第一篇：八下說(shuō)課稿

《藤野先生》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。依據(jù)這一原則，并結(jié)合本課的具體內(nèi)容，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、積累詞語(yǔ)，朗讀課文，把握文章的內(nèi)容和主題；

2、理清思路，梳理線(xiàn)索，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)；

3、學(xué)習(xí)選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫(xiě)作方法；

4、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

魯迅先生東渡日本留學(xué)，棄礦從醫(yī)，幸遇藤野先生；不久又棄醫(yī)從文，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年后，他滿(mǎn)懷深情地寫(xiě)下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng)，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，體會(huì)魯迅和藤野先生之間的真摯感情，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。

魯迅原來(lái)想走“學(xué)醫(yī)救國(guó)”的道路，但“匿名信**”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認(rèn)識(shí)到要拯救國(guó)家，就要醫(yī)治國(guó)民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國(guó)民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動(dòng)正是作者愛(ài)國(guó)主義思想感情的表現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程，這也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

本文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué)。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想，從文學(xué)常識(shí)的積累、主題內(nèi)容的把握、重點(diǎn)詞句的賞析到拓展、遷移、運(yùn)用，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，使學(xué)生讀、思、品、說(shuō)、寫(xiě)，讓學(xué)生在不同的情景中，在獨(dú)特的體驗(yàn)中去品味語(yǔ)言、揣摩內(nèi)涵與反思人生，從中獲得感悟，得到教益。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

出示問(wèn)題“對(duì)于魯迅和《朝花夕拾》，你了解多少？”，讓學(xué)生結(jié)合文學(xué)常識(shí)的積累了解魯迅先生的原名、籍貫、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質(zhì)及其創(chuàng)作背景，為理解本文做情感鋪墊。

（二）檢查預(yù)習(xí)

多媒體出示“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解詞義。

（三）整體感知

首先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題，揣測(cè)文章內(nèi)容，思考如果沒(méi)有閱讀課文，假如讓你來(lái)寫(xiě)這篇文章，你會(huì)寫(xiě)些什么，主題會(huì)是什么？此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說(shuō)即可。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何況是大手筆的魯迅，從而激發(fā)學(xué)生感悟名篇、深刻探究的學(xué)習(xí)激情。第二出示問(wèn)題組，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文，這里采用師生共讀的方式。思考問(wèn)題如下：（1）、在這篇回憶性散文中，作者寫(xiě)了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。在這段經(jīng)歷中，作者轉(zhuǎn)換了三個(gè)地點(diǎn)，請(qǐng)找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句。（2）、文章標(biāo)題是對(duì)全文思想內(nèi)容鮮明精練的概括。據(jù)此，你認(rèn)為課文是以什么為中心記敘的，敘述線(xiàn)索又是什么？請(qǐng)結(jié)合文意談出自己的理解。

（3）、課文除直接寫(xiě)藤野先生外，還寫(xiě)了哪些內(nèi)容？這些材料是圍繞什么線(xiàn)索來(lái)組織的？（4）、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你是從哪里領(lǐng)會(huì)到的？

這里留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論明確問(wèn)題。通過(guò)第一題來(lái)給課文劃分段落，使學(xué)生能夠理清文章的思路，了解通過(guò)時(shí)間、地點(diǎn)的變換來(lái)敘述事件的好處，從中學(xué)習(xí)構(gòu)思布局的寫(xiě)作方法；通過(guò)第二、三題明確認(rèn)識(shí)本文有兩條敘事線(xiàn)索，明線(xiàn)是魯迅與藤野先生的交往，暗線(xiàn)是作者思想感情的變化。通過(guò)第四題理解字里行間流露出的作者的愛(ài)國(guó)之情，使學(xué)生能夠在自我閱讀理解的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句（如“東京也無(wú)非是這樣”、“實(shí)在標(biāo)致極了”等），抓住典型事件（如“匿名信**”和“電影事件”），感悟作者的思想感情。至此完成第一課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)——理清文章的思路和線(xiàn)索，感悟作者的思想感情。

（四）研讀賞析

在這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)突破本課的另一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)——了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習(xí)通過(guò)選取典型事例刻畫(huà)人物的寫(xiě)作方法。要求學(xué)生帶著以下問(wèn)題速讀第二部分“在仙臺(tái)”。（1）、在這一部分主要敘述了哪幾件事？分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括；（2）、你認(rèn)為最讓魯迅感動(dòng)的是什么？說(shuō)說(shuō)理由；

（3）、那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么？請(qǐng)你帶著感情復(fù)述一下這件往事。

結(jié)合第一題總結(jié)出這一部分共敘述了四件事，表現(xiàn)了藤野先生多方面的高尚品質(zhì)：

修改我的講義——正直熱誠(chéng)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍

糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)——正直無(wú)私、真摯誠(chéng)懇

了解女人裹腳——認(rèn)真求實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)典型事例，抓住主要特征刻畫(huà)人物的好處。在第二題中則讓學(xué)生重點(diǎn)了解藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)這一高尚品質(zhì)，魯迅雖然是弱國(guó)的國(guó)民，但藤野先生卻給他滿(mǎn)腔熱忱的幫助和指導(dǎo)，魯迅的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)成績(jī)“及格”。可日本的“愛(ài)國(guó)青年”對(duì)此卻無(wú)端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿(mǎn)對(duì)弱國(guó)國(guó)民的歧視。藤野先生和“愛(ài)國(guó)青年”對(duì)魯迅的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對(duì)照。第三題則結(jié)合《魯迅自傳》進(jìn)行比較閱讀，從而讓學(xué)生更好的了解魯迅棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程，完成對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破。

（五）探究補(bǔ)疑

為了達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，挖掘教材，設(shè)計(jì)一些出乎學(xué)生意料的疑難問(wèn)題，促使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，以活躍課堂氣氛，并加深對(duì)文章的理解。問(wèn)題如下：

1、本文是贊美藤野先生高尚品質(zhì)的，卻寫(xiě)了他的“掌故”，這樣是否有損于他的形象嗎？

2、日本學(xué)生給魯迅的信，以托爾斯泰的話(huà)開(kāi)頭，隱含什么內(nèi)容？

3、藤野先生向魯迅泄露了題目嗎？如沒(méi)有，你有何依據(jù)？

4、魯迅對(duì)藤野先生充滿(mǎn)敬佩、感激之情，為何分別時(shí)，卻向藤野先生說(shuō)了謊？

（六）布置作業(yè)

抓住人物的主要特征，通過(guò)兩三件具體事例，來(lái)刻畫(huà)給你幫助最大的一個(gè)人。

（七）板書(shū)設(shè)計(jì)

為了讓學(xué)生清晰地理解作品的思想感情、結(jié)構(gòu)層次、表現(xiàn)手法，我精心設(shè)計(jì)板書(shū)，體現(xiàn)教學(xué)思路。把課文內(nèi)容濃縮于板書(shū)，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)；根據(jù)板書(shū)，有序地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，把握課堂教學(xué)動(dòng)向。

整個(gè)教學(xué)流程，既要重視學(xué)生人文精神的提升，又要重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，以體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。教師應(yīng)該點(diǎn)撥到位，從而開(kāi)啟學(xué)生的心靈之窗，引導(dǎo)學(xué)生深刻探究，從而抓住內(nèi)在的東西，以培養(yǎng)自學(xué)能力，能夠?qū)W以致用，突出其主體地位。

《我的母親》的說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)目標(biāo)

本文節(jié)選自《胡適自傳》，自傳式的語(yǔ)體特點(diǎn)和極有分寸的語(yǔ)言，讓讀者覺(jué)得仿佛在和一位謙謙君子拉家常。從他樸實(shí)而又飽含真情的語(yǔ)言中，了解到一位具有優(yōu)秀品德的母親，了解到母親以迷人的人格魅力潛移默化地影響兒子，了解到兒子對(duì)母親的感激和懷念??

新課標(biāo)要求：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

八年級(jí)的學(xué)生由于青春期的生理、心理變化，逆反心理較重，往往把母親的囑咐當(dāng)成嘮叨。借助這篇美文，可以喚起學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)母親的愛(ài)，明確自己的一切都來(lái)自母親。鑒于以上兩點(diǎn)，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、深入走進(jìn)文本，讀懂母親的優(yōu)秀品格，讀懂母親的愛(ài)子之心。

2、理解作者借典型經(jīng)歷和對(duì)比手法塑造人物的方法。

3、品味文章語(yǔ)言，從中領(lǐng)悟母親對(duì)兒子的深遠(yuǎn)影響。

二、說(shuō)教法與學(xué)法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此計(jì)劃運(yùn)用“自主閱讀”教學(xué)法和“主問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)法。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中，加深對(duì)文章的理解、體驗(yàn)、感悟和思考。這一教學(xué)重在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)落實(shí)學(xué)生主體地位，是自學(xué)與輔導(dǎo)的密切結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章主要方法是圈點(diǎn)評(píng)畫(huà)法和自主探究法。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)親炙文本，走近母親

1、從談胡適的不凡成就來(lái)自母親的教育和影響導(dǎo)入，讓學(xué)生把目光鎖定在核心人物身上，激發(fā)學(xué)生解讀母親的興趣，拉近和文本的距離。

2、字詞教學(xué)

字詞教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，主要通過(guò)學(xué)生自查工具書(shū)解決，老師指導(dǎo)學(xué)生梳理、歸類(lèi)、積累與運(yùn)用。像“野蠻”這樣的詞，老師重點(diǎn)講授，告訴學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)含義。

3、整體感知

學(xué)生速讀課文，用這樣的句式說(shuō)話(huà)：“讀了胡適的《我的母親》，我覺(jué)得————————。”學(xué)生會(huì)從多個(gè)角度談感受，設(shè)計(jì)這個(gè)話(huà)題的目的就是鼓勵(lì)學(xué)生多元的、個(gè)性化的解讀文本。

(二)提綱挈領(lǐng)，認(rèn)識(shí)母親

1、說(shuō)故事

學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)文中的故事，這樣既回顧了主要情節(jié)，又訓(xùn)練了概括能力和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于合作探究。

2、大屏幕出示表格，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)表格進(jìn)行自學(xué)。

母親－兒子 后母后婆－哥嫂 年輕的寡婦－五叔

典型 經(jīng)歷

人物

形象

母親對(duì)我的教育和影響

這個(gè)表格給學(xué)生理出了三條線(xiàn)，第一條是母親和兒子，第二條是后母后婆和哥嫂，第三條是年輕的寡婦和五叔，學(xué)生對(duì)應(yīng)每一組人物關(guān)系敘說(shuō)典型經(jīng)歷和人物形象，最后一欄是總結(jié)以上三方面，說(shuō)說(shuō)母親對(duì)我的教育和影響，歸結(jié)到文章的主旨上去。這個(gè)設(shè)計(jì)把全文的內(nèi)容、人物、主旨都濃縮在這個(gè)小小表格中了。

此表格提綱挈領(lǐng)的梳理了層次、情節(jié)、人物關(guān)系，學(xué)生分析人物形象更有針對(duì)性，會(huì)充分認(rèn)識(shí)母親以不同身份處理不同事務(wù)表現(xiàn)出的人格魅力，從而被母親的優(yōu)秀品格所征服，而我的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。

3、抓出對(duì)比

教一教：教師要在學(xué)生自以為一望而知實(shí)則一無(wú)所知的地方著力，適時(shí)的教，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

例如：我是這樣教的，母親處理表格中后兩件事的態(tài)度截然相反。對(duì)待妯娌間的鬧氣，過(guò)程是：忍——躲——輕輕地哭；結(jié)果是：主動(dòng)鬧氣者捧茶相勸，母親止哭。對(duì)待五叔的侮辱，過(guò)程是：氣得大哭——當(dāng)面質(zhì)問(wèn)；結(jié)果是：五叔當(dāng)眾賠罪，母親才肯罷休。從過(guò)程到結(jié)果對(duì)比明顯，所以學(xué)生也會(huì)馬上領(lǐng)悟，此時(shí)再讓學(xué)生走進(jìn)文本，尋找其他的對(duì)比手法，既給了學(xué)生抓手，又深入挖掘了文本，引領(lǐng)學(xué)生走得深一些，讀的透一些。

聯(lián)一聯(lián)：溫故知新，學(xué)生聯(lián)系以前所學(xué)，融會(huì)貫通，舉一反三。

例如：我讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)得對(duì)比手法，剛剛學(xué)過(guò)的《藤野先生》中就有以下對(duì)比，“我”努力尋找安靜場(chǎng)所學(xué)習(xí)；清國(guó)留學(xué)生們刻意打扮，賞櫻花，學(xué)跳舞，不學(xué)無(wú)術(shù)。藤野先生關(guān)心照顧我，不歧視我，日本的愛(ài)國(guó)青年鄙視、誣蔑我。兩組對(duì)比很好地突出了人物和主旨。

提一提：給學(xué)生介紹運(yùn)用對(duì)比的文學(xué)作品，引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，為學(xué)生打開(kāi)一扇文學(xué)之門(mén)，如果學(xué)生能走進(jìn)去，肯定會(huì)提高閱讀水平，豐富文學(xué)素養(yǎng)。

老師誠(chéng)摯地介紹：進(jìn)入初三，大家會(huì)學(xué)習(xí)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》，也巧妙的運(yùn)用了對(duì)比。讓我們?cè)侔蜒酃馔断蚴澜缥膶W(xué)長(zhǎng)廊，契訶夫的《變色龍》、《胖子和瘦子》中有對(duì)比，雨果的《巴黎圣母院》通篇貫穿的是美與丑、善與惡的對(duì)比。

葉圣陶說(shuō)：教材無(wú)非是一個(gè)例子。這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)的就是“用教材”，而不是“教教材”。

(三)賞析語(yǔ)言，感悟母親

1、學(xué)一學(xué)

老師教給學(xué)生兩種方法，比較賞析法、聯(lián)系語(yǔ)境法。

運(yùn)用比較賞析法學(xué)讀末段，老師分析“如果”句，給學(xué)生一個(gè)抓手。我讓學(xué)生去掉“如果”讀一讀品一品，再保留“如果”讀一讀品一品，讓學(xué)生體會(huì)帶有“如果”表現(xiàn)出的那種謙虛的語(yǔ)氣，文如其人，使學(xué)生從字里行間窺見(jiàn)人物品行。

運(yùn)用聯(lián)系語(yǔ)境法分析文中多次出現(xiàn)的“哭”，我預(yù)計(jì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生自己就能分析。

2、賞一賞

學(xué)生再次走進(jìn)文本，賞析語(yǔ)言。既有助于學(xué)生了解母親的的性格特點(diǎn)，又有助于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)赣H對(duì)兒子的潛移默化的影響。而且加深了對(duì)文章自傳體語(yǔ)言風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，那就是樸實(shí)而又飽含真情。

