第一篇：化學必修1第2章第3節教學反思

《氧化還原反應第一課時》教學反思

作者：魏平（培正中學）審稿：區妍（廣州市第109中學）

這節課屬于化學基本概念的教學，目的是讓學生感知在學習過程中要正確恰當地看待概念的形成和發展。形成辨證唯物主義觀，有助于學生學習能力和認知能力的提高。通過步步引導，培養探究問題的科學方法。

我設計的思路是首先通過生活中的一些現象：比如削開的蘋果長時間放置會發黃，月餅的小包裝中會裝有脫氧劑，引入我們將要學習的氧化還原反應，提高他們學習的興趣。其次，通過利用初中的知識對氧化反應和還原反應進行判斷，指出一些在他們認知上會有矛盾的方程式，進入氧化還原反應的學習，讓他們體會到概念的發展；最后，通過一個原電池的小實驗，讓他們在宏觀上體會到氧化還原的本質是電子的轉移，再通過微觀的電子轉移的視頻來進行深化。

本來以為每個難度之間都有銜接，會過渡的很順利，結果發現在教學過程中出現的問題遠遠超出了我的想象。首先，部分學生在初中時對于氧化和還原反應的定義不是很清晰；其次，一些學生連最基本的化合價無法標出，更不用說去算一些不常見的價態，在化合價這個地方就用了很多的時間，而且由于化合價的不熟練，影響了后面對于氧化還原反應的判斷。

通過這次氧化還原反應的教學，我收益頗多，除了對于概念課的這種課型的教法及處理，最大的收益是我以后不會總是抱怨學生笨，上課看起來很簡單的東西居然聽不懂，其實很大一部分問題是初高中的知識沒有做好銜接。所以不能高估學生的能力，雖然知識簡單，但課堂上萬萬不能急于求成，要注意做好初高中知識的銜接，首先充分了解初中對任何一個知識點的要求程度，教學中適時復習有關知識，使學生不要一下子覺得高中知識無法適應，從而增加其深入學習的興趣和欲望。

第二篇：化學必修1第2章第2節教學反思

《離子反應》教學反思

作者：趙瑛華（廣東華僑中學）

審稿：區妍（廣州市第一○九中學）從1995年執教至今，離子反應一直是高中化學知識體系中不可缺少的一部分，以前在教學大綱中就有明確的要求，學生在理解了離子反應，以及掌握了離子反應方程式以后，就可進一步理解離子反應的本質，并由離子反應的本質進一步探討離子反應發生的條件。因此，在2004年（現行高中課程標準實施）之前，我在進行離子反應的教學，包括會考復習、高考備考復習的時候，總是唯恐知識不夠全面，把離子反應的各種類型均進行講解，也對不同類型的離子方程式進行分類練習，往往在新授課就要用4－5個課時講離子反應及離子方程式的書寫，即使復習也至少用2個課時。

2004年課程標準實施以來，關于離子反應的教學設計曾經在多個場合與很多兄弟學校的老師進行過研討，我在2005年也曾執教過一次，當時在第一課時中重點講解了電解質的概念，沒有涉及離子反應，結果后面要用2個課時才能完成離子方程式的意義和書寫訓練。回想那一屆的學生到了高二的學業水平測試和高三的高考備考復習，他們已經把高一所學的關于電解質的部分內容忘記了。事實上，在課程標準中對于離子反應的要求也只有一句話：“知道酸、堿、鹽在溶液中能發生電離，通過實驗事實認識離子反應及其發生的條件，了解常見離子的檢驗方法。”而在近幾年的高中學業水平測試和高考中，除了個別氧化還原反應的離子方程式外，考查的內容大多屬于復分解型的離子反應。因此，對于新授課中講離子反應，我認為只需要讓學生認識離子反應的基本概念和離子方程式的基本書寫方法即可，其他的可在后續學習（尤其是元素化合物的學習）中逐步加深認識。

