第一篇：關于五年級數學抽測的質量分析

五年三班數學抽測的質量分析

本次抽測學生數為62人，總體水平優秀的占66%，良好水平的占34%。對“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”和“實踐與綜合”四部分知識點的測試結果也進行了詳細的分析。

一、“數與代數”優秀率88%，也就是有46人在測試中很好運用了公因數和公倍數的知識解決簡單的實際問題。熟練地運用了估算的方法解決小數、分數的實際問題，正確運用了檢驗結果的方法，對計算結果是否正確做出恰當解釋。掌握適合用方程解決的實際問題的特點，在具體情景中用方程表示數量關系，能列方程解決問題。能探索、發現給定事物中隱含的規律或變化走勢，并應用規律解決問題。良好率占12%，有7人，這些學生基本能選擇適當的方法，解決生活中的實際問題。在用字母表示數和數量關系時，能選擇比較簡便的方法，會用方程解決實際問題。但是在具體情境中不能完全正確地解方程，能發現給定事物中隱含的規律。

二、“空間與圖形” 優秀率86%，有45人能夠認識長、正方形的展開圖；能用方格紙估計不規則圖形的面積，能通過觀察幾個正方體拼成的立方體圖形解決問題，能根據平面圖形的面積畫出圖形，能求出長、正方體的體積，能靈活運用平面圖形的面積公式求面積；能很好地認識圖形平移；能根據方向和距離確定物體的位置。良好率14%，有8人達到這個水平，能夠認識長、正方形的展開圖，但在方格紙上畫出展開圖有些困難，原因是對正方體和展開圖的關系的變化過程關注的不夠。

三、“統計與概率”這部分內容出現的問題較多，其中優秀率58%，有31人，良好26%，有14人，合格的5人，占10%，不合格率6%，有3人，后二者問題是會讀統計圖，不能正確求出平均數，所以也就不能根據結果作出正確的判斷。

四、“實踐與綜合”部分，優秀率72%，39人達到優秀水平，良好率6%，有3人，合格率20%，有10人，不合格率2%，有1人，后兩者的測試情況基本是能夠綜合運用所學知識解決簡單實際問題的方法，但不能感受數學知識間的相互聯系，再有就是學生在解決實際問題過程中不能條理清楚的表達思維過程，沒有運用綜合的相關知識正確解決實際問題。

五、改進措施:通過以上的分析，我們在今后的工作中將采取以下措施。

（1）培養學生自主學習

自主學習是一種學習過程的內在品質，不是外在的表現形式。通過自主實現學習中自我導向、自我激勵、自我監控。這些孩子普遍存在不會學習，不會預習的現象，因此教師必須要教給他們預習的方法，要求他們在上課前將所要學習的內容提前閱讀學習，達到熟悉內容的目的。遇到自己不懂之處，作上記號，以便在上課時，認真聽講從而真正理解這一內容。掌握科學的數學思維方法，以便領會理解復雜的知識。通過比較歸納，將多個有共同點的問題結合在一起，找出它們的共同之處，從而得出結論，使學生的思維得到發展。（2）培養學生學會聽課

聽課是教學中最為重要的一個環節，多數學生在“聽”時不懂方法，學習效果也就不明顯。教師要及時教給學生聽課的方法，要求他們在聽課的過程中必須專心。積極回答老師的提問，做到先思考，后回答。認真完成課堂練習，將所學知識當堂鞏固，發現自己在這節課中不足之處多想多問，要將當天的問題當天解決掉，保證做到當天的任務當天完成。（3）狠穩全局、重輔后進生

教育教學必須面向全體學生，不管采用什么教學方法，都必須先狠抓大局，每一個學時的教學內容都必須保證全體學生中的極大部分做到會學、學會、會用，這樣才能穩住大局。然而要全面提高教學質量，就必須做到一個也不能落下，必須做到每一個教學內容都人人會學、人人學會、人人會用，也就是人人都要過關。要做到這一點就得花大力氣耐心輔導學習后進生，具體做法是：在課堂上通過與學生進行探究性的對話，就可以確定在語言溝通方面有困難的學生。課內訓練要多練精練，為了提高效率，每次盡可能將人數確定在黑板能容納的最大數量。通過分組板演，很快就能確定每堂課中出現的領會能力較差的學生。課堂后篩選是通過課后的各種訓練，如從作業中篩選出對數學知識應用能力較差的學生，每次批改作業，都要作詳細的紀錄。

（4）不失時機，耐心輔導：數學教學中，一旦把要輔導的后進對象鎖定了，也就是確定了教學中的重點、難點了。對待學習后進生，不能產生后進心理，不但要平等對待，在教學中的每一個環節都時刻關注他們，給他們多創造機會以逐步增強自信心，克服學習中的困難，甩掉落后的帽子。

很多學生對于學習缺乏嚴謹的態度和責任心。

從試卷中我看到粗心大意仍是數學學習的一大殺手，學生因計算馬虎，運算順序顛倒，符號看錯，導致數據隨之而錯，看了這樣的失誤，讓人不解，不為這些孩子們感到惋惜，如果他們能在答題時更細心一些，如果他們能在交卷前仔細檢查一遍，如果他們能對每一個結果的責任感更強些……哪怕有一個如果成立，他們的分數將會被改寫，他們的未來或許也會被改寫，當然造成這種失誤的原因很多，不排除考場緊張，一時成筆下誤，但每所學校每個班級的孩子身上都是這樣的失誤，就不能不令人深思，這些學生在平時的學習中是否這樣馬虎大意，是否與我們平時練習中常用的題山題海戰術有關？是否由于所做練習乏味，無新鮮感、挑戰性有關？也許老師、家長甚至學生自己都認為我（他、她）是會的，偶爾失手無所謂，然而長此姑息將形成頑疾。