（四）你說(shuō)我說(shuō)，熱愛(ài)母親

1、學(xué)生說(shuō)說(shuō)母親對(duì)自己的教育和影響

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生和自己心靈的對(duì)話(huà)，既有利于了解學(xué)生情感的變化，又有利于捕捉課堂情感的著力點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生提高自己的思想認(rèn)識(shí)，從中獲得有益的人生啟示。

2、我朗讀自己寫(xiě)的《我的母親》一文，和學(xué)生說(shuō)說(shuō)我的母親。師生共說(shuō)一話(huà)題，體現(xiàn)師生關(guān)系的平等，創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)氛圍。而且拿做來(lái)教，更能激起學(xué)生的情感共鳴。老師的說(shuō)，一定要帶有情感，先感動(dòng)自己，才能感動(dòng)學(xué)生。

3、學(xué)生再說(shuō)

學(xué)生接著說(shuō)，期望把學(xué)生內(nèi)心最深處的情感挖掘出來(lái)，真正的實(shí)現(xiàn)課本與生活的聯(lián)系。

（五）課堂小結(jié)，閱讀母親

為了激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地閱讀文章的興趣，教師激情地說(shuō)：大家公認(rèn)成為偉人不易，而我覺(jué)得平凡更難。母親就是平凡與偉大的結(jié)合體。母親真是一本永遠(yuǎn)也讀不透的書(shū)。夜深人靜之時(shí)，請(qǐng)擷一輪清輝，讀幾篇關(guān)于母親的文章吧。

大屏幕多媒體展示推薦的文章：

三毛的《守望的天使》 朱德的《我的母親》 王恒績(jī)的《瘋娘》

韓靜霆的《母愛(ài)是船也是帆》

這四篇文章都是寫(xiě)母親的，目的是潛移默化的教給學(xué)生用類(lèi)的眼光解讀文章，同時(shí)比較同題材文章的不同寫(xiě)法。

五、教學(xué)板書(shū)

好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是師生雙邊活動(dòng)的縮影，能直觀反映教學(xué)的全過(guò)程，展示教學(xué)的整體思路，我設(shè)計(jì)了以下板書(shū)：

我的母親

胡適

嚴(yán)

愛(ài)——言傳

〉感激

寬

韌

忍

剛——身教

列夫?托爾斯泰》說(shuō)課材料

各位評(píng)委、各位老師：

我今天要對(duì)大家說(shuō)的是我對(duì)講授《列夫?托爾斯泰》一文的一點(diǎn)想法，請(qǐng)大家批評(píng)指正。

一、教材分析

（一）教材簡(jiǎn)析

本文是奧地利著名小說(shuō)家、傳記作家，茨斯蒂芬·茨威格（1881—1942）為俄國(guó)大文豪列夫?托爾斯泰描畫(huà)的一幅“肖像畫(huà)”，作者不僅為我們展示了托爾斯泰獨(dú)特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。

本文在藝術(shù)手法上的獨(dú)特性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是作者寫(xiě)出自己心中偉人的平庸粗陋的一面，二是大量運(yùn)用比喻和夸張的修辭手法。

寫(xiě)托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對(duì)托爾斯泰肖像真實(shí)的刻畫(huà)，同時(shí)也揭示了他是俄國(guó)人民大眾的一員；寫(xiě)他面容粗鄙、丑陋的一面，實(shí)際上是反襯了他眼睛的無(wú)比精美。托爾斯泰就是這么一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體。如果進(jìn)一步探究，可以認(rèn)為，寫(xiě)他形貌的矛盾統(tǒng)一，實(shí)質(zhì)上也是寫(xiě)他的人生追求、人生態(tài)度與自己的階級(jí)和身份的矛盾統(tǒng)一，以及他本身的思想也是矛盾統(tǒng)一的。本文的重點(diǎn)是落在寫(xiě)他的眼睛上，通過(guò)寫(xiě)眼睛來(lái)寫(xiě)他的敏察、深刻，寫(xiě)他作為偉大作家的杰出才能，寫(xiě)他是時(shí)代的透視鏡和多棱鏡。這就是欲揚(yáng)先抑寫(xiě)法的應(yīng)用。

本文是用文字給人畫(huà)肖像畫(huà)。運(yùn)筆在方寸之間，卻洋洋灑灑，數(shù)千百言。在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重點(diǎn)，大肆鋪排，有時(shí)，某一局部，數(shù)十句、數(shù)百言精雕細(xì)刻，給讀者留下深刻強(qiáng)烈的印象。之所以能尺水興波，主要得益于比喻、夸張的妙用。比喻不是追求形似，而是追求神似：夸張更是突顯了托爾斯泰的形貌特征。因此，本文的比喻和夸張把人們帶進(jìn)無(wú)窮的想象空間，讓人們盡情玩味其情趣，揣摩其含義。可以說(shuō)，本文比喻和夸張的藝術(shù)效果，不僅在于形象鮮明，特征突出，更在于喻意深刻，韻味無(wú)窮。

（二）教材所處的地位和作用

本文是人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一單元第四篇課文。本單元所選的名家之作，體裁有回憶錄和傳記，讓學(xué)生感悟到人生奮斗的意義，感受的人間的關(guān)愛(ài)與溫情。學(xué)習(xí)本文，是要讓學(xué)生們受到人文主義的熏陶。

（三）教學(xué)目標(biāo)

美國(guó)教育學(xué)家布盧說(shuō)過(guò)：“科學(xué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。”現(xiàn)代教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)是：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。用現(xiàn)代教學(xué)論基本觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，課堂教學(xué)的目的和任務(wù)一定也必須使學(xué)生從低效、沉重、苦悶的學(xué)習(xí)重負(fù)下解放出來(lái)，不但使其學(xué)會(huì)，而且要使他樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。因此我制定了幾下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo) 1．理解、積累文中“軒昂、器宇、犀利、郁郁寡歡、正襟危坐、誠(chéng)惶誠(chéng)恐”等詞語(yǔ)。

2．了解托爾斯泰的生平和人生追求及精神境界。

能力目標(biāo) ：1．感知課文對(duì)托爾斯泰的獨(dú)到細(xì)致的刻畫(huà)，體會(huì)作者的崇敬、贊美之情。2．品評(píng)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)課文運(yùn)用神奇的夸張和連珠的妙喻描寫(xiě)形貌的手法。3．體會(huì)課文采用欲揚(yáng)先抑手法的藝術(shù)效果。

德育目標(biāo) ： 感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。

教學(xué)重點(diǎn)： 誦讀，感知課文對(duì)托爾斯泰外貌的刻畫(huà)，理解本文獨(dú)特的藝術(shù)手法。

教學(xué)難點(diǎn)： 聯(lián)系背景材料，深透理解托爾斯泰的人生追求和精神境界。

教具準(zhǔn)備:多媒體課件

二、學(xué)生情況分析

學(xué)生們的知識(shí)面比較窄，對(duì)托爾斯泰的了解可以說(shuō)是空白，所以課前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)托爾斯泰的材料，增加對(duì)這位大文豪的認(rèn)識(shí)。

三、教法學(xué)法

1、說(shuō)教法

教有常法，但無(wú)定法，重在得法，貴在用法。教學(xué)不僅僅是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，怎么堅(jiān)持“以人為本”和語(yǔ)文“工具性與人文性相結(jié)合”的原則，選擇最適合的教學(xué)方法，才充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓課堂呈現(xiàn)一種自主合作探究的氣氛，使教學(xué)互動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此本課我采用了朗讀法、質(zhì)疑法、比較法、多媒體演示法。

朗讀法：教學(xué)千法，朗讀為本。葉圣陶老先生文言文學(xué)習(xí)的特殊性，曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“習(xí)文言，必先熟讀若干篇，勉強(qiáng)記住不算，要能自然成誦才行。”也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)課文的感知是是通過(guò)讀來(lái)完成的，尤其是文言文的教學(xué)，誦讀非常重要。

質(zhì)疑法：學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探究，通過(guò)探索，才能發(fā)現(xiàn)真理。對(duì)于字詞句的難點(diǎn)，我采用了質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生利用工具書(shū)，利用注解，自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的難詞難句摘下來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)生生、師生交流得以解決。

比較法：比較是一種同中求異，異中求同的方法，它不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也能挖掘出文章的深度，激發(fā)學(xué)生的思維，在比較中也培養(yǎng)了寫(xiě)作能力。

多媒體演示法：學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，情感就是非智力因素，心理學(xué)家及教育家研究表明，情感在教學(xué)中不但起到教學(xué)動(dòng)力的作用，而且還消除了疲勞，激發(fā)創(chuàng)造力的作用。充分利用情感教學(xué)，能促進(jìn)智能的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生變得聰明。

2、說(shuō)學(xué)法

初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，如何在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意方法的滲透與引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)上有一個(gè)方向，對(duì)今后學(xué)習(xí)有很大的幫助。因此學(xué)法上我引導(dǎo)學(xué)生采用圈點(diǎn)勾畫(huà)法、比較法、討論法。

圈點(diǎn)勾畫(huà)法：學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中難免遇到生字難詞，尤其是四字短語(yǔ)與成語(yǔ)名言等，需要學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，反復(fù)誦讀，品味精彩的句子，從而深放地領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。

比較法：有比較才有進(jìn)步。學(xué)生學(xué)會(huì)了在比較中學(xué)習(xí)，那么他一定會(huì)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，對(duì)他的寫(xiě)作將有很大的幫助。

討論法：教師盡情的展現(xiàn)自我的教學(xué)機(jī)智，利用一個(gè)詞語(yǔ)或文中的一個(gè)句子，給學(xué)生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，勢(shì)必造成思辯的課堂氣氛，在討論中理解課文的中心，深入作者的思想境地，可以說(shuō)是一種好的學(xué)習(xí)方法。

（四）教學(xué)過(guò)程

第一步，導(dǎo)入語(yǔ)我準(zhǔn)備這樣設(shè)計(jì)：

“同學(xué)們，我們學(xué)第一課的時(shí)候，魯迅先生說(shuō)，日俄戰(zhàn)爭(zhēng)期間，俄國(guó)的托爾斯泰寫(xiě)了一封給俄國(guó)和日本皇帝的信，開(kāi)首便是一句：你改悔罷！當(dāng)時(shí)引起了很大反響。你知道這位托爾斯泰先生是個(gè)什么樣的人嗎？他長(zhǎng)什么樣？他身上有什么突出的特點(diǎn)嗎？讓我們一起來(lái)了解他吧！”

第二步，學(xué)生自讀課文，解決生字詞問(wèn)題。

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“圈點(diǎn)勾畫(huà)法”自行解決，屏幕顯示習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)。

第三步，介紹茨威格及托爾斯泰。

茨威格的介紹從簡(jiǎn)，托爾斯泰的介紹較全面。講課時(shí)可以由學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。

第四步，誦讀課文，由學(xué)生找出描寫(xiě)托爾斯泰外貌特點(diǎn)的語(yǔ)句，總結(jié)出特點(diǎn)。

在教師的指導(dǎo)下感受茨威格精妙的語(yǔ)言特點(diǎn)和文章欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。

第五步，理解課文中心。共設(shè)計(jì)四個(gè)問(wèn)題，從不同方面使學(xué)生進(jìn)一步了解托爾斯泰的思想境界。

第六步，討論。內(nèi)容是：茨威格一方面說(shuō)托爾斯泰“可以任意支配整個(gè)世界及其知識(shí)財(cái)富”，可見(jiàn)他是幸福的；但另一方面又說(shuō)他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾？你認(rèn)為托爾斯泰 幸福嗎，為什么？ 可聯(lián)系鄭板橋的“難得糊涂”

第七步，小結(jié)文章特點(diǎn)。

第八步，布置作業(yè)。

本課時(shí)的設(shè)計(jì)，力求通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的自讀、討論、交流，多媒體的輔助，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，豐富學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。但因水平有限，有許多不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位評(píng)委和老師們批評(píng)指正。

《雪》說(shuō)課稿

今天我說(shuō)課的題目是《雪》

一、說(shuō)教材

（一）教材特點(diǎn)：《雪》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版八年級(jí)下第二單元的第一篇課文。作者魯迅。自然萬(wàn)物，風(fēng)花雪月，在作家的筆下，化成了一行行充滿(mǎn)感情的文字，最能打動(dòng)讀者的心。這單元的文章都是由作者在尋常事物中激起的心靈之聲。《雪》既是一篇即景抒情的詩(shī)篇，又是一篇寓意深邃的散文詩(shī)。在雪花的紛飛與凝思的幻想中，為人們譜寫(xiě)出追求美好理想的心聲，在優(yōu)美的自然景物的描繪中，象征和寄托了更為深遠(yuǎn)的情思。

（二）教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。本單元要求學(xué)生加強(qiáng)誦讀，注意課文中的聯(lián)想和想象，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，基于此，我設(shè)定了以下的教學(xué)目標(biāo)。

1、了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，認(rèn)識(shí)魯迅先生的戰(zhàn)斗精神，學(xué)習(xí)他百折不撓的反抗精神。

2、培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩(shī)的能力，反復(fù)誦讀體味作者的思想感情

3、學(xué)習(xí)對(duì)比手法在文章中的運(yùn)用與作用

4、品味語(yǔ)言，理解本詩(shī)語(yǔ)言中的寓意，并能說(shuō)出自己對(duì)文章的獨(dú)特感受

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) “書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)朗讀的作用，要求學(xué)生在朗讀中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與感悟。據(jù)此，我確定本文的教學(xué)的重點(diǎn)為：

1、了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，了解魯迅的戰(zhàn)斗精神

2、通過(guò)多種形式的反復(fù)誦讀，體味作者情感，理解文章內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)：

語(yǔ)言的品讀，體會(huì)文章深邃的寓意

二、教法與學(xué)法

為了實(shí)現(xiàn)教材編者的意圖，本課案力圖創(chuàng)設(shè)開(kāi)放，民主，平等的交流氛圍，主要采用朗讀法，探究引申法與討論法教學(xué)。學(xué)生主要以小組討論，合作，品味的方法學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

首先播放有關(guān)雪的視頻畫(huà)面，讓學(xué)生獲得對(duì)雪的直觀感受，老師以富有激情的語(yǔ)言導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)：同學(xué)們，雪花紛飛，銀裝素裹，激起了多少文人的詩(shī)意，你看岑參以“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的詩(shī)句展現(xiàn)了一幅意境開(kāi)闊而又清新的瑞雪圖。我們敬愛(ài)的毛主席則寫(xiě)下了“山舞銀蛇，原馳蠟象”的壯美詩(shī)篇，而1924年12月北京的一場(chǎng)大雪，卻引起了魯迅美好的回憶和遼遠(yuǎn)的遐想，今天，讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的《雪》，去感受他激昂的文字和深邃的情感吧！

