的前提下，教師的教學風格呈現出“百家爭鳴 百花齊放”的良好局面。通過開展集體備課活動，必將使教研氛圍日益濃厚，教師素質和教學質量同步提高。我們完全有理由相信集體備課可以改變教師的教學生活和成長軌跡。同時我們也應清楚地看到集體備課的模式“只有更好，沒有最好”。集體備課之路才剛剛起步，還有許多問題值得我們深入思考：

1、如何解決同一教研組中的備課組和同一年級組的備課組整和、協調發展的問題。教育教學是一個不可分割的整體，在特定的條件下，可單獨奮戰，但面對錯綜復雜的新課程改革，面對課程的逐步綜合化，單靠由幾個人組成的備課組無論如何也解決不了面臨的諸多問題，必須聯合一切可以聯合的力量，走進更廣意義的集體備課活動中去。

2、走出校園集體備課的圈子，走強強聯手，專家引領之路。同一學校的備課組成員畢竟力量有限，況且，時間一長，很容易造成模式上的老化和思維上的定勢，不利于教師的再提高。必須倡導結對學校共同開展集體備課，取長補短，優勢互補。必要時，可請教研員或學科專家進行現場指導和點評，提高集體備課的檔次，拓寬教師的視野。

3、如何形成集體備課專題研討系列化。專題研討作為集體備課的有機組成部分，越來越受到學校領導和教師的重視，但如何形成有效系列，使教師的專業素養和理論水平在研討中有所提高，有待全體教師的再思考和專家的引領。

4、集體備課放與收度的把握。不同層次的教師對集體備課的理解和感受不盡相同。有經驗的教師把集體備課當作合理的補充，他人的觀點幫助拓寬了備課的思路。而對于年輕教師來說，集體備課無疑成了他們上課的法寶，集體備課使他們懂得了如何利用現有資源上出一節好課。問題是：集體備課的作用如何在課堂教學中體現出來？集體備課和個性化備課對不同的教師標準如何確定？

5、集體備課作為一項共同參與的活動，要求每一位教師在規定的時間里積極參與，不得缺席。一方面有利于活動的開展，另一方面也是校本教研制度的需要。眾所周知，校本教研的最大收獲者是青年教師，因為他們能從骨干教師身上學到很多有用的東西，學科帶頭人和教學能手在其中發揮了巨大的作用。如何也讓學科帶頭人和教學能手在集體備課中更大受益，同樣是一個不可忽視的問題，因為一旦他們對集體備課失去了信心，集體備課還能走多遠？

作為教師，我們畢生都要研究“教什么”和“怎樣教”的問題，教學研究是教學之本。基于行動研究的備課組實踐活動直接指向于教師自身教學活動的改進、教學質量的提高和教師專業的發展。為了提高教學能力，提升專業素質，教師必須反思和研究自身的教學實踐活動，并將研究的成果自覺運用到教學實踐中去。學校的發展和教師的成長在于建立一個高水平的教學研究集體，確切地說，就是教師通力合作形成的支持教與學的氛圍。有了這樣的氛圍，才能形成改革的力量。以往更多地關注教師的自治與個人發展。如今，在新課程背景下，應當強調同伴互助與合作，教師之間應建立積極的伙伴關系，建立一種新的促進教師合作、發展的校園文化，形成寬松的環境和開放的氛圍，加強教師之間以及在課程實施等教學活動中的交流、溝通、協調與合作，共同分享經驗與成功。

淺論電子備課利弊

兩年前，我組織教師在部分年級進行了語文學科電子備課實驗，得到了許多語文教師的支持。在實驗中，我們發現采用電子備課后，教學質量能保持穩定。嘗試了一年，后因領導的要求取消了電子備課。時至今日，目睹每個教師都有了一臺筆記本電腦卻又辛勤地參照顯示屏或教案集撰寫教案，不由又想起了電子備課。

一、好的備課的標準

傳統意義上好的備課的標準是三備：一備教材，能理解教材的特點、編寫意圖、教學要求，把握教學的目標、重點、難點及教材的前后聯系等；二備學生，能體現學生的知識水平和學習能力，體現學生的主體地位，以學生的發展為本；三備教法學法，根據不同的教學目的、教學內容、教學對象和教學條件，采用合適的方法進行教學。這樣的要求，放在今日仍然適用。因此，區分備課優劣的標準，不在于是手寫形式還是電子形式。