（2）對待問題認真思考、不求甚解。為數不少的學生在基礎知識和綜合應用方面丟分皆由于他們解決問題只憑感覺，不做深層思考。第27小題：蘋果每千克2.4元，買了0.74千克,應付()元,學生作答時忽略了錢應保留兩位小數這個生活實際憑感覺認為計算結果1.776元是對的;第33題：長方體是無蓋的，長乘寬不應乘2，學生憑感覺認為都應乘2，選擇了A；對這樣的結果我只能表示遺憾。類似這樣的無謂的錯誤其根源都在于思考不周密，不求甚解。對學生寄予厚望的家長和老師們看到這樣的結構不知作何感想，也許會說：“你沒長腦袋嗎？”我的回答是：長了，沒用它去思考！這種現象也是冰凍三尺非一日之寒了，其實很多學生對數學的興趣和自信心就是在這樣的反復的“不會的錯、會的也錯”中被消磨殆盡。

（3）解題計算技能、技巧和估算能力有待提高 試卷中普遍存在這樣的現象：明確要求簡算的題目正確率很高，而在其他計算和應用題解答過程中，即使很明顯可以簡算的數據，學生也是按部就班的一步步演算，缺乏應有的數感和技能技巧的靈活運用意識。

（4）知識上仍存有盲點或誤區

有些學生出現的錯誤反映出他們對某些知識上理解上不透徹或存在偏差、部分學生在解決一些實際問題時由于數量關系不清出錯。第34題：56千米是前3小時平均行走的路程，97千米是后2小時共行走的路程，由于數量不清有20.95%的同學選擇了A。第15題：比1/8大，比5/8小的分母是8的最簡分數有（）個，由于學生對最簡分數沒理解，有24.64%選擇C，有16.53%選擇A,這說明有些知識的理解、掌握及運用上需要加強。各部分知識點如果在學生頭腦中打下了深刻烙印，就不會在這解決問題時犯這樣原則性的錯誤。

（5）對數學思想方法的體驗、運用仍有較大差距。試卷中統計圖繪制，圖形平移，圖形的構成等問題暴露出目前我們的學生還是憑著感覺學數學，體驗、理解、運用數學思想、方法的意識淡薄，對學好數學的理解比較狹礙，重計算，輕操作、體驗，機械學習、記憶的痕跡太重，不僅人為地為師生增添了很多負擔、很大壓力，而且長此以往會將無數的學生拒之于數學王國之外，再也領略不到這一學科領域的奇妙和樂趣。

（6）教與學的雙邊都存在保守觀念和應試心理

教與學基本停留在運用知識能解決教材提供的問題這一層面，而關于這些問題可解有那些變異，滋生什么樣的新問題以及它還能解決哪些現實問題等等，我們考慮的太少，甚至認為這種必要的拓展是“越位”，覺得只要教材內容輕車熟路考試便勝券在握，從而導致數學的學習缺少思考、缺少方法，一直徘徊在記憶，模仿或憑經驗炮制的階段。面對以上問題，我想我們每位教師在今后一段時間里應該做的是：

1、加強知識和理論學習，轉變思想觀念。

這一提法聽似老生常談，但在今天重新強調仍十分必要。新教材體現了數學的工具性,并且與時代同發展。它不僅在知識的呈現形式、教學內容的側重點等方面作了調整,在知識面

上也有所拓展，新增了有關概率、視圖、平移、旋轉等知識，教者不加強學習，今后在教學中可能遇到的不僅是怎么教、教到什么程度的問題，甚至會有教不準確的現象。誠然，自課改啟動以來，我們每學期都組織新課標、新教材的培訓和教學研討活動，確實有一部分教師的教育觀念和教學方法有了一定的改觀。但是，大部分教師對“新課程、新理念、新方法”的理解、落實仍處于初級階段，還需要通過深入透徹的學習來轉變他們的教學觀、學生觀、教材觀，否則教學中就會表現出忽左忽右的傾向，有的是穿新鞋走老路死教教材，有的雖把課堂弄的熱熱鬧鬧，但活中缺實，龍畫的不錯但缺少點睛之筆，這樣的龍還是難以騰飛。

3、提倡同伴互助，開展教學研究。

新課程改革使們們每個人都面臨沖擊和挑戰，作為一線教師有限的外出學習無異于杯水車薪，況且有很大一部老師根本無緣參加，這就需要教師個人有刻苦鉆研的精神。

4、優化教學過程，促進全面發展。

教師在教學實踐中要牢固樹立以下幾種意識：

（1）學生為本的意識。現代教學論認為，學生的數學學習過程是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。審視我們的課堂，你給了學生多大的發展空間？有的老師為了給聽課者看學生自主學習的場面，刻意安排了小組討論，討論后還是由老師把知識講解一遍，殊不知這樣學生會掃興，即使你講的津津有味，學生恐怕也是心不在焉。從某種意義上說是我們不放心、不放手造成了學生學習的被動，甚至視學習為苦役。要想落實學生的主體地位，我們一要轉變角色，為學生搭建自主學習的平臺；二要關注學生的學習過程，讓學生體能數學；三是滿足學生的學習需要。一位教育家曾說過這樣一段話：給孩子一些權力，讓他自己的去選擇；給孩子一個條件，讓他自去鍛煉，給孩子一些問題，讓他自己去探索；給孩子一片空間，讓他自由的飛翔。教育的結果是要培育一棵棵枝繁葉茂的快樂樹，而不是一株株被修剪捆綁得傷痕累累的盆景。