（二）初讀課文，整體感知

學(xué)習(xí)散文詩(shī)的最好方法是誦讀，通過(guò)反復(fù)的誦讀去體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要安排多種形式的朗讀，如自由讀，小組讀等。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圈點(diǎn)出本文的生字詞，交流自己認(rèn)為重要的生字詞，老師指正。老師再簡(jiǎn)單介紹散文詩(shī)的特點(diǎn)。播放朗讀錄音，要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，閉上眼睛，展開(kāi)聯(lián)想和想象，用心去感受朗讀所描繪的畫(huà)面。聽(tīng)完之后，學(xué)生討論：魯迅先生為我們描繪了幾幅畫(huà)面，各有什么特點(diǎn)？學(xué)生以小組為單位推舉代表回答。老師點(diǎn)評(píng)并明確。

（三）精讀課文，品味賞析

在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容整體感知的基礎(chǔ)上，我們對(duì)課文作進(jìn)一步的深入探究，讓學(xué)生討論以下兩個(gè)問(wèn)題：

1、兩幅雪景圖為我們描繪出兩種獨(dú)特的具有鮮明地方特點(diǎn)的雪，大家更喜歡哪幅呢？

小組討論探究，推選出代表發(fā)言，以“我更喜歡的是——的雪，它具有——、——、——的特點(diǎn)，是一種——美的句式說(shuō)話(huà)。老師明確：

南國(guó)的雪：滋潤(rùn)美艷之至，是一種溫情寧?kù)o的柔美，但不長(zhǎng)久，略有遺憾。北國(guó)的雪：冰冷堅(jiān)硬孤獨(dú)，旋轉(zhuǎn)升騰，是一種大氣磅礴的壯美。這兩種雪形成了鮮明的對(duì)比。其實(shí)也表現(xiàn)著作者的一種感情傾向。

2、你認(rèn)為作者更傾向于贊美哪一個(gè)地方的雪呢？從哪兒可以看出來(lái)？

學(xué)生討論后各抒己見(jiàn)，老師點(diǎn)評(píng)明確從對(duì)南北兩處的雪的描寫(xiě)來(lái)看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。作者雖然極寫(xiě)江南雪的美艷，孩童的歡樂(lè)，雪羅漢的有趣，表現(xiàn)了對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情，且因雪羅漢的消融流露出對(duì)美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于優(yōu)美然而虛空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壯美的現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)斗生活，渴望從自然的偉力中汲取斗爭(zhēng)的勇氣和力量，永葆戰(zhàn)斗青春。所以，面對(duì)眼前的實(shí)景，他寫(xiě)道：

朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉、如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

此處一反先前溫婉、纏綿的情調(diào)，語(yǔ)氣異常剛勁、果決，這不僅是對(duì)朔雪質(zhì)地、形態(tài)的摹寫(xiě)，同時(shí)還透露出作者“敢于直面慘淡的人生”，毅然決然地砍斷了與社會(huì)現(xiàn)實(shí)極不協(xié)調(diào)的思想情緒。隨后對(duì)飛騰的朔雪磅礴的氣勢(shì)、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫(xiě)，不也正是作者不屈不撓的戰(zhàn)斗的人生觀的形象寫(xiě)照嗎？而朔雪的孤獨(dú)，也映現(xiàn)出了此時(shí)作者“荷戟獨(dú)彷徨”的身影。通過(guò)此環(huán)節(jié)，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)涵及作者的思想情感，并對(duì)文章的語(yǔ)言有了深入的感知，這樣就突出了重點(diǎn)。

（四）美讀課文，領(lǐng)略意韻：

為了更進(jìn)一步的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我們?cè)谇懊娴幕A(chǔ)上，美讀課文，領(lǐng)略文章的意韻。

請(qǐng)女生誦讀描寫(xiě)江南雪的前三段，盡現(xiàn)其溫婉恬靜的美感。男生誦讀寫(xiě)北國(guó)雪景的后三段，讀出其雄渾俊偉的氣勢(shì)。

討論：作者寫(xiě)雪景僅僅是為寫(xiě)雪而寫(xiě)雪嗎？

王國(guó)維先生說(shuō)過(guò)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，作者借描寫(xiě)南方的雪表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的深情懷念與熱烈贊美，借描寫(xiě)北方的雪贊美、歌頌斗爭(zhēng)精神和不屈意志，這就是我們經(jīng)常說(shuō)的借景抒情。

（五）同題寫(xiě)作,拓展延伸： 1．“一千名觀眾，就有一千個(gè)哈姆雷特”。魯迅筆下的雪，融入了作者獨(dú)特的情感體驗(yàn)。那么同學(xué)們對(duì)雪又有什么樣的感受與體驗(yàn)?zāi)兀?qǐng)拿起你的筆，抒發(fā)出你內(nèi)心的那份情感吧！

（六）總結(jié)

同學(xué)們，閱讀魯迅先生的《雪》，我們既欣賞到了南國(guó)那滋潤(rùn)美艷如溫婉恬靜的江南女子的優(yōu)美雪景，還看到了如粉如沙粗獷豪放如北國(guó)男兒般的壯美圖畫(huà)，更體察到了魯迅先生那永不屈服堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的斗爭(zhēng)精神，讓我們也象先生那樣，用堅(jiān)強(qiáng)與獨(dú)立去戰(zhàn)勝我們學(xué)習(xí)與人生中的一切困難吧！

海燕說(shuō)課稿

一、背景分析

高爾基的《海燕》是首著名的散文詩(shī)，是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開(kāi)山之作，具有永久生命力的輝煌。1901年，那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來(lái)自社會(huì)底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿(mǎn)戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)。據(jù)此，我以感悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，迅速深入文章內(nèi)容。

二、教材分析

《海燕》安排在人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元是因?yàn)樗奈捏w特點(diǎn)（散文詩(shī)）適于單元要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言。自然這也是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀”部分的要求。

三、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確定

教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)《海燕》的本身特點(diǎn)和語(yǔ)文課的要求。“讀”歷來(lái)就成了本課的教學(xué)目標(biāo) 和重點(diǎn)；象征、對(duì)比的寫(xiě)作手法與眾多的修辭格也是朗讀時(shí)必須掌握的知識(shí)；體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)出無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)英勇無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神則是作者的初衷，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。是我們現(xiàn)在的教育的人文目標(biāo)。

四、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)意圖：

1、“美文需要美教”，通過(guò)朗讀、賞析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知，探索求真，展現(xiàn)自我。本設(shè)計(jì)力求通過(guò)多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個(gè)性化體驗(yàn)、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說(shuō)、寫(xiě)的層進(jìn)訓(xùn)練中進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2、力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”的理念。通過(guò)開(kāi)展小組討論、圈點(diǎn)批注、大量的仿句說(shuō)話(huà)練習(xí)等多種形式的活動(dòng)，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。

所以我采取以朗讀為主線(xiàn)，通過(guò)設(shè)計(jì)精巧的微型話(huà)題，在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁，進(jìn)行平等式對(duì)話(huà)教學(xué)，五、課時(shí)安排：提前預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學(xué)一課時(shí)。

六、教學(xué)過(guò)程 ：

導(dǎo)語(yǔ) ：大海給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是能夠搏擊風(fēng)浪，當(dāng)鳥(niǎo)兒們都去躲避風(fēng)浪時(shí)，它卻高聲呼喚，：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿(mǎn)激情的時(shí)代奏曲，去感受高樂(lè)基給我們帶來(lái)的生命之最強(qiáng)音。

（一）、第一環(huán)節(jié)：誦讀——感知課文

1.范讀激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，從而奠定本文的朗讀基調(diào)——贊揚(yáng)而激烈，營(yíng)造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。2.個(gè)人表情誦讀。讀好停頓、重音、語(yǔ)速，讀出感情。可借助符號(hào)和文字，標(biāo)注全文朗讀要領(lǐng)提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

3.細(xì)節(jié)揣摩精讀：

從文中挑選詞語(yǔ)加在題目前組成短語(yǔ)：“————的海燕”。小組討論圈點(diǎn)批注，仿句說(shuō)話(huà)：“從————詩(shī)句中我讀到了海燕的高傲。”

“從————詩(shī)句中我讀到了海燕的勇敢。”

“從————詩(shī)句中我讀到了海燕的敏感。”

修改標(biāo)題的方法有利于打開(kāi)學(xué)生閱讀的思路。當(dāng)學(xué)生找出合適的詞語(yǔ)詩(shī)句的時(shí)候，其實(shí)對(duì)課文細(xì)節(jié)的把握已經(jīng)有了一定深度。

4.小組合作研讀。

1）.《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂(lè)，共分三個(gè)樂(lè)章。小組合作分工朗讀每一樂(lè)章內(nèi)容，同時(shí)重點(diǎn)圈讀三個(gè)樂(lè)章中描寫(xiě)風(fēng)云雷電的詞句，找出暴風(fēng)雨的變化；尋讀圈點(diǎn)海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句。以此為每一樂(lè)章起一個(gè)小標(biāo)題。教師提示可以按照“暴風(fēng)雨————來(lái)臨”的格式起小標(biāo)題。] 2）.老師提問(wèn)讓學(xué)生想象：如果將這三個(gè)樂(lè)章用樂(lè)器表演出來(lái)，你會(huì)選擇什么樂(lè)器，節(jié)奏是什么特點(diǎn)？

學(xué)生根據(jù)所起的小標(biāo)題和展開(kāi)的想象，感受到詩(shī)歌的三個(gè)樂(lè)章緊迫急促的節(jié)奏。體會(huì)海燕英勇無(wú)畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用。

5.全班合作演讀：動(dòng)員學(xué)生結(jié)合三個(gè)場(chǎng)景分三部分演讀，體會(huì)情感上的變化和語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩(shī)最強(qiáng)音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教學(xué)理念，通過(guò)朗讀、賞析、小組討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知。在感悟散文詩(shī)的優(yōu)美意境的同時(shí)領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。

（二）、第二環(huán)節(jié)：比較——賞析拓展

利用文章多層面的對(duì)比，通過(guò)反復(fù)的比較賞析，把握文章特色，加深對(duì)課文的理解，并在求同析異中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量。在處理練習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外就是進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，讓文本教育走向現(xiàn)實(shí)教育。

1.深入課文，引導(dǎo)比較賞析：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義，體會(huì)本文的象征手法內(nèi)涵。

自主創(chuàng)編——想像遷移請(qǐng)你仿照句子說(shuō)一段話(huà)。假如我是（海燕），我將對(duì)（海鷗）說(shuō)（收起你對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼吧），因?yàn)椋ㄉ旧聿煌瑢こ＃圆粌H要善于享受生活中的陽(yáng)光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的）。

句式：假如我是（），我將對(duì)（）說(shuō)（），因?yàn)椋ǎ?.高屋建瓴，引導(dǎo)系統(tǒng)總結(jié)：請(qǐng)學(xué)生從語(yǔ)言風(fēng)格、形象塑造、寫(xiě)作技法三方面用概括性的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)：《海燕》美在————？（準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞

靈活多變的句式

圓熟精湛的技 搏擊風(fēng)浪、勇敢無(wú)畏、樂(lè)觀自信??）在領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵后，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。這一教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”的教學(xué)理念。完成了教學(xué)難點(diǎn)，3.作業(yè) 拓展比較：老師發(fā)下引發(fā)的參讀材料——聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫(xiě)法方面的不同，加深對(duì)課文的理解。

仿句練習(xí)：如果高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江，那么鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河；如果高爾基《海燕》是寒風(fēng)呼嘯的塞北，那么鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南。

《云南的歌會(huì)》說(shuō)課稿

尊敬的各位評(píng)委老師：

你們好！我今天說(shuō)的課題是《云南的歌會(huì)》。下面我從四個(gè)方面說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)：

一、教材分析：

人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下第四單元第一篇《云南的歌會(huì)》，出自我國(guó)現(xiàn)代著名作家沈之手。作者用他精妙的文筆描繪了三種不同場(chǎng)面的民歌演唱。在歌會(huì)的大標(biāo)題下，描繪了三個(gè)場(chǎng)合中歌唱的情景，對(duì)每一場(chǎng)面的描寫(xiě)都有各有特色，三個(gè)場(chǎng)合中在內(nèi)容上有側(cè)重，在寫(xiě)法上也各不相同。文章字里行間洋溢著對(duì)自然、對(duì)人、對(duì)藝術(shù)的品味與贊賞。學(xué)習(xí)這篇文章不僅能夠感受到云南少數(shù)民族的淳樸古老的歌會(huì)形式，蘊(yùn)含著濃郁的民間文化氣息。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)。

2、朗讀、揣摩、品味文章語(yǔ)言，感受文章濃郁的鄉(xiāng)土氣息。

3、探尋并領(lǐng)略民族風(fēng)情，熱愛(ài)民俗文化。

這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)、難點(diǎn)是：

1、學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、和場(chǎng)面描寫(xiě)。

2、揣摩品味文章語(yǔ)言，感受文章濃郁的鄉(xiāng)土氣息。

二、說(shuō)教法：

古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。具體做法如下：

1情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。

2提問(wèn)法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。

3點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。

其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。可以說(shuō)，點(diǎn)撥法是開(kāi)啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃思維火花，提高教學(xué)效率的一把金鑰匙。

三、說(shuō)學(xué)法：

一個(gè)優(yōu)秀的的老師不只是奉獻(xiàn)，更重要的是教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。因此教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。（在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。）

學(xué)法具體如下： 1勾畫(huà)圈點(diǎn)法——勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。

2討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律。

3自主探究法——學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。

4懸念法——帶著問(wèn)題，鞏固提高。

其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說(shuō)話(huà)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

三、教學(xué)程序：

（一）激趣揭題，質(zhì)疑定標(biāo)。比如，運(yùn)用多媒體從學(xué)生感興趣的音樂(lè)演唱會(huì)入手，問(wèn)：同學(xué)們，有沒(méi)有誰(shuí)聽(tīng)過(guò)云南的歌會(huì)？見(jiàn)到過(guò)云南的歌會(huì)的宏大場(chǎng)面？那就讓我們跟著沈從文先生去看一看，去聽(tīng)一聽(tīng)，《云南的歌會(huì)》。走進(jìn)課文，我們將———（巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)）。

（二）初讀課文整體感知。

在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該首先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，讀后思考：

1、課文主要寫(xiě)了在三種不同場(chǎng)合聽(tīng)到的民歌演唱，演唱的方式和內(nèi)容都不相同，想一想，與我們電視上聽(tīng)過(guò)的演唱會(huì)、音樂(lè)會(huì)相比，云南的歌會(huì)有哪些特色，作者為什么會(huì)對(duì)云南的歌會(huì)感興趣。

