第一篇：科學試卷分析

2011—2012年度四年級上學期科學試卷分析

土關埡小學

一、試題情況分析

本次試題結構合理、題型全面、題量適中，同時側重雙基，體現了知識與技能相統一，過程與方法相聯系的新課標要求。

本套試題滿分100分，共分為五大題。第一填空題，要求學生準確把握所學內容，正確剔除那些似是而非的答案，每空1.5分，共30分；第二題，選擇題，每題2分工22分要求學生準確把握所學內容，正確剔除那些似是而非的答案，做出自己的選擇；第三題，判斷題，目的是考察學生對知識點的掌握程度和判斷能力，每小題2分，共18分；第四題，綜合分析題.考察學生實際應用和操作，共8分。第五題，實踐填表問題，要求學生用自己的語言對書本上所涉及的知識加以正確的理解，重點考察學生的知識掌握與語言表述能力，共10分。

二、學生整體答題情況分析

本次期末考試參加考試學生42人，其中80分以上的有5人，占參考人數的25％；及格率為91％，平均分為67.4分，最高分為86.5分，最低分為40分。高、中、低分段人數分布較均勻，總的來看，答題情況尚可，體現了了學生的真實水平。

三、學生答題情況逐題分析 第二題，選擇題，每小題2分，共22分。本題學生得分率也較高，失分較多的是第5、8小題，說明學生對相關知識的掌握似是而非，因而造成判斷失誤。

第三題，判斷題，每小題2分，共18分；本題學生答題情況不錯，得分率在80%左右，問題大多數出現在第8、6小題。

第四題，連線，究其原因，一是學生對相關問題掌握不牢，二是表達能力欠缺，因而造成不應有的失誤。

第三題，實踐填表，分值為10分。本題是學生失分最嚴重的一道題，有相當多的學生只得了6分，突出顯示了平時的實驗教學很不到位，或者根本沒有做相關實驗，因而造成失分。

四、主要存在問題

1、基礎知識掌握不牢，相關問題似是而非、張冠李戴。

2、語言表述不過關，回答問題拖泥帶水、答非所問。

3、實驗教學不過關，學生實驗操作能力普遍偏低。

五、今后改進措施

1、夯實基礎，加大平時的檢查、指導力度，強化基本概念和基本知識的學習。

2、培養興趣，突出重點，突破難點，提高課堂的有效性。

3、大力加強實驗教學，提高學生的實驗探究能力。

陳宏福 2012.1.11

第二篇：科學試卷分析

科學四年級上學期期中試卷分析

本套試題涉及面廣，對課本的知識點進行了不同程度的考查，可以說面面俱到。既考查了學生對科學知識的掌握情況，又考查了學生應用所學的科學知識解決實際生活中問題的能力。充分體現了科學與生活的聯系，生活中處處有科學。

一、答題整體情況分析

從整體上看，多數同學基礎概念知識部分答得較好，失分較少，正確率在80%以上。分析能力還有待提高，回答問題缺乏完整，有關科學生活部分的問題較多，是今后的教學目標和重點。

二、學生試卷情況分析 第一題 對號入座 7小題“水受熱上升、遇冷下降，冷熱水相互混合的傳熱方式：（）”與10小題“熱在固體中，從溫度高的地方傳到溫度低的地方的傳熱方式：（）”這兩個小題考查“對流”“傳導”的概念，不少學生混淆了。

第二題 火眼金睛 3小題考查冷熱空氣的流動方向，這個題講過多次，但依然有學生做錯，分析原因是學生平時聽課不夠細心。8小題考查溫度計的使用方法，有學生做錯了原因是對溫度計的使用方法沒有掌握清楚。

第三題 科學閱讀 在文章中找出答案，但是不少學生讀題不夠仔細，兩問的題只回答了一問。分析原因是讀題不夠仔細。

第四題 科學實踐探究 本題是自主性的題型，也是學生失分最嚴重的一道題，有相當多的學生只得了6分，突出顯示了學生課后閱讀的科學類書籍比較少，平時的實驗教學也很不到位，因而造成失分。