2008年9月，我再次任教高一，這個學年的第一學期比較短，學校也只安排每周2課時，整個學期的課時量算起來還不足36個課時（課程標準要求每個模塊要有36學時），而學期末進行的區統測考查范圍仍是整個必修1模塊的全部內容，并不允許我們把部分內容放到第二學期。針對這個實際情況，我們備課組只能充分用好課堂的40分鐘，把所有必修1的內容進行分析、重組，甚至連一節完整的單元測驗課也沒有安排。對于離子反應一節，我們經討論后只安排了兩個課時。

吸取了三年前的經驗，今年我在第一課時就安排了離子反應的概念和初步接觸離子方程式，但這樣一來，對電解質的講解時間就會相應減少了很多。在教研活動的研討中，中心組的老師多次強調了本章的中心是分類的方法，而且要注意與初中知識銜接，這給了我一個啟

第三篇：第3節 內燃機的教學反思

第3節 內燃機的教學反思

熱機是“熱與能”的最后一節，本節的教學內容屬于應用性的知識，與生產、生活有密切的關系。熱機本質上是將化學能轉換為內能，再由內能轉化為機械能的能量轉化器。就其相關知識的外延而言，熱機的教學可以和人類社會生產力的發展、環境保護和人類的可持續發展等相聯系，可拓展的范圍相當廣泛。基于生活經驗，學生對于“發動機”的概念并不陌生，但對于“熱機”及其工作原理的了解卻基本上都是空白。本節內容的學習要以機械能、內能、能量的轉換等知識為基礎，通過實驗進行引入，幫助學生復習了過去的知識的同時，引出了新的一課：熱機，邏輯清晰嚴密。再通過熱機歷史的了解，幫助學生了解歷史的同時感受物理學給人類帶來的巨大作用及艱辛的演變道路，幫助學會樹立科學的價值觀：凡事不能一蹴而就，需要不斷改進，沒有最好只有更好。再通過熱機工作原理的講解，幫助學生深入地了解熱機，由于本節內容熱機屬于知識性內容，不易進行實驗操作演示，固我結合了flash，ppt等多媒體手段幫助學生進行理解，突破了難點，抓住了重點，很好地彌補了傳統教學在本節內容教學的不直觀，不容易理解的困難。

配合一定數量的練習，幫助學生在課堂之中就把所學的內容進行消化吸收，時間分配合理，下課正好打鈴，課上時間充分利用，效率較高。

板書設計以樹狀結構進行展開，很好地幫助學生形成知識網狀結構，吸收消化知識。這些就是本堂課的優點。用一個詞語概括本堂課，那就是：順利。當然本堂課還是有一些不足的，第一：flash不是原創作品，都是借鑒了他人的成果，如果能自己制作flash就更加好了。第二：本堂課實驗不多，不能體現物理課作為一門實驗性課程的課程特色。

我希望能有更多老師對我的這堂課進行點評，幫助我找出我課中的一些問題，促進我的提高。

第四篇：化學必修1

化學必修1·第4章基礎練習

1、下列敘述中，錯誤的是()

A．二氧化硅是制造半導體的重要材料

B．自然界透明的石英晶體的主要成分是二氧化硅

C．二氧化硅和二氧化碳都是酸性氧化物，它們溶于水后生成酸

D．二氧化硅能跟堿性氧化物或強堿反應生成硅酸鹽

2、二氧化硅屬于________氧化物，與氫氧化鈉溶液反應生成________________和水；二氧化碳與水反應生成____________，二氧化硅________(填“能”或“不能”)與水反應，向硅酸鈉溶液中通入CO2能看到白色沉淀，寫出相關反應的化學方程式：___________________

3、在一定條件下，既能與CO2反應，又能跟SiO2反應的物質是()

①濃鹽酸 ②NaOH溶液 ③濃硫酸 ④碳

A．①②B．①③C．②④D．③④

4、證明生石灰中既混有石英、又混有石灰石的正確方法是()