（三）精讀感悟 研讀文本

劉勰說(shuō)得好：“觀文者批文以入情。”閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉??美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以在這一環(huán)節(jié)中，我們可以扣“問(wèn)“展開(kāi)，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，采用圈點(diǎn)勾畫(huà)、自主探究的方法，指導(dǎo)學(xué)生讀中悟情。具體做法可分為三步：

1自主學(xué)習(xí)

A、提供自學(xué)材料；B、個(gè)人嘗試練習(xí)；如：完成課后練習(xí)二

2合作學(xué)習(xí)，品讀文章

以小組為單位，請(qǐng)同學(xué)們充分發(fā)表意見(jiàn)，探究感受最深和最感興趣的。小到一個(gè)詞匯，大到文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法和內(nèi)容。

3教師適時(shí)點(diǎn)撥、明確。

“山野對(duì)歌”強(qiáng)調(diào)的是才智，通過(guò)外貌和神態(tài)的刻畫(huà)，突出人物美；“山路漫歌”通過(guò)是花、鳥(niǎo)、人的刻畫(huà)突出的是環(huán)境美；“村寨傳歌”突出的是傳歌的場(chǎng)面、特點(diǎn)和目的，展示的是云南的風(fēng)俗美。這部分采用教、扶、放的方式。（導(dǎo)讀、交流、自學(xué)）

（四）、品讀悟理 探究文章的寫(xiě)法

抓住本課中你認(rèn)為最精彩的語(yǔ)段進(jìn)行分析，談?wù)勀阏J(rèn)為他寫(xiě)得好在哪里？可進(jìn)行遣詞造句的錘練。

如課文第四段，寫(xiě)開(kāi)滿(mǎn)雜花的小山坡，各種山鳥(niǎo)呼朋喚侶，還有戴勝鳥(niǎo)和云雀的歌聲，這些內(nèi)容和趕馬女孩子的歌唱有什么關(guān)系？你覺(jué)得作者寫(xiě)這些有什么用意？ 這部分采用小組討論的方式進(jìn)行。

四、梳理總結(jié)。

1作者布局謀篇的精巧

2文章的藝術(shù)特色 ：點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合 精雕細(xì)刻

一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。我布置的課外作業(yè)是：課外搜集一些民歌、民謠，并按照課文中的分類(lèi)法進(jìn)行分類(lèi)。

《端午的鴨蛋》說(shuō)課稿

一、教材分析

語(yǔ)文課程豐富的人文性對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，人文內(nèi)涵豐富的文章成為語(yǔ)文教材不可缺少的一部分。本單元的課文意在讓學(xué)生關(guān)注各地的民俗,了解民生和民間文化,并通過(guò)這些有聲有色的民俗風(fēng)情畫(huà)去感受自身日常生活中蘊(yùn)涵的無(wú)窮樂(lè)趣。而本文又屬于民俗文化中的食文化，小小的鴨蛋，讓我們感受到它背后的文化意味和濃郁民俗風(fēng)情。

二、學(xué)情分析：

處在青春期的學(xué)生，有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，對(duì)文學(xué)作品有一定的獨(dú)特體驗(yàn)和看法，并且有表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的欲望。傳統(tǒng)文化對(duì)當(dāng)代中學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是比較疏遠(yuǎn)的話(huà)題，他們深受西洋和港臺(tái)文化影響,缺乏認(rèn)識(shí)了解傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)，更加不知道如何欣賞傳統(tǒng)文化。因此，面對(duì)傳統(tǒng)文化與西方文化強(qiáng)烈碰撞的現(xiàn)實(shí)，他們需要恰當(dāng)適時(shí)的引導(dǎo)。

根據(jù)本單元的特點(diǎn)和學(xué)生的情況，我對(duì)本文做了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)： 【知識(shí)目標(biāo)】：了解端午習(xí)俗，感受鴨蛋包含的文化意味和民俗風(fēng)情。【能力目標(biāo)】：

1、學(xué)會(huì)搜集資料，簡(jiǎn)要講述見(jiàn)聞，有條理地發(fā)表見(jiàn)解。

2、學(xué)習(xí)誦讀富有生活情趣的語(yǔ)言。【情感目標(biāo)】：提倡珍惜傳統(tǒng)文化，激發(fā)民族自豪感。

【教學(xué)重點(diǎn)】：通過(guò)品味平淡自然而又韻味十足的語(yǔ)言，感受傳統(tǒng)習(xí)俗蘊(yùn)涵的情趣。【教學(xué)難點(diǎn)】：引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身體驗(yàn)，感受日常生活中的無(wú)窮趣味。

三、教法與學(xué)法：

如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味傳統(tǒng)習(xí)俗文化呢？還是那句老話(huà)：“興趣是最好的老師”。本文的一些童年趣事、過(guò)節(jié)習(xí)俗容易引起學(xué)生的興趣。教師以“情趣”二字為切入點(diǎn)，通過(guò)朗讀賞析品味語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生逐步從表面感知、分析感悟、反思?xì)w納、最后上升到初步領(lǐng)悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的思想高度。

與教學(xué)過(guò)程相照應(yīng)，我設(shè)計(jì)了如下的教法與學(xué)法：教法：導(dǎo)入——閱讀——拓展 學(xué)法： 歸納復(fù)述——搜索整合——誦讀品味——合作感悟——探究反思

四、教學(xué)過(guò)程：

1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入課題

首先向?qū)W生出示食物圖片，讓他們猜猜這些食品與哪些傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)。再讓學(xué)生談?wù)勛约杭亦l(xiāng)的一些傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)味小吃。此環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)歸納復(fù)述知識(shí)的能力。

2、瀏覽課文，整體感知

（1）學(xué)生瀏覽課文，思考：作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風(fēng)俗? 意圖：在于培養(yǎng)學(xué)生自主搜索文章關(guān)鍵信息的能力。（2）談?wù)勀氵€知道哪些端午習(xí)俗？這些習(xí)俗的緣由是什么？

意圖：?jiǎn)栴}一可以讓學(xué)生廣泛涉獵端午節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，分享課前查找的資料信息。

問(wèn)題二讓學(xué)生對(duì)端午的認(rèn)識(shí)從粗淺了解轉(zhuǎn)向探究根源，可以說(shuō)是對(duì)文史地哲等知識(shí)的一個(gè)匯總學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日文化有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生搜索整合信息的能力，要求完整準(zhǔn)確，語(yǔ)言生動(dòng)地講述見(jiàn)聞,完全體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

3、精讀課文，感受情趣。

汪曾祺是一位非常講究語(yǔ)言藝術(shù)的作家，他曾經(jīng)談到自己在語(yǔ)言上的追求：平淡而有味，用適當(dāng)?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色，有淡淡的幽默。

讓學(xué)生在文中找出體現(xiàn)汪曾祺是語(yǔ)言風(fēng)格的語(yǔ)句，反復(fù)朗讀品味。例如:

1、我對(duì)異鄉(xiāng)人稱(chēng)道高郵鴨蛋,是不大高興的,好像我們那就窮地方就出鴨蛋似的!不過(guò)高郵的咸鴨蛋,確實(shí)是好,我走的地方不少,所食鴨蛋多矣,但和我家鄉(xiāng)的完全不能相比!曾經(jīng)滄海難為水,他鄉(xiāng)咸鴨蛋,我實(shí)在瞧不上。

2、一般是敲破空頭吃，白嘴吃也可以。

如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味文章的情趣呢？先讓他們反復(fù)朗讀，并抓住關(guān)鍵語(yǔ)句賞析。如“所食鴨蛋多矣”“曾經(jīng)滄海難為水”這幾處，或在平實(shí)的白話(huà)中穿插頗具特色古漢語(yǔ)，或大詞小用，給文章增添了不少幽默色彩。此處可以讓學(xué)生模仿古人的口氣朗讀。

又如“一般是敲破空頭吃，白嘴吃也可以。”，“確實(shí)是好”，“我實(shí)在瞧不上。”等幾處都較為明顯地運(yùn)用了江浙方言，顯得非常生動(dòng)親切。教師可以激發(fā)學(xué)生的興趣，再投影一段《胡同文化》里的文字，“北京人易于滿(mǎn)足，他們對(duì)生活的物質(zhì)要求不高，有窩頭，就知足了。大腌蘿卜，就不錯(cuò)，小醬蘿卜，那還有什么說(shuō)的。臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜，嘿！”這是一段京味十足的語(yǔ)言，特別是一個(gè)“嘿”字，把北京人恬淡知足，悠然自得的神情描寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。從而讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)汪曾祺的文章里運(yùn)用方言的妙處。

可見(jiàn)，感悟文章情感的最好方法就是誦讀。我設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主活動(dòng)的積極性，又培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。

4、回歸生活，分享體驗(yàn)

我們之前讓學(xué)生回歸課本,從語(yǔ)言文字中感受平凡生活中的情趣，理解傳統(tǒng)習(xí)俗滲透的一些民族文化和鄉(xiāng)土情結(jié)。現(xiàn)在再跳出課本,進(jìn)行拓展延伸,說(shuō)說(shuō)傳統(tǒng)節(jié)日中類(lèi)似這樣頗具情趣的小事。本環(huán)節(jié)教師先拋磚引玉，投影一段文字，再讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,各抒己見(jiàn)，在合作互動(dòng)的過(guò)程中分享體驗(yàn),感悟生活，感受到民俗文化就在我們身邊。

5、創(chuàng)設(shè)情境，深刻反思

思考：我國(guó)的許多傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)習(xí)俗在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，已經(jīng)逐日淡化，倒是西方的圣誕節(jié)、情人節(jié)在國(guó)人心目中的分量越來(lái)越重要。

“江陵端午祭”是韓國(guó)農(nóng)耕社會(huì)時(shí)期祈求豐年，民眾共同參與的傳統(tǒng)祝祭活動(dòng)。在進(jìn)行端午祭時(shí)，會(huì)舉行假面舞劇、投壺、摔跤、蕩秋千、長(zhǎng)跪比賽、跆拳道比賽、高校足球賽等活動(dòng)，而這些都是具有韓國(guó)地方特色的。韓國(guó)方面對(duì)江陵端午祭非常重視，1967年將其列入國(guó)家重點(diǎn)無(wú)形文化財(cái)產(chǎn)第13號(hào)，并擬于2005年向聯(lián)合國(guó)科教文組織申報(bào)“世界無(wú)形遺產(chǎn)”，學(xué)習(xí)本文后，你如何看待這種現(xiàn)象？

此環(huán)節(jié)讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注熱點(diǎn)，并能聯(lián)系文化背景和所學(xué)知識(shí)，對(duì)生活現(xiàn)象作出自己的評(píng)價(jià)。使他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)到重視傳統(tǒng)文化，珍惜傳統(tǒng)文化的重要性,避免一些盲目崇洋思潮的侵蝕,從而達(dá)到道德教育與審美熏陶的雙重教育目的。

以上就是本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，從感興趣的話(huà)題入手，對(duì)文本進(jìn)行賞析品味，最后跳出課本，關(guān)注社會(huì)，反思生活。

在文本閱讀中，學(xué)生的搜索整合信息能力、歸納復(fù)述知識(shí)能力、誦讀能力、自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力、分析鑒別能力都得到一定程度的提高。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞幾個(gè)基本理念：

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文規(guī)律。

3、注重文本的學(xué)習(xí)，通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)品味語(yǔ)言。

結(jié)語(yǔ)：新課改給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新氣象，我在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，在語(yǔ)文教學(xué)中做了許多大膽的嘗試，正如我的這節(jié)研討課一樣，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)多種多樣，在今后的教學(xué)中，我們還應(yīng)做更多的探索，使語(yǔ)文能力成為學(xué)生終生受益的法寶。

《吆喝》說(shuō)課稿

一．說(shuō)教材 1．教材內(nèi)容

《吆喝》是北京作家蕭乾以平易而又不乏生動(dòng)幽默的語(yǔ)言對(duì)舊北京街市上叫賣(mài)聲的回憶。文章在緩緩的追憶語(yǔ)調(diào)中流露出了愉悅和懷想，能引人體味生活中蘊(yùn)涵的濃郁的情趣。

2．教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：積累詞語(yǔ)，掌握詞的讀音、意義。了解作者及其對(duì)吆喝的品味分析。

情感目標(biāo)：樹(shù)立文化大觀念，品味日常生活中的動(dòng)人底蘊(yùn)，做生活的有心人。

能力目標(biāo)：朗讀課文，理清文章思路，整體把握文意，學(xué)習(xí)作者合理介紹說(shuō)明紛繁復(fù)雜事物的方法；揣摩語(yǔ)言，體會(huì)吆喝聲的濃郁的地方特色和獨(dú)特的越魅力，理解作者寫(xiě)“吆喝”時(shí)的內(nèi)在情感；積極開(kāi)展記錄街頭吆喝聲并整理的語(yǔ)文活動(dòng)，為搶救文化遺產(chǎn)做貢獻(xiàn)。

3．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：把握文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者剪材組材的技巧；品味語(yǔ)言，理解作者的內(nèi)心感受。教學(xué)難點(diǎn)：開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，切實(shí)有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

二．說(shuō)教法

1．結(jié)構(gòu)、層次：從學(xué)生活動(dòng)角度主要設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)：快速閱讀——選點(diǎn)品讀——遷移擴(kuò)讀。2．

思路、理念：

引導(dǎo)入境盡量簡(jiǎn)潔明快自然得體。

明確目標(biāo)為的是減少學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的無(wú)效思維，并有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)中的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。

閱讀方法的指導(dǎo)，重在學(xué)生體驗(yàn)，新課標(biāo)認(rèn)為“學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程”，教師應(yīng)該教學(xué)生閱讀的方法，這是重點(diǎn)之一，而且是下一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，要視學(xué)生情況舍得花時(shí)間，學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)形式要多樣。提問(wèn)探究，目的是引導(dǎo)學(xué)生了解這篇散文的寫(xiě)法及風(fēng)格，讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)言材料，提高其整體把握、概括提煉的能力，做到從語(yǔ)言品味中領(lǐng)悟內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”“學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界也是重要的課程資源。學(xué)生伙伴間的互動(dòng)互生是最接近‘最近發(fā)展區(qū)’的。”因此，這環(huán)節(jié)以小組合作探究的方式進(jìn)行，教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，允許并鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，勇于提問(wèn)質(zhì)疑，討論爭(zhēng)辯。

3．手段及依據(jù)：教學(xué)手段方面，設(shè)想運(yùn)用簡(jiǎn)單課件輔助教學(xué)，做到實(shí)用、有效，不搞花樣。提供文字材料以提示重點(diǎn)作資料參考，圖片畫(huà)面的運(yùn)用也僅為激發(fā)聯(lián)想想像而設(shè)，堅(jiān)定語(yǔ)文課堂“文本學(xué)習(xí)為主，多媒體輔助教學(xué)”的教學(xué)立場(chǎng)。