二、電子備課的利弊

電子備課的好處主要有：首先，電子備課有利于教學經驗的積累，存放與再使用方便；其次，電子備課有利于資源共享，形成互動研討；再次，電子備課省時省力，同時節約了學校資源，使辦公費用大大降低；最后，電子備課在書寫和編輯上非常的方便快捷，并且能充分發揮教師的創造力與想象力，使備課內容圖文并茂，生趣盎然。

當然，任何事物都是一分為二的，電子備課也會帶來負面的影響。其一，教師可以利用技術更容易復制教案了，如果相互抄襲現象蔓延，那么會養成教師的惰性。其二，年齡大的教師，由于不熟練計算機技術，他們有為難情緒。第三，新的備課方式，給管理者的檢查、督促、評價帶來新的困擾。第四，電子備課不利于教師寫字水平的提高。

兩者權衡比較，我認為四大弊端都是可以避免的。發揮電子備課的有效性，關鍵還在于學校管理者的管理。首先要對教師進行技術培訓，要讓教師基本掌握計算機操作技術。然后提出電子備課要求，要講清現代教育觀下備課備什么，如何發揮年組備課的優勢展開集體備課。還有制定相應的鼓勵與懲罰措施，定期開展電子備課評比活動，發現典型教師，促進整體提高。

目前學校青年教師占80%以上，基本掌握計算機操作技術，且人手一臺筆記本，已經具備了電子備課的技術條件。相信電子備課是時代發展的必然趨勢，它將是對教師生產力的再次解放。

第二篇：集體備課

答：教師之間要更有成效地開展集體備課，每位成員在參加集體備課前，都要做足準備工作，比如熟悉集體備課內容、鉆研教材、設計教學方案、做好發言準備；備課中發現的問題、所作的思考以及心得體會，也應記錄下來，以便與同伴探討。

備課組成員的備課質量是提高集體備課質量的關鍵，集體備課前，可以根據每一位的特長分配“主備”內容，盡量發揮每一位成員的優點、長處，并使之融合成全組教師的共同“長處”，避免個性“短處”可能給教學工作造成的損失。

集體備課時應少講特殊的、或者本班特點的內容，可重點從以下四個方面發言：(1)、站在教者、讀者、作者或編者的角度深入分析教材內容。(2)、說明教學設計意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設計。

(3)、分析教學環節設計，重點放在目標的達成與重難點的突破設計分析上。(4)、說明作業設計意圖。

交流時，每一位成員都應充分發表自己的觀點，形成互動，集思廣益，依靠集體的智慧，把全體成員對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導等，調整到最佳程度，形成一個優化“共案”。

集體備課中和集體備課后，每一位成員還要根據自己和本班學生特點對“共案”進行調整；尤其是在集體備課中，其他成員從不同角度、不同側面談個人見解時，應結合本班學生實際，博采眾長，或作修改，或在空白處作必要的旁注，盡可能形成個性化、特色化的教案。

上完課后，教師必須對自己的教學行為進行反思，并盡量以書面形式進行記錄。在下一次集體備課時，應先交流上次集體備課的課堂教學效果，這可以是反思性的匯報，也可以是展示性的匯報。

為了適應新課程對學科綜合化趨勢的需要，在重視同學科集體備課活動開展的同時，也要重視不同學科之間的協作溝通。有時也可以采取拓展型備課方式，教師可以跨學科參加集體備課，這有利于教師對不同學科知識的融合，有利于學科知識的整合，提高教師開發教材的能力，更有利于教學改革和提高教學效益。

集體備課內容最終還是依靠單個的教師完成的，所以在提高集體備課成效的同時，教師還應注意保持自己的特點，形成風格，自成一家。

第三篇：集體備課材料

探究主題：

《課堂教學中如何培養學生的善于發現、合作探究的能力》

一、主題研究的背景

《科學課程標準》中明確地指出：小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，小學科學課程實施探究式的科學教育，通過引導學生體驗科學探究過程，初步形成對科學的認識，從而最有效地達到培養學生科學素質的目的。可見課堂教學中培養學生的善于發現、合作探究的能力對學生體驗探究過程、提高科學素質是何等的重要。