（2）課程資源開發意識。在新課程背景下，教材是課程資源之一，教師要創造性地使用教材：

①教材內容生活化

對于小學來說，他們對生活事例最感親切，數學學習的基礎首先是學生的生活經驗。當前數學教學改革的重要策略之一，就是把數學與兒童原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到數學就在身邊，學起來生動、真實，也容易激發興趣。我們使用的教材中，舊教材沒有生活情境，依然是例題加練習的形式呈現，需要教者根據新課程理念作適當調整，通過加工架設起數學與生活之間的橋梁。新教材雖以情境為依托，但教材是面向整個發行地區的，有些情境離我們學生的生活實際相差甚遠，有的缺乏新意和吸引力，教師要勇于拓寬情境資源渠道，能靈活使用并敢于突破重組教材更好的服務與教學。②靜態知識動態化。

教師要根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點，認知規律，把課本中的例題、講解、結論等方面東西，轉化為學生能夠親自參與的活生生的數學活動。即教學中要重視要領的抽象過程，公式的推導過程，法則的歸納過程，規律的概括過程，結論的綜合過程，思路的分析過程，不但要讓學生知其然，更要使學生知其所以然。教師一定不要只給學生結論性的東西，要知道知識能力是不能簡單復制粘貼的，沒有體驗的數學學習是不完整的更是不科學的。③教材處理科學化

教師在處理教材時要注意：

1、仔細揣摩教材，理解編者意圖。新教材中主題圖豐富多彩，不細心研讀很難把握編者意圖，理解上的偏差或不到位于你或許只是一節課而已，于學生或許將伴隨一生。

2、找出教材的不足，主動駕馭教材。教材并非絕對完美的，教學不能唯教材是從。

3、正確區分教學內容和教材內容。

4、深入了解學生，找準教學的起點。學生獲取

知識的渠道越來越多，很多知識對他們來說非0起點，教學中要充分利用學生以有知識展開教學。

5、客觀分析教材，把握教學的重點、難點和關鍵。如果不慎重推敲，很多老師對這三者的確定和把握會有很大出入，因此必須認真學習課程標準、教學參考書、教材努力挖掘教材中蘊涵的數學思想方法。這是我們教學的一個薄弱之處，大家多重視知識傳授、能力培養，忽視數學思想方法的滲透，但缺少思想方法的數學教學和學習最終像盲人摸象一樣。

（3）動態生成意識

數學教學過程是教師組織引導并參與學生進行數學活動的過程，是教師和學生、學生與學生之間的互動過程，是師生共同發展的過程，是一個不斷生成問題、不斷解決問題的過程。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。教學的藝術有時可以簡化為教師把握預設與生成的藝術。在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花。教師在教學設計中即要充分考慮學生在學習過程中會出現哪些可能，又要有足夠的心理準備應對那些不可預知的生成，有的教師為了順利完成教學設計壓制或不去理會學生隨機產生的想法(例公開課)，實際是對很好的教學資源或教學契機的浪費，教師不能過于迷信遵循教案，要善于捕捉教學活動中的生成并因勢利導，完美體現你的教學機智。

（4）質量、效率意識

進行課堂教學改革，歸根結底是為了提高教學質量，促進學生真正掌握數學這一生活、學習、工作、勞動必不可少的工具并實現個性的健康發展。所以這里我說的質量不是要求每個學生都答100分、90多分，這不現實，但學生終究要在數學學習中有所獲、有所得吧?我們不能也沒有權力一味責怪學生如何笨，問問自己，是否有效利用了教學時間?是否關注了每個學生的數學發展?

5、習慣養成意識

“習慣是人生最大的指導”，它使人“行”不由衷，“動”不由己。俄國教育家烏申斯基曾言：良好的習慣是一種道德資本，這個資本不斷的在增值，而人在其一生中就享受著它的利息；那么同樣程度上，壞習慣就是道德上無法償還的債務，這種債務能夠用不斷增長的利息去折磨人，去麻痹他的最好的創舉，致使他達到道德破產的地步。因此，人自幼就應該通過完美的教育，去形成一種好的習慣。那么，我們的教學過程，就應該是學生良好習慣的形成過程，并讓這種良好的習慣服務于學業，服務于事業，服務于人生。我們要培養學生自主學習的習慣，使學生懂得如何主動地去獲取新知識：要培養學生合作學習的習慣，使學生懂得如何主動地去與他人合作與分享；要培養學生探究性學習的習慣，使學生懂得如何主動地去思考、探索未知的領域，培養學生仔細觀察、善于傾聽、遵守紀律、認真做事、獨立思考、質疑問難、收集信息、自我評價等良好習慣，使學生受益終身。

6、自我反思意識

教學反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是“教師專業發展和自我成長的核心因素、新課程非常強調教師的教學反思，按照教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前的反思，能使教學成為一種自覺的實踐：教學中的反思，能使教學高效順利地進行;教學后的反思，能使教學經驗理論化。希望我們每位教師能在反思中完善自我，超越自我,全面提升!1.基礎知識掌握扎實。從批卷情況來看，學生的基礎知識掌握的比較扎實。基礎知識考試題中除個別的題目學生出錯外，大部分的題目學生的準確率比較高，難度稍大的題目雖然全對率不是很高，但是，大部分學生的得分率也很高。說明學生對本冊教材中的基本計算、動手操作、單位換算、可能性、解決生活中的基本問題等基礎知識掌握的比較好。2.獨立分析問題、解答問題的能力有所提高。在考試時，學生是在自己獨