三．說(shuō)學(xué)法

學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生在充分預(yù)習(xí)、熟悉課文的基礎(chǔ)上，必須掌握以下學(xué)法：

自主學(xué)習(xí)法

要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)使用工具書(shū)，養(yǎng)成看課文注解，自學(xué)課文的好習(xí)慣，自主參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等。經(jīng)過(guò)自學(xué)，應(yīng)基本讀準(zhǔn)字音、理解課文內(nèi)容。我國(guó)的當(dāng)代教育家魏書(shū)生、錢(qián)夢(mèng)龍、黎世法等人的教學(xué)論都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)法。

誦讀品味法

要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，掃清文字障礙，初通文意后，能通過(guò)反復(fù)涵詠朗讀品味，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書(shū)聲。通過(guò)讀可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀文化的精神。

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法

要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神，學(xué)會(huì)聯(lián)想、想象、體味、感悟、遷移、轉(zhuǎn)換，才能創(chuàng)造出屬于自己的新的東西來(lái)，嘗到學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的成功的喜悅。我國(guó)著名教育家王森然的王氏教學(xué)理論以及徐錦熙的三段教程論都特別重視學(xué)生的發(fā)展性創(chuàng)造實(shí)踐，日本東京文理大學(xué)的垣內(nèi)松三教授的教育理論也極力推崇讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，足見(jiàn)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法是有其較強(qiáng)科學(xué)性的。

四．說(shuō)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)板塊之一：快速閱讀活動(dòng)。活動(dòng)目的——整體感知。

1．學(xué)生快速閱讀全文并思考：作者圍繞北京城的吆喝聲介紹了些什么？ 提示：你從哪些語(yǔ)句中可以發(fā)現(xiàn)文章的層次結(jié)構(gòu)，并由此概括出主要內(nèi)容？

2．方法積累：在閱讀中抓住關(guān)鍵語(yǔ)句（過(guò)渡句、總領(lǐng)句、段中心句、總結(jié)句），有助于發(fā)現(xiàn)文章層次結(jié)構(gòu)，熟悉課文內(nèi)容。

3．用此方法重點(diǎn)速讀4——10自然段，讓學(xué)生歸納商販四季及早晚吆喝的內(nèi)容。

教學(xué)板塊之二：選點(diǎn)品讀活動(dòng)。活動(dòng)目的——品味語(yǔ)言特色，體會(huì)作者情感。品味語(yǔ)言特色

1．介紹北京口語(yǔ)特點(diǎn)。

2．北京商販的叫賣(mài)免不了用地道的北京口語(yǔ)，作者描寫(xiě)吆喝的語(yǔ)句，也富有濃郁的地方特色。讓學(xué)生瀏覽課文，找出文中富有京白特色的語(yǔ)句，并大聲朗讀，品味其中的意味

3．重點(diǎn)閱讀11自然段，品析吆喝的“法兒”。4．在家鄉(xiāng)，你聽(tīng)到的吆喝有哪些？你能說(shuō)說(shuō)這些吆喝的內(nèi)容與特色嗎？

體會(huì)作者情感 1．蕭乾說(shuō)過(guò)：“《北京城雜憶》不是知識(shí)性的。我是站在今天和昨天、新的和舊的北京之間，以撫今追昔的心情，來(lái)抒寫(xiě)我的一些懷念和感觸。”作者在《吆喝》一文中懷念的不僅僅是吆喝的內(nèi)容，他還懷念什么？請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句，仔細(xì)品讀，體會(huì)作者情感。

2．在你的生活中，你是否也會(huì)想起點(diǎn)什么，懷念些什么？（學(xué)生暢談自己的感悟）教學(xué)板塊之三：遷移擴(kuò)讀活動(dòng)。活動(dòng)目的——體驗(yàn)升華。1.學(xué)生自讀《市與城》 2．品析文中語(yǔ)言的特色。

3．體驗(yàn)作者在此文中與《吆喝》相同的情感。五．板書(shū) [板書(shū)設(shè)計(jì)] 吆喝

語(yǔ)言：富有地方特色 情感：懷念往昔生活

《喂──出來(lái)》說(shuō)課稿

說(shuō)教材

《喂──出來(lái)》是人民教育出版社教材八年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文。這是一篇科幻小說(shuō)，以環(huán)境污染為題材。題目是“喂——出來(lái)”，原是一個(gè)年輕人的喊叫，他想根據(jù)回聲判斷洞的深淺，卻不聞回聲，但是回聲終究傳來(lái)了，原先扔進(jìn)去的東西，也開(kāi)始出來(lái)了。可以感知，作者的意思是說(shuō)，不愛(ài)護(hù)環(huán)境，漠視環(huán)境污染，茍且偷安，終究要自食其果。破壞大自然，必遭大自然報(bào)復(fù)。破壞大自然的行為與大自然的報(bào)復(fù)行為二者雖然相隔一段時(shí)間，并非同時(shí)發(fā)生，但報(bào)應(yīng)終究是要到來(lái)的。本文故事性強(qiáng)，情節(jié)完整，想象奇特但又合情合理，不但可讀性強(qiáng)，而且耐人尋味，發(fā)人深省。篇末寫(xiě)到小石頭為止，初看莫名其妙，再一想，恍然大悟，接下去將要發(fā)生的一切也就不難想像。這樣的結(jié)尾耐人尋味，又發(fā)人深省。情節(jié)全然出于幻想，理念卻發(fā)人深省。

學(xué)情分析

本文故事強(qiáng)，情節(jié)扣人心弦，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，但本文蘊(yùn)含的哲理較深?yuàn)W，初一學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，教師應(yīng)重點(diǎn)突破。

說(shuō)教法：

這是一篇構(gòu)思奇特、想象豐富，生動(dòng)有趣的科幻小說(shuō)，情節(jié)全然出于幻想，理念卻發(fā)人深省。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把握情節(jié)，讓學(xué)生尋找關(guān)鍵詞，以畫(huà)“情節(jié)鏈”的形式走進(jìn)文本，在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文，感悟文章的主旨。另外，深入品味文本想象豐富的特點(diǎn)，并學(xué)以致用，通過(guò)續(xù)寫(xiě)課文，激發(fā)學(xué)生的想像力。同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)的情趣。

說(shuō)目標(biāo)：

1、了解科幻小說(shuō)構(gòu)思奇特、想象豐富，情節(jié)較為完整的特點(diǎn)

2、學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞，畫(huà)情節(jié)鏈，叢而復(fù)述課文，理解文章的主旨。

3、拓展學(xué)生的思維，大膽發(fā)揮想像，續(xù)寫(xiě)文章，學(xué)寫(xiě)科幻小說(shuō)。

4、認(rèn)識(shí)破壞大自然必遭報(bào)應(yīng)，懂得珍愛(ài)環(huán)境等道理。說(shuō)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

臺(tái)風(fēng)吹倒了一座小廟，廟底下露出一個(gè)深不可測(cè)的黑洞。于是，各色人物圍著它紛紛表演，它成了人們丟棄廢物的垃圾桶??今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇科幻小說(shuō)，它充滿(mǎn)了神奇的想像，同時(shí)也會(huì)讓我們陷入深深的思考。（開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的導(dǎo)入有利于將學(xué)生的注意力迅速地引入文本。）

作者星新一，日本現(xiàn)代小說(shuō)家。

二、復(fù)述課文

1、閱讀課文，找關(guān)鍵詞，畫(huà)出情節(jié)鏈 廟塌——洞現(xiàn)——洞深——叫聲——小石頭——柵欄——記者——科學(xué)家——看客——警察——用繩量——用強(qiáng)音測(cè)——商人買(mǎi)下——填洞??

2、學(xué)生復(fù)述課文（通過(guò)找關(guān)鍵詞，畫(huà)情節(jié)鏈的方式教會(huì)學(xué)生篩選課文的主要信息，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)課文有了整體的感知，為教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）

三、探究課文

1、在小說(shuō)結(jié)尾，那奇怪叫聲以及那塊小石頭是從哪里來(lái)的?

2、課文告訴我們一個(gè)什么道理？

3、學(xué)了這篇課文，你認(rèn)為科幻小說(shuō)具有哪些特點(diǎn)？ 明確：

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：）

四、課文延伸

想一想，天上掉下那塊石頭以后，接下來(lái)可能還會(huì)發(fā)生什么?學(xué)習(xí)展開(kāi)想像，發(fā)表自己的看法并續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。破壞大自然

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必遭大自然的報(bào)復(fù)

不顧顧環(huán)境污染，漠視環(huán)境污染

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終究要自食其果

小說(shuō)先渲染新發(fā)現(xiàn)的一個(gè)洞深不可測(cè)，因此成了處理城市垃圾的最好場(chǎng)所，各種各樣的垃圾都扔進(jìn)洞里，城市變得越來(lái)越美好，可奇怪的是，最初對(duì)著洞口的一聲叫喊傳來(lái)了，扔進(jìn)洞里的一塊小石頭飛來(lái)了。接下來(lái)將要發(fā)生的一切是不言而喻的，原先傾瀉進(jìn)洞里的原子能反應(yīng)堆廢料就要傾瀉到人們頭上，原先扔進(jìn)去的機(jī)密文件就要扔到人們頭上，還有動(dòng)物尸體和流浪者尸體，還有廢物和污水，還有日記本、照片、假鈔票、犯罪證據(jù)，都將接二連三地傾瀉到人們頭上。

科幻小說(shuō)是一個(gè)想像世界。作者的想像奇妙、豐富、生動(dòng)、有趣，又合情合理，不但可讀性強(qiáng)，而且耐人尋味，發(fā)人深省。

深不可測(cè)的黑洞，是一個(gè)奇特的想像，垃圾扔進(jìn)洞里，世界從此清爽，不料，有一天，垃圾卻從天上飛了下來(lái)，更是一個(gè)奇妙的想像。作者的想像又是如此豐富，一個(gè)個(gè)情節(jié)聯(lián)翩而至。每個(gè)片段都有鮮明生動(dòng)的情境和形象。即使寫(xiě)政府官員丟扔機(jī)密文件，也仿佛看到他們的悠閑神態(tài)，有的在談?wù)摯蚋郀柗蚯颍械脑谡務(wù)搹椙蚍浚@些都折射出現(xiàn)代都市的生活。

想像世界是虛幻的，虛幻的多數(shù)情節(jié)卻又是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活加以想像的，所以聯(lián)翩而至的情節(jié)顯得合乎情理，自然而然。有人發(fā)現(xiàn)這么一個(gè)洞，自然人們會(huì)探頭探腦張望，自然有人會(huì)疑猜狐貍洞，自然有人會(huì)對(duì)洞里喊叫，自然有人會(huì)丟小石頭以探深淺，如此等等，每個(gè)情節(jié)都顯得很自然。最后小石頭飛來(lái)，也合情理，垃圾既然沒(méi)有消除，有朝一日自然會(huì)造成環(huán)境污染。

篇末寫(xiě)到小石頭為止，初看莫名其妙，再一想，恍然大悟，接下去將要發(fā)生的一切也就不難想像。這樣的結(jié)尾耐人尋味，又發(fā)人深省。

《敬畏自然》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

（一）對(duì)課文的理解，該課文是八年級(jí)下期語(yǔ)文三單元的第一篇文章。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把七至九年級(jí)作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)段。八年級(jí)下期繼續(xù)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，并處于一個(gè)承前啟后的關(guān)鍵時(shí)期，在本冊(cè)第三單元共有五篇文章，五篇文章都注重空間上的廣袤性與思維上的哲理性，并以不同的形式表達(dá)了人們對(duì)生存環(huán)境的憂(yōu)慮與思考，《敬畏自然》是本單元第一篇文章，意在讓學(xué)生從整體上把握人與自然的關(guān)系，明白人類(lèi)應(yīng)與自然和諧發(fā)展。應(yīng)敬畏自然、愛(ài)護(hù)自然。

（二）教學(xué)目標(biāo)

一是從情感態(tài)度與價(jià)值觀的角度，要了解人與自然的關(guān)系，明確“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的理性精神與人文關(guān)懷。二是從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)方面，要識(shí)記、理解文中的生字詞，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)作者通過(guò)擬人、比喻、反問(wèn)等把抽象的道理說(shuō)得通俗易懂的寫(xiě)作方法。

（三）教學(xué)重點(diǎn)：

一是辨證認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，看作者是如何得出“敬畏自然”這一觀點(diǎn)的，二是學(xué)習(xí)文章使用了多種修辭手法把抽象的道理說(shuō)的通俗易懂的寫(xiě)作手法，（四）

教學(xué)難點(diǎn)在于：

一是理解“敬畏自然”的內(nèi)涵，二是理解文中富有哲理性的語(yǔ)言。

二、說(shuō)學(xué)法

為讓學(xué)生學(xué)有所獲，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下考慮：首先要考慮學(xué)習(xí)的主體，即學(xué)生的實(shí)際情況。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生在課堂上注意力高度集中的時(shí)間一般只有20分鐘左右，如果較長(zhǎng)時(shí)間不改變教學(xué)方法，學(xué)生的注意力就會(huì)分散，所以教學(xué)設(shè)計(jì)第一點(diǎn)就是采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、并進(jìn)行適量變化，讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣及較高的注意力，教學(xué)設(shè)計(jì)的第二點(diǎn)在于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的思考，本課以散文形式論述了人與自然的關(guān)系，告訴我們要“敬畏自然”，文章中有部分字詞是必須掌握的，可以考慮采用小組合作學(xué)習(xí)法與問(wèn)答法解決，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，可采用情景激勵(lì)法、投影展示法、分析法、比較法及引導(dǎo)法，針對(duì)文章難點(diǎn)，主要考慮采用點(diǎn)撥法、分析法、提問(wèn)法、詮釋法等，力求能通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)使顯示把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

三、說(shuō)學(xué)法

當(dāng)然，無(wú)論采用什么教學(xué)方法，最終還得落到學(xué)生身上，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)上，整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法，之后，可采用問(wèn)答法，最后由學(xué)生發(fā)言、總結(jié)。以鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力，讓學(xué)生能有一點(diǎn)收獲、有一點(diǎn)提高、發(fā)展。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

最后，我想談一下本文的教學(xué)程序。要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，最好把本文分為兩個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行，第一課時(shí)重在課文的整體感悟，引導(dǎo)學(xué)生初步理解文章的內(nèi)容、觀點(diǎn)，第二課時(shí)重在寫(xiě)作技巧的探究與理解富有哲理性的語(yǔ)言。我想說(shuō)的是第一課時(shí)的教學(xué)程序設(shè)計(jì)：