二、主題研究的必要性 在當前的課堂教學中，教師在培養學生善于發現,合作探究能力方面卻存在著諸多弊端，具體表現在：

1.合作探究流于形式

許多教師對如何引導學生合作探究式學習缺少思考和研究，盲目跟風，把合作探究作為科學課堂的點綴，使其淪落為蒼白的形式。于是我們經常看到這樣一些現象：課堂上又是合作探究，又是討論，又是研究成果展示，課堂氣氛很活躍。但是，最后的結論還是靠老師實驗演示得出，學生被動的接受，學生的合作探究等于是表演，流于形式。

2.合作學習流于形式

有的教師認為，只要讓學生做了實驗，讓學生動手了，就是以學生為主體了，就體現了學生的合作探究，學生的實踐能力就得到了培養。其實不然，像有的教師為學生選好了實驗器材，規定了實驗步驟，學生只要按要求去做就行了。這種方式，造就了學生不會提出問題，不會猜想，缺乏實驗的設計能力，并沒有真正體驗到探究的過程，學會合作探究，學生的能力也沒有提高。

基于以上課堂教學中存在的諸多問題，為此我們教學團隊確立了《課堂教學中如何培養學生的善于發現、合作探究的能力》這一研究主題。

三、主題研究的目標

通過課堂上教師精心設計的學生互動合作、自護探究活動，激發學生的學習興趣，提高學生合作互動與自主探究的能力，提高課堂教學效率，養成合作互動與自主探究的良好學習習慣。

四、前期研究成果

經過我們團隊前期的集體備課，課堂教學實踐，針對這個主題我們總結出了一些經驗和想法。具體采用以下四個策略來進行主題研究：

1、創設有效教學情景，激發學生的持久的探究性趣

2、活用教材，優選教學內容。

3、提供典型材料，促進有效探究。

4、從生活中來，到生活中去。

五、課例展示

光與熱教學設計

四小

徐艷華

一、教學目標 科學概念

1、許多光源在發光的時候也在發熱

2、太陽給我們帶來光明的同時，也給我們帶來了溫暖。太陽是地球上最大的光源和熱源

3、光強溫度就高，光弱溫度就低 過程與方法

1、對光和熱的關系作出推測

2、通過用多面鏡子和一面鏡子照射探究光與熱的關系 情感、態度、價值觀

1、認識到自然事物之間是有聯系的，自然事物的變化是有規律的

2、人們掌握了自然規律就能更好地生產和生活

二、教學準備

教師演示：凹鏡、凸鏡，相關課件及圖片

分組實驗：小鏡子、溫度計、不銹鋼勺、放大鏡

三、教學重、難點

認識陽光的強弱和溫度的關系，以及怎樣才能得到更多的光和熱

四、課時安排 1課時

五、教學過程

1、導入

1）許多光源在發光的時候也在發熱。太陽帶給我們光明的同時，也給我們帶來了溫暖。光的多少與強弱和溫度的高低有什么關系呢？2）學生自由說說自己的看法3）師補充：光源的兩大類,熱光源與冷光源

2、光的強弱與溫度

1)讓我們通過實際的觀測來驗證我們的想法。師啟發：怎么樣才能得到強弱不同的光呢？怎么知道光強與光弱時溫度有什么不同呢？

2）師生共同歸納出實驗的兩大步驟

觀察一面鏡子和多面鏡子反射的光強弱有什么不同

用溫度計分別測出它們的溫度

將小組數據記錄在書上的表格中

3）各個小組匯報數據，繪制柱狀圖 4）結合圖表，分析一開始的假設

3、凹面鏡和凸面鏡的介紹

1）學生閱讀書上的資料，并相互說說 2)條件許可教師最好演示

六、板書設計

光與熱

光強溫度就高，光弱溫度就低

《光與熱》教學設計再設計

四小

徐艷華

一、教學目標 科學概念

1、許多光源在發光的時候也在發熱

2、太陽給我們帶來光明的同時，也給我們帶來了溫暖。太陽是地球上最大的光源和熱源

3、光強溫度就高，光弱溫度就低 過程與方法

1、對光和熱的關系作出推測

2、通過用多面鏡子和一面鏡子照射探究光與熱的關系 情感、態度、價值觀

1、認識到自然事物之間是有聯系的，自然事物的變化是有規律的

2、人們掌握了自然規律就能更好地生產和生活

二、教學準備

教師演示：凹鏡、凸鏡，相關課件及圖片

分組實驗：小鏡子、溫度計、不銹鋼勺、放大鏡

三、教學重、難點

認識陽光的強弱和溫度的關系，以及怎樣才能得到更多的光和熱

四、課時安排 1課時

一、導課

1、同學們，今天老師給大家帶來一個故事，想聽嗎？（播放故事：二千多年前，古希臘出了個很有名的科學家叫阿基米德------勝利了！海岸上的希臘人欣喜若狂，圍著阿基米德歡呼起來：“阿基米德真有本事！真了不起！”）