A．加入過量鹽酸，觀察是否有氣泡冒出

B．加入過量燒堿溶液，觀察是否有固體溶解

C．加熱至高溫、觀察是否有氣泡冒出，是否有硅酸鈣生成D．先加過量鹽酸攪拌，觀察是否有不溶物剩余及氣泡出現；若有不溶物則濾出，投入到氫氧化鈉溶液中看其是否溶解

5、能證明碳酸比硅酸酸性強的實驗事實是()

A．CO2是氣體，而SiO2是固體

高溫

B．高溫下能發生反應：Na2CO3＋SiO2=====Na2SiO3＋CO2↑

C．CO2溶于水生成碳酸，而SiO2卻不溶于水

D．CO2通入Na2SiO3溶液中有膠狀沉淀生成6、

第五篇：第3節、電阻的測量教學反思

《電阻的測量》的教學反思

用伏安法測電阻是電學中的一種基本測量，也是歐姆定律的具體應用，對于加深對歐姆定律和電阻概念的理解有重要作用，同時又給學生提供了初中常用電學器材綜合使用的機會，有利于提高學生動手操作能力。伏安法是電學綜合實驗，涉及的知識面廣,實驗技能的要求比較高,本節課的教學設計注重引導學生主動探究來獲取知識。

伏安法測電阻是歐姆定律內容的延續，本節主體內容是利用電壓表、電流表測算出小燈泡和定值電阻的電阻，通過對比發現鎢絲電阻變化的規律，并最終找到影響鎢絲電阻變化的因素及它們之間的相互關系。加深學生對“電阻是導體本身的一種性質，他的大小與材料、長度、橫截面積和溫度有關。”這個知識點的理解。

回顧本節課的教學有幾處成功之處：

一、本節課的引入利用了多媒體的呈現性，將學生課下研究問題的小片段錄制下來，錄像中的同學遇到了難題“沒有電阻表怎么才能測量出電阻的大小呢？”同學們通過觀看錄像直接引入新課。這樣做既貼近學生的實際，又增加了學習的趣味性，學生的學習興趣一下就調動了起來。由學生發現問題，這樣就避免了由教師直接把問題拋給學生的那種生硬的感覺，更有利于學生接受。

二、本節課力圖體現新課標的理念，教師在教學中始終起著引導作用，把問題的解決留給學生，讓他們自己發現問題，尋找解決問題的方法、設計實驗方案、進行實驗探究，最后得出結論，充分發揮了學生的主體性，同時也培養了實驗設計能力、操作能力、實驗觀測能力、分析、總結、和邏輯推理能力。

三、課件的設計能有效的發揮多媒體輔助教學的作用。利用視頻引入新課，既生動又形象，容易引起學生共鳴。模擬電路的連接環節有效地展示了實驗電路的連接過程，解決了學生連接電路過程可能出現的問題，這樣就避免了在實驗過程中有些同學因為連接電路環節出現問題而無法完成實驗。直觀，形象，生動，省時，大大提高了課堂的效率。

當然在這節課的教學過程中也存在著很多的不足之處：

一、在實驗探究的過程中加強同學間的協作讓每一個學生都得到相應的發展是教師必須關注的問題。這節課中反映出個別同學沒有積極性，玩了一節課，什么也沒學到；有的組同組的同學太霸道沒有別人動手的機會；也有的同學依賴性強，自己不愿動手。這些跡象表明在實驗課中調動全體同學的積極性，組內成員間如何協調，教師如何有效監控各個組的動向等問題還有待我深入的思考想出更切實有效的解決方法，這也反映出在新的課堂模式下駕馭課堂能力有待進一步提高。

二、課堂上學生積極性的調動還不到位，學生發言的熱情沒有充分調動起來，個別同學沒有主動地跟隨老師的問題積極的思考，而是冷眼旁觀，隨大流，等著其他同學的答案。

在今后的教學工作中我要繼續加強學習，擬補自己的不足，多學習他人的優點，并融入到自己的課堂教學中去，不斷提高自己的業務水平。

2018-10-30