第一步：創(chuàng)設(shè)情景。

以多媒體播放《人與自然》或《宇宙與人》的片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二步：整體感知。

學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，簡(jiǎn)要寫(xiě)出自己讀書(shū)感受與理解，同時(shí)投影出閱讀中需解決的思考題，并小聲播放音樂(lè)，以創(chuàng)設(shè)輕松的閱讀氣氛。

第三步：小組討論。

給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖宰x時(shí)間后，進(jìn)行四人小組的合作討論學(xué)習(xí)，盡量解決閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題及投影的思考題。第四步：互動(dòng)探究。

學(xué)生討論后，將不能解決的問(wèn)題提出來(lái)，可以學(xué)生回答、可以老師回答，同時(shí)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生理清作者是如何一步步得出“敬畏自然”這一觀點(diǎn)的。

第五步：張揚(yáng)個(gè)性。

請(qǐng)學(xué)生發(fā)言說(shuō)明對(duì)作者觀點(diǎn)的理解及意見(jiàn)，究竟同不同意，同意你將怎么辦，不同的又如何辦，只要學(xué)生談來(lái)有理有據(jù)，都應(yīng)給予肯定。

第二篇：八下說(shuō)課稿

人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)“說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材”

六家子鎮(zhèn)學(xué)校——王海娟

一、說(shuō)課標(biāo)

（一）識(shí)字與寫(xiě)字

能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。

（二）閱讀

八年級(jí)的記敘文閱讀教學(xué)承接七年級(jí)記敘文閱讀教學(xué)，能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀。養(yǎng)成默讀習(xí)慣，在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。在此基礎(chǔ)上努力提高閱讀的質(zhì)量和速度，對(duì)作品中感人肺腑的形象、驚心動(dòng)魄的情境和各具特色的語(yǔ)言，有自己的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)。

（三）寫(xiě)作

1、有獨(dú)立完成寫(xiě)作的意識(shí)，注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草。

2、多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)。寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體。

3、根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

4、寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

5、養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣

6、學(xué)生45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。

（四）口語(yǔ)交際

1．能注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流。

2．自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話(huà)題。3．注意表情和語(yǔ)氣，使說(shuō)話(huà)有感染力和說(shuō)服力。

4．講述見(jiàn)聞，內(nèi)容具體，語(yǔ)言生動(dòng)。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)。

5．課堂內(nèi)外討論問(wèn)題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽(tīng)出討論的焦點(diǎn)，并有針對(duì)性地發(fā)表意見(jiàn)。

（五）綜合性學(xué)習(xí)

能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題，共同討論，選出研究主題，制定簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書(shū)籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問(wèn)題。

二、說(shuō)教材 教學(xué)目標(biāo)

這一冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)是按照三個(gè)維度設(shè)置的：情感、態(tài)度和價(jià)值觀，過(guò)程和方法，知識(shí)和能力。當(dāng)然，全套六冊(cè)書(shū)的教學(xué)目標(biāo)，都是按照這三個(gè)維度設(shè)計(jì)的，然而，各有所側(cè)重。從知識(shí)和能力這個(gè)維度來(lái)說(shuō)，七年級(jí)上、下冊(cè)，側(cè)重培養(yǎng)一般的閱讀能力，比如把握文意、理清思路、揣摩語(yǔ)言、體驗(yàn)情境、質(zhì)疑問(wèn)難。八年級(jí)上、下冊(cè)，側(cè)重培養(yǎng)閱讀記敘文、說(shuō)明文、抒情文的能力，閱讀淺易文言文的能力。九年級(jí)上、下冊(cè)，側(cè)重培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力，閱讀議論文的能力和閱讀淺易文言文的能力。這個(gè)八年級(jí)下冊(cè)，側(cè)重培養(yǎng)的是閱讀記敘文、抒情文、科學(xué)文藝作品和淺易文言文的能力。

第一單元，傳記、回憶錄，屬記敘文；第二單元，散文詩(shī)，屬抒情文；第三單元，科學(xué)散文、報(bào)告文學(xué)、科幻小說(shuō)，多數(shù)屬記敘文；第四單元，散文、小說(shuō)，多數(shù) 屬記敘文。第五、六單元，文言詩(shī)文。閱讀這些文章，除了注意一般的理清思路、把握意蘊(yùn)、體驗(yàn)情境等以外，希望結(jié)合文體、語(yǔ)體的特點(diǎn)，深入理解作品，以進(jìn)一步提高閱讀水平。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，教科書(shū)的教學(xué)目標(biāo)不限于一般的知識(shí)和能力，更要追求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的探索精神、適合于自己的學(xué)習(xí)方式。教科書(shū)是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展、自我構(gòu)建的橋梁。鑒于此，這一冊(cè)教科書(shū)的教學(xué)目標(biāo)是有目標(biāo)與沒(méi)有目標(biāo)的辯證統(tǒng)一。所謂有目標(biāo)，是指整冊(cè)教科書(shū)的教學(xué)目標(biāo)、每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，大體是有的；所謂無(wú)目標(biāo)，是指具體的教學(xué)目標(biāo)，教科書(shū)不作規(guī)定，由學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性、特長(zhǎng)，以及對(duì)課文等的個(gè)性化體驗(yàn)、理解，自行確定適合于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其實(shí)，從閱讀來(lái)說(shuō)，一篇課文，它的重點(diǎn)、關(guān)鍵處、精彩的地方，例如文眼、詩(shī)眼，往往是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，需要學(xué)生把握的。盡管課文前沒(méi)有把它列出來(lái)，但課文后的練習(xí)往往體現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自己的情況出發(fā)，結(jié)合課文后的練習(xí)，就不難確定具體的教學(xué)目標(biāo)了。編排體例、內(nèi)容結(jié)構(gòu)

像前三冊(cè)一樣，這冊(cè)教科書(shū)也以語(yǔ)文與生活的聯(lián)系為線(xiàn)索，按人與自我、人與自然、人與社會(huì)三大板塊組織單元。每個(gè)單元包括閱讀與綜合性學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際兩大部分。

這六個(gè)單元分別是：人生歷程，傳記、回憶錄；心靈之聲，散文詩(shī)；敬畏自然，科學(xué)文藝作品；民風(fēng)民俗，地方色彩濃郁的文學(xué)作品；淺易文言文，寫(xiě)景、記事、說(shuō)理、寫(xiě)人、抒情的作品；淺易文言文，記游、寫(xiě)景、抒情的作品。每個(gè)單元的課文，都是按照不同的內(nèi)容專(zhuān)題兼顧文體選取的。綜合性學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際部分，原則上與閱讀部分互相勾連、互相照應(yīng)。它們分別是：獻(xiàn)給母親的歌，尋覓春天的蹤跡，科海泛舟，到民間采風(fēng)去，古詩(shī)苑漫步，背起行囊走四方。實(shí)際上，每個(gè)單元都是一個(gè)綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐系統(tǒng)。閱讀部分，在每篇課文的練習(xí)中，就有寫(xiě)作練習(xí)、口語(yǔ)交際練習(xí)和小型綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際部分，也不乏閱讀練習(xí)，搜集、篩選、整理資料是大量的，占相當(dāng)?shù)谋壤＿@也說(shuō)明，寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)與閱讀是融合在一起的。總之，每個(gè)單元都是寫(xiě)作、閱讀、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的整體實(shí)踐系統(tǒng)。讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)相輔相成，整體推進(jìn)。這個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng)是開(kāi)放的，富于彈性的，充滿(mǎn)活力的。

關(guān)于文言詩(shī)文單元，這一冊(cè)與上一冊(cè)一樣，是相對(duì)集中編排的。七年級(jí)上、下冊(cè)，文言文沒(méi)有單獨(dú)編排，而是與現(xiàn)代文混合編排。這種編排方式，對(duì)于剛剛接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以降低難度，增加興趣，而且便于文白對(duì)照著學(xué)。然而，到了八年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)有一些文言基礎(chǔ)以后，相對(duì)集中學(xué)文言文，更有利于提高閱讀淺易文言文的能力。老一輩語(yǔ)文學(xué)家浦江清先生很早就提倡文言要集中學(xué)。這得到葉圣陶、呂叔湘諸位先生的贊同，他們認(rèn)為文白混合、“雨夾雪”式的學(xué)習(xí)方法弊病多。呂先生曾經(jīng)指出學(xué)習(xí)文言應(yīng)該有專(zhuān)門(mén)的教材。因此，從八年級(jí)開(kāi)始，每?jī)?cè)安排兩個(gè)單元的文言詩(shī)文。

這一冊(cè)與前幾冊(cè)一樣，內(nèi)容包括：六個(gè)單元的閱讀與綜合性學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際，課外古詩(shī)詞背誦，名著導(dǎo)讀，附錄。

閱讀部分共30課。這些課文的價(jià)值取向與過(guò)去教科書(shū)有所不同。過(guò)去教科書(shū)的課文，更多的是注意它能否讓學(xué)生從中學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文能力，因此一般選的是選材組材、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用等方面都有典范性的文章。現(xiàn)在選取課文，主要選經(jīng)典作品、名家名著和人文內(nèi)涵豐富的文章。這樣的文章能提供給學(xué)生深厚的人文素養(yǎng)，不僅在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面使學(xué)生獲益頗多，而且在過(guò)程、方法與知識(shí)、能力兩方面也得到培養(yǎng)。這一冊(cè)的30課中，除古代詩(shī)文都是經(jīng)典名篇外，魯迅、郭沫若、巴金、沈從文、汪曾祺，以及高爾基、茨威格、紀(jì)伯侖、星新一等的作品，都可以稱(chēng)為名家名作。這些作品中的豐富意蘊(yùn)，對(duì)學(xué)生的影響將是久遠(yuǎn)的。

綜合性學(xué)習(xí)、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際部分，擷取的都是密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，與當(dāng)前社會(huì)生產(chǎn)、生活相關(guān)的問(wèn)題，以及現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，作為綜合性學(xué)習(xí)、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的專(zhuān)題。全冊(cè)書(shū)六個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題又分若干小專(zhuān)題。這些專(zhuān)題的特點(diǎn)是：實(shí)踐性，自始至終都是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，打破了一本教科書(shū)、一塊黑板、一間教室的局限性；綜合性，是閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際的綜合，是語(yǔ)文與其他學(xué)科的綜合，也是課內(nèi)外的綜合；過(guò)程性，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，重在參與。使學(xué)生在過(guò)程中不斷提高；合作性，每個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，往往都需要集體活動(dòng)，或全班，或小組，或三五人；自主性，比閱讀部分更需要自主，自主組織活動(dòng)、自主參與活動(dòng)、自主評(píng)價(jià)活動(dòng)。

古詩(shī)詞背誦的重要性盡人皆知。為什么課內(nèi)背誦了，課外還要背誦呢？主要是為了增加背誦量，使學(xué)生從小有更多的文化積累。與課文中的古詩(shī)詞不同，課外古詩(shī)詞前都有一段導(dǎo)讀文字，可以提高、誘發(fā)學(xué)生的審美感受。

名著導(dǎo)讀，是每?jī)?cè)教科書(shū)都有的。這一冊(cè)導(dǎo)讀的是《西游記））（海底兩萬(wàn)里》《名人傳》。葉圣陶先生很早就提倡學(xué)生讀整本的書(shū)。在學(xué)校里，課時(shí)有限，大都只能讀單篇文章或者整本書(shū)的片段；整本書(shū)一般只能在課外閱讀，但過(guò)去在這方面缺少指導(dǎo)。這個(gè)名著導(dǎo)讀，就是把課內(nèi)外溝通起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生在課外讀整本的書(shū)，為養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

附錄有一些語(yǔ)法知識(shí)表和草書(shū)欣賞。按課標(biāo)規(guī)定，語(yǔ)法修辭知識(shí)結(jié)合課文閱讀、寫(xiě)作練習(xí)學(xué)習(xí)，不追求系統(tǒng)性和完整性。附錄中的表，只是幫助學(xué)生把平時(shí)零碎學(xué)習(xí)的知識(shí)加以梳理，以便于記憶和應(yīng)用。至于書(shū)法欣賞，是課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的。附錄中的內(nèi)容，有助于學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。教材選文具有典范性，題材、風(fēng)格豐富多樣。從文體上說(shuō)，選文以敘事性作品為主，讓學(xué)生學(xué)習(xí)把握敘事性作品中的人物和事件，對(duì)作品中感人肺腑的形象、驚心動(dòng)魄的情景，能有自己的心得和評(píng)價(jià)。教材注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。語(yǔ)文知識(shí)、課文注釋和練習(xí)少而精。練習(xí)題是根據(jù)本單元的教學(xué)要求和課文特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。

每課第一題，以整體把握為宗旨，根據(jù)各課特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同途徑。如第一課通過(guò)理清新聞的六要素達(dá)到整體把握的目的。

對(duì)于各具特色的語(yǔ)言有自己的心得和評(píng)價(jià)，是教學(xué)重點(diǎn)之一。本單元每一課都注意設(shè)計(jì)“語(yǔ)言題”，根據(jù)各課特點(diǎn)，設(shè)計(jì)揣摩的方法。第一課從三個(gè)方面各選擇一個(gè)例句，又作了假設(shè)比較，作了提示，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)原句遣詞造句的好處，培養(yǎng)語(yǔ)感。

本單元多有擴(kuò)展性練習(xí)題，或培養(yǎng)閱讀文學(xué)作品所必需的想像力，或通過(guò)練筆提高描寫(xiě)能力。第四課“給雨果寫(xiě)一封信，談?wù)勀阕x了本文后的感想”，讓學(xué)生與大師進(jìn)行超時(shí)空的對(duì)話(huà)。所有這些練習(xí)，既可以將閱讀理解引向深入，又能激活思考，并動(dòng)手動(dòng)口，提高表達(dá)能力。

體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛(ài)國(guó)主義感情。

三、說(shuō)教學(xué)建議

對(duì)閱讀，最主要的建議是：讓學(xué)生讀書(shū)。一定要讓學(xué)生好好讀課文，熟讀成誦，讀出作者的思路，讀出文章的語(yǔ)路，讀出全篇的思想感情，讀出自己獨(dú)特的感悟和理解。讀了一篇，這一篇的思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言文字，就印在學(xué)生的腦子里。而且舉一反三，連及他篇。這樣積累多了，閱讀水平高了，整個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)也提高了。討論是必要的，師生交流、生生交流好處多多，但這些無(wú)非是為個(gè)體閱讀營(yíng)造良性的閱讀環(huán)境，歸根結(jié)蒂還是提高每個(gè)學(xué)生的閱讀水平。