三、考后反思

1、學生普遍存在審題不仔細，沒有養成良好的做題習慣，缺乏正確分析題目的能力。在今后的教學中，要注意培養學生理解、分析問題的能力。

2、學生不擅長運用已有的科學知識解決問題，靈活應變的能力較差。這提醒老師在平時的教學中，不要把知識講得太死，要多留給學生思考的余地，這樣考試時學生才會余仞有余。

3、學生的學習嚴重缺乏生活經驗。他們只注重知識的獲取，而忽視了知識的來源渠道，學生在生活實際中沒有去關注身邊的一些事情和現象。

四、改進措施

1、組織好課堂紀律，重視科學概念教學來加深對所學知識的理解。

2、加強和重視個別學生的輔導，并與班主任、家長取得聯系，做好配合，適量加強練習，使之不斷鞏固。

3、優化課堂教學方法和策略，激發學生學習科學的興趣，引導學生能夠靈活的運用所學的科學知識，解決生活中的實際問題。

4、加強綜合社會實踐活動，從生活出發引導學生多觀察、動腦，積累生活經驗，充分認識到科學就在我們的身邊，生活中處處有科學。

數學期中測試 試卷分析

四年級二班 劉麗君 安站鎮中心小學

第三篇：科學試卷分析

三年級科學第一次月考試卷分析

一、相關數據分析

三（2）共有人數45人，缺考2人，及格人數8人，平均分47.5，優秀率18.2%，合格率68.2%。從分析的數據來看，成績不是很理想的。

二、試卷分析

1、試卷總體情況分析

本次科學考試從基礎知識、基本技能和綜合能力三方面對學生進行了測試。試卷共分為五部分，填空、判斷、選擇、圖形題、探究。總的來說試卷并不是很難。

2、學生這次考得不好，在我意料之中，因為沒有及時的復習，學生都沒有得到很好的記憶。

三、存在的問題：

三年級學生的學習嚴重缺乏生活經驗。在課堂學習中，他們只注重知識的獲取，而忽視了知識的生活來源，學生在生活實際中沒有去關注身邊的一些事情和現象。學生的學習應該以生活為基礎，生活是學生學習的源泉和基石，但是學生對生活的關注太少。在與學生的交流中發現，他們的生活環境是那樣的單調，沒有時間、機會和條件去接觸新鮮的事物，只能局限在學校、家里。這對孩子們認識社會、了解社會帶來了一定的不利影響，教師需要為學生提供更多的學習渠道。

其次，三年級孩子正是良好學習習慣形成的關鍵時期，我們在平常教學中缺少系統的訓練，很多孩子不會傾聽，不會合作，還有一部分學生自律性不強，甚至有的學生影響同伴的學習。這些問題都是我們今后教學工作中應該狠抓、努力提高的地方。

四、采取措施：

1．自覺學習新的教育理論，不斷提高自己的教育教學水平。同時自覺鉆研“課程標準”、新的教材；學習新的知識，不斷充實自己。．實實在在鉆研業務，有時間學習更多的東西，及時地給自己充電。

2、、作為教師，我們在平時的教學中，要注重學生基礎知識的掌握和科學知識形成過程的體驗，盡量的多觀察，多實踐，多發現。

3、加強過程意識，加強方法指導，加強“科學與生活聯系”指導，注重科學概念的深化理解，重視知識形成，發展過程解決問題的探究過程，并能理解相關的實際問題中蘊涵的科學道理。

4、培養學生良好的科學學習行為習慣，認真讀題，積極思考，仔細檢查的好習慣。

5、注重每位學生的發展與進步，注重后進生的轉化。

6、加強教學研究，充分發揮教學研究的功能，研究教材、教法、學法。提高課堂教學效率，在有限的時間內，提高小學科學教學的質量。綜合本次月考中出現的各種問題不難發現，教師在平時的教學教程中，教學行為還稍顯粗放，對相關知識點沒有下足功夫，特別在涉及實驗教學的題型上，失分還是較為普遍。在以后的教學中，應從認真備課入手，針對教材所涉及到的每一個知識點精心謀劃，在教學過程中以趣促學，力求使學生對所學的知識真正達到學活、學透。

第四篇：科學試卷分析

2014-2015學

第一學期三年級科學期末檢測試題分析

一、基本情況

本次考試應參加43人，實考43人；等級A20人B15人C5人D3人，總體情況還是很好的。

二、試題情況

本次試題主要有這些類型的題目：我會填空、我會判斷、我會選擇、我會簡答、我會連線、我會看圖、我會實驗回答。所出題覆蓋了本學期所學內容，知識的覆蓋面較廣，難易適中，在注重考查學生的基礎知識和基本能力的同時，適當考查了學生的科學素養，能較好地反映出學生實際掌握知識的情況。