你們說說是什么幫助希臘人民取得勝利的？那么它們之間有什么奧秘呢？等我們研究了《光與熱》這一課就能解開其中的奧秘！（板書課題）

2、同學們，通過前節課學習了，我們了解了什么是光源，誰愿意來說說自己所了解的光源有哪些？（學生可能會講到太陽、蠟燭等）

師說：像白熾燈、蠟燭、太陽等這些光源在發光的時候也在發熱。太陽是地球最大的光源和熱源。它給我們帶來光明的同時，也給我們帶來了溫暖。

3、同學們，在火辣辣的太陽底下行走感覺怎么樣？為什么會熱呢？（陽光很強烈等）熱也說明溫度---------（較高）；這時太陽下面忽然飄來一片薄云，你的會感到怎樣？為什么會有這樣的變化?不熱了也說明溫度——（不高）梳理并板書：

光強 溫度高 光弱 溫度低

二、研究光的強弱與溫度

（一）、光的強弱和溫度的高低到底有沒有關系？什么關系？下面我們一起來研究它！

（二）、1、根據自己的經驗，你們覺得光的強弱和溫度有什么關系？猜猜！同組討論交流，并填在記錄表上。

2、科學僅靠猜測可以嗎？（要通過實驗）討論實驗方案：

（1）、想想怎樣才能收集到強光和弱光，看哪位同學最會動腦筋？（提示：可以用上一些儀器）小組討論后匯報：

（3）、同學們想的方法可真多，大家同意嗎？這么說，我們就有這么多種方法驗證我們的猜想，因條件限制今天老師只準備這些儀器，那我們就用它們來做！先拿出溫度計、手電筒讓學生說說名稱，接著說今天以手電筒為光源，用它（拿出凸透鏡）來收集強光。認識它嗎？知道它的聚光特點嗎？

老師介紹凸透鏡

（4）了解它們，我們就可以分組做實驗了，該怎么做呢？（小組交流一下）打算先用幾面凸透鏡、幾把手電筒，再用幾面凸透鏡、幾把手電筒？不同的凸透鏡折射出不同的光影，這時該怎么處理？（請一小組上來演示兩把手電筒、兩面凸透鏡。

（5）、僅靠一次實驗能把問題搞清楚嗎？那么我們要做幾次？科學研究一般至少要做三次！我們就做三次吧！

（5）為了保證實驗科學準確，你們覺得實驗時還要注意什么？

（每組的實驗時間要控制一樣，每組反光要集中在一個地方；手不要晃）

（6）大家想得真周到，為了保證實驗成功，我們還要分工合作。誰拿溫度計讀溫度，誰拿凸透鏡、手電筒，誰記錄，分工以后再進行實驗，確保實驗有序地進行。由于時間關系每個小組做3組實驗，每次時間為3分鐘，為了讓溫度計讀數看的更清楚，可以在桌上它底下放一張白紙。

3、學生做實驗

4、在整理數據時，請各組派一名組員上來，把自己研究的結果填在黑板上的表格里。

5、同學們仔細觀察這張表格，三次實驗中我們用的工具有什么變化？手電筒和凸透鏡數量發生了變化，說明光的強度也越來越——強。它們的溫度又是怎樣變化的？

6、根據上面的數據，你們發現了什么？（出示研究結果）和你們開始的猜測一樣嗎？

7、為了更直觀地了解光的強弱與溫度關系，科學家們常常把這些數據畫成柱狀圖。你們會畫嗎？指名說說橫軸表示什么、縱軸表示什么。（小組合作畫柱狀圖）

引說：通過柱狀圖，我們更清楚地知道，光越強，溫度越————；光越弱，溫度越————

三、凹面鏡和凸透鏡的運用

1、從上面研究中，我們知道了能用凸透鏡得到很強的光線、很高的溫度，現實中我們還可以利用一些儀器，也到很強的光，很高的溫度，大家想想有哪些儀器？（PPT出示凹面鏡）誰來說說？（先讓學生說說凹面鏡與平時看到的鏡子和凹透鏡有什么不同?,再說明它是凹面鏡)