對(duì)寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)，最主要的建議是：激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入綜合性學(xué)習(xí)、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際專(zhuān)題活動(dòng)的情境中，使每個(gè)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，欲罷不能，出現(xiàn)無(wú)比高漲的學(xué)習(xí)熱情。有了這股熱情，教師就好辦了，只要注意因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生的熱情引導(dǎo)到正確的方向。這種專(zhuān)題實(shí)踐活動(dòng)，耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)、牽扯精力多、人員組織復(fù)雜、工作量特別大，需要教師精心組織和指導(dǎo)。這種專(zhuān)題活動(dòng)對(duì)學(xué)生的鍛煉是全方位的，尤其是寫(xiě)作和口語(yǔ)交際，是與應(yīng)用結(jié)合在一起的實(shí)戰(zhàn)鍛煉，教學(xué)中切勿放松。當(dāng)然，教科書(shū)這部分的內(nèi)容份量較重，不要求所有學(xué)校全部完成，各地各學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況選用一部分就可以了。

1．要熟悉相關(guān)的歷史知識(shí)，適當(dāng)介紹歷史背景。

課文所寫(xiě)的戰(zhàn)爭(zhēng)，遠(yuǎn)的已經(jīng)相隔一個(gè)多世紀(jì)，近的也相隔半個(gè)多世紀(jì)了，備課時(shí)需要進(jìn)一步熟悉相關(guān)的歷史知識(shí)。可以翻翻歷史書(shū)籍，弄清課文所牽涉的歷史背景。

2．要結(jié)合記敘要素的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把握敘事性作品中的人物和事件。

把握敘事性作品中的人物和事件，也就是把握記敘要素。掌握了記敘要素，懂得事件包括起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，就容易全面而概括地把握事件了。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，每讀敘事性作品，就留心六個(gè)要素，可以提高閱讀效率。敘事性作品最吸引人的是動(dòng)人的情節(jié)，時(shí)間、地點(diǎn)、人名等等則易于忽視，以致印象模糊。懂得時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果乃要素所在，提起注意，才能達(dá)到全面把握的目的。

3．要深入探究人物的思想性格。

要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀中思考的習(xí)慣，不斷地問(wèn)一個(gè)為什么．以加深理解。要由人物的動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)出發(fā)，由表及里地探索人物的精神世界。思考這類(lèi)問(wèn)題，可以深入發(fā)掘作品的意蘊(yùn)。

四、說(shuō)評(píng)價(jià)建議

實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，考試只是評(píng)價(jià)的方式之一。

五、說(shuō)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用 新課標(biāo)、新教材十分重視語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，這是語(yǔ)文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展和新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)改革深化的必然。搞好語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，對(duì)于全面提高語(yǔ)文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。

1、語(yǔ)文教材中插圖

魯迅先生說(shuō)：“書(shū)籍的插圖，原意是在裝飾書(shū)籍，增強(qiáng)讀者的興趣，但那力量，能補(bǔ)文字之不及，所以也是一種宣傳畫(huà)。”一幅好的插圖，往往是文章最精華部分的體現(xiàn)。現(xiàn)行九年制義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材（人教版）插圖有百幅之多，它配合課文中的主要人物、情節(jié)、景物繪制或拍攝而成，是語(yǔ)文教材的一個(gè)重要組成部分，是不可忽視的教學(xué)資源。

2、語(yǔ)文“新”教材

隨著科技的發(fā)展與時(shí)代的需要，新課程理念下教材的涵義也有了發(fā)展。除了教科書(shū)、外，與教科書(shū)配套的各種練習(xí)冊(cè)、卡片、音像帶、光盤(pán)、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)信息化資源都可理解為教材。現(xiàn)代教育理念認(rèn)為教學(xué)不應(yīng)局限于教材，應(yīng)在師生互動(dòng)的課堂教學(xué)中及時(shí)開(kāi)發(fā)有價(jià)值的語(yǔ)文課程資源，應(yīng)為不同年級(jí)的學(xué)生精心挑選并設(shè)計(jì)適合這個(gè)年齡段學(xué)習(xí)所需要的豐富多彩的圖書(shū)教材、視聽(tīng)教材、電子教材等等，從而根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分享這些資源，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維方式。

3、校內(nèi)課程資源

學(xué)校語(yǔ)文課程資源如語(yǔ)文教師、課代表、語(yǔ)文角、圖書(shū)館（藏書(shū)、音像資料、報(bào)刊雜志）、校園班級(jí)文化環(huán)境等等。通過(guò)校內(nèi)課程資源培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究、合作的科學(xué)態(tài)度。

4、網(wǎng)絡(luò)課程資源

科學(xué)技術(shù)的信息化和智能化為21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供契機(jī)，也對(duì)教師提出更新，更高的要求。擺在初中教師面前的課題之一就是如何最大效益地利用互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源，化資源優(yōu)勢(shì)為語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此，有目的地挖掘網(wǎng)絡(luò)信息資源成為新世紀(jì)基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)提高與發(fā)展的突破口。隨著網(wǎng)絡(luò)這個(gè)全新的富有生命力的語(yǔ)文課程資源的出現(xiàn)，校內(nèi)、校外課程界線(xiàn)正在逐漸被打破，校內(nèi)、校外資源相互轉(zhuǎn)化的可能性也越來(lái)越大。

第三篇：北師大八下公式法說(shuō)課稿

《4.3公式法（1）》說(shuō)課稿

一、教材分析

（一）地位和作用

因式分解是代數(shù)中一種重要的恒等變形，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整式運(yùn)算的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，是整式乘法的逆向變形。在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用廣泛。如：將分式通分和約分、二次根式的計(jì)算與化簡(jiǎn)、解方程、函數(shù)都將以它為基礎(chǔ)。因此分解因式這一章在整個(gè)教材中起到了承上啟下的作用。同時(shí)，在因式分解中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的眾多思想，如：“化歸”思想、“類(lèi)比”思想、“整體”思想等。因此，因式分解的學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

根據(jù)《課標(biāo)》的要求，本章介紹了最基本的兩種分解因式的方法：提公因式法和公式法。因此運(yùn)用公式法因式分解是重要的方法之一，是現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)

（二）學(xué)情分析 ：學(xué)生在七年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法公式中的平方差公式，在上一節(jié)課學(xué)習(xí)了提公因式因式分解，初步體會(huì)了因式分解與整式乘法的互逆關(guān)系，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：

理解和掌握公式（平方差）【下稱(chēng)公式法（1）】的結(jié)構(gòu)特征，會(huì)運(yùn)用公式法（1）因式分解

2、過(guò)程與方法

①培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流及語(yǔ)言表達(dá)能力；

②培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析能力，深化學(xué)生逆向思維能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，滲透整體思想；

3、情感與態(tài)度

讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中探究新知，體驗(yàn)獲取新知的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心

（四）教學(xué)重難點(diǎn)、1、教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)運(yùn)用公式法（1）因式分解；

2、教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確理解和掌握公式的結(jié)構(gòu)特征，并靈活運(yùn)用公式法因式分解。

二、學(xué)法與教法分析

1、學(xué)法分析：

①注意分解因式與整式乘法的關(guān)系，兩者是互逆的。

②注意公式法（1）的特征。

2、教法分析：根據(jù)《課標(biāo)》的要求，本堂課采用對(duì)比，探究，學(xué)練結(jié)合的方法完成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，所選例題和練習(xí)保證基本的運(yùn)算技能，避免復(fù)雜的題型，直接用公式不超過(guò) 兩次。采用觀察、類(lèi)比、分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握因式分解的基本思路，靈活地運(yùn)用“整體”和“化歸”思想把問(wèn)題中的多項(xiàng)式轉(zhuǎn)化成適當(dāng)?shù)墓叫问健Ｕn堂上通過(guò)學(xué)生幫助學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，師友互助學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)師友互助學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)互助共贏。

教學(xué)流程設(shè)計(jì)：

（一）回顧思考；

（二）探究新知；

（三）例題探究；

（四）階梯訓(xùn)練；

（五）歸納小結(jié)；

（六）布置作業(yè)。

三、教學(xué)過(guò)程分析

（一）回顧思考

1、我們學(xué)過(guò)哪些因式分解的方法？

2、我們學(xué)過(guò)哪些整式乘法的公式？

回顧因式分解的方法（提公因式法）以及因式分解與整式的乘法的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去探究如何分解a2-b2 類(lèi)的二次二項(xiàng)式。學(xué)生從類(lèi)比整式的乘法去探索因式分解方法，可以感受到這種互逆變形以及它們之間的聯(lián)系。

（二）探索新知

課件展示以下問(wèn)題，由學(xué)生在7分鐘時(shí)間內(nèi)獨(dú)立預(yù)習(xí)課本完成：

1、還記得七年級(jí)學(xué)過(guò)的整式的乘法公式嗎？

2、你能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述平方差公式嗎？

22a?b?(a?b)(a?b)

3、如果將平方差公式反過(guò)來(lái)，就可以得到一個(gè)什么樣的公式：_______________________ 這種因式分解的方法叫做公式法。請(qǐng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述這一公式。

4、思考：什么樣的多項(xiàng)式可以用這一公式因式分解？（1）公式有什么結(jié)構(gòu)特征？（二次二項(xiàng)式）（2）兩個(gè)平方項(xiàng)的符號(hào)有什么特點(diǎn)？（3）公式中的字母a、b可以表示什么？

師友三分鐘內(nèi)交流答案，徒弟沒(méi)有明白的知識(shí)點(diǎn)請(qǐng)教師傅，把師傅解決不了的難點(diǎn)歸納總結(jié)出來(lái)。解決不了的由老師幫忙解決。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮要適時(shí)適度。師友交流中，教師不是游離之外，而是時(shí)刻觀察并時(shí)刻加入師友活動(dòng)中。對(duì)弱組多幫扶，指點(diǎn)；對(duì)交流不當(dāng)?shù)慕M多糾正，指導(dǎo)，確保師友互助積極良好的進(jìn)行。通過(guò)一系列的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，探索出公式法(1)。學(xué)生在獨(dú)立思考，互動(dòng)交流中，經(jīng)歷了探究新知的過(guò)程，既形成了對(duì)知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了觀察、分析能力、合作交流以及語(yǔ)言表達(dá)能力。再通過(guò)對(duì)公式法（1）的結(jié)構(gòu)特征的探究，初步認(rèn)識(shí)具有平方差形式的多項(xiàng)式，為接下來(lái)的例題探究和練習(xí)作鋪墊。通過(guò)一組練習(xí)及判斷，使學(xué)生加深理解和掌握公式法（1）的結(jié)構(gòu)特征，既突出了重點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

（三）例題探究

（A）自學(xué)例1:

抽取個(gè)別組師友展示，徒弟講解，師傅補(bǔ)充，教師最后進(jìn)行方法總結(jié)，知識(shí)點(diǎn)拔高。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，得出因式分解的一般步驟，在教學(xué)過(guò)程中滲透“化歸”思想。要讓學(xué)生明確：（1）要先確定公式中的a和b；

（2）學(xué)習(xí)規(guī)范的步驟書(shū)寫(xiě)。

通過(guò)自學(xué)例1，學(xué)生掌握用公式法（1）因式分解的方法，設(shè)計(jì)一組配套練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度以及運(yùn)用公式法（1）因式分解的能力。（B）自學(xué)例

2、要求學(xué)生觀察、分析，發(fā)現(xiàn)其中的疑問(wèn)，通過(guò)合作交流，師生共同探究的方式來(lái)解答。加深對(duì)公式法（1）的理解，同時(shí)感知“整體”思想在分解因式中的應(yīng)用。教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分析每一步的理由，題（1）中明確：結(jié)果要化簡(jiǎn)；分解要徹底，體會(huì)其中的整體思想；題（2）中明確：有公因式要先提公因式，再運(yùn)用公式分解因式，體會(huì)綜合應(yīng)用的思想。

對(duì)每一個(gè)學(xué)生的回答，無(wú)論好壞，要及時(shí)給與點(diǎn)評(píng)，指出不足，肯定優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中反思，有所收獲，促進(jìn)下次的有效發(fā)言。

（四）階梯訓(xùn)練

1、小試牛刀：把下列各式分解因式

(1)a2b2?m2(2)9　x2?1(3)?16x2?81y2練習(xí)先由學(xué)生獨(dú)立完成，板演或幻燈機(jī)展示學(xué)生的做題過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)了應(yīng)用意識(shí)，加強(qiáng)了知識(shí)落實(shí)，突出了重點(diǎn)。

2、挑戰(zhàn)自我

(1)(m?a)2?(n?b)2(2)x2?(a?b?c)2(3)a3b?ab(1)16(x?1)2?(x?2)

23、勇攀高峰

(2)x4?y4有針對(duì)性的、分層次的進(jìn)行階梯訓(xùn)練，力求讓更多的學(xué)生都有所獲。學(xué)生在交流與實(shí)踐中突破難點(diǎn)。安排的習(xí)題題型不復(fù)雜，直接運(yùn)用公式不超過(guò)兩次，習(xí)題難易有梯度，滿(mǎn)足不同層次的同學(xué)的需要。

（五）歸納小結(jié)

通過(guò)歸納小結(jié)，形成知識(shí)體系。先通過(guò)師友討論本節(jié)課所學(xué)到的的知識(shí)及注意問(wèn)題，然后學(xué)生自由發(fā)言、互相補(bǔ)充，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提煉。既對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行了梳理，又點(diǎn)明了本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，同時(shí)使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)體系也有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

（六）布置作業(yè)

采用分層布置作業(yè)，滿(mǎn)足不同層次的同學(xué)的需要。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

4.3公式法(1)

1、公式法（1）： a2?b2?(a?b)(a?b)

2、特征：(1)多項(xiàng)式為兩項(xiàng)；

(2)這兩項(xiàng)的符號(hào)為異號(hào)；(3)可化為平方差的形式:a3、例題探究：

4、一般步驟：一提二套三檢查

2?b2

第四篇：八下工作總結(jié)

初二英語(yǔ)教學(xué)工作總結(jié)

本學(xué)年，我擔(dān)任八年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作，在工作中從各方面嚴(yán)格要求自己，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開(kāi)展。立足現(xiàn)在，放眼未來(lái)，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)年教學(xué)工作做出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開(kāi)來(lái)，以促進(jìn)教訓(xùn)工作更上一層樓。

英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，又是一種非常重要的語(yǔ)言交際工具，隨著本學(xué)期工作的結(jié)束，我感觸頗多，可謂得失并重：