三、學生得分分析

1、我會判斷共8小題，學生全對15人，說明學生相關知識掌握運比較好。出錯最多的是5小題，對同一張紙的縱向和橫向的結實程度掌握不好。

2、我會選擇5小題，學生全對17人人，錯誤主要是對面粉能否在水中溶解，及露珠是由于水的表面張力理解錯誤學生選的不對，這與教師在授課時強調不到位有關。

3、我會簡答。共3小題，學生整體回答比較好，全對的僅18人，全錯的沒有。存在的主要問題是回答不完整不具體，導致少數學生有失分情況。

4、我會連線?？疾閷W生對天然材料和人造材料的掌握情況，全對的僅8人。說明學生對此內容理解掌握不好。

5、我會看圖?？疾閷W生對水有壓力的實驗觀察。由于在課堂上學生親自做過實驗，多數學生回答比較好。

6、我會實驗回答，共2小題，其中第一小題考查金屬有表面光澤，有3人審題錯誤，答成了金屬有延展性實驗。第二小題考查學生對水的毛細現象的運用，多數學生回答不完整。說明學生在平時實觀察時不認真，運用所學知識解決實際問題的能力還比較差。

反思

仔細分析考試試卷，我覺得主要存在以下問題：

1、學生普遍存在審題不仔細，沒有養成良好的做題習慣，缺乏正確分析題目的能力。在今后的教學中，重視學習習慣培養，尤其是學科學、用科學能力的訓練，引導學生能夠靈活的運用所學的科學知識，解決生活中的實際問題。

2、學生不擅長運用已有的科學知識解決問題，靈活應變的能力較差。這提醒我們在平時的教學中，要注意培養學生理解、分析問題的能力，不要把知識講得太死，要多留給學生思考的余地，這樣考試時學生才會游刃有余。

3、加強和重視差生的輔導，并與家長取得聯系，請求家長配合，對學困生適量加強練習，使之不斷鞏固。

4、加強綜合社會實踐活動，從生活出發引導學生多觀察、動腦，積累生活經驗，充分認識到科學就在我們的身邊，生活中處處有科學。

2015-2-6 付豐國

第五篇：科學試卷分析

科學試卷分析

一、試題及檢測成績分析：

本次科學測試試題共設計填空、判斷、選擇、連線、實驗、簡答六種類型，內容涵蓋了三至五年級下冊教材中的基本知識和基本技能，集中體現了“關注科學概念、貼近學生生活、突出科學能力、體驗探究過程、導向課堂教學”的基本精神。試題力圖貼近時代、貼近學生生活實際，采用文字、圖表等多種方式呈現，重視了基礎知識，尤其突出對重點內容的考查，同時借用改錯或填表形式關注了科學思想方法和動手實踐能力的考查。三套試題比較客觀全面地檢查了不同年級不同層面學生對已學知識的掌握情況和實驗探究的能力水平。全縣三年級人均分為62.73分，及格率為61.27%，優秀率為1.32%；四年級人均分為55.09分，及格率為49.29%，優秀率為1.18%；五年級人均分為52.26分，及格率為35.56%，優秀率為0.83%。從各年級抽樣的試卷分析來看，學生對于基礎知識的掌握比較準確，科學概念的理解比較到位，但實驗操作和簡答部分問題比較多，反映出學生運用科學知識解決實際問題的能力差，實驗教學還比較薄弱，學生動手能力不強。

二、試卷答題情況分析：

第一大類為填空題，設計了大約10小題，均為20分，學生基本得分在16分左右，主要考查的是科學教材中最直接、最需要掌握的基本概念，覆蓋面較廣，對學生而言，難度不大。從答題情況看，學生對知識的掌握程度比較好。部分四年級學生把涉及到的“導體”與“絕緣體”的填空題沒有答對，部分三年級學生把有關“胎生”與“卵生”的例子沒有寫對。

第二大類為判斷題，大約有10小題，滿分在14分左右，學生基本得分在10分以上，反映出學生對概念性題、與學生生活實際結合比較緊密的科學現象的判斷正確率較高。對涉及到有關自然現象的錯誤判斷，是由于學生平時不做相關模擬實驗，沒有養成有目的地觀察自然現象的良好習慣，學生沒有形成明確的表象。第三大類為選擇題，均為8個小題，滿分在21分到24分之間，學生基本得分在15分左右。選擇題失分的主要原因是教學中缺少科學的類比和推理思維訓練，加之對自然現象的分析不夠，基礎知識的靈活應用不到位，學生盲目作出判斷的較多。