第二篇：九年級抽測數學質量分析

紅塔區2009年初三年級抽測數學質量分析

紅塔區教科所 李美華

一、試題的立意

體現新《課程標準》理念，從初中數學的主干內容方面命題，考查初中數學的基礎核心內容和基本思想方法；關注學生主觀態度和學習能力的考查；力圖體現中考的導向性；通過抽測，傳遞著只要認真努力學習數學，就能夠考得好的數學信息。

二、抽樣分析基本情況

選

擇

題題

號12345678合計

平

均

分2.72.82.91.82.62.82.2219.4得

分

率0.90.910.60.90.90.70.70.8

1填

空

題題

號9101112131415合計

平

均

分2.91.62.31.41.60.80.4112.76

得

分

率10.50.80.50.50.300.520.46

解

答

題

題

號16***22324合計

平

均

分2.763.565.233.15.633.583.873.173.1734.1

得

分

率0.460.590.750.390.70.510.480.260.240.4

5實際考核結果;全區平均分:64.48分，通過率為0.54。

三、成績統計

科目人數分 數 段

0~1112~2324~3536~4748~5960~7172~8384~9596~107108~119120

數學******429061、總分分數段

2、平均分、及格率、優生率

總分平均分標準差及格優生 最高分最低分

人數率(%)人數率(%)

33204863.5 30 234244.8107020.5120.0 0

圖表表示如下：

各校平均分

各校及格率

各校優生率

三、各題質量分析

第1題：考查相反數、絕對值、二次根式、等基本概念，主要是考查學生基礎知識掌握的情況。屬于容易題。

第2題：考查科學計數法，這是近年中考中的必考題，考查的學科能力是數感。

第3題：考查三視圖。考查學生的空間觀念。由于是新教材新增加的內容，所以也是近年來中考的必考題。

以上三個小題的得分率都在0.9以上，說明學生對這些知識點已經掌握。

第4題：考查函數自變量的取值范圍，實際上也是根式有意義的條件。但大部分同學都選A,忽視了根號為0的情況。

第5題：考查統計數據平均數、眾數的計算。

第6題：考查平行線的性質。

以上兩小題得分率為0.9，學生掌握較好。

第7題：主要考查兩圓的位置關系，捎帶考查了一元二次方程的解。學生在掌握了兩圓的位置與半徑的關系的基礎上，可以通過解方程求根，或利用根與系數的關系作出判斷。選錯的學生估計是沒能掌握圓的位置關系。因此，圓的相關知識點的復習鞏固應引起教師的關注。

第8題：考查正方形的性質、全等三角形的判定及勾股定理。考查學生的觀察能力和思維的靈活性。得分率為0.7，說明學生在靈活運用方面的能力還須加強訓練。

第9題：考查相反數的概念，得分率接近1，第10題：考查反比例函數定義的運用及矩形的面積。本題得分率為0.5，說明學生對反比例函數的解析式的運用未能達到達“靈活運用”的層次。

第11題：考查三角形的中位線定理。僅一個知識點，所以得分率較高，屬于容易題的范疇。

第12題：考查多邊形的內、外角定理。本題得分率僅為0.5，出乎意料！一個簡單的公式套用題，竟然有一半的學生不通過，教師在后一階段的復習中，仍然不能忽視基礎知識及基本技能的鞏固與提高。

第13題：規律探索題，得分率為 0.5，暴露出學生在觀察、歸納能力方面的欠缺。

第14題：簡單的開放性題，考查學生對二次函數性質的理解層次，所考查的知識要求不高，但有一定的靈活性，得分率僅為0.3，說明學生對二次函數性質的函數的學習，還停留在簡單的識記層面，沒有掌握概念的本質屬性。

第15題：考查了菱形、等腰直角三角形、勾股定理、三角形的面積等知識點，這是為提高區分度而設置的一個較小的障礙，其計算過程相對復雜，但思維能力要求不高。檢測結果與預期目的一致，多數學生難于解決，得分率為0.1。

第16題：分式的化簡及求值。這是初中數學學習的核心內容，也是歷年中考的常規題型。0.46的得分率，暴露了我們在基礎知識教學方面的差距。

第17題：考查平行四邊形的性質、全等三角形的判定及性質等知識點。得分率為0.59，存在的問題是部分學生找不到證題的思路，有的書寫不規范，對證明過程表達不清晰。說明中、下學習層次的學生在基礎知識的學習和簡單推理能力方面沒能達到基本的教學要求。

第18題：考查統計知識。學生做題中存在的問題是：①審題不認真，②不能根據圓心角所占的比例準確地求出其度數，③計算失誤太多。說明我們學生的計算技能需要加強訓練。

第19題：考查一次函數、反比例函數的相關知識。屬于中等難度的題。但得分率僅為0.39。學生做題中反應出有三個概念沒弄清楚：①審題不認真，不能很好地理解題意，錯用已知條件，②計算錯誤率高，由此可見，反映出部分學生對函數知識點的學習，還處在似是而非的層面。函數是初中數學的重點內容之一，應引起教師的高度重視。

第20題：考查概率的常見題，用列表法、樹狀圖都可以解答。雖然得分率為0.7，但沒有達到理想的期望。反映出來的問題是學生沒有認真思考“無放回”的含義，仍然按常規的方法解決，暴露出了學生學習中的定勢思維。

第21題：分式方程的應用題。得分率未0.51。學生解法多樣，但只有不到一半的學生能夠根據題目中的信息，列出簡潔的方程作答。由于分析的角度不同，對信息的理解和收集能力上的差異，增加了做題過程的復雜程度，給解題帶來了不必要的負擔。另，書寫過程也有待于進一步規范。