2、老師介紹凹面鏡（做成ppt演示，（動畫））

3、人們正是利用這原理，讓它為我們帶來很多幫助。先讓學生說說.展示一下他們的智慧,教師再補充.認識利用凹面鏡和凸透鏡原理在生活中的運用。如便攜、折疊式太陽灶北京奧運會采火、普里斯特列用凸透鏡制得氧氣。

四、課的小結：

談談這節課的收獲（收獲環節可有可無）

五、課后拓展

1、用不同面鏡子等方法繼續研究光與熱的關系。

2、用冰塊制作凹面鏡點燃火柴。教學反思：

1、提出問題是科學探究的開始，是教學成功的第一環節，老師要從創設情境出發，讓學生在寬松的氣氛中提出問題。我以學生身邊和故事中的的天氣引出話題，一下子拉近學生的距離，他們踴躍發表自己的想法。

2、為了探究“光的強弱與溫度高低關系”這個問題時，要采用什么儀器，以什么為光源呢？如果，按課文內容，要求通過多面鏡子和一面鏡子的反射來探究光與熱的關系，那就得以陽光為光源，而陽光是個不定數，不是你想要就有。假如陰天或陽光不強時，課前我做過多次實驗，效果很不明顯，更不用說雨天。而且這節課是縣優質課評比，時間教育局規定的，沒辦法另選。我先后用手電筒、充燈，用了好幾面鏡子反射，溫度計一點也沒變化。后來我想用到用100瓦白熾燈做成的臺燈，結果一試，也不好。怎么辦呢？那幾天為這個問題我在床上輾轉反側。我請教了好幾位科學老師，他們都說，這次的課題有點刁鉆,也說不出所以然。

第四篇：集體備課

集體備課

一是定好“集備”時間，確保使“集備”有時間保證。

二是實行超周備課、公開說課，注重說課過程質量。公開說課一般由學科組長先示范，重點培養對象多說課，青年教師學說課。說課要求全學科人員必須參加，由說課人重點說目標與能力培養，說學法與教法，說考綱與教綱，說重難點師生互動雙突破，說教學案例與典范??說課過程要求邊說邊演示。

三是抓好“集備”評析，共同分析，查漏補缺。此環節由該學科全體教師評析說課人優缺點，學科組長總結評析結果。說課人做好記錄，及時修正教學案，揚長補短。

四是重點培養對象點評，學科組長把關。待說課人查漏補缺后，將教學案交重點培養的中青年教師在“集備”時點評。其點評不僅能看出該培養對象的整體水平，也是其得以迅速提高教學能力的有效手段。點評不足之處由學科組長補充、把關。

五是抓好“集備”成果授課關。整理好的教學案，統一印發，分頭上課。同一個年紀幾千名師生共享同一個教學案。經過認真細致地抓好以上“集備”五環節，有利于重點培養對象在集體智慧中得到老教師的真傳和青年教師的創新啟發，在群策群力中迅速提高業務能力，同時使全年級學生共享最優秀教師資源。

第五篇：淺談集體備課

淺議集體備課

呂振偉

一、集體備課的定義

集體備課是指教師在個人備課之后授課之前，由備課組長組織全體備課組成員對本節課進行集體研討的一項教研活動。研討的內容包括：本節的教學內容、教學目標、考綱要求、本節的重難點、本節的教法和學法、本節的課堂結構、本節的教學流程、本節的板書設計與小結等。

二、集體備課的意義

集體備課可以發揮教師的集體智慧，促進教師之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進。它對于培養青年教師，提高教師群體素質，提高課堂教學效益意義重大。

三、集體備課的流程

個人初備——集體研討——完善教案——課后交流反思

1．個人初備

個人初備是集體備課的基礎，因為每個人對課程標準和教材的認識是不一樣的，對教材的理解、把握、加工處理也是不同的。集體備課前，教師應對集體備課的內容進行個性化的解讀和思考。