第四大類為連線題，分值在10分左右，學生得分基本在7、8分左右，主要考查了學生對基本概念的掌握情況。

第五大類為實驗題，主要考查學生對實驗數據、結果的分析，實驗材料與實驗現象之間的聯系判斷，實驗及其科學設計的水平和能力，所占分值三個年級相差較大，學生平均得分不過半，零分試卷也有出現。不論是三年級“測量水溫的方法”還是五年級“用顯微鏡觀察洋蔥內表皮細胞”的實驗，由于試題設計具有一定的靈活性和相應的難度，學生得分都不高。說明平時教學中許多實驗教師只是講一講或者演示一下，沒有按照教材的設計要求組織學生進行模擬實驗，教材的功能價值沒有得到有效的發揮，造成學生的認識不夠準確、全面。這就要求教師在平時的實驗教學中組織好學生觀察操作分析實驗現象，引導學生親力親為實驗操作過程。此外，在平時的實驗教學中教師還要關注實驗的方法，更要讓學生養成細致、認真的態度和習慣。

第六大類為簡答題，分值在30分左右，學生得分基本在20分左右，以五年級三個簡答題為例，第一題“舉例電磁鐵在生活中的應用”、第二題“微生物對人類有哪些功與過”許多學生沒有答幾句，兩題滿分16分，相當一部分學生只得了幾分，甚至有些學生得了零分。分析造成的原因主要有：學生審題不當，缺乏審題能力；教師在平時的教學中沒有對學生進行靈活的思維訓練和有效的語言描述與交流；學生缺乏思維訓練，解題時思維混亂，前后不一，自相矛盾。綜合分析來看，本次測試較好地反映了我縣三至五年級小學科學教學的實際，體現了任課教師專業素質的不平衡、實驗條件的差異、領導的重視程度等主客觀因素對科學教學的影響。

三、加強科學課教學的措施及建議：

1．潛心研讀《科學課程標準》和教材。要吃透課標精神，準確把握新的教學理念，用以指導教學實踐。要吃透教材，準確把握教材中的每一個活動，抓住教學的關鍵，突出教與學的重點，切實落實教學目標。2．要十分重視基礎知識的落實，尤其是要重視科學概念的教學。本次考試難度有所提高，但還是以基礎題為主。從學生答題情況看，部分學生還存在著基礎知識不扎實的問題，對一些科學概念、科學原理不能理解、不能把握，不能運用所學知識去解決現實生活中的實際問題。所以在平時的教學中要注意重視科學概念的教學，明確把握科學概念的形成過程。

3．努力探索課堂有效教學的策略。學生科學素養的形成，不是簡單地通過教師的講解、講授或者讓學生“讀”、“聽”、“記”、“看”就可以實現的。也許對于事實性知識、概念性知識的學習，用這樣的方法還是比較有效的。但是對于規律性知識、方法性知識、解決實際問題往往需要通過學生在參與科學探究活動中體驗與感悟。因此，在課堂上，教師的教學要以學生為主體，教師要成為學生學習的組織者、引導者、合作者和促進者。在教學過程中要安排各種相關的情景與有意義的科學探究活動，讓學生參與其中，親歷過程，自主地、充分地開展活動。引導學生將知識轉化為能力。對學生科學學習的評價要關注學習的結果，更要關注學習過程，要關注科學學習水平，也要關注在科學探究活動中表現出來的情感與態度。使學生在獲得對科學概念理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面都得到健康的發展。使課堂真正成為學生探究知識、增長智慧、增強才干、學會創新的重要途徑。

4．加強實驗探究教學，培養學生探究能力。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。因此，我們要加強實驗探究教學，培養學生的探究能力。從本次考試結果分析，學生的基本實驗操作、科學探究能力以及解決簡單問題等能力還是比較弱的。從學生答題情況可以看出，學生對于要求通過實際操作、動手實驗、課后觀察、運用所學知識綜合分析解決實際問題的題目，得分率都不高。所以，要求教師在教學中，一方面要重視實驗基本操作規范的教學，養成科學的態度，掌握科學的方法；另一方面要引導學生勇于探索，敢于質疑，以形成良好的理性思維品質。我們一定要讓學生走進實驗室，親自動手做實驗，體驗實驗的樂趣，養成勤于動手、樂于探索的良好習慣，在實踐中培養和提高學生的操作技能和思維能力。5．要重視對學生進行實驗現象觀察與描述的訓練。從本次檢測考試學生答題情況來看，學生對實驗操作過程中的現象描述前后不一，思維混亂，表述不清。由此，在平時的教學過程中要重視對學生進行語言表述與交流的訓練，提高學生的書面和口頭表達能力。