第22題：三角函數的應用題，考查學生應用數學知識解決實際問題的能力，得分率為0.48。學生都有解答此類問題的思路和方法，問題多出在計算上；對實際生活中的一些常識，學生未予思考，如最高應建幾樓，就意味著樓的層數有一個范圍要求，所以，用數學式子表示時，應該是一個不等式而不是等式。這里，多數學生都沒有準確說明。

第23題：閱讀理解題，也是格點問題。考查了點的坐標、對稱點、對稱圖形等知識點以及對對稱性質的數學理解的能力、自主學習的能力。得分率為0.26。本題較為新穎，有一定的綜合性，把常規的“求直線上一點，使之到這條直線的同旁的兩點的距離之和最短”問題，置于坐標系中，融入求兩條直線的交點問題，考查學生靈活運用知識的能力。其中，第三小問也是為提高試卷區分度設置的第二個障礙。學生做題中反映出來的問題仍然是粗心，審題錯，或者計算錯，部分同學可以按題意作出對稱點，但沒法求出交點坐標。單一知識點的問題學生可以得心應手地解決，但稍有綜合，便束手無策，這是我們教學中需要深入思考和關注的問題。

第24題：函數與幾何的綜合題。考查了圓的切線的性質，解直角三角形，直角三角形的性質，二次函數等知識點，數形結合思想，方程思想，分類討論思想。

本題是為提高區分度設置的第三個障礙，也是為那些數學優秀的學生展現自己數學才華設置的，課程改革不僅要關注數學的大眾普及化，也要關注數學成績優秀的學生。本題思考要有一定的深度，計算有一定的復雜程度，想靠單純的模仿是難以奏效的。有近一半的學生未作答。說明只有平時多思考，多積累，加深對數學的理解，才能提高解答新題的那能力。在解答的過程中，反映出來的錯誤有：書寫不規范，不合理；不能根據題目中的信息選擇恰當的二次函數解析式，導致計算的復雜和錯誤。如果我們的學生能正確找到解題的途徑，卻因為計算的失誤而不能正確解答，這是讓人十分惋惜的；而對于一點思路都沒有的學生，自然是不能很好地理解題意，并根據題意聯想所學的相關知識加以解決，缺乏用方程思想去解決幾何圖形中的未知量的自覺意識。

綜上所述，有兩大方面的問題應引起老師們的關注；

1、基礎知識、基本技能有待進一步鞏固，即概念的理解與計算的技能。

2、綜合運用知識分析問題，解決問題的能力差，反映在面對一個新的問題情境或稍微靈活的題目，就感到茫然。

四、復習建議

1、重視初中數學核心內容的復習，抓好基礎是根本。

注重基礎是中考試題永恒的立意，是歷年中考的重點。雄厚的基礎知識是能力提升的載體，很難想象數學概念不清，運算不準的學生會有很強的數學能力。學生如果沒有扎實的數學基礎，靠臨時突擊或猜題、押題，都難以達到理想的成績。所以，要切實抓好“三基”數學，復習以教材為主，其他材料為輔，充分挖掘材料中的重點內容，重視分析典型例題、習題的解題思路是怎樣形成的，提供的方法可以用來解決哪些問題，重視這些題目的變式訓練，并上升到思想方法的高度。因為綜合題也常常是通過對數學教材中典型問題的深化與發展而形成的；要讓學生建構有自己特色的認知結構，重視各重點知識的連接點與交匯點，這是命制綜合題、考查數學能力的目標之一；要重視常規教學，加強解題的規范訓練，（特別是我們用的是答題卡，規范書寫格式等也是相當重要的）做題速度的訓練，學生平時的作業中，如果缺乏規范的、一解到底的、簡潔的表達訓練，中考中自然暴露出來，所以要加強平時的常規訓練，克服運算能力低、懂而不會，會而不對，對而不快的弱點，力爭使每個學生在數學上都得到發展。努力提高學生的運算能力，思維能力，數學表達能力。在最后的一個月里，要對學生進行專題講座和訓練，近三年我省中考試題的各種題型，要讓學生熟練掌握，使他們在中考中能有似曾相識的感覺，從而可以減輕心理壓力，得以正常發揮。

2、加強訓練，還需善于反思總結

一定量的訓練，足夠數量的習題才能把數學學好，這是老師們都深知的。只有平時有針對性地加以訓練，才能在中考中正常發揮。但這不等同于“題海戰術”，大量較少思考的訓練，只能熟練，不能形成遷移，對能力的提高幫助不大。教學中我們發現，部分學生對曾經講過、考過的題，再次考查仍然無法解答，根本的原因還是缺少解題后的反思與總結。著名教授波利亞說過：“數學問題的解決僅僅只是一半，更重要的是解題之后的回顧。”所以，數學復習中既要注重概念、定理、法則等基礎知識的梳理，更要關注解題后的反思與總結，領悟其中的思想方法，并通過不斷積累，逐漸納入自己已有的認知結構，以期舉一反三，提高解題的能力。解題小結一般可考慮以下幾個問題：