個人初備時，一定要學習研究課程標準、大綱、考綱、教材、教參及其他相關資料，要抓住教學重點、難點、考點、弱點、疑點、易錯點、易混點和盲點。同時教師還要摸清學情，以便有的放矢地教學。摸清學生的學情，就是要研究學生的智力因素，如學生的智力水平、能力水平等，還要研究學生的非智力因素，如學生的學習興趣、學習態度、學習習慣等。

個人初備時要設計出自己的方案，以便共享交流。初備時要標出自己有疑

問的地方，以便會診，排除困難。

2．集體研討（也叫說課）

集體研討是集體備課中最重要的一環。

集體研討內容為：說教材，說學情，說教學方法和教材處理，說學法，說教學流程，說課堂調控，說板書設計，說時間安排等。

各環節的具體要求如下：（1）說教材（也叫教材分析）①說本節教材的內容。

②說本節教材在整個知識體系中所處的地位與作用，學生在學習本節內容后對今后的學習有何影響。

③根據教學內容和課程標準的要求，說本節的教學目標： A．知識與技能目標 B．過程與方法目標 C．情感態度與價值觀目標

④根據教學內容和教學目標，說本節教學的重點、難點、關鍵點。教學重點：一般為達到教學目標的主要內容。

教學難點：可以從三方面考慮，一是教學內容本身的情況；二是教師感到不好教的地方；三是學生難以理解的地方。

關鍵點：為突出重點、突破難點，教師往往會考慮知識點的妥善安排或教學手段的巧妙設置，其實就是重難點的突破方法。這些安排和設置就是教學的關鍵點，也是教學過程中的閃光點。

（2）說學情（也叫學情分析）

①分析學生知識能力水平，說學生在本節課的知識積淀，預測學生的思維活動并設計相應對策，引導學生步入“最近發展區”。對學生中已經出現的錯誤進行梳理、分析，提出矯正策略，對下階段教學中學生可能出現的錯誤進行討

論等。

②說教案的可適性。以學生為本，站在學生的角度思考，以學生為出發點，備出切合學生發展需要的教案

（3）說教學方法和教材處理

①根據教學內容、教學目標、學生情況，說出本節課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學原理和原則。

②要說出本節課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優化組合及其依據。無論以哪種教法為主，都要結合學校的設備條件以及教師本人的特長和學生的實際而定。要注重實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。

③要重點說說突出重點、化解難點的方法。

④為順利的開展課堂教學，需要說清楚自己對教材的處理和再創造的情況。（4）說學法

①針對本節教材特點及教學目標，學生宜采用怎樣的學習方法來學習，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？

②在本節課中，教師要做怎樣的學法指導，怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰到好處地融進學法指導。

③要說明教師的教法與學生應采用的學法之間的聯系。④學法指導包括課前、課中、課后等。（5）說教學流程（也叫課堂結構）

以學案教學為例，學案教學大致可分為以下幾個步驟：

①復習提問上節內容（語文和外語學科上課時，有必要提問早讀內容）。②闡述本節課的教學目標、教學重點和難點。

③對本節知識進行梳理，可采用提問、點評的方式進行。

④處理學案上的習題。可首先公布習題的答案以及錯誤率高的題，針對錯

誤率高的題讓學生分組討論，然后讓學生講題，教師予以點評。

⑤課堂鞏固訓練，教師點評。⑥回顧總結，布置下節學案。

在以上步驟中，要以知識為載體，設計好有效地師生活動，以師生活動貫穿課堂教學過程的始終。每個師生活動都應有恰到好處的教學活動形式，各教學活動形式盡可能不要重復。各教學活動形式都要有具體的教學措施作保障。每個師生活動都必須有明確的目的。

（6）說課堂調控

因課堂教學是師生雙方面的交流，其過程不可能與事先設計好的教案完全相同，往往會出現很多意想不到的情況，而出現最多的有兩種情況：一是在師生活動期間，往往會出現啟而不發，其原因可能是問題太難，或學生一時無法理解，還有就是學生沒有進入學習狀態；二是活動剛剛開始，學生就知道了最后的結果，其原因可能是問題較容易。這兩種情況的出現，都要求教師在事前做好充分的準備。一旦出現這種情況，要采取有效措施，妥善處理。至于出現其它的一些情況，就需要教師隨機應變，一切以學生為重。