一、做到了認(rèn)真?zhèn)湔n。本學(xué)期我使用了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案更需要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)：師生、生生之間的討論、交流，互相溝通信息的過(guò)程和具體的方法。學(xué)案是教師站在學(xué)生的角度為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的自學(xué)方案，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)開(kāi)辟了嶄新的天地，它擯棄了以往教師備課時(shí)忽視學(xué)生的做法，更加關(guān)注學(xué)生的多元智能。學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下，易于發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力、發(fā)揚(yáng)集體協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)成績(jī)；學(xué)生可以一改往日被動(dòng)的局面，以主人翁的身份投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，在探究知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生能在適合自己的學(xué)案中逐步展露自己的優(yōu)勢(shì)，因材施學(xué)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是件快樂(lè)的事情。

學(xué)案中的“學(xué)”在教學(xué)中占了相當(dāng)大的比重，幾乎整個(gè)活動(dòng)過(guò)程都在圍繞著學(xué)生的“學(xué)”展開(kāi)一系列有效的訓(xùn)練活動(dòng)，只有這樣，才能讓學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)課是充實(shí)的。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)我主要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平，本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)，發(fā)展他們那方面的能力，以及他們目前的水平與教材之間的差距，準(zhǔn)備一些適應(yīng)學(xué)生自身語(yǔ)言能力的活動(dòng)和帶有自主性的活動(dòng)。注意設(shè)計(jì)的層次和梯度，讓差一點(diǎn)的學(xué)生“吃飽”，好一點(diǎn)的學(xué)生“吃好”，優(yōu)秀的學(xué)生“跳一跳”，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的立體交叉互動(dòng)創(chuàng)造必備的訓(xùn)練條件。

二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線(xiàn)索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，基本做到了讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上我講得盡量少，讓學(xué)生有更多動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上英語(yǔ)課。

三、認(rèn)真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題做出分類(lèi)總結(jié)，進(jìn)行透徹的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。培養(yǎng)小組長(zhǎng)幫助我檢查其他學(xué)生朗讀、背誦課文。

四、在這一學(xué)年的教學(xué)工作中，除了對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行興趣的培養(yǎng)外，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，培養(yǎng)他們自學(xué)的能力，而且對(duì)于優(yōu)秀生還要求他們背誦課文，鼓勵(lì)他們自己找閱讀的材料，從而提高閱讀能力。

五、教學(xué)中我們要時(shí)刻提醒自己：教師是學(xué)生的得力助手，絕對(duì)不能越俎代庖。既然有了學(xué)案，教師在課堂上就要注意自己的角色，注意自己對(duì)時(shí)間的支配權(quán)利，這和以前有了天壤之別，不要無(wú)故干涉學(xué)生的活動(dòng)，要相信學(xué)生的能力，他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)不像你想象的那樣“拙”。在課堂上，我們要千方百計(jì)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，一旦你給了他們足夠的機(jī)會(huì)和時(shí)間，他們潛力的巨大，會(huì)讓你瞠目結(jié)舌。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中要發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用，注意教學(xué)環(huán)節(jié)安排的合理性、教育手段的多樣性、教育方法的藝術(shù)性，使我們的教學(xué)有戲劇性的境界。對(duì)學(xué)生大可不必?fù)?dān)心，放開(kāi)他們的手腳，大膽的施展自己的才華，我們?cè)谘不氐膸椭麄儠r(shí)，學(xué)生絕對(duì)不會(huì)“冷落”了你，你自己也開(kāi)心的參與，忙得不亦樂(lè)乎。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，實(shí)際上是對(duì)教師的要求更高了，教師要提高自己的職業(yè)修養(yǎng) 和道德素養(yǎng)，明確自己的任務(wù)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)。課堂上認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，不是有了“學(xué)案”就“放羊”，把課堂教學(xué)搞的熱熱鬧鬧，沒(méi)有成效。課下教師需要搜集更多適合教材、學(xué)生的教學(xué)、教育資料和相關(guān)信息，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。由此，此時(shí)教師的任務(wù)不但沒(méi)有減輕，反而加大了工作量，只不過(guò)都“隱藏”在課下了！課下，教師的工作需做得更深、更細(xì)；努力準(zhǔn)備各種材料，使之更適合不同層次學(xué)生的需要，使材料更具有邏輯性、趣味性、生活化，力爭(zhēng)做到“百貨迎百客”。這樣的課堂才能做到因材施教，游刃有余。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，期末考試就是一種考驗(yàn)，成績(jī)的提高，體現(xiàn)了我在這學(xué)年的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在下個(gè)學(xué)年如何自我提高，如何共同提高所教年級(jí)的英語(yǔ)水平。因此，無(wú)論怎樣辛苦，我都會(huì)繼續(xù)努力，多問(wèn)，多想，多學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

第五篇：八下工作總結(jié)

2014-2015學(xué)第一學(xué)期工作總結(jié)

花開(kāi)花落，云卷云舒，時(shí)間在忙忙碌碌地工作和生活中又這樣悄然流逝了半年。這半年，我繼續(xù)具體負(fù)責(zé)八年級(jí)教學(xué)工作，繼續(xù)教育、科研、學(xué)會(huì)工作，同時(shí)，還兼管音美第二課堂工作。這是領(lǐng)導(dǎo)給我提供的一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，一個(gè)走向成熟的平臺(tái)。為了不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的重托和信任，我努力成為一名稱(chēng)職的教導(dǎo)主任，所以工作中我盡力做到甘于奉獻(xiàn)，勤于學(xué)習(xí)，善于研究，敢于創(chuàng)新，務(wù)本求實(shí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，竭盡全力地完成自己的本職工作。但理想和現(xiàn)實(shí)是有差距的，回顧半年來(lái)的工作，有成績(jī)，也有不足；有喜悅，也有困惑。現(xiàn)將這一學(xué)期來(lái)的工作情況作一個(gè)簡(jiǎn)略的回顧和匯報(bào)。

一、身正為范，給校長(zhǎng)當(dāng)好助手

俗話(huà)說(shuō)：在其位、務(wù)其職、思其責(zé)。作為教務(wù)主任，我首先要求自己做到正確定位，牢固樹(shù)立兩種意識(shí)，努力當(dāng)好校長(zhǎng)的助手。

1、重視合作意識(shí)。作為一名學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)，必須努力做到“上情下達(dá)，下情上曉”，起橋梁溝通作用。在工作中，我能以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，顧全大局，融合群體，在朱校長(zhǎng)的指導(dǎo)、幫助下，做好自己的份內(nèi)工作。另外，教務(wù)處三位主任，雖然各負(fù)其職，但之間還是有交叉的，所以首先做到要精誠(chéng)合作，保證學(xué)校教學(xué)工作正常有序地運(yùn)行。

2、突出服務(wù)意識(shí)。教學(xué)是服務(wù)，管理更是服務(wù)。教務(wù)處的工作是瑣碎而繁雜的。因此，在平時(shí)工作中，我堅(jiān)持兩條原則：一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，盡量不出現(xiàn)錯(cuò)誤；二是樂(lè)于接受各方的意見(jiàn)和建議，使自己的 1

工作日臻完善。我始終認(rèn)為，一個(gè)人無(wú)論職位高低，能力大小，都要對(duì)工作盡一份責(zé)任，獻(xiàn)一份力量。我不斷告誡自己，要以身作則，贏得老師們的信任與支持。正所謂：“海納百川”，在工作中，我要求自己做到，對(duì)待同志態(tài)度謙和，和教師建立起平等的合作關(guān)系，不勾心斗角，注意團(tuán)結(jié)，容人容言，榮辱不驚，提高心理承受能力。

二、強(qiáng)化管理，提高實(shí)效。

1、自己嚴(yán)格遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)定，工作、活動(dòng)無(wú)遲到早退現(xiàn)象，為教師做好表率，做到打鐵本身硬。

2、認(rèn)真抓好教學(xué)常規(guī)檢查工作。定期對(duì)教師的教案、作業(yè)、聽(tīng)課筆記等進(jìn)行全面檢查并及時(shí)反饋，以保證日常教學(xué)扎實(shí)有效開(kāi)展。

3、認(rèn)真做好缺勤和臨時(shí)外出教師的課程調(diào)整，保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

4、認(rèn)真組織好八年級(jí)的期中期末考試，不僅使考試工作正常進(jìn)行，還能做好試后質(zhì)量分析工作。

5、抓好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)工作。本學(xué)期，積極組織教師開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合我校正在進(jìn)行的“高效課堂全員大賽”，找一些適合學(xué)校和教師實(shí)際的有關(guān)“高效課堂”的一些材料來(lái)學(xué)習(xí)，給教師提供一些理論上的支撐。

6、搞好教師的繼續(xù)教育工作。配合上級(jí)部門(mén)的要求，組織90%的教師自學(xué)下發(fā)的書(shū)籍和材料，并做讀書(shū)筆記。本學(xué)期，最重要的一項(xiàng)工作就是填寫(xiě)“繼續(xù)教育學(xué)分證”。因?yàn)檫@項(xiàng)工作很緊迫，在朱校長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下，我們找來(lái)幾位教師，利用兩節(jié)課的時(shí)間，填寫(xiě)學(xué)分證，及時(shí)準(zhǔn)確的完成了此項(xiàng)工作。

7、開(kāi)展音美第二課堂活動(dòng)。去年十月份，學(xué)校啟動(dòng)音樂(lè)、美術(shù)第二課堂計(jì)劃，時(shí)間是周五的七八節(jié)課。此項(xiàng)活動(dòng)，在學(xué)生和家長(zhǎng)中反響很好，所以這學(xué)期我們繼續(xù)將這項(xiàng)活動(dòng)搞了下去。肖雪、賀亮、常愛(ài)民三位老師，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真授課，在期末教育辦工作檢查中，此項(xiàng)工作收到了極大地肯定。

8、生地體小中考完美收官。本學(xué)期，八年級(jí)部門(mén)最重要的一項(xiàng)工作就是生地小中考，所以，三月末，我們就開(kāi)始著手相關(guān)的工作，具體如下：

（1）3月末，召開(kāi)復(fù)習(xí)動(dòng)員會(huì)。給生地體育老師開(kāi)會(huì)，要求每位教師有總體的復(fù)習(xí)計(jì)劃并上交到教務(wù)處，同時(shí)，給任課教師時(shí)間去書(shū)店購(gòu)買(mǎi)一些相關(guān)復(fù)習(xí)資料；給八年級(jí)學(xué)生開(kāi)會(huì)，動(dòng)員大家以最好的狀態(tài)參與復(fù)習(xí)備考；給每位家長(zhǎng)發(fā)了一封信，要求家長(zhǎng)做好后勤保障工作。

（2）4月1日開(kāi)始，音美課停上，由班主任看班，生地老師安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有更多的時(shí)間復(fù)習(xí)。

（3）抽時(shí)間大量練習(xí)涂卡。為了讓同學(xué)們?cè)谕靠ㄉ喜怀霈F(xiàn)問(wèn)題，教務(wù)處速印了兩千余張答題卡，并講解了涂卡要求，讓同學(xué)反復(fù)練習(xí)至無(wú)任何問(wèn)題。

（4）積極參加生地兩次模擬并及時(shí)反饋。連山區(qū)安排了兩次模擬，我們都積極參與。不僅如此，我還親自去連山進(jìn)修學(xué)校看機(jī)器當(dāng)場(chǎng)讀卡，出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)記錄，回校后及時(shí)反饋，以確保萬(wàn)無(wú)一失。

（5）認(rèn)真完成生地報(bào)名工作。此項(xiàng)工作相當(dāng)重要，教務(wù)處、檔案室、班主任都不敢有一絲懈怠，將報(bào)考號(hào)、區(qū)位碼反復(fù)確認(rèn)至沒(méi)有一絲錯(cuò)誤。對(duì)經(jīng)常不在校的學(xué)生，班主任反復(fù)打電話(huà)，實(shí)在不來(lái)的，填好放棄報(bào)考協(xié)議。

（6）召開(kāi)考前家長(zhǎng)會(huì)。為了保證安全，我校要求家長(zhǎng)帶考，所以，考前我們召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)考試相關(guān)注意事項(xiàng)通知家長(zhǎng)，尤其是安全問(wèn)題，并與家長(zhǎng)簽訂安全協(xié)議。

（7）召開(kāi)帶考教師會(huì)。每一考點(diǎn)只有一位帶考教師，所以帶考教師的責(zé)任很重大，為此，學(xué)校對(duì)帶考教師提出來(lái)相關(guān)要求。實(shí)踐證明，大家都非常有責(zé)任心，沒(méi)出現(xiàn)任何紕漏。

（8）召開(kāi)學(xué)生會(huì)。在考試前一天，在中廳召開(kāi)了八年級(jí)學(xué)生考前鼓勵(lì)會(huì)。我們除提出相關(guān)要求外，更多的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生充滿(mǎn)信心的進(jìn)入考場(chǎng)。

實(shí)踐證明，我們的努力沒(méi)有白費(fèi)，學(xué)生們不僅安全參與考試，并且取得了令人滿(mǎn)意的成績(jī)。

三、認(rèn)真反思，找到不足

回顧半年來(lái)的工作，由于經(jīng)驗(yàn)不足，我感覺(jué)教務(wù)處的工作還有不少的困惑和不足有待解決。

1、工作不夠深入。對(duì)年組各位教師的困難和要求了解少，及時(shí)服務(wù)、細(xì)致服務(wù)的工作還不到位。深入課堂、指導(dǎo)業(yè)務(wù)的力度不夠。

2、工作不夠太實(shí)。一些工作只看到表面，工作抓細(xì)、抓實(shí)、抓具體和“一竿子插到底”的實(shí)干精神還不夠強(qiáng)，在指導(dǎo)教學(xué)方面的作

用還沒(méi)有全部發(fā)揮出來(lái)。

3、韌勁不夠。本人由于精力、性格使然，工作中還有急躁情緒，處理問(wèn)題有時(shí)考慮不夠周全，對(duì)相關(guān)工作的管理還不夠有力，今后工作中要加以改進(jìn)。

4、工作中的創(chuàng)造性還不夠。雖然談不上墨守成規(guī)，但也循規(guī)蹈矩，很少有創(chuàng)新。今后在不違背原則的基礎(chǔ)上，力求創(chuàng)新，不斷進(jìn)步。

四、今后工作設(shè)想。

1、強(qiáng)化教務(wù)處的作用，為領(lǐng)導(dǎo)和老師們服好務(wù)。

2、狠抓學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。

3、加大課堂聽(tīng)評(píng)課，研究課，示范課的組織力度，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。

4、慮事要周全，多傾聽(tīng)群眾意見(jiàn)和建議。

花的事業(yè)是甜美的，葉的事業(yè)是平凡的。教務(wù)主任的事業(yè)就是葉的事業(yè)，我將不懈努力，在以后的工作中，我會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。努力工作，克服不足，把這葉的事業(yè)進(jìn)行到底。

2014-2015學(xué)第一學(xué)期

工作總結(jié)

開(kāi)發(fā)區(qū)第一初級(jí)中學(xué)

陸威