（1）對所解題的知識結構理解清楚，以便形成遷移，考慮在解題過程中運用了哪些基礎知識和基本技能，哪些步驟易出錯，原因何在，如何防止？

（2）對解題方法的重新評價，以期找出最優解法，考慮解題中運用了哪些思維方法，數學思想，想法是如何分析出來的，有無規律可循。有無他法？

（3）對題目的重要步驟進行分析，以便抓住解題關鍵，考慮題目的難度何在，你是如何突破的，能否用別的方法導出這個結果，在比較哪種方法是本質的、最好的，簡單的？

（4）對問題的條件及結論進行變換，以便使問題系統化，考慮題目的條件和結論有何結構特點，運用這些特點是否可以將條件和結論加以引申，題型加以更新，解法加以推廣。

3、分析失誤，在各改錯中求進步

復習過程中，教會學生在平時練習、測驗之后，要格外留心做錯的題，建立一個自己的“錯題檔案”，這也是學生自我建構的過程，是學生學習過程中的自我監控、自覺的反思。認真總結自己做錯題目的類型和方法，著重分析自己出錯的原因，屬于知識沒掌握牢固的，要及時補救，夯實基礎；屬于考試技能的，要吸取教訓，防止下一次重蹈覆轍，如果做錯的題目不注意，不下狠勁扭轉自己的思維偏差，考場上一旦遇到類似的問題，還是感到茫然。這是一份重要的學習資源，而且是針對自己的，考試前只要抓住它，就能明白自己的不足和缺點，每個人的錯誤不同，這就找到了你自己學習中的漏洞。爭取做到每一類題型錯過一次之后，下次絕不再錯，這樣，就能使學生在不斷改錯的過程中完善自己的認知結構，提高解決問題的能力。

4、重視數學思想方法的歸納與滲透

數學思想方法，是數學大廈的基石，它來源于數學基礎知識，又反過來指導學生運用數學知識解決問題。讓學生學會數學地思考，用數學是想方法分析、解決實際生活中的問題，是數學教學的高境界，也是數學能力的具體體現。滲透在教材中的數學思想方法，需要教師進行歸納與總結，使學生在學習知識的同時，也能很好的掌握數學思想方法，使數學學習上升一個更高的層面。我們關注學生解題能力的提高，關注解題方法的優化，更關注在解題過程中形成的思維品質。如： 24題中滲透的方程思想，數形結合思想、分類思想。如果我們的教學只是采用大運動量解題強化訓練，不注意解題思路的探索、解題過程的回顧和方法的概括，那么學生學到的只是對方法的簡單模仿和機械操作，往往是學會了一道題的解法卻不會對形式改變而本質不變的題進行解答；掌握了各種題型，遇到新的情景依然束手無策。這就告訴我們，不掌握數學的思想方法，解的題再多，也不能游到“題海”的彼岸。

第三篇：六年級數學教學抽測質量分析

尼勒克縣第一小學六年級數學教學抽

測質量分析報告

教務處

（2016年11月15日）

小學教育是基礎教育的基礎。加強小學教育教學質量監控，健全學生全面發展的教學評價機制，對于提升內涵、夯實基礎，促進教育可持續發展具有重要意義。

11月15日教務處對我校六年級數學進行了教學質量檢測。本次抽測，統一安排考務，在班級統一考試，教務處派人員巡視，每個環節嚴格要求，周密組織，確保了抽測的嚴肅、公平、公正以及成績的客觀有效。為充分發揮本次抽測的評價、激勵及指導作用，現結合平時掌握的教學現狀分析如下：

一、分析成績，正視問題，進一步增強全面提高教學質量的責任感

（一）抽測情況分析

1、學生參考率情況

小學六年級抽測總人數為151人,實際參考151人，參考率為100%，這說明我校學籍管理工作逐步規范，各單位對抽測工作高度重視，組織工作較為嚴謹。

2、抽測科目較單一，評價機制逐步完善

這次六年級教學質量抽測的科目是數學。分值是：數學100分，一套試卷。我們在以后會將所有課程列入質量檢測范圍，并不斷改革完善評價措施。

3、檢測試題更加科學，檢測效度逐步提高

本次小學六年級質量抽測，命題以學科《課程標準》為依據，以各學科教材內容為范圍，以培養學生文化和科學素養為目的。注重考查學生聯系生活實際、分析和解決現實問題的能力；注重考查學生實 1 際動手操作能力；注重考查學生知識拓展、知識遷移能力。注意引導課堂教學往培養學生觀察、記錄、探究和實驗能力的方向發展；注意將知識與技能、過程與方法有機地融為一體；注意克服小學教學中普遍存在的生搬硬套、死記硬背、臨時突擊等積弊，因此，檢測效度有所提高。當然，由于受條件限制，本應到實地考察學生技能的科目如：體育、藝術、信息技術等不得已改成筆試。這就要求各單位在實際教學中要注重這些學科學生技能的培養。我們將在今后的檢測評價中，逐步探討與之相匹配的更加科學的評價辦法。

（二）綜合成績分析

1、整體成績基本合格，優秀率、合格率水平總體偏低 本次成績分析以151名應考人數為準，由于隨機抽樣的不確定因素，成績雖然有一定的偶然性，但也基本反映了小學六年級教學質量現狀。

三個班級合格率未達標，3個班級優秀率平均為7.5%，均分都沒有上60分。從抽測情況看，“三率水平”普遍較低。這些數據表明我們學校的教學質量還存在著很多問題，需要改進措施，否則難以滿足人民群眾對優質教育需求。

2、學科成績差異較大，后進生轉化任務艱巨

本次抽測參加151名學生，合格人數是 53人，合格率為35%，98名學生不合格。參考學生中,最低分為5.5分，最高分為93分。說明我校學生成績兩極分化現象非常嚴重，轉化學困生的任務非常艱巨。

3、成績兩極分化，均衡發展任重道遠。（1）從平均分看，兩極分化明顯。

滿分100分，平均分為80分以上為優秀，151人中只有11人達到優秀水平。平均分70分—79分以上為良好，151人中只有18人達 2 到良好水平。（1）班均分為：55.19分，（2）班均分為：50.03分，（3）班均分為45.4分。