（7）說板書設計 ①畫好板書小樣。

②說清楚板書的書寫過程、作用和效果。（8）說時間安排

說清楚40分鐘的課在各教學環節的大致安排。如果在課堂教學中出現意外情況，各環節的時間應如何調整。

說課中應注意：說課不是備課，說課不是講課，說課要突出“說”字。應重點說出如何實施教學過程，說出引導學生理解概念、掌握規律的方法，說出培養學生學習能力與提高教學效果的途徑。說課應運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課處于“初級階段”的層次水平。說課的時間以每天

30分鐘為宜。

3．完善教案

通過說課，教師之間相互啟發、相互借鑒，集各家之長、避自己之短。“庇千山之木于一臺，匯百家之流于一體”，使得教案內容更加充實、完善。為教學過程最優化，教學效益最大化奠定堅實的基礎。

4．課后交流反思

在教學結束后，備課組教師要及時交流教學情況，反饋教學效果，對教學實踐中出現的新問題進行探討，提出改進措施。在反饋的基礎上，各位教師要根據自己教學的實際情況，認真撰寫教學反思，分析成與敗，總結得與失，從感性認識上升到理性知識，提升自己的理論水平。

四、集體備課的原則

1．合作原則

同年級同學科教師要加強合作交流，互相學習，共同研究，充分發揮集體的智慧和力量。

2．實效原則

集體備課力求從實際出發，解決實實在在的問題。讓備課真正為上課服務。

3．研究原則

參與集體備課的教師要把參與集體備課當做是研究教材、研究教法、研究學生的難得的研究性學習活動，積極參與、主動研究，在研究中發現問題、解決問題，每位教師都要成為研究型教師，整個教師隊伍成為研究型教師群體。

4．統一性原則

集體備課的實質是同步教學，具體實施中教學進度、學案、檢測評估等必須統一，一旦失去了統一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時矯正教學實踐。

5．超前性原則

集體備課要在上課前一天完成，以便為教師完善教案騰出時間。而個人初備則必須在集體備課前完成。

五、集體備課的組織管理

1．集體備課活動由備課組長負責，備課組長是集體備課的第一責任人，對集體備課要全面負責、全程負責。學校要給予備課組長適當的補貼。

2．備課組要按照集體備課的流程進行。

3．集體備課活動應有詳細的記錄，年級要定期或不定期地進行檢查。4．要做好反思。教師應結合自己的教學，反思上節課的得與失，并對集體備課的成果吸收內化。

5．建立表彰獎勵機制，學校對各備課組實行捆綁考核，一榮俱榮，一損俱損。

附一：

備課組長職責

備課組長在年級主任的領導下負責本備課組的教學和集體備課工作，具體職責如下：

1、每學期初組織本組教師商討、制定出學期教學進度計劃和單元測試計劃。

2、組織本備課組教師每天定時舉辦一次集體備課活動。備課的形式仍以“說課”為主，備課組長要做好活動記錄。

3、組織本備課組教師相互聽課、評課，取長補短，不斷提高授課能力，打造高效課堂。

4、負責對本組教師課時教案、作業批閱、聽課記錄、教學反思的周檢查工作，發現問題及時解決。

5、組織本組教師精編學案上的習題、課后作業題，督促教師搞好跟蹤訓練，兩周搞一次“錯題集錦”訓練。

6、組織好本組的周練、月考。要精選習題，嚴格測試、流水批閱、認真評講、仔細分析有關數據，找出存在的問題，提出解決的措施。尤其是做好查漏補缺工作和擦邊生工作。

7、組織本組備課教師搞好競賽輔導，有旗必爭，有獎必奪。

8、協調好本備課組教師之間的關系，在教學上要互幫互助，密切協作，充分發揮群體優勢，并協助年級主任督促本備課教師完成學校布置的各項任務。

附二

備課教師職責

一、服從備課組長有關備課要求和內容的安排。

二、根據備課組長的安排認真備課，并在備課組集體備課前將自己的課備好。

三、在集體備課時，按說課的流程積極發言。

四、根據自己上課的實際情況，在備課筆記上寫出教學后記（教學反思）。

五、課前準備好實驗器材和教具。

六、備課教師在備課時根據不同的課型（新授課、習題課、復習課、講評課、專題課、實驗課），對教學內容、教學方式或方法作相應調整。

七、針對班內不同層次的學生，教師在備課時應重點考慮班內前50名的學生，同時兼顧班內50名以后的學生的學習情況。

八、備課教師在備學生作業時，作業量應符合學校有關規定，作業要分層布置。