（2）從優秀率看，兩極分化也很明顯。

六年級（1）班優秀率11%，六年級（2）班優秀率7.5%，六年級（3）班優秀率4%。可以看出（3）班學生成績不高，（1）班優等生較多。

（3）從合格率看，兩極分化也很明顯。

六年級（1）班合格率45%，六年級（2）班合格率 36%，六年級（3）班合格率25 %。可以看出三個班學生基礎知識全都未達標，（3）班達標學生差距很大。

尼勒克縣第一小學 教務處 二零一六年十一月十六日

第四篇：五年級數學質量分析

五年級下冊數學質量分析

張嵩小學教師 肖敏

一、考試基本情況

在本次考試中，共有20人參加考試，其中，及格率為100%，良好率為95%，優秀率為80%，特優率為35%，鄉及格率為98.84%，良好率為91.86%，優秀率為73.26%，特優率為26.74%。

二、試題分析

1、試卷內容覆蓋面全，各內容所占比例合理，符合教材的編排意圖和課程標準的要求。

2、試題貼近教材，試卷的標準值定值恰當，既關注了雙基，又能考察能力的發展，使不同層次的學生都獲得相應的成功喜悅，充分體現了基礎教育的教學課程的基礎性，普及性和發展性相結合的新理念。

3、題目類型全面，呈現形式多樣。

三、答卷情況及存在問題

整張試卷分為填空、判斷、選擇、連線、實踐操作、分類和應用題。

1、填空主要檢測學生的基本能力。大多學生能夠較準確地進行解答。存在的主要問題是在第5小題，把一根8米長的繩子，平均分成5份，每份是（）米，每份是全長的（）失分的主要原因是學生審題不認真，有的學生把兩個題的答案交換，有個別學生不能正確理解分數的意義。第9小題填上合適的面積單位失分較多，主要是學生的空間觀念差，知道1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，但不能正確運用到生活實際物品中，因此在教學中要盡量把數學知識與

生活實際相結合。同時粗心現象也特別嚴重，如第7小題計算對了但忘記些單位。

2、判斷題錯誤最多的是第3小題，原因是學生不知道約數就是因數。這與教師平時的教學有直接的關系。

3、判斷題錯誤最多的是2題。長方形的兩條對稱軸相交于點O，繞點O旋轉（）度后，長方形與原來的圖形重合。這一內容對學生是一個難點，學生不能正確理解。

4、連線有個別學生不能區分體積單位與容積單位的運用。

5、實踐操作部分有個別學生第小題出錯，沒有畫出整個圖形，出現這種情況主要是審題不認真。

6、分類有個別學生出錯，主要是質數與合數的區分，主要是91的分類。

7、走進生活，感受數學。

本次考試應用題總分35分，分為6小題，知識面含蓋“圖形表面積計算、棱長總和的計算、分數應用題、體積的計算應用題”幾個方面。本題出錯較多的是第二、四、五、六題

第2題有學生只減去一個正方體的體積，第4題學生對“書套”共幾個面理解不清，而導致有算6個面的，也有算4個面的。第5題學生出錯主要是（1）沒有換算單位（2）計算出錯（3）審題不清。第6題主要是了解圖意，學生不能數清圖中正方體與長方體的個數，不能靈活應用所學知識。有部分學生不清楚拼起來以后體積不變，用算表面積的方法算體積。因此在以后教學中要盡可能的出一些類型題，讓學生靈活運用所學知識。

四、整改措施

1、強化雙基訓練，狠抓基礎。

數學離不開計算，計算不過關，必將導致嚴重失分，在今后的教學工作中，注重學生計算能力的培養，提高計算水平，抓基礎，重過程。

2、加強學法指導

俗話說：“劈柴不按紋，累死劈柴人”。同樣，在學習上，學生的思維也要發生變化，要善于思考，善于發現，找時機教給學生正確的學習方法，尤其是應用題分析理解方法，讓學生全方位地學數學，切實培養、提高學生的數學素養。

3、細化知識，提高質量

將各個知識點按內在的聯系，歸類，劃分成不同的體系，幫助學生整理已有的知識。

4、促優拔尖，攻弱轉差

差生，是班級成績上升的直接制約者，而沒有優秀學生，尖子學生，班級的學習也將是一潭死水，沒有生機，沒有活力，因此，結合制定的“促優拔尖，攻弱轉差”實施計劃，將重點工作放在差生上，放開優秀學生，引導其發展。

5、以人為本，關愛學生

學生是學習的主體，學生是數學學習的主人，數學學習不應是一個簡單的個體受動的過程，而應是兒童自己的實踐活動，更應是一個主體對自己感興趣的且是現實的生活性主題的探索與發現過程。

五年級英語期中測試質量分析

張嵩小學教師 肖敏

一、命題分析

本次五年級期中測試范圍是Unit6——8，符合教學進度，試卷緊扣教學要求，內容包括聽力和筆試兩部分。其中聽力為50分，筆試為50分。

二、考試情況

本次參加考試的班級共有20人，平均分為87.60分。其中良好率為100%，優秀率為80%，特優率為45%，全鄉平均分為84.79分。其中良好率為93.02%，優秀率為81.40%，特優率為38.37%，我班優秀率比鄉水平低1.4%。

對于這樣的學生，我們教師真是無可奈何，但也不能棄之不顧。只有在以后的教學中加強輔導的力度，盡量使他們掌握多一些單詞和詞組，多聽懂一些短語和句子，從最基本的入手；另外輔導的內容不要僅僅停留在知識的層面上，還應滲透在很多的非智力因素的輔導教育上。比如說：認真書寫、認真答題、認真聽錄音讀書的習慣培養，學習態度的轉變等。

三、失分情況統計、原因

1、聽一聽畫出下列時間并用阿拉伯數字寫出來。這一題失分較高，失分的原因，我想不是題目太難的原因，主要是學生在做聽力時，審題不清。不知道阿拉伯數字是寫什么。

2、聽錄音給你所聽到的句子選答語。這一題失分也較高，主要是學生在做聽力時，審題不清，對答句的內容看的不夠細心。我想學生們都能

聽清楚錄音，且明白問句的意思，只不過是粗心的原因導致了本題的錯誤。我想在今后的教學中，要加強對學生審題態度和能力的培養。

3、“判斷下面每組單詞中劃線部分的讀音是否相同”這一題失分最多，此題主要檢測學生對單詞的發音是否具備一定的判斷能力，其實這是學習英語課程中的一大難點，在平時的語音教學中，可以總結字母在單詞中的一些有規律的發音，幫助學生尋找規律、總結方法，也便于學生積累語音方面的知識。

4、看圖完成句子失分較多，這說明學生平時的基礎不扎實，以后教學中要落實到位。

四、改進措施

1、加強學生做聽力題的不同的適合自己的科學方法的指導

2、加強學生審題態度和能力的培養。

3、加強學生口頭、筆頭的問答訓練。

4、積極鼓勵他們努力學習，多關心他們的學習和生活。

5、繼續培養他們的一些良好的學習習慣。

6、重視書本的基礎知識教學。

7、成立“一幫一”互助小組，進行配對幫助，以及教師單獨輔導，以聽、說、讀、寫單詞和聽錄音讀課文為主。

第五篇：五年級數學質量分析

南澗鎮2011—2012學年期末考試

五年級數學質量分析

一、考試基本情況

南澗鎮總共有481人參加考試，總分為30048，均分為62.47，優秀數為108人，優秀率為22.45%，及格人數為182人，及格率為37.84%。總的來說成績一般。

二、試卷質量分析：

本次數學試卷命題檢測的范圍比較全面，難易適度，覆蓋廣泛，各部分分值權重合理，比較能如實反映出學生的實際數學知識的掌握情況和學習水平。試題注重考查了學生基礎知識的掌握（數的讀寫、角的分類、平行于垂直、除數是兩位數的除法、單位換算）、基本能力的培養情況（筆算、探索規律、解決問題）。

試題共計六個大題（填空、判斷、選擇、計算、實際操作、解決問題）。試題整體較好地體現了層次性，其中：基礎題占90%，稍難題（實際操作及解決問題第2小題）占10%。第五大題注重考查學生數學思考能力和解決問題第2小題用數學解決生活中的問題，體現學習數學的價值和數學的思考魅力。

三、學生的答題情況。學生做題中出現的明顯問題是：

1、基礎知識基本概念掌握不牢。如：填空題的第4小題、5小題、6小題，學生均有失分。

2、計算能力欠缺。計算能力是數學學習的基礎，第四大題全為計算題，而且幾乎每道題都滲透著計算，學生應計算錯誤導致的失分情況也很嚴重。

2、審題不夠仔細，解題較馬虎。如實踐探索題有學生沒有認真審題，要求續寫規律，學生卻另起爐灶重新編了四道題，分值較大，有不少學生失分。

3、知識的應用能力差，特別是知識的綜合應用能力較差。如第六大題解決問題，特別是第4小題許多學生因為身在農村，對題目背景不了解，可能都從來沒有掃過地板、拖過地板，本來聯系生活實際的題目，卻變成了脫離生活實際的生疏問題，思考難度加大了，許多學生解題有較大困難，失分同學很多。

四、對今后教學工作的建議、改進措施。

今后的教學中除了要把握好知識體系，熟悉知識點覆蓋面之外，還要認真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識與理念的結合點，憑借教學手段、方法，在教學數學知識中讓學生潛移默化地滲透、理解、掌握數學知識。

1、注重數學方法、數學思想，抓課本，抓基礎。數學思想是在數學活動中解決問題的基本觀點和根本想法，是對數學概念、命題、規律、方法和技巧的本質認識，是數學中的智慧和靈魂。所以，領悟數學思想，方法是數學教學的首要任務。

2、注重對學生的過程性探究。

數學知識起源于生活，而實際教學中公式化、概念化的粗淺、簡單、枯燥的誦讀、機械式的演練教學不注重數學理性的、深層次的內涵，使數學教學浮于表面，不利于學生面對新理念指導下的檢測，不利于今后的教學和學生數學方面的發展。

3、注重對學生評價方式的研究。

小學生對學習的熱情是非常高的，尤其是對貼近他們的生活，有一定感性經驗的學習素材，更能煥發出極大的學習積極性和主動性。但長期的教師中心式的講授，會挫傷學生學習熱情，造成了學習的被動和教學的困境。數學學習中結合知識多創設一些生動活潑、具有挑戰性的問題情境，將學生放臵于問題之中，容易激活學生已有經驗和數學知識，能培養學生獨立思考、探索發現的思維品質，對數學學習有推進作用。

4、加強教師的教學素質

從本次考試中，我們發現自己的教學經驗很欠缺。雖然是水平知識已經達到，但是經驗不足，講課時很多知識的細節就給忽略了，比如解決問題中的單位問題，比如把分式列成綜合算式時的書寫順序都沒有和學生特別強調過。以至于學生失分比較嚴重。在今后教學中，應注意經常向有經驗的老師學習，多向他們請教。

教學中，教師應采取“多元化”的評價方式，不能一味的以考試成績作為評價學生的標準。多鼓勵少批評，讓學生快樂地學習。